Área: Lengua

Campo: Lectura

Contenido: Lectura de textos periodísticos argumentativos.

Aspecto: Lectura de discurso público.

Antecedente: Lectura de artículo de opinión.

Propósito: Identificar características del texto argumentativo a partir de la lectura del

mismo y el juego de Preguntados.

Desarrollo:

Organizar el salón de clase y dividir a los niños en 4 grupos.

Introducir la actividad brevemente con el juego de “El Ahorcado”, en el cual deberán de

adivinar el nombre de una actriz en particular: Emma Watson.

Indagar qué saben de la actriz ¿Quién es Emma Watson? ¿Qué hace? ¿De dónde es?
¿En qué películas actuó? ¿Conocen sobre su lado humanitario y feminista?

Entregar una fotocopia del texto de CLE de quinto – Emma Watson – La igualdad de
género también es problema de ustedes cada dos niños, dejar un tiempo de 5 minutos
para leer y adelantar que luego se hará un juego en base a la lectura.

Configurar el proyector con la computadora para el juego.

Dejar un espacio de 5 minutos más para que cada grupo converse sobre lo que leyó.

eer el discurso para todos en voz alta.

Comenzar el juego de Preguntados, en el cual participará cada grupo según su turno,

con un tiempo de un minuto para elegir la respuesta correcta entre todos. Una vez que
respondan, si es correcta, indagar un poco más, preguntar el porqué de esa respuesta y
profundizar un poco más con repreguntas para llegar a la correcta institucionalización
del conocimiento. Además de los cuatro grupos de niños, participará un grupo formado
por los practicantes y docentes.

• Preguntas:

o ¿Qué tipo de texto es? ARGUMENTATIVO – ¿Porqué? Si no surge la respuesta

pasar a la próxima pregunta. Entre los textos argumentativos podemos encontrar varios
tipos específicos de textos, por ejemplo artículos de opinión, ¿Han trabajado algún
artículo de opinión en clase? ¿Este texto argumentativo es un artículo de opinión? ¿Qué
es?
o ¿Cuáles de estas partes podemos encontrar en el texto argumentativo? HIPOTESIS,
ARGUMENTO, CONCLUSIÓN – ¿Pueden identificar alguna de estas partes en el
texto? De ser necesario, volver a la pregunta ¿por qué es un texto argumentativo?

o ¿Quién pronunció el discurso? EMMA WATSON – ¿Para quién? ¿Saben quién es

Ban Ki-moon?

o ¿Cuándo? 20 SEPTIEMBRE 2014 - ¿De qué parte del texto lo sacaron? ¿Saben por
qué puse como alternativa el 8 de marzo?

o ¿Donde? SEDE DE LA ONU, NUEVA YORK

o ¿Desde que rol? EMBAJADORA DE BUENA VOLUNTAD DE ONU MUJERES

o ¿Qué significa ‘he for she’? ÉL POR ELLA ¿Sobre qué trata esta campaña?

o ¿Qué es la ONU? ORGANIZACIÓN DE NACIONES UNIDAS - ¿Qué saben de la

ONU?

o ¿Qué significa feminismo? ES LA TEORÍA DE LA IGUALDAD POLÍTICA

ECONÓMICA Y SOCIAL DE LOS SEXOS. - ¿Esto aparece en alguna parte del texto
como argumento? ¿Entre las opciones alguna les llama la atención porque apareció
similar en el texto?

o ¿Qué expresa Emma Watson en el discurso? UNA INVITACIÓN A LOS

HOMBRES A SUMARSE A LA CAMPAÑA ‘HE FOR SHE’ A FAVOR DE LA
IGUALDAD DE GÉNERO. – ¿Porqué es un texto argumentativo si estamos diciendo
que es un discurso público? ¿Es algo improvisado o necesitó de cierta elaboración?

o ¿Cuál de estas razones no utiliza para argumentar la desigualdad de género? LA

NECESIDAD DE CREAR COLEGIOS SOLO PARA MUJERES – ¿Las otras donde
aparecen en el texto?

o COMPLETA LAS ORACIONES X 4.

Mostrar en Youtube cómo lograr ver el video del discurso completo.

Institucionalizar el conocimiento repasando los puntos más importantes de lo aprendido.

A modo de premio, entregar una imagen con una frase de Emma Watson a cada niño.

Recursos:

• Fotocopias del texto de CLE de quinto – Emma Watson – La igualdad de

género también es problema de ustedes.
• Proyector con XO.
• Juego de Preguntados impreso de respaldo.
• Fotocopias con frase de Emma Watson para el cierre.
Estrategias:

• Trabajo en pareja.
• Trabajo grupal.
• Actividades lúdicas.
• Utilización de los CLE.
• Utilización de las TICs.

Fundamentación:

El texto argumentativo trata de expresar una idea, exponiendo argumentos que la

sustenten y la problematicen, pero su importancia yace en resaltar la opinión del autor,
su postura y la forma particular como éste ve e interpreta el mundo, a partir de un
mensaje central que concede mediante diferentes estrategias. El desafío del lector está
en reconocer e interpretar todos estos pensamientos desde una posición que se valga
también de argumentos, es decir asumir una posición crítica ente el texto.

Los capítulos de los CLE (Cuadernos para Leer y Escribir) que llevan por título
«Cuestión de puntos de vista. La argumentación.» tienen como objetivo contribuir a la
enseñanza y el aprendizaje de la argumentación, considerada como una organización
discursiva específica que posibilita el desarrollo de un espíritu crítico y reflexivo.

De manera general, la argumentación puede definirse como una práctica discursiva de

tipo racional, en la que un enunciador defiende un punto de vista confrontándolo con el
de un contrincante real o potencial. Esta práctica discursiva presupone, por una parte, la
existencia de una contradicción, de una confrontación de puntos de vista, y, por otra, la
existencia de una pluralidad de opciones entre las cuales escoger.

Enseñar a argumentar es esencial para la formación de una ciudadanía que pueda

participar en la construcción de una sociedad democrática y plural; así se manifiesta en
el Programa de Educación Inicial y Primaria (ANEP-CEIP, 2008):

Se apuesta a una proyección pedagógica que permita la búsqueda de un mayor

desarrollo de la competencia metadiscursiva para que los hablantes dispongan de un
mejor saber sobre los diversos géneros. Por lo cual, el proceso de aprendizaje permite el
acceso a mayores niveles de dominio discursivo, de autonomía y de poder
argumentativo, para conscientemente hacer parte o hacer frente a la cultura que están
viviendo.

En consonancia con estos objetivos, en los CLE 4, 5 y 6 se propone un trabajo

sistemático para que el estudiante se apropie de un dominio discursivo complejo como
la argumentación, ya que las prácticas que se desarrollan en el ámbito escolar preparan a
los estudiantes para formar parte de una sociedad que requiere individuos capaces de
argumentar, plantear necesidades, resolver problemas, dirimir diferencias y llegar a
consensos.
Desde la didáctica de la argumentación se ha señalado la importancia de promover los
procesos argumentativos en la escuela, mediante la exposición de los estudiantes a
situaciones y a textos que les permitan desarrollar argumentos y contraargumentos, para
así apropiarse de las especificidades de esta práctica discursiva.

En relación con las situaciones y textos que se propongan en el aula, es necesario tener
en consideración una serie de factores. En primer lugar, si bien es fundamental que en
estas instancias el niño desarrolle la capacidad de producir argumentos para defender su
posición, es importante también que desarrolle la capacidad de analizar los argumentos
contrarios a su tesis y, a través de la negociación, llegue a fórmulas de compromiso.
Estos últimos procesos constituyen oportunidades para el ejercicio de la tolerancia, dado
que permiten que el estudiante pueda eventualmente ponerse en el lugar del otro y
comprender sus opiniones.

En segundo lugar, cuando se trabaja con argumentación es importante que los temas
resulten interesantes y polémicos, de manera tal que disparen procesos argumentativos
controvertidos. Los ejes temáticos en torno a los cuales se organizan las actividades de
los capítulos dedicados al trabajo con argumentación atienden a este aspecto. La
selección temática buscó también abarcar contenidos previstos por el Programa de
Educación Inicial y Primaria en el Área del Conocimiento Social, Construcción de la
Ciudadanía, a saber: el tema de los prejuicios, los supuestos de género, los estereotipos
de belleza y el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

En los CLE 4, 5 y 6 se han seleccionado diferentes géneros discursivos típicamente

argumentativos (artículo de opinión, recensión, carta de lector al director, defensa y
discurso público) para trabajar sobre sus especificidades.

En el CLE 5 se presenta también un género típicamente argumentativo como es el

discurso público.

En este caso se trabaja sobre el discurso que la actriz británica Emma Watson pronunció
en la sede de la Organización de las Naciones Unidas, en el marco de la campaña He for
She: La igualdad de género también es problema de ustedes. Si bien este discurso fue
emitido en un contexto oral, las condiciones previas a su ejecución suponen —por lo
general— una elaborada planificación que se sirve de la escritura; suelen, además, ser
transcriptos para su posterior circulación en diferentes ámbitos.

El discurso público se caracteriza por estar destinado a un gran número de personas y

por desarrollar un tema de interés general. Su enunciador habitualmente está investido
por algún tipo de autoridad y, de esa manera, el discurso público suele tener una amplia
cobertura mediática. Dadas esas características, la función de este género discursivo
resulta ser claramente persuasiva.

Justificación:
Planifiqué la clase utilizando dos instancias lúdicas por dos motivos diferentes: el
primer juego, es un poco para romper el hielo (ya que es una clase atípica con
practicantes observándolos y pueden sentirse un poco cohibidos) con un juego que les
gusta y que me sirve para presentar a la autora del texto.

Luego, para mantener la motivación de los niños, propongo hacer un juego que se va a
basar en el entendimiento del texto entregado. El hecho de agregar al grupo de
practicantes al juego supone un desafío más para los niños, y por ende una mayor
motivación.

El texto implica la utilización de los CLE, con una temática muy actual que podrán
seguir trabajando en clase más adelante en otras áreas.

El trabajo entre pares con la lectura, primero en parejas y luego en grupos más grandes,
supone propiciar una instancia de trabajo en equipo y crear una zona de desarrollo
próximo (Vigotsky), además de darme un tiempo para preparar el juego.

La lectura para todos sirve para asegurar que todos hayan entendido y, el juego de
Preguntados me da la posibilidad de implementar las TICs en el aula y entusiasmar a los
niños para que se sientan atraídos con la propuesta dinámica y que participen
activamente. Las preguntas del juego son sólo una estrategia que dan pie a otras
repreguntas importantes que harán identificar las características del texto argumentativo
y guiarán la clase para una puesta en común oral dónde los niños puedan construir entre
todos el conocimiento para entender el texto en su totalidad.

El premio final no es más que una mera excusa injustificable para dejarles como regalo
una frase motivadora.

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)

• Cuadernos para leer y escribir en cuarto, quinto y sexto – Especificaciones
para el docente (CEIP)
• CLEP 5 - (CEIP)
• contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co
• Material para actividad : Imágenes juego Preguntados
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