Lenguaje - 5° Plan de Fortalecimiento Académico Ypedagógico

LENGUAJE _ GRADO 5
PREGUNTA No 1 COD. I_1875161-C

Total correctas grupal 3 % correctas grupal 16%
% de respuestas opción: A 68% % de respuestas opción: C 11%
% de respuestas opción: B 16% % de respuestas opción: D 5%
APRENDIZAJES A REFORZAR
Ubica elementos del contenido de diferentes tipos de textos (tiempo, lugares, hechos, personajes y narrador).
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo
Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.
¿CÓMO AVANZAR?
Comprensión literal: ubica elementos del contenido de diferentes tipos de textos (tiempo, lugares, hechos,
personajes y narrador). ¿Qué evalúa? La capacidad para ubicar información literal en el texto. El proceso de lectura
implica reconocer información puntual, fragmentos o elementos específicos en los textos. Dicha actividad se puede
realizar de manera cotidiana en el aula, volviendo a los textos para resolver dudas, proponer hipótesis de sentido o
hacer uso de la información de acuerdo con la necesidad comunicativa. En esta pregunta se solicita identificar cuál
personaje expresa una oración. Para ello, debemos, junto a los estudiantes, localizar la expresión propuesta y
reconocer cómo se presenta en el texto literario. Así, se identifican guiones que representan participaciones en un
diálogo y son citados por el narrador, quien le da la voz a uno de los personajes. Estos marcadores textuales son
propios de diálogos o intervenciones que se reconocen en la misma estructura de los textos narrativos o dramáticos.
Igualmente, es necesario localizar al personaje que interviene con su voz en el mismo texto. Por lo general, se ha hace
anunciando su participación, dándole la voz y señalando su literalidad mediante el uso de cursiva o anunciando su
participación: “su madre pidió un regalo
MATERIALES
ENTRE TEXTOS- QUINTO GRADO
Desafío 1. La tortuga gigante (primera parte). Reto 3. Desafío 2. La tortuga gigante (segunda parte). Reto 3. Desafío 3.
Un hombre, su caballo, su perro y el cielo. Reto 3. Desafío 4. ¿De qué animales se hacen amigos los delfines?. Retos 3
y 4.
LENGUAJE _ GRADO 5
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo
Identifica maneras de cómo se formula el inicio y el fina de algunas narraciones
Lee diversos tipos de texto: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas, obras teatrales.
¿CÓMO AVANZAR?
Comprensión literal: ubica elementos del contenido de diferentes tipos de textos (tiempo, lugares, hechos,
personajes y narrador). ¿Qué evalúa? La capacidad para ubicar información literal en el texto. El proceso de lectura
implica reconocer información puntual, fragmentos o elementos específicos en los textos. Dicha actividad se puede
realizar de manera cotidiana en el aula, volviendo a los textos para resolver dudas, proponer hipótesis de sentido o
hacer uso de la información de acuerdo con la necesidad comunicativa. En esta pregunta se solicita identificar cuál
personaje expresa una oración. Para ello, debemos, junto a los estudiantes, localizar la expresión propuesta y
reconocer cómo se presenta en el texto literario. Así, se identifican guiones que representan participaciones en un
diálogo y son citados por el narrador, quien le da la voz a uno de los personajes. Estos marcadores textuales son
propios de diálogos o intervenciones que se reconocen en la misma estructura de los textos narrativos o dramáticos.
Igualmente, es necesario localizar al personaje que interviene con su voz en el mismo texto. Por lo general, se ha hace
anunciando su participación, dándole la voz y señalando su literalidad mediante el uso de cursiva o anunciando su
participación: “su madre pidió un regalo
MATERIALES
Un hombre, su caballo, su perro y el cielo. Reto 3. Desafío 4. ¿De qué animales se hacen amigos los delfines?. Retos 3
y 4.
LENGUAJE _ GRADO 5

Lee obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversas temática, época y región.
Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes,
lenguaje, atmosferas, diálogos, escenas, entre otros.
¿CÓMO AVANZAR?
Ubica elementos del contenido de diferentes tipos de textos (tiempo, lugares, hechos, personajes y narrador). ¿Qué
evalúa? La capacidad para identificar el personaje principal de un texto literario. Es importante, junto con los
estudiantes, establecer las acciones principales de la narración y quiénes participan en ellas. Así, podremos responder
la pregunta sobre quién o quiénes nos cuenta el texto. Es posible hacer uso de tablas donde se relacionen los posibles
personajes principales y se evalúe su participación con acciones o transformaciones que sufren en la historia. En
ocasiones, se pueden reconocer indicios en las palabras del narrador como “Esta es la historia de…”, “Nuestra
heroína”; incluso en el título, por ejemplo, “Caperucita roja”. Será necesario reconocer indicios a partir de fragmentos
o su interpretación para identificar los personajes. En el caso del texto La puerta de oro, es posible debatir con los
estudiantes si en realidad la puerta pudiera ser el personaje principal. Igualmente, plantear situaciones hipotéticas…
qué pasaría si el personaje principal fuera la puerta, cómo sería el texto, que cambios sufría, cómo lo podríamos
narrar.
MATERIALES
ENTRE TEXTOS – QUINTO GRADO
Desafío 16. La leyenda de Yuruparí. Retos 4, 5 y 6.
Desafío 17. La leyenda de la Sayona. Retos 2 y 3.
Desafío 19. El pozo de Donato. Reto 2.
Desafío 20. La madre del río. Reto 3.
LENGUAJE _ GRADO 5

Lee obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversas temática, época y región.
Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes,
lenguaje, atmosferas, diálogos, escenas, entre otros.
¿CÓMO AVANZAR?
Ubica elementos del contenido de diferentes tipos de textos (tiempo, lugares, hechos, personajes y narrador). ¿Qué
evalúa? La capacidad para identificar el personaje principal de un texto literario. Es importante, junto con los
estudiantes, establecer las acciones principales de la narración y quiénes participan en ellas. Así, podremos responder
la pregunta sobre quién o quiénes nos cuenta el texto. Es posible hacer uso de tablas donde se relacionen los posibles
personajes principales y se evalúe su participación con acciones o transformaciones que sufren en la historia. En
ocasiones, se pueden reconocer indicios en las palabras del narrador como “Esta es la historia de…”, “Nuestra
heroína”; incluso en el título, por ejemplo, “Caperucita roja”. Será necesario reconocer indicios a partir de fragmentos
o su interpretación para identificar los personajes. En el caso del texto La puerta de oro, es posible debatir con los
estudiantes si en realidad la puerta pudiera ser el personaje principal. Igualmente, plantear situaciones hipotéticas…
qué pasaría si el personaje principal fuera la puerta, cómo sería el texto, que cambios sufría, cómo lo podríamos
narrar.
MATERIALES
ENTRE TEXTOS – QUINTO GRADO
Desafío 16. La leyenda de Yuruparí. Retos 4, 5 y 6.
Desafío 17. La leyenda de la Sayona. Retos 2 y 3.
Desafío 19. El pozo de Donato. Reto 2.
Desafío 20. La madre del río. Reto 3.
LENGUAJE _ GRADO 5
Reconoce y entiende el vocabulario y su función
Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo
Reconozco las características de los principales medios masivos .
¿CÓMO AVANZAR?
Comprensión literal: reconocimiento y comprensión de vocabulario y su función. ¿Qué evalúa? La capacidad para
identificar el sinónimo de un fragmento de un texto. La construcción de sentido en los textos narrativos permite el
reconocimiento de las oraciones y del vocabulario con sus posibles significados. Así, se hace necesario identificar el
uso dado a las expresiones, metáforas o su sentido en el texto. El significado, al ser una construcción colectiva de los
hablantes de una lengua, hace necesario discutir junto con los estudiantes las acepciones de las palabras y el uso
dado en un texto determinado. Igualmente, se puede hacer uso del diccionario para identificar significados en uso o
en desuso. En la pregunta se indaga por un equivalente o sinónimo para una de las expresiones. Se recomienda
establecer una ruta para establecer el significado y los posibles sinónimos para la palabra indicada. Así, se debe partir
de los saberes de los estudiantes y los posibles significados en el texto; posteriormente, proponer actividades de
paráfrasis que permitan expresar con otras palabras las mismas ideas sin cambiar el sentido.
MATERIALES
ENTRE TEXTOS
Desafío 7. Amor y amistad, una fecha para celebrar. Un mundo de celebraciones. Retos 4 y 5. Desafío 10. La chapa de
mi abuela. Retos 3 y 4, p. 35. Desafío 11. El origen de los Waspien. Retos 2, 3, 4 y 5. Desafío 12. Sueño azul. Reto 5.
Desafío 13. La señora gallina y el grano de maíz. Retos 5 y 6. Desafío 14. En la frontera de la vida. Reto 6.
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Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación
entre ellas), al interior de cada texto leído.
Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me
apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
Identifico la intención de quien produce un texto.
Elaboro resúmenes y esquemas que dan del sentido de un texto.
¿CÓMO AVANZAR?
Reconoce significados, resúmenes, análisis y paráfrasis apropiados de un texto. ¿Qué evalúa? La capacidad para
analizar e inferir una conclusión a partir de una parte de un texto. La construcción del sentido de un texto, el
reconocimiento de sus oraciones y las estrategias empleadas en su construcción son habilidades que ponemos en
juego en cada una de las lecturas y los autores/autoras nos dan pistas para lograrlo. Una de esas pistas lo constituye
el uso de expresiones, comparaciones o metáforas, en diversas tipologías textuales, que nos permite acercarnos al
significado y a la intención del texto. En la oración propuesta, la expresión “consentirlo” implica identificar el uso de
las comillas (“ ”) como parte del sentido. Ellas nos alertan que su significado cambia; puede ser en una comparación,
en el uso connotativo de la lengua o su uso irónico. Estos matices son de carácter inferencial y deben integrar la
información que se posee sobre la situación comunicativa desde cada uno de sus elementos. Así, es recomendable
que el sentido de estas expresiones o metáforas se haga a través del diálogo entre estudiantes y docentes, buscando
alternativas para su significado que modifican la interpretación del texto
MATERIALES
Desafío 21. El animero. Retos 2 y 3. Desafío 22. Leyenda del Corcovao de Tofeme. Reto 4. Desafío 23. Los Wayuu. Reto
3. Desafío 24. El Mohan. Reto 3. Desafío 25. El hombre caimán. Reto 3. Desafío 26. La muelona. Reto 3. Desafío 27.
Heidi. Reto 2. Desafío 28. Dialogar para vivir mejor. Retos 2 y 3. Desafío 30. Don Anacleto avaro. Retos 4 y 5. Desafío
31. Don Anacleto avaro. Retos 3 y 7. Desafío 32. Perico y el viajero. Reto 2. Desafío 33. Harry Potter y la piedra
filosofal. Retos 2, 3 y 4. Desafío 34. Harry Potter y la piedra filosofal. Retos 2, 3, 4y 5
LENGUAJE _ GRADO 5

Reconozco diferentes medios de comunicación masiva.
¿CÓMO AVANZAR?
Lectura crítica: evalúa las ideas expresadas en un texto. ¿Qué evalúa? La capacidad para inferir conclusiones implícitas
en un texto a partir de una lectura global. La comprensión textual implica el reconocimiento de la estructura del
texto, la distribución de la información, el uso de la lengua escrita y la intención comunicativa, entre otros elementos.
Adicionalmente, se encuentra información significativa en otros sistemas simbólicos que acompañan los textos. Así,
llamaremos paratextos a las ilustraciones, tamaño de las letras (la diferencia entre el título y el cuerpo del texto), las
fotografías y los pies de fotos respectivos. De la misma manera, debemos considerar los matices en la presentación
del texto: uso de subrayados, cursivas o negritas en fragmentos, ya que aportan significado y matizan la información.
En este caso la información, incluida en el pie de foto, permite precisar la interpretación de la imagen y precisa su
significado al indicarnos que Natalia es una modelo y en la fotografía exhibe su cabellera. Será importante proponer a
los estudiantes escenarios en que sea posible modificar los pies de fotos y resaltar información acorde con la imagen
y el texto que acompañan. A la vez, se podrán hacer hipótesis sobre cuáles otras imágenes o textos multimodales
podrían acompañar el texto que se está interpretando. En general, será posible proponer nuevos paratextos o
modificar los encontrados, buscando resaltar información que se considere importante y acorde con la situación
comunicativa.
MATERIALES
Desafío 26. La muelona. Reto 3. Desafío 28. Dialogar para vivir mejor. Retos 2 y 3. Desafío 31. Don Anacleto avaro.
Retos 3 y 7
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Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.

Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos.
Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.
Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficacion, capítulos,
organización.
¿CÓMO AVANZAR?
Lectura crítica: inferencia e identificación de estrategias discursivas del texto. ¿Qué evalúa? La capacidad para
identificar la audiencia a la que va dirigida un texto a partir de sus características. Para determinar la audiencia de un
texto se hace necesario sopesar sus diferentes características. Así, habrá información explícita que indique un
destinatario (como puede ser una carta o correo electrónico) o una audiencia general (a quien pueda interesar…); de
ella se podrá establecer la audiencia. En otros casos, la información es de carácter inferencial y la da la misma
estructura del texto, el uso de la lengua, la información suministrada y el contexto en que circula. Los textos
responden a prácticas discursivas que, en general, están dirigidas a una audiencia específica. De esa manera,
reconocemos artículos de revistas científicas, textos instruccionales, entre muchas otras producciones textuales,
donde es posible identificar quiénes serán los más interesados en su lectura. Sin embargo, no basta con identificar su
género discursivo. También se le debe añadir la información encontrada en paratextos como son las banderas en los
libros, la editorial o el contexto donde se distribuye el texto. Así, podemos reconocer, en el texto de la pregunta, que
se hace referencia a un periódico de interés general, donde aparece el artículo. En las prácticas de aula se recomienda
establecer dónde circulan los textos, cuál es su origen, la posible función y quiénes estarán interesados en su lectura.
Al establecer la fuente de un texto avanzamos en el reconocimiento de un contexto letrado de productores y lectores
de textos
MATERIALES
Desafío 27. Heidi. Retos 3 y 4. Desafío 28. Dialogar para vivir mejor. Retos 2, 4, 5 y 6. Desafío 31. Don Anacleto avaro.
Retos 2, 4, 7 y 8. Desafío 32. Perico y el viajero. Retos 3, 4 y 5. Desafío 34. Harry Potter y la piedra filosofal. Retos 7, 8
y 9. Desafío 36. Retos 3 y 5.
LENGUAJE _ GRADO 5

APRENDIZAJES A REFORZAR – FORTALECIMIENTO EN AULA
¿CÓMO AVANZAR?
Comprensión literal: reconocimiento y comprensión de vocabulario y su función. ¿Qué evalúa? La capacidad para
identificar la función de un conector en un enunciado de un texto. El análisis de la información en un texto no
solamente está en el marco de lo semántico, sino que incluye sus aspectos gramaticales, la construcción de sentido
desde la organización, y presentación de las oraciones. Cada una de las palabras, conjunciones y artículos ofrece la
oportunidad al estudiante de establecer hipótesis sobre la interpretación de frases, oraciones y párrafos. En las
prácticas de aula se aconseja analizar oraciones junto con los estudiantes, reconociendo cada elemento y su función.
También, proponer cambios y llamar la atención sobre la necesidad en el texto. Por ejemplo, para las enumeraciones,
cuáles sería la mejor manera de hacerlo de manera conjunta. A la vez, se deben revisar estos elementos en la
producción textual, puesto que es un espacio de aplicación y práctica. Los contenidos gramaticales deben estar
anclados a análisis de textos reales y aplicados en la producción textual de los estudiantes.
MATERIALES
ENTRE TEXTOS-QUINTO GRADO
Desafío 13. La señora gallina y el grano de maíz. Retos 5 y 6. Desafío 14. En la frontera de la vida. Reto 6.
LENGUAJE _ GRADO 5

Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
¿CÓMO AVANZAR?
Identifica el contenido de cada parte funcional del texto. ¿Qué evalúa? La capacidad para identificar el tema del que
trata una parte de un texto. La comprensión e interpretación textual se valen de habilidades de síntesis de la
información, reconocimiento de temas generales y jerarquías en las ideas identificadas. Así, es necesario que las
prácticas de aula se centren en realizar varias lecturas al mismo texto y establecer cuándo se habla de un tema
central, cuándo se ejemplifica, cuándo se enumeran características o se resume la información presentada. Se
recomienda el uso de esquemas o de organizadores gráficos que permitan representar de diferentes maneras la
información en jerarquías, temas, entre otros elementos. Igualmente, hacer el rastreo de la información desde
tópicos, preguntas o inquietudes propias de las situaciones comunicativas propuestas. La visualización de las ideas
permite considerar su importancia, exclusión o creación de nuevos esquemas. Contar con estos insumos es un camino
avanzado en la valoración de ideas y su jerarquía en los diversos textos trabajados.
MATERIALES
Desafío 34. Harry Potter y la piedra filosofal. Retos 7, 8 y 9.
LENGUAJE _ GRADO 5

identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos

Leo diversos tipos de texto: descriptico, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
¿CÓMO AVANZAR?
Infiere la intención comunicativa de enunciados del texto. ¿Qué evalúa? La capacidad de deducir la intención
comunicativa de cada uno de los textos leídos. La cultura escrita ha permitido a la humanidad condensar, guardar,
prolongar en el tiempo los saberes colectivos e individuales alcanzados. En las prácticas de aula es importante
reconocer el potencial de la lectura como pasaporte a los saberes contemporáneos y los acumulados en diversas
épocas. La identificación de la intención de las oraciones y su relación con el propósito del texto (en este caso, con los
textos expositivos) permite hacer una memoria sobre los diferentes conocimientos alcanzados sobre un tema o la
posibilidad de refutarlos ante nuevos descubrimientos. Una de las maneras de abordar textos expositivos es
reconocer cuál es la intención al informarnos sobre un evento, fenómeno, situación o saber humano; incluso,
anticipar información que será primordial para la supervivencia (por ejemplo, en el texto citado el uso de los hongos
por parte de los humanos y su reconocimiento).
MATERIALES
Desafío 15. Álvaro Nasa Pal y la Mojana. Reto 4. Desafío 16. La leyenda de Yuruparí. Retos 4, 5 y 6. Desafío 17. La
leyenda de la Sayona. Retos 2 y 3. Desafío 19. El pozo de Donato. Reto 2. Desafío 20. La madre del río. Reto 3.
LENGUAJE _ GRADO 5
entre ellas), al interior de cada texto leído
Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto, Más los que se relacionen con la pregunta
en cuestión.
¿CÓMO AVANZAR?
Reconoce significados, resúmenes, análisis y paráfrasis apropiados de un texto. ¿Qué evalúa? La capacidad para
analizar e inferir una conclusión a partir de una parte de un texto. La construcción del sentido de un texto, el
reconocimiento de sus oraciones y las estrategias empleadas en su construcción son habilidades que ponemos en
juego en cada una de las lecturas y los autores/autoras nos dan pistas para lograrlo. Una de esas pistas lo constituye
el uso de expresiones, comparaciones o metáforas, en diversas tipologías textuales, que nos permite acercarnos al
significado y a la intención del texto. En la oración propuesta, la expresión “consentirlo” implica identificar el uso de
las comillas (“ ”) como parte del sentido. Ellas nos alertan que su significado cambia; puede ser en una comparación,
en el uso connotativo de la lengua o su uso irónico. Estos matices son de carácter inferencial y deben integrar la
información que se posee sobre la situación comunicativa desde cada uno de sus elementos. Así, es recomendable
que el sentido de estas expresiones o metáforas se haga a través del diálogo entre estudiantes y docentes, buscando
alternativas para su significado que modifican la interpretación del texto
MATERIALES
filosofal. Retos 2, 3 y 4. Desafío 34. Harry Potter y la piedra filosofal. Retos 2, 3, 4y 5
LENGUAJE _ GRADO 5

Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y
comprensión textual.
¿CÓMO AVANZAR?
Comprensión literal: Ubica elementos del contenido de diferentes tipos de textos (tiempo, lugares, hechos,
personajes y narrador). ¿Qué evalúa? La capacidad para identificar el tiempo de la historia, a partir del análisis del
texto en su totalidad y la ubicación de ciertas expresiones que marcan el tiempo de la narración. En los textos
narrativos podemos reconocer la ubicación temporal de las acciones relatadas a partir de expresiones u oraciones
que indican cuándo suceden los hechos en relación con el narrador o el lector. Así, aparecen maneras típicas de
ubicar el relato en el tiempo: “Había una vez / Hace mucho tiempo / Hace muchos años”. También es posible
establecer hipótesis de sentido con los estudiantes sobre la ubicación de los hechos o la posibilidad de establecer una
relación con su temporalidad. Cuánto tiempo es “muchos años” o “hace un tiempo”. En ocasiones, es posible
determinar algún hecho histórico o referente que puede ser tomado como temporal (en el texto, sobre el final se
hace referencia a “desde entonces, el volcán está dormido” o expresiones como “hombres blancos que venían de
muy lejos” que podrían representar un periodo histórico de Conquista en América). Es recomendable reconocer con
los estudiantes la ubicación de los hechos en la temporalidad del texto y quién se toma como punto de referencia; así,
podrá tomarse el uso de los verbos en pasado, presente de la narración o en un fututo en el texto y quien narra los
hechos.
MATERIALES
Un hombre, su caballo, su perro y el cielo. Reto 3. Desafío 4. ¿De qué animales se hacen amigos los delfines? Retos 3 y
4
LENGUAJE _ GRADO 5
Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.

Deduce las relaciones entre elementos lingüísticos y no lingüísticos.
¿CÓMO AVANZAR?
Comprensión inferencial: identificación de relaciones entre elementos lingüísticos y no lingüísticos del texto. ¿Qué
evalúa? La capacidad para identificar la relación entre una imagen y un texto. La interpretación de textos
multimodales implica el reconocimiento de significados en diferentes sistemas simbólicos y cómo se complementan
para dar sentido al texto. Por tanto, las prácticas de aula con estos textos deben permitir al estudiante reconocer
cómo se presenta la realidad en cada uno de los sistemas simbólicos que implican los textos. En la pregunta se
propone reconocer la intención de la fotografía incluida y si responde a la pregunta del título. Para responderla se
identifican algunos rasgos del rostro de la mascota y cómo denota tristeza. De igual forma, se identifican otras
afirmaciones en el mismo texto como “hoy se sabe que los animales de compañía también sufren abatimiento”.
Entonces, no solamente se reconoce como respuesta la imagen, sino que es necesario interactuar con el resto del
texto. Se recomienda introducir textos multimodales en el aula para permitir al estudiante reconocer cómo funciona
cada sistema simbólico y cómo una misma información o mensaje se puede representar de diversas maneras.
MATERIALES
Desafío 26. La muelona. Reto 3. Desafío 27. Heidi. Reto 2. Desafío 28. Dialogar para vivir mejor. Retos 2 y 3. Desafío
filosofal. Retos 2, 3 y 4. Desafío 36. Retos 2 y 4. Desafío 37. Consejos de una oruga. Retos 2, 3y 4. Desafío 38. Andrés y
el paraguas. Retos 2 y 3. Desafío 39. Diálogo entre Cotorra, don Ignacio Otaola y el doctor Munar. Desafío 40. La
nutria. Reto 6. Desafío 42. La pastora. Reto 6. Desafío 43. Científicos investigarán al escurridizo gato andino con la
ayuda de radio collares y GPS. Retos 5 y 6. Desafío 45. El mono de la pila (leyenda bogotana). Reto 4. Desafío 46. El
delfín rosado. Reto 6. Desafío 49. El mico y lapa encuentran el árbol de los alimentos. Reto-5
LENGUAJE _ GRADO 5

Evalúa las ideas expresadas en un texto.
¿CÓMO AVANZAR?
Lectura crítica. Evalúa las ideas expresadas en un texto. ¿Qué evalúa? La capacidad para inferir conclusiones implícitas
en un texto a partir de una lectura global. El reconocimiento de la estructura en cada texto permite identificar
secciones significativas (en algunos textos escritos puede ser el uso de párrafos, la inclusión de títulos o subtítulos,
entre otras maneras de organización). En las prácticas de aula se recomienda identificar cómo se dispone la intención
de la información. En ocasiones (como el texto multimodal propuesto) se hace uso de colores, imágenes, pictogramas
o en el tamaño de las letras o imágenes para disponer y resaltar información. Al comparar o analizar secciones
logramos establecer conclusiones o hipótesis de sentido no explícitas. Se recomienda trabajar en prácticas de aula
que permitan comparar, analizar y establecer similitudes entre las secciones y el desarrollo de las ideas principales del
texto.
MATERIALES
Desafío 15. Álvaro Nasa Pal y la Mojana. Reto 4. Desafío 16. La leyenda de Yuruparí. Retos 4, 5 y 6. Desafío 17. La
leyenda de la Sayona. Retos 2 y 3. Desafío 19. El pozo de Donato. Reto 2. Desafío 20. La madre del río. Reto 3.
LENGUAJE _ GRADO 5

Infiere estrategias discursivas del texto

Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos
Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.
Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído
Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficacion, capítulos,
organización, etc.
¿CÓMO AVANZAR?
identificar la audiencia a la que va dirigida un texto a partir de sus características. Las diversas situaciones
comunicativas en las que participan los estudiantes en el aula exigen la identificación de la audiencia implícita en los
textos escritos o multimodales trabajados. Así, debemos analizar algunos elementos que permitirán reconocer a
quiénes está destinada la información que nos presentan. Uno de ellos es encontrar si hay enunciación de la
audiencia (ya sea con nombre propio, cargo o rol). Si no aparece literalmente, se procede a identificar las pistas que
nos puede arrojar el mismo texto. Seguidamente, se podrá analizar el uso de la lengua; si ella es cotidiana (poco uso
de palabras técnicas o esquemas especializados, entre otros aspectos) podremos identificar que se propone para un
público general; al contrario, el lenguaje especializado puede reducir la audiencia a grupos de profesionales o
personas en formación. Posteriormente, la fuente de información donde se encuentra el texto (en una revista, en un
periódico, libro, sitios de internet, redes sociales), marcará la interacción con la información e, incluso, su extensión.
En las prácticas de aula, se recomienda promover el análisis de cada uno de los elementos para dar con la audiencia
en la comprensión o producción textual: reflexionar y tomar decisiones sobre el uso del lenguaje, los primeros
lectores del texto, la situación comunicativa que enmarca tiempos y espacios específicos, entre otros aspectos.
MATERIALES
ENTRE TEXTOS-QUINTO GRADO
y 9. Desafío 36. Retos 3 y 5.
LENGUAJE _ GRADO 5

Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y
comprensión textual.
Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
¿CÓMO AVANZAR?
Comprensión literal: reconocimiento y comprensión de vocabulario y su función. ¿Qué evalúa? La capacidad del
estudiante de identificar la función de un signo de puntuación en un texto. La comprensión e interpretación implican
abordar todos los elementos que ofrecen los textos. Así, se reconocen elementos semánticos, gramaticales y
ortográficos. Aunque en ocasiones la ortografía y la puntuación se reconocen como reglas o definiciones, se hace
oportuno en las prácticas de aula avanzar en el reconocimiento de su funcionalidad en textos específicos. Al ir más
allá de las reglas ortográficas y de puntuación, se reconoce su uso como elemento significativo en la interpretación.
Por tanto, el análisis ortográfico debe permitir apoyar la construcción de sentido de los textos. Igualmente, como la
oportunidad de hacer énfasis, separar ideas y precisar la información trabajada. Se propone reconocer los signos de
puntuación, su análisis en el texto y los significados que le añaden. Así, en el ejemplo propuesto se reconoce que las
rayas cumplen la función de aclarar una idea expresada.
MATERIALES
Desafío 13. La señora gallina y el grano de maíz. Retos 5 y 6. Desafío 14. En la frontera de la vida. Reto 6
LENGUAJE _ GRADO 5

Diferencia las funciones de las partes en las que se estructura un texto
¿CÓMO AVANZAR?
Diferencia las funciones de las partes en las que se estructura un texto. ¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer la
función que cumple una parte de un texto a partir de una lectura global. El reconocimiento de textos expositivos por
parte de los estudiantes permite la reconstrucción y caracterización de fenómenos, hechos, procesos, elementos,
ideas, pueblos, artefactos, entre una infinidad de temas. Así, es posible reconocer su estructura y la información
tratada en sus oraciones, párrafos, imágenes y las relaciones que se establecen entre sus elementos. Es aconsejable el
uso de organizadores gráficos e ilustraciones que permitan sintetizar y presentar las ideas compartidas en el texto.
Para este caso, se favorece el análisis de oraciones literales del texto, donde se ofrece información sobre el tema
principal. En ella se debe establecer la información y su intención. Reconocer la funcionalidad de cada oración en el
texto permite hacerlo propio y usar su información de acuerdo con la situación comunicativa propuesta en el aula.
MATERIALES
filosofal. Retos 2, 3 y 4. Desafío 34. Harry Potter y la piedra filosofal. Retos 2, 3, 4 y 5
LENGUAJE _ GRADO 5
Asume una posición crítica sobre el texto mediante la evaluación de su forma y contenido.
¿CÓMO AVANZAR?
reconocer estrategias retóricas que podrían beneficiar la argumentación de un texto. Para establecer el sentido en los
textos expositivos o informativos, debemos identificar las ideas o argumentos que respaldan las afirmaciones
principales. Generalmente, reconocemos una idea principal que se respalda mediante ideas que la complementan o
desarrollan. Así, debemos hacer jerarquías de la información, sintetizar y encontrar el tema tratado. Una vez los
estudiantes puedan expresar en sus palabras la información relevante, podrán avanzar en reconocer cómo se
sustentan o justifican. A la vez, es posible proponer hipótesis sobre posibles argumentos o contraargumentos que
fortalezcan el texto o la información presentada (en este caso, se busca fortalecer las ideas propuestas). En el aula, los
estudiantes podrán discutir sobre textos leídos y compararlos, sobre ideas presentadas y relacionarlas con la
experiencia cotidiana.
MATERIALES
y 9. Desafío 36. Reto de 3 y 5
LENGUAJE _ GRADO 5

Asume una posición crítica sobre el texto mediante la evaluación de su forma y contenido.
¿CÓMO AVANZAR?
reconocer estrategias retóricas que podrían beneficiar la argumentación de un texto. Para establecer el sentido en los
textos expositivos o informativos, debemos identificar las ideas o argumentos que respaldan las afirmaciones
principales. Generalmente, reconocemos una idea principal que se respalda mediante ideas que la complementan o
desarrollan. Así, debemos hacer jerarquías de la información, sintetizar y encontrar el tema tratado. Una vez los
estudiantes puedan expresar en sus palabras la información relevante, podrán avanzar en reconocer cómo se
sustentan o justifican. A la vez, es posible proponer hipótesis sobre posibles argumentos o contraargumentos que
fortalezcan el texto o la información presentada (en este caso, se busca fortalecer las ideas propuestas). En el aula, los
estudiantes podrán discutir sobre textos leídos y compararlos, sobre ideas presentadas y relacionarlas con la
experiencia cotidiana.
MATERIALES
y 9. Desafío 36. Reto de 3 y 5

Lenguaje - 5° Plan de Fortalecimiento Académico Ypedagógico

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LENGUAJE _ GRADO 5

PREGUNTA No 1 COD. I_1875161-C

Total correctas grupal 9 % correctas grupal 47%

Total correctas grupal 3 % correctas grupal 16%

PREGUNTA No 6 COD. I_1875228-C

Total correctas grupal 1 % correctas grupal 5%

Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.

PREGUNTA No 9 COD. I_1875269-C

Total correctas grupal 2 % correctas grupal 11%

PREGUNTA No 11 COD. I_1875573-C

Total correctas grupal 4 % correctas grupal 21%

identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos

PREGUNTA No 13 COD. I_1875606-C

Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.

Total correctas grupal 1 % correctas grupal 10%

Total correctas grupal 7 % correctas grupal 37%

Infiere estrategias discursivas del texto

PREGUNTA No 17 COD. I_1875656-C

Total correctas grupal 6 % correctas grupal 32%

Total correctas grupal 9 % correctas grupal 47%

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