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MANUAL DE DIAGNÓSTICO
PARTICIPATIVO COMUNITARIO
P R E S E N TA C I Ó N … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . . . . . 3
INTRODUCCIÓN…………………………………………….…………….……4
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO………………………..…………….7
CONCEPTUALIZACIÓN……………………………………..........................……………………10
MOMENTOS METODOLÓGICOS………………………….….……..........................………..14
COMPONENTE ÉTICO………………………….………………......................................………………24
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………....................................……….26
ANEXOS………………………………………………...................................……………………………27
PRESENTACIÓN
En aras de fortalecer cada día más este proceso formativo, nos planteamos la
producción de todos los materiales que puedan servir de guía y orientación a
tutores (as), facilitadores(as) y activadores(as).
Misión Cultura ,a través del cual se hace posible el otorgamiento del título de Licenciado (a)
en Educación, mención Desarrollo Cultural.
Las ideas de Freire, Apple, Giroux, McLaren y otros, se hacen presente en esta propuesta
para concebir la educación como una acción política y de resistencia cultural, cuyo último
objetivo es la construcción de una conciencia crítica en el y la participante, ya que deben
asumir el control cogestionario de su proceso formativo, en función de la generación de
espacios educativos y ciudadanos que garanticen la justicia social y la dignidad de los
pueblos.
(CEPAP). Esta modalidad responde a una matriz curricular integral e integradora, abierta y
en proceso de construcción permanente, que se centra en la vivencia, la reflexión y
reflexibilidad, la acción transdisciplinaria y la formación teórico conceptual (CEPAP, 2005), y
tiene “un sustento teórico y una expresión metodológica cuya intención formativa y de
transformación social se canaliza a través de la realización de proyectos de aprendizaje”
(Mirabal, Hernández, González, 2004).Los Proyectos de Aprendizaje, son un conjunto de
actividades formuladas y diseñadas, así como acciones desarrolladas y evalua das en forma
sistemática, con la finalidad de transformar una realidad concreta a través de la práctica
cotidiana y adquirir las competencias necesarias como educador o educadora mediante los
objetivos de
Actualmente, la Misión Cultura se ha transformado en una Fundación, cuyo objetivo es
“desarrollar acciones destinadas a propiciar el estudio, la formación, la investigación, el
análisis y la difusión en materia socio-cultural, política y educativa en sus distintas
manifestaciones; lo cual servirá de base para rescatar ,recrear, fortalecer y fomentar la
identidad nacional e ideológica, las culturas populares de los pueblos indígenas, europeas y
africanas constitutivas de la venezolanidad, en pro de la construcción de la patria socialista
fundamentada en el respeto de todas las corrientes humanistas del pensamiento y en la
integración de la cultura latinoamericana, en aplicación del Plan de Desarrollo Económico y
Social de la Nación, así como de los lineamientos, políticas y planes emanados de la
Comisión Central de Planificación.”MISIÓN CULTURA. (2008, Artículo 2).
A partir de ese momento, la intención educativa se orienta a la gestación del hombre nuevo,
de un sujeto capaz de construir una sociedad justa, lo cual implica comprender y aceptar la
diversidad multi y pluricultural que nos compone como pueblo y asumir el ejercicio soberano
y solidario de la territorialidad, la igualdad de género, la inclusión de las minorías, del
pensamiento y las formas emergentes de aprendizaje. Esta nueva carta magna abre las
puertas para proponer sistemas educativos alternativos, capaces de fomentar la igualdad de
oportunidades de estudio, la flexibilidad curricular, la pedagogía liberadora, la simplificación
de trámites académicos y administrativos, el fortalecimiento de la formación andrago-
pedagógica del sujeto que aprende y del docente, así como un proceso académico vinculado
a las necesidades de la sociedad, de las comunidades, de la localidad. En este proceso de
transformación se hace indispensable gestar modelos que se sustenten en el aprendizaje y
no en la enseñanza, en la evaluación formativa y no la evaluación punitiva, en el equipo y no
en el individuo, en el proyecto y no en la materia, en la cultura de la coordinación y no en la
cultura de la subordinación, en la autonomía como responsabilidad social y no en la
autonomía como privilegio. En este contexto, el Consejo Nacional de la Cultura (CONAC) y la
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR), en el año.
El aprendizaje expresado en el proyecto, los cuales deben estar vinculados a los ejes
temáticos referenciales presentes en la matriz curricular de la Misión Cultura. Esta propuesta
curricular permite a los activadores y activadores de la Misión, adquirir y evidenciar
aprendizajes para su reconocimiento académico; elaborar teorías y metodologías que
impulsen un nuevo saber, engendrador de la conciencia crítica y de la conciencia política
como estadios de desarrollo socio-cultural para la liberación; y desarrollar acciones
transformadoras en sus contextos socio educativo y cultural. El desarrollo de los Proyectos
de Aprendizaje comprende tres momentos: la proposición de proyecto, la ejecución o
desarrollo y la elaboración del informe de aprendizaje. Sin embargo, para abordarlos se debe
primeramente identificar las necesidades formativas a través de la elaboración de la
autobiografía y los perfiles de aprendizaje. Posteriormente, realizar un diagnóstico
participativo comunitario que permita detectar los problemas, las necesidades, fortalezas e
intereses de la comunidad en la cual el o la estudiante se encuentra activando, a fin de
seleccionar una necesidad o interés y a partir de ello, plantear objetivos de transformación
que puedan ser asumidos en co-relación con las necesidades formativas u objetivos de
aprendizaje. En este sentido, se hace necesario presentar un manual de diagnóstico
participativo comunitario que sirva como guía o punto de referencia para abordar el trabajo
comunitario, la jerarquización de los problemas, intereses y necesidades de la comunidad, y
la pertinencia deseleccionar un tema de estudio acorde a las potencialidades de acción de
los activadores y activadoras y a sus necesidades de aprendizaje. El presente manual en un
primer momento aborda la concepción epistemológica desde la cual la Misión Cultura
concibe la construcción del conocimiento y, por tanto, el diagnóstico de la realidad en
movimiento; un segundo momento para la conceptualización de lo que es un diagnóstico
participativo comunitario; posteriormente, un tercer momento dedicado a las estrategias y
técnicas metodológicas para el abordaje del diagnóstico; y finalmente, el cuarto momento
para el componente ético representado por el carácter participativo de la propuesta.
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
auto reconocimiento comunal, el cual se nutre con la elaboración de la historia local, censo
patrimonial comunal, planificación participativa vecinal, trabajo voluntario, trabajo colectivo
cogestionario y autogestionario
.De allí que por ahora se puede hablar de tres estadios para el abordaje del diagnóstico. El
primero, donde los y las participantes junto con la comunidad comienzan a identificar sus
intereses, necesidades y capacidades comunes. El segundo, donde identifican sus
potencialidades y sus recursos endógenos y vincula estas identificaciones con las líneas
estratégicas del proyecto de cambio y aprendizaje.
“Una comunidad es una agrupación o conjunto de personas que habitan un espacio geográfico delimitado y delimitable, cuyos miembros
tienen conciencia de pertenencia o de identificación con algún símbolo local y que interaccionan entre sí más intensamente que en otro
contexto, operando en redes de comunicación ,intereses y apoyo mutuo, con el propósito de alcanzar determinados objetivos, satisfacer
necesidades, resolver problemas o desempeñar funciones sociales relevantes a nivel local” (ANDER-EGG, E. 2003, pág.
.El tercer estadio, es cuando los activadores y activadoras seleccionan el tema en el marco
de la utopía socialista concreta. Ahora, la posibilidad de interactuar con la comunidad en la
cual sea activa, es también un proceso de aprendizaje sobre sí mismos(construcción
colectiva del conocimiento) que modifica las estructuras intelectuales de pensamiento,
cambiando la idea de abandonar la comunidad, por un principio de arraigo endógeno y de
sentido de pertenencia, lo cual también podría considerarse de acuerdo a la
conceptualización marxista como un primer nivel de conciencia de clase, el cual no se
produce por la mecánica introducción de conceptos, sino combinando el análisis de la
experiencia cotidiana (lo concreto), con el aporte documental y oral de loteórico (lo
abstracto), pero a través de didácticas donde se comienza por lo concreto para llegar a lo
abstracto.
Por otro lado, es importante resaltar que el diagnóstico participativo comunitario no debe en
ningún momento expresar el punto de vista de agentes externos (técnicos, políticos, etc.),
sino que el contenido debe ser un acuerdo entre los miembros de la comunidad, un consenso
y una síntesis colectiva, porque sólo en la medida que los pobladores de un sector se sientan
productores, autores y sujetos de lo que contenga el diagnóstico, estarán en condiciones de
disponibilidad para la participación, ya que serían los aportes de esas conclusiones, en las
que se autorreconocerían, identificarían y arraigarían, apropiándose de unidad y alcanzando
cada día más y mejores niveles de conciencia de clase.
CONCEPTUALIZACIÓN
Para realizar un Proyecto de Aprendizaje desde el modelo educativo que desarrolla la Misión
Cultura, se requiere con antelación determinar las necesidades formativas del activador o
activadora a través de la autobiografía y los perfiles de aprendizaje; pero igualmente,
detectar los problemas, necesidades e intereses de las comunidades en las cuales los y las
participantes se encuentran activando, a fin de seleccionar la temática de acción a tratar,
para ello es necesario realizar un diagnóstico participativo comunitario. El término diagnóstico
remite a un proceso que nos permite el conocimiento y la comprensión de una determinada
realidad, identificando las necesidades, los problemas, potencialidades, capacidades e
intereses sentidos; así como, el análisis de la posibilidad de respuesta de los mismos. En
palabras de Marcos Mejía y Myriam Award (2007, pág. 176), cuando se habla de diagnóstico
se hace referencia “al logro de una visión clara entorno a un aspecto de la realidad, sea éste
un grupo humano, un entorno sociocultural, una zona geográfica, teniendo presente que no
es posible, en ninguna circunstancia, agotar de manera absoluta el conocimiento sobre tal
aspecto”. Sin embargo, ¿a qué nos referimos cuando hablamos de un Diagnóstico
Participativo Comunitario?
Es un proceso que permite conocer y jerarquizar los problemas, las necesidades, los
intereses y las fortalezas de una comunidad para seleccionar la temática a abordar y priorizar
las acciones educativas a desarrollar a fin de cubrir unas necesidades de aprendizaje en
función de la transformación social de la localidad donde se activa. La información que se
produzca del diagnóstico servirá para orientar la elaboración del Proyecto de Aprendizaje.
(MISIÓN CULTURA,2008)
MOMENTOS METODOLÓGICOS
14proceso (formativo) sino que, a lo largo del trabajo educativo, ese conocimiento
procedimental la concepción del proyecto de cambio. La coherencia entre el discurso
revolucionario y la acción liberadora se define precisamente en la aplicación del método
(GUARIGUATA, 2004).
La primera propuesta que podemos destacar es la que José Guariguata (2004), llama Medios
Estéticos Alternativos y conceptualiza como herramientas que se utilizan durante todo el
diagnóstico para estimular la participación o para comunicar los acuerdos y consensos a que
llegan los sujetos participantes en cada uno de los momentos del diagnóstico. La manera
como se trabajan estos medios estéticos alternativos, consiste en que los acuerdos de todas
las reuniones, conversatorios problematizadores, talleres, consultas y los resultados de las
observaciones participantes, encuestas, entrevistas participativas y otros instrumentos de
recopilación de información utilizados por las organizaciones populares, son primero
registrados en papelógrafos desplegables en las paredes a la vista de todos los y las
presentes o delos y las transeúntes. Luego a partir de esa información desplegada que
comenzaremos a llamar contenido, los mismos vecinos y vecinas de acuerdo a sus
capacidades y habilidades, en el ejercicio de la comunicación comunitaria, conviertan ese
contenido en una manifestación o expresión artística como el canto, el teatro, la danza, la
literatura, la pintura, entre otras. Algunas herramientas de esta propuesta se pueden ver en el
Anexo Nº 1.Por otro lado, los estudios diagnósticos, generalmente, están divididos en pasos,
etapas o fases que buscan estructurar de una forma coherente el camino para abordar la
investigación de la realidad. En el caso de esta propuesta la estructura gira en torno a
momentos. En este sentido, los momentos del diagnóstico participativo comunitario que
proponemos, son:
Promover con la comunidad un primer intercambio sobre los distintos tópicos a desarrollar.
Este intercambio primero se realiza en asamblea y si hay suficientes participantes (si hay
más de treinta y cinco) se organizan mesas de trabajo, una por cada aspecto. Luego en
plenaria cada vocero o vocera de mesa expone en papelógrafo la información que se ha
acumulado. Después se consulta a la asamblea aspectos por aspectos a ver si falta algún
rubro.
Es probable que quienes hayan asistido a las primeras asambleas no sean la mayoría de los
vecinos o vecinas, entonces es necesario desatar una campaña de masificación del
intercambio, usando medios estéticos alternativos de consulta
Recordemos que los medios estéticos alternativos son herramientas que se utilizan en el diagnóstico para estimular la
participación o para comunicar los acuerdos y consensos a que llegan los miembros de la comunidad.
Se sugiere que desde el principio en la promoción del diagnóstico participativo comunitario
se convoquen a todas las misiones, al personal de la escuela, del centro de salud, de otros
organismos que funcionen en la Comunidad y a todos los grupos organizados, de tal manera
que no se repita un trabajo ya realizado, no se sature a la comunidad y también para que se
inicie la articulación.
Otro de los aspectos a tomar en cuenta es la información que se desea recoger para
conocer y comprender los problemas, necesidades e intereses de la comunidad, esta
información se puede construir a partir de los rubros que se señalan a continuación:
(Oficios que dominan los vecinos y vecinas, saberes artesanales, saberes técnicos, medicina
tradicional, artes culinarias, profesionales, etc., conviene que esta información refleje las
cantidades en cada área, para ello el equipo promotor puede diseñar encuestas, entrevistas
y censos, cuya información luego se reflejaría en cuadros de Potencialidades de la
comunidad
El desarrollo organizativo
El territorio y la población
(límites geográficos, número de niños, número de madres solteras, número total de mujeres,
número de jóvenes, estudiando, trabajando o sin actividad regular, número de ancianos,
número de médicos, situación general de todos ellos, usando gráficos, instrumentos
cuantitativos y descripciones como resultado de las observaciones y recopilaciones).
La convivencia
(Los valores, los principios, las actitudes y la ética con sentido positivo dentro de la
comunidad, los conflictos intrafamiliares, los conflictos intervecinales, los abusos de poder,
los atropellos burocráticos y los excesos entre los vecinos y por parte de instancias externas
a la comunidad).
El catastro
(Viviendas: tipos, número, forma de propiedad, número de familias, calles, bodegas y uso del
territorio, situación general de cada uno de estos, a través de croquis, mapas y
descripciones).
Como se viene indicando para la recopilación de información existe una gama de técnicas
(ver anexo Nº 2) que desde hace mucho tiempo han venido empleándose en experiencias
orientadas por el enfoque de Educación Popular Liberadora, entre las cuales tenemos: existe
una gama de técnicas (ver anexo Nº 2) que desde hace mucho tiempo han venido
empleándose en experiencias orientadas por el enfoque de Educación Popular Liberadora,
entre las cuales tenemos:
¿COMO?
Técnicas participativas
Socio drama
Lluvia de ideas
Árbol social
Otras:
Estadística
Conversatorio
Observación participante
Entrevistas participativas:
Esta técnica se realiza colectivamente para conocer el interés común de las personas en
relación a una determinada situación a partir de las preguntas formuladas por el (los)
investigador (es). Las personas convocadas se consideran informantes claves, ya que,
poseen un conocimiento basto de la situación plateada o pertenecen algún grupo organizado
e institución presente en la comunidad. Para implementar esta técnica debemos tener en
cuenta que los entrevistados o entrevistadas deben estar de acuerdo con la entrevista y tener
una buena disposición para la misma, elaborar una guía de preguntas de acuerdo a los
aspectos considerados importantes, evitar los debates y controversias y formular preguntas
sencillas que estimulen la libre expresión de los entrevistados o entrevistadas (KAPLÚN, P.
1994). Igualmente, es importante realizar la entrevista en un lugar cómodo. ).El instrumento
más utilizado en esta técnica es la grabación auditiva o audiovisual.
Conversatorios problematizadores
Situación Área a la que pertenece la situación Causas y Efectos Organismos responsables Acciones, Obras o Proyectos
Actitudes y valores de la comunidad y organizaciones
Situación: aquí se debe describir el asunto de interés para la comunidad y puedan incluirse en el cuadro el número de
situaciones que los vecinos decidan. ( no necesariamente una problemática, puede ser una virtud, una capacidad, unos
recursos, una tradición a preservar, unos valores ).
Área a la que pertenece la situación: se refiere al área en la cual debe ubicarse la situación y puede ser: área social, área
producción, convivencial u otras.
Paulo Freire (1995) consideraba la problematización como un método para la liberación. “El educador problematizador
rehace constantemente su acto cognoscente en la cognoscibilidad de los educandos. Estos en vez de ser dóciles receptores
de los depósitos, se transforman ahora en investigadores críticos en dialogo con el educador, quien a su vez es un
investigador critico.” (BLANCO, G. 1994, pág. 51)
Con este cuadro y en asamblea con los vecinos y vecinas, se inicia una clasificación de las
situaciones de acuerdo al orden de urgencia, la ubicación en el tiempo y la prioridad
formativa. Con la comunidad se decide cuales son aquellas situaciones que se deben
abordar con emergencia y son de atención inmediata con acciones de contingencia,
diferenciándolas de otras situaciones que se puedan abordar con obras, programas o
proyectos. De igual manera también se decide cuales son las situaciones y aspiraciones que
ameritan un proceso formativo y que estén más vinculadas al mejoramiento de la convivencia
y al hecho socio-productivo
En otras palabras, en este momento del diagnóstico la comunidad debe llegar a consensos,
entendidos como la síntesis o acuerdos de carácter colectivo, que debe estar siempre
precedido de un debate. El consenso es el resultado del intercambio de las experiencias y de
un análisis colectivo de esas experiencias que constituyen la realidad de la comunidad. En el
diagnóstico participativo comunitario debemos hablar de dos consensos:
Desde el inicio del intercambio de experiencias, se deben establecer en forma colectiva,
normas, principios, acuerdos, que garanticen la escucha crítica, el respeto mutuo, el
seguimiento a los acuerdos, la defensa de las decisiones alcanzadas progresivamente. Por
ejemplo, que todo el que dice algo, debe esperar que los otros expongan sus puntos de vista
o solicitar.
permiso a la asamblea para retirarse. Es decir creando una cultura de responsabilidad con
lo que se opina, se escucha o se debate. También deben considerarse las maneras como se
van a sancionarlos acuerdos y la distribución de responsabilidades en cuanto a actas,
registros, papeles desplegables.
Se deben ir anotando y resaltando en forma especial las ideas, aportes y propuestas que
van apareciendo con mayor frecuencia en el intercambio de experiencias y en el análisis
colectivo.
La frecuencia o la tendencia que tenga mayor aprobación en la asamblea y/o referéndum
sería el consenso. Es necesario comprender que el consenso para este caso es un cuerpo
compuesto por: la situación, su contexto local, político-ideológico, global y sus posibles
comportamientos.
Es necesario tener en cuenta que el consenso puede venir apareciendo desde el
intercambio de experiencias o desde los primeros momentos del análisis colectivo, lo que
hacen los pasos siguientes es confirmarlo o reafirmarlo, pero como eso no siempre ocurre,
considerando que el diagnóstico no es un fenómeno meramente técnico sino sobre todo
educativo y político, es conveniente agotar el debate y formalizar los acuerdos en el acto
asambleario o en el acto refrendario.
Al finalizar cada reunión, asamblea, taller, presentación estética o cualquier actividad, el
equipo que lleva registro o el grupo cultural debe chequear con los vecinos lo que considera
que es el consenso, solicitando la sanción (aprobación, corrección o desaprobación) y en la
misma reunión debe también solicitarse una evaluación de la actividad. Para sistematizar el
consenso, se sugiere que los acuerdos se organicen en instrumentos de síntesis como los
cuadros que recomendamos a continuación. Los cuadros son sólo medios para fijar y
organizar la información y los consensos. Sin embargo, para evitar el riesgo de que los
cuadros limiten la flexibilidad es conveniente que sean acompañados de otros instrumentos
de registro y sistematización (actas, registros etnográficos, abiertos o cerrados ,fotografías,
videos, muestras y medios estéticos alternativos que complementen lo que los cuadros no
pueden expresar)
Cuadro Nº 2
Finalmente se elabora un informe de los resultados del diagnóstico. Para ello podemos
producir un material comprensible y atractivo que refleja la información y los acuerdos más
importantes. Con la presentación de estos resultados se busca motivar a los miembros de la
comunidad a una discusión crítica sobre los hallazgos y problemas reflejados y acordar
juntos las acciones a emprender .Igualmente, este informe permitirá comunicarle al colectivo
la información sobre las decisiones alcanzadas, de tal manera que para la próxima etapa de
planificación, los vecinos y vecinas de la comunidad en progresiva incorporación, lo hagan
teniendo alguna referencia para participar. Cuando decimos esto, recordamos que al
culminar el análisis y el consenso para el diagnóstico de las prioridades, se debe iniciar el
diseño de la Proposición del Proyecto de Aprendizaje.
Para la presentación de los resultados al colectivo se pueden utilizar los “medios estéticos
alternativos”, sin embargo, es preferible que con respecto a los instrumentos, medios,
recursos y estrategias de difusión del consenso y evaluación de los resultados, sea la
inventiva.
popular la que decida cuales se van a usar y a elaborar, combinando lo tecnológico, con la
creatividad y con lo artesanal. Con relación a la evaluación, la idea es partir de la
experiencia, conocer y reflexionar sobre los factores que intervienen en una determinada
situación y las relaciones que se tejen entorno a ella. En este momento, se contrastan las
acciones pretendidas por la comunidad con los objetivos de transformación y de aprendizaje
que busca el activador o activadora.
COMPONENTE ÉTICO
BIBLIOGRAFÍA
La comunidad cuenta su historia. Guía para investigar una historia local con participación
comunitaria. Caracas. CONAC
ANEXO Nº 1
Medios Estéticos Alternativos que pueden servir para el trabajo de educación popular en el
diagnóstico participativo comunitario, los cuales no necesariamente deben usarse como una
receta, sino que deben confiarse al uso del pueblo contando con su extraordinaria
inventiva ,demostrada tanto en el cotidiano vivir, como en los momentos cuando la historia ha
demandado de su heroísmo liberador. Es así como existe la plena seguridad que existen
miles de iniciativas y producciones similares a las aquí presentadas, que bien pueden usarse
para los fines de la formación ideológica, bajo la misma convicción del poeta Aquiles Nazoa
de creer “en los verdaderos poderes creadores del pueblo”.
Desplegables provocadores.
Se usan en reuniones, talleres, tertulias, donde se les pida a los presentes, que dibujen,
escriban frases o palabras en los papeles desplegados en la pared, señalándolos principales
problemas, necesidades, conflictos, capacidades, potencialidades y otros datos relevantes.
Algunos de los papeles desplegados ya contienen previamente dibujos o frases o palabras
que deben provocar en los presentes alguna inquietud, pensamiento, preocupación o
adversión. El uso de esos dibujos, frases o palabras, cuando se trate de la primera fase del
diagnóstico o intercambio de las experiencias, no debe nunca inducir a los vecinos a aceptar
una sola versión de la realidad, sino más bien a comunicar sus comentarios y luego sus
puntos de vista. La idea es que cada quien se exprese directamente en el papel, pero
también se debe respetar a aquellos ya aquellas que no quieran hacerlo, ayudándolos a que
lo hagan de otra manera o esperando que se manifiesten en otro momento. Estos
desplegados deben estar acompañados por un registro cerrado (escritura en papel no
desplegado) que luego pueda convertirse en acta, llevada por los líderes vecinales o los
promotores del diagnóstico. Para iniciar el debate en el momento del análisis, se despliegan
los resultados de las primeras consultas y luego se trabaja, reflexionando y anotando en
registro abierto y cerrado, hasta seleccionar entre todos, las ideas de
Posible consenso.
Buzones Preguntones
Colocando buzones en sitios públicos (bodegas, canchas de bolas criollas, escuelas, módulo
de barrio adentro, iglesias, etc) con propuestas como por ejemplo: “introduzca en este buzón
la respuesta a la siguiente pregunta ¿Cuál cree usted que es el problema más importante de
esta comunidad? descríbalo y señale porque usted piensa que es el más importante”. Pero
algo parecido se puede hacer con los conflictos, con las capacidades, con las
potencialidades y otros datos relevantes. Se pueden colocar buzones por semana para cada
aspecto o buzones simultáneos. Para cada fase del diagnóstico se selecciona un tipo de
planteamiento o pregunta, que puede estar acompañado de datos, recortes de prensa.
También el buzón puede servir para hacer el referéndum sobre lo que consideran los vecinos
es la situación de mayor interés o importancia para ellos. En el buzón cada quien tiene
libertad de permanecer en el anonimato o hacer pública su postura.
Murales coprotagónicos.
En el curso de las primeras consultas con la comunidad, los grafiteros, los artistas plásticos,
los muralistas o quienes tengan tendencia por la pintura, van recogiendo los acuerdos que
aparecen en las reuniones y los van plasmando en los paredones. En otros casos a través de
tomas con los niños, jóvenes y adultos, usando el mismo contenido de los acuerdos a los que
se va llegando en las reuniones, los artistas plásticos dejan los grafitos, los murales o los
cuadros por la mitad y estimulan a que los participantes terminen esos trabajos con las ideas
o reflexiones expresadas en imágenes. De esa manera, la pintura, el mural o el grafito
comenzarían a ser una expresión colectiva, pero también el diagnóstico participativo sería
una oportunidad para iniciar a los vecinos en el arte de la pintura, a la vez que participa del
análisis de la realidad. Asimismo sería una ocasión para promover redes comunitarias por
áreas, zonas o territorios, de artistas plásticos, muralistas o grafiteros que expresen el sentir
colectivo sin desmejorar la calidad estética de sus obras también de carácter colectivo. Cabe
imaginarse asambleas alrededor de un paredón donde los vecinos intercambian primero,
luego analizan una o varias situaciones y luego llegan a consenso. Mientras esto ocurre, los
artistas y los aspirantes a la plástica dibujan en la pared el contenido del curso del debate o
el acuerdo colectivo. Conviene advertir que es una expresión artística y el colectivo de
pintores tiene el derecho de expresar su interpretación en forma estética. Su espiritualidad
Sociodramas del teatro invisible, donde un sector del equipo promotor, se convierte en un
grupo de teatro de calle y se coloca en paradas, en canchas, en bodegas y aparentemente
comienza a confrontar puntos de vista, sobre las situaciones de la comunidad, hasta
involucrar al resto de los vecinos en la discusión. Mientras ese teatro se realiza, otro sector
del equipo promotor observa cómo se comportan y lo que van opinando los presentes
(vecinos) a partir del sociodrama planificado previamente por los activadores culturales y por
los líderes comunitarios organizados. Posteriormente al sociodrama, el equipo promotor se
reúne y escribe lo que ha observado y escuchado. Con este registro, el equipo promotor se
prepara para organizar una nueva presentación teatral, pero esta vez con una mayor carga
de estética mestiza, de efectos teatrales universales, pero con el mismo contenido socio
económico y sociopolítico, en pro del sentido de pertenencia, del arraigo comunitario y de la
participación creadora de la comunidad. Esta presentación conviene se realice en asamblea
y con un foro teatro. Para esa segunda oportunidad la actividad debe tener en su contenido
una gran carga de propuestas que conduzcan a la comparación, a la interpretación y al
establecimiento de relaciones de una situación con otra, de tal manera que se produzcan
interrogantes y reflexiones para el análisis colectivo. Cuando la comunidad haya alcanzado
consenso se realizará una tercera presentación, aún con mayor calidad estética pero con la
finalidad de masificar y consolidar la información sobre los acuerdos construidos
colectivamente. También esta, debe ser una oportunidad para que los vecinos con
tendencias hacia el arte dramático comiencen a experimentar en el área, se inicie la
organización comunitaria oel grupo teatral comunitario y se profundice en un método de
creación colectiva de textos y libretos cuyos contenidos expresen el pensamiento, las ideas,
los intereses, las cosmovisiones, los sentimientos, las necesidades y los niveles de
conciencia de la comunidad. Teatro autóctono y endógeno que debe contribuir a la
preservación de la ritualidad y espiritualidad afrocaribeña e indoamericana. Se puede
aprovechar la oportunidad para adelantar un curso de teatro comunitario.
El mismo tratamiento que se hace aquí al teatro puede hacerse con la danza, preservando
tradiciones de bailes indígenas y campesinos pero incorporándole un contenido
contemporáneo que vincule a la vida cotidiana de la comunidad y recójalos acuerdos a los
que va llegando el vecindario, sin quitarle calidad coreográfica a esa expresión. Estos
mismos activadores culturales vinculados a la danza y al teatro, pueden trabajar también con
los zancos y estimular el desarrollo de juegos cooperativos que vayan combatiendo la
recreación individualista, competitiva, violenta y terrorista, que estimula la sociedad de
consumo, de tal manera que en ese combate cultural se antepongan los valores y las
actitudes colectivas del socialismo. Todos estos bailes, teatros, juegos y expresiones
corporales no pueden perder de vista el proceso de educación popular a partir del
diagnóstico participativo.
Diario de Registro
Para acompañar estas labores estéticas, el equipo promotor debe contar con un diario de
registro colectivo, donde va recogiendo opiniones y observaciones generales en la
comunidad, como si se tratara de las crónicas durante el curso del diagnóstico. Pero así
como existe un diario de registro colectivo, el equipo promotor debe contemplar el uso de
otros cuadernos de registro que pasen de mano en mano entre los vecinos, para que quienes
no tengan la destreza de recopilar información a través de la escritura vayan desarrollando
esa capacidad. En determinados momentos del diagnóstico se hacen paradas y se lee algún
fragmento delo que se ha escrito. El diario de registro colectivo en manos del equipo
promotor debe ser más riguroso en la recopilación de la información que los diarios que
pasan de mano en mano. Estos instrumentos deben tener un carácter etnográfico de
acumulación de información y de registro del análisis, por lo tanto no deben ser sintéticos,
sino descriptivos y expresivos, como si se tratara de una grabación.
Gobierno Regional Chile y CONAF Documento de Trabajo 450 Manual del Profesional que
Trabaja en Prevención de Incendios Forestales Junio, 2006
Entrevista
Lluvia de Ideas
Hacer una pregunta clara sobre el tema en discusión. Ésta debe permitir que
los vecinos respondan, por ejemplo, ¿Cuáles son los problemas medio
ambientalesdel territorio?
Solicitar que todos digan las posibles causas y las soluciones del problema.
Sociodrama
El sociodrama es una técnica del teatro popular mediante la cual se representan situaciones,
percepciones, relaciones, problemas, etc. de la vida cotidiana. Esta técnica ha sido
ampliamente utilizada en la educación popular, alcanzando importantes impactos en la
movilización y toma de conciencia social. Los actores principales son los propios
campesinos, indígenas o vecinos del espacio de interacción concreto con el que se pretende
trabajar esta técnica. Se rescata la innata habilidad y creatividad popular, para representar
naturalmente hechos del pasado y el presente, tanto como situaciones deseadas para el
futuro. Se hace uso de los elementos que están al alcance. Los temas a representar, los
personajes, los momentos del sociodrama deben ser previamente seleccionados por la
plenaria. Luego el grupo de actores debe reflexionar el tema, planificar (guión sencillo) y
ensayar su representación en público .Los sociodramas deben ser grabados en cinta
magnetofónica y/o video por la riqueza de información que se logra de los diálogos y la
expresión corporal.
Encuestas
Las encuestas sirven para investigar fenómenos sociales que puedan ser ordenados en
categorías (no así cuando este ordenamiento es irrelevante o imposible). Son recomendables
para obtener datos precisos sobre vivienda, salud, demografía, infraestructura y actividades
económicas. También pueden ser útiles para apoyar la evaluación de actividades educativas
mediante pruebas de entrada y salida .Consisten en un conjunto de preguntas asociadas a
un número limitado de respuestas. Los resultados permiten un manejo estadístico de las
respuestas. Cabe señalar que un problema de las encuestas es que limitan la información a
la estructura de preguntas y respuestas predeterminadas. Los fenómenos sociales y
culturales y los procesos de aprendizaje son más complejos y es preferible que los
pobladores se expresen sobre estos temas de manera más libre. Las entrevistas
semiestructuradas y las historias de vida son más útiles en este sentido.
Historias de vida
Las historias de vida constituyen una técnica ideal para poder reconstruir los procesos de
generación de las condiciones de riesgo, sin embargo, es muy poco utilizada ante la errónea
valoración de las dimensiones subjetivas de los testimonios. En la medida en que
reconocemos que las condiciones de vulnerabilidad no solo derivan de lo sucedido y de lo
que sucede, sino también de las percepciones y actitudes de la población, las historias de
vida nos pueden ayudar al reconocimiento de tales percepciones, así como proporcionar
información sobre hechos locales soslayados por los estudios de diversos especialistas. Las
historias de vida pueden, además, ser motivadoras de reflexión grupal que parte de una
narración con lenguaje común y delo vivido. Más que entrevistas, son conversaciones con
personas, cuya vida y visión permiten conocer diversos aspectos sobre su comunidad. Estas
conversaciones son registradas procesadas y editadas de acuerdo con el interés particular.
Generalmente se debe estructurar los temas que se va a tratar, así como las preguntas.
Algunos temas incluyen su red de relaciones familiares y de amigos, sus identificaciones, sus
actividades económicas, sus expectativas, los momentos clave en su vida; entre otros. Por
ello, es necesario definir las preguntas de acuerdo con las necesidades del trabajo educativo.
Cabe señalar que la clave de una buena aplicación de esta técnica es que el interlocutor
ofrezca sus puntos de vista sin dirigir la conversación excesivamente con preguntas y/o sin
emitir juicios de valor. Para generar información representativa de una comunidad, las
historias de vida deben aplicarse a más de una persona. Es preferible obtener estas historias
hasta que la información empiece a repetirse. Además, el abordar los diversos aspectos de la
vida de una persona, permite analizar las interrelaciones entre los diferentes ámbitos de la
vida social: familia, economía, religión, etc .Graciela Bustillos y Laura Vargas Técnicas
Participativas para la Educación Popular Tomo II Sin fecha
El árbol social
El árbol social ofrecer una forma creativa y accesible de apropiarse, utilizar y manejar un
modelo de interpretación estructural de la sociedad, así como lograr que se entienda a la
comunidad de un modo, diferenciando 3 niveles: Ideológico-Superestructura, Jurídico-Político
y Económico Con esta técnica se pretende que a través de la comparación de un árbol con la
sociedad, se inicie la comprensión estructural de la misma, procurando evitar caer en una
simple identificación funcional del árbol con la sociedad; se trata de que, apoyándose en esta
herramienta, se vea y analice la realidad social como un todo interrelacionado, capaz de
entenderse y trasformarse .El material a utilizar puede ser Pizarra, tiza o Papelógrafo y
marcadores. En esta técnica se comienza preguntando a los participantes: “¿Cuáles son las
partes principales de cualquier árbol?” Conforme van respondiendo se va dibujando, hasta
tener la raíz, el tronco y el follaje del mismo. Después se pregunta:¿Qué función tienen estas
partes (raíz, tronco y follaje) para el árbol? El Colectivo irá contestando y se irá anotando
donde corresponda la función mencionada. Por su que el grupo mencionará muchas más
cosas, en el momento en que estén ampliamente descritas las partes del árbol y sus
funciones, se debe enfatizar que esté en un Todo, un sistema con vida, que necesita de la
estrecha interrelación de sus partes, para garantizar su supervivencia. Un comentario que
puede ayudar a esto es que ni un tronco, ni una raíz o un follaje solos, forman un árbol.
Habiendo resaltado al árbol como un sistema, se procede entonces a compararlo con la
sociedad preguntando:
Si el follaje cubre al árbol, lo protege y es por medio de las hojas o frutos que identificamos el
tipo de árbol del que se trata, en la sociedad ¿a través de qué medios o elementos los seres
humanos se explican (“descubren”), justifican (“protegen”) o reproducen (“encubren”), la
clase de relaciones que establecen entre ellos, y los frutos que generan esas relaciones?
Con estas y otras preguntas que el coordinador deberá tener la agilidad de formular, el grupo
podrá ir contestando cosas como las siguientes:
Ideológico, Reproducirse, Religión, Cultura, Político, Leyes, Partidos Políticos, Económico,
Fábricas, Tierra. Una discusión interesante es la que se genera a raíz de la confusión de
elementos tales como: la escuela y la educación, la iglesia y la religión o la T.V. y las
empresas de comunicación. Es importante distinguir la función que por ejemplo tienen la
escuela o la iglesia, que es básicamente la reproducción de ideas (educación y religión
respectivamente), de la presencia social, física y política como instituciones poseen…… la
iglesia y la escuela como tales van en lo político, la religión y la educación se ubican en lo
ideológico……De igual manera, la T.V. se ubica a nivel ideológico……Pero las empresas de
comunicación, por ser empresas van en lo económico…En el desarrollo de la discusión sobre
la ubicación de los distintos elementos de la realidad en el árbol, debe llegarse a “bautizar” a
casa uno de los tres niveles de social .Al follaje, se le nombrará nivel ideológico, donde se
reproduce, encubre o descubre todo el sistema social. Al tronco, se le llamará nivel político,
donde el poder toma forma organizativa, institucional y jurídica. A estos dos últimos niveles
se les puede llamar también superestructura .A la raíz y todo lo contenido en ella, se le
llamará nivel económico o infraestructura, donde se ubica todo el proceso de producción de
bienes de una sociedad, su circulación, su distribución y consumo. Es importante saber sentir
como coordinador, cuándo introducir los términos infraestructura y superestructura, ya que
esto va a ayudar o va a confundir al grupo; esto dependerá del nivel que tenga el mismo La
reflexión debe darse durante todo el desarrollo de la técnica. Principalmente resaltando el
siguiente punto: