El modelo actualizado y ampliado de pensamiento y competencia

sociales: ¡Explorando el procesamiento sensorial, el manejo de la

ansiedad y la sobrecarga de tiempo de pantalla!
Michelle García Winner, MA CCC-SLP, y Pamela Crooke, PhD CCC-SLP
Septiembre 05, 2019
© 2020 Think Social Publishing, Inc.

El mundo social es vasto y está lleno de innumerables paisajes sociales; se vuelve cada vez
más matizada y compleja a medida que envejecemos. Desde que somos bebés y a lo largo de
nuestra vida somos observadores y partícipes de lo que está sucediendo a nuestro alrededor
y a través de diferentes tipos de medios de comunicación. Se espera que cada uno de nosotros
aprenda intuitivamente (en diversos grados) sobre el mundo social a través de películas,
noticias, literatura, historia y durante experiencias cara a cara y en línea con personas que
conocemos e incluso aquellas que no conocemos.

Por lo general, damos por sentadas las habilidades sociales de los demás debido a la facilidad
con la que la mayoría de nosotros aprendemos a producirlas, generalmente sin instrucción
directa. De hecho, rara vez notamos las competencias o competencias sociales de base social
de cada uno, pero somos bastante rápidos para notar si las respuestas sociales de alguien no
están en el punto dentro de una situación específica.

El cerebro típicamente en desarrollo aprende con el tiempo a ser un detector súper sensible
a lo que otros están haciendo, diciendo, pensando, planeando y sintiendo en el mundo social.
A medida que los niños envejecen, la mayoría también se vuelven expertos en tratar
simultáneamente de averiguar cómo otros pueden estar pensando y sintiendo acerca de
ellos. Nuestra mente está diseñada para procesar activamente la información social con el
fin de averiguar cómo funciona el mundo social y cómo cada uno de nosotros puede trabajar
mejor dentro de ese mundo. Se espera que empleemos este proceso de pensamiento de
información social cada vez que interactuamos o compartamos espacio con otros. Los
escenarios comunes incluyen: a lo largo de nuestra jornada laboral cuando compartimos
espacio con otros, cuando trabajamos con un equipo y cuando pasamos tiempo con
familiares o amigos. También hacemos esto para entender cómo y por qué alguien está
sintiendo y / o pensando de cierta manera, y para ayudarnos a descifrar el significado y las
reglas sociales ocultas asociadas con cualquier texto que podamos estar leyendo, las
personas que estamos viendo en las pantallas, etc.
La conexión social-académica

Se espera que los estudiantes utilicen el procesamiento de información social durante la

jornada escolar, ya que están rodeados de personas, algunas de las cuales les gustan, otras
que pueden no gustar, etc. Los estudiantes también utilizan el procesamiento de información
social dentro de su plan de estudios, aunque esto es una sorpresa para muchos
administradores, maestros y padres. Mientras que la mayoría piensa que la mente social está
relegada al patio de recreo y a las actividades después de la escuela, las escuelas de todo el
mundo dependen de los estándares académicos (puntos de referencia educativos) para guiar
lo que enseñan a los estudiantes de todas las edades. Muchos aspectos del currículo
académico tienen estándares / puntos de referencia con procesamiento de información con
base social incrustado dentro de ellos Hay literalmente docenas de estándares académicos
con base social en temas como artes del lenguaje, estudios sociales, historia, educación cívica,
laboratorios de ciencias, etc. Mire los estándares / puntos de referencia utilizados en su
distrito escolar y observe que cualquier descripción que aliente a los maestros a enseñar
conceptos como el punto de vista, expresarse claramente, describir el contexto, los
caracteres, los rasgos, las motivaciones, el uso de palabras de sentimiento, hacer inferencias,
pensar críticamente sobre las relaciones entre las personas, fomenta la colaboración, el
trabajo en equipo, etc. Para ilustrar esto, a continuación, se enumeran tres estándares
académicos. Las palabras en negrita demuestran las formas en que esperamos que los
estudiantes aporten su conocimiento de cómo funciona el mundo social a su aprendizaje
académico.

Ejemplo de estándares académicos:

• Kindergarten Hablando y Escuchando: Seguir las reglas acordadas para las
discusiones (por ejemplo, escuchar a otros y turnarse para hablar sobre los
temas y textos en discusión).
• Comprensión de lectura de 3er grado: Describa a los personajes de una
historia (por ejemplo, sus rasgos, motivaciones o sentimientos) y
explique cómo sus acciones contribuyen a la secuencia de eventos.
• Lenguaje escrito de 7º grado: Involucrar y orientar al lector estableciendo un
contexto y punto de vista e introduciendo un narrador y/o personaje;
organizar una secuencia de eventos que se desarrolle de forma natural
y lógica.
La gran mayoría de las personas que enseñan habilidades sociales en todo el mundo adoptan
una postura más estrecha. Tienden a centrarse en cómo un individuo se está comportando,
jugando e interactuando; enseñan desde el punto de vista que todo comportamiento social
ocurre durante las interacciones sociales. Muchos maestros de habilidades sociales no se dan
cuenta de que sus estudiantes necesitan interpretar la información social antes de producir
respuestas sociales relevantes y relacionadas. Sin embargo, nuestros estudiantes más
sofisticados y altamente verbales necesitan que se les enseñe información explícita para
ayudarlos a entender cómo funciona el mundo social para que entiendan mejor cómo
navegar para regular en el mundo social. Piense en estos como "ingredientes esenciales"
para su aprendizaje más profundo para generalizar lo que están aprendiendo a través de
diferentes paisajes en su mundo social y para manejar las expectativas sociales en expansión
a medida que envejecen.

El modelo de competencia social-pensamiento social

El objetivo de la Metodología del ® de Pensamiento Social es tomar complicados procesos de

aprendizaje social y enseñarlos explícitamente de una manera que los estudiantes sociales
de todas las edades e intervencionistas puedan entender.

A lo largo de las varias décadas desde que se introdujo la Metodología del Pensamiento Social
a mediados de la década de 1990, nuestro trabajo ha sido y sigue siendo, informado por
muchos cuerpos de investigación y teoría. Estos incluyen, pero no se limitan a, la teoría del
aprendizaje social, el procesamiento de la información social, la toma de perspectiva, la
autorregulación, el funcionamiento ejecutivo, la comunicación, el autismo, el TDAH, el
procesamiento sensorial, la comprensión lectora, la expresión escrita, el manejo del
comportamiento complejo, etc.

En última instancia, quedó claro que el enfoque de nuestro trabajo es enseñar a los
estudiantes las competencias sociales, que es mucho más que habilidades sociales o enseñar
a los estudiantes a "comportarse". A través de este proceso de integración de estudios de
investigación bien establecidos, incluyendo la investigación sobre el procesamiento de
información social (Crick y Dodge, 1994; Beauchamp y Anderson, 2010) y pensó en nuestra
metodología, nos inspiramos para desarrollar el Modelo de Competencia Social®-Social.
¿Qué es el Modelo de Competencia Social-Social (SCM)?

La mejor manera de pensar en este modelo es imaginar un iceberg. El swoop en el gráfico

representa una línea de flotación. Lo que vemos por encima de la línea de flotación se puede
considerar como los comportamientos sociales que notamos unos en otros. Nos referimos a
estos como comportamientos o respuestas sociales en lugar de "habilidades sociales". El
área debajo de la línea de flotación representa los bloques de construcción de
las competencias sociales de uno (Imagen 1).

El SCM tiene cuatro partes distintas, tres de las cuales caen por debajo de la línea de
flotación: Atención Social, Interpretación Social y Resolución de Problemas como se ilustra en
la Imagen 2. Nuestras competencias sociales evolucionan continuamente a lo largo de
nuestra vida; se describen como "desarrollo".

Imagen 2

La Atención Social requiere que un individuo atienda a otros en situaciones y contextos

específicos. Sin atención social, el desarrollo de las competencias sociales no es posible. Los
administradores y los maestros de la escuela a menudo dan por sentada la atención social.
Sin embargo, sin ella, los estudiantes no serían capaces de averiguar lo que está sucediendo
a su alrededor en el aula o en el patio de recreo (la situación) para entender cómo funcionar
como parte de un grupo, etc. Debido a que la mayoría de los niños han pasado años
atendiendo e interpretando el mundo social antes de venir a la escuela, sus mentes están
preparadas y listas para la comprensión lectora dentro del texto escrito. Con ese fin, desde
sus primeros años escolares se espera que los estudiantes describan "el escenario" de una
novela o libro de cuentos, así como inferir naturalmente cómo el escenario se conecta con lo
que puede estar sucediendo con los personajes en ese entorno. Cuando los estudiantes
ingresan a programas educativos con diagnósticos como trastorno del espectro autista,
TDAH o dos veces excepcionales, los maestros se confunden de cómo los estudiantes que
pueden obtener una buena puntuación en las pruebas parecen tan "despistados" sobre lo
que está sucediendo en el aula y la información de base social que se espera que comprendan
en libros, películas, etc. La atención social debe ocurrir para que ocurra la interpretación
social, pero hasta la fecha no tenemos una evaluación estandarizada confiable de la atención
social.

Imagen 3
La Interpretación Social es milagrosa desde el punto de vista del desarrollo, social y
neurológica. En los niños típicamente en desarrollo ocurre cuando el cerebro de un individuo
enfoca naturalmente la atención social para interpretar la información basada en la sociedad.
Como se mencionó anteriormente, la interpretación social es más que hacer inferencias;
¡implica entenderse a sí mismo y a los demás para dar sentido a la información, los planes,
las intenciones, incluso el humor de las personas! Interpretar bien es entender que cada uno
de nosotros tiene pensamientos y sentimientos únicos mientras compartimos información,
planes y metas. La investigación en el desarrollo del niño temprano nos enseña que, desde
una edad muy temprana, los niños están considerando lo que otros podrían estar pensando
y sintiendo como parte de lo que están pensando y sintiendo (Tomasello, 2009). Esto se
conoce como "auto-orredidad", "pensamos" o "cooperamos". Esto nos ayuda a interpretarnos
a nosotros mismos y a los demás, así como a nosotros mismos con los demás en todos los
aspectos del mundo social, como se ilustra en la Imagen 3. También nos ayuda a cooperar y
aprender en grupos, nuestras familias y comunidades, ¡incluyendo el aula y la escuela! Sin la
capacidad de compararse a uno mismo con los demás, una persona está limitada en su
capacidad de trabajar con otros como parte de un grupo o hacer "lo que se espera ".

La interpretación social implica muchas partes móviles y cambiantes, todas las cuales
requieren interacción simultánea y sinérgica como se ilustra en la Imagen 4. Estas partes
incluyen, pero no se limitan a:

Imagen 4
Aspectos de la Interpretación Social:
1. Conocimiento del mundo: incorporando información basada en nuestro
aprendizaje de la experiencia
2. ¿Cuál es la situación? ¿Qué está pasando en este momento en particular?
3. ¿Quiénes son las personas? Lo que se sabe de mí y de ellos; el papel de cada
persona, nuestra memoria social, etc.
4. ¿Cuáles son sus planes e intenciones y los de otras personas en esta situación
basados en las personas?
5. ¿Qué estás pensando, queriendo, etc., tú y otras personas? (toma básica de la
perspectiva/teoría de la mente)
6. ¿Qué es lo que usted u otras personas deben considerar en el momento de una
interacción social o al compartir espacio? (toma avanzada de la
perspectiva/teoría espontánea de la mente)
7. ¿Cómo se sienten usted y otras personas en la situación? (emociones básicas)
8. ¿Cómo te sientes tú y otras personas en comparación con los demás?
(emociones autoconscientes)

Las personas que están desarrollando activamente sus habilidades de interpretación social
están participando en el pensamiento crítico básico basado en la sociedad a partir de los
tres años. El pensamiento crítico sólido está integrado en los planes de estudio de los
estudiantes (en todo el mundo) a la edad de nueve años, si no antes. Además, ¡esperamos
que el pensamiento crítico y las habilidades interpretativas de cada persona continúen
progresando durante el resto de sus vidas!

La resolución de problemas — la resolución de problemas basada en la sociedad para ser

precisos — surge de nuestra capacidad para atender e interpretar la información social
relevante. Cuando resolvemos problemas, consideramos muchas variables diferentes (por
ejemplo, el problema potencial, diferentes puntos de vista, nuestro objetivo deseado, las
opciones que tenemos para lograr el objetivo, las consecuencias de cada una de las opciones,
etc.). Uno no necesita un gran "problema" para participar en este proceso. Prácticamente
todos los aspectos de nuestras respuestas sociales (a las que nos referimos como
autorregulación cognitiva social) se determinan a través de un enfoque de resolución de
problemas.
Considere estos ejemplos:
• ¿Debo saludar a esa persona?
• ¿Debo levantar la mano para hablar en clase?
• ¿Es mi frase de tema lo suficientemente buena?
• ¿Está bien para mí tratar de unirme a ese grupo?
• Si digo _____ ¿ofenderé a esa persona?
• ¿Qué parte de mi historia debo contarle al grupo, qué parte puedo dejar de tener
fuera porque no es importante?

En última instancia, el proceso de resolución de problemas nos anima a tomar decisiones

sobre qué respuestas sociales resultarán en el cumplimiento de nuestros objetivos sociales,
si el objetivo es relacionarnos bien con otra persona, compartir el espacio de manera efectiva
sin inmiscuirse o hacer que otros se sientan incómodos, o averiguar lo que otras personas
pueden estar pensando o sintiendo, etc. La resolución de problemas puede ayudarnos a
superar un pequeño dilema o una crisis importante; proporciona la información a partir de
la cual podemos decidir qué acciones tomar para navegar y regular hacia nuestra respuesta
social óptima.

En nuestro gráfico del SCM (Imagen 2), la resolución de problemas se encuentra justo debajo
de la línea de flotación. Se posiciona aquí porque, mientras que la resolución de problemas
para tomar decisiones es un proceso cognitivo y generalmente es invisible para el
observador, las respuestas sociales activas específicas de las personas son percibidas por
otros. Esto nos lleva por encima de la línea de flotación a la autorregulación cognitiva social
como se ilustra en la imagen 5.
Imagen 5
Las respuestas sociales se refieren no solo a una cosa (comportamiento) sino a varias cosas
que trabajan en conjunto. En conjunto, esto se llama autorregulación cognitiva social.

En la imagen 5 también notarás otros dos términos debajo del

círculo: autoevaluación y evaluación social. La evaluación social se refiere a nuestra
conciencia constante de la situación y de las personas. Los paisajes sociales pueden cambiar
rápidamente y pueden requerir que alteremos rápidamente nuestra respuesta social. La
autoevaluación se refiere a nuestra autoconciencia, resolución de problemas y gestión de la
respuesta social basada en cómo sentimos que estamos en una situación específica. La
evaluación social y la autoevaluación son procesos continuos que están en el centro del
desarrollo y la gestión de nuestras competencias sociales.

¿Qué es la autorregulación cognitiva social?

La resolución de problemas con base social nos lleva a determinar nuestras respuestas
sociales y es una parte importante de la autorregulación. Es probable que usted, el lector,
esté notando que la autorregulación no se trata solo de manejar nuestro comportamiento
cuando experimentamos emociones grandes y generalmente negativas, sino que se
involucra cada vez que necesitamos considerar las perspectivas de los demás mientras
pensamos socialmente, por lo que nos referimos a las respuestas relacionadas
como autorregulación cognitiva social. La autorregulación cognitiva social implica
respuestas sociales que parecen bastante simples para la mayoría (por ejemplo, caminar
alrededor de las personas mientras las pasas por una acera o saludar a las personas a medida
que las pasas), así como respuestas sociales que requieren capas de competencias sociales
(por ejemplo, participar en una discusión grupal cara a cara; una llamada telefónica donde
estás compartiendo tu propio punto de vista que es dramáticamente diferente al de tu pareja
conversacional, etc.). La autorregulación cognitiva social es el proceso a través del cual se
descubre cómo responder a otra persona, ya sea que esa persona sea un amigo o un extraño.

Como se muestra en la Imagen 5, existen diferentes tipos de comportamientos sociales,

incluyendo nuestros comportamientos sociales no verbales (expresiones faciales, gestos,
tacto, postura/orientación corporal, silencio, ignorar, etc.) y nuestras respuestas verbales
(lenguaje concreto y figurativo, tono de voz, ritmo de nuestra habla, etc.). Elegimos
nuestro(s) comportamiento(s) social(es) considerando cómo nuestras palabras afectan la
posible forma en que otros van a interpretar nuestras acciones. También utilizamos y/o
modificamos nuestras respuestas sociales de manera diferente en diferentes contextos. (por
ejemplo, construir una amistad, trabajar en grupos de compañeros en la escuela, trabajar en
equipo como empleado, trabajar en colaboración con personas de nuestra comunidad /
equipo / lugar de culto, etc.).

¿Qué es la autorregulación emocional?

Las personas a menudo describen la autorregulación emocional como la gestión de sus

respuestas sociales más fuertes, por lo general cuando están experimentando emociones
fuertes (negativas). Este proceso implica los mismos pasos descritos en el SCM. Durante el
paso de interpretación, estamos tratando de entender nuestros propios sentimientos y
quizás los de los demás. Tal vez estamos usando una herramienta de tratamiento como Las
zonas de regulación para ayudarnos a dar sentido a nuestras emociones para que podamos
resolver el problema de cómo manejar la situación. Idealmente, las personas toman
decisiones para utilizar respuestas sociales que les ayudarán a alcanzar su objetivo social
deseado si no es probable que cause problemas adicionales para sí mismos y probablemente
para los demás. La conclusión es que la autorregulación cognitiva y emocional social no son
mutuamente distintas. El objetivo final es involucrarse en respuestas sociales que minimicen
el desarrollo de nuevos problemas para cada persona involucrada en la situación.

Autorregulación cognitiva social basada en grupos

La autorregulación cognitiva social en un aula implica que muchas personas intenten

autorregularse simultáneamente. Esto puede incluir opiniones contradictorias sobre lo que
es importante para cada persona en cualquier momento. Por esta razón, la gestión del aula
puede ser difícil. Puede ser útil para los intervencionistas trabajar con los estudiantes y
participar en conversaciones activas para explorar sus objetivos compartidos dentro de la
clase. Sorprendentemente, la mayoría de nuestros objetivos sociales no son aquellos de los
que hablamos, sino que son los objetivos que simplemente esperamos unos de otros.

La construcción de competencias sociales es un proceso continuo

El núcleo del Modelo de Competencia Social-Pensamiento Social ayuda a iluminar el proceso

a través del cual todos formamos respuestas sociales vinculadas a las normas sociales de
cada situación (a menudo no declaradas). El SCM representa un proceso continuo y
persistentemente cíclico a medida que pasamos de una situación a otra a lo largo de nuestro
día. Incluso cuando no estamos participando activamente con nuestro entorno (piense en un
estudiante que espera su viaje al final de un día escolar), todavía estamos pasando por este
proceso social para averiguar qué hacer a continuación en la situación. Este bucle de
procesamiento perpetuo se representa mediante las flechas que rodean el gráfico en la
imagen 5.

Lo más importante es que queremos que los intervencionistas entiendan que cada parte del
Modelo de Competencia Social —asistir, interpretar y resolver problemas para decidir las
respuestas sociales a producir— representa competencias sociales para que nuestros
estudiantes aprendan, usen y aprovechen a lo largo de sus vidas. Por lo tanto, estas cuatro
competencias proporcionan una vía de tratamiento secuenciada, una que es la base de toda
la información que se enseña a través de la Metodología del Pensamiento Social.

El SCM es el desarrollo a lo largo de la vida

Las competencias sociales de un niño de cinco años no son tan sofisticadas como las de un
niño de ocho años, y se espera que un niño de 21 años sea más competente socialmente que
un niño de 14 años. La expectativa general, a través de las culturas, es que nuestras
competencias sociales continuarán evolucionando a través de nuestros propios procesos de
aprendizaje emocional personal y social a lo largo de nuestras vidas. Esta idea se demuestra
por el hecho de que a medida que las personas se convierten en miembros de alto rango
dentro de las sociedades de todo el mundo, nos referimos a ellos como "sabios". Atribuimos
este sentido evolucionado del saber hacer social a la edad y a la suposición de que, a medida
que envejecemos, pasamos por muchas más experiencias que construyen nuestra
competencia social. (En una nota relacionada, los directores ejecutivos del siglo 21 ahora
están reconociendo la importancia de las competencias sociales en la fuerza laboral y están
recomendando que las escuelas secundarias y las universidades incorporen cursos que
hablen y enseñen estas habilidades).

No todos siguen las mismas trayectorias de aprendizaje social

No todo el mundo desarrolla las competencias sociales de la misma manera, en el mismo

período de tiempo o al mismo nivel a lo largo del tiempo. El aprendizaje social se basa en la
neurología con la que nacimos y/o los cambios en nuestra neurología por trauma,
enfermedad, adicción, etc. Así como las personas experimentan discapacidades de
aprendizaje en matemáticas, lectura o ciencias, algunas personas también experimentan
discapacidades de aprendizaje en el aprendizaje social emocional. Aquellos que
experimentan este tipo de discapacidad neurológica también experimentarán un desarrollo
más débil de sus competencias sociales.

Hay un amplio espectro de funcionamiento social emocional. Algunas personas son

diagnosticadas con condiciones mejor descritas con etiquetas como TEA, discapacidad para
el aprendizaje de idiomas, TDAH. Otros no son diagnosticados, pero todavía tienen
necesidades de aprendizaje social convincentes. Cualquiera que sea el nivel de desafío, la
mayoría de las personas con inteligencia verbal sólida a alta y sólida a fuerte inteligencia
medida pueden aprender a mejorar sus competencias sociales con el tiempo. La Metodología
del Pensamiento Social tiene en cuenta estas diferencias individuales y tiene componentes
para enseñar a los individuos de diferentes capacidades: aquellos nacidos con desafíos de
aprendizaje social, aquellos con desarrollo neurotípico, así como aquellos que adquieren
desafíos en su aprendizaje emocional social debido a experiencias traumáticas. A diferencia
de los programas que "enseñan a dominar" o asumen un "fin" a un programa de habilidades
sociales, los intervencionistas utilizan la Metodología de Pensamiento Social para alentar la
mejora de las competencias sociales de los individuos en comparación con sus habilidades
únicas de aprendizaje de referencia. El aprendizaje social debe ser una constante a lo largo
de cada una de nuestras vidas.

La gestión de nuestra mente social requiere un enfoque sistemático

Nuestra capacidad de participar en el aprendizaje social en nuestro camino hacia la

autorregulación cognitiva social puede verse obstaculizada por factores que abruman
nuestra capacidad de permanecer presentes, enfocados y capaces de procesar información
social relevante. El uso de nuestras competencias sociales también implica regular al menos
otros tres factores principales que son internos y externos a nuestro ser:
1. Procesamiento sensorial
2. Ansiedad, tristeza, trauma emocional, etc.
3. Sobrecarga de tiempo de pantalla en dispositivos portátiles (STOP)
Cada una de estas tres variables se reconoce en el SCM extendido con una línea única que
rodea el SCM como se muestra en la imagen 6. El procesamiento sensorial se observa por la
línea azul claro sólido. La línea azul punteada representa experiencias emocionales
relacionadas con la ansiedad, la tristeza, el trauma, etc. y la línea verde sólida significa los
desafíos que los estudiantes tienen al prestar atención en su mundo social cara a cara cuando
su atención es absorbida por el tiempo de pantalla en sus dispositivos digitales portátiles.

Imagen 6

Procesamiento sensorial y competencias sociales

Una persona cuyo sistema sensorial está inundado por sensaciones físicas (vistas, sonidos,
olores, etc.) que abruman tendrá dificultades para aprender y / o participar en sus
competencias sociales. En última instancia, un objetivo es que las personas gestionen sus
propios desafíos de procesamiento sensorial como parte de la participación de sus
competencias sociales. Para las personas que aún no son capaces de hacer esto, los
intervencionistas deben ser conscientes de que el agobio sensorial afecta las capacidades de
aprendizaje social de uno. Las dificultades sensoriales varían de individuo a individuo; lo que
puede ser abrumador para un estudiante puede ni siquiera afectar a otro.

Los terapeutas ocupacionales son altamente calificados para evaluar y ayudar a los
estudiantes a aprender estrategias para manejar su procesamiento sensorial mientras
aprenden simultáneamente a manejar otras demandas, ya sean sociales, académicas, de ocio,
etc.

La línea azul claro, como se muestra en la Imagen 7, que rodea el SCM llama la atención sobre
las dificultades sensoriales que pueden ser un factor adicional que influye en las capacidades
sociales de un estudiante y la capacidad de aprender competencias sociales.

Imagen 7

Aprender a manejar los factores estresantes

Factores estresantes como la ansiedad, la tristeza, la depresión, el trauma previo o actual

también influyen en las habilidades de nuestros estudiantes para asistir, interpretar,
resolver problemas para decidir cómo responder para cumplir con sus objetivos sociales.
Para algunos, el estrés de no encajar y ser excluidos por sus compañeros puede causar
ansiedad o tristeza. Algunas personas pueden desarrollar ansiedad social por razones
desconocidas. Otros encuentran que son hipersensibles a la forma en que las personas los
tratan, como resultado de una historia personal de trauma, incluida la intimidación. Los
factores estresantes adormecer la capacidad de uno para centrarse en el procesamiento de
la información social; para algunos, especialmente preadolescentes y adolescentes, esto
puede resultar en una actitud de "no me importa" hacia estar con compañeros o cooperar
con la autoridad.
El mundo social puede inducir muchos factores de estrés. Desarrollar competencias sociales
requiere que cada uno de nosotros nos comparemos con los demás y tratemos de entender
el mundo desde el punto de vista de los demás. Esto incluye cómo procesamos e
interpretamos la información y posiblemente cómo pensamos acerca de las habilidades,
sentimientos, acciones, etc. de los demás y nuestras propias habilidades. Aprender a manejar
factores estresantes como la ansiedad y la depresión asociados con experiencias sociales
complejas y sentimientos confusos es un paso clave en el desarrollo y la utilización de
competencias sociales. La línea azul punteada que se muestra en la Imagen 8 que rodea al
SCM representa nuestro trabajo continuo para ayudar a las personas a desarrollar
estrategias para manejar los factores estresantes (actuales o anteriores) mientras aprenden
competencias sociales.

Imagen 8

Sobrecarga de tiempo de pantalla en dispositivos portátiles (STOP)

Otro factor no menos convincente que influye negativamente en el desarrollo de las

competencias sociales es la aparición y popularidad de los dispositivos digitales portátiles.
En el mundo digital actual, los bebés a través de los ancianos están rodeados de dispositivos
digitales que compiten constantemente por nuestra atención social. Estos dispositivos a
menudo se convierten en un reemplazo para las interacciones sociales cara a cara en las que
de otro modo estaríamos participando, como salir con amigos, pedir ayuda o consejo a otros,
o desarrollar nuevas relaciones cara a cara. Son las interacciones cara a cara las que
fomentan el desarrollo de competencias sociales

Las personas nacidas antes de 2006 saben lo que es participar en el mundo social sin un
dispositivo portátil. Las personas nacidas desde el lanzamiento del iPhone en 2007 y el iPad
en 2010 pueden haber tenido una experiencia diferente, una en la que las pantallas digitales
eran y son parte de sus entornos sociales diarios. Como resultado, cada vez más personas
tienen dificultades para averiguar cuándo atender socialmente a los paisajes sociales más
amplios de su mundo en comparación con cuándo atender a lo que aparece en su pantalla
digital portátil. Para complicar las cosas, muchos distritos escolares han adoptado la
instrucción académica que incorpora dispositivos digitales en el aprendizaje en el aula. Si
bien al pie de la letra esto puede parecer positivo, los maestros convencionales comparten
con nosotros sus crecientes desafíos personales para lograr que sus estudiantes les presten
atención cuando compiten con la información digital entregada a través de estas pantallas
portátiles. Los estudiantes con dispositivos digitales a menudo encuentran su camino a sitios
web que son más divertidos, más interesantes, más atractivos que hacer lo que se asigna o
escuchar la charla del profesor, o cuando necesitan administrarse a sí mismos durante las
interacciones grupales. Sin embargo, sin esta interacción en vivo, con sus giros y vueltas que
requieren que los estudiantes piensen de manera rápida y flexible, están perdiendo
oportunidades para participar en el procesamiento de información social y practicar las
competencias sociales básicas.

La línea verde exterior en el SCM que se muestra en la imagen 9 representa lo que nos
referimos como sobrecarga de tiempo de pantalla en dispositivos portátiles (STOP).

Imagen 9
Si bien esto no debería sorprender a ninguno de nosotros que trabajamos con estudiantes,
es importante reconocer que el cerebro no realiza bien la multitarea. Esta competencia
digital por la atención claramente tiene un impacto en el alumno social, ya que bloquea el
compromiso comenzando con la competencia social más básica: la atención social. Como
mencionamos anteriormente, si los estudiantes no pueden (o no quieren) asistir
socialmente, no aprenderán a interpretar una situación, resolverlo o encontrar una
respuesta adecuada. Los ojos enfocados en una pantalla son ojos que carecen de pistas
sociales y señales del entorno. Los cerebros centrados en una imagen bidimensional y pre-
decidida en una pantalla son cerebros que están perdiendo oportunidades de participar en
el mundo en constante cambio que nos rodea.

Resumen

A lo largo de miles de años, la mente social ha evolucionado para permitirnos procesar y

responder a emociones complejas y considerar e interpretar los pensamientos de uno mismo
y de los demás en un viaje de por vida hacia la resolución de problemas y la autorregulación
cognitiva social para alcanzar nuestras metas sociales, como individuos, como grupos, como
culturas y sociedades. El mundo social ofrece un sinfín de oportunidades para interpretar y
responder a la información social a través de experiencias presenciales y digitales, a través
de libros, películas, televisión e Internet.

La mente social también requiere que manejemos los factores que compiten por nuestra
atención social cara a cara (procesamiento sensorial, factores estresantes relacionados con
la salud mental y sobrecarga de tiempo frente a la pantalla). Fomentar el aprendizaje social
y el compromiso grupal es ayudar a las personas a aprender a manejar muchos factores
dentro de sus mundos internos y externos.

Sin embargo, no todos los individuos pueden acceder a este universo de oportunidades de la
misma manera y a través de los mismos métodos de aprendizaje. Nuestro objetivo, como
intervencionistas, es ayudar a nuestros estudiantes a aprender no solo lo académico, sino las
habilidades de pensamiento y hacer —competencias sociales— que los ayudarán a tener
cada vez más éxito en el mundo social a lo largo de sus vidas. La Metodología del Pensamiento
Social continúa evolucionando de manera que a medida que nuestro mundo cambia, también
lo hacen los marcos, estrategias y materiales que producimos para ayudar a los estudiantes
a aprender explícitamente cómo participar en el procesamiento de información social, cómo
asistir, interpretar, resolver problemas y responder en cualquier situación.

Explore nuestros muchos artículos gratuitos y web, además de nuestra información central
para intervencionistas y conceptos y estrategias de enseñanza basados en el desarrollo
para personas de diferentes edades. Así como cada una de nuestras mentes sociales continúa
expandiéndose a lo largo de nuestra vida, también lo hace la Metodología de Pensamiento
Social para satisfacer sus necesidades cambiantes.

Referencias

Beauchamp, M. H., y Anderson, V. (2010). SOCIAL: un marco integrador para el desarrollo de

habilidades sociales. Psychological Bulletin, 136 (1), 39.

Crick, N.R. & Dodge K.A. (1994). A review and reformulation of social information-processing
mechanism in children's social adjustment. Psychological Bulletin, 115 (1), 74-101.

Kuypers, L. (2011). Las zonas de regulación. Santa Clara, CA: Piense en Social Publishing, Inc.

Tomasello, M. (2009). Por qué cooperamos. Cambridge, MA: MIT Press.