Universidad Abierta Interamericana

Facultad de Ciencias de la Educación y

Psicopedagogía.

Licenciatura en Psicopedagogía.

“Problemática del Mundo Actual”

Trabajo Final.

Sede Centro

Profesor: Mariano Dominguez.-

Fecha de Entrega: 01/12/2021.-

“El niño que domó el viento” es una película basada en un hecho real, que relata
la historia de William, un niño que vive en la comunidad de Malawi. Tanto William
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como toda la comunidad durante el desarrollo del film muestran su lucha contra todo
tipo de adversidades: la corrupción, la sequía, el hambre y los problemas
económicos. Podríamos decir que Malawi aún se mantenía dentro de lo que Alvin
Toffler denominó “la primera ola”, caracterizada por una sociedad pastoril, donde la
agricultura es la base del desarrollo social y económico. Sin embargo, como el
management estratégico viene predicando desde 1975, en los momentos de crisis
existen tanto amenazas como oportunidades. Y esta historia nos muestra la
importancia de tomar esas crisis como motor de cambio y aprovechar las
oportunidades.

La película inicia presentando la vida de William, su familia y la forma en la que

viven. El primer evento importante que se muestra en la vida del joven es cuando
sus padres le regalan el uniforme del colegio para que pueda asistir a la escuela de
su comunidad. Se muestra muy interesado en la materia de ciencia, pero su
escolaridad se ve afectada por la crisis ambiental en la zona y los problemas
económicos de su familia.

A partir de este hecho, William pone a prueba dos enemigos del aprendizaje: la
tentación (de considerarse una víctima) y la pereza (para practicar con diligencia).
La mayoría de las personas tienen grandes dificultades para aprender, ya que
existen muchas amenazas que acechan a quienes buscan conocimiento. William,
sin embargo, en una primera etapa, hizo frente al hecho de buscar opciones para
poder estudiar de noche, ya que no contaban con el suficiente combustible para
mantener prendidas las lámparas. Es decir, no buscó sentirse libre de su
responsabilidad de aprender atribuyendo la dificultad a factores externos.

Durante el transcurso de la pelicula, William se enfrenta a problemas y a la

búsqueda de su solución. Y es en este punto donde puede verse la bifurcación de
dos caminos: una situación puede aparecer como un problema para uno y como una
oportunidad para otros. Y William, durante toda la trama, observa cada desafío
como una oportunidad. A diferencia de su padre, quién mantenía una personalidad
tosca, no tolerando los cambios y ante las nuevas soluciones propuestas por William
las rechaza. No logra reconocer su responsabilidad frente a los acontecimientos y
capitalizarlos como experiencia de integración y crecimiento. Ante el conflicto por el
que pasaba la comunidad, donde era necesario buscar soluciones rápidas, el padre
comienza a aplicar viejas soluciones, atado a la solidez y restringiendo la libertad de
acción en la búsqueda de resoluciones innovadoras. Las costumbres establecidas,
los marcos cognitivos sólidos y las preferencias por los valores estables se
convierten en una desventaja para la comunidad.

Ante la expulsión en el colegio por la falta de pago de la matrícula, William no se

rinde y comienza a utilizar la biblioteca en búsqueda de conocimiento sobre ciencia.
Leyendo en libros, y particularmente abocado al libro Using Energy, advierte que si

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consigue el dínamo de la bicicleta del profesor, quien tiene una relación en secreto
con su hermana mayor, tal vez logre armar una bomba, y un molino para conseguir
energía eólica. Embarcado en el “paisaje poético” que describe Denise
Najmanovich, la escritura hizo posible para William el estudio como práctica
individual y separada.

William adoptó una posición positiva, haciendo de su pensamiento educativo una

búsqueda continua de posesiones cada vez más numerosas y ricas que se
agregarían a las ya adquiridas. Abriéndose paso en el mundo líquido, el
protagonista rompe con el primer supuesto de la educación como se la conoce en
relación a la necesidad de transmitir los conocimientos de los maestros a los
discípulos, investigando por su cuenta los temas de ciencias que son de su interés .
Esto plantea el paradigma de una escuela conectada con el mundo exterior, donde
los saberes fluyen de adentro hacia afuera y de afuera hacia adentro, y donde el
acceso al conocimiento no se ve reflejado solamente en concurrir a clase.

Un dato interesante aquí es la falta de conexión del director de la escuela con la

situación de cada alumno, quien reclama al niño el pago de la matrícula, trasladando
un problema de adultos a la dimensión del menor. Este pasaje de la película
podemos vincularlo con los aportes de Denise Najmanovich donde afirma que los
vínculos empobrecidos se reducen a relaciones estereotipadas de autoridad y
sumisión ya que se reducen a garantizar la transmisión de saberes
independientemente de los afectos, los estilos y modos de relación. La estructura
jerárquica de la escuela supone que el profesor nada tiene que ver con el alumno y
el directivo con los docentes.

Embarcado en llevar a cabo su idea de generación de energía eólica, William busca

ayuda en otros jóvenes de su comunidad para la fabricación del molino y comienza
a compartir su visión de futuro y a desarrollar una visión compartida. La clara visión
de donde se quiere estar y dónde están comienza a gestar una tensión creativa en
equipo, donde todos salen a buscar distintos elementos para poder armar un
modelo de molino. El aprendizaje fue mucho más que solucionar el problema. El
aprendizaje es proactivo: la energía para el cambio surgió de alcanzar la visión.

Cuando William habla con su padre y le expone su idea de energía eólica

mostrando su hallazgo en base a sus conocimientos obtenidos por leer el libro, y
solicita su bicicleta como parte de las piezas que necesitaba para su molino, el
padre no sólo descree sino que desautoriza completamente la solución del niño.
Podría decirse que el padre asume el rol de “ciego”, cuya falta de conciencia
combinada con su incompetencia ante los nuevos conocimientos propuestos,
genera sufrimiento en William. Se produce en la discusión una lucha de
explicaciones: William desarrolla una explicación generativa, proponiendo un camino
para salir del atascamiento, mientras que su padre responde a su propuesta con

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una explicación determinista, clausurando todo medio operativo capaz de cambiar la

situación. El padre de William se encuentra inmerso en el “síndrome de la
impaciencia”, donde pensar en la espera de la construcción del molino y su
funcionamiento óptimo lo considera algo intolerable. Para el momento crítico que
atravesaba la familia, el tiempo era considerado un recurso de extremo valor, y por
eso desde tempranas horas por la mañana y durante largas jornadas de trabajo
buscaban disminuir el espacio entre su deseo de reactivar la cosecha y la
gratificación de lograr que el negocio retome su cauce.

Es la madre de William quien enfrenta al padre y lo invita a abrir su pensamiento

para dar lugar a nuevas soluciones. Ella le muestra la realidad como una verdadera
“turbulencia”, donde un conjunto de factores trae inestabilidad, y ante iguales
situaciones ya vividas, la turbulencia termina con las recetas aplicadas en el pasado
e invita a aplicar nuevas respuestas. El padre de William comienza su
transformación siendo consciente de su incompetencia y mutando en “principiante”,
comprometiéndose con el aprendizaje y con el aumento de la efectividad.
Anteriormente, el conocimiento tenía un valor puesto que se esperaba que sea
duradero. Cuando William pone a los ojos del padre un nuevo conocimiento y
muestra el desarrollo del sistema del molino, de algún modo lo enfrenta con los
retos de la educación moderna poniendo en jaque los conocimientos sólidos qué él
tiene. Es por eso que William es desautorizado, ya que su padre se siente
cuestionado y no concibe repensar la solidez de sus conocimientos en siembra.

La solución visionaria propuesta por William involucró a toda la comunidad de

Wimbe en el trabajo en equipo para la fabricación del molino. Liderados por el niño,
se crea una atmósfera que alienta a cada individuo, aportando lo mejor de sí.
Tomando como referencia a Denise Najmanovich en “Las complejidades del saber”,
la educación debe ser admitida como un despliegue de oportunidades, creencias,
prácticas y experiencias en donde cada sociedad inventa dispositivos que permiten
guardar la memoria cultural y generar una tradición común.

Bauman, en el desarrollo de su libro, hace referencia a John Kotter, quien aconseja

a sus lectores evitar quedar atrapados en empleos de larga duración del tipo
permanentes. La última escena de la película tiene una gran conexión con la
modernidad líquida, en donde el padre le recomienda a su hijo que retome el colegio
para no quedar atrapado en la comunidad y que busque realmente su camino.

Finalmente, podríamos realizar un paralelismo de toda la historia con “El camino del
héroe”, que no sólo refleja la transformación de una persona individual, sino que es
aplicable al crecimiento de la comunidad o grupo. Tanto William como la comunidad
de Wimbe crecieron y se desarrollaron al enfrentar los desafíos.

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Etapa 1 - Estabilidad: La familia se encuentra trabajando en la cosecha y William

inicia su etapa escolar.

Etapa 2 – Manifiesto de crisis: La crisis, en la película, está representada por la

crisis climática y económica, que provoca un cambio drástico del modelo de vida de
la comunidad

Etapa 3 – La noche oscura del alma: William asume la realidad de la situación y

comienza a trabajar sobre el proyecto de energía eólica para generar agua y
terminar con la sequía.

Etapa 4 - Vencedor: William lleva a cabo su proyecto, y junto a la comunidad

fabrican el molino, generando agua para todo Wimbe.

Etapa 5 – Orden restablecido: La crisis ha sido superada y el orden restablecido.

El padre le pide que vuelva a la escuela y se focalice en su educación. Sin embargo,
esta etapa implica el punto de inicio de la siguiente etapa de algún nuevo desafío.

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El saber no surge de una mente aislada, sino en el encuentro de la persona con el

mundo que es partícipe. Los aprendizajes autómatas del protagonista a través de la
lectura del libro, pudieron conectarlo con la búsqueda de soluciones eficaces para
su entorno y aplicarlos a una situación de experiencia real de vida generando un
cambio radical en su comunidad.

Una transformación educativa nos permite pensar en forma multidimensional y

dinámica las situaciones educativas en su complejidad. En función de estos
procedimientos podemos utilizar diferentes puntos de vista simultáneos,
diversificando focos, atravesando muros y fronteras instituidas por los saberes
disciplinarios y conectándonos con nuestras propias experiencias.

El camino del éxito que define la modernidad líquida es en el que se embarca

William, donde durante toda la historia busca ser él mismo, abierto y curioso, con
ideas insólitas para su entorno, pero que resultan en proyectos excepcionales que
nunca antes se habían pensado en esa sociedad.