PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN

LENGUA ESPAÑOLA 6
Proyecto: Todos juntos
 UNIDAD 1: Agradecemos a nuestro planeta

TIEMPO ESTIMADO
Cuatro semanas

VALOR TRANSVERSAL
Medio ambiente

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
 Competencia de desarrollo personal y espiritual.
 Competencia comunicativa.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE SE DESARROLLAN

EN LA UNIDAD
 La carta de agradecimiento: función y estructura.
 Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida.
 Uso de verbos en presente de indicativo y de oraciones interrogativas
y exclamativas.
 Empleo de adjetivos.
 Uso de conectores de finalidad y utilización correcta de las mayúsculas.

CONTENIDOS

Comprensión y producción oral:

Competencias
 Escucha y comprende textos leídos o expresados en forma oral.
 Comprende la información de diferentes cartas de agradecimiento que
escucha.
 Produce oralmente cartas de agradecimiento de acuerdo con situaciones de la
cotidianidad.
 Nota: Debido a que la carta es eminentemente un texto escrito, la
competencia de producción oral servirá solo para desarrollar procedimientos
que fortalezcan y complementen la producción escrita.
Contenidos
Conceptuales
 La carta de agradecimiento: función y estructura.
 Fórmulas de cortesía en el saludo y la despedida.
 Uso de verbos en presente de indicativo y de oraciones interrogativas y
exclamativas.
 Uso de adjetivos que califican las acciones que motivan la expresión de
agradecimiento.
 Uso de conectores de finalidad y empleo correcto de las mayúsculas.
Procedimentales
 Identificación de los conectores que explican las causas del
agradecimiento que motiva la carta que lee o escribe.
 Anticipación del contenido de la carta de agradecimiento.
 Escucha atenta e identificación de su intención comunicativa,
 Utilización de la estructura de la carta para comprenderla e inferencia del
significado de las palabras que desconoce.
 Paráfrasis de la carta de agradecimiento que escucha o lee.
 Escritura de varios borradores de la carta, corrección y producción de la
versión final después de aceptar las correcciones.
Actitudinales
 Curiosidad e interés al escuchar la carta de agradecimiento.
 Valoración de la carta como un medio para agradecer algún
acontecimiento concreto o alguna circunstancia en particular.

Aprendizajes esperados
 Realiza una identificación intuitiva de las prácticas sociales orales y
escritas en las que corresponde escribir cartas.
 Reconoce las cartas que escucha, y reconstruye oralmente el asunto que
 las motiva, así como las ideas principales de otros tipos de textos.
 Escucha y comprende textos diversos, en tanto dialoga con diferentes
interlocutores sobre experiencias y vivencias compartidas por medio de
cartas.
 Lee cartas de agradecimiento, las interpreta y parafrasea.
 Produce oralmente exposiciones sobre temas diversos.

Indicadores de logro
 Diferencia los tipos de texto que escucha y los identifica por la secuencia
y estructura.
 Diferencia una carta de agradecimiento que escucha de otro tipo de
carta, cuya intención comunicativa sea diferente.
 Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales relacionadas con
las cartas de agradecimiento que escucha y reconstruye oralmente el
sentido global de estas.
 Produce oralmente, con fluidez y entonación adecuada, el asunto que
motiva el agradecimiento de la carta, respetando su función y estructura.
 Utiliza los recursos para la oralidad en sus distintas exposiciones sobre
temas diversos.
Muestra interés y curiosidad, a través de su expresión corporal y facial, al
escuchar o expresar agradecimiento por medio de cartas.

Comprensión escrita:

Competencias
 Lee textos diversos para entretenerse, para informarse, para avanzar en
su conocimiento del código, empleando estrategias que le permitan
construir significados.
 Comprende la información de cartas de agradecimiento que lee.

Contenidos
Conceptuales
 La carta de agradecimiento: función y estructura.
 Fórmulas de cortesía en el saludo y la despedida.
 Uso de verbos en presente de indicativo y de oraciones interrogativas y
exclamativas.
 Uso de adjetivos que califican las acciones que motivan la expresión de
agradecimiento.
 Uso de conectores de finalidad y empleo correcto de las mayúsculas.
Procedimentales
 Identificación de los conectores que explican las causas del
agradecimiento que motiva la carta que lee o escribe.
 Anticipación del contenido de la carta de agradecimiento.
 Escucha atenta e identificación de su intención comunicativa,
 Utilización de la estructura de la carta para comprenderla e inferencia del
significado de las palabras que desconoce.
 Paráfrasis de la carta de agradecimiento que escucha o lee.
 Escritura de varios borradores de la carta, corrección y producción de la
versión final después de aceptar las correcciones.
Actitudinales
 Curiosidad e interés al escuchar la carta de agradecimiento.
 Valoración de la carta como un medio para agradecer algún
acontecimiento concreto o alguna circunstancia en particular.

Aprendizajes esperados
 Establece la intención comunicativa de la carta y selecciona las fórmulas
de saludo y cierre adecuadas a la relación con el destinatario.
 Utiliza estrategias lectoras durante todo el proceso: antes, durante y
después de leer.
 Muestra interés, a través de su expresión corporal y facial, al formular
necesidades personales y comunitarias que motivan el asunto de la carta.

Indicadores de logro
 Diferencia la carta de agradecimiento que lee de otro tipo de carta.
 Responde a preguntas (literales o inferenciales) orales y escritas
relacionadas con las cartas de agradecimiento que lee y reconstruye el
sentido global de estos textos funcionales.
 Muestra interés y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al
leer en silencio cartas de agradecimiento.
 Lee cartas de agradecimiento, en voz alta y con la entonación adecuada
para cada una de las partes de su estructura, respetando las
convenciones de la lectura.
 Muestra interés y curiosidad, a través de su expresión corporal y facial,
al leer cartas de agradecimiento y otros textos objeto de estudio.

Producción escrita:

Competencias
 Escribe con intención comunicativa textos, enunciados y palabras en
contexto, según la etapa de apropiación de la escritura en que se
encuentre.
 Produce por escrito diferentes cartas de agradecimiento.

Contenidos
Conceptuales
 La carta de agradecimiento: función y estructura.
 Fórmulas de cortesía en el saludo y la despedida.
 Uso de verbos en presente de indicativo y de oraciones interrogativas y
exclamativas.
 Uso de adjetivos que califican las acciones que motivan la expresión de
agradecimiento.
 Uso de conectores de finalidad y empleo correcto de las mayúsculas.
Procedimentales
 Identificación de los conectores que explican las causas del
agradecimiento que motiva la carta que lee o escribe.
 Anticipación del contenido de la carta de agradecimiento.
 Escucha atenta e identificación de su intención comunicativa,
 Utilización de la estructura de la carta para comprenderla e inferencia del
significado de las palabras que desconoce.
 Paráfrasis de la carta de agradecimiento que escucha o lee.
 Escritura de varios borradores de la carta, corrección y producción de la
versión final después de aceptar las correcciones.
Actitudinales
 Curiosidad e interés al escuchar la carta de agradecimiento.
 Valoración de la carta como un medio para agradecer algún
acontecimiento concreto o alguna circunstancia en particular.

Aprendizajes esperados
 Escribe cartas con intención comunicativa en textos diversos y reconoce
la importancia y función de las cartas de agradecimiento.
 Aprecia el valor de la carta y comprende la importancia de expresar, por
escrito, ideas y sentimientos, a la vez que desarrolla actitudes y valores
positivos que están vinculados a la necesidad de comunicarse con otros.

Indicadores de logro
 Escribe cartas de agradecimiento, tomando en cuenta su intención
comunicativa, la estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo de
la carta, despedida y firma) y las convenciones de la lengua escrita.
 Redacta uno o varios borradores en los que se perciben cambios de
forma y contenido entre la versión inicial y final del escrito.
 Aplica las convenciones y normas del lenguaje escrito, cuida la ortografía,
los signos de puntuación y hace un uso correcto de las mayúsculas.
 Muestra interés y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al
expresarse a través de cartas de agradecimiento.
 UNIDAD 2: Pasaje a la imaginación

TIEMPO ESTIMADO
Cuatro semanas

VALOR TRANSVERSAL
Convivencia

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
 Competencia ética y ciudadana.
 Competencia de desarrollo personal y espiritual.
 Competencia comunicativa.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE SE DESARROLLAN

EN LA UNIDAD
 La anécdota: función y estructura.
 Uso de verbos en tiempo pasado del modo indicativo.
 Utilización de la primera y tercera persona gramatical.
 Uso de adjetivos para calificar las personas y los hechos narrados.
 Empleo de adverbios.
 Los conectores de orden, temporales y causales.
 Uso de proverbios y refranes.

CONTENIDOS

Comprensión y producción oral:

Competencias
 Escucha y comprende textos leídos o expresados en forma oral.
 Comprende la información de diferentes tipos de anécdotas que escucha
sobre personas y situaciones del país y del mundo para el disfrute y la
ejemplificación de un tema.
 Produce oralmente, con creatividad y capacidad expresiva, anécdotas sobre
personas y situaciones del país y del mundo para el disfrute y la
ejemplificación de un tema.
Contenidos
Conceptuales
 La anécdota: función y estructura.
 Uso de verbos en tiempo pasado del modo indicativo.
 Utilización de la primera y tercera persona gramatical.
 Empleo de adjetivos para calificar las personas y los hechos narrados.
 Uso de adverbios y de conectores de orden, temporales y causales.
 Uso de proverbios y refranes en el comentario de la anécdota.
Procedimentales
 Escucha con atención anécdotas sobre personas y situaciones del país y
del mundo.
 Anticipación del contenido de las anécdotas y utilización de la estructura
de la anécdota para comprenderla.
 Inferencia del significado de las palabras que desconoce.
 Paráfrasis de la anécdota que escucha o lee, usando el vocabulario
apropiado.
 Escritura de borradores de la anécdota, revisión y corrección de esta para
producir la versión final, su edición y publicación, cumpliendo con las
convenciones de la escritura.
Actitudinales
 Interés por dar a conocer hechos significativos y curiosos que han
ocurrido a personas destacadas del país y del mundo.
 Disfrute al contar anécdotas.
 Creatividad y agudeza al relatar anécdotas de forma oral o escrita.

Aprendizajes esperados
 Realiza una identificación intuitiva de las prácticas sociales orales y
escritas en las que procede escribir anécdotas.
 Escucha y comprende textos diversos y reconstruye oralmente contenido,
tomando en cuenta su intención comunicativa, el o los destinatarios y la
claridad y coherencia de las oraciones.
 Reconoce anécdotas que escucha y comprende la función de interacción
social que cumplen.
 Dialoga con diferentes interlocutores sobre experiencias y vivencias de
personas del entorno familiar y comunitario.

Indicadores de logro
 Diferencia una anécdota que escucha de otro tipo de texto.
 Responde preguntas (literales e inferenciales) orales relacionadas con las
anécdotas que escucha.
 Reconstruye oralmente el sentido global de las anécdotas que escucha,
secuenciando adecuadamente los hechos mediante conectores.
 Narra anécdotas tomando en cuenta su función y estructura.
 Produce las anécdotas con fluidez, entonación, sintaxis y vocabulario
adecuado a la intención comunicativa de las mismas.
 Ordena cronológicamente las acciones del desarrollo de la anécdota,
mediante conectores de orden, temporales y causales.
Muestra interés y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al
escuchar y contar anécdotas.

Comprensión escrita:

Competencias
 Lee textos diversos para entretenerse, para informarse, para avanzar en
su conocimiento del código, empleando estrategias que le permitan
construir significados.
 Comprende anécdotas que lee sobre situaciones y personas destacadas
del país y del mundo para el disfrute y la ejemplificación de un tema.

Contenidos
Conceptuales
 La anécdota: función y estructura.
 Uso de verbos en tiempo pasado del modo indicativo.
 Utilización de la primera y tercera persona gramatical.
 Empleo de adjetivos para calificar las personas y los hechos narrados.
 Uso de adverbios y de conectores de orden, temporales y causales.
 Uso de proverbios y refranes en el comentario de la anécdota.
Procedimentales
 Escucha con atención anécdotas sobre personas y situaciones del país y
del mundo.
 Anticipación del contenido de las anécdotas y utilización de la estructura
de la anécdota para comprenderla.
 Inferencia del significado de las palabras que desconoce.
 Paráfrasis de la anécdota que escucha o lee, usando el vocabulario
apropiado.
 Escritura de borradores de la anécdota, revisión y corrección de esta para
producir la versión final, su edición y publicación, cumpliendo con las
convenciones de la escritura.
Actitudinales
 Interés por dar a conocer hechos significativos y curiosos que han
ocurrido a personas destacadas del país y del mundo.
 Disfrute al contar anécdotas.
 Creatividad y agudeza al relatar anécdotas de forma oral o escrita.

Aprendizajes esperados
 Lee para entretenerse, informarse o construir el sistema de escritura.
 Lee anécdotas y otros textos con diferentes intenciones comunicativas.
 Utiliza estrategias lectoras durante todo el proceso: antes, durante y
después de leer.
 Interpreta lo sucedido a la persona de quien se habla en la anécdota que
lee, haciendo inferencias evaluativas sobre lo acontecido y parafrasea el
contenido.

Indicadores de logro
 Diferencia anécdotas que lee de otros tipos de textos.
 Responde preguntas literales e inferenciales, orales y escritas,
relacionadas con las anécdotas que lee.
 Lee en voz alta y en silencio anécdotas sobre situaciones y personas
destacadas del país y del mundo, con claridad, precisión y entonación
adecuadas a la intención comunicativa de este tipo de texto y
apoyándose en las convencionalidades de la escritura.
 Reconstruye el sentido global de las anécdotas que lee.
Selecciona anécdotas sobre situaciones y personas destacadas del país
y del mundo en función de los intereses, para disfrutar de la lectura y
para compartirlas con la familia, las amistades y la comunidad.

Producción escrita:

Competencias
 Escribe con intención comunicativa textos, enunciados y palabras en
contexto, según la etapa de apropiación de la escritura en que se
encuentre.
 Produce por escrito anécdotas sobre hechos significativos ocurridos a
personas destacadas del país y del mundo, con creatividad y capacidad
expresiva para el disfrute personal y de los interlocutores.

Contenidos
Conceptuales
 La anécdota: función y estructura.
 Uso de verbos en tiempo pasado del modo indicativo.
 Utilización de la primera y tercera persona gramatical.
 Empleo de adjetivos para calificar las personas y los hechos narrados.
 Uso de adverbios y de conectores de orden, temporales y causales.
 Uso de proverbios y refranes en el comentario de la anécdota.

Procedimentales
 Escucha con atención anécdotas sobre personas y situaciones del país y
del mundo.
 Anticipación del contenido de las anécdotas y utilización de la estructura
de la anécdota para comprenderla.
 Inferencia del significado de las palabras que desconoce.
 Paráfrasis de la anécdota que escucha o lee, usando el vocabulario
apropiado.
 Escritura de borradores de la anécdota, revisión y corrección de esta para
producir la versión final, su edición y publicación, cumpliendo con las
convenciones de la escritura.
Actitudinales
 Interés por dar a conocer hechos significativos y curiosos que han
ocurrido a personas destacadas del país y del mundo.
 Disfrute al contar anécdotas.
 Creatividad y agudeza al relatar anécdotas de forma oral o escrita.

Aprendizajes esperados
 Escribe anécdotas con intención comunicativa en textos diversos.
 Reconoce la importancia y función social de anécdotas que escucha
sobre situaciones y personas destacadas del país y del mundo para el
disfrute y la ejemplificación de un tema.
 Se interesa por dar a conocer hechos significativos y curiosos que han
ocurrido en el entorno social cercano y otros lugares del país y del
mundo.

Indicadores de logro
 Escribe anécdotas, tomando en cuenta la función y estructura (inicio,
desarrollo y desenlace), el tiempo pasado en los verbos, los adverbios y
conectores de orden, temporales y causales.
 Ordena las acciones de forma coherente usando los conectores de
orden, temporales y causales.
 Escribe uno o varios borradores de la anécdota en los que se perciben
cambios de forma y contenido entre la versión inicial y final del escrito.
 Escribe la versión final de la anécdota respetando las convenciones y
normas del idioma.
 UNIDAD 3: Para todos los gustos

TIEMPO ESTIMADO
Cuatro semanas

VALOR TRANSVERSAL
Salud

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
 Competencia de resolución de problemas.
 Competencia ambiental y de la salud.
 Competencia comunicativa.
 Competencia de pensamiento lógico, creativo y crítico.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE SE DESARROLLAN

EN LA UNIDAD
 La receta: función y estructura.
 Uso del se impersonal y de la tercera persona del presente de indicativo
como forma de cortesía hacia el interlocutor al indicar los pasos de la
preparación de la receta sin usar los mandatos directos.
 Uso de conectores de orden.

CONTENIDOS

Comprensión y producción oral:

Competencias
 Escucha y comprende textos leídos o expresados oralmente.
 Comprende la información de diferentes recetas que escucha para saber
cómo se preparan platos del recetario mundial.
 Produce textos orales que abordan diversos contenidos considerando sus
conocimientos previos.
 Produce recetas de forma oral para dar a conocer la preparación de platos
culinarios del recetario mundial.

Contenidos
Conceptuales
 La receta: función y estructura.
 Uso del se impersonal y de la tercera persona del presente de indicativo
como forma de cortesía hacia el interlocutor al indicar los pasos de la
preparación de la receta sin usar los mandatos directos.
 Uso de conectores de orden.
Procedimentales
 Establecimiento de la intención comunicativa de la receta.
 Investigación sobre platos culinarios del recetario mundial en distintos
libros de recetas.
 Selección del plato que desea preparar.
 Enumeración de los ingredientes necesarios para preparar la receta.
 Determinar el número de personas para quienes se preparará la receta.
 Explicación de la preparación de la receta utilizando los ingredientes
seleccionados, acordes con el número de personas y tomando en cuenta
el orden de la preparación.
 Utilización del vocabulario adecuado a la intención comunicativa y a los
interlocutores.
Actitudinales
 Valoración del texto de la receta para elaborar platos culinarios.
 Aprecio hacia otras culturas a través de sus tradiciones culinarias.
 Interés por dar a conocer recetas de platos culinarios del recetario
mundial.
 Respeto a los interlocutores que realizan la receta.

Aprendizajes esperados
 Realiza una identificación intuitiva de las prácticas sociales orales y
escritas en las que corresponde escribir recetas.
 Escucha y comprende textos diversos.
 Reconoce recetas que escucha, las produce oralmente y comprende su
función social.
 Infiere, a partir del contexto, el significado de palabras que desconoce.
 Realiza las inferencias necesarias para comprender el sentido global de
la receta que escucha.
 Parafrasea oralmente el sentido global de la receta que escucha.

Indicadores de logro
 Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales relacionadas con
el contenido de la receta que escucha.
 Reconstruye de forma oral el sentido global de la receta que escucha.
 Realiza recetas de platos del recetario mundial tomando en cuenta los
ingredientes y su preparación.
 Muestra interés, a través de su expresión corporal y facial, por escuchar
recetas de platos culinarios del recetario mundial.
 Produce oralmente recetas, tomando en cuenta la función y estructura
(título, ingredientes y preparación), el uso de la segunda persona del
singular, el empleo de los verbos en modo imperativo, el uso de los
conectores de orden y se expresa con la fluidez y entonación adecuada.
Establece un orden lógico para presentar los ingredientes y el
procedimiento, usando los conectores adecuados.

Comprensión escrita:

Competencias
 Lee textos diversos para entretenerse, informarse y para avanzar en su
conocimiento del código, empleando estrategias que le permiten construir
significados.
 Comprende recetas que lee para saber cómo se preparan platos
culinarios del recetario mundial.
Contenidos
Conceptuales
 La receta: función y estructura.
 Uso del se impersonal y de la tercera persona del presente de indicativo
como forma de cortesía hacia el interlocutor al indicar los pasos de la
preparación de la receta sin usar los mandatos directos.
 Uso de conectores de orden.
Procedimentales
 Establecimiento de la intención comunicativa de la receta.
 Investigación sobre platos culinarios del recetario mundial en distintos
libros de recetas.
 Selección del plato que desea preparar.
 Enumeración de los ingredientes necesarios para preparar la receta.
 Determinar el número de personas para quienes se preparará la receta.
 Explicación de la preparación de la receta utilizando los ingredientes
seleccionados, acordes con el número de personas y tomando en cuenta
el orden de la preparación.
 Utilización del vocabulario adecuado a la intención comunicativa y a los
interlocutores.
Actitudinales
 Valoración del texto de la receta para elaborar platos culinarios.
 Aprecio hacia otras culturas a través de sus tradiciones culinarias.
 Interés por dar a conocer recetas de platos culinarios del recetario
mundial.
 Respeto a los interlocutores que realizan la receta.

Aprendizajes esperados
 Establece el propósito para la lectura de la receta y anticipa el contenido
de la receta que lee, a partir del título y otras marcas textuales.
 Lee para entretenerse, informarse o construir el sistema de escritura.
 Utiliza estrategias lectoras durante todo el proceso: antes, durante y
después de leer.
 Muestra interés, a través de su expresión corporal y facial, acerca del
tema y contenido de las recetas.

Indicadores de logro
 Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales y escritas
relacionadas con el contenido de la receta.
 Lee recetas en silencio y en voz alta, con fluidez y entonación
adecuadas, respetando las convenciones de la lectura.
 Reconstruye el sentido global de las recetas que lee.
 Demuestra interés y curiosidad a través de su expresión corporal y facial,
al leer en silencio o en voz alta, recetas de platos culinarios del recetario
mundial.
Selecciona recetas de platos culinarios del recetario mundial para su
elaboración y las realiza tomando en cuenta sus ingredientes y modo de
preparación.

Producción escrita:

Competencias
 Escribe con intención comunicativa textos, enunciados y palabras en
contexto, según la etapa de apropiación de la escritura en que se
encuentre.
 Produce de forma escrita diferentes recetas para preparar platos
culinarios del recetario mundial.

Contenidos
Conceptuales
 La receta: función y estructura.
 Uso del se impersonal y de la tercera persona del presente de indicativo
como forma de cortesía hacia el interlocutor al indicar los pasos de la
preparación de la receta sin usar los mandatos directos.
 Uso de conectores de orden.
Procedimentales
 Establecimiento de la intención comunicativa de la receta.
 Investigación sobre platos culinarios del recetario mundial en distintos
libros de recetas.
 Selección del plato que desea preparar.
 Enumeración de los ingredientes necesarios para preparar la receta.
 Determinar el número de personas para quienes se preparará la receta.
 Explicación de la preparación de la receta utilizando los ingredientes
seleccionados, acordes con el número de personas y tomando en cuenta
el orden de la preparación.
 Utilización del vocabulario adecuado a la intención comunicativa y a los
interlocutores.
Actitudinales
 Valoración del texto de la receta para elaborar platos culinarios.
 Aprecio hacia otras culturas a través de sus tradiciones culinarias.
 Interés por dar a conocer recetas de platos culinarios del recetario
mundial.
 Respeto a los interlocutores que realizan la receta.

Aprendizajes esperados
 Escribe recetas con intención comunicativa de temas diversos y reconoce
la importancia y función social de esta, para la alimentación.
 Aprecia el valor de las recetas y reconoce su importancia en la
elaboración de platos culinarios del recetario mundial.
 Desarrolla actitudes y valores positivos vinculados a la creatividad para
crear nuevas recetas.

Indicadores de logro
 Escribe recetas, toma en cuenta su función y estructura (título,
ingredientes y preparación), el uso de la segunda persona del singular, el
empleo de los verbos en modo imperativo, los conectores de orden y
respeta las convenciones de la escritura.
 Redacta la preparación de la receta siguiendo un orden lógico,
apoyándose en conectores de orden.
 Escribe uno o varios borradores de las recetas de platos culinarios del
recetario mundial, en los que se perciben cambios de forma y contenido
entre la versión inicial y final del escrito.

UNIDAD 4: Ciencia y tecnología en nuestras vidas

TIEMPO ESTIMADO
Cuatro semanas

VALOR TRANSVERSAL
Convivencia

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
 Competencia científica y tecnológica.
 Competencia de pensamiento lógico, creativo y crítico.
 Competencia comunicativa.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE SE DESARROLLAN

EN LA UNIDAD
 El artículo expositivo: función y estructura expositiva: introducción,
desarrollo y conclusión.
 Modos de organización del desarrollo del artículo expositivo: causa-
consecuencia.
 Uso de las comillas para indicar las citas textuales.
 Uso de conectores causa-consecuencia en el desarrollo del artículo
expositivo.
CONTENIDOS

Comprensión y producción oral:

Competencias
 Escucha y comprende textos leídos o expresados en forma oral.
 Comprende artículos expositivos que escucha para explicarse temas de la
naturaleza y sucesos históricos.
 Produce oralmente artículos expositivos para explicar temas de la naturaleza y
sucesos históricos.

Contenidos
Conceptuales
 El artículo expositivo: función y estructura expositiva.
 Modos de organización del desarrollo del artículo expositivo: causa-
consecuencia.
 Citas en las que se basa el autor para apoyar sus ideas.
 Uso de las comillas para indicar las citas textuales.
 Uso de conectores causa-consecuencia en el desarrollo del artículo
expositivo.
Procedimentales
 Escucha atenta de artículos expositivos y anticipación del contenido a
partir del título y otras marcas textuales.
 Inferencia del significado de las palabras que desconoce.
 Utilización de la estructura y el modo de organización causa-
consecuencia para comprender la información de este.
 Inferencia del referente de los pronombres y adverbios para comprender
el artículo expositivo y su sentido global.
 Utilización de las citas y paráfrasis del sentido del texto.
Actitudinales
 Valoración de la objetividad de las informaciones que escucha para
conocer y explicar temas de la naturaleza y sucesos históricos.
 Valoración de las informaciones y/o datos que escucha para ampliar el
conocimiento del mundo.
 Interés por escribir artículos expositivos sobre temas de la naturaleza y
sucesos históricos.

Aprendizajes esperados
 Realiza una identificación intuitiva de las prácticas sociales orales y
escritas en las que corresponde escribir artículos expositivos.
 Produce oralmente el asunto que motiva escribir artículos expositivos,
tomando en cuenta la intención comunicativa de estos.
 Escucha y comprende diversos textos expositivos y reconoce los
artículos y la función social que cumplen.
 Selecciona el tema del artículo expositivo.

Indicadores de logro
 Diferencia un artículo expositivo que escucha de otro tipo de texto.
 Distingue el modo de organización causa-consecuencia de otros modos
de organización de los artículos expositivos.
 Responde a preguntas literales e inferenciales orales relacionadas con el
artículo expositivo.
 Reconstruye oralmente el sentido global del artículo expositivo utilizando
el vocabulario adecuado a este tipo de texto.
 Produce oralmente artículos expositivos, tomando en cuenta su función,
estructura, modo de organización, el uso de conectores, de los
pronombres, adverbios y de las citas.
Demuestra interés y curiosidad, a través de su postura corporal y gestos
faciales, al escuchar o producir artículos expositivos.

Comprensión escrita:

Competencias
 Comprende artículos expositivos que lee para explicarse inquietudes e
informarse sobre temas de la naturaleza y sucesos históricos.
 Comprende y es capaz de parafrasea artículos expositivos que lee, en
silencio o en voz alta.
Contenidos
Conceptuales
 El artículo expositivo: función y estructura expositiva.
 Modos de organización del desarrollo del artículo expositivo: causa-
consecuencia.
 Citas en las que se basa el autor para apoyar sus ideas.
 Uso de las comillas para indicar las citas textuales.
 Uso de conectores causa-consecuencia en el desarrollo del artículo
expositivo.
Procedimentales
 Escucha atenta de artículos expositivos y anticipación del contenido a
partir del título y otras marcas textuales.
 Inferencia del significado de las palabras que desconoce.
 Utilización de la estructura y el modo de organización causa-
consecuencia para comprender la información de este.
 Inferencia del referente de los pronombres y adverbios para comprender
el artículo expositivo y su sentido global.
 Utilización de las citas y paráfrasis del sentido del texto.
Actitudinales
 Valoración de la objetividad de las informaciones que escucha para
conocer y explicar temas de la naturaleza y sucesos históricos.
 Valoración de las informaciones y/o datos que escucha para ampliar el
conocimiento del mundo.
 Interés por escribir artículos expositivos sobre temas de la naturaleza y
sucesos históricos.

Aprendizajes esperados
 Anticipa el contenido del artículo expositivo a partir del título y otras
marcas paratextuales (tablas, esquemas, cuadros y fotografías).
 Lee para informarse y construir el sistema de escritura, priorizando los
artículos expositivos escritos por personalidades destacadas.
 Utiliza estrategias lectoras durante todo el proceso: antes, durante y
después de leer.
Indicadores de logro
 Diferencia un artículo expositivo que lee de otro tipo de texto.
 Selecciona artículos expositivos sobre temas de la naturaleza y sucesos
históricos, para leer en voz alta a otras personas.
 Responde a preguntas literales e inferenciales escritas relacionadas con
el artículo expositivo que lee.
 Reconstruye el sentido global del artículo expositivo que lee en base a las
relaciones de causa-consecuencias de los temas de la naturaleza y de
los sucesos históricos.
 Muestra interés y curiosidad, a través de su postura corporal y gestos
faciales, al leer artículos expositivos..

Producción escrita:

Competencias
 Escribe con intención comunicativa textos, enunciados y palabras de
acuerdo con el contexto, según la etapa de apropiación de la escritura en
que se encuentre.
 Produce artículos expositivos escritos para explicar temas de la
naturaleza y sucesos históricos.

Contenidos
Conceptuales
 El artículo expositivo: función y estructura expositiva.
 Modos de organización del desarrollo del artículo expositivo: causa-
consecuencia.
 Citas en las que se basa el autor para apoyar sus ideas.
 Uso de las comillas para indicar las citas textuales.
 Uso de conectores causa-consecuencia en el desarrollo del artículo
expositivo.
Procedimentales
 Escucha atenta de artículos expositivos y anticipación del contenido a
partir del título y otras marcas textuales.
 Inferencia del significado de las palabras que desconoce.
 Utilización de la estructura y el modo de organización causa-
consecuencia para comprender la información de este.
 Inferencia del referente de los pronombres y adverbios para comprender
el artículo expositivo y su sentido global.
 Utilización de las citas y paráfrasis del sentido del texto.
Actitudinales
 Valoración de la objetividad de las informaciones que escucha para
conocer y explicar temas de la naturaleza y sucesos históricos.
 Valoración de las informaciones y/o datos que escucha para ampliar el
conocimiento del mundo.
 Interés por escribir artículos expositivos sobre temas de la naturaleza y
sucesos históricos.

Aprendizajes esperados
 Escribe artículos expositivos con intenciones comunicativas para explicar
temas de la naturaleza y sucesos históricos.
 Reconoce la importancia y función de los artículos expositivos.
 Produce los artículos expositivos ajustándose a la estructura de estos
(introducción, desarrollo y conclusión).
 Escribe borradores del texto, empleando los recursos de la escritura y un
vocabulario adecuado.
 Edita y publica el artículo expositivo.

Indicadores de logro
 Escribe artículos expositivos, tomando en cuenta su función, estructura,
modo de organización, el uso de conectores, de los pronombres,
adverbios y de las citas.
 Escribe artículos expositivos, estableciendo las relaciones causa-
consecuencia, respetando las convenciones de la escritura y el orden y
limpieza del escrito.
 Escribe varios borradores del artículo expositivo en los que se perciben
cambios de forma y contenido entre la versión inicial del borrador y la
redacción final del escrito.
 UNIDAD 5: ¡Arriba el telón!

TIEMPO ESTIMADO
Cuatro semanas

VALOR TRANSVERSAL
Identidad

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
 Competencia de desarrollo personal y espiritual.
 Competencia comunicativa.
 Competencia de pensamiento lógico, creativo y crítico.
 Competencia ética y ciudadana.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE SE DESARROLLAN

EN LA UNIDAD
 El informe de lectura: función y estructura.
 Pasos para realizar un resumen de las ideas que representan el sentido
global del texto.
 Uso de adjetivos para describir el ambiente físico y psicológico de los
textos que se analizan.
 Empleo de verbos en presente y en pasado del indicativo.
 Uso de conectores de adición.

CONTENIDOS

Comprensión y producción oral:

Competencias
 Escucha y comprende textos leídos o expresados en forma oral.
 Comprende el análisis de la descripción del ambiente físico y psicológico de
cuentos, fábulas y leyendas en los informes de lectura que escucha.
 Produce oralmente informes de lectura para analizar el ambiente físico y
psicológico de cuentos, fábulas y leyendas.
Contenidos
Conceptuales
 El informe de lectura: función y estructura.
 Pasos para realizar un resumen de las ideas que representan el sentido
global del texto.
 Uso de adjetivos para describir el ambiente físico y psicológico de los
textos que se analizan.
 Empleo de verbos en presente y en pasado del indicativo.
 Uso de conectores de adición.
Procedimentales
 Establecimiento de la intención comunicativa del informe de lectura y
selección del texto sobre el cual lo hará.
 Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado.
 Resumen del contenido del texto seleccionado.
 Utilización del vocabulario adecuado para el informe de lectura.
 Exposición oral del informe de lectura utilizando verbos en presente y
pasado del indicativo, adjetivos y conectores de adición.
 Redacción del borrador del informe, revisión y corrección de este.
 Edición de la versión final.
Actitudinales
 Interés y entusiasmo al exponer un informe de lectura sobre un texto.
 Agudeza para desentrañar lo que no se ve a simple vista, pero se
vislumbra a partir de lo dicho en la obra.

Aprendizajes esperados
 Realiza una identificación intuitiva de las prácticas sociales orales y
escritas en las que corresponde escribir informes de lectura.
 Reconoce los textos que escucha, y reconstruye oralmente el asunto que
las motiva, incluyendo los informes de lectura.
 Escucha y comprende textos diversos, en tanto dialoga con diferentes
interlocutores sobre experiencias y vivencias compartidas.
Indicadores de logro
 Diferencia el informe de lectura que escucha de otro tipo de texto.
 Responde preguntas literales e inferenciales orales sobre el informe de
lectura que escucha y reconstruye oralmente el sentido global del informe
de lectura que escucha.
 Produce oralmente informes de lectura para analizar los sucesos y las
motivaciones de los personajes de cuentos, fábulas y leyendas; toma en
cuenta la función y la estructura, el uso de adjetivos, verbos en presente
y en pasado de indicativo y los conectores de adición.
 Expone, en los informes de lectura que produce oralmente sobre textos
de secuencia narrativa, su resumen y el análisis del ambiente físico y
psicológico.
Demuestra interés, entusiasmo y curiosidad, a través de su expresión
corporal y facial, al escuchar y exponer un informe de lectura.

Comprensión escrita:

Competencias
 Lee textos diversos para entretenerse, para informarse, para avanzar en
su conocimiento del código, empleando estrategias que le permitan
construir significados.
 Comprende el análisis de la descripción del ambiente físico y psicológico
en los informes de lectura que lee sobre cuentos, fábulas y leyendas.

Contenidos
Conceptuales
 El informe de lectura: función y estructura.
 Pasos para realizar un resumen de las ideas que representan el sentido
global del texto.
 Uso de adjetivos para describir el ambiente físico y psicológico de los
textos que se analizan.
 Empleo de verbos en presente y en pasado del indicativo.
 Uso de conectores de adición.
Procedimentales
 Establecimiento de la intención comunicativa del informe de lectura y
selección del texto sobre el cual lo hará.
 Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado.
 Resumen del contenido del texto seleccionado.
 Utilización del vocabulario adecuado para el informe de lectura.
 Exposición oral del informe de lectura utilizando verbos en presente y
pasado del indicativo, adjetivos y conectores de adición.
 Redacción del borrador del informe, revisión y corrección de este.
 Edición de la versión final.
Actitudinales
 Interés y entusiasmo al exponer un informe de lectura sobre un texto.
 Agudeza para desentrañar lo que no se ve a simple vista, pero se
vislumbra a partir de lo dicho en la obra.

Aprendizajes esperados
 Lee informes de lectura, los interpreta y parafrasea.
 Utiliza estrategias lectoras durante todo el proceso: antes, durante y
después de leer.
 Muestra interés, a través de su expresión corporal y facial, al analizar el
ambiente físico y psicológico de cuentos, fábulas y leyendas.

Indicadores de logro
 Diferencia el informe de lectura de otros textos.
 Responde preguntas literales e inferenciales orales y escritas sobre el
informe de lectura que lee.
 Lee informes de lectura en voz alta y con la entonación adecuada,
respetando las convenciones de la lectura.
 Reconstruye el sentido global del informe de lectura que lee.
Muestra interés y curiosidad, a través de su postura corporal y los gestos,
al leer un informe de lectura.
Producción escrita:

Competencias
 Escribe con intención comunicativa textos, enunciados y palabras en
contexto, según la etapa de apropiación de la escritura en que se
encuentre.
 Produce por escrito informes de lectura para analizar al ambiente físico y
psicológico sobre textos de secuencia narrativa, como cuentos, fábulas y
leyendas.

Contenidos
Conceptuales
 El informe de lectura: función y estructura.
 Pasos para realizar un resumen de las ideas que representan el sentido
global del texto.
 Uso de adjetivos para describir el ambiente físico y psicológico de los
textos que se analizan.
 Empleo de verbos en presente y en pasado del indicativo.
 Uso de conectores de adición.
Procedimentales
 Establecimiento de la intención comunicativa del informe de lectura y
selección del texto sobre el cual lo hará.
 Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado.
 Resumen del contenido del texto seleccionado.
 Utilización del vocabulario adecuado para el informe de lectura.
 Exposición oral del informe de lectura utilizando verbos en presente y
pasado del indicativo, adjetivos y conectores de adición.
 Redacción del borrador del informe, revisión y corrección de este.
 Edición de la versión final.

Actitudinales
 Interés y entusiasmo al exponer un informe de lectura sobre un texto.
 Agudeza para desentrañar lo que no se ve a simple vista, pero se
vislumbra a partir de lo dicho en la obra.
Aprendizajes esperados
 Escribe informes de lectura con intención comunicativa en textos diversos
y reconoce su importancia y función.
 Aprecia el valor de los informes de lectura y comprende la importancia de
expresar por escrito ideas y sentimientos, a la vez que desarrolla
actitudes y valores positivos que están vinculados a la necesidad de
analizar el ambiente físico y psicológico de cuentos, fábulas y leyendas.

Indicadores de logro
 Produce en forma escrita informes de lectura para analizar la conexión de
los sucesos y la motivación de los personajes de cuentos, fábulas y
leyendas, tomando en cuenta su función y estructura, el uso de
adjetivos, de verbos en presente y pasado del indicativo y conectores de
adición.
 Escribe informes de lectura, respetando las convenciones de la escritura
y el orden y limpieza del escrito.
 Expone en forma escrita en los informes de lectura que produce, el
resumen y el análisis del ambiente físico y psicológico.
 Escribe uno o varios borradores del informe de lectura, en los que se
perciben cambios de forma y contenido entre la versión inicial y la final
del escrito.
 Muestra interés y entusiasmo, a través de su expresión gestual y
corporal, al producir por escrito y compartir con otros el informe de
lectura.

UNIDAD 6: Orgullosos de ser dominicanos

TIEMPO ESTIMADO
Cuatro semanas

VALOR TRANSVERSAL
Convivencia

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
 Competencia comunicativa.
 Competencia de pensamiento lógico, creativo y crítico.
 Competencia ética y ciudadana.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE SE DESARROLLAN

EN LA UNIDAD
 El comentario: función y estructura argumentativa.
 Empleo de verbos de opinión en 1.a persona (considero, creo, pienso,
opino...).
 Uso de marcadores que indican la postura del autor sobre lo que
comenta.
 Uso de conectores de causa, de explicación, de oposición, de adición y
de ejemplificación.

CONTENIDOS

Comprensión y producción oral:

Competencias
 Escucha y comprende textos leídos o expresados en forma oral.
 Comprende comentarios que escucha sobre hechos y situaciones de la
realidad social.
 Produce oralmente textos y comentarios sobre hechos y situaciones de la
realidad social.

Contenidos
Conceptuales
 El comentario: función y estructura argumentativa.
 Empleo de verbos de opinión en 1.a persona (considero, creo, pienso,
opino...).
 Uso de marcadores que indican la postura del autor sobre lo que
comenta.
 Uso de conectores de causa, de explicación, de oposición, de adición y
de ejemplificación.
Procedimentales
 Establecimiento de la intención comunicativa del comentario.
 Identificación del referente sobre el cual va a escribir el comentario,
formulación de la tesis y elaboración de los argumentos para apoyarla,
haciendo uso de conectores, marcadores y verbos de opinión.
 Utilización del vocabulario apropiado para la elaboración de varios
borradores del comentario, de dos párrafos con una tesis y dos o más
argumentos, tomando en cuenta su estructura; revisión de este y edición
de la versión final.
Actitudinales
 Criticidad frente a los temas de discusión de la realidad personal, familiar,
escolar y comunitaria.
 Respeto hacia la postura asumida por otros compañeros que comentan.
 Claridad al expresar sus argumentos.
 Creatividad al expresar las ideas y al colocar un título al texto.

Aprendizajes esperados
 Realiza una identificación intuitiva de las prácticas sociales orales y
escritas en las cuales corresponde escribir comentarios.
 Reconoce los textos que escucha, y reconstruye oralmente el asunto que
los motiva, incluyendo los comentarios.
 Escucha y comprende textos diversos, en tanto dialoga con diferentes
interlocutores sobre experiencias y vivencias compartidas.

Indicadores de logro
 Reconoce el comentario que escucha y lo diferencia de otros textos.
 Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con
el comentario que escucha y reconstruye oralmente su sentido global.
 Demuestra respeto e interés, a través de su expresión corporal y facial,
por los comentarios que escucha.
 Construye oralmente comentarios sobre hechos y situaciones de la
realidad social, demostrando comprensión del hecho, realidad o texto
objeto del comentario, antes de emitir una valoración.
Produce comentarios orales sobre hechos y situaciones de la realidad
social, con sólidos argumentos para apoyar la tesis y dando muestras
claras de los aspectos con los que está de acuerdo y/o en desacuerdo.

Comprensión escrita:

Competencias
 Lee textos diversos para entretenerse, para informarse, para avanzar en
su conocimiento del código, empleando estrategias que le permitan
construir significados.
 Comprende comentarios que lee sobre hechos y situaciones de la
realidad social.

Contenidos
Conceptuales
 El comentario: función y estructura argumentativa.
 Empleo de verbos de opinión en 1.a persona (considero, creo, pienso,
opino...).
 Uso de marcadores que indican la postura del autor sobre lo que
comenta.
 Uso de conectores de causa, de explicación, de oposición, de adición y
de ejemplificación.
Procedimentales
 Establecimiento de la intención comunicativa del comentario.
 Identificación del referente sobre el cual va a escribir el comentario,
formulación de la tesis y elaboración de los argumentos para apoyarla,
haciendo uso de conectores, marcadores y verbos de opinión.
 Utilización del vocabulario apropiado para la elaboración de varios
borradores del comentario, de dos párrafos con una tesis y dos o más
argumentos, tomando en cuenta su estructura; revisión de este y edición
de la versión final.
Actitudinales
 Criticidad frente a los temas de discusión de la realidad personal, familiar,
escolar y comunitaria.
 Respeto hacia la postura asumida por otros compañeros que comentan.
 Claridad al expresar sus argumentos.
 Creatividad al expresar las ideas y al colocar un título al texto.

Aprendizajes esperados
 Lee textos diversos, incluyendo comentarios, los interpreta y parafrasea.
 Utiliza estrategias lectoras durante todo el proceso: antes, durante y
después de leer.
 Muestra interés, a través de su expresión corporal y facial, al formular la
tesis y elaborar los argumentos para apoyarla, haciendo uso de
conectores, marcadores y verbos de opinión.

Indicadores de logro
 Distingue el comentario que lee de otro tipo de texto, a partir de la
estructura del texto y de otras marcas textuales.
 Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales y/o escritas
relacionadas con el comentario que lee.
 Lee comentarios sobre hechos y situaciones de la realidad social, en voz
alta y con entonación que denota comprensión del contenido y
adecuación a la intención comunicativa: convencer.
 Reconstruye el sentido global del comentario que lee, identificando la
tesis defendida por el autor y los argumentos que presenta en su apoyo.
 Demuestra interés y respeto, a través de su expresión corporal y
facial, al leer comentarios.

Producción escrita:
Competencias
 Escribe con intención comunicativa textos, enunciados y palabras en
contexto, según la etapa de apropiación de la escritura en que se
encuentre.
 Produce de manera escrita comentarios de dos párrafos donde expresa
opiniones apoyadas con, por lo menos, dos razones válidas sobre
hechos y situaciones de la realidad social para un público general.

Contenidos
Conceptuales
 El comentario: función y estructura argumentativa.
 Empleo de verbos de opinión en 1.a persona (considero, creo, pienso,
opino...).
 Uso de marcadores que indican la postura del autor sobre lo que
comenta.
 Uso de conectores de causa, de explicación, de oposición, de adición y
de ejemplificación.
Procedimentales
 Establecimiento de la intención comunicativa del comentario.
 Identificación del referente sobre el cual va a escribir el comentario,
formulación de la tesis y elaboración de los argumentos para apoyarla,
haciendo uso de conectores, marcadores y verbos de opinión.
 Utilización del vocabulario apropiado para la elaboración de varios
borradores del comentario, de dos párrafos con una tesis y dos o más
argumentos, tomando en cuenta su estructura; revisión de este y edición
de la versión final.
Actitudinales
 Criticidad frente a los temas de discusión de la realidad personal, familiar,
escolar y comunitaria.
 Respeto hacia la postura asumida por otros compañeros que comentan.
 Claridad al expresar sus argumentos.
 Creatividad al expresar las ideas y al colocar un título al texto.
Aprendizajes esperados
 Escribe comentarios con intención comunicativa en textos diversos y
reconoce su importancia y función.
 Aprecia el valor de los comentarios y comprende la importancia de
expresar por escrito ideas y sentimientos, a la vez que desarrolla
actitudes y valores positivos que están vinculados a la necesidad de
analizar hechos y situaciones de la realidad social para un público
general a través de diferentes textos argumentativos.
 Redacta comentarios respetando las convenciones de la escritura.

Indicadores de logro
 Introduce el comentario que escribe, captando la atención de sus
interlocutores y contextualizando el referente objeto del comentario.
 Escribe comentarios de dos párrafos, demostrando comprensión del
hecho, realidad o texto objeto del comentario.
 Presenta dos o más argumentos para apoyar la tesis, tomando en cuenta
el uso adecuado de los conectores y del vocabulario para lograr la
claridad y el orden lógico de las ideas.
 Escribe uno o varios borradores del comentario en los que se perciben
cambios de forma y contenido entre la versión inicial y final del escrito.
 Publica los comentarios producidos en el mural de la escuela y en otros
medios de comunicación de la comunidad.

UNIDAD 7: Y ahora, escucha...

TIEMPO ESTIMADO
Cuatro semanas

VALOR TRANSVERSAL
Convivencia

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
 Competencia comunicativa.
 Competencia ética y ciudadana.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE SE DESARROLLAN

EN LA UNIDAD
 El anuncio radial: función y estructura.
 Componentes del anuncio radial: texto, música/jingle, efectos especiales
de sonido y silencio.
 Uso del diálogo, de la segunda personal del singular y de la informalidad
para acercarse al público.
 Oraciones imperativas e interrogativas.
 Vocabulario con función persuasiva..

CONTENIDOS

Comprensión y producción oral:

Competencias
 Escucha y comprende textos leídos o expresados en forma oral.
Comprende anuncios radiales que escucha para comprar un producto,
participar en un evento o realizar acciones de interés social.
 Produce oralmente anuncios radiales con creatividad para persuadir a otros
de comprar un producto, participar en un evento o realizar acciones de
 interés social.

Contenidos
Conceptuales
 El anuncio radial: función y estructura.
 Componentes del anuncio radial: texto, música/jingle, efectos especiales
de sonido y silencio.
 Uso del diálogo, de la segunda personal del singular y de la informalidad
para acercarse al público.
 Oraciones imperativas e interrogativas.
 Vocabulario con función persuasiva.
Procedimentales
 Establecimiento de la intención comunicativa del anuncio radial a partir de
la selección del producto, el evento o la acción que se va a publicitar.
 Construcción del mensaje de texto del anuncio radial, utilizando el
vocabulario apropiado en función de la intención comunicativa y del
público destinatario.
 Escritura de borradores del mensaje de texto del anuncio radial, revisión
y edición de este. Edición de la versión final del anuncio radial.
Actitudinales
 Valoración de la función persuasiva del anuncio radial.
 Evaluación de la relación que existe entre el producto y las cualidades
destacadas en el anuncio.
 Criticidad frente al uso de las estrategias persuasivas de los anuncios
radiales y respeto hacia la postura de otros compañeros con relación a
los anuncios radiales.
 Creatividad e imaginación en su elaboración y honestidad en la creación
del anuncio radial.

Aprendizajes esperados
 Realiza una identificación intuitiva de las prácticas sociales orales y
escritas en las que corresponde escribir anuncios radiales.
 Reconoce los textos que escucha, y reconstruye oralmente el asunto que
los motiva, incluyendo los anuncios radiales.
 Escucha y comprende textos diversos, en tanto dialoga con diferentes
interlocutores sobre experiencias y vivencias compartidas.

Indicadores de logro
 Diferencia el anuncio radial de otro tipo de texto.
 Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales y escritas
relacionadas con el anuncio radial que escucha.
 Reconstruye oralmente el sentido global del anuncio radial que escucha.
 Produce anuncios radiales, tomando en cuenta su función y estructura.
 Utiliza la entonación y la gesticulación adecuada para transmitir la
intención comunicativa propia del anuncio radial
 Decide sobre el uso del silencio para crear en el oyente un estado de
expectación que le haga prestar una mayor atención al mensaje.
 Elabora el mensaje de texto del anuncio radial con coherencia y claridad
y de acuerdo con la intención comunicativa y al público oyente.

Comprensión escrita:

Competencias
 Lee textos diversos para entretenerse, para informarse, para avanzar en
su conocimiento del código, empleando estrategias que le permitan
construir significados.
 Comprende los mensajes de texto de anuncios radiales que lee para
comprar un producto, participar en un evento o realizar acciones de
interés social.
 Nota: Aunque el anuncio radial es un texto eminentemente oral, se usará
la comprensión escrita para leer los mensajes de texto de estos anuncios.

Contenidos
Conceptuales
 El anuncio radial: función y estructura.
 Componentes del anuncio radial: texto, música/jingle, efectos especiales
de sonido y silencio.
 Uso del diálogo, de la segunda personal del singular y de la informalidad
para acercarse al público.
 Oraciones imperativas e interrogativas.
 Vocabulario con función persuasiva.
Procedimentales
 Establecimiento de la intención comunicativa del anuncio radial a partir de
la selección del producto, el evento o la acción que se va a publicitar.
 Construcción del mensaje de texto del anuncio radial, utilizando el
vocabulario apropiado en función de la intención comunicativa y del
público destinatario.
 Escritura de borradores del mensaje de texto del anuncio radial, revisión
y edición de este. Edición de la versión final del anuncio radial.
Actitudinales
 Valoración de la función persuasiva del anuncio radial.
 Evaluación de la relación que existe entre el producto y las cualidades
destacadas en el anuncio.
 Criticidad frente al uso de las estrategias persuasivas de los anuncios
radiales y respeto hacia la postura de otros compañeros con relación a
los anuncios radiales.
 Creatividad e imaginación en su elaboración y honestidad en la creación
del anuncio radial.

Aprendizajes esperados
 Lee textos diversos, incluyendo anuncios radiales, los interpreta y
parafrasea.
 Utiliza estrategias de comprensión lectora durante todo el proceso: antes,
durante y después de leer.
 Muestra interés, a través de su expresión corporal y facial, al escuchar o
producir los textos para anuncios radiales.
 Identifica lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto y
en los efectos especiales de sonido y del silencio.

Indicadores de logro
 Diferencia los mensajes de texto de anuncios radiales que lee de otro tipo
de texto.
 Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales y escritas
relacionadas con los mensajes de texto de anuncios radiales que lee.
 Reconstruye oralmente el sentido global de los mensajes de texto de
anuncios radiales que lee.
 Emplea oraciones imperativas e interrogativas, así como un vocabulario
con función persuasiva.
 Lee mensajes de texto de anuncios radiales, con entonación adecuada a
la intencionalidad comunicativa, respetando las convenciones y normas
de la lengua para la lectura.

Producción escrita:

Competencias
 Escribe con intención comunicativa textos, enunciados y palabras en
contexto, según la etapa de apropiación de la escritura en que se
encuentre.
 Produce el mensaje de texto de los anuncios radiales con creatividad
para persuadir a otros de comprar un producto, participar en un evento o
realizar acciones de interés social.

Contenidos
Conceptuales
 El anuncio radial: función y estructura.
 Componentes del anuncio radial: texto, música/jingle, efectos especiales
de sonido y silencio.
 Uso del diálogo, de la segunda personal del singular y de la informalidad
para acercarse al público.
 Oraciones imperativas e interrogativas.
 Vocabulario con función persuasiva.
Procedimentales
 Establecimiento de la intención comunicativa del anuncio radial a partir de
la selección del producto, el evento o la acción que se va a publicitar.
 Construcción del mensaje de texto del anuncio radial, utilizando el
vocabulario apropiado en función de la intención comunicativa y del
público destinatario.
 Escritura de borradores del mensaje de texto del anuncio radial, revisión
y edición de este. Edición de la versión final del anuncio radial.
Actitudinales
 Valoración de la función persuasiva del anuncio radial.
 Evaluación de la relación que existe entre el producto y las cualidades
destacadas en el anuncio.
 Criticidad frente al uso de las estrategias persuasivas de los anuncios
radiales y respeto hacia la postura de otros compañeros con relación a
los anuncios radiales.
 Creatividad e imaginación en su elaboración y honestidad en la creación
del anuncio radial.

Aprendizajes esperados
 Escribe anuncios radiales y reconoce su importancia y función.
 Aprecia el valor de los anuncios y comprende la importancia de expresar
por escrito ideas y sentimientos, a la vez que desarrolla su creatividad e
imaginación.
 Redacta los textos para anuncios radiales con la intención de persuadir
de comprar un producto, participar en un evento o realizar acciones de
interés social.

Indicadores de logro
 Produce anuncios radiales, tomando en cuenta su función, estructura y
componentes.
 Se interesa por escribir anuncios radiales para compartirlos con otros y
persuadir sobre el uso de productos, la participación en eventos o la
realización de acciones de interés social.
 Utiliza expresiones que corresponden a las características denotativa-
informativa y connotativa expresiva de la lengua en el anuncio radial.
 Escribe uno o varios borradores del anuncio en los que se perciben
cambios de forma y contenido entre la versión inicial y final del escrito.

UNIDAD 8: Había una vez

TIEMPO ESTIMADO
Cuatro semanas

VALOR TRANSVERSAL
Convivencia

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
 Competencia de desarrollo personal y espiritual.
 Competencia comunicativa.
 Competencia de pensamiento lógico, creativo y crítico.
 Competencia científica y tecnológica.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE SE DESARROLLAN

EN LA UNIDAD
 El cuento: función y estructura.
 Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre y de conectores de
orden, causales y de continuidad.
 Distinción entre narrador y personajes..

CONTENIDOS

Comprensión y producción oral:

Competencias
 Escucha y comprende textos leídos o expresados en forma oral.
 Comprende cuentos que escucha para el disfrute y desarrollo de la
imaginación y la creatividad.
 Produce oralmente cuentos para entretener a los compañeros, familiares y
 personas de la comunidad a través de la imaginación y la creatividad.

Contenidos
Conceptuales
 Conocer los componentes del cuento: personajes, narrador, ambiente,
atmósfera, trama, tema.
 Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre.
 Uso de conectores de orden, causales y de continuidad para secuenciar
los sucesos del nudo del cuento.
 Uso de verbos en pasado y en presente en los diálogos, y uso de
adjetivos para describir a los personajes.
 Distinción entre narrador y personajes.
 Clasificación de los personajes.
Procedimentales
 Establecimiento de la intención comunicativa del cuento.
 Descripción de los personajes del cuento usando adjetivos que los
caractericen y organización cronológica de los sucesos e inclusión de
diálogos en estilo directo.
 Uso de conectores causales, de orden y continuidad para dar coherencia
y cohesión al cuento.
 Empleo del vocabulario apropiado, de los tiempos pasado y presente, así
como de marcas textuales.
 Narración del cuento, oral y por escrito.
Actitudinales
 Disfrute al narrar cuentos y valoración de la función lúdica y estética de la
lengua.
 Interés y curiosidad por realizar predicciones de cuentos que escucha.
 Creatividad e imaginación al narrar y escribir cuentos.

Aprendizajes esperados
 Realiza una identificación intuitiva de las prácticas sociales orales y
escritas en las que corresponde narrar cuentos.
 Reconoce los textos que escucha, y reconstruye oralmente el asunto que
los motiva, incluyendo los cuentos.
 Escucha y comprende textos diversos, en tanto dialoga con diferentes
interlocutores sobre experiencias y vivencias compartidas.

Indicadores de logro
 Diferencia un cuento que escucha de otro tipo de texto.
 Responde preguntas (literales e inferenciales) orales relacionadas con los
cuentos que escucha.
 Reconstruye oralmente el sentido global de los cuentos que escucha.
 Muestra disfrute y motivación al escuchar y contar cuentos.
 Narra cuentos, tomando en cuenta la estructura, utilizando la entonación
y la gesticulación adecuada para evocar emociones (alegría, tristeza,
miedo etc.).
 Ordena cronológicamente los sucesos del nudo del cuento, apoyándose
en los conectores de orden, causales y de continuidad.

Comprensión escrita:

Competencias
 Lee textos diversos para entretenerse, para informarse, para avanzar en
su conocimiento del código, empleando estrategias que le permitan
construir significados.
 Comprende diversos tipos de texto, infiriendo las ideas principales y
secundarias con precisión.
 Comprende cuentos que lee para el disfrute y el desarrollo de la
imaginación y la creatividad.

Contenidos
Conceptuales
 Conocer los componentes del cuento: personajes, narrador, ambiente,
atmósfera, trama, tema.
 Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre.
 Uso de conectores de orden, causales y de continuidad para secuenciar
los sucesos del nudo del cuento.
 Uso de verbos en pasado y en presente en los diálogos, y uso de
adjetivos para describir a los personajes.
 Distinción entre narrador y personajes.
 Clasificación de los personajes.
Procedimentales
 Establecimiento de la intención comunicativa del cuento.
 Descripción de los personajes del cuento usando adjetivos que los
caractericen y organización cronológica de los sucesos e inclusión de
diálogos en estilo directo.
 Uso de conectores causales, de orden y continuidad para dar coherencia
y cohesión al cuento.
 Empleo del vocabulario apropiado, de los tiempos pasado y presente, así
como de marcas textuales.
 Narración del cuento, oral y por escrito.
Actitudinales
 Disfrute al narrar cuentos y valoración de la función lúdica y estética de la
lengua.
 Interés y curiosidad por realizar predicciones de cuentos que escucha.
 Creatividad e imaginación al narrar y escribir cuentos.

Aprendizajes esperados
 Lee diferentes cuentos, los interpreta y parafrasea.
 Utiliza estrategias lectoras durante todo el proceso: antes, durante y
después de leer.
 Identifica los diferentes actos de habla: descripciones, narraciones,
diálogos y argumentos.
 Muestra interés, a través de su expresión corporal y facial, al analizar el
ambiente físico y psicológico, la trama y los personajes de los cuentos.

Indicadores de logro
 Diferencia un cuento que lee de otro tipo de texto.
 Responde preguntas (literales e inferenciales) orales y escritas
relacionadas con los cuentos que lee.
 Lee cuentos en voz alta, con la entonación, el ritmo y las pausas
correspondientes, reconociendo y aplicando los signos de puntuación.
 Reconstruye el sentido global de los cuentos que lee.
 Selecciona cuentos en función de los intereses individuales y de otras
personas para disfrutar la lectura de forma individual y comunitaria.
 Interpreta el contenido de imágenes relacionadas con el contenido del
texto que lee.
 Identifica las distintas voces (narrador y personajes) que intervienen en el
cuento para su comprensión.
 Identifica y clasifica los personajes en principales y secundarios.

Producción escrita:

Competencias
 Escribe con intención comunicativa textos, enunciados y palabras en
contexto, según la etapa de apropiación de la escritura en que se
encuentre.
 Produce cuentos escritos para narrar historias de forma creativa con la
intención de estimular la imaginación y entretener a compañeros,
familiares y personas de la comunidad.

Contenidos
Conceptuales
 Conocer los componentes del cuento: personajes, narrador, ambiente,
atmósfera, trama, tema.
 Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre.
 Uso de conectores de orden, causales y de continuidad para secuenciar
los sucesos del nudo del cuento.
 Uso de verbos en pasado y en presente en los diálogos, y uso de
adjetivos para describir a los personajes.
 Distinción entre narrador y personajes.
 Clasificación de los personajes.
Procedimentales
 Establecimiento de la intención comunicativa del cuento.
 Descripción de los personajes del cuento usando adjetivos que los
caractericen y organización cronológica de los sucesos e inclusión de
diálogos en estilo directo.
 Uso de conectores causales, de orden y continuidad para dar coherencia
y cohesión al cuento.
 Empleo del vocabulario apropiado, de los tiempos pasado y presente, así
como de marcas textuales.
 Narración del cuento, oral y por escrito.
Actitudinales
 Disfrute al narrar cuentos y valoración de la función lúdica y estética de la
lengua.
 Interés y curiosidad por realizar predicciones de cuentos que escucha.
 Creatividad e imaginación al narrar y escribir cuentos.

Aprendizajes esperados
 Escribe cuentos con intención comunicativa en textos diversos y
reconoce su importancia y función.
 Utiliza los tiempos del pasado para la narración y presente en los
diálogos.
 Aprecia el valor de los cuentos y comprende la importancia de expresar
por escrito ideas y sentimientos, desarrolla actitudes y valores positivos
vinculados a los sucesos del cuento.

Indicadores de logro
 Escribe cuentos, tomando en cuenta su estructura (inicio, nudo y
desenlace) y sus componentes.
 Ordena las acciones, apoyándose en el uso de conectores de orden,
causales y de continuidad.
 Utiliza el vocabulario apropiado en función de la intención comunicativa y
de los interlocutores y organiza cronológicamente los sucesos del cuento.
 Escribe uno o varios borradores necesarios del cuento en los que se
perciben cambios de forma y contenido entre la versión inicial y final.
 Respeta las convenciones de la escritura al producir cuentos.