ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL

CLAVE: 05DNL0001Z
CICLO ESCOLAR 2022-2023

PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

Titular:

Cynthia M. Ovalle Vásquez

Nombre de la alumna: Dina Alejandra Jiménez Flores

Licenciatura en Educación Preescolar

Quinto semestre

Villa de San Juan de Sabinas, Coahuila de Zaragoza, 17 al 28 de octubre del 2022

 ÍNDICE
PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

1. Presentación
2. Propósitos
3. Objetivos
4. Cronograma de actividades
5. Apartado teórico diagnóstico
6. Apartado teórico innovación
7. Comunidad
8. Croquis de la comunidad
9. Institución De Práctica
10. Croquis de Institución
11. Organigrama
12. Grupo de práctica
13. El aula de clase
1. Croquis del aula
2. Lista de asistencias
3. Plan de trabajo
14. Planes de clase
15. Fichas de evaluación
16. Ficha de revisión y autorización
17. Anexos

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PRESENTACIÓN
El actual documento normativo corresponde al plan y programa de estudio
2018, referente al 5to semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar,
presenta los diversos contenidos que se llevarán a cabo durante la primera
jornada de prácticas correspondientes a los días del 17 al 28 de octubre del
año en curso 2022, en el Jardín de Niños *Sor Juana Inés de l cruz”* ubicado
en la localidad de Sabinas Coahuila, por la estudiante normalista *Dina
Alejandra Jiménez Flores*.

El Plan de estudios 2018 define que el estudiante normalista se focalice en

aspectos como: la planificación, contenidos disciplinarios, las relaciones
pedagógicas maestro-alumno, la evaluación, el uso del tiempo, la gestión y
realización administrativa, entre otros, con fines de análisis, reflexión y diseño
de propuestas.

En este quinto semestre los estudiantes potencian los aprendizajes y la

capacidad de observación y análisis de la práctica e incorporan otro tipo de
estrategias de recuperación de experiencias docentes en donde ellos mismos
forman parte del proceso educativo. Primero a través de acciones de
ayudantía en el aula de clase y como responsables de la conducción de
algunos de los contenidos de enseñanza. En segundo lugar, como
responsables en el diseño y desarrollo de propuestas de enseñanza que
toman como base los enfoques propuestos en educación básica,
relacionados con cada una de las áreas de conocimiento.

A partir de esta experiencia de intervención el estudiante valora la

pertinencia, relevancia de sus planeaciones y secuencias didácticas, al igual
que los recursos materiales y tecnológicos que empleó durante la enseñanza.

Para sistematizar la experiencia y convertirla en un aprendizaje acerca de la

docencia se requiere utilizar distintas herramientas de acopio que permita
documentar el proceso: el diario del profesor, la observación, la entrevista,

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videos grabaciones y fotografías. Además, se puede incluir los materiales
utilizados durante la práctica, como: los cuadernos o expedientes de los
alumnos, los instrumentos de evaluación, entre otros.

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PROPÓSITOS

De acuerdo a la jornada de prácticas, así como también la observación,

análisis, acercamiento a la institución educativa y a los padres de familia, se
espera que el estudiante normalista:

● Impacte de manera positiva en los procesos de enseñanza-aprendizaje

para lograr una mejora y transformación constante en los alumnos.
● Realice entornos de aprendizaje enriquecidos con contenido y
actividades que fomenten la curiosidad de los niños y amplíen su
aprendizaje basándose en sus intereses y desarrollo.
● Analice áreas de oportunidad de los alumnos para tomar en cuenta en
el desarrollo del plan de mejora.
● Recabe información que permita seleccionar la metodología de
enseñanza y el diseño de estrategias didácticas pertinentes.
● Actúe de manera ética y profesional frente a las diversas situaciones
que se presenten en la práctica profesional.
● Coopere con las autoridades educativas del plantel para lograr un
entorno educativo e instructor apto, así como también preste
disposición ante las reglas y mandatos establecidos.
● Desarrolle e implemente estrategias educativas de acuerdo a los
grados de desarrollo de sus estudiantes, así como también realice
ajustes necesarios, de ser el caso.

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OBJETIVOS

Las prácticas profesionales les proporcionan a los practicantes normalistas

una formación integral, las cuales permiten que se acerquen a la realidad,
enfocándonos en situaciones reales de la práctica, además permiten que los
alumnos completen las competencias profesionales del perfil de egreso, así
como el desarrollo de habilidades para solucionar problemas.

En estas nuevas prácticas profesionales se espera que los alumnos normalistas

aprendan a:

● Poner en práctica los conocimientos adquiridos en los distintos cursos a

lo largo de tu estancia en la escuela normal.
● Aplicar los planes de trabajo y recopilar información para los proyectos
de intervención de las próximas prácticas.
● Observa y adquiere estrategias, poniendo en práctica tus planes de
trabajo, que permitirán una mejor enseñanza de aprendizaje en tu
intervención docente.
● Evaluar las estrategias didácticas utilizadas para saber si son acordes a
las necesidades de los alumnos.
● Evaluar el desempeño de los alumnos dentro de las prácticas
profesionales.
● Elabora diagnósticos que permitan establecer objetivos claros sobre los
campos formativos a tratar.
● Amplíen sus habilidades de observación y reflexión para establecer
relaciones entre las actividades de enseñanza y el logro de aprendizajes
en los niños.
● Aplica estrategias innovadoras para mantener un ambiente de orden,
respeto y de trabajo en el aula de clase.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARIAS DEL QUINTO
SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, PLAN
2018
Fecha Actividad Descripción
En estos días, los estudiantes llenarán algunos de
los diferentes instrumentos de diagnóstico
diseñados en el curso del trayecto de práctica
profesional y las guías proporcionadas por los
21,22 y 23 de Visita de presentación y toma de
demás cursos de la malla curricular, que les
septiembre acuerdos para la primera Jornada
servirán de insumo para el diseño de las
de 2022 de Trabajo Docente
secuencias didácticas que aplicarán en la primera
jornada. Recibirán, además, por parte de la
educadora titular del grupo, los contenidos a
trabajar en la primera Jornada.
En estas 2 semanas, los estudiantes comenzarán
en el curso del trayecto de práctica profesional, la
Del 26 de
instrumentación de la primera Jornada de Trabajo
septiembre
instrumentación de la primera Docente, analizando una parte de los resultados
al 07 de
Jornada de Trabajo Docente del diagnóstico y elaborando (el documento de
octubre de
práctica, las secuencias didácticas, los recursos
2022
materiales, y preparando los formatos de calidad
de este trayecto).
En esta semana el colegiado de 5º semestre en
coordinación con el docente titular del curso del
Del 10 al 14 Revisión y autorización de la
trayecto de práctica profesional, revisarán y
de octubre primera Jornada de Trabajo
autorizarán a los estudiantes para que realicen la
de 2022 Docente
primera Jornada de Trabajo Docente en cada una
de las instituciones que les fueron asignadas.
Los alumnos llevan a cabo su primera Jornada de
Trabajo Docente, aplicando y desarrollando las
secuencias didácticas diseñadas para esta
Del 17 al 28
Primera Jornada de Trabajo jornada. Terminarán el llenado de instrumentos de
de octubre
Docente diagnóstico que le servirán de insumo para el
de 2022
diseño de una propuesta de innovación,
diseñando, además, las secuencias didácticas
para la segunda Jornada de Trabajo Docente.
En esta semana los estudiantes hacen un análisis
Del 31 de de su participación frente a su grupo de práctica
octubre al 04 con los diferentes maestros de cada uno de los
Análisis de la primera Jornada de
de cursos, identifican sus áreas de oportunidad, así
Trabajo Docente
noviembre como sus fortalezas y deciden (ellos elijen los
de 2022 contenidos a trabajar) cuál será la propuesta de
mejora para la segunda jornada.
Los alumnos, llevarán el borrador del plan de
trabajo de la propuesta de innovación, así como
11 de Visita de Vo. Bo. y toma de el diseño de las secuencias didácticas (con base
noviembre acuerdos para la segunda Jornada en el diagnóstico identificado en la primera
de 2022 de Trabajo Docente Jornada de Trabajo Docente) que implementarán
en la segunda jornada y pedirán el Vo.Bo. de la
maestra titular.
En estas 2 semanas, los estudiantes comenzarán
Del 14 al 25 en el curso Trabajo docente e innovación, la
de instrumentación de la segunda instrumentación de la segunda Jornada de
noviembre Jornada de Trabajo Docente Trabajo Docente analizando los resultados de
de 2022 todos los instrumentos del diagnóstico y
elaborando (el documento de práctica, las

6
 secuencias didácticas, los recursos materiales, y
preparando los formatos de calidad de este
trayecto).
Del 28 de En esta semana, el colegiado de 5º semestre en
noviembre al Revisión y autorización de la coordinación con el docente titular del curso del
02 de segunda Jornada de Trabajo trayecto de práctica profesional, revisarán y
diciembre de Docente autorizarán a los estudiantes para que realicen la
2022 segunda Jornada de Trabajo Docente.
Los alumnos llevan a cabo su segunda Jornada de
Del 05 al 16
Segunda Jornada de Trabajo Trabajo Docente. Implementarán su propuesta de
de diciembre
Docente innovación, previamente autorizada por su
de 2022
maestra titular del grupo de práctica.
19 y 20 de En esta semana los estudiantes hacen un análisis
diciembre y de su participación frente a su grupo de práctica
Análisis de la segunda Jornada de
del 02 al 06 con los diferentes maestros de cada uno de los
Trabajo Docente
de enero del cursos, identifican sus áreas de oportunidad y sus
2023 fortalezas, así como los alcances de su propuesta.

TAREAS Y COMPROMISOS DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS

• Llegar puntualmente quince minutos antes de la hora de entrada oficial.
• Registrar diariamente su asistencia en el documento pertinente de calidad que deberá estar
colocado en la dirección del Jardín y/o escuela.
• Presentarse con el uniforme de gala de la escuela normal.
• Presentar previamente el documento de la visita de presentación y toma de acuerdos y/o de
la jornada de práctica según sea el caso.
• Observar la llegada de los niños al jardín y/o escuela, la formación en el patio central, las
actividades en el aula, organización de los niños en el recreo y a la hora de salida.
• Respetar la normatividad de la institución.
• Permanecer en la institución durante toda la jornada.
• Registrar observaciones en su diario.

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APARTADO TEÓRICO DE DIAGNÓSTICO

El diagnóstico constituye, entre docente y alumnos, un ejercicio fundamental

de aproximación que implica el descubrimiento de aspectos cognoscitivos,
actitudinales y aptitudinales del grupo y de cada uno de sus integrantes. Una
aproximación sobre lo que el docente habrá de fundamentar en la ejecución
del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Este sustento nos permitirá conocer las diferencias en los estilos de aprendizaje,
las capacidades, las habilidades de cada estudiante y la diversidad socio-
cultural de donde provienen y posibilitará el desarrollo del máximo potencial
de cada uno de los alumnos. Trabajar cimentando nuestro hacer en el
diagnóstico educativo es la forma profesional de optimizar los tiempos y los
esfuerzos. Personalizando las actividades en función de las necesidades y
centrando la observación en el progreso de cada alumno y en la valoración
de sus logros, facilitará al docente el obtener información suficiente de las
características de cada alumno para realizar las adaptaciones y ajustes
necesarios.

Un adecuado diagnóstico permite establecer con claridad las diferencias

entre las expectativas de ingreso en relación con el proyecto pedagógico y
el contexto en que se ubica la escuela; así como el nivel de logros reales
obtenidos por los estudiantes; y, al mismo tiempo, contribuye a mejorar la
calidad de la educación.

Ricard Marí Mollá, (2001), considera el diagnóstico educativo como “un

proceso de indagación científica, apoyado en una base epistemológica y
cuyo objeto lo constituye la totalidad de los sujetos (individuos o grupos) o
entidades (instituciones, organizaciones, programas, contextos familiares,
socio-ambiental, etc.) considerados desde su complejidad y abarcando la
globalidad de su situación, e incluye necesariamente en su proceso
metodológico una intervención educativa de tipo perfectiva”

Buisán Y Marín (2001), lo conceptúan como “un proceso que trata de describir,
clasificar, predecir y explicar el comportamiento de un sujeto dentro del
marco escolar. Incluyen un conjunto de actividades de medición y
evaluación de un sujeto (o grupo de sujetos) o de una institución con el fin de
dar una orientación.”

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De acuerdo con el Reglamento de Evaluación de Aprendizajes, artículo 4
inciso a, “detecta el estado inicial de los estudiantes en las áreas de desarrollo
humano: cognoscitiva, socio afectiva y psicomotriz con el fin de facilitar, con
base en la información que de ella se deriva, la aplicación de las estrategias
pedagógicas correspondientes” ...

Desde esta perspectiva, el diagnóstico cumple un papel fundamental como

período organizado y coherente con objetivos, etapas y tareas claramente
definidas, con el fin de obtener información cualitativa y cuantitativa
relevante sobre la situación integral del estudiante.

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APARTADO TEÓRICO DE INNOVACIÓN

En la actualidad, existe una necesidad que no está a la vista en torno a la

práctica docente que es la innovación que presenta por medio del profesor,
asimismo la eficiencia y eficacia al momento de impartir sus clases. Ello implica
el desarrollo de competencias básicas que le permitirán al docente incorporar
el uso de diversas herramientas en el proceso enseñanza-aprendizaje.

La innovación educativa es un proceso que consiste en incorporar algo

nuevo, se puede caracterizar como un cambio creativo y duradero en
cualquier nivel de las prácticas educativas, que se realiza de manera
intencional, que produce modificaciones profundas en el sistema de
generación y transferencia de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, con la articulación de la participación de los agentes y que mejora la
calidad de algún aspecto significativo del hecho educativo.

Para Blanco y Messina, (2000), la innovación educativa se define: “como un

proceso encaminado a la solución de problemas de calidad, cobertura,
eficiencia y efectividad en el ámbito educativo, resultado de un proceso
participativo de planificación, que surge desde la práctica educativa del
profesorado y que confronta las creencias de docentes y administrativos, y
plantea formas alternativas de enseñar, aprender y gestionar”.

En cambio, el concepto de innovación, según Zaltman y otros (1973), hace

referencia a tres usos relacionados entre sí.

Innovación en relación a “una invención”, es decir, al proceso creativo por el

cual dos o más conceptos existentes o entidades son combinados en una
forma novedosa, para producir una configuración desconocida
previamente. En segundo lugar, la innovación es descrita como el proceso
por el cual una innovación existente llega a ser parte del estado cognitivo de
un usuario y de su repertorio conductual. Y, por último, una innovación es una
idea, una práctica o un artefacto material que ha sido inventado o que es
contemplado como novedad, independientemente de su adopción o no
adopción.

De este modo, el concepto de innovación aparecerá relacionado a estos tres

usos: la creación de algo desconocido, la percepción de lo creado como
algo nuevo y la asimilación de ese algo como novedoso. La innovación
educativa aparece mucho más ligada a los dos últimos usos, por ejemplo, el

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uso del trabajo grupal como estrategia de enseñanza y el uso de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, respectivamente. La
innovación surge de conflictos, necesidades, dilemas, proyecciones e
incertidumbres que se experimentan. Regularmente tratan de dar respuestas
creativas ante preguntas como: ¿qué puedo hacer para?, ¿qué pasaría si…?,
¿cómo puedo usar esto en…?, ¿y si trabajo con este programa, procedimiento
o recurso…?, ¿esta tecnología me podría facilitar el trabajo…?, ¿habrá otro
resultado si incorporo…? Autores como Carbonell (2001), señalaron hace
varios años que la escuela, al igual que la iglesia como institución, “se
tambalea, pero no se derrumba”, tiene la capacidad de resistir, de
adaptarse, aunque eso no necesariamente implique cambiar.

Carbonell (2001), define la innovación como una serie de intervenciones,

decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización
que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y
prácticas pedagógicas.

La realidad educativa podía ser mejorada en eficiencia, eficacia y

productividad con un conocimiento altamente tecnológico y a través de
procesos de innovación concebidos desde la tecnología.

Estudios e investigaciones que revelan que el éxito de muchas innovaciones,

además de cumplir con lo que indica Elliott de unir el desarrollo curricular con
el desarrollo profesional y la mejora de los procesos curriculares, se encuentra
en la implicación y compromiso de los docentes que trabajan en las escuelas
para hacer realidad esas prácticas innovadoras. Se trata de "una implicación
en primera persona, individual, por tanto, pero que se sostiene en la relación
con las compañeras y los compañeros del centro, y también con los de otras
escuelas... de participar en la transformación de la escuela desde dentro"
(Blanco,2005: 374).

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LA COMUNIDAD
Observar la comunidad en donde se encuentra la institución, nos
permite desarrollar mayores conocimientos respecto al contexto
de los alumnos, debemos de encontrarnos con una comunidad
responsable y entregada a las actividades que se realizan dentro
de ella.
La participación de las familias y miembros de la comunidad, por
lo tanto, se convierte en un recurso importante para mejorar la
inclusión social.
Se realizaron entrevistas dentro de la comunidad del Jardín de
niños “Sor Juana Inés de la Cruz”, en la búsqueda de conocer más
a fondo el contexto en que se encuentra la institución en relación
a su área. Los individuos que se encuentran en este comunidad
muestran una disposición y apoyo al Jardín bastante favorable,
pues están muy al pendiente de los eventos organizados de parte
del plantel, ya sea festivales en fechas cívicas, desfiles, etc.
La comunidad cuenta con un nivel socioeconómico muy diverso,
pero se brinda un apoyo económico adaptado a los recursos que
se encuentran ya dentro del plantel.
La institución cuenta con espacios adecuados para su
estacionamiento, además se encuentra con una muy buena
ubicación, seguido de una escuela primaria, además de contar
con diversas tiendas (papelerías, mercerías, misceláneas).

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