PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

tiempos más prolongados en determinados contenidos y, a la vez, podrán revisitarlos

en otra oportunidad. Para esto, el docente tiene que organizar el proyecto como una
secuencia de actividades.

Así, empezar el año con un proyecto de escritura nos permite identificar cuál es el
punto de partida de los niños como lectores y escritores en el marco de prácticas del
lenguaje significativas.

Una propuesta de hoja de ruta del proyecto

para iniciar el año
Mentir para decir la verdad. Bodoc cuenta desde la ficción los
tiempos de la esclavitud

Seguir a un autor es una práctica social habitual de quienes leen literatura. A través
de diversas lecturas de una autora o autor elegido los y las lectoras van profundizan-
do en la obra, identificando el estilo de escritura, los recursos habituales, los temas
recurrentes, las características de sus personajes, van estableciendo relaciones entre
los textos y los de otros autores. En la formación de lectores de literatura las secuen-
cias y proyectos de seguimiento de un autor constituyen oportunidades para que los
y las chicas ejerzan esas prácticas, conozcan autores y puedan ir identificando sus
preferencias luego de haber tenido la ocasión de transitar una selección de obras, de
participar de espacios de intercambio a partir de las lecturas, compartan recomen-
daciones orales o escritas y formar parte de una comunidad de lectores a partir sus
gustos e intereses.

En esta oportunidad, proponemos el seguimiento de Liliana Bodoc con un recorte te-

mático. En diversas obras, esta autora aborda el tema de la esclavitud en el contexto
de la sociedad colonial y los primeros tiempos luego de la revolución. Entre los cuentos
encontramos “Antiguas Cacerías” (incluido en Amigos por el viento), “El río estuvo allí
(Historia en la confluencia)”, “El río estuvo allí (Historia en el curso medio”), “El río estu-
vo allí (Historia en la desembocadura)” (en Ondinas), y las novelas El rastro de la canela
y El espejo africano. La propuesta es realizar un seguimiento de esta temática en una
selección de sus obras centrándonos en el tratamiento literario del tema.

21
Entre maestros | 2019

Productos posibles:

• Recomendación impresa o audiovisual (a la manera de los booktubers) de un re-

corrido lector por la obra de Bodoc centrado en la temática de la esclavitud, para
publicar en el blog de la biblioteca de la escuela,

Duración del Proyecto: un cuatrimestre

Frecuencia: dos/tres veces por semana

Etapas previstas

1º etapa 2º etapa 3º etapa

Presentación
del proyecto, lectura
de un cuento y pausa
evaluativa para revelar
punto de partida
Lectura de otros cuentos
Lectura de una novela
y producción de una
y escritura de una
recomendación de un
recomendación colectiva
recorrido lector1

• Lecturas exploratorias: Lectura de la novela (a través Lecturas a través del docen-

Mesa de libros con obras de
la autora.
• Escrituras de trabajo: Toma
de notas a través del docen-
te para relevar la diversidad
de géneros y temáticas que
abarca la obra de la autora.
• Lectura, a través del do-
cente, de “Antiguas cace-
rías” y espacio de intercam-
bio entre lectores2.
Escrituras de trabajo: Registro
en cuadros/ afiches de: marcas
de época, tiempo de la historia,
tiempo del relato, construcción
de los personajes, formas de
decir (lenguaje poético).
del docente y por sí mismos) El
espejo africano y espacio de
intercambio entre lectores.
Escrituras de trabajo:
• Para seguir la novela: Elabo-
ración de cuadros, notas, es-
quemas ( líneas de tiempo,
ruta del espejo, resúmenes
de capítulos)
• Para registrar la construcción
del marco histórico del relato:
Elaboración de listados para
relevar marcas de época.
te y por sí mismos:
“El río estuvo allí (Historia en
la confluencia)”, “ El río estuvo
allí (Historia en el curso me-
dio”), “El río estuvo allí (Histo-
ria en la desembocadura)”
Espacio de intercambio entre
lectores para establecer rela-
ciones entre los cuentos.
Lecturas y escrituras de tra-
bajo (cada grupo sobre uno
de los cuentos)
Elaboración en pequeños gru-
pos de cuadros para relevar
fechas, personajes puntuales y
recurrentes.

1
 La primera parte de la recomendación del recorrido se realizará colectivamente. Luego, por grupos, escribirán una
presentación de cada uno de los cuentos (“Antiguas cacerías”, los tres de Ondinas). Finalmente, se ensamblarán esas
cuatro presentaciones y se escribirá el párrafo final de la recomendación. La clase se podría organizar en pequeños
grupos. Según la cantidad de estudiantes, podrían ser 6 grupos, de este modo, habría dos versiones para cada cuento.
2
 Para ampliar el propósito y desarrollo de esta situación didáctica consultar cuadernillo 2018 5º grado pág.24 En el
enlace http://bit.ly/2SZVwJQ podrán acceder a una propuesta de planificación del espacio de intercambio luego de la
lectura de “Antiguas Cacerías”.

22
 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ejemplos: frases que expresan
sus estados de ánimo/ mo-
dos de referirse a los esclavos
como cosas o animales/ des-
cripciones: frases que descri-
ben el mar, el cielo.
Pausa evaluativa para cono-
cer el punto de partida:
Reescritura individual de un
episodio de Antiguas Cacerías:
• planificación colectiva de los
núcleos narrativos del epi-
sodio a reescribir. 3
• escritura individual.
Lecturas y escrituras en tor-
no a lo literario:
• Lectura de biografías, entre-
vistas, notas en la prensa,
y lectura de artículos sobre
cómo Bodoc toma la historia
para crear ficción4
• Toma de notas.
• Para registrar el tratamiento
literario en la construcción
de la ficción: Elaboración de
cuadros y listados de perso-
najes, voces, recuperación ci-
tas significativas que expre-
san ideas sobre la esclavitud.
Lectura y escrituras en tor-
no a lo literario:
• Lectura de reseñas y recomen-
daciones impresas y audiovi-
suales de obras de Bodoc.
Escrituras de trabajo para
analizar las recomendaciones
y construir banco de recursos
sobre: organización, inicios y
cierres de recomendaciones,
expresiones valorativas, for-
mas de apelar al lector, cierres
que generan intriga.
Escritura colectiva de una
recomendación de El espejo
africano
• Planificación colectiva
• Revisión colectiva
Planificación colectiva de las
partes de la recomendación.
Puesta en texto:
1º parte: producción colectiva
2º parte: producción en pe-
queños grupos5 .
Revisión
-colectiva de la primera parte
de la recomendación.
Primera revisión: entre pares
de las presentaciones de los
cuentos. La docente presenta
una guía de revisión para que
cada grupo considere la pro-
ducción de otros compañeros.
Segunda revisión: Foco:
cohesión, puntuación.
Revisión para publicar:
• en formato impreso: orto-
grafía, diseño
• en formato audiovisual: -cla-
ridad en la presentación oral
de la recomendación (dic-
ción, volumen, expresión).
Edición: inclusión de recur-
sos audiovisuales

¿Qué escrituras intermedias se pueden

proponer en este proyecto?

Las escrituras intermedias son escrituras de trabajo que se realizan a partir de la re-
lectura de lo leído para registrar los contenidos de las historias y las formas de rela-

3
 Un episodio sugerido que puede resultar interesante reescribir por la sucesión de hechos y tensión es la escena de
1792 en la que el príncipe Kamba Mai salta al agua y es atrapado nuevamente por el capitán. En esta reescritura se
considera el fragmento desde “-¡Hombre al agua! hasta -¡Ahí va mi red! y desde “La red cayó sobre el príncipe” hasta
“-Sale el sol.” Se omite el fragmento de la historia del 2007.
4 
En el apartado bibliográfico sugerimos algunos enlaces.
5 
Si el producto es una recomendación audiovisual (a la manera de los booktubers) se trata de tener un primer texto
sobre el que luego se realizará el guión técnico en el que se incluirán los recursos audiovisuales (música de fondo,
textos que acompañen en pantalla, efectos)

23
Entre maestros | 2019

tar propios de los autores: temáticas, particularidades de los personajes, escenarios

y conflictos que plantean, las características de los inicios, los recursos que utilizan
para provocar humor, suspenso, etc. Se trata de herramientas que sirven de apoyo e
insumo para producir aquello que se va a publicar, al mismo tiempo que posibilitan la
reflexión sobre el lenguaje6 .

Para organizar Fichaje de libros.

las lecturas Agendas de lectura.

Para relevar
Elaboración de cuadros o listados que releven: acon-
marcas de época
tecimientos y personajes históricos que aparecen,
en la que sitúa
elementos de la vida cotidiana, tratamiento dado a
cada obra y esta-
los/las esclavas, modos en que son nombrados los
blecer relaciones
esclavos, vínculos entre amo y esclavos, (acciones tí-
intertextuales
picas de los amos -el bordado, los castigos)
entre los cuentos

ESCRITURAS • recursos para el tratamiento del tiempo.

Para relevar
• recursos para la construcción de personajes,
INTERMEDIAS el estilo literario
• voces del relato
de la autora
• formas de decir (lenguaje poético)

• completar cuadro para analizar reseñas impresas

o audiovisuales (booktubers): análisis de la forma
en que está organizada la reseña, datos del libro
que se relevan, resumen de la historia, presencia
de citas del libro que se reseña, datos del autor,
Para producir la
valoración del relato, modo en que se interpela al
recomendación
lector, etc.
• listado de inicios posibles en las recomendaciones
audiovisuales
• registro de expresiones usadas para valorar las
obras

Ejemplo de escrituras intermedias o de trabajo en el marco de este proyecto7

6
 Para profundizar sobre el trabajo con escrituras intermedias, sugerimos volver al cuadernillo 2018: pp. 21 a 24.
Actividades de escritura diversificadas: 29 a 35.

7
  Agradecemos al maestro Nicolás Resnik del Normal 7 por la puesta en aula de algunas situaciones didácticas pro-
puestas en el documento.

24
 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Escrituras para profundizar en lo leído y discutir interpretaciones:

Notas del docente durante el intercambio entre lectores con el propósito de organizar las dos
historias del relato. El grado debate sobre cuántas historias hay en el cuento, en qué tiempo
transcurre cada una y cuáles son sus personajes.

Escrituras para relevar rasgos del estilo literario de la autora, en

particular cómo describe a los esclavos:

Escrituras por dictado al docente que relevan frases y

vocabulario que expresan la idea de los esclavos como
objetos o animales en el cuento “Antiguas cacerías”.

25
Entre maestros | 2019

Escrituras para reorganizar el tiempo, el espacio y los personajes

de las historias leídas:

Recorrido del espejo en relación con los lugares Recorrido del espejo en relación con los personajes

Línea de tiempo para seguir la historia

Escrituras, por dictado al maestro, de expresio- Núcleos narrativos del episodio elegido para
nes del cuento que describen a los personajes. hacer la reescritura.

26
 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Escrituras intermedias para producir una recomendación:

En el inicio:

• “¿Qué tal fanáticos de las historias macabras?”

• “Mi nombre es Juan y hoy quiero recomendarles este libro ”
• “Hoy tengo una declaración muy feliz para hacerles”
Sobre el autor:

• “Gente: Edgar Allan Poe es uno de mis escritores favoritos…

• “La gran influencia que tienen los cuentos de su vida personal, eso me encanta, cómo pode-
mos palpar a Poe dentro de sus historias”

Sobre el Cuento El gato negro

• “Arte y miedo en una sola obra”

• “Esta es la historia de un descenso de un ser humano hacia lo más profundo y terrible de su
mente, cuerpo y alma”

Toma de notas para relevar frases mientras ven videos de booktubers recomendando libros- Esc 4. DE 21

Escrituras para registrar frases de distintas partes de una

recomendación:

“Finales que causan intriga” - 5to grado Esc. 21 DE 8

27