UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA PARA QU DESARROLLAR EL CEREBRO TRADICO EN EL AULA?

Por LEIDY ROCIO RODRIGUEZ

Resumen El cerebro humano siempre ha representado para la humanidad un paradigma de investigacin, pues pese a que se han presentado variadas teoras que dicen dar explicacin a su funcionamiento es fcil detectar que su complejidad deja al descubierto mayores enigmas por explicar. El presente artculo tiene como finalidad presentar una revisin de los modelos del cerebro para concluir dando una explicacin al para que se deben incorporar actividades de desarrollo del cerebro tradico en el aula, siendo este el mtodo mas reciente en el que se fundamente actualmente el que hacer docente, pues este apunta a equilibrar a los estudiantes por medio de diversas actividades.

Palabras clave: monadico, didico, tradico, hemisferios.

Introduccin El cerebro es un rgano

Desde investigadores explicacin al

siglos han

atrs de

los dar del

tratado

excepcional, protagonista de los avances de la humanidad, este rgano posee la capacidad de responder a las

funcionamiento

cerebro y sobretodo se han centrado en responder porque unas personas difieren en sus capacidades a otras, con respecto a esto se han formulado distintas hiptesis, supuestos y modelos, todos apuntando a dar una explicacin

necesidades cotidianas a las que se ven enfrentadas las personas, permite crear e inventar, solucionar y planear acciones.

coherente frente a la estructura y el desarrollo de las capacidades. Por tal motivo, en el presente artculo se presenta una revisin de la evolucin de los que modelos han ms dado del

cerebro logrando entender cmo se dan los procesos de aprendizaje en los sujetos.

Modelo monadico El principal investigador de este modelo, fue Joseph Gall, quien se dedico al estudio del cerebro analizando el crneo de los sujetos. Estableci la doctrina de la localizacin, identificando el lugar donde se producen en el cerebro varios procesos mentales y como

representativos explicacin al

funcionamiento

cerebro iniciando por la concepcin mondica, pasando por la didica y culminando con la tradica. Enfatizando en la relacin existente entre cerebro y educacin, concluyendo con la

importancia de la organizacin de los procesos de enseanza- aprendizaje fundamentados en la teora del

resultado, fund la frenologa, ciencia que en ese momento estudiaba la mente y el carcter de las personas,

CEREBRO TRADICO.

determinadas por la forma de crneo. El principal ejemplo de una teora que adoptara el modelo monadico

Modelos del cerebro A continuacin se presenta la visin del cerebro el modelo segn tres

fue la planteada por el psiclogo Alfred Binet, a travs de la aplicacin del test de coeficiente intelectual. Esta fue la primera escala de medida estandarizada de la inteligencia, pionera en el campo de la psicometra que tuvo una gran influencia en los psiclogos de todo el mundo. Conociendo este test se puede afirmar que es un representante del modelo monadico, porque concibe la

perspectivas:

monadico,

didico y tradico. En cada uno de ellos se presenta la definicin su principal exponente, enfatizando en la forma de potenciar el desarrollo de estos en los distintos ambientes de aprendizaje, de tal forma que los docentes puedan tener una aproximacin al conocimiento del

inteligencia como una sola y no acepta la existencia de distintas inteligencias. Como segundo ejemplo, se cita la aplicacin de los currculos

diferenciacin de funciones de los hemisferios. Es as como los resultados de estos trabajos sugieren que conociendo el dominio cerebral de uno de los hemisferios, se podr entender la

tradicionales en los cuales se entiende una sola forma de instruccin, al igual que la identificacin de un solo tipo de inteligencia, es as como la forma de enseanza - aprendizaje no permita el desarrollo integral de los estudiantes, tomando en cuenta que el fundamento del aprendizaje era hacer que los estudiantes memorizaran lo aprendido.

trascendencia de la diferenciacin de funciones en los procesos educativos, puesto que por medio de la educacin se puede equilibrar el desarrollo de las funciones de los hemisferios. Una de las teoras que adopto el modelo del cerebro didico es la teora de las inteligencias mltiples de Howard

Modelo Didico Este modelo se diferencia del anterior porque presenta dos estructuras cerebrales con diferentes funciones, como lo demuestran los estudios. El representante de este modelo fue Roger Wolcott Sperry quien recibi premio nobel en Medicina junto a otros dos investigadores. El demostr que los dos hemisferios del cerebro controlan diferentes funciones mentales y

Gardner, quien plantea que existen tantas inteligencias como mbitos donde el ser humano puede desarrollarse.

Modelo tradico Un ejemplo de este modelo es la teora del cerebro triuno de Paul MacLean, la cual se basa en el desarrollo evolutivo aplicado al cerebro, dividindolo en tres estructuras con funciones especificas, el cerebro

perceptivas. La importancia de esta investigacin no solo est determinada por la identificacin de dos estructuras cerebrales, sino tambin por la

reptiliano, el sistema lmbico o el cerebro mamfero y el neocortex o corteza cerebral.

Por otra parte se tiene al exponente mas reciente y representativo de este modelo, Waldemar de Gregori quien dentro de su investigacin indaga la relacin entre el cerebro y la educacin (2002). La propuesta de Gregori describe tres reas o bloques anatmicos con sus respectivas caractersticas funcionales, las cuales se relacionan partiendo del dominio de una de ellas, continuando con las menos dominantes. Las tres reas y sus respectivas funciones son:

segn el tipo de experiencias que se est viviendo, de las necesidades de la clase.

Conclusiones Luego de haber hecho una revisin de cada uno de los modelos se logra identificar una explicacin al PARA QU DESARROLLAR EL CEREBRO TRADICO EN EL

AULA?, es claro que el estudio del cerebro ha tenido una evolucin que ha pasado de concebir el cerebro humano como una unidad aislada a estar delimitado en tres partes bsicas con funciones propias, con esta afirmacin se ha transformado la forma de aprender de los seres humanos motivando un cambio en las metodologas pedaggicas de la enseanza y el aprendizaje, y es desde este punto donde se ve la necesidad de incorporar actividades que propendan al desarrollo equilibrado del

Grafico No. 1. Estructura del cerebro tradico segn sus funciones.

cerebro tradico en los estudiantes a travs de las clases, surgiendo ahora la inquietud de cmo se puede logra

El reto para los docentes presentada por la visin tradica del cerebro, es el de disear actividades para diferentes momentos que varan

esto?. En primer lugar para llegar a la clase tradica, es fundamental tomar en cuenta a voluntad de los protagonistas

frente a la transformacin en la forma de ensear y aprender, los docentes deben tener la capacidad de orientar al estudiante y guiar su aprendizaje hacia la autocapacitacin y hacia la el 1. Aulita: despus de una

exposicin cada participante prepara en un minuto y explcita sobre el tema. Dice solamente una frase, a la cual el siguiente participante le aade otra,

autoresponsabilidad pensamiento tradico.

etc., hasta que se agote lo que haya que recordar. 2. Crculo de carteles

El cerebro tradico en el aula permite al docente desarrollar

actividades y delegar funciones a los estudiantes de acuerdo a sus

(comunicacin no verbal, icnica): se distribuyen frases y cartulinas para que cada grupo pequeo las represente a travs de grficos, dibujos e

capacidades para que a medida que se va desarrollando la clase se puedan obtener las destrezas necesarias para vivenciar el equilibrio en los tres cerebros. Finalmente, es necesario tomar en cuenta que para preparar una clase tradica Waldemar de Gregori en su libro Construccin familiar escolar de los tres cerebros presenta una serie de tcnicas que el docente puede utilizar para generar el trabajo de los estudiantes mientras se desarrollan los cerebros, dado que l ha identificado que se pueden potencializar las capacidades de los estudiantes si la clase es dividida en tres momentos, cada una relacionada con un cerebro, las cuales se resumen a continuacin:

ilustraciones. Siempre que hay trabajo de grupos pequeos, se determina,

primero, quien ser el coordinador, el cronometrista y el secretario-relator. 3. Parejas rotativas: se organizan dos crculos de sillas frente a frente. Se ordena que los participantes del crculo interno se comuniquen con las personas del crculo externo (ejecutar tareas) durante un minuto o ms. Despus,

todos los del crculo interno se levantan y pasan a la prxima silla a la derecha, recomenzando sucesivamente. 4. Jurado simulado: la tarea y, as,

dramatizacin de cualquier tema, en

forma de jurado, como en los tribunales. Requiere juez, fiscal y defensor. 5. Panel integrado (grada):

7. Pare: tcnica de creacin colectiva. Alguien empieza, y cuando otra persona tiene una idea, dice stop (pare) y toma la palabra, siguiendo hasta que otra diga stop. Se contina hasta lograr el objetivo. Estas y muchas otras tcnicas nos presenta el autor que son de vital importancia conocer si se desea aplicar este modelo adecuadamente en el aula de clase.

dividir los participantes en grupos de cinco. A cada grupo se le identifica con una letra y se enumeran de 1 a 5 los miembros de cada grupo. En una

primera fase, se le da un determinado tiempo para que discutan un tema, advirtiendo que cada miembro del grupo ser relator en el prximo grupo. En una segunda fase, se ordena que nuevos grupos se formen, de acuerdo con su nmero: todos con los de Modelo en

Referencias bibliogrficas De Gregori, W. (2002).

pedaggico,

fundamento

Construccin familiar escolar de los tres cerebros. Bogot, D.C., Colombia De Gregori, W. (2002). Capital intelectual. Bogot, D.C., Colombia Morn, E. (1986). El mtodo 1, la naturaleza de la naturaleza. Madrid Espaa

ciberntica social nmero 1 forman nuevo grupo, todos los de nmero 2 forman otro grupo, etc., con la consigna de que cada miembro presente, en el nuevo grupo, rinda un informe sobre lo trabajado en su grupo anterior. 6. Panel progresivo: dividir a los participantes, empezando por grupos menores y aumentarlos

Velandia, C. (1999). Diseo curricular. Bogot. Velandia, C. (2006).

progresivamente, as: en una primera fase, grupos de dos personas; luego, grupos de cuatro; de ocho, etc. En el panel regresivo se dividen de mayor a menor.

Metodologa interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje. Bogot