LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Para la Universidad Latinoamericana y del Caribe una línea de investigación es

…un conjunto de acciones metodológicas de carácter institucional y académico,

realizado por participantes, facilitadores investigadores activos, con el propósito de
generar conocimientos en áreas específicas o abordar situaciones problemáticas
que afecten a una región o grupo social, a fin de ofrecer soluciones en atención a
las necesidades y demandas de los mismos. (ULAC, 2008, p. 2)

Las líneas de investigación están conformadas por equipos de facilitadores,

participantes y egresados de los programas de postgrado en el desarrollo de
investigación básica y aplicada, con la finalidad de generar conocimientos, enriquecer la
discusión que se produce en torno a temas de interés en las ciencias sociales y
educativas y dar soluciones prácticas acorde con la realidad nacional y regional,
constituyéndose de esta manera en el soporte fundamental de los programas de
postgrado, especialmente los doctorales.

Los integrantes de las líneas de investigación generan proyectos definidos como

proposiciones coherentes, diseñadas de acuerdo con paradigmas y métodos de
investigación. Estos proyectos deben ser formalmente presentados y validados ante la
comunidad académica y científica interna o externa.

A su vez , dentro de las líneas de investigación se procura la difusión de los trabajos

de investigación de sus participantes a través del desarrollo de seminarios
especializados, de publicaciones arbitradas y páginas electrónicas, a la promoción y
ejecución de eventos dirigidos a miembros de la comunidad académica, la asistencia de
los miembros de la línea a eventos fuera del ámbito de la Universidad y cualquier otra
actividad que contribuya a ubicar las líneas y a la Universidad en posición privilegiada en
el ámbito nacional e internacional.

En este programa doctoral se han diseñado tres líneas de investigación que se

describen a continuación: 1) Educación, Integración y Desarrollo Regional, 2) Gestión
Educativa en el Contexto Latinoamericano, 3) Tecnologías Emergentes en el Contexto
de la Educación.

La Nueva Etapa de la Geopolítica Mundial, plantea en el Plan de Desarrollo

Económico y Social de la Nación (2007-2013) implica la diversidad de las reacciones
políticas, económicas y culturales de acuerdo con el establecimiento de áreas de interés
geoestratégicas. Esto se traduce en nuevas formas de integrarse y relacionarse para el
desarrollo de una “Nueva Matriz de Poder Mundial en el campo Financiero, mediático,
militar y político” (p.40).

Se platean como objetivos estratégicos, la internacionalización estratégica con el

objetivo de incrementar la capacidad de exploración, producción y comercialización
integral de la energía, a través de iniciativas de integración energética internacional y la
profundización de los intercambios culturales, científicos, educativos y comunicacionales.

Línea: Educación, Integración y Desarrollo Regional

Uno de los principales objetivos de la Universidad Latinoamericana y del Caribe, es

promover el desarrollo y la integración de América Latina y el Caribe a partir del
aprovechamiento de los recursos universitarios existentes en los países de la región. En
este sentido, la línea Educación, Integración Regional e Inclusión Social, contribuye a
fortalecer ese objetivo perfilando a la Universidad como una “…instancia que permita y
fomente el intercambio cultural, espiritual, intelectual y artístico en todas sus
manifestaciones, buscando preservar la opción humanista, autóctona e integracionista…”
(PARLATINO, 2003, p.10). Desde la línea se espera que sus investigadores analicen las
posibilidades y aportes que podrían ofrecer los sistemas educativos homologados y
culturalmente integrados en la integración y desarrollo de la región.

Esta línea aborda el análisis del fenómeno educativo a partir de las políticas del sector
y el tipo de participación que los agentes educativos tienen en el desarrollo humano y
sostenible y la preservación del entorno. Se abordan aspectos relacionados con el
compromiso que tienen las instituciones de educación formal y no formal de llevar
procesos formativos desde las necesidades que se plantean en las comunidades y
sociedades locales, constituyéndose en sistemas abiertos de intercambio permanente
para lograr el desarrollo sustentable de los pueblos de América Latina.

Se buscarán vías para promover, a través de la educación, una nueva relación del
individuo y la comunidad con su entorno medioambiental, a fin de procurar en las
generaciones actuales y futuras, un desarrollo personal y colectivo más justo, equitativo
y sostenible a partir de sus conocimientos, valores y experiencias, que contribuyan directa
o indirectamente en el cuidado y la preservación del medio ambiente y su propio entorno
y en el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades locales.

La línea, ofrece continuidad a las investigaciones iniciadas en el marco de la Maestría

en Integración Regional que ofrece la Universidad, agregando intensidad y profundidad
a las investigaciones iniciadas por otros investigadores, enriqueciendo posiciones
teóricas existentes y proponiendo alternativas para que la educación se convierta en una
vía para “…el desarrollo y perfeccionamiento de los valores humanos y universales,
necesarios para asegurar una mejor calidad de vida” (Ídem, 2003, p.12 ).

Objetivos

Sobre la base de los problemas analizados, la línea plantea los siguientes objetivos a
desarrollar a partir de los trabajos, proyectos de investigación y estudios que desarrollen
los participantes y facilitadores adscritos, de manera autónoma o en colaboración con
investigadores externos.

1. Generar elementos teóricos sobre los factores facilitadores y que obstaculizan la

integración latinoamericana, especialmente aquellos relacionados con la educación
y construcción de competencias en la población.

2. Generar metodologías y estrategias para facilitar los procesos de integración a partir

de la educación.

3. Consolidar un cuerpo teórico sobre el rol de la educación en los procesos de

integración regional.

4. Generar teorías y métodos para el uso eficiente de las tecnologías y medios de

información y comunicación para facilitar la integración.
5. Formular estrategias de alcance regional, nacional y local para el desarrollo,
adquisición y aplicación del conocimiento en los procesos de integración regional.

6. Promover y diseñar proyectos educativos innovadores que fortalezcan los procesos

de integración regional.

Antecedentes de la Problemática
El tema de la integración en América Latina se inicia desde los años sesenta, con
intentos de integración económica como el Mercado Común Centroamericano y la
Asociación Latinoamericana de Libre Comercio (1960) y la firma del acuerdo de
Cartagena y la creación de la Corporación Andina de Fomento, hacia 1969.

Desde entonces se han realizado múltiples acuerdos con la idea de superar los
aspectos puramente económicos y lograr una verdadera integración de los países de
América Latina y el Caribe en lo cultural, político y socioeconómico, con la convicción de
que es un objetivo que aporta múltiples beneficios.

La integración de América Latina y el Caribe es una tarea impostergable, porque de

ella depende el fortalecimiento de la identidad de los países de la región y de su
autonomía y soberanía. En realidad, son muchos los factores que destacan a favor de
una verdadera integración: …en lo político, el mantenimiento de la soberanía, la
democracia y la proyección externa; en lo cultural, la formación de la identidad y los
valores propios; en lo económico, el desarrollo y el mejoramiento del nivel de vida.
(Cuestiones de América, 2001, p.22)

En este proceso integrador, la educación tiene mucho por aportar, fortaleciendo los
valores culturales locales, la diversidad y pluralidad cultural y enseñando a reconocer los
valores culturales, historias y destinos que son comunes dentro de la existente diversidad.
Una pluralidad cultural que se manifiesta no sólo como diferentes etnias, lenguas,
costumbres y orígenes, sino también como diferentes niveles socioculturales, que
constituyen un obstáculo adicional para lograr la integración.

Puede afirmarse entonces, que la educación debe considerarse una estrategia

privilegiada para fomentar y facilitar la integración:
 1. Generando valores y principios sólidos que la faciliten y promuevan.

2. Promoviendo el autoconocimiento, aceptación y conocimiento mutuo de los

pueblos de América Latina y el Caribe y ayudando a reconocer la diversidad.

3. Plantando el germen de la identidad cultural continental, “… que no sustituya, sino

que revalúe el concepto y práctica del <patriotismo>, y respete y promueva las
manifestaciones culturales nacionales y locales” (PARLATINO. 2002. p.18).

4. Fortaleciendo la institucionalidad, no sólo mediante la conformación y

reforzamiento de valores democráticos, también mediante la construcción de
ciudadanía y el fortalecimiento de la gobernabilidad, la cohesión social y la
coexistencia intercultural; aspectos éstos que resultan fundamentales para el
desarrollo y la integración regional.

5. Proveyendo a las comunidades locales con las nociones teóricas y prácticas para
el desarrollo de estrategias cooperativas aunado al conocimiento de temas
regionales, que les permitan establecer y mantener vínculos y establecer redes y
organizaciones de la sociedad civil (ONGs, organizaciones comunales, sindicatos,
etc.) que trabajen colaborativamente para fortalecer los esfuerzos que se hagan
desde los entes gubernamentales en pro de la integración y el desarrollo
sustentable.

El Plan propuesto por el Parlamento Latinoamericano (PARLATINO) para el

Desarrollo y la Integración de América Latina, señala que existen las condiciones a lo
externo y a lo interno para iniciar un trabajo sistemático favorable al proceso de
integración regional, estimándose que una intervención educativa puede contribuir
decisivamente a ello.

En este sentido, explica, que los estudios que se hagan desde esta línea deberán
enfocarse en 1) investigar cómo, a través estrategias educativas compartidas por los
países de la región, se puede impulsar eficientemente la deseada integración y
promoción del desarrollo regional; 2) identificar los factores que afectan los objetivos de
integración, 3) desarrollar estudios actuales y prospectivos sobre las implicaciones de la
integración, cooperación y desarrollo educativos en la región y 4) identificar y proponer
acciones comunitarias que fortalezcan las estrategias de los gobiernos nacionales para
el desarrollo regional sustentable y la integración.

A pesar de este carácter estratégico que se le concede a la educación, aspecto este

que se refleja desde el mismo momento en que en el año de 1993 el PARLATINO creó
la Universidad Latinoamericana y del Caribe, los esfuerzos por parte de los gobiernos de
la región siguen siendo insuficientes. En el problema inciden aspectos como la
globalización, la debilidad de las instituciones nacionales, las desigualdades económicas
regionales, las desigualdades educativas y la insuficiencia de investigaciones locales en
el área. Del mismo modo, se señala la ausencia de estrategias integracionistas y “…una
falta generalizada de raigambre popular del concepto y práctica de la integración”.
(PARLATINO, 2002, p. 21)

Una batalla inmediata, pues, será la organización de acciones conjuntas que lleven a
actuar desde el campo educativo como parte de la solución. Para ello se propone
modificar los contenidos educativos y proponer investigaciones sobre los aspectos que
condicionan los procesos de integración latinoamericana.

El Plan de Educación para el Desarrollo y la Integración de América Latina (PARLATINO,

2002), propone como estrategias principales:

1. Introducir ajustes en los contenidos educativos, promoviendo valores para el

desarrollo y la integración de los países latinoamericanos, proponiendo que los
docentes realicen las adecuaciones correlativas en los procedimientos didácticos
y pedagógicos. Se señalan aquí diferentes aspectos a considerar:

o Educación para la paz, la tolerancia y la diversidad; que promueva valores

de solidaridad y fraternidad entre los seres humanos, el respeto al
patrimonio cultural y la conservación del medio ambiente.

o Educación para la democracia y la libertad en su más amplia expresión, así

como el respeto a los derechos humanos.

o La relación entre el sistema educativo y el mundo del trabajo

 o El rol de los medios de comunicación y las tecnologías de información en
los procesos de integración

o El desarrollo de políticas educativas a favor de la integración para dar

continuidad a las estrategias adoptadas

o Las estrategias pedagógicas propuestas, la praxis docente y la formación y

actualización de los docentes en el tema de la integración.

2. Realizar investigación sobre los condicionantes del proceso de integración

latinoamericana y sobre la forma en que los conceptos desarrollo e integración,
así como los valores correspondientes a estos conceptos, están presentes en los
sistemas educativos vigentes en los países de la región. Esto implicaría:

o El desarrollo de sistemas de información regional accesibles a los

investigadores y estudiosos del problema

o La identificación de los obstáculos a la integración

o Disponer de modelos de investigación aplicables a varias realidades

latinoamericanas

o Compatibilizar el estudio de la realidad con el desarrollo de las motivaciones

y las actitudes necesarias para impulsar la integración a través de la
educación

o Coordinar esfuerzos con otras instituciones dentro y fuera de América

Latina y el Caribe que compartan objetivos similares.

o Desarrollo de nuevos aprendizajes que ayuden a comprender la realidad

latinoamericana y ofrezcan las bases para modificarla

3. El Plan sugiere tres actividades prioritarias inmediatas en materia de investigación:

o El análisis de los contenidos educacionales y sus efectos en la población

estudiantil

o La identificación de actores sociales claves y la promoción de un foro

integracionista para averiguar problemas y criterios de solución
 o La detección de las posibilidades de concertación de acuerdos de carácter
interinstitucional en los planos nacional e internacional, que posibilite la
formulación, gestión y eventual realización de nuevas iniciativas.

A estas estrategias, debe sumarse la construcción de una sociedad civil regional, de

la ciudadanía regional o de la regionalidad, como contrapeso a la globalización, ya que
la integración regional no puede ser concebida sólo en términos de decisiones políticas
asociadas con acuerdos comerciales, sino que requiere para su cristalización de una
activa participación ciudadana en la construcción de un nuevo concepto de regionalidad
“desde abajo” (Sanz, Serbin y Vieira, 2006)

Áreas Problemáticas o Temas

1. Cooperación Educativa e Integración Regional

Para avanzar en la integración latinoamericana, es necesario el desarrollo de

programas educativos, que desde la escuela primaria, incluyan contenidos comunes que
contribuyan a la conformación de una identidad regional. Que no sólo se cambie y
enriquezca el contenido de los programas, sino que se enriquezcan los métodos
pedagógicos con el fin de crear una conciencia crítica y constructiva.

Esto implica el trabajo cooperativo entre los gobiernos nacionales y el acercamiento,

intercambio de experiencias y acciones comunes de las comunidades de docentes e
investigadores de la educación, fortaleciendo el tejido social de la comunidad
latinoamericana y caribeña por medio de la multiplicación de relaciones y redes
académicas.

Dentro de esta área problemática se estudiarán los siguientes temas:

• Teorías que sustentan el desarrollo de sistemas educativos orientados hacia la

integración.

• Identificación de nuevos métodos y escenarios para facilitar la integración a través

de la educación a partir de análisis de los factores que la obstaculice análisis y
propuestas de objetivos y contenidos educacionales.

• El diseño de programas de educación integrados

 • Los efectos de las propuestas en las poblaciones objetivos.

• Los mecanismos para la conformación de grupos, organizaciones y redes

cooperativas para la integración, partiendo de la identificación de actores claves y
posibilidades de concertación.

• El sistema educativo regional y su potencial contribución a hacer efectivo el

derecho humano al desarrollo sustentable a través de la integración.

• La formación de docentes para una educación orientada a la integración.

2. El uso de las TIC para facilitar la Integración Regional

Actualmente existe una gran gama de tecnologías y medios para distribuir y comunicar
información que generan nuevas formas de intercambio, de producción de información y
de actividad que transforma las culturas locales, pero que también pueden servir para su
preservación. Estas tecnologías y medios resultan por lo tanto indispensables para
incrementar el intercambio y la difusión de información entre instituciones,
organizaciones y personas.

Estos medios pueden también ser utilizados para difundir la diversidad cultural, para
intercambiar conocimientos y para educar poblaciones actualmente ubicadas en lugares
lejanos, poniendo al alcance de académicos, intelectuales, artistas, científicos y la
población en general de la región la información que necesita en el momento que lo
requiere.

La tecnología puede servir para el establecimiento de programas educativos

regionales y el desarrollo y fortalecimiento de comunidades de aprendizaje y de
investigadores y la conformación de redes sociales que posean objetivos comunes. En
este sentido, el desarrollo de observatorios es una de las estrategias más utilizadas y
parte de los retos en América Latina es lograr que estos espacios virtuales promuevan
eficientemente la integración a través del intercambio de información, el desarrollo de
investigaciones compartidas, el intercambio de especialistas, la conformación de grupos
de estudio, la difusión de contenidos de alta pertinencia, etc. Esta será uno de los
aspectos a trabajar por los investigadores de la línea.
 Los temas de interés dentro de esta área problemática son los siguientes:

• Teorías aplicables al uso de la tecnología para la construcción de capacidades

para la integración.

• Uso de los medios y tecnologías de la comunicación como recurso estratégico

para la construcción de capacidades para la integración.

• Creación y operación de bancos de datos y sistemas de información para el

estudio y la investigación en la región.

• Educación orientada a la conservación de la memoria regional y la aplicación de

las TIC.

• Construcción y uso eficiente de los observatorios digitales en los procesos de

integración regional.

• Organización de comunidades de aprendizaje, comunidades de práctica y redes

sociales virtuales y sus implicaciones para los procesos de integración.

• El desarrollo y aplicación de plataformas de gestión del conocimiento para la

integración

Teorías que sustentan la Línea

Los trabajos que se desarrollen en el marco de la línea se fundamentarán
primariamente en los acuerdos, convenios, tratados y planes aprobados por las naciones
conformadas en organizaciones multinacionales como la UNESCO y el Parlamento
Latinoamericano (PARLATINO) y se apoyan sobre los lineamientos teóricos que definen
el nuevo concepto de desarrollo humano fundamentado en los trabajos del PNUD y los
trabajos sobre Comunicación, Tecnología, Cultura y Sociedad de la UNESCO y la
Organización de Estados Iberoamericanos.

Desarrollo Humano Sustentable

La idea de desarrollo sustentable viene gestándose desde finales de la década de los

sesenta y es en los años ochenta cuando se difunde como un concepto aplicable en las
naciones en desarrollo y se perfila como una de las respuestas viables para transformar
las condiciones de desigualdad, injusticia, pobreza, marginalidad y deterioro ambiental
que sufren estas naciones.

El enfoque de desarrollo sustentable implica una estrategia de desarrollo que se opone

a las tesis de que desarrollo es equivalente sólo a crecimiento económico y que busca
fundamentalmente alcanzar niveles de vida, más justos y equitativos, en los que se
conjugue una protección y uso responsable de los recursos naturales, con un incremento
en los niveles de bienestar de la mayoría de la población, aunado a un crecimiento
económico sostenido que respete el futuro de las próximas generaciones, el medio
ambiente, las tradiciones culturales y la historia de las poblaciones implicadas.

Alcanzar el desarrollo sustentable, no es un estadio final que pueda alcanzarse de

manera rápida, sino que se entiende como un proceso en el cual se integran los esfuerzos
a través de los canales de participación y cooperación que construyen el Estado, la
comunidad científica, la iniciativa privada, las organizaciones no gubernamentales y la
población en general

Para el PNUD, el concepto de desarrollo sustentable lleva aunado además el de

desarrollo humano, llevando a un reconocimiento y respeto de los Derechos Humanos
expuestos en la Declaración de los Derechos Humanos (1948). Este reconocimiento se
hizo vigente a través de la Declaración sobre el Derecho al Desarrollo (1986) en la que
se señala que el derecho al desarrollo es un derecho humano inalienable de todo ser
humano y de todos los pueblos (Artículo 1) a ejercer soberanía plena y completa sobre
todos sus recursos y riquezas naturales en procura de su desarrollo económico, social y
cultural (Preámbulo). De tal manera que el desarrollo sólo es sustentable cuando se
centra en el ser humano, y se funda en el respeto a la democracia y a los derechos
humanos.

Esta propuesta de desarrollo humano sustentable aborda el conjunto de relaciones

que se establecen entre la sociedad y la naturaleza, y las cuestiones sobre la democracia,
la ciudadanía, la libertad, el empleo, el poder, los derechos humanos, etc., como
elementos centrales para lograr la transformación de la sociedad.

Democracia y Gobernabilidad
 El tema de la participación democrática se conecta directamente con el tema de la
gobernabilidad democrática. La gobernabilidad es un elemento central del desarrollo
humano, pues su existencia implica que están presentes las condiciones políticas para
asumir estrategias orientadas hacia la igualdad y justicia social. En la medida que la
democracia hace posible el diálogo y la inclusión de los diferentes grupos sociales en los
procesos económicos, sociales, culturales y políticos que afectan sus vidas, es más
posible reducir la pobreza. De tal manera que la democracia no es un fin en sí mismo
sino un medio para alcanzar el desarrollo. (Informe sobre el Desarrollo Humano, 2002)

Para lograr los cambios que se desean, es imprescindible por lo tanto una
gobernabilidad democrática. Esos cambios llevan a un replanteamiento del poder, para
brindar oportunidades a las poblaciones excluidas: lo pobres y las minorías étnicas y
culturales, empoderándolos para que desarrollen su potencial humano. Hacer efectivas
estas oportunidades es el desarrollo humano, y la integración regional puede ser una de
las vías para potenciar ese desarrollo. A su vez, la ampliación de las bases democráticas
de cada país ayudará a fortalecer los procesos de integración regional.

En la VI Conferencia Iberoamericana de Educación celebrada en 1996, los Ministros

y Ministras de Educación de los Países Iberoamericanos, convocados por el Ministerio
de Educación de Chile y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (OEI), hicieron la Declaración de Concepción "Gobernabilidad
Democrática y Gobernabilidad de los Sistemas Educativos”, donde exponían la
importancia de la gobernabilidad en los procesos de integración y de la educación para
lograr la gobernabilidad:

La gobernabilidad presenta un triple desafío: la promoción y consolidación de un

desarrollo socioeconómico equitativo, sostenido y sustentable; la profundización y
ampliación de los procesos de integración regional y la inserción de nuestros países
en un mundo de rápidas transformaciones tecnológicas y productivas.
Para asegurar la gobernabilidad democrática es esencial la recuperación de la
política como dimensión constitutiva del ser humano en sociedad, como actividad
noble y necesaria; en este sentido, el servicio público y la función pública deben
recuperar prestigio, nobleza, respeto y cuidado, para que proyecten sobre la
sociedad una imagen positiva y necesaria para el aprecio por la vida pública y por
la política.
 En este contexto consideramos que la educación debe contribuir de una manera
esencial a la gobernabilidad democrática como factor de desarrollo, como agente
de socialización de valores, como impulsora del ascenso y la promoción social de
las familias y personas, y finalmente, como medio esencial de cohesión e
integración socio-cultural. (http://www.rieoei.org/oeivirt/rie12a07.htm)

Estos argumentos resultan fundamentales para entender la necesidad de impulsar la

gobernabilidad, la democracia y la igualdad en el acceso a la educación como base para
lograr la integración.

Comunidades y Redes Colaborativas

El desarrollo de redes asegura un acceso equitativo a la información, a la interacción

con otras personas interesadas en temas comunes y asegura el flujo libre de
conocimientos e información. La promoción de redes y comunidades virtuales con
carácter cooperativo y colaborativo es por lo tanto una forma de afirmar los principios
democráticos de los pueblos mediante el respeto a algunos de los derechos humanos
fundamentales como lo es el derecho a la información y el derecho a la educación.
Proveyendo acceso a información importante en un formato interactivo y en una forma en
que pueda ser fácilmente apropiada, se fortalecen las capacidades para adquirir, buscar
y procesar nuevos conocimientos y habilidades.

Las redes de información regional, los laboratorios virtuales, los observatorios

digitales, las comunidades de aprendizaje, las comunidades de práctica y otros tipos de
redes virtuales, ofrecen a los países de la región un nuevo paradigma para la cooperación
global, utilizando las tecnologías para promover la integración.

Las comunidades virtuales están básicamente conformadas por grupos de personas

que se comunican, interactúan e intercambian información a través de las redes
electrónicas. Estas personas pueden o no conocerse personalmente, pero
evidentemente poseen intereses comunes que los mantienen como miembros de la
comunidad que interactúa constantemente y que, por la comunicación que surge entre
sus miembros, conocen sus ideas y posiciones ante ciertas temáticas.

De acuerdo con Jonassen, Peck, y Wilson (1999), la noción de comunidad se puede

utilizar en varios sentidos, que algunas veces se sobreponen: comunidades de discurso,
de práctica, de construcción del conocimiento y de aprendizaje. Si transferimos estos
conceptos al campo de la investigación y práctica social, nos interesaría el desarrollo y
fortalecimiento de comunidades que, a través de redes cooperativas puedan construir
soluciones, compartir y generar conocimientos y desarrollar aprendizajes mutuos.

Este concepto de redes y comunidades virtuales está fundamentado en la concepción

de aprendizaje sustentada en el trabajo colaborativo y la construcción social de
conocimientos a través de la comunicación colaborativa y cooperativa.

En este sentido, las orientaciones teóricas de la línea en este aspecto estarán

soportadas por los trabajos de Jonassen, Peck y Wilson (1999) sobre la construcción de
comunidades soportadas en tecnología; de Feenberg (1995) sobre el uso social y crítico
de la tecnología; y los trabajos sobre construcción social del conocimiento desarrollado
por sociólogos del conocimiento como Bloor (1969) de la Escuela de Edimburgo y los
trabajos de Bandura (1986), que constituyen un aporte para entender los mecanismos
que matizan las formas de relación e interacción entre las personas en sus procesos de
aprendizaje y uso de la información.

Por último se hace mención a referentes filosóficos y conceptuales de UNESCO que

dan un enfoque determinado a la educación como derecho social inalienable, la inclusión
social y a los procesos de integración regional y que han sido tomados de los siguientes
documentos principales:

1. Plan de Educación para el Desarrollo y la Integración de América Latina. Vol. I.

UNESCO. PARLATINO
2. La Educación Encierra un Tesoro, Informe de la Comisión Internacional sobre la
Educación para el Siglo XXI, presidida por Jacques Delors.
3. Nuestra diversidad creativa, Informe de la Comisión Mundial de Cultura y Desarrollo,
presidida por Javier Pérez de Cuéllar.
4. Declaración de Cochabamba y Recomendaciones sobre Políticas Educativas del
Siglo XXI, documento final de los Ministros de Educación de América Latina y el
Caribe, en la VII Reunión del Comité Intergubernamental del Proyecto Principal de
Educación. Marzo 2001.
5. Proyecto Regional de Educación de América Latina y el Caribe PRELAC (2001-2015).
6. Declaración de Educación para Todos, de Jontiem (Tailandia, 1990)
7. Foro Mundial de Educación para Todos, de Dakar (Senegal, 2000)

PROYECTOS, TESIS ADSCRITAS A LA LÍNEA

EDUCACIÓN, INTEGRACIÓN Y DESARROLLO REGIONAL

APELLIDOS Y PROYECTO STATUS

NOMBRES
VILLAROEL ROMELY LA UNI-ALBA: UN CAMINO PARA TESIS DE GRADO
THAYS RESIGNIFICAR EL DESARROLLO MAESTRÍA
LATINOAMERICANO EN EL SIGLO XXI INTEGRACIÓN
LATINOAMERICANA
DEMOCRACIA, SOBERANIA Y
SUPRANACIONALIDAD EN LOS DEFENSA DE TESIS
PROCESOS DE INTEGRACIÓN MAESTRÍA
PIÑA RODRÍGUEZ REGIONAL DE LOS PUEBLOS INTEGRACIÓN
AURA LATINOAMERICANOS Y CARIBEÑOS, LATINOAMERICANA
TENDENTES A LOGRAR UNA NACIÓN DE
REPUBLICAS SOBERANAS
LA COOPERACIÓN DE LA UNIÓN DEFENSA TESIS
HERRERA CAROL EUROPEA: CASO DE ESTUDIO MAESTRÍA
COLOMBIA INTEGRACIÓN
LATINOAMERICANA

RAMOS MARÍA DEL INCIDENCIA DE LA PROLIFERACIÓN DE DEFENSA TESIS

CARMEN LOS ACUERDOS DE LIBRE COMERCIO MAESTRÍA
EN LA INTEGRACIÓN LATIOAMERICANA INTEGRACIÓN
LATINOAMERICANA

DEFENSA TESIS
GONZÁLEZ IABILIDAD DE LA INTEGRACIÓN MAESTRÍA
ZULALBERT SURAMERICANA A PARTIR DE LA INTEGRACIÓN
CONVEGENCIA CAN-MERCOSUR LATINOAMERICANA

POLANCO XIOMARA TRANSFORMCIÓN DE LA EDUCACIÓN PROYECTO

HACIA UNA SOCIEDAD SOSTENIBLE

TRANSFORMACIÓN DEL SER HUMANO Y

SOLORZANO, ROSA LA SOCIEDAD DESDE LA COTIDIANIDAD PROYECTO

POLANCO XIOMARA INTEGRACIÓN ESCUELA-COMUNIDAD PROYECTO

DESCRUBRIENDO EL APRENDIZAJE
CAMPOS PARA LA SUSTENTABILIDAD DE LA VIDA, PROYECTO
CANDELARIO DESDE LAS DIMENSIONES GOZO,
PLACER Y SATISFACCIÓN
MODELO DE PARTICIPACIÓN EN LA
CONSTRUCCIÓN SOCIAL PARA LA PROYECTO
LUNA ALICIA INTEGRACIÓN ESCUELA-COMUNIDAD
 EN EL MUNICIPIO TORRES DEL ESTADO
LARA
EL HACER DESDE EL SER COMO
RODRÍGUEZ OSCAR BÚSQUEDA DE LA IDENTIDAD DEL PROYECTO
PUEBLO

Línea: Gestión Educativa en el Contexto Latinoamericano

Las investigaciones y cursos que se desarrollen en esta línea se centrarán en el

estudio de las nuevas corrientes gerenciales aplicadas al ámbito educativo, la gestión del
cambio, la innovación y desarrollo organizacional e institucional y los retos que las
necesidades de desarrollo de los países de la región, globalización e internacionalización
plantean a la educación en todos sus niveles, especialmente al nivel superior.

Se trata de investigar y proponer soluciones para que las organizaciones e

instituciones educativas, así como los sistemas educativos flexibilicen su acción, se
hagan más pertinentes a las necesidades del entorno, generen resultados más eficientes
y logren cubrir adecuadamente las expectativas de las poblaciones demandantes del bien
educativo.

En la que se ha llamado la era del conocimiento, las instituciones educativas deben

cumplir con su rol como productoras y gestoras del conocimiento desarrollando
estrategias gerenciales efectivas para que éste llegue a los grupos sociales excluidos y
que a la vez estos grupos puedan participar activamente en la generación de nuevos
conocimientos.

La idea fundamental de la línea aquí propuesta es la de producir nuevo conocimiento

científico en el campo de la gestión educativa y la gestión del cambio y la innovación, a
la vez de generar información sistemática que permita la producción de tecnologías
blandas destinadas al mejoramiento de la eficacia, eficiencia, productividad y calidad de
la educación tanto en el ámbito nacional como en el latinoamericano y caribeño.

Esta línea debe tener como propósito inmediato, la conformación de un equipo de

investigación, constituido por investigadores y auxiliares dispuestos a apoyarse
mutuamente a través de proyectos disciplinarios, interdisciplinarios y multidisciplinarios
que permitan brindar apoyo teórico, metodológico y tecnológico a otros investigadores,
docentes, estudiantes e instituciones tanto nacionales como de la región, para el
desarrollo de investigaciones y proyectos en áreas similares o que se relacionen con ésta.
Así mismo, este equipo debe ayudar, por medio de los resultados de sus investigaciones,
a comprender, predecir y en ocasiones cambiar, las características particulares de los
procesos gerenciales en el campo educativo, profundizando en aquello que es
consustancial a las funciones, aspectos y formas de la gerencia, en procura de un cambio
que permita una mayor integración entre las instituciones educativas de los países
latinoamericanos y del Caribe.

La línea tiene gran vigencia desde la perspectiva de las líneas estratégicas del Plan
Nacional de Desarrollo Económico y Social (2007-2013), particularmente en la referida a
la nueva geopolítica internacional, por cuanto a través de ella se puede promover la
creación de redes de cooperación académica en el ámbito de la gestión educativa entre
los países del ALBA, UNASUR, MERCOSUR y dentro del contexto de los convenio
bilaterales entre Venezuela y los países hermanos del continente.

Así mismo, la producción de nuevo conocimiento a través de investigaciones

interinstitucionales puede contribuir a la generación de nuevos modelos de gestión
académica que conlleven al desarrollo autónomo y solidario de los países de la región,
en correspondencia con los principios rectores de la Alternativa Bolivariana.

Desde el punto de vista práctico, además de la utilización de los resultados para el

desarrollo científico y tecnológico en esta área, los investigadores podrán,
fundamentados en el marco teórico y metodológico especifico, abordar uno o mas
problemas específicos relacionados con la línea, establecer relaciones de intercambio,
colaboración y cooperación, con otros investigadores o equipos de investigadores de
otras instituciones o centros de investigación en la misma área o líneas relacionadas,
asesorar tesis y trabajos de grado, realizar trabajos de ascenso o investigaciones libres
dentro de la línea y con apoyo institucional, ofrecer cursos, talleres y asesorías a otras
instituciones, organizar eventos científicos, asistir con ponencias a eventos científicos
nacionales e internacionales.
 Desde el punto de vista teórico, las organizaciones pueden ser entendidas como
sistemas abiertos, en cuyo caso adquieren un conjunto de condiciones que las hacen
cada vez mas complejas y difíciles de manejar, sobre todo si se toma en cuenta que en
ellas convergen un cierto número de personas que deben interactuar entre si y con el
entorno para lograr sus objetivos, lo que se traduce en que los resultados
organizacionales sean influenciados por variables internas y externas que determinan el
desarrollo y vigencia de las mismas.

Antecedentes de la problemática

Vistas como sistemas sociales, las organizaciones pueden ser consideradas micro
sociedades, creadas por el hombre para lograr determinados fines o satisfacer
necesidades del colectivo, y que están sujetas a la influencia económica, social, política
y cultural del entorno. Las mismas están conformadas por un conjunto de individuos
regidos por ciertas normas, creencias, supuestos y estructuras de control que guían su
accionar, que no es otra cosa que la cultura, que como sostiene Schein (1985), opera en
las personas de forma inconsciente, para orientar y condicionar sus comportamientos.

Las instituciones educativas, entendidas como sistemas, no escapan a esta realidad,

pues en ellas coexisten un conjunto de elementos tangibles e intangibles
interrelacionados, como son el elemento humano, los procesos, las normas, recursos
físicos, recursos financieros y el conocimiento como materia prima, que están en
constante interacción entre ellos y con el entorno, lo que puede facilitar o dificultar el logro
de los objetivos para el cual fueron creadas.

El procurar que este sistema logre los objetivos de forma adecuada y solidaria es
tarea en gran medida de la gerencia, que como proceso está orientado al logro de las
metas organizacionales, con responsabilidad social y logrando además la satisfacción
de las personas y el respeto por el ambiente.

Las organizaciones educativas, se enfrentan hoy a un gran reto, el de repensarse y

responder a las exigencia del nuevo orden social que requiere de la inclusión educativa
y la equidad con calidad, lo que supone ampliar sus horizontes y formas de accionar, que
rompan con los tradicionales estilos de gestión que han venido convirtiendo a las
organizaciones educativas en general y a las universidades e instituciones de educación
superior en particular, en claustros desvinculados con la realidad y con su entorno.

Esto hace que la gestión educativa se oriente a la búsqueda de nuevas formas de

cumplir con sus responsabilidades, atendiendo a los requerimientos de los colectivos y al
nuevo orden social. En este sentido la línea planteada debe ayudar a producir nuevo
conocimiento e innovaciones que respondan a las características de un liderazgo social
orientado sobre la democracia participativa y protagónica, que responda adecuadamente
a las necesidades de los pueblos, con disminución de la burocracia y atacando la
corrupción en el sistema.

La realidad social, económica y política que vive hoy el continente, obliga a las
organizaciones educativas a entenderse como sistemas complejos en las que se
entrelazan la Sociedad, el Estado y la Educación, lo que hace necesario estudiar a
profundidad dicha complejidad, para proponer nuevas formas de relación que respondan
a las necesidades de los pueblos y la creación de estructuras supranacionales que
permitan una mayor interrelación entre las naciones.

El desarrollo de teorías que expliquen esta complejidad y la dinámica de las

organizaciones educativas actuales, es fundamental para el desarrollo de procesos de
cambio exitosos, que respondan a la nueva geopolítica nacional e internacional.

Objetivos:
1. Establecer las bases para coordinar, promover y realizar proyectos de
investigación de carácter disciplinario, interdisciplinario y multidisciplinario
orientado a la explicación de procesos y resultado educativos desde el punto de
vista gerencial tanto a nivel nacional como de la región caribeña y latinoamericana.
2. Estudiar en forma crítica algunas teorías sociológicas, psicológicas, educativas y
administrativas, que puedan estar relacionadas con las descripción, comprensión,
predicción y cambio de los comportamientos y procesos educativos desde una
perspectiva gerencial.
 3. Contribuir en la construcción, validación y comprobación de aproximaciones
teóricas o modelos gerenciales que permitan comprender y mejorar la gestión
educativa local, nacional y latinoamericana, desde una perspectiva orientada a la
integración.
4. Analizar procesos de cambios organizacionales asociados a la gestión educativa,
considerando los factores de éxito o fracaso relacionados con dichos cambio.
5. Estudiar a profundidad las experiencias de cambio en la gestión educativa en
diferentes regiones y países de Latinoamérica y el caribe.
6. Profundizar en las posibles relaciones existentes entre los diferentes elementos
que conforman los sistemas educativos, su gestión y los resultados
organizacionales, medidos en términos de mejoramiento de las condiciones de
vida de la población, bienestar social y pertinencia y responsabilidad social.
7. Contribuir a la evaluación, fortalecimiento y desarrollo de teorías y propuestas
metodológicas que incrementes el conocimiento científico sobre el proceso de
gestión del sistema educativo nacional y latinoamericano.

Áreas Problemáticas o Temas

1. Tipologías Culturales de las Instituciones Educativas Venezolanas y

Latinoamericanas

Las organizaciones educativas, como componentes de la sociedad, están inmersas

en una realidad cultural propias de dicha sociedad. Esto trae como consecuencia que
muchos de los comportamientos mostrados por las personas en su accionar cotidiano
sea reproducido igualmente dentro de sus ambientes de trabajo, lo que puede repercutir
en los niveles de bienestar y satisfacción de los trabajadores y por ende en las respuesta
que debe dar la organización a la sociedad.

Desde esta perspectiva, el estudio de las diferentes formas de hacer las cosas en las
organizaciones educativas dentro de una misma sociedad como en diferentes contextos
sociales, permite comprender y proponer cambio de alcancen cierta integración entre los
sistemas y las organizaciones educativas de diferentes naciones, respetando la
autodeterminación de los pueblos y las propias características culturales de cada quien.
Esto pudiera llevar, producto de la investigación, a establecer ciertas categorías de
análisis y de clasificación de las formas de hacer las cosas en las organizaciones
educativas dentro de la región, lo que facilitaría la integración y movilidad dentro de los
países latinoamericanos y caribeños. Así mismo, la comprensión de las características
de gestión de los diferentes sistemas educativos de la región, permitirá fortalecer el
intercambio académico y la cooperación internacional entre las instituciones educativas
de América Latina y el Caribe con miras a fomentar nuestras tradiciones y la diversidad
cultural.

2. Efectos de las Diferentes Herramientas Gerenciales en el resultado y la Dinámica

Institucional a Nivel Nacional y Latinoamericano

Esta área problemática pretende profundizar el conocimiento científico referido a la

aplicación de nuevas e innovadoras formas de gestión en las organizaciones educativas,
centradas principalmente en el fortalecimientos de los sistemas de control de gestión de
los recursos públicos, disminución de la burocracia, participación activa y protagónica de
las comunidades en las tomas de decisiones y en la definición de políticas de inclusión
y equidad. La profundización y producción de nuevo conocimiento en esta área, permitirá
fortalecer las acciones de creación de redes interinstitucionales tanto nacionales como
internacionales que logren el intercambio.

3. Gestión del Conocimiento y su aplicación y relación con el Sistema Educativo y

sus Organizaciones

La producción, reproducción, aplicación y transformación del conocimiento dentro de

las organizaciones educativas y en particular las organizaciones de educación superior,
es hoy día un proceso complejo e importante para la vigencia y transformación del
sistema educativo. En el modelo tradicional occidental, el conocimiento es manejado
como una herramienta de poder para el dominio sobre sociedades que solo hacen uso
del conocimiento generado en las naciones poderosas. La investigación en gestión del
conocimiento debe servir para comprender dichos procesos y promover la aplicación de
modelos de gestión que conlleven a la democratización del conocimiento como una
herramienta liberadora, que permita la producción de nuevas tecnologías y la
transformación de dicho conocimiento en bienestar colectivo a través de la generación de
bienes y servicios educativos.

Comprender el proceso de gestión del conocimiento, conllevará a liberación de de los

de la región y a sus sistemas educativos, y al establecimientos de mecanismos que
permitan la conversión de los conocimientos tácitos en explícitos, para lograr la
innovación partiendo tanto de conocimientos estrictamente científicos, como de
conocimiento artesanal y técnico, de los cuales están llenos las culturas latinoamericanas
y caribeñas.

4. Estudios Comparativos entre los diferentes Sistemas de Gestión Educativa en

los países Latinoamericanos y Caribeños

En esta área se pretende la producción de investigaciones que permitan comprender

y construir categorías de análisis para la comparación entre los diferentes modelos de
gestión educativa entre los países de la región en procura de establecer relaciones sobre
lo común sin alterar la autodeterminación de los pueblos y sus características culturales,
lo que facilitaría la integración y la creación de redes colectivas capaces de
comprometerse con sus congéneres por un bienestar superior al individual, aplicando
principios de equidad y justicia social y con una adecuada utilización de los recursos
públicos para satisfacer desde las organizaciones educativas las necesidades
fundamentales.

Teorías que Sustentan la Línea

Esta línea se apoya principalmente en teorías gerenciales modernas y teorías del

cambio y la innovación aplicables a contextos educativos. Se trabajará con enfoques
modernos que consideran al ser humano como el origen y destino de todos los esfuerzos
y recursos de las instituciones, por lo que éstas justifican su existencia en la medida en
que contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida de las personas; y enfoques
fundamentados en la interacción social, moviéndonos en el campo de la sociología de las
organizaciones.
 Se debe considerar, no obstante que la pluralidad teórica de enfoques, modelos y
teorías organizacionales, es la mejor forma de encontrar nuevas formas de explicar el
dinamismo de las organizaciones y por ende, la conformación de redes de
organizacionales.

En el área del estudio de cómo gerenciar procesos de cambio y promover la

innovación en las organizaciones, los trabajos se fundamentarán en el uso de las teorías
más relevantes para orientar el cambio, como la teoría de la difusión de innovaciones de
Roger (1995) y la Teoría Cultural de Schein (1985). Del mismo modo, trabajaremos los
cambios organizacionales dentro en un marco sociopolítico, analizando el rol del estado-
nación y de la cultura en los procesos innovadores de las organizaciones y las teorías
que explican dichos procesos, como la teoría institucionalista de Di Maggio y Powell
(1983).

En el campo educativo se han desarrollado trabajos importantes en lo referente al

campo del cambio y la innovación educativa que estudian el cambio desde la perspectiva
del cambio como proceso y el cambio como producto. En esta línea, resaltan los trabajos
de Havelock, 1973; Haberman, 1973; Fullan, 1990 y Evans, 2001.

En lo que se refiere a las teorías gerenciales, se intenta afianzar los trabajos de la

línea sobre teorías administrativas y gerenciales modernas. En la literatura
organizacional son múltiples los niveles de análisis, enfoques, modelos y teorías que
explican la evolución de las organizaciones, tales como: la teoría general de sistemas, la
teoría del caos determinista, la teoría de la evolución, la teoría de la dependencia, entre
otras, hasta llegar a la teoría de redes que resalta la importancia de interacción de las
organizaciones para manejar la dependencia de recursos, intercambiar conocimientos,
entre otros.

Autores reconocidos en el área organizacional como Morgan, 1980 y Senge,1990

entre otros, han planteado la conveniencia de la utilización de diferentes Metáforas
Organizacionales, Enfoques Paradigmáticos o Enfoques Teóricos, como estrategia
metodológica en el estudio y diagnóstico de las organizaciones; con el firme propósito de
tener mayor comprensión y análisis de la complejidad del tema en cuestión.
 La conceptualización de lo organizacional, dado lo complejo de la misma, requiere de
un pluralismo teórico que integre diferentes dimensiones consideradas en los enfoque
teóricos: Económico y Administrativo, Sistemas, Interaccionista y Político para poder
aprehender esa realidad.

Se espera por tanto que los investigadores asuman una perspectiva teórica que les
ayude a comprender esa realidad organizacional educativa donde el conocimiento es el
principal activo. En este sentido, se trabaja en teorías como la teoría de sistemas de
Bertalanffy, 1962 y 1968, la teoría del empowerment o empoderamiento de Zimmermann
y Rappaport 1995, 2000; la teoría socio crítica de Habermas, 1971 y 1973; la teoría de
las organizaciones basadas en conocimientos de Nonaka y Takeuchi, 1995 y la teoría
socio-cognitiva de Bandura, 1987.

En los trabajos sobre uso y adopción de las TIC en las organizaciones, utilizaremos
además los trabajos de Stamford Beer en los años setenta sobre cibernética y la teoría
de redes sociales de Pollack, Whitebred y Contractor (2000). La línea se apoyará también
en los trabajos recientes de Viswanath, Michael, Gordon y Fred, 2003 relacionados con
la teoría unificada de la aceptación y uso de la tecnología para evaluar y proponer
procesos de integración de la tecnología en las organizaciones educativas.

Cada una de estas aproximaciones ayudará a explicar la complejidad de las

organizaciones en diferentes tiempos y contextos a las condiciones en las que fueron
formuladas; con diversos aspectos que variarán según los objetivos que se persiguen y
el marco paradigmático del cual se tome como referencia.

PROYECTOS ADSCRITOS A LA LÍNEA

GESTIÓN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO LATINOAMERICANO

APELLIDOS Y NOMBRES PROYECTO STATUS

EL ACOMPAÑAMIENTO DIALÓGICO DEL
RODRÍGUEZ MATUTE, SUPERVISOR EN EL CONTEXTO DE PROYECTO
BEISSIS YUMIKA GERENCIA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
BOLIVARIANA

LA METÁFORA UNA VÍA PARA LA

REYES ANA ALEJANDRÍA CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO
CONOCIMIENTO Y EL SABER

LA GERENCIA PARTICIPATIVA EN LAS

OJEDA SILVEIRO INSTITUCIONES EDUCATIVAS, HACIA UNA PROYECTO
 APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE UNA
PERSPECTIVA HUMANÍSTICA Y
ANTROPOÉTICA

GUTIÉRREZ MARIO PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA PROYECTO

SUPERVISIÓN EDUCATIVA

QUINTERO PÁEZ MIGUEL LOS PROCESOS GERENCIALES EN

ANGEL EDUCACIÓN COMO ALTERNATIVA PARA EL PROYECTO
CRECIMIEMTO ÉTICO DEL DOCENTE
APROXIMACIÓN TEÓRICA DEL
NIEVES ELSA ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA PROYECTO
LOGRAR LA CALIDAD DE LA PRÁCTICA
DOCENTE EN LOS LICEOS BOLIVARIANOS
DEL MUNICIPIO TORRES

MAURIELLO GÓMEZ ELSA EL PROCESO DEL DIÁLOGO EN LA MDIACIÓN PROYECTO

PEDAGÓGICA

Línea: Tecnologías Emergentes en el Contexto de la Educación.

La presencia de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el ámbito
educativo ha representado un cambio vertiginoso en los modos de facilitar el aprendizaje,
de crear el conocimiento y en las formas de difundir lo aprendido hasta el punto de que
su presencia ha sido considerada como el inicio de una revolución en la educación o la
llegada de un nuevo paradigma educativo.
Ciertamente, la incorporación de las tecnologías en el ámbito educativo ha requerido
del estudio e investigación desde diferentes perspectivas del conocimiento humano. La
psicología, sociología, economía, y la filosofía entre otras disciplinas, están abocadas al
estudio de las tecnologías y sus efectos en la educación.
El deseo e interés de los entes gubernamentales en los diferentes países del mundo
por actualizar y modernizar sus procesos educativos y al mismo tiempo competir en un
mundo globalizado, ha hecho que las tecnologías de la información y comunicación
entren en el escenario escolar en una forma acelerada. Si bien es cierto que la realidad
indica que la tecnología ha invadido todos los escenarios de la sociedad, no es menos
cierto que tal fenómeno necesita ser estudiado y analizado desde las perspectivas
contextuales de cada ámbito y país.
La ULAC consciente de los retos que implica la incorporación de estas tecnologías en
el quehacer educativo venezolano y latinoamericano, ha creado la línea de investigación
“Tecnologías Emergentes en el Contexto de la Educación”, la cual se propone el estudio
crítico de las tecnologías de la información y comunicación en la educación formal y no
formal en el marco de la filosofía educativa y el modelo pedagógico vigente en el país y
en la región. Asimismo, esta línea de investigación promoverá el estudio de las
tecnologías emergentes y convergentes en las tendencias educativas futuras.
Los estudios desarrollados en el ámbito de esta línea de investigación pretenden
aportar conocimientos que permitan la comprensión e interpretación de los fenómenos
educativos actuales en Venezuela y Latinoamérica en el marco de las tendencias
educativas que incorporan las tecnologías de la información y comunicación en los
ambientes de aprendizaje. La línea impulsará la reflexión y el análisis de tendencias
educativas orientadas al desarrollo de una educación participativa que incorpore los
recursos tecnológicos de libre acceso que circulan en las redes mundiales de información
y comunicación.
La ULAC, a través de sus facilitadores y participantes investigadores, aportará los
conocimientos producidos en el marco de la línea, a las comunidades académicas y a las
redes de educadores e investigadores latinoamericanos interesados en el estudio,
comprensión e interpretación de los fenómenos educativos de la región.

Objetivos
1. Crear un espacio de discusión académico conducente a la reflexión, análisis e
identificación de los principales fenómenos educativos pertinentes a la línea, que de
acuerdo con el interés de sus miembros, son factibles de ser investigados.
2. Promover proyectos de investigación conducentes a la identificación del cuerpo
teórico que sustenta la incorporación de las tecnologías de la información y
comunicación en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano.
3. Generar estudios comparativos que proporcionen una visión holística acerca de la
inserción de las tecnologías de la información y comunicación en el ámbito educativo
de los diferentes países de Latinoamérica.
4. Investigar el impacto que el uso de las TIC ha tenido en los diferentes elementos y
aspectos de un ambiente de aprendizaje: facilitadores, participantes, métodos,
estrategias de aprendizaje, estrategias de evaluación, entre otros.
5. Promover la elaboración de un cuerpo teórico que de fundamento a la incorporación
y uso de las TIC en el escenario de aprendizaje.
6. Promover investigaciones acerca del cuerpo teórico que fundamenta la incorporación
de las TIC en el marco de los diferentes paradigmas educativos y teorías educativas
contemporáneas.
7. Impulsar el desarrollo de estudios de investigación acerca del uso de las TIC en la
educación y el aprendizaje que aporten conocimientos válidos para la revisión y
profundización de los procesos de incorporación de las TIC en los ambientes
educativos de aprendizaje.
8. Para el desarrollo efectivo de los estudios de investigación, la línea tiene como
objetivo proporcionar el máximo apoyo y asesoría teórico-metodológica que facilite la
consecución de los estudios de investigación en sus diferentes fases.

Aéreas Problemáticas de la Línea

1. El uso de las TIC en educación

Esta área problemática se vincula con las necesidades que actualmente existen a nivel
nacional y regional de teorías y propuestas que soporten los procesos de integración de
la tecnología en ámbitos educativos. Los procesos de cambio que esto implica a nivel de
personas y a nivel institucional, la manera como deben gestionarse esos procesos de
cambio en el ámbito de lo académico (currículo e instrucción) teniendo en cuenta que
directivos participantes y docentes desarrollan actitudes distintas frente a la tecnología
dependiendo de sus experiencias previas, intereses, edades, etc.

El trabajo se aborda desde los distintos ángulos en que se puede entender el uso de
la tecnología. Cultural, tecnológico y organizacional, todos en relación a la manera cómo
la tecnología afecta los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Tal como se explica
en el siguiente gráfico:
 El trabajo dentro de esta área problemática requiere conocer y mantenerse
actualizado acerca de las tecnologías emergentes en el campo educativo y analizar
concienzudamente y de manera científica y profunda cuáles son sus potencialidades y
limitaciones en nuestros contextos para el uso y aprovechamiento máximo de esas
tecnologías, sean estas de software libre o licenciado y aplicables en los diferentes
niveles educativos, con personas de diferentes edades evaluando las implicaciones
pedagógicas, psicológicas y sociales para el niño o adolescente y el adulto y la
comunidad donde se desenvuelve el hecho educativo. A partir de estos estudios se debe
generar un conocimiento pleno del contexto de uso de las tecnologías para que se
puedan generar soluciones creativas adaptadas a nuestras realidades latinoamericanas,
aprovechando las experiencias vividas en países del continente como Brasil y Chile y que
impliquen la participación activa del usuario en la configuración de la tecnología, su uso
y apropiación.

Los temas de interés para el desarrollo de proyectos a partir de esta área problemática
son:

1. Bases filosóficas, psicológicas, sociales y pedagógicas que sustentan el uso de

las TIC en educación.
 2. Democratización educativa, Inclusión social y las TIC, experiencias en América
Latina y el Caribe y en otros países.

3. Innovaciones tecno educativas (métodos, modelos, tecnologías, recursos, medios

y estrategias interactivas) para mejorar el aprendizaje.

4. Estrategias para la integración de las TIC en contextos educativos y

socioeducativos.

5. Evaluación de los aprendizajes en la educación mediada por tecnología.

6. Situación actual y tendencias en el desarrollo y uso de las TIC con poblaciones

adultas.

2. Comunidades y redes colaborativas

Las comunidades virtuales están básicamente conformadas por grupos de personas

que se comunican, interactúan e intercambian información a través de las redes
electrónicas. Estas personas pueden o no conocerse personalmente, pero evidentemente
poseen intereses comunes que los mantienen como miembros de la comunidad que
interactúa constantemente y que, por la comunicación que surge entre sus miembros,
conocen sus ideas y posiciones ante ciertas temáticas.

De acuerdo con Jonassen, Peck, y Wilson (1999), la noción de comunidad se puede

utilizar en varios sentidos, que algunas veces se sobreponen: comunidades de discurso,
de práctica, de construcción del conocimiento y de aprendizaje. Si transferimos estos
conceptos al campo de la investigación y práctica social, nos interesaría el desarrollo y
fortalecimiento de comunidades que, a través de redes cooperativas puedan construir
soluciones, compartir y generar conocimientos y desarrollar aprendizajes mutuos.

El desarrollo de redes asegura un acceso equitativo a la información, a la interacción

con otras personas interesadas en temas comunes y asegura el flujo libre de
conocimientos e información. La promoción de redes y comunidades virtuales con
carácter cooperativo y colaborativo es por lo tanto una forma de afirmar los principios
democráticos de los pueblos mediante el respeto a algunos de los derechos humanos
fundamentales como lo es el derecho a la información y el derecho a la educación.
Proveyendo acceso a información importante en un formato interactivo que permita la
respuesta activa del ciudadano y en una forma en que pueda ser fácilmente apropiada,
fortalece las capacidades del los actores sociales para adquirir, buscar y procesar nuevos
conocimientos y habilidades.

Las redes de información regional, los laboratorios virtuales, los observatorios

digitales, las comunidades de aprendizaje, las comunidades de práctica y otros tipos de
redes virtuales, ofrecen a los países de la región un nuevo paradigma para la cooperación
global, utilizando las tecnologías para promover la integración.

Los temas de interés para el desarrollo de proyectos a partir de esta área problemática
son:

1. Redes de conocimiento para el desarrollo de la ciencia, tecnología e innovación en

América Latina.

2. Observatorios digitales de innovación educativa.

3. Redes educativas y desarrollo de contenidos para la formación y actualización

permanente en América Latina y el Caribe.

4. Formación adulta a través de redes virtuales. La educación informal en las redes.

5. Interacciones productivas entre la redes educativas y las redes ciudadanas y

movimientos sociales en América Latina.

6. Formación y consolidación de redes de educadores para la integración de las TIC

en la enseñanza.

7. Sostenibilidad de las redes y comunidades virtuales.

PROYECTOS ADSCRITOS A LA LÍNEA

TECNOLOGÍAS EMERGENTES EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN

APELLIDOS Y NOMBRES PROYECTO STATUS

LAS TECNOLOGÍAS DE LA
ÁLVARES GERALDINA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN: PROYECTO
NUEVAS PERSPECTIVAS
 EPISTEMOLÓGICAS PARA LA PRÁCTICA
EDUCATIVA

QUIÑONES NATERA INTEGRACIÓN DE LAS TIC´S EN LA PROYECTO

YOSMAR ESCUELA PRIMARIA

GENERACIÓN DE COMPETENCIA
MORENO GARCÍA EDITH TECNOLÓGICAS EN LOS DOCENTES DE PROYECTO
JULIETA EDUCACIÓN SUPERIOR

TRNSVERSALIDAD DE LOS EJES

BALZA VÁSQUEZ ANAIS INTEGRADORES DEL CURRICULO, A PROYECTO
TRAVÉS DEL USO PEDAGÓGICO DE LAS
TIC´S CON LA ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS EN EDUCACIÓN MEDIA

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN, RESPONSABLES Y COLABORADORES

LÍNEA DE RESPONSABLE Y
INVESTIGACIÓN COLABORADORES ACADÉMICOS
Responsable Colaboradores
Dr. Gabriel Ugas
Educación, Integración y Dr. Agustín Dra. Betsy Fernández
Desarrollo Regional Martínez Msc Débora Márquez
MSc. Owen John
Dr. Alexis Agüero
Gestión Educativa en el Dr. Julio Flores Dra. María Elvira Fernández
Contexto Latinoamericano Dra. Diana Palma
Dr. Gabriel Ugas
Dra. Ana López
Dra. Silvia García
Tecnologías Emergentes en el Dra. Maura León Dr. Elio Esqueda
Contexto de la Educación MSc. Karina Terán