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JENNY ESPERANZA ECHEVERRIA CHACON INSTRUCTOR ESTETICA Y COSMETOLOGIA CIDE

JENNY ESPERANZA ECHEVERRIA CHACON

INSTRUCTOR ESTETICA Y COSMETOLOGIA

CIDE

Modelo de una guía de aprendizaje CONCEPTO La guía de aprendizaje es una construcción didáctica que

Modelo de una guía de

aprendizaje

Modelo de una guía de aprendizaje CONCEPTO La guía de aprendizaje es una construcción didáctica que

CONCEPTO

La guía de aprendizaje es

una construcción didáctica que recoge variables pertinentes para

facilitar en los docentes y

alumnos el desarrollo de aprendizajes significativos.

 ANTECEDENTES
ANTECEDENTES

En el SENA la guía de aprendizaje ha tenido una trayectoria, en un primer momento estuvo centrada en el docente y su proceso de desarrollo de clase o sesión. Esto le permitió al docente organizar procesos y procedimientos de planeación y organización del trabajo y al producto se le denominó PLAN DE SESIÓN. Este recurso perduró durante las décadas de los 60y 70.

En la década de los 80’, el Acuerdo 12 de 1985 (Unidad Técnica), pone la guía de aprendizaje en un contexto formal y normativo de la formación profesional integral. Ésta condición y el auge de la Formación a Distancia en el Sistema Educativo Nacional entran a enriquecer el trabajo con GUÍAS DE APRENDIZAJE en el SENA.

En la década de los 90’, se enriquece la construcción de las guías de aprendizaje con el aporte del profesor Félix Bustos Cobos y la construcción del Modelo Didáctico Operativo en la formación profesional integral del SENA.

En los finales de la década de los 90’, se presenta en la Institución un modelo que cambia las estructuras y procesos del diseño y del desarrollo curricular, las competencias laborales, de igual manera se compromete con el

Sistema de Calidad y sus condiciones.

Acuerdo 12 de 1985, Unidad Técnica Bustos Cobos, Félix. Modelo Didáctico Operativo Las competencias Laborales en el SENA

JUSTIFICACIÓN CARACTERÍSTICAS
JUSTIFICACIÓN
CARACTERÍSTICAS

En la construcción de la guía de aprendizaje se incorporan diferentes elementos que le dan forma y sentido a la elaboración de un texto o recurso didáctico, en ella se evidencian la intencionalidad comunicativa y la relación sujetoobjeto en la búsqueda de construcción de conocimiento.

La guía de aprendizaje se centra en el proceso de aprendizaje del alumno y está a su vez al servicio del docente y del alumno para facilitar procesos de EnseñanzaAprendizaje-Evaluación. Como instrumento cualifica la función docente. La guía de aprendizaje actúa como dispositivo en el proceso, es decir, activa mecanismos internos en el sujeto para facilitar aprendizajes.

La guía de aprendizaje tiene relevancia y trascendencia en todos los momentos del proceso de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación y cumple diferentes funciones según el momento en que se

observe su actuación, en la orientación, la evaluación y la administración y puede ser utilizada como

eje conductor de un proceso para el logro de la calidad de la formación.

En estos términos se aborda el estudio de la guía de aprendizaje como un asunto que tiene relevancia y trascendencia personal, profesional e institucional, que es posible desarrollarlo desde la experiencia que cada docente posee, en los conocimientos técnicos y tecnológicos, desde la búsqueda pedagógica y desde la capacidad de comprender la realidad y reconocer el papel que le corresponde.

•CARACTERÍSTICAS
•CARACTERÍSTICAS

En la construcción de la guía de aprendizaje se incorporan diferentes elementos que le dan forma y sentido a la elaboración de un texto o recurso didáctico, en ella se evidencian la intencionalidad comunicativa y la relación sujetoobjeto en la búsqueda de construcción de conocimiento.

La guía de aprendizaje se centra en el proceso de aprendizaje del alumno

y está a su vez al servicio del docente y del alumno para facilitar procesos de EnseñanzaAprendizaje-Evaluación. Como instrumento cualifica la función docente. La guía de aprendizaje actúa como dispositivo en el proceso, es decir, activa mecanismos internos en el sujeto para facilitar

aprendizajes.

Desde el punto de vista lingüístico la guía de aprendizaje es un signo con significante y
Desde el punto de vista lingüístico la guía de aprendizaje es un signo con significante y

Desde el punto de vista lingüístico la guía de aprendizaje es un signo con significante y significado, en tanto hace parte de un texto común y se vale del lenguaje para su construcción. Es elaborada por el docente para él y los alumnos; en su formulación se tiene en cuenta el contexto en el cual se construye. Es una ruta o mapa a seguir en el proceso de formación o en una parte de él, pues permite crear una imagen mental del todo sus partes.

El contexto es otro aspecto importante que caracteriza la guía de aprendizaje. Así, para atender procesos de formación

presenciales se puede utilizar un lenguaje que reconoce la

inmediatez, la vecindad y proximidad entre los actores, docente y alumno. Para el caso de la formación a distancia se requiere que el lenguaje utilizado supere la distancia y que las orientaciones brindadas permitan la interpretación rápida y contextuada, además, debe entregar información para superar contingencias propias de la distancia.

DESCRIPCIÓN La guía de aprendizaje debe contener en su estructura metodológica, como mínimo, los siguientes elementos:
DESCRIPCIÓN La guía de aprendizaje debe contener en su estructura metodológica, como mínimo, los siguientes elementos:

DESCRIPCIÓN

La

guía

de

aprendizaje

debe

contener

en

su

estructura

metodológica, como mínimo, los siguientes elementos:

Una primera parte que debe servir de encabezado, debe dar cuenta de la identificación institucional (Centro, Especialidad, Bloque Modular, Módulo Instruccional).

Cumple este componente la función de dar identidad a la guía de aprendizaje y permite al alumno ubicarse en la

Institución

en

el proceso mismo

de formación.

y

Esta

información permite identificar la población destinataria, el

perfil

requerido

organizacionales.

para

la

formación

y las exigencias

Una segunda parte o cuerpo de la guia Es más extensa y desarrolla los componentes específicos

Una segunda parte o cuerpo de la guia

Es más extensa y desarrolla los componentes específicos de la

temática, debe contener como mínimo los siguientes elementos

:Identificación del tema o título

Es la especificidad que nombra o presenta el asunto que se va a desarrollar, es el objeto de estudio con el que establece relación el sujeto que aprende.

Además el tema o título debe formularse en coherencia y concordancia con el encabezado y a la vez que abra o establezca

puente con las otras partes de la guía de aprendizaje. Para el caso

de la formación basada en competencias, el título se podrá formular con base en el elemento de competencia de la unidad respectiva.

Objetivos Elemento que define el ―Qué‖ , o búsqueda de aprendizaje. Deben ser formulados en términos

Objetivos

Elemento que define el ―Qué‖, o búsqueda de aprendizaje. Deben ser formulados en términos de resultados de aprendizaje y, a su vez, poseer una estructura metodológica que contenga: Verbo, Objeto y Condición. (el Verbo está referido a la acción cognitivo-motora que debe realizar. El Objeto al conocimiento o dominio a desarrollar y al contexto con el que se relaciona. La Condición al alcance y contexto de la relación sujeto-objeto).

Es importante tener en cuenta que además de los objetivos formulados, el proceso de formación permite lograr otros objetivos resultantes del mismo proceso de formación y que deberán explicitarse como logros del aprendizaje.

Los objetivos se formulan en función del alumno y su aprendizaje, es decir, en lo cognitivo, psicomotor y actitudinal.

La guía de aprendizaje debe tener formulado el objetivo general y objetivos

específicos, estos últimos hacen referencia a los logros o resultados

intermedios necesarios para alcanzar el objetivo general.

• Contenidos Son elaboraciones discursivas, teóricas y prácticas, que hacen referencia a los conocimientos cognitivos, procedimentales

Contenidos

Son elaboraciones discursivas, teóricas y prácticas, que hacen referencia a los conocimientos cognitivos, procedimentales y actitudinales que son objeto de aprendizaje por parte de los alumnos a través de las actividades.

Estos

pueden ser propios

del docente facilitador o

de otros

autores, obedecen a criterios epistemológicos, metodológicos, técnicos, pedagógicos que se estructuran de forma rigurosa y ordenada.

Los contenidos están estrechamente relacionados con los conocimientos que requiere abordar o desarrollar el alumno. Se determinan a partir del diseño curricular y deben responder a la formación integral.

Actividades Son las acciones que se diseñan y se formulan en función del desarrollo del proceso

Actividades

Son las acciones que se diseñan y se formulan en función del desarrollo del proceso de aprendizaje, es decir, deben propiciar la interacción sujeto-objeto de conocimiento. Este componente de la guía de aprendizaje se refiere al

―Cómo‖

Además,

se

desarrolla

el

deben

evidenciar

proceso

el

y

modelo

su

metodología.

y

pedagógico

didáctico

en

el

cual

se

enmarca

la

estrategia

de

aprendizaje.

 

En el diseño y desarrollo de las actividades deben quedar

plasmados los aprenderes: aprender a aprender, aprender

a hacer y aprender a ser (los aprenderes son ejes conductores de la metodología).

Medios y Recursos Son aquellos elementos que permiten establecer vínculo entre el docente, los contenidos, las

Medios y Recursos

Son

aquellos

elementos

que

permiten

establecer

vínculo entre el docente, los contenidos, las actividades y el alumno, para el logro de los objetivos y se seleccionan en función del aprendizaje.

Los

medios

pueden ser textuales, audiovisuales,

sonoros, entre otros, y se deben enunciar de manera

que el alumno disponga de un mínimo de referentes

mediales para facilitar el aprendizaje.

Este elemento

responde al ―Con Qué‖

y

―Con Quién‖ se

van

a

desarrollar las actividades, también puede hacer

referencia al ―Dónde‖ y al ―Cuándo‖.

Apreciación del Aprendizaje (Evaluación) Éste elemento atraviesa todo el proceso de enseñanza- aprendizaje-evaluación. En él se

Apreciación del Aprendizaje (Evaluación)

Éste elemento atraviesa todo el proceso de enseñanza- aprendizaje-evaluación. En él se anotan todos los criterios e indicadores que se tendrán en cuenta para verificar, controlar y ajustar la calidad del proceso, para apuntar al logro de un aprendizaje significativo. Por lo tanto, esta directamente relacionado con los objetivos del aprendizaje propuestos en la misma guía de aprendizaje.

La Apreciación del Aprendizaje debe informar al alumno desde

dónde y cómo va a ser evaluado y cómo él mismo debe

autoevaluarse y autoevaluar su proceso de aprendizaje.

En el modelo por competencias la evaluación debe articular la unidad de competencia, los elementos de competencia y los componentes normativos: criterios, conocimientos, rangos y

evidencias

Fuentes Son medios que hacen referencia a documentos textuales, cibergrafías (direcciones de Internet), entrevistas, vídeo, cassette,g otá. 1998. 117 p . Guía Metodológica Educación Técnico Profesional Transversal. https://www.google.com.co/search?q=LA+GUIA+de+aprendizaje&aq=f&um=1&ie=UTF- 8&hl=es&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=_vRzUcy0NOSz0QGs4oDwDQ&biw=1 152&bih=730&sei=AfVzUYGsNbSG0QHXiYDIAg " id="pdf-obj-14-2" src="pdf-obj-14-2.jpg">

Fuentes

Fuentes Son medios que hacen referencia a documentos textuales, cibergrafías (direcciones de Internet), entrevistas, vídeo, cassette,g otá. 1998. 117 p . Guía Metodológica Educación Técnico Profesional Transversal. https://www.google.com.co/search?q=LA+GUIA+de+aprendizaje&aq=f&um=1&ie=UTF- 8&hl=es&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=_vRzUcy0NOSz0QGs4oDwDQ&biw=1 152&bih=730&sei=AfVzUYGsNbSG0QHXiYDIAg " id="pdf-obj-14-6" src="pdf-obj-14-6.jpg">

Son medios que hacen referencia a documentos textuales, cibergrafías (direcciones de Internet), entrevistas, vídeo, cassette, conferencias, anexos etc. Las fuentes

pueden darse clasificadas como: utilizadas, requeridas y recomendadas y en lo

posible con citas específicas de capítulos y páginas.

Por último la guía debe contener una Tercera parte o pié en la que se identifique el autor de la misma, su fecha de elaboración, de aplicación y/o de modificación. Este aspecto es clave en los procesos de gestión de la calidad, pues informa sobre el proceso y evolución.

FUENTES

BUSTOS Cobos, Felix. Aprendizaje HumanoColombia: Editorial Colina, 1995.231p.

CONVENIO SENA-MCC INTERNACIONAL. Santafé de Bogotá. 1998. 117p.

Guía Metodológica Educación Técnico Profesional Transversal.

INFORMACION DEL MATERIAL EXPUESTO : SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE ―SENA‖. Estatuto de la Formación Profesional Integral.

INFORMACION DEL MATERIAL EXPUESTO :

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE ―SENA‖. Estatuto de la Formación

Profesional Integral. Santafé de Bogotá, 20 de marzo de 2007. Impreso por

Grupo de Publicaciones del

SENA. 44p.

LA ANTERIOR INFORMACION SE TOMADO DEL MATERIAL DE LAS

ESPECIALIZACIONES EN PEGAGOGIA REALIZADAS POR JENNY ESPERANZA

ECHEVERRIA ASI:

  • SENA Estrategias pedagógicas para el desarrollo del pensamiento24/08/2011

  • SENA Administración de Recursos Humanos31/03/2011

  • SENA APROPIACIÓN DE LA METODOLOGÍA DE FORMACIÓN POR PROYECTOS 09/12/2011

  • SENA SIGLO XXI DESARROLLO DEL TALENTO INTERNO 06/07/2010

  • SENA DISEÑO DE PROGRAMAS DE FORMACION CON BASE EN COMPETENCIAS 05/03/2012

  • UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS LLANOS POSGRADO EN PEDAGOGIA ESTRATEGICA

  • UNIVERSIDAD DEL META

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA HUMANA

  • BACHILLER NORMALISTA CON ENFASIS EN PEDAGOGIA INFANTIL

FRACES CELEBRES DE PEDAGOG IA “ El mejor maestro no es el que mas sabe, es

FRACES CELEBRES DE PEDAGOGIA

El mejor maestro no es el que mas sabe, es el que mejor enseña” (Paulo Freire )

“todos nosotros sabemos algo. todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre (Paulo Freire )

“Un educador debe tener las herramientas necesarias para guiar el aprendizaje en su dominio, si no las tiene puede insegurizar al educando “

(Paulo Freire )

El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, y no

simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron » Jean Diaget)