Matemáticas grado 4 preguntas

MATEMÁTICAS _ GRADO 4
PREGUNTA No 1 COD. I_1890538
Total correctas grupal 6 % correctas grupal 60%

% de respuestas
% de respuestas opción: A 60% opción: C 30%
% de respuestas
% de respuestas opción: B 10% opción: D 0%
APRENDIZAJES A REFORZAR
 Afianzar el uso de la división para resolver problemas contextualizados.
 Utilizando diferentes cantidades resolver divisiones y multiplicaciones.
 Representar gráficamente los datos de un problema.
 Reforzar pasos de resolución de problemas
 Representación gráfica de datos para resolver problemas.
¿CÓMO AVANZAR?
(1) Proponga a los estudiantes situaciones multiplicativas de diferente tipo, vinculando indistintamente la
multiplicación y la división, representaciones diversas y modelos varios, como los siguientes:
• Una pareja de granjeros almacena 9 huevos diarios. ¿Cuántos huevos tienen almacenados al cabo de 12
días?
• Una fábrica de carros tiene 5 modelos de carros, en 5 colores y con 5 tipos de motores. ¿Cuántas
opciones de carros producen para la venta?
• Para la inauguración de juegos intercursos todos los estudiantes deben llevar una cinta azul de 125
centímetros en cada mano. La profesora Juanita de cuarto grado necesita saber cuánta cinta necesita para
los 34 estudiantes de su curso.
• Las sillas de una sala de cine están organizadas en 13 filas de 21 sillas cada una. ¿Cuántas personas
caben en el teatro?
• La promoción del mes es que por cada 3 paquetes de papas se regala una gaseosa. Si se regalaron 105
gaseosas en el mes, ¿cuántos paquetes de papas se recogieron?
• ¿Cuánto vale una gaseosa? – No sé; yo pagué $5.950 por 7 gaseosas.
• Un carro anda a 65 kilómetros por hora durante 6 horas. ¿Cuántos kilómetros anduvo? • Para una piñata
se compraron 18 paquetes de 35 colombinas cada uno. Si los invitados son 42, ¿cuántas colombinas se
pueden dar a cada invitado.
MATERIALES
PREST- CUARTO GRADO
En estos centros de aprendizaje encontrarán actividades relacionadas con situaciones multiplicativas:
Situación problema: “Un desfile en el pueblo”. Centro de aprendizaje 4. “¡Dividamos!”, pp. 36-41. Situación
problema: “El sabio loco”. Centro de aprendizaje 3. ¡Cada uno a su manera!”, pp. 77-83

% de respuestas
% de respuestas
 Afianzar uso de razones y proporciones en problemas contextualizados.

 Utilizando diferentes cantidades resolver divisiones y multiplicaciones.
 Representar en una tabla los datos de un problema.
 Patrones y secuencias numéricas.
 Representación gráfica de datos para resolver problemas
¿CÓMO AVANZAR?
(1) Proponga a los estudiantes situaciones multiplicativas de diferente tipo, vinculando indistintamente la
multiplicación y la división, representaciones diversas y modelos varios, como los siguientes: • Una pareja de
granjeros almacena 9 huevos diarios. ¿Cuántos huevos tienen almacenados al cabo de 12 días? • Una fábrica de
carros tiene 5 modelos de carros, en 5 colores y con 5 tipos de motores. ¿Cuántas opciones de carros producen para
la venta? • Para la inauguración de juegos intercursos todos los estudiantes deben llevar una cinta azul de 125
centímetros en cada mano. La profesora Juanita de cuarto grado necesita saber cuánta cinta necesita para los 34
estudiantes de su curso. • Las sillas de una sala de cine están organizadas en 13 filas de 21 sillas cada una. ¿Cuántas
personas caben en el teatro? • La promoción del mes es que por cada 3 paquetes de papas se regala una gaseosa. Si
se regalaron 105 gaseosas en el mes, ¿cuántos paquetes de papas se recogieron? • ¿Cuánto vale una gaseosa? – No
sé; yo pagué $5.950 por 7 gaseosas. • Un carro anda a 65 kilómetros por hora durante 6 horas. ¿Cuántos kilómetros
anduvo? • Para una piñata se compraron 18 paquetes de 35 colombinas cada uno. Si los invitados son 42, ¿cuántas
colombinas se pueden dar a cada invitado?
MATERIALES
PREST- CUARTO GRADO
En estos centros de aprendizaje encontrarán actividades relacionadas con situaciones multiplicativas: Situación
problema: “Un desfile en el pueblo”. Centro de aprendizaje 4. “¡Dividamos!”, pp. 36-41. Situación problema: “El sabio
loco”. Centro de aprendizaje 3. ¡Cada uno a su manera!”, pp. 77-83
% de respuestas
% de respuestas
 Figuras planas
 Área de triangulo
 Área del rectángulo
 Representación gráfica de datos para resolver problemas
¿CÓMO AVANZAR?
(1) Realice actividades con materiales concretos; para este caso, se puede trabajar con geoplano y con una unidad
patrón. Por ejemplo, para medir la superficie de una figura. Se elige una unidad patrón, como un cuadrado: Luego se
recubre la figura con esta unidad: Se cuentan las unidades: 16 unidades Luego de contar una a una cada unidad con la
que se recubre la superficie, también se pueden introducir los cálculos con suma o multiplicación para agilizar el
proceso de conteo de los cuadrados y, así, avanzar a la observación de una fórmula para determinar el área
MATERIALES
PREST-CUARTO GRADO
En el siguiente centro de aprendizaje se propone estimar y medir el área de una superficie con la ayuda de unidades
convencionales y no convencionales: Situación problema: “La huerta de los gigantes”. Centro de aprendizaje 1. “¡La
superficie más grande!”, pp. 117-121.

% de respuestas
% de respuestas
 Moda
 Frecuencia
 Interpretación de tablas y datos
 Series, sucesión
 Adición
¿CÓMO AVANZAR?
(1) Implemente el uso de materiales electrónicos o físicos como revistas, periódicos, entre otros, para
proponer a los estudiantes la lectura de gráficos (en especial pictogramas, barras, circulares y líneas) y
permitir que puedan realizar inferencias a partir de la información presentada en los gráficos. Por
ejemplo, presente un gráfico como el siguiente:
Realice preguntas a los estudiantes como: ¿cuál es la ciudad número uno para pedalear a nivel mundial?, ¿cuál es
la ciudad menos segura?, etc
MATERIALES
PREST- CUARTO GRADO
El docente puede encontrar actividades relacionadas con el pensamiento aleatorio, donde se usan la moda y las
frecuencias para solucionar situaciones en las cuales se han organizado los datos usando diferentes tipos de
registro en: Situación problema: “La huerta de los gigantes”. Centro de aprendizaje 4. “Diagrama de barras”, pp.
134-138. Situación problema: “La ciudad perdida bajo el mar”. Centro de aprendizaje 5. “La reconstrucción de la
ciudad (introducción)”, p. 103
% de respuestas
% de respuestas
 Secuencias numéricas
 Adición
¿CÓMO AVANZAR?
(1) Lleve tablas grandes construidas en papel periódico, cartulina u otro material de fácil consecución. Con
elementos concretos (canicas, piedras, fríjoles, entre otros), en base 10, los grupos de estudiantes deberán
representar las cantidades descritas en cada tabla. Esto les ayudará a reconocer más fácilmente si una cantidad
es mayor o menor que otra; seguidamente, invítelos a clasificar las cantidades de menor a mayor.
(2) Proponga a sus estudiantes realizar encuestas como averiguar la talla de calzado de cada uno de los
compañeros del salón y luego organizarlas de la menor a la mayor. Esto se puede hacer también con las edades,
número de hermanos, etc.
MATERIALES
PREST- CUARTO GRADO
A continuación, se encuentran tareas referidas a descubrir regularidades en secuencias y hacer ordenaciones:
Situación problema: “A toda velocidad”. Centro de aprendizaje 3. “¡Encuentra la pareja!”, pp. 25-31. Situación
problema: “La ciudad perdida bajo el mar”. Centro de aprendizaje 3. “¡Completa las secuencias!”, pp. 90-95.
Total correctas
grupal 6 % correctas grupal 60%
% de respuestas % de respuestas
opción: A 60% opción: C 10%
opción: B 20% opción: D 10%
 Secuencias numéricas
 Adición
 Serie aditiva y multiplicativa.
¿CÓMO AVANZAR?
(1) Lleve tablas grandes construidas en papel periódico, cartulina u otro material de fácil consecución.
Con elementos concretos (canicas, piedras, fríjoles, entre otros), en base 10, los grupos de
estudiantes deberán representar las cantidades descritas en cada tabla. Esto les ayudará a reconocer
más fácilmente si una cantidad es mayor o menor que otra; seguidamente, invítelos a clasificar las
cantidades de menor a mayor.
(2) Proponga a sus estudiantes realizar encuestas como averiguar la talla de calzado de cada uno de
los compañeros del salón y luego organizarlas de la menor a la mayor. Esto se puede hacer también
con las edades, número de hermanos, etc.
MATERIALES
PREST- CUARTO GRADO
A continuación, se encuentran tareas referidas a descubrir regularidades en secuencias y hacer
ordenaciones: Situación problema: “A toda velocidad”. Centro de aprendizaje 3. “¡Encuentra la
pareja!”, pp. 25-31. Situación problema: “La ciudad perdida bajo el mar”. Centro de aprendizaje 3.
“¡Completa las secuencias!”, pp. 90-95.
Total correctas
 Probabilidad – ocurrencia de eventos

 Evento posible – imposible
 Probable – improbable
¿CÓMO AVANZAR?
(1) Usar situaciones del contexto escolar como experimento aleatorio que permitan reconocer
eventos imposibles, posibles
(2) y seguros. Por ejemplo, entregue a los estudiantes un dado y considere el experimento
“lanzar un dado normal”; ahora indique a los estudiantes que luego de lanzar el dado varias
veces clasifiquen los siguientes eventos entre imposible, posible o seguro: • Que salga tres
puntos. • Que salga menos de cuatro puntos. • Que no salgan puntos. • Que salga más de seis
puntos. • Que salga seis o menos puntos.
MATERIALES
PREST CUARTO GRADO- No aplica
RETOS PARA GIGANTES CUARTO GRADO
El docente puede encontrar actividades relacionadas con la capacidad de reconocer el evento
imposible, posible o seguro de un experimento aleatorio en: Cuadernillo grado 4º, semana 26.
“¿Será?”, pp. 14-15.
4º. DBA 11. Comprende y explica, usando vocabulario adecuado, la diferencia entre una situación
aleatoria y una determinística y predice, en una situación de la vida cotidiana, la presencia o no del
azar.
Total correctas
 Situaciones ordinales – cardinales
 Frecuencia - turno
¿CÓMO AVANZAR?
(1) Se pueden realizar actividades con secuencias gráficas; por ejemplo: completa las siguientes
secuencias y describe el patrón en cada una. Luego, compara tus respuestas con las
propuestas de tus compañeros.
Y luego secuencias gráfico-numéricas como las siguientes, y definir el patrón de conformación,

primero de manera gráfica y luego de forma numérica:
(2) También se pueden escribir paralelamente dos secuencias de números, una que no sea una
progresión aritmética y que, por tanto, no se pueda predecir fácilmente el siguiente término
(por ejemplo: 1, 2, 4, 5, 9, __), y otra que sí lo sea (2, 4, 6, 8, __) y guiarlos con preguntas
como: ¿qué término continúa en la secuencia?, ¿cómo saben que ese es el término que
continúa?, para que así puedan identificar progresiones aritméticas.
Posteriormente se pueden plantear tareas cuyo propósito sea identificar la diferencia de la
progresión; por ejemplo, dibujando polígonos de 3, 5, 7 y 9 lados para pedirles a los
estudiantes que encuentren la diferencia de la progresión y puedan identificar las
características del siguiente término; o ejercicios en los que se dé la diferencia y ellos deban
construir la progresión, por ejemplo, hacer una secuencia en la que cada estudiante tenga
tres lápices más que el anterior, etc.
MATERIALES
PREST- CUARTO GRADO
El centro de aprendizaje tiene como propósito determinar nuevos términos de una secuencia no
numérica o numérica, utilizando diferentes reglas o patrones, es el siguiente: Situación problema: “La
ciudad perdida bajo el mar”. Centro de aprendizaje 3. “¡Completa las secuencias!”, pp. 90-95.
Total correctas 4 % correctas grupal 40%

grupal
APRENDIZAJES A REFORZAR – FORTALECIMIENTO EN AULA
 Lectura y escritura de números de 5 cifras

 Sistema de numeración decimal
 Representación números en casilla de valores y su escritura.
¿CÓMO AVANZAR?
(1) Plantee situaciones donde los estudiantes puedan ejecutar tareas que les permitan usar patrones
por repetición y patrones de recurrencia, buscando en especial las secuencias numéricas. Se puede
iniciar con patrones numéricos de alternación simple (1 2 1 2 1 2), después con patrones de
alternación doble (1 1 2 1 1 2 1 1 2), luego proponer patrones de uno o más y uno menos. Y,
finalmente, presentar sucesiones numéricas con patrones de suma constantes teniendo en cuenta
que el término siguiente depende del anterior. Por ejemplo: Completar: a) 2, 4, 6, __, ___ ,____,
______ . ¿Qué observas en la secuencia? b) 1, 3, 5, 7, ___, ____, _____ , ____ .¿Qué observas en la
secuencia?, ¿Qué números se obtienen? c) 2, 7, 12, 17, ____ , ____ , ____ , ____ . ¿Cómo se comporta
esta secuencia? (1) Proponga a los estudiantes construir secuencias numéricas de acuerdo con algún
patrón definido; por ejemplo: saltemos de 3 en 3, empezando en 1.
MATERIALES
PREST- CUARTO GRADO
El docente puede encontrar actividades relacionadas con la identificación de patrones y términos
siguientes de las secuencias con elementos numéricos o geométricos en: Situación problema: “La
Total correctas
 Secuencia – patrón numérico
 Suma – resta
 Uso y análisis de datos
¿CÓMO AVANZAR?
(1) Se pueden realizar actividades con secuencias gráficas; por ejemplo: completa las siguientes
secuencias y describe el patrón en cada una. Luego, compara tus respuestas con las propuestas de tus
compañeros.
Y luego secuencias gráfico-numéricas como las siguientes, y definir el patrón de conformación,

primero de manera gráfica y luego de forma numérica:
(2) También se pueden escribir paralelamente dos secuencias de números, una que no sea una
progresión aritmética y que, por tanto, no se pueda predecir fácilmente el siguiente término (por
ejemplo: 1, 2, 4, 5, 9, __), y otra que sí lo sea (2, 4, 6, 8, __) y guiarlos con preguntas como: ¿qué
término continúa en la secuencia?, ¿cómo saben que ese es el término que continúa?, para que así
puedan identificar progresiones aritméticas.
Posteriormente se pueden plantear tareas cuyo propósito sea identificar la diferencia de la
progresión; por ejemplo, dibujando polígonos de 3, 5, 7 y 9 lados para pedirles a los estudiantes que
encuentren la diferencia de la progresión y puedan identificar las características del siguiente
término; o ejercicios en los que se dé la diferencia y ellos deban construir la progresión, por ejemplo,
hacer una secuencia en la que cada estudiante tenga tres lápices más que el anterior, etc.
MATERIALES
PREST- CUARTO GRADO
El centro de aprendizaje tiene como propósito determinar nuevos términos de una secuencia no
numérica o numérica, utilizando diferentes reglas o patrones, es el siguiente: Situación problema: “La
Total correctas
 Rotación – traslación de figuras e imágenes

 Plano cartesiano
 Giros y grados
 Ángulos
¿CÓMO AVANZAR?
(1) Plantee actividades a sus estudiantes donde realicen mediciones entre puntos señalados en un
plano, empleando sistemas convencionales y no convencionales. Por ejemplo, pídales que hagan un
dibujo con el plano de algunos lugares de la escuela (salón, cafetería, rectoría, biblioteca, baños, entre
otros) y que realicen las mediciones de las distancias entre el salón de clase y cada uno de estos
lugares. Luego hágales preguntas como: ¿cuánto mide la mayor distancia?, ¿cuánto mide la menor
distancia?, ¿qué lugares están en la misma dirección? Si, por ejemplo, para llegar al baño primero
debe pasar por la cafetería, ¿qué distancia hay de la cafetería al baño?, entre otras preguntas. Otro
ejemplo consiste en tomar como punto de referencia el establecimiento educativo para precisar o
estimar las distancias desde las casas de los estudiantes y elaborar un gráfico que represente esta
situación. Con esta información se pueden plantear preguntas para comparar o relacionar tales
distancias.
MATERIALES
PREST- CUARTO GRADO
realización de procesos de mediciones de longitudes con sistemas de referencias convencionales en:
Situación problema: “¡A toda velocidad!”. Centro de aprendizaje 1. “La máquina de sumar”, pp. 13-19.
Centro de aprendizaje 2. “¡Represéntame!, pp. 20-24. Situación problema: “Un desfile en el pueblo”.
Centro de aprendizaje 5. “¡Establezcamos relaciones!”, pp. 42-47.
% de respuestas
% de respuestas
 Reflexión de imágenes en espejos
 Ampliación y reducción de imágenes
¿CÓMO AVANZAR?
(1) Plantee actividades a sus estudiantes donde realicen mediciones entre puntos señalados en un plano,
empleando sistemas convencionales y no convencionales. Por ejemplo, pídales que hagan un dibujo con el plano
de algunos lugares de la escuela (salón, cafetería, rectoría, biblioteca, baños, entre otros) y que realicen las
mediciones de las distancias entre el salón de clase y cada uno de estos lugares. Luego hágales preguntas como:
¿cuánto mide la mayor distancia?, ¿cuánto mide la menor distancia?, ¿qué lugares están en la misma dirección?
Si, por ejemplo, para llegar al baño primero debe pasar por la cafetería, ¿qué distancia hay de la cafetería al
baño?, entre otras preguntas. Otro ejemplo consiste en tomar como punto de referencia el establecimiento
educativo para precisar o estimar las distancias desde las casas de los estudiantes y elaborar un gráfico que
represente esta situación. Con esta información se pueden plantear preguntas para comparar o relacionar tales
distancias.
MATERIALES
PREST- CUARTO GRADO
El docente puede encontrar actividades relacionadas con situaciones aditivas y con la realización de procesos de
mediciones de longitudes con sistemas de referencias convencionales en: Situación problema: “¡A toda
velocidad!”. Centro de aprendizaje 1. “La máquina de sumar”, pp. 13-19. Centro de aprendizaje 2.
“¡Represéntame!, pp. 20-24. Situación problema: “Un desfile en el pueblo”. Centro de aprendizaje 5.
“¡Establezcamos relaciones!”, pp. 42-47.

% de respuestas
% de respuestas
 Figuras congruentes
 Semejantes
 Clases de triángulos
 Clases de ángulos
¿CÓMO AVANZAR
(1) Aborde situaciones donde los estudiantes reconozcan formas bidimensionales e identifiquen los vértices y
lados de estas figuras. Por ejemplo, pídales que observen, en su salón de clase (paredes, piso, techo, baldosas,
útiles, etc.), formas de figuras planas como triángulos, rectángulos, cuadrados y trapecios, entre otras, y señalen
de manera directa y vivencial cuáles son los vértices y los lados de las figuras identificadas. (2) Utilice recursos del
medio en la construcción de figuras bidimensionales, para que los estudiantes señalen sus lados y vértices. Por
ejemplo, entregue a los estudiantes palillos, semillas, útiles escolares, entre otros, y pídales que con estos
recursos construyan figuras planas (triángulos, cuadrados, rectángulos, trapecios, entre otras) y que señalen
cuáles son sus vértices y lados
MATERIAL
PREST- CUARTO GRADO
El docente puede encontrar actividades relacionadas con la comparación y clasificación de figuras
bidimensionales de acuerdo con sus componentes como ángulos, vértices y lados en: Situación problema: “La
huerta de los gigantes”. Centro de aprendizaje 3. “¡La clasificación correcta!”, pp. 77- 83. Situación problema: “La
ciudad perdida bajo el mar”. Centro de aprendizaje 4. “¡Sí y no!”, pp. 96-102.

% de respuestas
% de respuestas
 Sucesiones aditivas y multiplicativas.

 Uso de estrategias de cálculo con diferentes datos
 Construcción de tablas de datos.
¿CÓMO AVANZAR?
(1) Proponga juegos en los cuales los estudiantes planteen o resuelvan diferentes situaciones aditivas y
multiplicativas. (2) Genere actividades donde los estudiantes planteen diferentes estrategias de solución. Pídales
que, de forma escrita, describan sus procedimientos. Resalte diferentes estrategias para llegar a conclusiones de
validación de procedimientos. (3) Realice el proceso de validación de los algoritmos de las operaciones por medio
de la verificación y revisión de lo elaborado por los estudiantes. Cuando encuentren que su operación no tiene el
resultado esperado, pídales que busquen el error y lo describan; esto les ayuda en la comprensión de los
algoritmos.
MATERIALES
PREST- CUARTO GRADO
El docente puede encontrar actividades relacionadas con situaciones aditivas y multiplicativas en: Situación
problema: “¡A toda velocidad!”. Centro de aprendizaje 1. “La máquina de sumar”, pp. 13-19. Centro de
aprendizaje 2. “¡Represéntame!”, pp. 20-24. Centro de aprendizaje 3. “¡Encuentra la pareja!”, pp. 25-31. Centro
de aprendizaje 4. “¡A tu suerte!”, pp. 32-38. El docente puede encontrar actividades relacionadas con situaciones
aditivas y multiplicativas
% de respuestas
% de respuestas
 Figuras en tres dimensiones

 Volumen
 Operaciones con volumen.
¿CÓMO AVANZAR?
(1) Realice actividades con materiales concretos; para este caso, se puede trabajar con geoplano y con una
unidad patrón. Por ejemplo, para medir la superficie de una figura. Se elige una unidad patrón, como un
cuadrado:
Luego se recubre la figura con esta unidad:
Se cuentan las unidades:
Luego de contar una a una cada unidad con la que se recubre la superficie, también se pueden introducir los
cálculos con suma o multiplicación para agilizar el proceso de conteo de los cuadrados y, así, avanzar a la
observación de una fórmula para determinar el área.
MATERIALES
PREST- CUARTO GRADO
En el siguiente centro de aprendizaje se propone estimar y medir el área de una superficie con la ayuda de
unidades convencionales y no convencionales: Situación problema: “La huerta de los gigantes”. Centro de
aprendizaje 1. “¡La superficie más grande!”, pp. 117-121.

% de respuestas
% de respuestas
 Medición con patrones de medida no convencionales
 Medidas de capacidad.
¿CÓMO AVANZAR?
(1) Plantee situaciones problema en los que sea necesario comparar objetos y estimar sus magnitudes. Por ejemplo,
invite a los estudiantes a que busquen 2 o 3 compañeros que tengan su misma estatura, o su mismo peso, o que sus
maletas tengan la misma masa, etc. Realice preguntas como: ¿cómo lo puedes averiguar?, ¿qué se puede utilizar para
descubrir su medida? (2) Invite a los estudiantes a traer diferentes recipientes para medir cantidades diferentes de
agua o de algún otro líquido. Plantee situaciones que lleven a juntar las cantidades de agua y establecer el total de
agua, o a juntar el agua de varios recipientes para llenar otro más grande.
MATERIALES
PREST CUARTO GRADO
En estos centros de aprendizaje encontrarán actividades relacionadas con reagrupación de números para determinar
la suma y desarrollar el sentido de la suma. También se encontrarán actividades enfocadas en medición, en particular
de la capacidad, con patrones estandarizados y no estandarizados: Situación problema: “¡A toda velocidad!”. Centro
de aprendizaje 1. “La máquina de sumar”, pp. 13-19. Situación problema: “El sabio Loco”. Centro de aprendizaje 5.
“¡Un poco de orden, por favor!”, pp. 91-96.

% de respuestas opción: A 20% % de respuestas 60%
opción: C
% de respuestas
 Uso y elaboración de tablas
 Uso y elaboración de gráficas de barras.
 Organización de datos
 Pictogramas
 Diagramas circulares
 Diagramas de líneas.
¿CÓMO AVANZAR?
(1) Aborde situaciones de contextos reales y cotidianos que sean de interés para los estudiantes; por ejemplo, pueden
formular preguntas sobre sus comidas favoritas, programas de televisión, el tiempo que emplean para desplazarse de
su casa al colegio, número de hermanos, entre otros. Recolecte con ellos los datos y organice la información en tablas
de frecuencias y gráficos como pictogramas y barras; finalmente plantee algunas preguntas que les permita formular
conclusiones a partir de los resultados encontrados.
(2) Puede realizar un trabajo más integrador si tales situaciones hacen parte de un proyecto que construya con los
estudiantes, donde se ejecuten los siguientes momentos: 1. Conformar grupos de máximo 4 estudiantes. 2. Escoger
un tema de interés, población y muestra (por ejemplo, tema: mi hogar; población: estudiantes del colegio; muestra:
estudiantes de grado cuarto). 3. Seleccionar las variables que se quieren medir; por ejemplo, máximo tres y proponer
dos preguntas por cada variable. Personas con las que vive: ¿con cuántas personas vives?, ¿vives con el papá, con la
mamá, con los dos o ninguno? Tipo de vivienda: ¿vives en casa, apartamento o finca?, ¿la vivienda es propia o
alquilada? Hermanos: ¿cuántos hermanos tienes?, ¿son menores o mayores? 4. Solicitar a los integrantes de la
muestra que contesten las preguntas. 5. Organizar la información en tablas de frecuencia, gráficos de barras y
pictogramas. 6. Obtener tres conclusiones por cada gráfico
MATERIALES
PREST CUARTO
El docente puede encontrar actividades relacionadas con el pensamiento aleatorio, donde se usan la moda y las
frecuencias para solucionar situaciones en las cuales se han organizado los datos usando diferentes tipos de registro
en: Situación problema: “La huerta de los gigantes”. Centro de Aprendizaje 4. “Diagrama de barras”, pp. 134-138.
Situación problema: “La ciudad perdida bajo el mar”. Centro de aprendizaje 5. “La reconstrucción de la ciudad
(introducción)”, p. 103.
% de respuestas
% de respuestas
 Secuencias
 Patrones
 Identificación de regularidades
 Sume y resta
¿CÓMO AVANZAR?
(1) Lleve tablas grandes construidas en papel periódico, cartulina u otro material de fácil consecución. Con elementos
concretos (canicas, piedras, fríjoles, entre otros), en base 10, los grupos de estudiantes deberán representar las
cantidades descritas en cada tabla. Esto les ayudará a reconocer más fácilmente si una cantidad es mayor o menor
que otra; seguidamente, invítelos a clasificar las cantidades de menor a mayor.
(2) Proponga a sus estudiantes realizar encuestas como averiguar la talla de calzado de cada uno de los compañeros
del salón y luego organizarlas de la menor a la mayor. Esto se puede hacer también con las edades, número de
hermanos, etc.
MATERIALES
PREST CUARTO GRADO
A continuación, se encuentran tareas referidas a descubrir regularidades en secuencias y hacer ordenaciones:
Situación problema: “A toda velocidad”. Centro de aprendizaje 3. “¡Encuentra la pareja!”, pp. 25-31. Situación
problema: “La ciudad perdida bajo el mar”. Centro de aprendizaje 3. “¡Completa las secuencias!”, pp. 90-95
% de respuestas
% de respuestas
 Probabilidad, ocurrencia de eventos aleatorios.
¿CÓMO AVANZAR?
(1) Usar situaciones del contexto escolar como experimento aleatorio que permitan reconocer eventos imposibles,
posibles y seguros. Por ejemplo, entregue a los estudiantes un dado y considere el experimento “lanzar un dado
normal”; ahora indique a los estudiantes que luego de lanzar el dado varias veces clasifiquen los siguientes eventos
entre imposible, posible o seguro: • Que salga tres puntos. • Que salga menos de cuatro puntos. • Que no salgan
puntos. • Que salga más de seis puntos. • Que salga seis o menos punto
MATERIALES
PREST-CUARTO GRADO- No aplica
El docente puede encontrar actividades relacionadas con la capacidad de reconocer el evento imposible, posible o
seguro de un experimento aleatorio en: Cuadernillo grado 4º, semana 26. “¿Será?”, pp. 14-15. 4º.
DBA 11. Comprende y explica, usando vocabulario adecuado, la diferencia entre una situación aleatoria y una
determinística y predice, en una situación de la vida cotidiana, la presencia o no del azar

% de respuestas
% de respuestas
 Probabilidad
 Azar
 Posible – imposible.
¿CÓMO AVANZAR?
(1) Plantee situaciones que permitan fortalecer habilidades de análisis de preguntas desde el componente aleatorio.
Se pueden realizar actividades en las cuales los estudiantes se enfrenten a diferentes formas de representar
información: tablas y gráficos estadísticos, e identificar en ellos lo que se está representando (categorías) y la cantidad
de resultados de cada una de esas categorías (frecuencias). Se sugiere realizar esta actividad como algo rutinario de
clase a clase para que se naturalice en los estudiantes. Por ejemplo, formular una pregunta y a partir de la
información recolectada realizar un pictograma o un gráfico de barras; finalmente, realizar preguntas a los
estudiantes sobre los resultados obtenidos
MATERIALES
PREST- CUARTO GRADO
El docente puede encontrar actividades relacionadas con la toma decisiones sobre una situación a partir de
representaciones de uno o más conjuntos de datos en: Situación problema: “La huerta de los gigantes”. Centro de
aprendizaje 4. “Diagrama de barras”, pp. 134-138. Situación problema: “La ciudad perdida bajo el mar”. Centro de
aprendizaje 5. “La reconstrucción de la ciudad (introducción)”, p. 103

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MATEMÁTICAS _ GRADO 4

PREGUNTA No 1 COD. I_1890538

Total correctas grupal 6 % correctas grupal 60%

Total correctas grupal 1 % correctas grupal 10%

 Afianzar uso de razones y proporciones en problemas contextualizados.

Total correctas grupal 2 % correctas grupal 20%

 Probabilidad – ocurrencia de eventos

Y luego secuencias gráfico-numéricas como las siguientes, y definir el patrón de conformación,

Total correctas 4 % correctas grupal 40%

 Lectura y escritura de números de 5 cifras

Y luego secuencias gráfico-numéricas como las siguientes, y definir el patrón de conformación,

 Rotación – traslación de figuras e imágenes

Total correctas grupal 2 % correctas grupal 20%

Total correctas grupal 1 % correctas grupal 10%

 Sucesiones aditivas y multiplicativas.

 Figuras en tres dimensiones

Luego se recubre la figura con esta unidad:

Se cuentan las unidades:

Total correctas grupal 4 % correctas grupal 40%

Total correctas grupal 6 % correctas grupal 60%

 Probabilidad, ocurrencia de eventos aleatorios.

Total correctas grupal 6 % correctas grupal 60%

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