Administración Nacional de Educación Pública

CONSEJO DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

INSTITUTO DE FORMACIÓN EN SERVICIO
 JORNADA N°3
CONTENIDOS
• Enfoques de educación de la sexualidad desde los
diferentes paradigmas.
• Los contenidos, recursos y estrategias didácticas para el
abordaje de la Educación Sexual en la escuela.

OBJETIVOS
• Promover la reflexión sobre las prácticas de enseñanza
de educación sexual basadas en los diferentes paradigmas
y su impacto en los aprendizajes de niños y niñas.
• Propiciar la identificación de los contenidos de educación
sexual presentes en el Programa de CEIP, recursos y
estrategias para abordarlo.
 TALLER N°1
―Poniéndonos en situación de enseñanza y en
posición de aprendizaje‖

REPRESENTACIÓN
 Educación represiva de la sexualidad
El cuerpo es peligroso pero se puede disciplinar. El cuerpo y el sujeto se someten
Lugar del cuerpo
mutuamente (el cuerpo puede dominar al sujeto o el sujeto puede dominar al cuerpo)
Cubrir: el cuerpo hay que ocultarlo, mostrar el cuerpo es provocar.
distancia: se reprime el contacto, se reacciona con asombro o incluso indignación frente
Propuestas al contacto físico. Incluso se pueden reprimir determinados juegos infantiles por lo que
sobre el cuerpo se deposita en ellos desde el mundo adulto.
Quietud: se tratan de evitar las actividades que incluyan movimiento o contacto cuando
e trabaja el tema sexualidad.

Objetivos • Postergación del inicio de las relaciones sexuales. Inhibición de las manifestaciones
(explícitos o de la sexualidad.
implícitos) • Noción de autocuidado como disciplinamiento del cuerpo (evitar actuar por deseo).

Estas ideas circulan en frases como:

No pueden venir vestidas así, los gurises se ponen insoportables.
ideas de
 Se pasan todo el día encimados unos con otros.
Referencia
Con la primavera se ponen insoportables y no se puede dar clase.

Pueden jugar pero siempre a la vista de uno de nosotros (docentes).

Presencia en Se instala un discurso moralizante que no rescata el rol de cada sujeto en la

propuestas construcción de su modo de vivir el cuerpo. Ej: Cuando me quiero a mí mismo/a no
explícitamente necesito andar mostrándome así; Si me respeto cuido mi intimidad; Lo mejor es tener
de educación relaciones sexuales con amor; u otros mensajes de este tipo que buscan no dar lugar a
sexual surja el disenso y una construcción axiológica propia.
 Educación de la sexualidad con enfoque higienista
Lugar del El cuerpo es instrumento de la sexualidad y puede ser lugar de disfrute si se lo sabe
cuerpo utilizar y cuidar, o de suplicio si no se siguen las reglas.
Conocer: es fundamental conocer el funcionamiento del cuerpo y sus signos y síntomas
normales para poder “utilizar” el cuerpo e identificar lo “anormal”.
Propuestas Asepsia: se puede hacer lo que uno quiera a nivel sexual en tanto se esté protegido de
sobre el cuerpo los efectos biológicos no deseados.
Quietud: al tratarse de un pasaje de información no es necesario otra experiencia que el
escuchar o eventualmente hacer alguna demostración instrumental sobre el cuerpo.
Disminución de los indicadores negativos de salud (incidencia y prevalencia de ITS y
Objetivos
embarazo en la adolescencia)
(explícitos o
A nivel de los/as estudiantes: evitarles situaciones que puedan dificultar su desarrollo.
implícitos)
Promover una “sexualidad responsable”.
Estas ideas circulan en frases como:
El mejor método anticonceptivo para los adolescentes es el preservativo.

ideas de La idea de pareja estable no sirve en la adolescencia.

Referencia Tienen que aprender a cuidarse desde chicos.

No entiendo cómo tienen un embarazo no deseado con toda la información y los métodos

a la mano.
El discurso sobre la sexualidad aparece asociado al riesgo. La idea de “sexualidad
responsable” alude a toda una serie de procedimientos (preestablecidos, científicos,
Presencia en
probados, atados a una ética que no se explicita como tal) que la hacen merecedora de tal
propuestas
nombre. En ocasiones se hacen afirmaciones universales tales como “el condón no
explícitamente
molesta en la relaciones sexuales, es lo mismo” e incluso se prueba el punto con
de educación
demostraciones de cómo se estira el látex y cómo se siente al tacto. La percepción del
sexual
 Educación de la sexualidad como tecnología educativa
El cuerpo “se borra” así como “se borran” los sujetos. La aplicación de la técnica y el
Lugar del cuerpo logro del aprendizaje medible (sea actitudinal, procedimental o intelectual) es el
centro.
Adecuar: El cuerpo debe adecuarse a lo que establece la técnica.
Propuestas sobre
Obviar: Las diferencias entre los cuerpos son irrelevantes, trabajando
el cuerpo
adecuadamente todos logran lo mismo.
Objetivos Pueden variar mucho, desde el conocimiento de derechos hasta el higienismo o
(explícitos o políticas de abstención.
implícitos) Hay una definición externa y rígida de los contenidos a trabajar y su secuencialidad.

Estas ideas circulan en frases como:

¡Así está en el programa! !Así está en el programa!!

Eso se da recién en “tal grado”

Ideas de La educación sexual no tiene nada que ver con mi materia.
Referencia Sería bueno traer un profesional para trabajar sexualidad (en general psicólogo/a,
médico/a, partera/a).
Quisiéramos trabajar pero en el centro educativo no hay nada (referido a materiales

didácticos, libros, etc.)

Cuando se trabaja educación sexual como una “aplicación sistemática de técnicas” el

resultado suele ser la simple indiferencia del grupo (explícita en el momento o latente
Presencia en cuando lo trabajado rápidamente se olvida por no haber resultado significativo). Sobre
propuestas todo el apego a la planificación suele ser un obstáculo para que los gurises se
explícitamente de enganchen, sobre todo cuando “tomar en cuenta las necesidades del grupo” se
educación sexual confunde con “hacer una análisis de la situación en función de edad y contexto”. A
veces se presentan como propuestas “aisladas” en un momento del año lo cual vuelve
 ¿Cuál sería la mejor forma de
trabajar en educación de la
sexualidad tomando en cuenta
la dimensión cuerpo?
• Lo ideal para cada uno/a sólo lo pueden definir cada
persona en su propia práctica, no hay recetas
universales.

• Tomar en cuenta el cuerpo implica comprender que

niños y niñas “son cuerpo” y por tanto mis acciones
como docente impactan en sus cuerpos.

• Necesitamos ser conscientes de que somos seres

portadores/as de una trayectoria de vida específica
y que esa trayectoria impacta en nuestra prácticas de
enseñanza.

• Una propuesta de enseñanza no impacta de igual

manera a todo el grupo, necesitamos observar las
características de cada uno/a para pensarla de forma
que sea novedosa para todos/as.
• Los medios de comunicación son un recurso
didáctico muy potente que conviene trabajar en
clase, educando la mirada crítica sobre sus
mensajes.

• No siempre es necesario hacer intervenir la

palabra. Muchas veces hay actividades donde es
mejor que no se hable y no retomar lo trabajado con
palabras. Este aspecto se va aprendiendo con la
experiencia.

• Decir “no se” con naturalidad y preocuparse por

investigar.
• Comprender los problemas comunes que enfrenta
el/la niño/a en su desarrollo
• Conocer el medio donde actuamos y los intereses de
niños y niñas
• Utilizar un lenguaje que permita trasmitir mensajes
claros y científicos
• Tener en cuenta que las actividades que contemplan al
sujeto – cuerpo no son una ―pérdida de tiempo‖, ni
―subsidiarias‖ de las actividades que implican el
discurso y el razonamiento. Son actividades con
objetivos y logros propios, no se trata de una simple
elección metodológica
• En este sentido, los contenidos de Expresión Corporal
y Teatro en el Área de Conocimiento Artístico,
permiten coordinar con Educación Sexual
 Área de Conocimiento Artístico
Expresión Corporal
• La Expresión Corporal…es el lenguaje artístico por medio del cual
el ser humano expresa sensaciones, emociones, sentimientos y
pensamientos a partir de los movimientos creativos y singulares
con su propio cuerpo.
• Patricia Stokoe define la Expresión Corporal como danza creativa,
o sea, la danza de cada persona según su forma de ser, de
moverse, de crear y decir con su cuerpo.
• Al decir de Akoschky y otros (1998) la Expresión Corporal: “Es una
actividad artística y como tal, es el lenguaje del cuerpo con sus
posibilidades de movimiento y quietud, sus gestos y ademanes,
posturas y desplazamientos, organizados en secuencias
significativas, en el tiempo-espacio, como manifestación de la
totalidad de la persona”.
CEIP: Programa de Educación Inicial y Primaria. 2008
Área de Conocimiento Artístico
Teatro
• ―La representación dramática consigue
recuperar, hacer visible cuanto percibo no
sólo desde mi inteligencia, no sólo desde mi
interpretación de la realidad, no sólo desde
mis ideas, sino desde mi existencia‖

• El taller de teatro en la escuela… desde una

metodología participativa y democrática,
potencia el desarrollo integral, creativo,
grupal y singular de la comunicación y
expresión humana.
CEIP: Programa de Educación Inicial y Primaria. 2008
• No se motiva a un grupo a que se involucre en este
tipo de actividades si el docente no tiene una
relación con el propio cuerpo que se lo permita.
Hay quién puede hacerlo y quién se siente incómodo.
Esto se aprende y se enseña. Conviene ir graduando
el nivel de encuentro, de contacto y el grado de
exposición, para ir venciendo resistencias propias y
de niños y niñas. Si no les resulta cómodo como
docentes, es mejor que eviten estas actividades.

• Es importante trabajar en secuencias, una actividad

puntual no logra grandes objetivos. Es necesario
integrar esta forma de trabajo en un proyecto del
año, y mejor aún en el marco de un proyecto
institucional que implique pararse de otra manera
frente a la relación entre cuerpo y pedagogía.
TALLER Nº2
 GENITALES EXTERNOS
E INTERNOS CAMBIOS CORPORALES

MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS EMBARAZO CICLO MENSTRUAL

www.espaciosalud.org
“La maja desuda”
Francisco de Goya
“Mujer sentada”
Fernando Botero
“El beso” “El beso”
Rodin Klimt
Elena está en sexto año. Le gusta ir a la escuela, pues allí tiene muchísimas amigas y amigos. Siempre ha sido muy
alegre y abierta, le gusta hablar, jugar, relacionarse con los demás. Pero, en estos últimos meses, no sabe qué le
está pasando.
Se siente distinta, no reconoce su cuerpo, que cambia muy deprisa. Los pechos le están creciendo. Le parece que
sus amigos y amigas la miran constantemente, a ellas todavía no les pasa lo mismo que a Elena. Se siente muy
incómoda. Le da vergüenza y dice que preferiría estar como antes.
Una amiga habla con Elena para que se sienta contenta consigo misma…

En una escuela de contexto urbano un grupo de chicos y chicas que estaban jugando a las cartas en el recreo se
pelearon por una regla del juego, y como no se pusieron de acuerdo empezaron a insultarse. Después, las chicas
comenzaron a empujarse y se pegaban cada vez más fuerte. Mientras tanto, uno de los chicos, que había llevado su
celular, empezó a filmar la pelea. Él y el resto de los compañeros y compañeras que estaban mirando alentaban a las
chicas a seguir peleando.

A Claudio, Antonio y Julio les gusta leer y escribir poesía. No les gusta mucho el fútbol. Ellos están en sexto grado y en
la escuela no la están pasando bien, ya que un grupo de compañeros los convirtió en blancos de burlas constantes.
Les pusieron apodos, a pesar de que ellos pidieron que no los llamaran así. La mayor parte de las bromas y de las
burlas ponen en duda si a ellos les gustan las chicas o los chicos.
 Educación Sexual:
línea transversal
―los contenidos transversales…son contenidos de
enseñanza y de aprendizaje que no hacen
referencia, directa o exclusiva, a ningún área
curricular concreta, ni a ninguna edad o etapa
educativa en particular, sino que afectan a todas
las áreas y que deben ser desarrollados a lo largo
de toda la escolaridad; de ahí su carácter
transversal. Son temas que deben atravesar e
impregnar el currículo, no pudiendo concebir éstos
como líneas paralelas que sin tocarse van
introduciéndose en las áreas de manera ocasional,
con mayor o menor intensidad dependiendo del
interés del docente‖
• "son unos contenidos de enseñanza...que
deben formar parte, dinámica e
integradamente, en la organización y
desarrollo de toda la actividad escolar, así
como los contenidos de todas las áreas―

• No son asignaturas «verticales», ni deben

diluirse en éstas. Muy al contrario, deben
dirigirse a organizar las áreas en torno a
centros de interés interdisciplinarios

Gonzáles Lucini, 1994

• Para que un material didáctico resulte eficaz
en el aprendizaje no basta con que sea un
―buen material‖, su función está condicionada
por la persona que lo utilice, quien determina
el enfoque de la propuesta de enseñanza.

• ―Todo material de enseñanza se trae consigo

junto con los elementos que motivaron su
confección y sobre los cuales irán todas las
atenciones, otros que, a la manera de
duendecillos, si el maestro no anda advertido,
actuarán a las calladas, ocultos a la conciencia
del didacta, para desvirtuar su propósito‖
Agustín Ferreiro.
 Aprendizaje significativo
• Según AUSUBEL, un aprendizaje es significativo
cuando «puede relacionarse, de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe» (1978)
• Un aprendizaje es significativo cuando puede
incorporarse a las estructuras de conocimiento que
posee el sujeto, es decir cuando el nuevo material
adquiere significado para el sujeto a partir de su
relación con conocimientos anteriores. Para ello es
necesario que el material que debe aprenderse posea
un significado en sí mismo...Pero es necesario
además que el alumno disponga de los requisitos
cognitivos necesarios para asimilar ese significado…
Pozo, Juan: Aprendices y maestros. Ed.Alianza. 2006.
Fuente: http://slideplayer.es/slide/17607/
 ASPECTOS CENTRALES PARA EL
APRENDIZAJE
1. Partir de los conocimientos previos, de los intereses
y motivos de niños y niñas
2. Dosificar la cantidad de información nueva.
3. Proponer actividades para reorganizar lo aprendido.
4. Diversificar las tareas y los escenarios de aprendizaje
para un mismo contenido.
5. Plantear actividades que permitan organizar y
conectar unos aprendizajes con otros.
6. Promover la reflexión sobre sus conocimientos,
ayudándoles a generar y resolver los conflictos
cognitivos que se les planteen.
7. Plantear tareas abiertas y fomentar la cooperación.
En base a Pozo, Juan: Aprendices y maestros. Ed.Alianza. 2006.
 PORFOLIO
―los propósitos que guían el portafolio hacen referencia a la
potencialidad de la herramienta para evidenciar cómo se van
produciendo los procesos de enseñanza y aprendizaje desde dentro, es
decir, desde el punto de vista —la voz— de los protagonistas. De este
modo, es el propio sujeto el que organiza su trayectoria de reflexión en
diferentes momentos a lo largo del proceso...

En síntesis, lo que caracteriza un portafolio es:

• El interés por reflejar la evolución de un proceso de aprendizaje
• Estimular la experimentación, la reflexión y la investigación
• El diálogo con los problemas, los logros, los temas… los momentos
claves del proceso
• Reflejar el punto de vista personal de los protagonistas.‖

Agra, M.; Gewerc, A. y Montero, L. - El portafolios como herramienta de análisis en

experiencias de formación on line y presenciales. Universidad de Santiago de Compostela
 PORFOLIO
¿Cómo instrumentarlo?
• 1º hoja presentación personal y motivaciones por
las cuales se hace el curso.
• Tareas de campo con devolución y revisión
(fortaleza y debilidad)
• Registro de vivencias e intercambio a partir de las
jornadas y de las prácticas de enseñanza en la
escuela
• Otros registros que sean de utilidad personal
 TAREA DE CAMPO
Seleccionar un contenido del Programa que te resulte
difícil de enseñar en educación sexual.
Indica el Área del conocimiento y grado.
Escribe la planificación de una actividad para abordarlo.
Incluye contenido, objetivo, contenidos antecedentes,
contenidos que se proyectan trabajar a partir de esta
actividad, desarrollo de la clase, algunas preguntas que
formularías, cierre de la misma, recurso utilizado.

Formato:
Letra Arial, tamaño 12, interlineado simple
Extensión (mínima y máxima): 2 carillas
Incluir carátula con identificación personal de cada
participante: nombre y apellido, escuela, clase y sede a la
que asiste.
Fecha de Entrega: Próxima jornada