r

J
un discurso y u n a experiencia llUC discurren p o r vías diversas, t¡lll:

por momentos confluv

'
cn, otras veces parecen paralelas ,
r
,,-
,
erras
l e, ..

diverg,�n. .

En u n p r i n c i p i o mi e l e c c i ó n v o c a c i o n a l p o r la p s i c o p e d a g o g í a t e n d i ó

a canalizar estas inquietudes hacia niños, adolescentes, padres y

docentes que mostraban relaciones par a l i z a n t e s , inhibidas o

p e r t u r b : i .d a s con el aprendizaje, ya fuera é s t e s i s t e rn á r i c r, o C om e n z aré p o r decir qu é en t ien d o p or p sicop e d a g o g í a . En e st a disci ­

asistemático. p l i na enco n t r a m os l a co n fl u e n cia de lo psicológico, la su b j etividad , los

Pero desde hace tiempo, mi búsqueda me !leva a ampliar ese campo s er e s h uma n os en c u a n t o cal es, en su v ida p s í quic a , con lo educacio­

y a i nterrogarme sobre el sufrimiento psíquico en cuanto cal y s o b r e nal, actividad e specí fic a m en t e h uma na , soci a l y c u ltural .

quienes lo p a d e c e n (lo padecernos, debería decir, dado que en cuanto I m p l i c a así u n a síntesis: l os seres h um a no s , s u m undo p s í q u i co i n­

seres humanos, todos estamos involucrados, y a u n c omo "especialistas div i dua l y g ru p al , en r ela c ión al apre n diza j e y a los s is t e ma s y proce ­

en el tratamiento de p e r t u r b a c i o n e s p s í q u i c a s " , somos a la vez por sos e d uca t ivos .

otra parte, p a c i e n t e s ) . Me adentré a partir de en ronces en la psicología E sta d o b l e v e r t i e n t e v uelve i n dispe n sabl e recurri r a diversas ciencias

c l í n i c a y en el tratamiento psicológico de adolescentes y adultos, q ue nos p r o p o r c i o n a n c o n o c i m i e n t o s e ins t r umen t os p ar a t ra baj ar

reorientando mi formación p r o fe s i o n a l en es a dirección. He en psicop e d a gog í a ; no s ó l o la Ps ico l og í a en sus d is t i n tas ra m as, es­

descubierto desde mi propio camino, cuánto de psicológico tuvo pecia l m en t e e v ol u t i v a , educ a ciona l , s o c i a l , pa t ológica , clí n ic a , y la

s i e m p r e mi crabajo, y c u á n t o debo en ese s e n t i d o a mi formación P edagog í a genera l y es p eci al , si n o ta m b i é n la S ocio l ogí a , la A ntro­

psicoanalítica y de p s i c o l o g í a social. . ' .. p ología, l a L in g ü ís t ica , con las posi b i lidades q ue n os bri n d a cada

En este aspecto, observo con preocupación c ó m o en nuestro medi o una de el las .

se r e i t e r a n las actitudes censuradoras y a u t o ri rarias cuando se trata La p sico p eda g o g ía se o c upa de las carac terísti cas del apr e ndi z a j e

del afán p u r i s t a de " d e l i m i t a r c a m p o s " , a t á n q u e p o r lo c o m ú n no humano: c ó mo se a pre n d e , c ómo e se apre n dizaje varía evolutiva­

responde a los motivos m a n i f i e s t o s q u e se esgrime n para s o s t e n e r l o , mente y e s tá c o n d i c i o n a d o por di f e r e nt e s f ac t ores ; cómo y p o r qué

sino que reclama un análisis de sus motivos subyacentes, no sólo se producen las a l t eracio n es d el ap r e ndiz a j e , cómo reconocerl a s y

psíqu icos, s i n o s o c i a l e s , l a b o r a l e s y p o l í t i c o s . tratar Í a s , qué ha cer p a r a p r e v e n i r l a s y pa r a p r o m o v e r p rocesos de

Desde b i d e a de a p r e n d i z a j e a la que adhiero, sostengo que "los ap rendizaje qL1e t en g a n s e n t i d o p a r a los p a r t i c i p a n t e s . Pero no so­

especialistas" del c:i.mpo de la "salud mental" (¿cuály de qué rnanerar) lamente considera estos temas desde el á n g u l o subje t ivo e in d ivi­

)' de la educación, tendremos que aprender a respetar nuestras dual, sino qL1e intenta abarcar la p r o b l c már i c a educati va, en L1
1

b ú s q u c d as personales y recíprocas, nuestras redefiniciones i

mcclida en que h ace co n ocer las d e m a n d a s h u m a n a s para qL1e se

v o c a c i o n a l e s y o c u p a c i o n a l e s , nuestras e s p e c i a l i za c i o n e s de grado y produzca e l a p r e n d i z a j e , señalando sus o b s t . i c u l o s y sus c o u d i c io ­

de p o s t g r a d o . '. 1 t : s fa c i l i u d o r :1. s .

l�stimado/a lector o l e c t o r a : dejo en tus manos estas p :i g i n a s , pau U n a p a rri c u l a r i d a d d e esta d i s c i p l i n a es s u objeto de estudio: un "ob-
. / · . · ,, J ce • f · · JJ

que ellas sean un pretexto (también un pre-texto) para que tus ;cto suu¡ccwo rratauo p o r un »r= SU()_Jetwo .

p e n s a m i e n t o s las c u e s t i o n e n y rebasen, de modo q u e este l i b r o sea [su 1 n d a g a c i ó n i n c l u y e de p o r sí a los m i s m o s o p e r a d o r e s , los psi­

Ll!1;l. a p e r w r a h a c i a cosas r o d a v í a no d i c h a s s o b r e el a p r e n d i z a j e y sus co p c d :i g o g o .s , y c o m p r o m e t e su hisrori.i personal y su estilo de apren-

vicisitudes, que e speran, q u i zri s t us p;,labras para da rse a conocer.

1 4 • A P R b 'J D c R P1\RA ,rn

MARINA MüLLER, • f;i¡
 clizaje, a la vez que s u apertura p;ua escuch.-1r.Jo.s m e n s a j e s ele esos jeto: la red de relaciones y códigos culturales y del lenguaje, que ya

sujetos que les e s t á n "enseñando cómo a p r e n d e n " , en un proceso desde .antes de nacer "hace un bgar" a cada ser humano que se

d o n d e i n v e s t i g a d o r y o b j e t o - s u j e t o s de e s t u d i o se influyen recípro­ i n c o r p o r a a la sociedad, "hecha propia" p o r el s u j e t o en un proceso

camente. En nuestra tarea, no podemos prescindir de las activida­ que i m p l i c a un transcurso temporal ( u n a historia) y un lugar, un

des de aprendizaje que cada psicopedagogía realiza, en especial con espacio p s i c o l ó g i c o, familiar y también ecológico, mediante estruc­

respecto de su p r o p i o campo profesional, y de la progresiva elabora­ turas psíquicas relacionadas con el conocimiento y con las representrl­

c i ó n personal del rol laboral. ciones inconscientes.

Tenemos e n t o n c e s la paradoja de que se constituye una crericra El aprendizaje tiene que ver con la inserción de cada persona en el

-conocimiento sistematizado objetivo y general'- de lo subjetivó tanto mundo de la cultura y de lo simbólico, mundo pre-subjetivo, por el

a nivel del objeto de estudio como de quien lo conoce (y que "se" cual el ser humano adquiere un se-mido.

conoce en este mismo hecho). No obstante esta complejidad, las Mediante el aprendizaje, y al apropiarse de conocimientos y técni­

definiciones conceptuales, las construcciones teóricas explicativas, cas, cada ser humano se incorpora a ese mundo cultural con una

las verificaciones clínicas y experimentales, van acrecentando lenta­ p a rtic ipa ción activa, y así construye en su in t e r i o r i d a d el universo

mente el caudal del conocimiento psicopedag6gico. de representaciones simbólicas, que p o r otra parte le trascienden.

C o n respecto de los campos en psicopedagogía, encontrarnos la clí­ Los psicopedagogos se o c u p a n de este campo polifacético. S i e n d o

nica, dedicada tanto a reconocer y atender las alteraciones del' apren­ una profesión reciente, se les plantea la necesidad de esclarecer su

dizaje sistemático o asistemático (este últ i m o , por ejempló en la identidad o c u p a c i o n a l: quiénes son, qué hacen, qué formación los

o r i e n t a c i ó n vocacional), como a orientar a quienes estén implica- habilita para su desempeño. Las instituciones encargadas de la pre­

dos en estos problemas. . paración académica en general acentúan uno de los grandes campos

También existen otras áreas; la sistemática, relacionada con el' pla­ de esta formación, en desmedro del otro: así resultan psicopedago­

.. " !
neamiento educacional y el asesoramiento p e da g ó g i c o : la institucio­ gos que tienen un fuerte predominio psicológico y un entrenamiento

nal, que colabora eón los planes educacionales y sanitarios en el especialmente clínico, apto para desenvolverse en el terreno de la

ámbito de las organizaciones, mediante el diagnóstico y las pro­ salud mental y sus alteraciones; o por otra parte, para el trabajo de

puestas metodológicas pertinentes; la preventiva, cuyos alcances s o n investigación y p l a n e a m i e n t o en lo educacional; lo difícil es la inte­
.... ;:

. . <·t

muy a m p l i o s y aún insuficientemente explorados, que contribuye a gración de estas dos líneas, ya que como vimos, ambas s o n c o n s t i t u ­

evitar los fracasos educacionales y a mejorar losresulrados del apren­ tivas de esta ocupación.

dizaje sistemático y asistemático, mediante la p a rt i c i p a c i ó n en pro­ La preparación parcial se observa con facilidad en posiciones que, a

yectos comunitarios, en medios de comunicación (televisión, radio, mi modo de ver, distorsionan el rol psicopedagógico o reflejan for­

revistas, diarios, cine, audiovisuales, videos, e t c . ) , en tareas de aseso­ maciones unilaterales:

ramiento a docentes y padres, en la orientación vocacional incluida • los psicopedagogos que trabajan "como maestro/a diferencial" o

en el sistema educativo desde niveles tempranos, en planes para la recuperador/a, haciendo lo que muchos llaman reeducación, con

recreación y el uso del tiempo l i b r e , en la educación permanente y un contenido ejerciratorio y de "apoyo escolar";

de adultos, etc. • los que desconocen todo el ámbito de tareas preventivas en que

Cuando habló de aprender, me refiero a un proceso que implica la su inserción resulta valiosa e impostergable (psicohigiene del

puesta en acción de diferentes sistemas que intervienen en todo su- aprendizaje);

1 6 • APRENDER PARA SER M;,,,R1NKM0tmi.···' f:i.

. , , 1

los que c a r e c e n de preparación p s i c o l ó g i c a y c l í n i c a para poder es o ele elección vo caci on a l e n el ingr es o a la c arrera, d e t ec t a r p ro ··
Proc . . 1

abordar el diagnóscico, el tratamiento y la i n v e s t i g a c i ó n de los blemátic1s p e rso n ales o de a p r e n d i zaje, y l'iacer ej segu1m1enco y i;1

problemas i ndiviclualcs y grupales d e l aprendizaje; o r i e n t a c i ó n de lo s e s r u d i a n re s qu e lo n e c e s i t e n .

los q u e nCJ d i s p o n e n de preparación pedagógica y didáctica, y Esto p u e d e e xtenderse c o n los g rad ua dos m e d i a n t e s e rvici o s de estu­

que descartan de su reflexión hs problemáticas del sistema clios de postg r ad o , de asistencia t é cni ca y de o r i e n t a c i ó n o r g a nizad o s

educativo. cor los mism os cenero s de es tu dio o a sociacion e s de g r a du a do s.

i . l d . ,

Además, la metodología de ense ña n za en lo s c í e os e preparacton

Los estudios académicos s o n sólo un p r imer m o m e n t o en el trabajo p ro fesional d e be r ía incl uir simu ltáneam e nt e mo do s de escla r ecer r:
psicopedagógico: como en otras profesiones, también en ésta s e d se aprende psicopedagogía y qué obstáculos surgen ante ese aprendizaje.

un req u e r i rn i e n ro el aprendizaje permanente por medio de cursos

,. ¡. . ,. 1
de p o s t g r a d o , el trabajo i n r e r d i s c i p l i n a r i o y e n e q u i p o s , las s u p e r v i ­
El c o n c e p t o de clinica y su ap t c a c t o n en . a
siones p o r part e de pro fe sion ale s que t e n ga n mayor e xp e r ie n c i a , y la
psico-pedagogfa
posibilidad de análisis no sólo como b ú s q u e d a de curación, s ino

como m ed i da de p r e s e r v a c i ó n p s íq u i c a y de res g uardo de la tarea .

Para la c o m p r e n s i ó n de su obj e t o - s uje t o d e e s t u d i o , los p s i c o p e d a ­

C ada p s i c o p e d a g o g o f a c o m o c al , y el c o n j u n t o de ellos como profe­

gogos e s t á n incluidos en s u p r o p i o c a mpo de o p e r a c i o n e s de s d e el

sión, van el a b or a ndo un a imag e n de lo q ue es la p sico p eda g o gía,

p u n t o de p a r t id a, interrelacionándose con él. .

p o r la d e fi n i c i ó n de s u p r o p i a identidad ocupacional en conexión

Para d e l i m i t a r la m o dalida d de esa relació n e nt r e los p s i c o p e d a g o ­

c o n la tarea , con sus l o g r o s y dificultades.

gos y sus c o n s u l t a n t e s , en t a re a s de tratamiento o p reve nt i vas, en­

E s ta i d e n t i d ad se va c o n s t r u y e n d o ; nunca es monolítica de m o do
c ontrarnos el c o n c e p t o de clínica. É st e p r o v i e n e de la me d i c ina, y
ab s o l u t o , ya que i mpli ca el reconocimiento de las po sib ilidades y
der iva de un t é r m i n o grie g o que s i g n ifica lecho.
l os límites personales, institucionales, siruacionales; ia discrimina­
O r i g i n a l m e n t e se refiere a la ense ña n za y la a sis t enci a m éd ic a p r á c ­

c i ó n de lo id ea lizado , la r e i n t r o y e c c i ó n de lo p r oy e c t ado; el afr o nta­

ti c a: la a p l i c a c i ó n de lo s c o n o c i m i e n t o s m é d i c o s al en f e rm o . Así se

m i e n t o de lo s c o n fli c t o s m o v i l i z a d o s p o r la ca re a; el as um i r la pé r di­
p r o d u c e u n a s i t u a c i ó n p o r l a c u a l el p r o f e s i o n a l o bse r va al s u j e t o ,

da de las i l u s i o n e s de o m n i p o t e n c i a d e po s i t ada s en una f or mación

"ve" l o q u e " l e pasa", lo qu e "le duele" o le t r a n s t o r ri a -de a h í l a

p ro fcsio nal, e n u n a teor í a o un a t é c nic a, o en la t area.

expresió n "ojo clinico'i-, "escucha" el discurso del p a c i e n t e y d e s c i ­

L a i d e m i d a d profesional d e b e e l a b o r a r s e c o n un a p o r t e i n t e n c i o n a l ,
fra en todos est o s cl a r o s u n a s e r i e de signos qLte le p e r m i c i r á n dar

i n s t i t u c i o n a l i z a d o , t a nto p o r las fa c u l t a d e s de P s i c o p c d a g o g í a como

s e n t i d o a lo o b s e r v a d o y al m e n s a j e t r a n s m i t i d o , p a r a p r o c e d e r en

p o r las a s o c i a c i o n e s ele g r a d u a d o s , ayudand o a c1w::, ya desde la e t a ­

,� ..

· ;. ,
c o n s e c u e ri c i a .
': .. :

pa e s t u d i a n t i l , los fmuros ps ic opecbgogos vean la relació n que hay

Este c o n c e p t o , desde la psicología y la p s i c o p e d a g o g ía , se r e fiere a

e n t r e cada materia y s u práctica p r o f e s i o n a l , y p u e da n vivenciar y

tornar en cu e n t a b singub r i d:id del individuo o grupo consultan­

;.; e s c l a re c e r las a n s i e d a d e s y far1ca.sías q u e d c s p i e n a el área de u-abajo,

tes, el sentido particular que toman sus c a r a c t e r í s t i c a s y s u s al t e n­
las r e s i s t e n c i a s y c o n fl i c t o s q u e apa r e c en, y q u e p o d r í a n s e r aborda­
c i o n e s , ,,�g/L11 l a s c i r c u n s t a n c i a s de s u p r o p i a h i s t o r i a y s u u b i c a c i ó n

dos operativamente.
e n e l m u n d o s o c i o c u l t u ra l .

Una de las formas de lo g r a r e st e o b j e t i v o p u e d e s e r d i s p o n e r de un

D i fi e r e d e l e n fo q u e e x p e r i m e n t a l , p o r el o u l se b u s c a n las s e m e j a n ­
c:l¡utpo, de un c e n e ro de orientación u n i v e r s i t ar i a , para alianzar el
z:�s entre g r a n d e � c o n j u n t o s de s u J e t o s , bs r·egularidades e s t a d ís t i -

. _ ,

f 8 � AP?..ENDER ?A;{A SER

MARINA MULLER - {9.
 cas, lo "esperable" según distribuciones de frecuencias, lo cual redu­ 2. la c o n s t i t u c i ó n de los su j etos, que responde a las relaciones fami­

ce las diferencias y a c e n t ú a la uniformidad ( p o r e j e m p l o : la utiliza­ liares, grup a l es e i n s t i t u c i o n a l e s , en c o n d i c i o n e s socioculturales

ción de t é c n i c a s estandardizadas). y e c onómicas específicas y que cualifican rodo a p rendizaje (psi­

En el m é t o d o c l í n i c o , pasa a p r i m e r p l a n o que se trata con sujetos colo g ía social);

paniculares atendidos por otro sujeto, en una r e l a c i ó n Ínter-subjetiva. 3. el c on o c i m i e n to y su construcci ó n evolutiva, que d e p e n d e de las

VSe entra en contacto con ellos, mediante el l e n g u a j e , en el marco de estr uc turas mentales s u bjetivas y de la inter a cción con otros y

las entrevistas, para escuchar su relato de qué les pasa, qué esperan con los ob j e t os (epis t emolo g ía y psicología ge n ética);

hacer para atenderse, qué imaginan rc...;pecto del curso de sus pro­ 4. el lenguaje como uno de los medios que caracterizan lo típicamente

blemas y de la intervención clínica. humano y cultur al , la lengua como código disponible a todas los

Esto implica disponer de un marco referencial teórico y de un en­ miembros de una sociedad y el habla como modo subjetivo, evolu­

trenamiento en entrevistas clínicas, pero a la vez, de-una gi:a.Q: plas­ tivo e historizado de acceder a la estructura simbólica (lingü í stica).

ticidad para aceptar que quien configura las entrevistas, .es, decir.Jo

que sucede durante el l a s , es el s u j e t o en su p e c u l i a r id a d . -- ·., . ., . .

Ninguna de estas con t r:i b uciones ha surgido directamente para res­

P odemos esta b lecer el símil de un te x to " e n. clave", co n diversos ponder a la p r ob l e má tica del aprendizaje h u m a n o , · si bie n t odas

n ive l es q u e . s e s u p e r p o n e n , en el cual los . es tr a to s más profu n dos ." se ellas aport an a q u e se p u eda refle x ionar de ma n er:a científica y o p e ­

c ue la n " de modo irre g ular a través del l e n gua j e manifiesto; verbal, rar en el campo psicopeda g ógico .

g r áfi co , lú dico , de gestos , de acciones ; p rocuramos continuamente Precis a mente, su diversidad vuelve complejo tomar en forma co­

" l eer " ese te x to , no en forma in g enua y literal , sino ot o rg á9#ol e un herente y operativa esos marcos conceptuales: cada teoría tiene su pro p io

efecto de se n t ido se gú n nuestra ha b ilidad para "escuchar" algo dis ­ modo de p e nsar y de encarar: su obje t o de estudio; sus f unda m entos

tinto de lo meramente enunciado . . y métodos son dif er en t es, con lo cual se producen' dificult a des epis­

Es ta "l e ctura" clínica p r e s u p o n e c o n t r i b u c i o n e s e p i s t e m o l ó g i c a s q ue temo l ógicas, dado que cada una encuentr:a significaci ó n desde su

dan l u gar a l a c o n s t r u c c i ó n de un s is te ma de c o n o c i m i e n t o s p sico ­ p r o p i o terreno, y en cam b io afronta vacíos y contradicciones al ser

peda gó gi cos . confront a da c on ot ra s que vienen de ca m pos distintos .

C oment a ré s i n r é r i c a rn e n t e las fuentes te ó ricas que en mi pr á ctica Tomamos de cada un a de estas ciencias'algunas p a utas para pensar y

cl í nica han resul t ado significativas: actuar an t e los int er rogantes que nos hacemos frente a los seres hu­

1. el psicoanálisis (Freud , Latan , Mannoni, D o l to , Winnicott) manos que a prenden. Ésta es una tarea de investigación y creación

2. la psicología social (Pichó n Riviere) que d eb e proseguir:se , dado que busca m os la verdad c i en t ífica sin

3. la e pis t emolo g ía g enética (Pia g et y su escuela) llegar n u n ca a encontrarla: más b ien vamos definiendo laboriosa­

4. la lingüística (de Saussure , Jakobson, Creimas, Barthes) mente nuevas c ues t iones , pregunt á ndonos en forma incesante, des­

cubriendo en la teoría y en la p r á c t i c a cu á nto i g noramos, cu á n to

;1

Estas d i f e r e n t e s t e o r í a s r e s p o n d e n a o b j e t o s c i e n t í fi c o s esp ecí­ ;¡

nos falca para un conocimiento "verdadero" .
·¡
·
l

fi c o s : ¡¡ Se erar a de aproximaciones en un camino per m anente, salpicado de

1. el mundo del inconsciente, de las representaciones profund a s, aciertos y también de lagunas, de tanteos . . .
11

operantes a través de Ía din á mica ps í quica, y que se e x presan p o r: Como dijo el maestro ind í gena Don Juan a su di s cípulo, el an tro­
11

s í ntomas y s í m b olos (ps i coanálisis); {I pólo g o Castaneda:

20 • APRENDER PARA SER

11
 "Uno aprende asi, poquito a poquito al comienzo, luego rnásy mds. !...o escbrecimiento y en los p r o c e s o s de cambio, sean preventivos o

que se aprende no es n u n ca fo que uno creía. El conocimiento no es t e r ::i. p é L L [ I C O S ;

n u n ca lo que u n o se espera. Cadtt paso de! aprendizaje es un ilto!!ade­ .. aprender a mantener d i s p o n i b l e en todo m o m e n t o , en la carea,

ro . . . pero debernos dar, a pesar del miedo, el )iguiente paso, y el siguien­ una acticud investigadora: a p e r t u r a para p e r c i b i r los f e n óme no s.

te, y el siguiente. Poder ir más alh de ellos, para reconocer su estructura y dinámi­

No debemos detenernos: ¡"ésa es la regla!" ca, sólo discernible si se realiza una " p u e s t a entre paréntesis" de

(Las enseñanzas de Don Juan, "lo obvio", "lo dado" y apareme, para internar se en una b ú s q uc­

de C\RLOS CASTANED,\, da del s e n t i d o de los datos. Sentido que es siempre de alguna

Fondo de C u l c u r a E c o n ó m i c a ,
manera " c o n s t r u i d o " según inferencias teóricas, y que nunca re­
México, 1 9 7 4 , ° ¡ J ;i g . 108)
cubre en forma total la c o m p l e j i d a d de lo s fenómen os , por lo

Por otra p a r t e , es b a s t a n t e c o m ú n en muchos p ro f e s i o n a l e s l a . s u r n i ­ cual d eja p u ntos osc u ros , vacíos e inte r ro g antes que a s u vez pro­

s i ó n i n t e l e c t u a l a una u otra "escuela", a u n o u otro " m a e s t r o ", en pulsan nuevas b ú s q uedas .

una actitud (}Lle recuerda a la de las iniciaciones esotéricas; con un De todo esto sur ge que para llevar a cabo esc a actividad no se pu e de

marcado t e m o r a "pensar en forma diferente", a "salirse de los c á n o ­

pr escindir de estudios y trabajos interdisciplinarios, ya que para aten ­

nes" admitidos.
der a un ob j eto - s uj eto tan com pl e j o y de tan m ú l t i p les facecas, como es

En el campo de la clínica y de la investigación cienrffica, que tienen el ser h umano q ue apr e nde , hay q ue recurrir a muy diversas discip l i ­

mucho en común, es imprescindible una actitud. al mismo tiempo nas , acept a ndo que cada una de ellas conrribuir.i con un a gama i m p o r­

humilde y audaz: reconocer los aportes ya existentes, la tarea "hecha tanre de conocimientos, que por lo demás nunc a agotar i n su objeto.

por otros", lo que se aprende de los demás, y p o r otra parte, pensar y E st a e x igencia de co l abor a c i ón encuentra d i fi cult a d e s en la prácti­

actuar en forma creativa, revisando, p o ni e n d o. a. prueba, verificando ca, no s ó lo desde el c a mpo p ropiam e nte ci e nt ífic o , los métodos y

las hipótesis y contenidos de las teorías s i n erigirlas, a l a categorfade t e or í a s e x p licativ a s di f e r e nt e s , s i n o muchas veces p o r factores pe rs o ­

explicaciones finales, metafísicas o dogmáticas.

nales . E ntre ellos, el desconocimiento y la de s cali fica ción rec í p r o ­

Las bases filosóficas están presentes en todo psicopedagogo e 1111-

cos ; los m ale n t end i dos p roveni e n t e s de i n t e r p r e t a r si g ni f i ca d os p r o ­

pregnan su tarea, pero con sti tuyen realidades de otro orden y n o

pios de una ciencia , con crit e rios de otra: las rivalidades e x pre s adas

debemos confundir la ciencia o la técnica con "la s o l u c i ó n " de los

o implícitas p o r las zonas de c o m p e t e n c i a de cada c i e n c i a ; la pres­

problemas humanos, en este caso, del aprendizaje.

cripción del cam p o ele una disciplina por los miembros de otra,

d e b i d o al i n t e n t o de man t e n e rl a s u b o r d i n a d a , e t c .

La preparaciém de los psicopcdagogo., t e n d r ) c o r n o o b j e t i v o : ;\sí se p r o d u c e n v e r d a d e r o s " i s l o L e s " de c o n o c i m i e n t o , con escasas

saber q u e están i n c l u i d o s , c o m p r o m e t i d o s en el t e r r e n o m i s m o p o s i b i l t d a c k s de i n t e r c o m u n i c a c i ó n, y c o n frecuente d i s o c i a c i ó n de

de S \ l s indagaciones, y q ue al opL:rar p rocluccn un i r n pauo derer­ cada línea o escuela c o n r e s p e c t o d e las o t r a s .

m iuudo,
Es en l a m e d i d a que t r a b a j e m o s en e q u i p o , c o r n o podernos a t e n u a r

poe_kr d,:scifrar y r e c o n o c e r b:; es r ru c t u r a s v n rocosos actuantes

. ; l las d e s c o n f i a n za s !THtLLr:1s y fa v orecer el c o n o c i m i e nt o de los : 1 p o r t e s

en el a p r e n d iz a j e , en s u p r o m o c i ó n y en s u s a l t e r a c i o n e s : d e otras c i e n c i a s .

a p r e n d e r a i n c l u i r s e instrumental y o p e r a t i v a m e n t e , es decir, en '

r
La ¡..i s tico
copoc
ecd agog1a
' e l 1111c1
í .
Lampuco
I

(.l c u e ;·cstringuse a J
a consu [ e
.¡

Iorrna i n t e n c i o n a l , en s u c a m p o de a c c i ó n , para colaborar en el privada que se hace d i f i c i l o inaccesible :1 m u c ho s s e c t o r e s ; es im-

22 ' APRENDER PARA SER

MARINA Í"I Ü U . E !\ • 23
p o r t a n t e i n c l u i r este servicio a n i v e l i n s t i t u c i o n a l : en obras sociales, .. las identificaciones con otros significarivos que permanecen irr­

en instituciones sanitarias (hospitales, clínicas, centros de s al u d conscientes para cada u n o , p o r medio de las cuales se fue constru­

mental); en i n s t i t u c i o n e s educativas (escuelas comunes y e s p e c i al e s yendo la identidad, y que incidieron en la elección profesional

o centros de r e h a b i l i t a c i ó n , dependencias del M i n i s t e r i o de Educa­ • los propósitos explícitos e i n c o n s c i e n t e s p o r los cuales se e l i g i ó

ción, programas de educación a distancia). ser psicopedagogo/a y se sigue s i é n d o l o

Pero estaríamos realizando una acción reducida, costosa y difícil, y a • las fantasías, ansiedades y dificultades específicas que se movili­

veces de resultados insuficientes, si no ampliarnos nuestro radio de zan al efectuar el trabajo, particularmente clínico, en cuanto "re­

intervención al campo preventivo: suena" en los p r o p i o s conflictos y los p o n e en evidencia ante uno

mismo
• campañas de difusión comunitaria sobre el aprendizaje, sus ba­
• la historia y las vicisitudes de la formación psicopedagógica: qué
ses emocionales y psicogenéticas, la detección precoz de sus p r o ­
se aprendió, dónde y cómo; quiénes enseñaron, qué vínculo y
blemas, sus condiciones favorecedoras
qué procesos de identificación se estableció con los maestros;
• "educación permanente" dirigida a. padres y a docentes
d ó n d e se trabaja, con quiénes y haciendo qué tareas; qué se s a b e
• participación en planes de preparación curricular · .
hacer, y qué se desconoce
• asesoramiento a directivos educacionales y a docentes
• qué experiencias de análisis se han vivido, y qué se aprendió en
• intervención en "preparación para el cambio de, etapa e9u.�ariva"
ellas.
en la escuela primaria y en d secundario . . . .

• orientación vocacional en todos los niveles educativos.

Lo que cada profesional es como persona será el punto de partida

clínico, la herramienta i n i c i a l . Esto permitirá reconocer que en la

Los instrumentos de la clínica
relación clínica entre consultames y psicopedagogo/a, cada cual

"transfiere", actualiza deseos inconscientes, repitiendo modelos del

Los psicopedagogos son investigadores operativos, comprometi­

pasado infantil, vividos tanto en el vínculo interpersonal como en

dos en su indagación, lo cual i m p l i c a no s ó l o considerarse "parces

cuanto a la tarea.

de su p r o p i o campo de trabajo", sino por ello mismo, tomar. su

Ese interjuego transferencial-contratransferencial es una fuente de

personalidad como variable interviniente en los efectos clínicos

i n f o r m a c i ó n para c o m p r e n d e r que está ocurriendo "a otro nivel" en

que resultan.
la escena inconsciente donde se contacta con la verdad subjetiva.

Al hablar de "personalidad del psicopedagogo" no estamos refirién­

R e t o r n a r é este terna al referirme al p r o c e s o d i a g n ó s t i c o y al tra­

donos a una abstracción, sino a la propia subjetividad:

tamiento.

El marco del método clínico serán las entrevistas operativas. Es de­

• la historia personal, "grabada" en las disposiciones psíquicas, en

cir, una situación que incluye a dos o más participantes, en un espa­

el carácter y estilo de vida

cio físico apto para un e n c u e n t r o que asegure la c o n t e n c i ó n de los

los recuerdos, fantasías, ansiedades y temores, en cuanto impreg­

consultantes en cuanto a privacidad, y tranquilidad para exponer su

nan las actividades profesionales

problemática, con t i e m p o suficiente y una frecuencia acorde con la

• los propios "mitos": la historia "heroica" o leyenda que cada cual

tarea (diagnóstico, tratamiento, orientación a padres) que p r o p o n ­

escuchó s o b r e sí mismo/a y su familia

ga consignas flexibles para favorecer el discurso del paciente. El mis-

24 • APRENDER PARA SER

MARINA MüLLER • 25
 mo s <:'. d escuchado e i n t e rp r e t a d o por el o la profesional des d e la
llft
'1;;t�;;;i::,:)cii con el o b j e t o de e s t u d i o , a la vez r'.ue le sostiene y a c o m p a ñ a en

p e rs p e c t iv a del a p r e n d i z a j e , c o n i n r c rv e n c i o n c s q u e tornen c 1 1 cuen­ �s!}):)\::· ,S� rol p s i c o p e J a g ó g i c o para )a resol U C Í Ó n de SUS p r o p i o s c o n fl i l : C O S

u la d e m a n d a del s u j e t o y l a p u e s u e n c i r c u l a c i ó n Je sus d ese o s de '. ;; - ';;;:,:(: de aprendizaje y para la d a b o r a c i ó n de su i d e n t i d a d p r o f e s i o n a l .

a p r e n d e r. -t�t�}} AJ decir que el m é t o d o c l í n i c o es t a m b i é n operativo, estarnos a p u n ­

El trabajo mediante entrevistas de cipo operativo tiende a t o m a r la �f�{tC. · .taf).do a una rarea de aprendizaje y de trac:rnucr�to de su� alu.:rarn�­

situación de consulta como l uga r para el p l a n t e a m i e n t o y la e ven ­ :>$}/\::\: nes, tanto hacer como pensar, un conocer y un utuenciar (1rnaginan­

tua l resolución de la problemática (en este caso, del aprendizaje), "\{) :-z;.ar.::- revestir de afecto y significación): para cada paciente es no

con la p a r t i c i p a c i ó n activa del s u j e t o c o n s u l t a n t e . '<\: . . ,5 q l arn e n c e expresar ( p o r el knguaje de diversos c ó d i g o s : corporal,

Las i n t e r v e n c i o n e s , verbales y no verbales, no llevan la fi n alidad de lúdico, verbal, gráfico, e t c . ) ; también es incorporar i n f o r m a c i ó n (co­

"curar" c o m p u l s i v a rn e n c e eliminando síntomas o solucionando la ··:\;;t)\·.·.

no.cimiencos) vivencia! y significaciva con respecto a s u s p r o b l e m a s ,

problemática planteada en consulta, sino que procuran descubrir a distintas á r e a s culturales o científicas y técnicas; desarrollar atititu -
J.

SLl s e n t i d o en el s i s t e m a de relaciones i n t r a p s l q u i c a s y t a m b i é n in­ des y destrezas ( a p r e n d i z a j e de las técnicas en las áreas del saber y de

tersubjetivas: en la famil i a, en la institución e s colar, en el medio la,acrividad humana); con i n c o r p o r a c i ó n p o r parte de los p s i c o p c ­

social, para ayudar a qu e los p a c i e n t e s descubran las i l u s i o n e s , di s ­ dagogos de materiales pedagógicos y variados recursos auxiliares cuyo

t o r s i o n e s y o b s t á c u l o s que padece s u apren d izaje y se movilic en para inventario haré más adelante.

elaborar n u evos a p rendizajes q ue les p r o p o r c i o n e n un acceso más Lo característico de la p s i c o p e d a g o g h clínica es realizar una tarea

operativo al mundo cultural y s i m b ó l i c o . mediante la cual se p o n e n en evidencia los o b s t á c u l o s para el a p r e n ­

La investigación clínica o p e r a t i v a en d i a g n ó s t i c o y t r a t a m i e n t o , in­ dizaje , y se mue v e n los s i s t e m a s p e r s o n a l e s o g r u p : : d es qLte l levan a

t e n t a s i n t e t i z a r la aplicac i ón de marcos referenciales teóric o s , for­ el a borar y en lo p o s i b l e a resolver esos o b s t á c u l o s .

m a c i ó n y sistema de valores de los psicopedagogo s , con la lectura La tarea es t ruc tu r a la relac i ón clínica , que no f omenta el des a rr o llo

del s e n t i d o del "existente" (aquí y ahora de la a c c i ó n p s i c o p e d a g ó g i ­ , M '

tran s f e r e n ci a ! como ocur r e en un r ra t a rn i e n r o p s i co a n a l í t ico (tran sfe­

:�t-

ca). Desde ahí se p r o d u c e la f o r m u l a c i ó n de s e ñ a l a m i e n t o s e i n t e r ­ rencia ha c ia el t e r a p e u t a ) , s i n o qLie tr a b a j a con la tr a ns f e r e n c i a y la s

'.\{°.

"'r
pretaciones dedicados a esclarecer al paciente sus dificulta d es, la di fi cultad e s ha cia la misma tarea, y p o r e nde , ha ci a el ap rendizaje.
·
�

p r o p o s i c i ó n y p l a n i fi c a c i ó n d e careas que contribuyan a re s olv e r los La tarea ( l ú d i c a , p e dagó g i c a , drarndrica, di a log a l ) es el e j e qu e o r g :1 -

·;.?.

o b s t á c u l o s del aprendiza j e, la m o d i fi c a c i ó n del existente inicial y la n iza la clínic a psicopedagógica y qu e ay ud a a superar relaci o n e s
�t
a p a r i c i ó n de un emergente que vuelve a confrontar s e c o n l o s esque­ d u a l í st i ca s s u j e t o - a p r e n d i z a j e , s u j c r o - p s i c o p e d a g o z o / a , s u j eto - f a m i ­
j_

mas p r e v i o s , c o n v i rt i é n do s e en un nue v o e x i s t e n t e q u e requiere ser lia, d onde n o se hace l ug a r a u n tercero. P or lo tauro, donde no

uahajado. p uede se r discriminada la " fa l t:i " , aquell o de l o cual carece, lo que

Esta c o n f l u e n c i a e s p a c i o - t e m p o r a l se l o g r a mediante la experiencia no puedc o no t iene, lo que no es, su incornplcrud y dependencia

clínica misma, pero q u i e n está iniciándose tiende a separar l a c r o - b . is i c a , p�ua a c eptcir entonces ese "tercero ordenador", m e d i a t i za d o

1 1 0 l o g f a de este p r o c e s o : recoge datos, i n fo r m a c i ó n s o b r e: lo s p a c i c n ­ )or e l c o n o c i m i e n t o , la e s c u e l a v la c u l t u r a . v experimentado desde

l / / ..

ces; reflexiona sobre esos datos después de las en r r e v i s r a s , para lo Lis p r i m e r as rela cio n e s fa r n i l i a r c s e n el tr d.ngui o p a d r c - r n a d r c - h i j o .

c u al consulta o s u p e r v i s a .con o eros; elabora as! una estrategia o p l a n Vamos a r e fl e x i o n a r , p a ra c o n c l u i r , en la i n r e n c i o nalidad de la rarea
·,

.-,

ele su a c c i ó n p o s t e r i o r ; luego prueba sus ht'póteszs y s u es t rategia en la c l í nic a : q u é se proponen los psico peda go g os con su o p e r a c i ó n :

actiuidnc: c o n i o s p a c i e n t e s . Esto le ayuda a m a n t e n e r c i e r t a d i s t a n -

26 " APRE1'lDER PARA SER MARINA MüLLER ' 27

- o b s e r v a n y atienden el aprendizaje individual o g r u p a l :
2. A l g u n o s aportes teóricos
- q u é cualidades p r e s e n t a , qué p e r t u r b a c i o n e s lo afecta: tanto en

el ámbito sistemático cognitivo como en las relaciones interper­

en psicopedagogia c l í n i c a
sonales ( p o r ejemplo en el rol de padre, en el de docentes o estu­

diantes, en tareas de interacción grupal o laboral, o en las con­

flictivas vocacionales-ocupacionales);

.. para que los sujetos acompañados-orientados (pero no dirigidos): a) Aportes provenientes del psicoanálisis

- aprendan conocimientos, reconocimiento de situaciones, de

vivencias personales e interpersonales, decisiones, técnicas, de un El psicoanálisis se ocupa del inconsciente y trata de los aspectos

modo operacional, instrumental, "para la vida" y no s i m p l e m e n ­ motivacionales profundos de la vida psíquica.

te "para c u m p l i r un currículum académico" Freud produjo un gran cambio en la ciencia al señalar lo irracional,

- hagan un meta-aprendizaje, un "saber aprender", desarrollan­ inconsciente, presente en todo psiquismo humano, la actividad sexual

do la disposición para aprender, para seguir aprendiendo más infantil y su incidencia en la personalidad adulta, la continua crea­

allá de la educación sistemática y de la asistencia psícopedagógi­ ción de expresiones provenientes del inconsciente en muy diferen­

ca clínica o preventiva. tes productos psíquicos: sueños, chistes, mitos, creaciones estéticas,

lapsus, síntomas . . . también dibujos y juegos infantiles.

El pensamiento freudiano fue influido por:

• la investigación neurológica de laboratorio (anatomopatología);

• el trabajo clínico, en particular con neuróticos adultos; .

• la constante autoobservación y a u t o a n á l i s i s .

Esta formación recibe algunos modelos de la física y la biología de

la época (fines del siglo pasado, comienzos del p r e s e n t e ) , al c once ­

bir lo psíquico como arraigado y emergente de lo b i o l ó g i c o ; un sis­

tema de pulsiones básicas que buscan descargarse para d i s m i n u i r el

displacer producido por la tensión y �ro...:urar el placer al lograr sus

o b j e t iv o s .

Estas fuentes pulsioriales profundas son las que proporcionan la

energía para que, por i n t e r n a l i z a c i ó n de influjos del medio, surjan

estructuras secundarias que reflejan la incidencia de lo cultural.

Uno de los conceptos centrales psicoanalíticos es el de p u l s i ó n o

tendencia poderosa enraizada en lo b i o l ó g i c o , en busca de objetos

dirigidos a satisfacerla. Las pulsiones están ligadas a orígenes orgá­

nicos, irrepresentables psíquicamente como cales; tienen gran per-

28 • APRENDER PARA SER

MARINA MüLLElt • 29