Matemáticas

SEMANA Del 3 al 7 de junio del 2019
MATERIA Matemáticas
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA Los medicamentos
COMPETENCIAS POR DESARROLLAR Resolver problemas de manera autónoma

Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS
ESPERADOS
INICIO:
Dejar más ejercicios sobre la localización de múltiplos, por ejemplo: Libro de texto.
Determinación de Pasar al pizarrón a tres alumnos para que determinen los 5 primeros A) Encontrar los primeros diez múltiplos de 7 y 10, ¿en cuáles Págs. 134-135
divisores o múltiplos múltiplos de 34 mayores que 100. ¿qué hicieron cada uno?, ¿los tres coinciden sus múltiplos?
comunes a varios resolvieron correctamente?, ¿siguieron las instrucciones como se dijo?
números. Socializar la respuesta: 102, 136, 170, 204, 238. B) Encontrar el décimo múltiplo común de 5 y 9.
Identificación, en Preguntar a los alumnos ¿qué es un múltiplo y por qué se le llama así?,
casos sencillos, del ¿un número puede tener varios múltiplos?, ¿un múltiplo puede serlo de C) Encontrar todos los números que tienen como múltiplo común el
varios números? Socializar respuestas. 20.
mínimo común
múltiplo y el máximo
DESARROLLO: Analizar las respuestas pasando al pizarrón a los alumnos que quieran ser
común divisor. Hacer varios ejercicios donde el alumno tenga que localizar múltiplos de voluntarios.
un número, por ejemplo, de 6, 8 y 12.
Posteriormente relacionar múltiplos comunes de esos números. Por
Organizar al grupo en equipos para que realicen las actividades del desafío#73, en
ejemplos: me voy a tomar tres pastillas a) cada 6 horas, b) cada 8 horas y
el cual resolverán problemas que implican obtener múltiplos comunes de dos o
c) cada 12 horas. Si todas las inició a las 9 de la mañana, ¿hay algún
Que los alumnos más números. Libro de desafíos matemáticos páginas 134 y 135.
momento en que me las vuelva a tomar juntas?
resuelvan problemas
Dejar que el alumno resuelva solo el problema anterior para que aplique
que impliquen Pedir a los alumnos que compartan las estrategias que utilizaron para resolver el
sus propias estrategias, lo pueden resolver en binas o individual.
obtener múltiplos desafío anterior.
Plantear a los alumnos más ejercicios:
comunes de dos o 1. Si un camión pasa por un pueblo a las 3 de tarde, otro a las 4 y otro a las
más números. 6, ¿cuántas horas deben de transcurrir para que los tres camiones
coincidan a una misma hora?
3
Mostrar una tabla como la anterior para que el alumno llene el horario y
ubique la hora en que coincidirán los camiones. Socializar los resultados
de manera grupal. Hacer lo mismo con el siguiente problema:
2. Juanito toma dos pastill2as juntas, pero una le toca cada 6 horas y la otra
le toca cada 24 horas, ¿cuántas horas después volverán a coincidir?
Recordar a los alumnos cómo se obtiene el múltiplo de otro número, el
mínimo común múltiplo y el máximo común divisor.
CIERRE:
Plantear las dudas del grupo y resolverlas
Evaluación formativa: Pedir a los alumnos que se integren en parejas para llevar a cabo el desafío #70, en donde resolverán problemas que impliquen la idea de volumen de un prisma, como la cantidad de cubos que lo forman. Libro de desafíos
matemáticos página 129.
TEMA Sin cortes Paquetes escolares Estructuras secuenciadas

ESPERADOS
INICIO:
 Preguntar a los alumnos, ¿todos los múltiplos de 4, lo son de 2?, Libro de texto.
Determinación Escribir en el pizarrón un número, por ejemplo: 60, enseguida preguntar a los alumnos ¿qué ¿todos los múltiplos de 2, lo son de 4? Págs. 136-139
de divisores o números pueden dividirlo?, a esto responderán 6, 10, 60, 5, 15, 30, etc. Mostrar más números  Reflexionar acerca de lo anterior y preguntar ¿6 es múltiplo de 140-141
múltiplos a los alumnos para buscar sus divisores y comentar. 2?, ¿lo es de 4?, al contestar lo anterior podrán saber la
comunes a varios INICIO: respuesta de lo primero.
números. Preguntar a los alumnos ¿qué es una sucesión?, ¿qué es una regularidad de sucesión?,  Hacer ejercicios donde los alumnos deban buscar más números
Identificación, en ¿recuerdan las sucesiones con números naturales? que tengan divisores comunes.
DESARROLLO:  Resolver los problemas del desafío#75, en donde usarán las
casos sencillos,
Pasar al pizarrón a dos alumnos voluntarios y dictarles los números 45 y 24, preguntar ¿cuáles nociones de múltiplo común y divisor común para validar
del mínimo
son sus divisores? Al hacer la lista de los números que los dividen se mostrarán algunos algunas afirmaciones sobre sus regularidades. Libro de desafíos
común múltiplo parecidos como el 3 el cual será denominado como divisor común de 45 y 24. matemáticos página 139.
y el máximo Poner más ejemplos de divisores comunes, pero ahora con tres números, por ejemplo: 40, 64  Pedir a 3 alumnos que expongas los resultados y el
común divisor. y 24, ¿cuáles son los divisores comunes?, ¿cuál es su divisor común mayor? procedimiento que llevaron a cabo para resolver el desafío
Que los alumnos Hacer varios ejercicios en el cuaderno. anterior.
resuelvan Integrar a los alumnos en equipos para resolver los ejercicios del desafío#74. El objetivo de
problemas que este desafío consiste en lograr que resuelvan problemas que impliquen determinar divisores
impliquen comunes de dos o tres números. Libro de desafíos matemáticos páginas 136-138.
determinar Considerar en la lección anterior que las losetas deben ser cuadradas y enteras, no debe
divisores haber losetas fraccionadas.
También es importante construir la noción de divisor común de varios números.
comunes de dos
DESARROLLO:
o tres números.
Dibujar un ejemplo de sucesión en el pizarrón: SUGERENCIA DIDACTICA 2:
Que los alumnos Realizar más ejercicios en el pizarrón con sucesiones de figuras como la
usen las siguiente, donde deberán completar los espacios:
nociones de Se pueden entregar en una hoja para resolverlas en lo individual o en grupos.
múltiplos común
y divisor común
para validar
algunas
afirmaciones
sobre sus
regularidades.
Solicitar a los alumnos que observen la figura anterior y preguntar ¿cuántos elementos tendrá
la figura 5?, ¿y la 10?
Hacer más preguntas al respecto y analizar las respuestas grupalmente
Continuar la aplicación de más sucesiones, aumentando la dificultad, por ejemplo:
1. ¿Cuántas estrellas tendrá la figura 10 si continuamos la siguiente sucesión?
Posteriormente y por equipos entregar una hoja con las siguientes figuras, ahí los alumnos
deberán completar y responder las preguntas:
¿Cuántas cuadros blancos se necesitan para formar una figura con 5 cuadros negros?,
¿cuántos blancos para que tenga 8 negros?, ¿y si tuviera 40 blancos, cuántos cuadros negros
tendría?
Compartir sus respuestas con los demás equipos.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos acerca de sus dudas y errores comunes.
Evaluación formativa: Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

TEMA Incrementos rápidos Números figurados Para dividir en partes. Repartos equitativos.

ESPERADOS
Que los alumnos Identificación y INICIO:
identifiquen la aplicación de la Libro de texto.
regularidad de  Recordar el tema de la semana pasada Reunir a los alumnos en equipos para que realicen los problemas que se presentan Págs. 142 -144
regularidad de una
sucesiones con  Plantear a los alumnos de manera oral lo siguiente: En una fiesta solo en el desafío#80, en el cual deben encontrar un procedimiento para dividir
sucesión de figuras
figuras, que tengan quedan 4/10 del total de un pastel y aún faltan 2 invitados más ¿si se lo fracciones entre números naturales, en casos donde el numerador no es múltiplo 145-146
con progresión repartieran, ¿cuánto del total les tocaría? del divisor. Libro de desafíos matemáticos página 146.
aritmética y la progresión aritmética
 Solucionar lo anterior de manera grupal y a lluvia de ideas.
utilicen para o geométrica, así
DESARROLLO: Es importante permitir a los alumnos aplicar sus propias estrategias, guiándolos
como sucesiones
encontrar términos  Reunir a los alumnos en parejas para que resuelvan los ejercicios del para que no se desvíen del objetivo. Pueden hacer dibujos, pueden localizar
faltantes o los que la especiales. desafío#78, en el cual identificarán la regularidad de una sucesión fracciones equivalentes para poder dividirlas en lo que se pide, etc.
continúan. especial (las que no representan progresiones aritméticas ni
Identificación y geométricas) y la utilizarán para encontrar términos que continúan la Realizar ejercicios gráficos en donde los alumnos trabajen lo que aprendieron en el
Que los alumnos aplicación de la sucesión. Libro de desafíos matemáticos página 144. desafío#80.
identifiquen la regularidad de  Identificar cómo en estas sucesiones el número que se suma o multiplica
regularidad de una sucesiones con va en aumento. Llegar a una conclusión grupal acerca de la resolución de lo anterior, por ejemplo:
sucesión de figuras figuras, que tengan  Entregar las figuras siguientes (una en cada hoja) y solicitar a los alumnos si quiero repartir 6/10 en 4 partes iguales, tendría que buscar una fracción
con progresión progresión aritmética que completen las sucesiones hasta llegar a la figura 10 equivalente que se pueda dividir entre 4, en este caso sería 6/10 = 12/20, lo cual
o geométrica, así DESARROLLO: nos permite dividirla en 4 partes, siendo el resultado 3/20.
geométrica y la
como sucesiones  Organizar y llevar a cabo las actividades del desafío#79, en donde
utilicen para
especiales. encontrarán un procedimiento para dividir una fracción entre un número
encontrar términos
faltantes o que
Resolución de
continúan una
problemas que
sucesión.
impliquen una
Que los alumnos división de número
identifiquen la fraccionario o decimal
regularidad de una entre un número
sucesión especial y la natural.
utilicen para
encontrar términos
que continúan la
sucesión.
Que los alumnos

encuentren un
procedimiento para
dividir una fracción natural, cuando el numerador de la fracción es múltiplo del natural. Libro
entre un número de desafíos matemáticos página 145.
natural, cuando el  Reflexionar que el numerador en múltiplo del natural, esto es, si quiero
numerador de la repartir 8/20 entre 4, significa que 8 es divisible entre 4, por lo tanto el
fracción es múltiplo resultado será 2/20.
natural.  Plantear lo siguiente a los alumnos:
 Mi tía Juana tiene 3/5 de una bolsa de dulces que le sobró de una fiesta y
Que los alumnos nos los quiere regalar a mi prima y a mí, ¿qué parte del total de la bolsa
encuentren un nos toca a cada una?
 Preguntar cómo pueden resolver el problema anterior si el numerador ya
procedimiento para
no es múltiplo del número natural, qué deberán hacer al respecto para
dividir fracciones
resolverlo.
entre números  Socializar respuestas y plasmar en el cuaderno los procedimientos
naturales, en casos utilizados.
donde el numerador CIERRE:
no es múltiplo del  Preguntar a los alumnos acerca de sus dudas y errores comunes.
divisor.
Evaluación formativa: Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

TEMA ¿Cuánto cuesta un jabón? Transformación de figuras. Juego con tangram. Entra en razón

ESPERADOS
Que los alumnos Resolución de INICIO:
encuentren un problemas que  Pedir que se integren en equipos para resolver las Libro de texto.
procedimiento para impliquen una Preguntar a los alumnos si han ido a la tienda a hacer mandados a su mamá o algún actividades del desafío#81. La finalidad de este desafío Págs. 147-152
dividir números división de número familiar, ¿qué han comprado?, ¿cuánto vale?, ¿lo venden individual o en paquete?, ¿cuánto consiste, es que encuentren un procedimiento para dividir
decimales entre fraccionario o sale un paquete de galletas?, ¿cuántas galletas trae? números decimales entre números naturales en un
números naturales decimal entre un DESARROLLO: contexto monetario. Libro de desafíos matemáticos
Realizar varios ejercicios reflexionando lo siguiente: páginas 147-148.
en un contexto número natural.
Si cada galleta cuesta 3 y trae 6, el costo del paquete sería de 6x3= 18, pero resulta que el  Pedir a los alumnos que se organicen en parejas para
monetario.
paquete cuesta $16.50; entonces si la galleta costara $2, el paquete costaría 2x6=12, esto realizar las actividades del desafío#83, en el cual utilizarán
Armado y
significa que el costo unitario de cada galleta está entre 2 y 3 pesos. el material recortable de la página 155. Durante el
Que los alumnos desarmado de
Al plantear lo anterior a los alumnos, les permiten reflexionar y estimar un resultado desarrollo de este desafío identificarán que el perímetro
analicen qué sucede figuras en otras aplicando estrategias de reparto sin emplear el algoritmo. de una figura puede cambiar cuando se descompone en
con el perímetro de diferentes. Análisis Después de tener los equipos repartir una hoja con diversos planteamientos como los otras figuras, pero el área se conserva. Libro de desafíos
una figura cuando y comparación del siguientes: matemáticos página 150.
se transforma en área y el perímetro A) Tengo 10.5 dólares y los quiero repartir entre mis 4 hijos, ¿de cuánto les toca?  Integrar a los alumnos en equipos y pedirles que
otra. de la figura original, resuelvan los ejercicios del desafío#85, en donde a partir
y la que se obtuvo. B) Mi tía vende paquetes de galletas "Delicias" a $58.5, ¿cuánto vale cada galleta si el de la información explícita contenida en una tabla,
Que los alumnos paquete trae 18? resuelvan problemas que implican representar más de
identifiquen que el Resolución de dos razones mediante fracciones y compararlas utilizando
perímetro de una problemas de C) El precio de un paquete de chocolates "Carrero" cuesta $127.20 y trae 12 chocolates, fracciones equivalentes. Libro de desafíos matemáticos
figura puede comparación de ¿cuánto cuesta cada chocolate? página 152.
cambiar cuando se razones, con base
descompone en en la equivalencia. D) Si compré un paquete de 6 piezas de pan "Tía Lupe" a $35.70, ¿cuánto me cuesta cada
otras figuras, pero una?
el área se conserva.
E) Si la caja de 35 curitas "Sana Sana" me cuesta $19.50, ¿cuánto me cuesta cada curita?
Que los alumnos
resuelvan INICIO:
problemas que
Previamente elaborar una figura (de papel o cartulina) compuesta de cuadros movibles
implican
para sobreponer en la mesa o piso (se sugieren 16 cuadrados de 5cm x 5cm.
representar razones
Mostrar la figura en forma de cuadro y preguntar ¿cuál es su perímetro?, ¿cuál es su área?
mediante una
fracción, y
compararlas
utilizando DESARROLLO:
fracciones De acuerdo a las respuestas de las preguntas anteriores se deberá continuar o detenerse
equivalentes. para recordar el tema de área y perímetro.
Cuando ya se tenga nuevamente claro lo que es el área y perímetro, solicitar a un alumno
Que los alumnos, a que mueva los cuadritos para formar otra figura.
partir de la Preguntar al resto del grupo ¿cuál es su área?, ¿es la misma que al inicio?, ¿cuál es su
información perímetro?, ¿es el mismo que al inicio?
explícita contenida Analizar las preguntas y debatir sobre las posibles respuestas que den los alumnos.
en una tabla, Continuar formando varias figuras más con distintas formas, pero siempre utilizando los 16
resuelvan cuadritos.
Preguntar a los alumnos si creen que el perímetro de una figura cambia al transformarse
problemas que
en una figura diferente:
implican
representar más de
dos razones 1. ¿Cuánto de área tienen las siguientes figuras?, ¿cuál es su perímetro?, ¿si muevo los
mediante fracciones cuadritos de cada una de ellas cambiará su área?, ¿cambiará su perímetro?, ¿por qué?
y compararlas Comentar en plenaria los resultados de la pregunta anterior.
utilizando
fracciones INICIO:
equivalentes.
Preguntar a los alumnos cómo puedo saber en una fracción, cuál es mayor que otra.
Permitir que los alumnos mencionen los diversos procedimientos aplicables para su
solución.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que se integren en parejas para que resuelvan los ejercicios del
desafío#84, en el cual realizarán problemas que implican representar razones mediante
una fracción, y compararlas utilizando fracciones equivalentes. Libro de desafíos
Comentar en plenaria las dudas que surgieron al resolver los problemas del desafío
anterior.
Si aún se tienen dudas, explicar lo siguiente: 3 de cada 4 es 3/4 y 5 de cada 7 es 5/7, por lo
tanto, hay que comparar 3/4 y 5/7, al tener diferente denominador se dificulta su
comparación, por lo que hay que convertirlas a igual denominador de la siguiente manera.
3/4 se multiplica por 7 tanto el numerador como el denominador, dando así 21/28;
mientras que 5/7 se multiplica por 4, dando así 20/28. Al tener mismo denominador, se
podrán comparar y encontrar la solución de quién es mayor.
CIERRE:
Reflexionar sobre el concepto de área y perímetro.
Evaluación formativa: EVALUACIÓN

SEMANA Del 1 al 5 de julio del 2019
TEMA ¿Cuánto cuesta un jabón? Transformación de figuras. Juego con tangram. Entra en razón

ESPERADOS
Que los alumnos Resolución de INICIO:
encuentren un problemas que  Pedir que se integren en equipos para resolver las Libro de texto.
procedimiento para impliquen una Preguntar a los alumnos si han ido a la tienda a hacer mandados a su mamá o algún actividades del desafío#81. La finalidad de este desafío Págs. 147-152
dividir números división de número familiar, ¿qué han comprado?, ¿cuánto vale?, ¿lo venden individual o en paquete?, ¿cuánto consiste, es que encuentren un procedimiento para dividir
fraccionario o sale un paquete de galletas?, ¿cuántas galletas trae? números decimales entre números naturales en un
decimales entre
decimal entre un DESARROLLO: contexto monetario. Libro de desafíos matemáticos
números naturales
Realizar varios ejercicios reflexionando lo siguiente: páginas 147-148.
en un contexto número natural.
Si cada galleta cuesta 3 y trae 6, el costo del paquete sería de 6x3= 18, pero resulta que el  Pedir a los alumnos que se organicen en parejas para
monetario. paquete cuesta $16.50; entonces si la galleta costara $2, el paquete costaría 2x6=12, esto
Armado y realizar las actividades del desafío#83, en el cual utilizarán
significa que el costo unitario de cada galleta está entre 2 y 3 pesos. el material recortable de la página 155. Durante el
Que los alumnos desarmado de
Al plantear lo anterior a los alumnos, les permiten reflexionar y estimar un resultado desarrollo de este desafío identificarán que el perímetro
analicen qué sucede figuras en otras aplicando estrategias de reparto sin emplear el algoritmo. de una figura puede cambiar cuando se descompone en
con el perímetro de diferentes. Análisis Después de tener los equipos repartir una hoja con diversos planteamientos como los otras figuras, pero el área se conserva. Libro de desafíos
una figura cuando y comparación del siguientes: matemáticos página 150.
se transforma en área y el perímetro A) Tengo 10.5 dólares y los quiero repartir entre mis 4 hijos, ¿de cuánto les toca?  Integrar a los alumnos en equipos y pedirles que
otra. de la figura original, resuelvan los ejercicios del desafío#85, en donde a partir
y la que se obtuvo. B) Mi tía vende paquetes de galletas "Delicias" a $58.5, ¿cuánto vale cada galleta si el de la información explícita contenida en una tabla,
Que los alumnos paquete trae 18? resuelvan problemas que implican representar más de
identifiquen que el Resolución de dos razones mediante fracciones y compararlas utilizando
perímetro de una problemas de C) El precio de un paquete de chocolates "Carrero" cuesta $127.20 y trae 12 chocolates, fracciones equivalentes. Libro de desafíos matemáticos
figura puede comparación de ¿cuánto cuesta cada chocolate? página 152.
cambiar cuando se razones, con base
descompone en en la equivalencia. D) Si compré un paquete de 6 piezas de pan "Tía Lupe" a $35.70, ¿cuánto me cuesta cada
otras figuras, pero una?
el área se conserva.
E) Si la caja de 35 curitas "Sana Sana" me cuesta $19.50, ¿cuánto me cuesta cada curita?
Que los alumnos
resuelvan INICIO:
problemas que
Previamente elaborar una figura (de papel o cartulina) compuesta de cuadros movibles
implican
para sobreponer en la mesa o piso (se sugieren 16 cuadrados de 5cm x 5cm.
representar razones Mostrar la figura en forma de cuadro y preguntar ¿cuál es su perímetro?, ¿cuál es su área?
mediante una
fracción, y
compararlas
utilizando DESARROLLO:
fracciones De acuerdo a las respuestas de las preguntas anteriores se deberá continuar o detenerse
equivalentes. para recordar el tema de área y perímetro.
Cuando ya se tenga nuevamente claro lo que es el área y perímetro, solicitar a un alumno
Que los alumnos, a que mueva los cuadritos para formar otra figura.
partir de la Preguntar al resto del grupo ¿cuál es su área?, ¿es la misma que al inicio?, ¿cuál es su
información perímetro?, ¿es el mismo que al inicio?
explícita contenida Analizar las preguntas y debatir sobre las posibles respuestas que den los alumnos.
Continuar formando varias figuras más con distintas formas, pero siempre utilizando los 16
en una tabla,
cuadritos.
resuelvan
Preguntar a los alumnos si creen que el perímetro de una figura cambia al transformarse
problemas que en una figura diferente:
implican 2. ¿Cuánto de área tienen las siguientes figuras?, ¿cuál es su perímetro?, ¿si muevo los
representar más de cuadritos de cada una de ellas cambiará su área?, ¿cambiará su perímetro?, ¿por qué?
dos razones Comentar en plenaria los resultados de la pregunta anterior.
mediante fracciones
y compararlas INICIO:
utilizando Preguntar a los alumnos cómo puedo saber en una fracción, cuál es mayor que otra.
fracciones Permitir que los alumnos mencionen los diversos procedimientos aplicables para su
equivalentes. solución.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que se integren en parejas para que resuelvan los ejercicios del
desafío#84, en el cual realizarán problemas que implican representar razones mediante
una fracción, y compararlas utilizando fracciones equivalentes. Libro de desafíos
Comentar en plenaria las dudas que surgieron al resolver los problemas del desafío
anterior.
Si aún se tienen dudas, explicar lo siguiente: 3 de cada 4 es 3/4 y 5 de cada 7 es 5/7, por lo
tanto, hay que comparar 3/4 y 5/7, al tener diferente denominador se dificulta su
comparación, por lo que hay que convertirlas a igual denominador de la siguiente manera.
3/4 se multiplica por 7 tanto el numerador como el denominador, dando así 21/28;
mientras que 5/7 se multiplica por 4, dando así 20/28. Al tener mismo denominador, se
podrán comparar y encontrar la solución de quién es mayor.
CIERRE:
Reflexionar sobre el concepto de área y perímetro.
Evaluación formativa: EVALUACIÓN

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TEMA Los medicamentos

COMPETENCIAS POR DESARROLLAR Resolver problemas de manera autónoma

TEMA Sin cortes Paquetes escolares Estructuras secuenciadas

COMPETENCIAS POR DESARROLLAR Resolver problemas de manera autónoma

Compartir sus respuestas con los demás equipos.

Preguntar a los alumnos acerca de sus dudas y errores comunes.

Evaluación formativa: Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

COMPETENCIAS POR DESARROLLAR Resolver problemas de manera autónoma

Que los alumnos

Evaluación formativa: Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

COMPETENCIAS POR DESARROLLAR Resolver problemas de manera autónoma

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