CASO PRÁCTICO 2 UD2

Cada centro de educación infantil, al igual que cualquier centro de primaria, debe
tener un reglamento sobre la organización y el funcionamiento, además de un
proyecto de gestión. Establece qué documento lo gestiona y qué elementos puede
incluir

El cará cter educativo del primer y segundo ciclo de Educació n infantil será recogido en
una propuesta pedagógica por todos los centros que los impartan.

En los centros infantiles, la elaboració n y seguimiento de la propuesta pedagógica a la que

hace referencia la LOMLOE en el apartado 2 del artículo 14, estará n bajo la responsabilidad
de un profesional con el título de Maestro de educació n infantil o título de Grado
equivalente.

En esta propuesta pedagó gica se recogerá n de manera detallada las intenciones

educativas del centro y có mo abordarlas.

La propuesta pedagó gica estará incluida en el PEC y a través de esta, se concretará el

currículo prescrito por las Administraciones educativas. Esto supone el segundo nivel de
concreció n.

Elementos de la propuesta pedagó gica:

 Objetivos
 Contenidos
 Principios metodoló gicos
 Organizació n de los recursos
 Criterios de agrupamiento
 Evaluació n
 Atenció n a la diversidad
 Colaboració n con las familias.

PROYECTO DE GESTIÓN

Es un documento que recoge la gestió n econó mica y la administració n de los recursos de

un centro.

Este  otorga al centro para poder:

 Gestionar los recursos del centro.

 Formular requisitos de titulació n y capacitació n profesional respecto de determinados

puestos de trabajo del centro.

 Adquisició n de bienes, contratació n de obras, servicios y suministros, de acuerdo con la

Ley

NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (NOF)

Las normas de organizació n y funcionamiento, son las que hemos conocido anteriormente

como RRI, y son un documento que regula las normas de convivencia y funcionamiento del
centro.
Será n de obligado cumplimiento, y concretará n los deberes de los alumnos y alumnas y las
medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento, tomando en consideració n su
situació n y condiciones personales.

Deberá actualizarse cada añ o y lo conocerá n todo el personal laboral del centro.

 Recursos humanos y sus funciones.

 Normas de funcionamiento del centro (calendario escolar, horario, normas de entrada

y salida, comedor, grupos y ratios, colaboració n con las familias, …)

 Derechos y deberes de los usuarios.

 Proceso de admisió n.

 Protocolos.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

Los centros  elaborará n al principio de cada curso una programació n general anual (PGA)
en el que se recoja todos los aspectos relativos a la organizació n y funcionamiento del
centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuació n
acordados y aprobados.

El Consejo escolar es el encargado de aprobar y evaluar la a programació n general anual

del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relació n con
la planificació n y organizació n docente. (Artículo 126. LOMLOE)

El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias con respecto a la PGA:

(Artículo 127, LOMLOE):

1. Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboració n de los

proyectos del centro y de la programació n general anual.

2. Aprobar y evaluar la concreció n del currículo y todos los aspectos educativos de los
proyectos y de la programació n general anual.

Y dentro de las competencias del director o directora está la de:

 Diseñ ar la planificació n y organizació n docente del centro, recogida en la

programació n general anual.  (Artículo 129. LOMLOE)

LOS CONTENIDOS Y LOS PROCESOS DE ORGANIZACIÓN

Elementos organizativos

Los principales elementos organizativos que aparecen en los manuales de organizació n

son humanos, materiales y funcionales. Concretamente interesa su naturaleza porque
establecen situaciones en las organizaciones y la medida en la que se relacionan entre
ellos.

La organizació n de los recursos en las instituciones de educació n no formal, conlleva

distinguir los niveles de autoridad y responsabilidad, ya que no siempre está n bien
delimitados.
 Se piensa erró neamente que generando dependencias personales en cuanto a los
procesos de toma de decisiones o de informació n se mantiene una mejor cohesió n
institucional.

Por otro lado, en cuanto al diseñ o de materiales que se incluye en la organizació n, hay que
tener en cuenta dos partes: primero, el material de las instituciones y, segundo, la
organizació n de actividades que impliquen tanto la pedagogía, como la metodología, la
psicología y la parte social que conlleva el uso del espacio, ya que generalmente, la
organizació n del espacio se considera un aspecto que condiciona el clima social de la
institució n.

El espacio utilizado, segú n distintos elementos como la amplitud, la proporcionalidad, etc.

se convierten en marcos de referencia para que el trabajo sea má s cooperativo y
colaborativo, o en cambio, sirva como factor inhibidor, como ejemplo.

Por ú ltimo, en cuanto a la organizació n de recursos funcionales, hay que tener en cuenta y
analizar diferentes elementos como el horario, el presupuesto o la normativa de
funcionamiento, ya que por ellos podemos garantizar una correcta relació n entre los
recursos materiales y humanos.

Las dimensiones organizativas

La planificació n es el conjunto de instrucciones que abarcan desde la definició n de metas
hasta que se ejecutan, pasando por la racionalizació n entre metas y medios.

Para poder conseguir que las instituciones contengan un mínimo de eficacia es necesaria
la planificació n y programació n.

Particularmente importante es en las instituciones que tratemos la fase de

preplaneamiento que precede a la realizació n prá ctica de la planificació n.

Dentro de este preplanteamiento se incluye la importancia de detectar necesidades.

¿Có mo hacemos esto? A través de tareas de informació n, definició n, pronó stico y decisió n
que componen elementos y fases de la detecció n de necesidades.

Por otro lado, en cuanto a la distribució n de tareas se refiere bá sicamente a la asignació n

de tareas preparadas por la planificació n. Esto supone que se adecú en realidades que
concuerden con las funciones que el organigrama determina para cada persona o ó rgano y
que produce el planteamiento de los problemas de delegació n.

Por un lado, se puede considerar que el proceso de delegació n afecta a la autoridad

funcional que se transfiere, pero no a la responsabilidad funcional que le acompañ a.

Por otro lado, no podemos establecer una relació n directa entre delegar y descentralizar
porque ésta también queda afectada por la distribució n del poder y por el á mbito de
aplicació n de la misma.

La actuació n dentro de la institució n de educació n no formal incluye 4 tareas a realizar: de

mando, supervisió n, guía y motivació n.
 ¿Qué conlleva el mando? la capacidad funcional para dirigir y obligar a la realizació n de
actividades. En cuanto a las tareas de supervisió n implican la capacidad de control sobre el
nivel de realizació n de las tareas, aunque la capacidad de actuar suele quedar sometida al
nivel de informació n alcanzado y a la tecnología que posee. Por ello, se reconoce como
funció n de los directivos el proporcionar apoyo personal e institucional para garantizar la
mejor ejecució n.

Lo que garantiza la secuencia ordenada de esfuerzos y evita las pérdidas de eficiencia es

la coordinación.

Generalmente, la coordinació n aparece tras la funció n de actuació n, pero en ciertas

organizaciones muy diná micas o en ciertos modelos directivos se acercan a la forma
orgá nica

La coordinació n institucional interna queda sometida a delimitaciones organizativas como

el tipo de direcció n, relaciones orgá nicas preestablecidas, etc., personales, existencia o no
de intereses comunes, y operativas (existencia de tiempo, espacio, etc., para coordinarse).

Las modalidades de organización

La actividad de las personas en la organizació n se define principalmente a partir del

sistema relacional, que se configura por el establecimiento de grupos formales e
informales y por la forma en que se definen aspectos como el liderazgo, la toma de
decisiones, la participació n o los procesos de comunicació n.

La participació n resulta actualmente una realidad del sistema relacional que incluye, por
una parte, procesos de comunicació n, que nos permiten hablar de diferentes niveles en
funció n de su relació n con la toma de decisiones; y por otra, conseguir y desarrollar un
verdadero proceso de participació n que no sea ajeno a la configuració n de los grupos y al
estilo de liderazgo que se ejerce.

Hay tres posibles modelos que organizan la participació n asumida por todas, una o varias
personas que pertenecen a la institució n segú n la direcció n: unipersonal, colegiada y
asamblearia El valor cada modelo es relativo y está en funció n de las variables que se
consideran.

Así podemos hacer un resumen de lo que entendemos por coordinació n, participació n,

responsabilidad y toma de decisiones:

 En cuanto a Coordinación, podemos definirla como el nivel de relació n interna que

exige la direcció n en el ejercicio de sus funciones.

 Respecto a la Participación podemos decir que es el grado de acceso a las diversas á reas

de ejercicio de la direcció n por parte de los miembros afectados (representatividad).
 Por Responsabilidad entendemos el grado con que se diluyen o unifican los resultados
obtenidos en una organizació n, de acuerdo con el nú mero de personas que los asumen
en la funció n directiva.

 Y por ú ltimo, como toma de decisiones entendemos el grado de rapidez de la respuesta/s

al problema/s planteado/s.