LICENCIATURA

EN EDUCACION INICIAL Y PREESCOLAR

Unidad 201, Oaxaca

ACTIVIDAD INTEGRADORA
BLOQUE IV

PROYECTO EDUCATIVO
“CEREBRO Y APRENDIZAJE”

Alumna: Flor Irais Guzmán Gómez

Matrícula: 182013013

Asesor: Maestra Juana Leonor Vejar Becerril

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 “Todo lo que hacemos, cada pensamiento que hemos tenido, es producido por el
cerebro humano. Pero exactamente cómo funciona sigue siendo uno de los mayores
misterios sin resolver y parece que, cuanto más investigamos sus secretos, más
sorpresas nos encontramos” ( Neil deGrasse Tyson).

“EL SIGUIENTE PROYECTO ESTA ORIENTADO AL
DERARROLLO DEL CEREBRO HUMANO DURANTE
EL APRENDIZAJE ESCOLAR”


EN ÉL PODEMOS OBSERVAR LOS DIFERENTES TEMAS Y
LAS ESTRATEGIAS ELABORADAS DURANTE EL MÓDULO,
ASI COMO EL CRONOGRAMA Y FASE DE DESARROLLO
DE LAS MISMAS.

2
 INTRODUCCIÓN
“El alto nivel de autocontrol no solo predice los mejores aprendizajes, sino
también un buen equilibrio emocional, mejores destrezas interpersonales,
sentido de seguridad y adaptabilidad” (Goleman, 2013, P. 111).

Indiscutiblemente, en la etapa de la primera infancia, se asientan todos los

cimientos para los aprendizajes posteriores, ya que el crecimiento y desarrollo cerebral,
resultantes de la sinergia entre un código genético y las experiencias de interacción con
el ambiente, van a permitir un incomparable aprendizaje y el desarrollo de habilidades
sociales, emocionales, cognitivas, sensoperceptivas y motoras, que serán la base de toda
una vida (1963. Teoría del conocimiento. Jean Piaget).


Si bien es cierto, los primeros años de vida son esenciales para el desarrollo del
ser humano, ya que las experiencias tempranas perfilan la arquitectura del cerebro y
diseñan el futuro comportamiento. En esta etapa, el cerebro experimenta cambios
fenomenales: crece, se desarrolla y pasa por periodos sensibles para algunos
aprendizajes, por lo que requiere de un entorno con experiencias significativas, y
estímulos (Vygotsky).

El desarrollo temprano del cerebro depende de que uno tenga las experiencias
adecuadas; el cerebro joven es una parte muy reactiva y “plástica” del cuerpo, con un
elevado número de neuronas y conexiones entre ellas.

Ahora bien, el aprendizaje del lenguaje es de suma importancia para el ser
humano, ya que por medio de éste va a comunicarse toda su vida,, puesto que el lenguaje
es necesario para comunicarse con los demás. Todos los niños cuyo desarrollo
lingüístico se produce naturalmente logran adquirir el dominio básico de su lengua entre
los 18 y 30 meses. El lenguaje es un aprendizaje cultural y un rasgo distintivo del ser
humano que está relacionado con el medio del niño. sin emabargo, muchas veces no se
le da la importancia apropiada a atender el lenguaje del niño, lo que provoca que
presenten trastornos principalmente en el nivel preescolar, como el retraso mental, el
autismo o la parálisis cerebral entre otros.

El cerebro es una estructura compleja que regula toda nuestra actividad mental,
desde los actos inconscientes o mecánicos como respirar hasta los pensamientos más
elaborados.En cuanto a las emociones, el sistema límbico, también llamado cerebro
medio, o cerebro emocional, es la porción del cerebro situada inmediatamente de bao d
ela corteza cerebral, que comprende a los centros importantes como el tálamo,
hipotálamo, el hipocampo, la amigdala cerebral.

3
 IDEAS Y CONCEPTOS
Cerebro.

Es el órgano que nos hace pensar, sentir, desear y actuar. Es el asiento de múltiples y
diferentes acciones tanto conscientes como no conscientes, que nos permite responder a un
mundo en continuo cambio y que demanda respuestas rápidas y precisas.

Aprendizaje.

Es importante considerar al aprendizaje como un proceso constructivo, que resulta del
funcionamiento integral y coordinado de la mente y el cuerpo, en el cual la alimentación, el
ejercicio y el afecto son fuentes imprescindibles del desarrollo del individuo, sin olvidar el
papel del contexto en el aprendizaje, René Descartes (1596-1650).

Para Vygotski, el desarrollo sigue al aprendizaje y no viceversa. Es decir, para que
haya desarrollo, las personas tenemos que aprender primero. Y el aprendizaje se
produce en situaciones sociales significativas en las que se producen procesos de
mediación. Desde este punto de vista, todo avance en el desarrollo de una persona se
produce primero fuera, en un entorno de interacción social, para después internalizarse
y convertirse en pensamiento individua. Esto es a lo que Vygotski llama ley de la doble
formación de los procesos psicológicos superiores, según la cuál en el desarrollo cultural
del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y mas tarde, a nivel
individual; primero entre personas (interpsicológica), y después en el interior del propio
niño (intrapsicologica). (Vigotski, 1979, p. 94 de la ed. cast., citado por Coll, 1985).


Educar a los alumnos para aprender a aprender

La investigación indica que los niños actuales están realmente menos preparados
para la escuela que hace una o dos generaciones. La primera oportunidad para preparar
a los niños para la escuela está en el seno materno. Sabemos que las drogas, el tabaco, la
nutrición y la herencia afectan al embrión. Un feto es muy sensible al estrés y a la mala
nutrición.

Ahora bien ¿Cómo se desarrolla la inteligencia emocional? ¿Cuál es el mejor
periodo para fomentarla en la escuela? La evidencia sugiere que esta exigencia se
desarrolla pronto y que los años escolares pueden ser el último recurso para alimentar
la alfabetización emocional.


El papel del lenguaje

Cuando el niño nace, ya trae las herramientas necesarias para desarrollar su
lenguaje, pero éstas necesitan de una estimulación que se da a partir de la interacción
social, como afirma Vygotsky. En este proceso participan la familia, el contexto y la
escuela, dentro de éstos se desarrolla el plano interindividual y de éste se pasa al plano
intrapersonal.

4
Cerebro y violencia

Harold Rubenstein de la Darrmouth Medical School dice que las relaciones
tempranas alteradas hacen que el cerebro del niño consuma, para afrontar el estrés, la
glucosa que, en cambio, se podría emplear para las funciones cognitivas tempranas. La
exposición precoz al estrés o a la violencia hace asimismo que el cerebro se reorganice,
incrementando los puntos receptores para los componentes químicos de alerta
(KOTULAK) Esto aumenta la reactividad y la presión sanguínea y el niño será más
impulsivo y agresivo en la escuela.


Las emociones

En cuanto a las emociones, el sistema límbico, también llamado cerebro medio, o
cerebro emocional, es la porción del cerebro situada inmediatamente de bao d ela
corteza cerebral, que comprende a los centros importantes como el tálamo, hipotálamo,
el hipocampo, la amigdala cerebral.

Daniel Goleman y Rosana Fernández, concuerdan en que las emociones han
estado presentes en la vida del ser humano desde los tiempos inmemorables, han sido
parte importante de la evolución, de avance a “El poder de las emociones es
extraordinario, sólo un amor poderoso de una madre y de un padre puede arriesgar su
propia vida por salvar a su amada hija” (Goleman, 1995, p. 9). “emoción se refiere a un
sentimiento y a los pensamientos, los estados biológicos, los estados Psicológicos y el
tipo de tendencias a la acción que lo caracterizan” (Goleman, 1995, p.183). 14 través del
tiempo, de la toma de decisiones, de la supervivencia ante los depredadores y los
desafíos de los cambios ambientales a lo largo de la historia de la humanidad.


Neuronas espejo

Son el sistema de neuronas que participan en los procesos de imitación, aprendizaje
Lamarquiano, percepción de las emociones ajenas, entendimiento de los estado
mentales externos, anticipación de los movimientos e intenciones en otras personas,
participan mediante la empatía y la cognición en los procesos sociales

5
 CONTEXTO ESCOLAR


● Contexto externo.

El Jardín de Niños Margarita Maza de Juárez se encuentra ubicado en la
comunidad de Nazareno Etla, en el estado de Oaxaca, con un total de 6,000 habitantes
la mayor parte de la población se dedica ala elaboaración del queso y el quesillo, siendo
el comercio formal, informal y la ganadería las principales fuentes de ingreso entre los
pobladores. La población cuenta con zonas fértiles para cultivos. Se presenta un
problema de deforestación en algunas zonas y la única fuente de contaminación es la
basura generada en hogares, escuelas y espacios públicos. La comunidad cuenta con los
servicios básicos como son agua, luz, drenaje, servicio de telefonía celular, acceso a
internet, un centro de salud, una clínica del IMSS opotunidades, y comercios que proveen
lo necesario para el desarrollo de la comunidad. El 90% de las familias cuentan con
viviendas de concreto con techos de lámina o loza y el 10% restante sus viviendas son
de adobe o tablas y techos lámina. La población festeja su feria tradicional el dia 8 de
agosto, realizando diversas actividades deportivas y culturales que son parte de la
identidad de los habitantes de la comunidad. El 75% de las familias son nucleares y el
resto queda a cargo de la figura materna o de los abuelos debido a que existe un alto
índice de emigración entre los pobladores hacia estados del norte en busca de trabajos
mejor remunerados ocasionando que un buen porcentaje de estudiantes queden a cargo
de familiares o abuelos. La comunidad cuenta con servicios escolares como: preescolar,
primaria, secundaria, preparatoria; siendo la secundaria la escolaridad promedio de los
habitantes. Existen problemas sociales tales como desempleo, alcoholismo,
contaminación, algunos brotes de drogadicción entre jóvenes, embarazos no deseados
entre adolescentes y la falta de espacios en donde se promueva el rescate de los valores
culturales. La institución se encuentra inscrita en una zona del municipio totalmente
accesible y transitable para los estudiantes y maestros; las calles están pavimentadas y
existe transporte colectivo que brinda el servicio a los mismos; los medios de movilidad
con los que cuenta la comunidad son taxis, moto taxis, y camiones semiurbanos.


● Contexto interno.

La institución es pública financiada por el gobierno federal, estatal y municipal;
la población estudiantil asciende a 58 alumnos, distribuidos en 3 grupos de los tres
grados, está organizada con 3 maestras frente a grupo, 1 directivo y 1 intendente; se
cuenta con 3 aulas, 1 dirección y una cosina comedor para los niños. Los salones cuentan
con el mobiliario básico y algunos en malas condiciones que se necesita para desarrollar
las clases, material didáctico diseñado o comprado por los profesores.

6

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA



Con los hallazgos obtenidos en el diagnóstico grupal, se llevará a cabo un proceso
de reflexión para que se puedan diseñar situaciones didácticas que atiendan las
necesidades de los alumnos, así como el contexto en el que se desenvuelven. Del mismo
modo que estas favorezcan la comunicación y el buen comportamiento de los niños para
que puedan tener una buena interacción.

Hay muchos factores que influyen en el lenguaje como el contexto, el entorno que
los rodea o la relación que tienen con otras personas, sin embargo, algo que impacta en
ellos es la motivación y el estímulo que les dan los padres de familia para que adquieran
el lenguaje.

El Jardín también tiene un papel muy importante, pues a partir de actividades
lúdicas se potencializa el desarrollo del lenguaje a si como a controlar sus emociones
impulsivas, tomando en cuenta la etapa en la que se encuentran e ir fortaleciendo
pasando a una etapa más formal y adquieran un conocimiento más amplio en su
vocabulario y en sus actitudes.

Ahora bien, se observa que los comportamientos de los niños también comunican
y expresan lo que sienten o piensan y a través de estas acciones se logra comprender su
actitud en ese momento.

Descubrir el dominio de la lengua de los niños, el cómo lo hacen y cómo se han
ido apropiando de él es fundamental, porque se encuentran en un mundo donde los
bombardean de información a la cual no estaban acostumbrados, sin embargo, la integra
a sus esquemas de conocimiento y, conforme pasa el tiempo, van deduciendo a qué se
refieren esas palabras y de esta manera logran expresar lo que sienten y piensan acerca
de algo de una manera más formal.






7
 DIAGNÓSTIGO DE GRUPO

El primer grado de preescolar, grupo “A” del Jardín de niños Margarita Maza
de Juárez, de la comunidad de Nazareno Etla, Oaxaca, se encuentra integrado por un
total de 18 alumnos, de los cuales 10 son niñas y 8 son niños, con un rango de edad
de los 3 a 4 años, en los cuales he podido identificar al grupo como entusiasta y con
estilos de aprendizaje distintos en cada niño.

Mediante los procesos de observacion al grupo se ha podido detectar que a estos
niños les gusta mucho jugar como a todo niño, estar muy activos, y el medio en el que se
desenvuelven les posibilita hacerlo, también a muchos les gusta observar y para que su
atención sea más en este sentido son importantes las imágenes grandes, llamativas y
coloridas, pero sobre todo que puedan ser interpretadas o comprendidas por ellos. Sin
embargo, algo que afecta dentro de y en el grupo en general es que no han aprendido a
escuchar y si las actividades son muy activas fuera o dentro del aula los niños tienden a
dispersarse mucho al igual que su atención. Esto es importante de saber ya al detectarlo
se pueden diseñar estrategias de intervención que ayuden a que el niño vaya centrando
su atención y que la actividad sea significativa para ellos y tenga verdaderos
aprendizajes, lo que me hace recordar al autor Fernando Savater que menciona que “la
escuela también debe fomentar la pasión por el conocimiento, y para ello puede
aprovechar la curiosidad de los niño, por lo que debemos jerarquizar y hacer que lo
importante de aprender (necesidad de los niños) sea interesante para ellos mostrárselo
con otra perspectiva que le permita potencializar su pasión por aprender de una forma
agradable, es decir, el problema del maestro no es despertar la curiosidad por que el
niño ya la tiene, o aumentar la información, sino suprimir la información falsa,
superficial y profundizar en los saberes que ya tiene pero siempre permitiendo la
exploración, comprobación de su teoría, etc., que hará que se convierta en un verdadero
aprendizaje.

En cuanto a los ritmos de aprendizaje es normal, aunque hay algunos que se
tardan más en realizar las actividades o comprender lo que tienen que hacer, pero en
general es semejante.

Todo anteriormente mencionado es muy importante, ya que en base a ello
identificamos áreas de oportunidad para poder diseñar planificaciones de acuerdo a las
necesidades de los niños y lograr aprendizajes significativos para ellos. Para que de esta
manera podamos atender la problemática detectada, en este caso lograr que todo el
grupo interactue y mejore su lenguaje por medio de la participación activa a traavés de
la convivencia con los demás compañeros.

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 ESTRATEGIAS ELABORADAS DURANTE EL MÓDULO


BLOQUE ACTIVIDAD PROPÓSITOS
Alentar a los estudiantes a usar los cinco sentidos con
actividades de ciencia y observación. Plantando una
Ø Dar vida a un jardín
UNO planta con la finalidad de descubrir cómo huele el
EL CEREBRO sustrato, cómo surgen los colores y contemplar como las
flores, al igual que ellos, van creciendo poco a poco.
Ø Fomentar la lectura Fomentar el amor por la lectura en los alumnos.
Que los niños aprendan a inferir las respuestas de
DOS
algunas adivinanzas, mediante el reconocimiento de
CEREBRO Y Ø Adivina adivinador
pistas que les permitan comprenderlas, disfrutarlas y
APRENDIZAJE compartirlas.
Establecer un clima de convivencia escolar adecuado,
Ø Cerebro y violencia infanti fomentado en valores, que faciliten la educación del
alumnado a través del respeto a los derechos humanos.
Concientizar a los padres de familia, sobre las diferentes
Ø Los derechos de los niños
consecuencias que genera la violencia infantil, y de que
y niñas
manera afecta al funcionamiento del cerebro del niño.
TRES Propiciar espacios donde los niños y las niñas
CEREBRO Y Ø Conociendo los valores reconozcan los valores teniendo presente la importancia
VIOLENCIA que tienen.
(TÓPICO) Lograr que los niños y las niñas identifiquen el respeto, la
Ø El tesoro de los valores generosidad y el compartir como valor.

Ø Escuchando a los demás Propiciar espacios de respeto y escucha.

Propiciar en los niños y las niñas un compromiso por
Ø Desfile de los valores
poner en práctica los valores.
Identificar la expresión de las emociones de los
niños y niñas del Jardín, asi como generar
Ø El semáforo de mis
estrategias pedagógicas que favorezcan el
emociones”
reconocimiento y la educación de las emociones

CUATRO que manifiestan los niños del Jardín en la vida
CEREBRO Y escolar cotidiana.
EMOCIONES
Identificar y asociar las emociones básicas por
Ø Memorama de las emociones medio de las imágenes, además se fortalece la
capacidad de la memoria y la atención en los
pequeños.

MATERIALES Diferentes tipos de plantas, Cuentos, láminas de los valores, semáforo de cartón,
memorama de las emociones, Lap top, internet, sillas mesas, marcadores, pizarrón etc.

EVALUACIÓN Lista de cotejo

Observación

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 CRONOGRAMA Y FASES DE DESARROLLO.


ESTRATEGIA UNO
DURACIÓN: 2 hrs.

“DAR VIDA A UN JARDIN”

INICIO:

Como todos los días, iniciaré saludando a los niños, posteriormente:

Ø Comenzaré interrogando a los niños sobre sus conocimientos sobre que es un
jardín.

Ø Les preguntaré quienes han apoyado en casa, en la formacion de un jardín, si
alguna vez han sembrado una plantan y si ayudan a mamá y papá a regarlas.


DESARROLLO:

• En seguida les comentare la importancia de sembrar un árbol, y otro tipo de
planta.
• Posteriormente les proporcionaré las plantas que previamente se les pedirá a los
padres de familia para sembrarlas.
• Les explicaré los pasos a seguir para sembrar su planta.
• Durante la actividad se les estará guiando y se observará que estrategias
implementan por si mismos para sembrar su plantita de manera que cada uno
se haga responsable del cuidado de su planta.
• Se propiciará la participación de todos para que opinen y expresen sus ideas.


1.
CIERRE:

2. Para finalizar les entregaré a los alumnos de manera individual, hojas impresas dibujos
de plantas, y pedire que dibujen el proceso que realizaron para sembrar su plantita, la
cual me servirá como instrumento de evaluación para identificar los logros obtenidos
de cada alumno.

10

ESTRATEGIA DOS
DURACIÓN: 40 minutos

“FOMENTAR LA LECTURA”

En esta actividad se involucrará a los padres para que diariamente formen el ábito de leer a
los niños, un cuento antes de ir a dormir.

Al ingresar al salón se tomará el ábito de leer un cuento todos los días antes de iniciar con las
actividades planeadas durante el día.

Se invitara diariamente a un padre de familia para que lea un cuento.

INICIO:
• Se da inicio conla lectura de comprensión "NOA SE ACUESTA TEMPRANO”
• Se pide a los alumnos estar atentos a la lectura


DESARROLLO:


• Posteriormente se pedirá a los niños que participen, explicando de que trató la lectura.


• Se les interrogara de acuerdo ala lectura y secuencia de la misma

3.
CIERRE:

4. Para finalizar les entregaré a los alumnos de manera individual, hojas impresas con la lectura
y dibujos, la cual me servirá como instrumento de evaluación para identificar los logros
obtenidos de cada alumno; una vez que observen las imágenes impresas y escuchen con
atención la lectura, recortarán las imágenes y las ordenarán de acuerdo a la secuencia
temporal de la lectura.
5.

11


12

ESTRATEGIA TRES
DURACIÓN: 2 hrs.


“ADIVINA ADIVINADOR”


Sesión 1

INICIO: Mencionaré a los niños una adivinanza para que ellos traten de resolverla.
Permitiré que ellos digan adivinanzas de su conocimiento y, entre todo el grupo, tratarán de encontrar la respuesta.
Preguntaré ¿Crees que es divertido adivinar? ¿Por qué? ¿Te gustaría leer adivinanzas?
DESARROLLO:
Leeré al grupo la lectura “Adivinanzas”, mostrando las ilustraciones y pidiendo que sigan la lectura.
Preguntaré si fueron de su agrado, si les fue fácil o difícil responderlas y por qué.
Individualmente, elegirán la adivinanza que más les haya gustado y escribirla en su cuaderno junto con la respuesta y
una ilustración.
CIERRE:
Contestarán de manera individual, pero con la guía del maestro, las preguntas de opinión del libro. ¿Cuál de las
adivinanzas te pareció la más difícil? ¿Cuál te gustó más?


Sesión 2

INICIO:
Entregaré a cada niño una palabra escrita en una tarjeta. Salir a la cancha y en 5 minutos buscar entre sus compañeros
quién tiene una palabra que termine igual a la suya.
Una vez formadas las parejas o trinas, trataré de leer en voz alta las palabras que tienen y dirán en qué se parecen.
DESARROLLO:
En el salón, reunirse por equipos con quienes se agruparon según la terminación de palabras.
Leeré en voz alta las adivinanzas del libro para que, en el equipo, encierren aquellas que terminan igual, además, una
vez comprendida, encerrar la ilustración que le da respuesta.
Explicaré a los niños que estas palabras que terminan igual se llaman rimas e impulsarlos para crearlas primero
oralmente y después por escrito en su cuaderno.
CIERRE:
Cantarán la canción de “Los tres gatitos” e identificarán en ella las rimas formadas.

Sesión 3 -

INICIO:
Jugarán a “La pelota correlona”. La dinámica consiste en pasar rápidamente una pelota entre todos los niños mientras
el maestro les da la espalda. Cuando el maestro se dé la vuelta y quede de frente a ellos, el alumno que tenga la pelota
en sus manos deberá decir una rima.
DESARROLLO:
En el cuaderno, de manera individual, resolverán un ejercicio consistente en unir palabras que rimen.
Leerán en voz alta las palabras y harán una ilustración para cada una de ellas.
Jugarán a “el juego de la rima” consistente en que el maestro dice el inicio de una frase para que los alumnos la
completen con una palabra que rima, por ejemplo: “Adivina, adivinanza, ¿qué tiene el rey en la ______?”
CIERRE:
Por equipos, jugarán al memorama de rimas. El material se puede hacer con tarjetas de cartulina poniendo de un lado
la palabra y en la otra una ilustración.

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ESTRATEGIA CUATRO
(dirigida a padres de familia)
DURACIÓN: 2 hrs.

“CEREBRO Y VIOLENCIA INFANTIL”
INICIO Se da la bienvenida a los padres de familia.
Presentación de los participantes.
Para romper el hielo se inicia con una dinámica:
Se lanza un cubo de cartón, y al que le caiga dira su nombre completo, para
conocernos e interactuar, y asi susesivamente.
DESARROLLO Se indaga sobre que es cerebro y violencia, posteriormente se da a conocer
el propósito del taller, y se se explica como una agresión verbal y física puede
afectar el funcionamiento del cerebro del niño, repercutiendo en su
rendimiento escolar asi como en su enseñanza aprendizaje.

Con la intervensión de la Psicologa del Jardín se expone el tema a través de
diapositivas. En las que se observará la participación e interés de cada padre
de familia. De igual forma se darán a conocer las consecuencias del maltrato
infantil y la importancia que tiene dar afecto y cariño hacia sus hijos. Asi
como las consecuencias que presenta un niño que vive en violencia familiar.
Se proyectaran imágenes de niños maltratados con la intensión de hacer un
momento de reflexión con los padres. (En este espacio cada padre dará su
opinión, sobre que observa en cada una de las imágenes).

Reflexionemos…

¿Por qué llora el niño?
¿Qué cres que esta pasando?
¿Porqué esta el niño de esa manera?
¿Cres que esas son las formas de educar a los hijos?
¿Será correcto pelear frente a nuestros hijos?
¿Qué cres que siente un niño al ver que sus padres se agreden?
¿Cómo podemos ayudarlos?
¿Cómo podemos darle seguridad a esos niños?

CIERRE Para culminar la primera sesión se llevará a cabo aclaración de dudas y se

culmina con un fuerte aplauso.

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ESTRATEGIA CINCO
(dirigida a padres de familia)
DURACIÓN: 2 hrs.

“LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS”
INICIO En esta actividad la maestra de grupo hace mención de los derechos de los niños y niñas, con
el objetivo de que sean reconocidos y aplicados diarimente en casa y en su entorno. Así como
las Dependencias que brindan apoyo en caso de violencia.
DESARROLLO Se proyectará los derechos de los niños, para que los padres los puedan observar y leer en
voz alta y asi comentar sobre cada uno de ellos.
Derecho a la vida
Se refiere a que todo niño tiene derecho a poder vivir. No pueden ser asesinado o agredido
de manera física y debe crecer en condiciones óptimas.
Derecho a la alimentación
Todo niño tiene derecho a una buena alimentación, ningún niño debería pasar hambre o
sufrir de inanición. Como padres debemos garantizar que este derecho sea respetado y
atender las necesidades nutricionales de los más pequeños.
Derecho a la educación
Todos los niños deben recibir educación que contribuya en crear su propio futuro. El niño
tiene derecho al disfrute de la vida social que le da la escuela. El derecho a la educación
constituye un elemento esencial para el desarrollo social, psicológico y económico del menor.
Derecho al agua
Todos los niños deben tener derecho a contar con agua potable que haya sido tratada en
condiciones de salubridad de manera correcta. Este derecho es fundamental para garantizar
la salud y bienestar de los niños.
Derecho a la salud
Ningún niño debe padecer alguna enfermedad generada por el descuido de no brindarle la
asistencia médica en el momento correcto. Los niños tienen derecho a gozar de una buena
salud para que crezcan y se conviertan en adultos sanos.
Derecho a la identidad
Todos los niños tienen derecho a ser ciudadano identificable en la sociedad y la nación, es
decir tener un nombre y un apellido que los identifiquen. Los padres están en la obligación
de darles un nombre que oficialice su existencia.
Derecho a la libertad de expresión
Todos los niños tienen derecho a poder expresarse y dar sus opiniones sin que sean vejados
por ello. Los niños pueden ser partícipes de las decisiones donde estén involucrados.
Derecho a la protección
Todos los niños deben vivir en un entorno seguro, sin amenaza ni armas. Los niños deben
crecer protegidos para preservar su bienestar físico y psicológico. Ningún niño debe sufrir
explotación, discriminación o maltrato.
Derecho a la recreación y esparcimiento
Todo niño al tener que gozar de la seguridad social, lo que implica desarrollarse en un ámbito
seguro, también deben tener derecho a una sana recreación que a nivel psicológico le
permita desarrollar aspectos sociales fundamentales para poderse convertirse en un adulto
estables emocionalmente
Derecho a tener una familia
Siendo los niños personas en crecimiento, necesitan de toda la compresión y el amor que se
les pueda brindar. Esta compresión debe partir de la familia donde el niño se desarrolle.

Dependencias que brindan apoyo en caso de violentcia infantil.

• Comisión Nacional de los Derechos Humanos.
• Sistema nacional para el desarrollo integral de la familia- DIF

15
 • Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación.
• Fundación para la Protección de la Niñez.
CIERRE Para terminar la sesión 2, se relizará una dinamica de reflexión.

Con los ojos cerrados y recostados en colchonetas los padres de familia, escucharán la
canción titulada “NO BASTA” interpretada por Franco de Vita; con la finalidad de
concientirzar sobre el rol que asume la familia, siendo de vital importancia en la sociedad
actual, es el lugar donde nacemos como personas, crecemos, nos educamos y salimos al
medio social en donde nos desenvolvemos como ciudadanos.

Dentro de la estructura de la familia, los encargados de dirigirla son los padres, quienes con
su presencia y ejemplo dan las pautas claves para su desarrollo.
Todos sabemos que uno de los funciones biológicas de la familia es la de la procreación o el
de perpetuar la especie: “No basta traerlos al mundo porque es obligatorio, porque son la
base del matrimonio”. Una verdad que es ineludible, los hijos no vienen solamente a
completar el hogar, vienen a ser una gran responsabilidad para los padres que conlleva con
la educación, el afecto, recreación, un sin número de compromisos que requieren la entrega
total de los padres.

Al término de la canción abriran los ojos y, tendran la oportunidad de abrazar a sus hijos
brindandoles la seguridad que ellos necesitan.

16

ESTRATEGIA SEIS
DURACIÓN: Una semana (50 minutos)

DIA TEMA ACTIVIDADES
LUNES ü Cada uno de los niños recibirá un

brazalete el cual representa los
Conociendo los valores
valores.

Durante todo el día deben llevarlo puesto
MARTES Las paletas de los valores Se les repartiran paletas a los niños para
realizar un compartir
MIERCOLES ü Se escondera el tesoro de los valores,
se daran pistas para que las busquen.
ü Al momento que encuentren el tesoro
El tesoro de los valores diran las palabras magicas para que
se pueda abrir
Cuando se abre el tesoro apareceran
monedas con los valores trabajados
JUEVES ü Se retoma el tema trabajado de las
paletas de valores y el tesoro de
valores
Haciendo un círculo en el salón se les
Escuchando a los demás
pregunta a los niños cual es su programa
favorito de TV, para ello deber haber silencio
y respeto para escuchar a los demás
compañeros.
VIERNES ü Se preparan dos coronas una para un
niño y otra para una niña
ü Se realiza un desfile
Desfile de los valores
El ganador es escogido por los niños y niñas,

ellos serán encargados de manejar de ahora
en adelante las paletas, y verificar que sus
compañeros pongan en práctica los valores.

17
ESTRATEGIA SIETE
DURACIÓN: 1 hr.

“EL SEMÁFORO DE MIS EMOCIONES”

Esta actividad podrá ser realizada al comienzo de la clase, (todos los días) para las reglas, el control del
comportamiento y para mantener su atención en lo que se pretende trabajar con los y las estudiantes.

INICIO Se inicia saludando a los niños.

Se les explica en qué consiste la actividad.
Se deja que los y las estudiantes manipulen el semáforo libremente.

DESARROLLO Al azar se escogen tres estudiantes y se les pide que toquen uno de los colores del
semáforo, por turno, posteriormente se le preguntará al niño:
¿Por qué escogiste tal color?
Luego de la respuesta, todos los niños deben hacer lo que el color del semáforo nos
indica, y así sucesivamente con los demás colores.
Diariamente pasan diferentes niños y niñas a escoger los colores del semáforo.
En cualquier momento de la clase el estudiante o la maestra podrá mostrarles uno de
los estados comportamentales de la clase en general, es decir el color del semáforo,
para una mejor convivencia y desarrollo de las actividades pedagógicas.

CIERRE Diariamente se concluirá cantando con los niños la canción infantil del
semáforo de corazón.

18
ESTRATEGIA SIETE
DURACIÓN: 50 minutos


“MEMORAMA DE LAS EMOCIONES”
(CONCENTRACIÓN)
Identificar y asociar las emociones básicas por medio de las imágenes, además se
OBJETIVO:
fortalece la capacidad de la memoria y la atención en los pequeños.

Si los niños aprenden a poner en orden sus sentimientos, a reaccionar a la tensión de

forma no impulsiva y a comunicarse eficazmente con los demás, será entonces más
MARCO
probable que respondan a situaciones sociales de una manera reflexiva y responsable.
TEÓRICO
Estas aptitudes pueden enseñarse y aprenderse como cualquier otra. (Lawrence, 1997,
p.102).
Se inicia saludando a los niños.
Se les explica en qué consiste la actividad.
INICIO
Se muestran las fichas con las emociones para que los niños observen los tipos de
emociones y que existen dos fichas con la misma emoción.

Sentados en forma de círculo sobre tapetes de foamy, tendremos unas fichas de

imágenes de las seis emociones básicas, extendidas en el piso; en total serán doce
fichas, cada niño tendrá la oportunidad de voltear dos imágenes, con la intención de
buscar la pareja de la imagen seleccionada anteriormente al azar y contar una situación
o un suceso relacionado con la emoción que le salió.

DESARROLLO

Para terminar se cuestionará a los niños: ¿Cómo son nuestras caras cuando sentimos
CIERRE tristeza, alegría, etc.? con la finalidad de que realisen los gestos de cada una de las
emociones trabajadas durante el día.

19

EVALUACIÓN

los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta

Participa activamente y disfruta del juego

responsabilidades y los mismos derechos,
como son, y comprende que todos tienen

Escucha con atención las indicaciones, y

Acepta a sus compañeras y compañeros

sus ideas cuando percibe que no son

colaboración, respeto, honestidad y

tolerancia que permiten una mejor

respetando las reglas durante las

Habla sobre valores y su familia
Actua conforme a los valores de
ESCALA ESTIMATIVA

realiza lo encomendado
convivencia

actividades
respetados
N.L NOMBRE DEL ALUMNO
1 ALITZEL ITZAYANA HERNÁNDEZ HDZ.

2 AXEL ELI BERNAL PÉREZ

3 BRAULIO MÉNDEZ CHAVEZ

4 BRIANA ALEXA SOBERANO NIÑO

CARLOS ALEXANDER CABALLERO

5
SÁNCHEZ
6 CESAR ALEJANDRO ESTRADA SANTIAGO

7 DENISSE ALIZET LOPEZ CHAVEZ

8 DIEGO LOPEZ CHAVEZ

9 DILAN OLIVERA MARTÍNEZ

10 ISIS ESTRADA SANTIAGO

11 JOSÉ MARÍA ÁVILA CERVANTES

12 JUAN PABLO JERONIMO NIÑO

13 KYTZIA ABIGAIL MARTÍNEZ HERNÁNDEZ

14 LUZ MARINA NIÑO HERNANDEZ

15 MARIA FERNANDA

16 MARISOL MARTÍNEZ LÓPEZ

17 SHERLYN YAMILE CRUZ CHI

18 VALENTINA KRISTELL SOBERANO NIÑO

Logrado 
En proceso 
Se le dificulta 

20














REFLEXION DE MI PRACTICA DOCENTE



En lo que se refiere módulo Educación, Cerebro y Cultura,
considero que los temas abarcados durante el desarrollo del mismo, han
sido de suma importancia para mi desempeño profesional, ya que gracias
a los contenidos, alas lecturas realizadas durante el módulo, y a la
retroalimentación de la asesora, Maestra Juana Leonor Verjar Becerril, he
logrado obtener un amplio conocimiento del funcionamiento del cerebro,
sobre todo de la importancia que tiene en el desarrollo del aprendizaje del
ser humano. Lo cual será fundamental considerar al momento de planear
mis actividades de acuerdo a las necesidades de cada uno de mis alumnos.

21






BIBLIOGRAFÍA:

- Capítulo 3. "Educar a los alumnos para aprender a aprender"
del libro de Eric Jesen Cerebro y aprendizaje.

- Programa de estudios 2011. Guia para la Educadora.

- Nolte J. El Cerebro Humano.
3ª edición. Mosby/Doyma libros. Madrid (1994)

- La primera Infancia en Perspectiva
Serie editada por Martin Woodhead y John Oates

- Programa de Estudios de Preescolar.

- Bruner, J. (1990). El habla del niño.
Barcelona: Paidós.

- Juan Cervera Borrás. Adquisición y desarrollo del lenguaje
en Preescolar y Ciclo Inicial.

- Luria, A. R. (1980): Lenguaje y pensamiento.
Barcelona, Fontanella.

- Sacks. Viaje al mundo de los sordos.
Capitulo 2.

- Eric Jesen. Cerebro y aprendizaje.
Competencias e implicaciones educativas.
Entornos enriquecidos. Capitulo 4.

- Vernon, S. A., Alvarado, M. (2014). Aprender a escuchar, aprender a hablar.
La lengua oral en los primeros años de escolaridad.


- Bruner, J. (1983) El habla del niño. Aprendiendo a usar el lenguaje. Buenos Aires,
Argentina: Paidós.


- Corsi J. (1994).
Violencia familiar.
Una mirada interdisciplinaria sobre un grave problema social.
Barcelona: Piados. Pag. 17, 23-26.

- Giménez-Pando, Pérez-Arjona y Cols (2007) pag. 97-98.

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