Alonso - Ortega - SECUENCIA DIDÁCTICA

ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE III
PAREJA PEDAGÓGICA: ALONSO Sofía y ORTEGA Alfredo.

FORMADORA: RODRÍGUEZ, Inés del Valle
SECUENCIA
DIDÁCTICA PARA
4 CLASES.
TEMA: ECOSISTEMA, COMPONENTES Y TIPOS
CARRERA: Profesorado de Biología.
PAREJA PEDAGÓGICA:
● ALONSO, Sofía Soledad DNI: 41.069.332
● ORTEGA, Alfredo Clodomiro DNI: 42.283.542
FORMAD
ORA DEL ESPACIO:
● RODRÍGUEZ, Inés del Valle
CURSO: 3er Año AÑO: 2.020
SECUENCIAR DIDÁCTICAMENTE.
En relación a la clase anterior, vimos planificación y secuenciación de contenidos.

Secuenciación es un conjunto articulado de aprendizajes, actividades, recursos y tipos de
evaluación comprendiendo fases cíclicas:
1ra fase o momento de inicio/motivación (contextualización).

2da fase o momento de desarrollo (construcción del contenido o conocimiento).
3ra fase o momento de cierre (sistematización del conocimiento).
ACTIVIDAD:
En PAREJA PEDAGÓGICA, realizar una secuencia didáctica, para una hipotética
residencia de 4 clases, con modelos de actividades, recursos y evaluación de cierre. Serán
asignados contenidos por pareja, debiendo hacer una selección y jerarquización según el
diseño curricular del abc.
CONTENIDOS/EJE ORGANIZADOR:
CIENCIAS NATURALES 1er año (Ecosistema, seres vivos y el cuerpo humano).

1- Ecosistema componentes y tipos.
2- Materia, energía. Productores y consumidores.
3- Relaciones entre seres vivos.
4- Cuerpo humano: sistemas de órganos,generalidades.
Teniendo en cuenta los contenidos vistos en las clases anteriores, hacer la secuenciación de a
2, como si tuvieran q dar clases simultáneamente.
Recurrir a los vídeos y bibliografía sugerida.
● Curso: 1er Año.

● Tema: Ecosistema componentes y tipos.
● Pre-requisitos: Concepto de ser vivo - Concepto de ambiente - Noción de
alimentación.
● Propósitos:
❖ Favorecer el trabajo en clase y el trabajo cooperativo.
❖ Propiciar un espacio de debate e intercambio de ideas.
❖ Promover el trabajo en grupo;

❖ Que los alumnos logren comprender el planteo de la situación problemática

relacionándolo con hechos de la vida real.
● Contenidos a enseñar:
❖ Ecosistema y sus componentes (factores bióticos y abióticos...);
❖ Tipos de Ecosistemas/ambientes;
❖ Relación de los seres vivos con el ambiente (cadenas/redes tróficas)
● Idea/s que deberán construir los alumnos:

❖ Los ecosistemas son sistemas en los que existe un intercambio de materia y
energía que busca permanentemente alcanzar un equilibrio;
❖ Los seres vivos están condicionados por el medio que los rodea. A veces ese
medio los perjudica y en otras ocasiones los beneficia, pero siempre mantiene
se mantiene un equilibrio;
❖ Los factores abióticos (viento, agua...) son muy importantes para la vida.
❖ Hay una gran variedad de ambientes en el planeta donde los seres vivos
interaccionan.
● Objetivos de aprendizaje:
Los alumnos serán capaces de:
❖ Comprender el concepto de ecosistema.
❖ Interpretar las relaciones tróficas;
❖ Comprender los factores que determinan la distribución de los ecosistemas.
❖ Valorar la importancia de la conservación de los diferentes hábitats para las
especies.
● Desarrollo de la Secuencia Didáctica:
CLASE 1: ECOSISTEMA - COMPONENTES

Momento de inicio:
Los practicantes iniciaran las propuestas didácticas del contenido: Ecosistema presentando en
un primer momento, una lectura en base a la siguiente historieta:


Momento de desarrollo:
Finalizada la lectura en clase de la historieta, los practicantes crearán un espacio de debate
que hagan hincapié en el tema, con preguntas problematizadoras como por ejemplo:
❏ ¿Por qué Facundo trae de vuelta los restos de la fruta que comió en el Parque
Nacional?, ¿qué hubiera pasado si los tiraba por ahí? ¿Cómo se relacionan ambas
historias?
Se espera que finalizado el intercambio de ideas, los alumnos vuelquen sus respuestas en
pareja en sus carpetas, induciéndolos en un proceso de escritura. Aclaración: Se espera que
entre lo escrito, surja la palabra “ambiente” para dar comienzo a la siguiente situación
didáctica.
Los practicantes explicarán el concepto de la palabra ambiente, para luego exponer las
relaciones de los seres vivos de acuerdo al hábitat en el que viven.
Explicación nuestra:
“Frecuentemente escuchamos el término ambiente para referirnos a diferentes cosas, por
ejemplo: “que ambiente frío” - “el ambiente está contaminado”. Pero… todas esas
determinaciones no tienen el mismo significado, específicamente en Ciencias Naturales,
ambiente, hace referencia al espacio o entorno que afecta a los seres vivos y que condiciona
sus circunstancias vitales.
Luego de ésta breve introducción al tema, se les ofrecerá una imagen a través de un
proyector, donde posteriormente a la observación deberán contestar lo siguiente (ver en pié
de la historieta);”
❏ ¿Cuáles son los integrantes de este ambiente?

❏ Si nosotros estuviéramos ahí, además de ver seres vivos, percibiríamos otros factores
físicos, por ejemplo la temperatura. ¿Podrías nombrar algunos más?
Las respuestas de los alumnos serán escritas en el pizarrón.
Posteriormente el practicante dirá:

“Los ecólogos, aquellos que estudian los diferentes tipos de ambientes y las interrelaciones
recíprocas de los organismos, consideran que no solo los factores físicos como los seres
vivos constituyen enteramente al sistema, también hay que tener en cuenta las r elaciones
entre todos sus componentes. Los organismos, a la vez, se encuentran formando poblaciones
de individuos de una misma especie”.
Si volvemos a mirar la imagen, por encima de los árboles pueden haber nidos, en los que las
aves crían y alimentan a sus pichones, pueden vivir gusanos, insectos; de modo que todos
compiten por el sitio donde habitar. Por ejemplo, muchos insectos se alimentan del néctar de
las flores y ciertas aves comen insectos y plantas, es decir existen relaciones alimentarias
entre los individuos. Así, las relaciones alimentarias, habitacionales, reproductivas, de
crianza, y otras características entre los seres vivos y el ambiente, definen a un determinado
ambiente como tal y no a otro.
En 1920, se llegó a la conclusión que los organismos que vivían en un mismo lugar no
solo tenían tolerancia similar a los factores físicos, sino también interactúan entre sí en
relaciones alimentarias. A ello se lo llamó ecosistema, la unidad fundamental de la
organización ecológica. El practicante copiará en el pizarrón:
ECOSISTEMA: L imitado por un espacio denominado HÁBITAT, constituido por factores

fisicoquímicos del ambiente y la suma de los organismos que habitan en él.
Luego dirá: Retomando la imagen anterior, podemos identificar diferentes componentes,

vivos y no vivos.
Los alumnos así, realizarán un listado de aquello componentes que consideran vivos como
no, para luego en la próxima clase, explicar los componentes que forman parte del
ecosistema.
CLASE 2: ECOSISTEMA - COMPONENTES
Momento de inicio:
Los practicantes propondrán la visualización del siguiente video: Extrañas Criaturas
(apretar link).
Tiempo de duración: 23 minutos.
Con el fin proponer, como primera actividad, un intercambio grupal entre alumnos y los
practicantes:
➢ Identifiquen qué tipos de ambientes ven y qué relaciones pueden apreciar con los
animales que lo habitan.
De esta forma, dimos inicio, a modo de introducción, a que prevalezca en el clima áulico las
palabras: ecosistema, agua, tierra, hábitat y animales.
Momento de desarrollo:
En esta segunda parte, los practicantes proponen una situación de lectura con el propósito de
inducir al grupo clase a preguntarse cómo se da la relación ecosistema/ambiente para con el
ser vivo.
Con todo lo visto, los alumnos deberán realizar un texto en sus carpetas registrando en sus
carpetas sus ideas, relacionando con lo visto en la clase anterior.
Se les preguntará qué ecosistema creen ellos, en el cual habitan los ornitorrincos,
presentandoles imágenes de diferentes ecosistemas, donde luego se procederá a la
explicación.
Tiempo estimado lectura + actividad + explicación: 35 min

Momento de cierre:
Con el fin de aunar criterios y de relacionarlos entre sí, los practicantes explicarán con el fín
de que el grupo-clase tome notas de lo transmitido por los enseñantes.
El practicante dirá: Teniendo en cuenta que el ornitorrinco vive en un medio terrestre como
también acuático, podemos dar cuenta de distintos tipos de ecosistemas, en los cuales los
diversos organismos habitan y se relacionan con el medio y los demás factores bióticos y
abióticos.
Tomando las imágenes puestas anteriormente, podemos señalar que en un ambiente, o
bien, ecosistema acuático, el factor abiótico (aquel que no tiene vida) por excelencia que
predomina, es el agua… pero no solo éste, sino que también podemos señalar la luz, ya que
permite que muchos organismos puedan realizar fotosíntesis y/o cazar…. convergiendo una
biodiversidad rica en colores y vida. Entre los tipos de ambientes acuáticos, podemos
nombrar como ejemplos: un lago, un mar, un océano, un pantano, e inclusive una zanja o
charco de agua, donde muchos anfibios como la rana, de vida semiacuática, pasa parte de su
desarrollo ahí.
Otro tipo de ecosistema podemos nombrar el a eroterrestre, c ompuesto por el suelo en el cual
desarrollan su actividad, tanto vegetales (como ejemplo de factor biótico, que posee vida)
como animales. Dentro de éste distinguimos subdivisiones, donde ciertos factores como los
abióticos suelen diferir. Por ejemplo, el d esierto, n o existe en él casi vegetación ni fauna,
donde ciertas especies son capaces de vivir en él y soportar las condiciones extremas de
temperatura, ya sea altas o bajas, y b osques con vegetación predominante de árboles,
difiriendo en función de la temperatura y la humedad.
CLASE 3:
Los practicantes harán una breve introducción sobre la clase de hoy, resumiendo
brevemente la clase 2.
Momento de Inicio
“Hasta ahora, hemos visto qué es un ecosistema/ambiente, los componentes del mismo,
los tipos y las interacciones que hay con los seres vivos que lo habitan… hoy
comenzaremos a ver las relaciones alimenticias entre ellos, los cuales tienden a
mantener un equilibrio natural”.
Los practicantes propondrán una lectura de caso reciente de la revista

Science46
¿QUÉ PASARÍA SI...

California 23.JUN.2020 ||
En un determinado ecosistema terrestre, debido a la actividad humana, se registraron
numerosos incendios forestales en las reservas naturales de la zona, afectando así,
numerosas especies de plantas y árboles autóctonos. A su vez, muchos animales como
el puma norteamericano empezaron a invadir los centros urbanos aledaños.
Posteriormente, se plantea la siguiente pregunta:

¿Qué pasaría con los animales si esas plantas no existiesen?
Momento de desarrollo
Los practicantes explicarán:
“El gráfico planteado nos muestra las relaciones alimentarias que existen entre
diferentes seres vivos, en un ambiente determinado, cada uno de ellos ocupa un
eslabón, esas interacciones entre ellos se denomina RED TRÓFICA”.
ntre los eslabones que componen una red trófica, podemos nombrar [los
E
practicantes realizarán un cuadro comparativo para tener en la carpeta]:
ESLABÓN PRODUCTOR CONSUMIDOR/ES DESCOMPONEDORES
Explicación Sintetizan su propio Producen sus Son aquellos

alimento componentes a organismos
(fotosíntesis) y partir de la materia saprófitos, que
proporcionan materia orgánica aprovechan los
y energía a aquellos procedente de residuos por medio de
que la consumen. otros seres vivos. digestión externa
Si lo hace a partir seguida de absorción.
de un vegetal
(productor), será
un productor
primario.
Ejemplo Pasto, helecho, Conejo, aves, Bacterias y Hongos.

lechuga... caballo
Actividad:
“A partir de lo explicado, teniendo en cuenta los conceptos, unir con flechas de

acuerdo a como sería para ustedes la red trófica ideal”... ¿falta algún eslabón? si
es así… ¿cuál sería?
Momento de Cierre
Trabajo de Investigación:
Elige con tu compañero de banco algún caso actual de alteración del Ecosistema, por la
introducción de otros seres vivos, o acción del hombre, además de los nombrados por nosotros,
pueden recurrir a otra fuente de investigación o elegir otro caso;
1) En el Parque Nacional Los Glaciares, se introdujo la liebre europea.

2) La llegada del Castor Canadiense en Tierra del Fuego.
3) Incendio en Australia que desplazó a los Koalas a las zonas urbanas.
Consignas:
A. ¿Cuál fué el impacto ocasionado en el ambiente o ecosistema? Plantear y explicar
dicha situación.
B. Piensa con tu compañero ¿creen que la introducción de una especie en otro
ecosistema que no es el tuyo trae ventajas
C. Teniendo en cuenta los temas vistos en las clases anteriores; mencionar el tipo de
ecosistema según el caso elegido y qué tipos de factores abióticos y bióticos.
CLASE 4 - Evaluación
Momento de inicio:
Los practicantes le pedirán a los alumnos que guarden todas sus cosas y dejen en la mesa
lapicera y una hoja. Luego pasaremos a firmar esa hoja con el fin de supervisar que no
estén escritas previamente.
Momento de desarrollo || Evaluación propiamente dicha:
Evaluación de Ciencias Naturales - 1ro D
Alumno: __________________________ Profesores: Alonso Sofía y Ortega Alfredo
1) Indicar si la siguiente expresión es verdadera o falsa. En cualquier caso, justificar. (2 puntos)
A. Un ecosistema es la unidad biológica fundamental en el cual los seres vivos interactúan y

se relacionan con el medio que los rodea. V o F
……………………………………………………………………………………………...
………..……………………………………………………………………………….…
B. Ecosistema y ambiente no son lo mismo. V o F

……………………………………………………………………………………………
……...………..……………………………………………………………………………
C. Los factores bióticos son aquellos que NO tienen vida. V o F

……………………………………………………………………………………………
……...………..……………………………………………………………………………
D. El agua es un factor abiótico. V o F

……………………………………………………………………………………………
……...………..……………………………………………………………………………
2) En base a la siguiente imagen, identificá y anotá todos los factores bióticos y abióticos que
identifiques. (2 puntos)
3) Describir un tipo de Ecosistema visto en las clases anteriores con sus características
correspondientes y luego esquematizar. (2 puntos)
4) Coloque en los casilleros, los números correspondientes de menor a mayor organización en un

ecosistema ideal, teniendo en cuenta que cada eslabón “engloba” al anterior. (2 puntos)
___ Ecosistema.
___ Hongo.
___ Pino.
___ Cabra.
___ Lobo.
5) En base al trabajo de investigación realizado con tu compañero de banco, redactá en un

párrafo de no más de 8 renglones, una relación de los contenidos vistos hasta ahora con la
problemática que eligieron. (2 puntos)
¡Éxitos!
Momento de cierre:
Llegando casi a las 2 horas, los practicantes solicitan la evaluación y el alumnado se retira
al recreo.
FIN SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA.
● Tiempo: 4 módulos.
● Forma de evaluación de la secuencia:

❖ Participación de los alumnos;
❖ Comportamiento en clase;
❖ Cumplimiento de las responsabilidades;
❖ Realización de una evaluación escrita relacionando con los temas dados.
● Recursos:
❖ Tiza- Marcador.
❖ Pizarrón.
❖ Libros de lectura.
❖ Proyector (Visualización de la imagen).
❖ Fotocopias (evaluación, recorte periodístico).
● Bibliografía del docente:

❖ Módulo Cs Nat y su Enseñanza, Profe Rodríguez
❖ Curtis, H. y Barnes, N.S. (2000) Biología. Buenos Aires. Ed. Panamericana
● Bibliografía del alumno:
❖ Fotocopias aportadas por los practicantes;
❖ Franco, Ricardo (2011). Ciencias Naturales 7 - Nuevamente Santillana.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ed. Santillana
FIRMA DE LOS RESPONSABLES:

ORTEGA, ALFREDO CLODOMIRO
ALONSO, SOFÍA SOLEDAD

Alonso - Ortega - SECUENCIA DIDÁCTICA

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ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE III

PAREJA PEDAGÓGICA: ​ALONSO Sofía y ORTEGA Alfredo.

ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE III

En relación a la clase anterior, vimos planificación y secuenciación de contenidos.

1ra fase o momento de inicio/motivación ​(contextualización).

CIENCIAS NATURALES 1er año (Ecosistema, seres vivos y el cuerpo humano).

● Curso: ​1er Año.

❖ Promover el trabajo en grupo;

❖ Que los alumnos logren comprender el planteo de la situación problemática

● Idea/s que deberán construir los alumnos:

● Desarrollo de la Secuencia Didáctica:

CLASE 1: ECOSISTEMA - COMPONENTES

❏ ¿Cuáles son los integrantes de este ambiente?

Posteriormente el practicante dirá:

ECOSISTEMA: L ​ imitado por un espacio denominado HÁBITAT, constituido por factores

Luego dirá:​ Retomando la imagen anterior, podemos identificar diferentes componentes,

CLASE 2: ECOSISTEMA - COMPONENTES

Tiempo de duración: 23 minutos.

Tiempo estimado lectura + actividad + explicación: 35 min

Los practicantes propondrán una lectura de caso reciente de la revista

¿QUÉ PASARÍA SI...

Posteriormente, se plantea la siguiente pregunta:

ESLABÓN PRODUCTOR CONSUMIDOR/ES DESCOMPONEDORES

Explicación Sintetizan su propio Producen sus Son aquellos

Ejemplo Pasto, helecho, Conejo, aves, Bacterias y Hongos.

“A partir de lo explicado, teniendo en cuenta los conceptos, unir con flechas de

1) En el Parque Nacional Los Glaciares, se introdujo la liebre europea.

Momento de desarrollo || Evaluación propiamente dicha:

Evaluación de Ciencias Naturales - 1ro D

Alumno: __________________________ Profesores: ​Alonso Sofía y Ortega Alfredo

A. Un ecosistema es la unidad biológica fundamental en el cual los seres vivos interactúan y

B. Ecosistema y ambiente no son lo mismo. ​V o F

C. Los factores bióticos son aquellos que NO tienen vida.​ V o F

D. El agua es un factor abiótico. V o F

4) Coloque en los casilleros, los números correspondientes de menor a mayor organización en un

5) En base al trabajo de investigación realizado con tu compañero de banco, redactá en un

FIN SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA.

● Forma de evaluación de la secuencia:

● Bibliografía del docente:

FIRMA DE LOS RESPONSABLES:

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Luego dirá: Retomando la imagen anterior, podemos identificar diferentes componentes,

Alumno: __________________________ Profesores: Alonso Sofía y Ortega Alfredo

B. Ecosistema y ambiente no son lo mismo. V o F

C. Los factores bióticos son aquellos que NO tienen vida. V o F