Loe Eso in Motion 1 Pc-Pda

ENGLISH IN MOTION 1
LENGUA INGLESA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CURSO PRIMERO
ENGLISH IN MOTION 1. E.S.O
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN 4
CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 5
CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 6
PROPUESTA CURRICULAR ENGLISH IN MOTION 10
Metodología y recursos 11
Tratamiento de las Competencias básicas 13
Evaluación 17
Primer trimestre 18
1. Objetivos
2. Contenidos
3. Competencias básicas
4. Evaluación
Segundo trimestre 27
1. Objetivos
2. Contenidos
4. Evaluación
Tercer trimestre 36
1. Objetivos
2. Contenidos
4. Evaluación
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PROGRAMACIÓN DE AULA 45
WELCOME 46
- Unit 1. Favourites 56
- Unit 2. My family 68
- Unit 3. 24/7 80
REVIEW A 92
- Unit 4. School days 103
- Unit 5. Right and now 115
- Unit 6. Time and place 127
REVIEW B 139
- Unit 7. Idols 150
- Unit 8. Dear diary 162
- Unit 9. Home and away 174
REVIEW C 186
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PRESENTACIÓN
La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto

Educativo de los centros como el documento que « recogerá los valores, los objetivos y las
prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la
Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento
transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho
proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro,
recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de
convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como
valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley
Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación ».
En Educación Secundaria Obligatoria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las
aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado
Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de
navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus
programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos
(dirección, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la
etapa, así como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación,
refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha.
Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El
éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen
previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemática el plan de
acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna
(contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo
(metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos,
junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la
orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de
evaluación, configuran la Propuesta Curricular.
Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión

teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en el Real Decreto 1631/2006, de 29
de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un
amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de la etapa y
especialistas de la propia editorial.
Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino

proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia
Propuesta Curricular.
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CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque

didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una
lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y,
simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Lengua
Inglesa basándose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria.
Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010 de la Comisión

Europea para los estados miembros donde se propone que todos los alumnos deberían, al
terminar su escolarización, tener competencia en su lengua materna y, al menos, dos lenguas
comunitarias. Esta recomendación se ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en las
distintas etapas de escolarización y con los programas de colegios bilingües y plurilingües dentro
del territorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjeras a través del
estudio de los contenidos en otras áreas y materias curriculares. En este sentido CLIL como
metodología abarca tanto la enseñanza y el aprendizaje del inglés como los de otros contenidos
curriculares de otras áreas y materias.
El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implica intensificar la
experiencia del alumnado en la «resolución de problemas» y «saber hacer cosas» a través de otro
idioma, dando una relevancia destacada al uso del lenguaje a la vez que se adquieren los
contenidos del área/materia de una manera más activa, estimulando así el aprendizaje. En
términos de adquisición de lenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimiento para
futuros puestos de trabajo con un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrece
tareas relevantes, realistas y motivadoras dirigidas al aprendizaje de los contenidos curriculares a
través del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL se la conoce como «educación con doble
finalidad».
Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durante muchos años para
garantizar la integración del aprendizaje de lenguas. Nace de las primeras teorías en ESL/EFL hace
más de cuarenta años propuesto por Chomsky y Hymes con un énfasis en desarrollar distintos
aspectos que abarca la Competencia comunicativa. En sentido amplio, entendemos que este pilar
central de enfatizar la utilidad de la comunicación en contextos concretos ha contribuido al
desarrollo de la metodología de CLIL hoy en día.
La promoción de políticas «plurilingües» a través del aprendizaje intercultural de otras lenguas

además de las propias, garantiza ventajas sociales, económicas y culturales. Una Propuesta
Curricular que incluye CLIL ofrece mecanismos adicionales para desarrollar la capacidad de usar
las lenguas y beneficiarse de ello en su vida presente y futura.
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Currículo Oficial
LENGUA INGLESA
Objetivos
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente
de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de
la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación
adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de
la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y
por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta
de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo
de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de
la lengua extranjera.
PRIMER CURSO
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:
instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y
no verbales.
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- Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles

como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.
- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y
no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.
- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones
relacionadas con experiencias e intereses personales.
- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los
compañeros en las actividades de aula.
- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso
de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y
en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.
Bloque 2. Leer y escribir.
- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados
a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con
ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de
significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas
que conocen.
- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral.
- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o
modificando frases y párrafos sencillos.
- Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones
comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el
proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en
las comunicaciones escritas.
- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos:
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:

sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a
contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más
predecibles.
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

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- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
distintas intenciones comunicativas.
- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y
escritas.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en

el aula, y con personas de otras culturas.
- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes
a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales,
emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y
con claridad.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo
esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su
totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones,
comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas

conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención
de comunicación.
Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales
o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar
preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en
situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la
comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o
fonéticas que no dificulten la comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la

edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados
con algunas materias del currículo.
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A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones,
correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando
estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos
visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la
capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para
disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico
adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando
las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones,
correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso
habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia
y ordenada, en soporte papel o digital.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera

(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las
ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus
conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y
organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la
corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las
ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el

aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de
aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende
uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de
aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso
correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos
bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos
trabajados en el aula, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales,
mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de
aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán
sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se
tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto
sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y
aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y
comportamientos de otros pueblos.
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PROPUESTA CURRICULAR
ENGLISH IN MOTION 1
LENGUA INGLESA

CURSO PRIMERO
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METODOLOGÍA Y RECURSOS
Metodología
ENGLISH IN MOTION está dirigido a los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria
(E.S.O.). Siguiendo las directrices L.O.E., el proyecto integra minuciosamente el desarrollo de las
cuatro habilidades básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) y el trabajo de vocabulario, gramática
y pronunciación.
• English in Motion 1 contiene catorce unidades: una de bienvenida, nueve unidades didácticas
principales y tres unidades de repaso trimestral.
• La lengua inglesa se presenta a través de temas interesantes cercanos a los adolescentes. Su

práctica comienza con ejercicios controlados y gradualmente se desarrolla mediante actividades
más libres y personalizadas.
• El proyecto ofrece una gran variedad de material para el alumno que le permite consolidar
aquellos contenidos que ha aprendido y practicado en el aula – un libro de actividades
(Workbook), un Multi-ROM y un sitio Web propio ( Webpage). El libro de actividades viene con un
Portfolio, en el que cada alumno registra sus progresos y compila una cartera de su trabajo.
• Las canciones del CD de clase ofrecen una gran variedad de géneros y sirven para motivar a los
alumnos; además se incluye un DVD que se vincula con los temas de curso, brindándoles la
oportunidad de ver adolescentes reales hablando sobre sus vidas.
• ENGLISH IN MOTION ha tenido en cuenta la diversidad en el aula. Por ello cuenta con una
amplia selección de material y recursos con diferentes niveles de dificultad ( Teacher’s All-in-one
Book, Test y Student’s Multi-ROM ). La guía del profesor también incluye sugerencias sobre cómo
adaptar el material del libro del alumno a las necesidades individuales.
Recursos
Para el alumno
 El libro del alumno (Student’s Book) está dividido en una unidad de bienvenida, nueve
unidades principales y tres unidades de repaso. En el nivel 1 revisa básica la unidad de
bienvenida idioma que los estudiantes pueden conocer desde su enseñanza primaria. Las
unidades principales se presentan en bloques de tres unidades, seguidas por una unidad de
repaso. Cada unidad didáctica contiene diferentes secciones: Vocabulary, Grammar,
Pronunciation, Reading, Listening, and Writing, Culture (con temas cross-curriculares de
especial interés para los alumnos de esta edad) , English you need (donde se presenta un
lenguaje oral funcional para afrontar situaciones propias de los adolescentes).
 El libro de actividades ( Workbook) permite a los alumnos practicar los contenidos de las
unidades y, además, estudiar de forma independiente. También puede utilizarse en clase.
 El Student’s Multi-ROM contiene, entre otras cosas, canciones, actividades interactivas,

actividades CLIL y un diccionario hablado para practicar la pronunciación, se puede utilizar
tanto en clase, como en casa. En clase se puede utilizar en una pizarra interactiva y trabajar los
contenidos del curso de una forma dinámica, estimulante y entretenida.
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 El método incluye un Portfolio para cada alumno que sigue las directrices europeas que
establecen un marco común de aprendizaje de las lenguas. Esta carpeta contiene una biografía
(en la que el alumno irá apuntando sus progresos), un pasaporte (que refleja su nivel de
aprendizaje de la lengua) y un dossier (en el que cada alumno irá recopilando su trabajo
personal).
Para el profesor
La guía del profesor (Teacher’s book) ofrece información para diseñar el proceso de enseñanza y
aprendizaje y para responder a las claves de cada unidad didáctica. Contiene, además, las
transcripciones del libro del alumno, ideas para actividades extras y para atender a la diversidad
de la clase; así como información para el desarrollo de las competencias básicas en los alumnos.
El CD de clase (Class CDs) contiene todas las pistas de audio del método (las del libro del
alumno, del libro de actividades, de las actividades CLIL y del Teacher’s All-in-one Book).
El Teacher’s All-in-one Book contiene material fotocopiable: actividades con diferentes niveles
de dificultad, actividades CLIL, actividades orales y un DVD con transcripciones y actividades.
Los Tests abarcan diferentes pruebas: Vocabulary, Grammar, Reading, Writing, Listening and
Speaking). Existen tres niveles de pruebas para atender la diversidad del aula: pruebas en el
mismo nivel que el Libro (Consolidación), pruebas para aquellos que se encuentran por debajo
(Refuerzo) y pruebas para los que lo superan (Extensión o ampliación).
ENGLISH IN MOTION proporciona además:
- Dos Posters por curso (uno fonético y otro en el que se muestran las diferentes partes del
mundo donde se habla la lengua inglesa).
- E-Solutions Pack que contiene, entre otras cosas, una version digital de los componentes
del método.
- DVD que contiene situaciones muy cercanas a los adolescentes.
- Website propio para el professor y los alumnus.
Proceso de enseñanza-aprendizaje
Presentación de las diferentes Unidades didácticas mediante la exploración de los conocimientos
previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades
de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden
conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.
Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s

Book y en el WorkBook teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book, el
Teacher’s All in One Book, así como los materiales integrados en los Class CDs, en el Student’s
Multi-ROM (Audio tracks, interactive activities, CLIL activities… ), en el DVD y en el E-Solution Pack
e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de
los objetivos y contenidos programados.
El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones

contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo tipo
de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza
(predisposición, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación,
investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,
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preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los

alumnos y alumnas.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los

alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos
objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación.
Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que
se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las
parejas.
El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del
centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el
aula de informática o de plástica.
A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo
positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada uno de ellos.
TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas como novedad curricular

La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición de las
competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esas
competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de
los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su
realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el
desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:
• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las

diferentes materias del currículo) como los informales.
• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos
y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación

imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Aunque las materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no
hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas
competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada
competencia se alcanza a través del trabajo en varias materias.
El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo.
En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro
Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la
Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de
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integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida

en un proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el
proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles
debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la
sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del
aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de
un individuo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias
consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad.
También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del

alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el
proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el
aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el
entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.
El concepto de competencia básica

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos
y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos.
Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un
procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud
determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes.
• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos

siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una

persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de
actuación.
• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden

ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes

procedentes de distintas disciplinas.
• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar
una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva
de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas,
es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su
desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber
sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo
largo de la vida.
La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en
la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
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2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de razonamiento matemático.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización
de las nuevas tecnologías para esta labor.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la
ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales
o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las

competencias básicas
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en ENGLISH IN
MOTION, contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

 La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística es esencial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y
conversar.
 El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al
desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones
y el lenguaje apropiado a cada situación.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:

 La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el desarrollo de la
competencia social y ciudadana ya que sirve a los hablantes para comunicarse
socialmente.
 Es vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorece la comunicación con
hablantes de otras lenguas y el reconocimiento, la aceptación y el respeto de diferencias
culturales y de comportamiento.
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 En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en

grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a
expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para
construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.
COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:

 El conocimiento de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia de
autonomía e iniciativa personal. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el
manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Ello
supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de
iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,
propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER:

 La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
Acrecienta la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y expresión y permite a los
alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar
sentimientos y emociones.
 La competencia para aprender a aprender se rentabiliza especialmente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que
cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias hacen más eficaces los
aprendizajes, y prepara al alumnado en la toma de decisiones que favorecen la autonomía
para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de la vida.
COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL:

 Todas las competencias básicas están en la actualidad en relación directa con la
competencia en tratamiento de la información y competencia digital. El
conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede encontrar
en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para comunicarnos.
 Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con
jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación.
COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL:

 La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de la
lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la
competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han
contribuido a la creación artística y cultural.
 Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si se facilita la expresión de
opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas
y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.
La materia de Lengua Inglesa contribuye, además, al desarrollo de la COMPETENCIA

MATEMÁTICA y la COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO mediante la colaboración interdisciplinar. A través de la Lengua Inglesa se
puede abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras asignaturas del currículo
o tareas tales como las relacionadas con la obtención y transmisión de información.
16
______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Actividades de evaluación
Mediante la realización y estimación de actividades de evaluación que se integran en el desarrollo
del proceso educativo:
 Exploración de conocimientos previos.

 Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didácticos y
de los contenidos que se han desarrollado en la Unidad .
 Valoración de las diversas actividades y ejercicios de control y evaluación ( Test) que
permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de
enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica.
 Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:
- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y
que integra la información obtenida y la valoración de la misma.
- Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para
cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
- Procedimientos:
 Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

 Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y
debates.
 Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y contenidos
programados en la Unidad didáctica.
 Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el
Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.
 Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.
 Autoevaluación.
 Coevaluación.
- Instrumentos:
 Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la
observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los
ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida
y la valoración de la misma.
 Pruebas orales.
 Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas
actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.
 Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir la Unidad
didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación
programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como
el resultado conseguido en las diversas actividades de evaluación realizadas y en cualquiera
otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.
17
______________________________________________________________________________________
ENGLISH IN MOTION 1
CURSO PRIMERO
Primer trimestre (UNIDADES: 1, 2 y 3)
UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE

 UNIT 1. FAVOURITES
 UNIT 2. MY FAMILY
 UNIT 3. 24/7
1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA
Objetivos de enseñanza:
 Reconocer la estructura de ENGLISH IN MOTION 1 y utilizar adecuadamente los diversos

elementos que se integran en cada uno de los materiales.
 Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educativa y de cada
Unidad didáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas
(Reading, Writing, Listening y Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades
lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary,
Grammar y Pronunciation.
 Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones
(Objectives) asociadas a las Unidades didácticas:
 Vocabulary:
o Favourite things
o Sports
o Family
o Adjectives for pets
o Daily routines
o Free-time activities
 Grammar:
o Subject pronouns
o be: present simple
o be: questions
o Question words
o be: wh- questions
o this, that, these, those
o Possessive adjectives
18
______________________________________________________________________________________
o Possessive ’s
o Present simple
o Adverbs of frequency
o Present simple: questions
o love, like , not like, hate + -ing form
 Pronunciation:
o Sentence stress
o Third person -s
o Rhyme and rhythm
 Reading:
o My favourite things: Teenagers talk about where they’re from and their favourite
things
o Meet Tom: family life
o The routine rap
o Culture: New Zealand
o Culture: Half and half
o Culture: Festivals
 Writing:
o and and but
o Write a personal profile
o Capital letters
o My family
o Sequencers
o My perfect day
 Listening:
o Spies: Identity test
o The perfect pet
o Your chill factor
 Speaking:
o Ask for and give personal information
o Talk about your favourite things
o Talk about your country
o Talk about your family
o Invent a pet
o Tell the time
o Perform a rap
o Talk about likes and dislikes
o Say the date
Objetivos de aprendizaje:
 Reconocer y producir el vocabulario ( Vocabulary) programado relacionado con los diversos

campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas:
o Favourite things
19
______________________________________________________________________________________
o Sports
o Family
o Daily routines
 Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos

(Grammar) programados en las Unidades didácticas:
o Subject pronouns
o be: questions
o Question words
o be: wh- questions
o Possessive ’s
o Present simple
 Identificar, reconocer y reproducir los sonidos ( Pronunciation) programados en las Unidades

didácticas, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y
expresiones estudiadas:
o Sentence stress
o Third person -s
o Rhyme and rhythm
 Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las Unidades

didácticas:
Reading:
things
o The routine rap
Writing:
o and and but
o Capital letters
o My family
o Sequencers
o My perfect day
Listening:
o The perfect pet
20
______________________________________________________________________________________
o Your chill factor
Speaking:
o Invent a pet
o Tell the time
o Perform a rap
o Say the date
 Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación

(pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).
 Interaccionar oralmente en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y
no verbales.
 Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos
programados para la Unidad didáctica.
 Producir textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo.
 Identificar el sentido global y los elementos más significativos de textos orales, escritos y
audiovisuales.
 Desarrollar estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral.
 Conocer algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla la
lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
 Reconocer y aprender las formas de relación social en la lengua inglesa.
 Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios
audiovisuales e informáticos utilizados.
 Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar,
comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto
visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).
 Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de
convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).
 Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
 Participar de manera crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral.
 Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para
expresar las necesidades elementales de comunicación.
 Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.
2. CONTENIDOS
 En cada una de las Unidades didácticas de ENGLISH IN MOTION se integra una variada
tipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el
currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:
 Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

 Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.
 Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.
 Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
21
______________________________________________________________________________________
 Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral.

 Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración con los otros
alumnos y alumnas.
 Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.
 Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.
22
______________________________________________________________________________________
CONTENIDOS
PRIMER TRIMESTRE
VOCABULARY - Favourite things

[B3] - Sports
- Family
- Adjectives for pets
- Daily routines
- Free-time activities
- Subject pronouns
GRAMMAR - be: present simple
[B3] - be: questions
- Question words
- be: wh- questions
- this, that, these, those
- Possessive adjectives
- Possessive ’s
- Present simple
- Adverbs of frequency
- Present simple: questions
- love, like , not like, hate + -ing form
- Sentence stress
PRONUNCIATION - Third person -s
[B1] - Rhyme and rhythm
- Spies: Identity test

LISTENING - The perfect pet
[B1, B4] - Your chill factor
- Ask for and give personal information

SPEAKING - Talk about your favourite things
[B1, B4] - Talk about your country
- Talk about your family
- Invent a pet
- Tell the time
- Perform a rap
- Talk about likes and dislikes
- Say the date
- My favourite things: Teenagers talk about where they’re from and their
READING favourite things
[B2; B4] - Meet Tom: family life
- The routine rap
- Culture: New Zealand
- Culture: Half and half
- Culture: Festivals
- and and but

WRITING - Write a personal profile
[B2; B4] - Capital letters
- My family
- Sequencers
- My perfect day
23
______________________________________________________________________________________
 Reconocimiento de la estructura de English in Motion 1 y utilización de los diversos elementos

que se integran en cada uno de los materiales.
 Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funciones
asociadas a la Unidad didáctica.
 Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la Unidad
didáctica
 Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos
programados.
 Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico de la Unidad.
 Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.
 Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados en la Unidad
didáctica, así como de los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y
expresiones estudiadas.
 Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos orales, escritos
y audiovisuales.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral.
 Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje
(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el
contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).
 Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación
 Conocimiento de algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se
habla la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
 Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no
verbales.
 Reconocimiento y aprendizaje de las formas de relación social en la lengua inglesa.
 Producción de textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de
grupo.
 Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las
estrategias de comunicación disponibles.
 Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad
de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
 Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se
desarrollan en la Unidad didáctica.
 Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.
 Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar,
representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo,
escribir, etc.).
 Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
 Confianza en la capacidad personal para progresar.
 Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral.
 Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las
necesidades elementales de comunicación.
 Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de
 Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.
24
______________________________________________________________________________________
25
______________________________________________________________________________________
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las
siguientes:
COMPETENCIAS UNIDADES
1ª 2ª 3ª
1. Lingüística*   
2. Matemática 
3. Conocimiento y la
interacción con el  
mundo físico
4. Tratamiento de la
información y   
competencia digital
5. Social y ciudadana   
6. Cultural y artística  
7. Aprender a aprender   
8. Autonomía e
iniciativa personal   
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación
relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de las
Unidades, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
 Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas
intenciones comunicativas y funciones ( Objectives) desarrolladas en las Unidades
didácticas.
 Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones ( Vocabulary) estudiadas en
las Unidades didácticas:
o Favourite things
o Sports
o Family
o Daily routines
26
______________________________________________________________________________________
 Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos

(Grammar) estudiados en cada Unidad didáctica:
o Subject pronouns
o be: questions
o Question words
o be: wh- questions
o Possessive ’s
o Present simple
 Reconocer y pronunciar los sonidos programados ( Pronunciation), así como los aspectos
de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:
o Sentence stress
o Third person -s
o Rhyme and rhythm
 Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a cada Unidad
didáctica:
Reading:
things
o The routine rap
Writing:
o and and but
o Capital letters
o My family
o Sequencers
o My perfect day
Listening:
o The perfect pet
o Your chill factor
Speaking:
o Invent a pet
o Tell the time
o Perform a rap
27
______________________________________________________________________________________

o Say the date
 Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las actividades

encomendadas:
 Utilización del conocimiento sobre el sistema lingüístico de la lengua inglesa como

instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones orales y escritas
propias.
 Identificación de los aspectos sociales, culturales y geográficos propios de los países de
lengua inglesa, mostrando interés por conocerlos.
 Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera
oral o escrita.
 Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y
limpieza.
 Identificación, utilización y explicación de las estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
 Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y trabajos de
desarrollo de cada Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en
casa.
 Comprensión de la idea general y de las informaciones específicas más relevantes de textos
orales y escritos.
 Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información,
producir mensajes y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
 Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la
mejora del propio proceso de aprendizaje.
 Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
 Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.
 Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva,
oral y escrita.
 Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.
 Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.
 Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y
como herramienta de aprendizaje.
 Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la
correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la
presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
 Respeto y valoración del uso de otras lenguas.
 Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las personas que
hablan dicha lengua.
 Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de
manera cooperativa.
 Participación activa en clase.
28
______________________________________________________________________________________
ENGLISH IN MOTION 1
CURSO PRIMERO
Segundo trimestre (UNIDADES: 4, 5, y 6)
UNIDADES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE

 UNIT 4. SCHOOL DAYS
 UNIT 5. RIGHT NOW
 UNIT 6. TIME AND PLACE

 Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de cada Unidad didáctica, determinando el
grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas ( Reading, Writing, Listening y
Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como
sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.
 Vocabulary
Food
o
School subjects
o
The weather
o
Collocations
o
Prepositions of place
o
The home
o
 Grammar
o Countable and uncountable nouns
o a lot, some, any
o any in questions
o Frequency expressions
o How often?
o Present continuous
o Present continuous for future plans
o Present continuous: questions
o Present continuous v. present simple
o there is / there are
o there is / there are: questions
29
______________________________________________________________________________________
o Object pronouns
o have got
o have got: questions
o How many?
 Pronunciation
o Weak forms
o -ing form /ɪŋ/
o Linking
 Listening
o School survey
o The Invisibles
o Who lives here?
 Speaking
o Talk about your diet
o Describe your school timetable
o Order food
o Describe a holiday
o Ask what someone is doing
o Talk on the pone
o Describe a scene
o Describe a house
o Give directions
 Reading
o Healthy and simple
o Travel diary
o Time traveller
o Culture: A cyclist’s diet
o Culture: Satellites
o Culture: Clone cities
 Writing
o Because
o My school day
o Expressions in informal letters
o An e-card
o Adjectives: before and after be
o My room

o Food
o School subjects
o The weather
o Collocations
o Prepositions of place
o The home
30
______________________________________________________________________________________

o a lot, some, any
o any in questions
o How often?
o Object pronouns
o have got
o How many?
o Weak forms
o -ing form /ɪŋ/
o Linking
didácticas:
Reading
o Travel diary
o Time traveller
Writing
o Because
o My school day
o An e-card
o My room
Listening
o School survey
o The Invisibles
o Who lives here?
Speaking
o Order food
31
______________________________________________________________________________________

o Talk on the pone
o Describe a scene
o Describe a house
o Give directions

no verbales.
audiovisuales.
comunicación.
2. CONTENIDOS


alumnos y alumnas.
32
______________________________________________________________________________________
CONTENIDOS
SEGUNDO TRIMESTRE
- Food
VOCABULARY - School subjects
[B3] - The weather
- Collocations
- Prepositions of place
- The home
- Countable and uncountable nouns
GRAMMAR - a lot, some, any
[B3] - any in questions
- Frequency expressions
- How often?
- Present continuous
- Present continuous for future plans
- Present continuous: questions
- Present continuous v. present simple
- there is / there are
- there is / there are: questions
- Object pronouns
- have got
- have got: questions
- How many?
- Weak forms
PRONUNCIATION - -ing form /ɪŋ/
[B1] - Linking
- School survey
LISTENING - The Invisibles
[B1, B4] - Who lives here?
- Talk about your diet

SPEAKING - Describe your school timetable
[B1, B4] - Order food
- Describe a holiday
- Ask what someone is doing
- Talk on the pone
- Describe a scene
- Describe a house
- Give directions
- Healthy and simple
READING - Travel diary
[B2; B4] - Time traveller
- Culture: A cyclist’s diet
- Culture: Satellites
- Culture: Clone cities
- Because
WRITING - My school day
[B2; B4] - Expressions in informal letters
- An e-card
- Adjectives: before and after be
- My room
33
______________________________________________________________________________________

didáctica
programados.
y audiovisuales.
comunicación.
verbales.
grupo.
escribir, etc.).
34
______________________________________________________________________________________
35
______________________________________________________________________________________
siguientes:
4ª 5ª 6ª
2. Matemática 
interacción con el  
mundo físico
información y  
competencia digital
5. Social y ciudadana  
6. Cultural y artística   
8. Autonomía e
iniciativa personal   
didácticas.
o Food
o School subjects
o The weather
o Collocations
36
______________________________________________________________________________________
o The home

o a lot, some, any
o any in questions
o How often?
o Object pronouns
o have got
o How many?
o Weak forms
o -ing form /ɪŋ/
o Linking
didáctica:
Reading
o Travel diary
o Time traveller
Writing
o Because
o My school day
o An e-card
o My room
Listening
o School survey
o The Invisibles
o Who lives here?
Speaking
37
______________________________________________________________________________________
o Order food
o Talk on the pone
o Describe a scene
o Describe a house
o Give directions
o Say the date

encomendadas:

propias.
oral o escrita.
limpieza.
aprendizaje.
casa.
orales y escritos.
oral y escrita.
manera cooperativa.
38
______________________________________________________________________________________
ENGLISH IN MOTION 1
CURSO PRIMERO
Tercer trimestre (UNIDADES: 7, 8 y 9)
UNIDADES DIDÁCTICAS DEL TERCER TRIMESTRE

 UNIT 7. IDOLS
 UNIT 8. DEAR DIARY
 UNIT 9. HOME AND AWAY

 Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de cada Unidad didáctica, determinando el
grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas ( Reading, Writing, Listening y
Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como
sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.
 Vocabulary
o Physical descriptions
o Jobs
o Things you read
o Adjectives of opinion
o Holidays
o Rules
 Grammar
o was / were
o was / were: questions
o Past simple: regular verbs
o Past simple: irregular verbs
o there was / there were
o Past simple: questions
o Past simple: wh- questions
o going to
o going to: questions
o must
39
______________________________________________________________________________________
o can: permission
 Pronunciation
o Past simple: -ed
o Irregular verbs
o can: /æ/ /ə/ /ɑː/
 Listening
o An interview at a school for spies
o At the weekend
o Rules
 Speaking
o Talk about when you were young
o Do a quiz
o Go shopping
o Describe a dream
o Talk about last weekend
o Describe a process
o Talk about holiday plans
o Set rules
o Make plans
 Reading
o Biographies
o Dream diaries
o Departures
o Culture: Cool clothes
o Culture: Famous diaries
o Culture: Birthdays
 Writing
o Organize information
o A fan page
o before, during, after
o A blog
o So
o My summer plans

o Jobs
o Things you read
o Holidays
o Rules
o was / were
40
______________________________________________________________________________________

o going to
o must
o can: permission
o Past simple: -ed
o Irregular verbs
didácticas:
Reading
o Biographies
o Dream diaries
o Departures
Writing
o A fan page
o A blog
o So
o My summer plans
Listening
o At the weekend
o Rules
Speaking
o Do a quiz
o Go shopping
o Describe a dream
o Set rules
o Make plans

no verbales.
41
______________________________________________________________________________________

audiovisuales.
comunicación.
2. CONTENIDOS


alumnos y alumnas.
42
______________________________________________________________________________________
CONTENIDOS
TERCER TRIMESTRE
- Physical descriptions
VOCABULARY - Jobs
[B3] - Things you read
- Adjectives of opinion
- Holidays
- Rules
- was / were
GRAMMAR - was / were: questions
[B3] - Past simple: regular verbs
- Past simple: irregular verbs
- there was / there were
- Past simple: questions
- Past simple: wh- questions
- going to
- going to: questions
- must
- can: permission
- Past simple: -ed

PRONUNCIATION - Irregular verbs
[B1] - can: /æ/ /ə/ /ɑː/
- An interview at a school for spies

LISTENING - At the weekend
[B1, B4] - Rules
- Talk about when you were young

SPEAKING - Do a quiz
[B1, B4] - Go shopping
- Describe a dream
- Talk about last weekend
- Describe a process
- Talk about holiday plans
- Set rules
- Make plans
- Biographies
READING - Dream diaries
[B2; B4] - Departures
- Culture: Cool clothes
- Culture: Famous diaries
- Culture: Birthdays
- Organize information
WRITING - A fan page
[B2; B4] - before, during, after
- A blog
- So
- My summer plans
43
______________________________________________________________________________________

didáctica
programados.
y audiovisuales.
comunicación.
verbales.
grupo.
escribir, etc.).
44
______________________________________________________________________________________
siguientes:
7ª 8ª 9ª
2. Matemática
interacción con el
mundo físico
información y   
competencia digital
5. Social y ciudadana   
6. Cultural y artística   
8. Autonomía e
iniciativa personal  
didácticas.
o Jobs
o Things you read
o Holidays
45
______________________________________________________________________________________
o Rules

o was / were
o going to
o must
o can: permission
o Past simple: -ed
o Irregular verbs
didáctica:
Reading
o Biographies
o Dream diaries
o Departures
Writing
o A fan page
o A blog
o So
o My summer plans
Listening
o At the weekend
o Rules
Speaking
o Do a quiz
o Go shopping
o Describe a dream
o Set rules
46
______________________________________________________________________________________
o Make plans
47
______________________________________________________________________________________

encomendadas:

propias.
oral o escrita.
limpieza.
aprendizaje.
casa.
orales y escritos.
oral y escrita.
manera cooperativa.
48
______________________________________________________________________________________
PROGRAMACIÓN DE AULA
ÁREA DE INGLÉS
ENGLISH IN MOTION 1
PRIMER CURSO
49
______________________________________________________________________________________
LENGUA INGLESA
PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO PRIMERO.
UNIDAD DIDÁCTICA 0: Welcome.
Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Tres semanas.
OBJETIVOS
1.1. Objetivos de enseñanza:
 Reconocer la estructura de English in Motion 1 y utilizar adecuadamente los diversos

 Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educativa,
determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas ( Reading, Writing,
Listening y Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas,
así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.
 Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones
(Objectives) asociadas a la Unidad didáctica:
 Vocabulary:
o Cardinal numbers
o The alphabet
o Countries, nationalities and languages
 Grammar:
o Use a or an
o Plural nouns
o Use can to talk about ability
o Use can or can’t
o Imperative
 Pronunciation:
o Introductions
o Classroom language
o Word stress
 Listening and speaking:
1.2. Objetivos de aprendizaje:
 Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos

campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica:
50
______________________________________________________________________________________
o Cardinal numbers
o The alphabet
o Countries, nationalities and languages
 Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos
(Grammar) programados en la Unidad didáctica:
o Use a or an
o Plural nouns
o Introductions
o Imperative
 Identificar, reconocer y reproducir los sonidos ( Pronunciation) programados en la Unidad
didáctica, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y
o Introductions
o Word stress
 Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica:
Listening and speaking:
o Asking for personal information

no verbales.
audiovisuales.
comunicación.
[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los
objetivos didácticos señalados en la Unidad]
51
______________________________________________________________________________________
CONTENIDOS
 En cada una de las Unidades didácticas de English in Motion 1 se integra una variada tipología
de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para
la Lengua Inglesa a partir de la LOE:
 Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.
 Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.
 Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.
 Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
 Objectives [B1; B2]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones

comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.
 Vocabulary [B3, B4]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la
Unidad didáctica:
o Cardinal numbers
o The alphabet
o Countries / Nationalities / Languages
 Grammar [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y
contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica:
o Use a or an
o Plural nouns
o Imperative
 Pronunciation [B3]: Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos
programados en la Unidad didáctica, así como de los aspectos de ritmo, acentuación y
entonación de las palabras y expresiones estudiadas:
o Introductions
o Word stress
 Reconocimiento y aplicación productiva las destrezas asociadas a la Unidad didáctica:
o Asking for personal information
 Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral.

 Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración con los otros
alumnos y alumnas.
 Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.
 Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.

y audiovisuales.
 Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.
 Conocimiento y puesta en práctica de las estructuras gramaticales programadas.
52
______________________________________________________________________________________

comunicación.
 Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas en la Unidad
didáctica.
verbales.
grupo.
escribir, etc.).
53
______________________________________________________________________________________
COMPETENCIAS BÁSICAS
El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas
a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.
COMPETENCIA WELCOME
 Los alumnos usan lenguaje que puede aplicarse a situaciones de

Lingüística la vida real.
 Los alumnos trabajan juntos para repasar el vocabulario.
Matemática  Los alumnos practican el uso de los números cardinales.

Social y ciudadana  Los alumnos repasan las siglas, países, nacionalidades y lenguas.
Aprender a aprender  Los alumnos reflexionan sobre sus habilidades.
Autonomía e iniciativa  Los alumnos se presentan a un compañero.
personal
PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD
- Presentación del curso y de los diversos materiales que integran English in Motion 1 y la
Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas
e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una
participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés
desde el inicio de la misma.
- Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s

Book y en el WorkBook teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book, el
Teacher’s All in One Book, así como los materiales integrados en los Class CDs, en el Student’s
Multi-ROM (Audio tracks, interactive activities, CLIL activities… ), en el DVD y en el E-Solution
Pack e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la
adquisición de los objetivos y contenidos programados.
- El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones

contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo
tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza
(predisposición, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación,
aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones,
ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación
activa de los alumnos y alumnas.
54
______________________________________________________________________________________
- En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los

- Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas

que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños
grupos y las parejas.
- El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del
centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el
aula de informática o de plástica.
- A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo
positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada uno de ellos.
RECURSOS
Unidad de entrada: WELCOME
IMPRESOS AUDIOVISUALES Y DIGITALES
 Teacher’s Book: p. 17 - 21.  CD: Tracks 1.1 – 1.7

 Student’s Book: p. 4 - 6.  My Portfolio: p. 11.
 Student’s Book: Grammar reference (p.
91); Word list (p. 104).
 Workbook: Grammar reference (p. 4),
Grammar (p. 6), Vocabulary, (p. 6).
55
______________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES
 Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos previos, el grado de

adquisición que tiene el alumnado del grupo de las destrezas básicas ( Reading, Writing,
así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation a
través de diversas actividades.
 Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la enseñanza a las
características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.
 Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y lo que
saben hacer sobre las diversas intenciones comunicativas, funciones y contenidos programados
en la Unidad didáctica:
Vocabulary: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad
didáctica:
o Cardinal numbers
o The alphabet
o Countries / Nationalities / Languages
Grammar: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos
lingüísticos programados en la Unidad didáctica:
o Use a or an
o Plural nouns
o Imperative
Pronunciation: Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados
en la Unidad didáctica, así como de los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las
palabras y expresiones estudiadas:
o Introductions
o Word stress
Reconocimiento y aplicación productiva las destrezas asociadas a la Unidad didáctica:
- Listening and speaking:
 Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el desarrollo
de la Unidad, tanto los impresos ( Student’s Book, Workbook, Posters, My Portfolio, el Teacher’s
Book y en el Teacher’s All-in-One Book ), como los materiales audiovisuales e informáticos
integrados en el Class CD, en el Student’s Multi-ROM, en el DVD, en Websites y en el E-
Solution Pack.
 Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se motivará al alumnado
para que participe activamente y sin inhibiciones.
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
 Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de

la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso
educativo:
56
______________________________________________________________________________________

 Valoración de las diversas actividades y ejercicios (Reading, Grammar, Vocabulary,
Writing y Listening) de control y evaluación que permiten evaluar el grado de progreso
realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica
docente realizadas en la Unidad didáctica.
 Valoración de las Fichas de aplicación realizadas a fin de que cada alumno determine los
logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido
o necesita reforzar a través de diversas actividades, que integran los contenidos
gramaticales y lingüísticos desarrollados.
 Test: Valoración de las actividades y ejercicios de refuerzo y de ampliación para el control
y la evaluación del grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
 Procedimientos:

debates.
 Coevaluación.
 Instrumentos:

 Pruebas orales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
57
______________________________________________________________________________________

relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la
Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
intenciones comunicativas y funciones (Objectives) desarrolladas en la Unidad didáctica.
la Unidad didáctica:
 Cardinal numbers
 The alphabet
 Countries / Nationalities / Languages
(Grammar) estudiados en la Unidad didáctica:
 Use a or an
 Plural nouns
 Use can to talk about ability
 Use can or can’t
 Imperative
 Introductions
 Classroom language
 Word stress
 Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad
didáctica:
 Asking for personal information

encomendadas:
 Comprensión de la idea general y de las informaciones específicas más relevantes de textos
orales y escritos.
 Identificación de los aspectos sociales, culturales y geográficos propios de los países de
 Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y trabajos de
desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.
 Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera
oral o escrita.
 Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y
limpieza.
 Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva,
oral y escrita.
 Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.
 Respeto y valoración del uso de otras lenguas.
 Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
 Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y
 Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las personas que
 Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de
manera cooperativa.
 Participación activa en clase.
 Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.
58
______________________________________________________________________________________
 Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la
 Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.
[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o

complementar los criterios indicados en la Unidad didáctica]
59
______________________________________________________________________________________
LENGUA INGLESA
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Favourites.
Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Cuatro semanas.
1.1. OBJETIVOS
OBJETIVOS DE ENSEÑANZA

 Vocabulary:
o Favourite things
o Sports
 Grammar:
o Subject pronouns
o be: questions
o Question words
o be: wh- questions
 Pronunciation:
o Sentence stress
 Reading:
things
 Writing:
o and and but
 Listening:
 Speaking:
60
______________________________________________________________________________________
o English you need:Talk about your country


o Favourite things
o Sports
o Subject pronouns
o be: questions
o Question words
o be: wh- questions
o Sentence stress
Listening:
Speaking:
o English you need:Talk about your country
Reading:
o My favourite things: Teenagers talk about where they’re from and their
favourite things
Writing:
o And and but

no verbales.
audiovisuales.
comunicación.
61
______________________________________________________________________________________

1.2. CONTENIDOS
 Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.
 Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.
 Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.
 Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
CONTENIDOS
UNIDAD 1: Favourites
VOCABULARY • Favourite things: a bike, books, a camera, a cat, clothes,

[B3] computer, games, a DVD, a games console, a mobile, an MP3 player,
a piano, trainers.
• Sports: rugby, basketball, horse riding, skiing, tennis, football,
snowboarding, karate, swimming, cycling.
GRAMMAR • Subject pronouns

[B3] • be: present simple
• be: questions
• Question words
• be: wh- questions
PRONUNCIATION • Sentence stress

[B1]
LISTENING • Spies: Identity test

[B1, B4]
SPEAKING • Ask for and give personal information

62
______________________________________________________________________________________
[B1, B4] • Talk about your favourite things

• English you need:Talk about your country
READING • My favourite things: Teenagers talk about where they’re from and
[B2; B4] their favourite things
• Culture: New Zealand
• and and but

WRITING • Write a personal profile
[B2; B4]

alumnos y alumnas.

didáctica
programados.
y audiovisuales.
comunicación.
verbales.
grupo.
63
______________________________________________________________________________________

escribir, etc.).

complementar los contenidos indicados en la Unidad didáctica]
1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

El libro del profesor contiene pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a
través de las actividades programadas en la unidad:
COMPETENCIA UNIDAD 1: Favourites
 Los alumnos emplean números y medidas en relación a su

Interacción con el entorno.
medio físico  Los alumnos descubren cuáles son los accidentes geográficos y
elementos naturales de Nueva Zelanda.
 Los alumnos escuchan una entrevista y localizan las
Tratamiento de la equivocaciones.
información.  Los alumnos usan de forma autónoma los medios a su alcance
Competencia Digital para investigar sobre un tema.
 Los alumnos usan lenguaje que puede aplicarse a situaciones de

la vida real.
 Los alumnos obtienen información sobre la vida de los
adolescentes en otros países.
Social y ciudadana  Los alumnos comparan sus cosas preferidas con las de un
compañero.
 Los alumnos comentan sus opiniones sobre diferentes deportes.
 Los alumnos se centran en la diversidad cultural de Nueva
Zelanda.
Aprender a aprender  Los alumnos usan estrategias para planear su propio trabajo
escrito.
Autonomía e iniciativa  Los alumnos hacen una lista de sus cosas preferidas.
personal  Los alumnos usan estrategias para evaluar y desarrollar su propio
trabajo escrito.
64
______________________________________________________________________________________
 Los alumnos se entrevistan unos a otros y localizan respuestas

falsas.
65
______________________________________________________________________________________
* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza de la materia, se trabajará de forma

permanente lo largo de toda la unidad.
1.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS
- Presentación del curso y de los diversos materiales que integran English in Motion 1 y la
Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones,
expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para
favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la
clase de inglés desde el inicio de la misma.
- Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el

Student’s Book y en el WorkBook teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el
Teacher’s Book, el Teacher’s All in One Book, así como los materiales integrados en los Class
CDs, en el Student’s Multi-ROM (Audio tracks, interactive activities, CLIL activities… ), en el
DVD y en el E-Solution Pack e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten,
refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados.

ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la
participación activa de los alumnos y alumnas.

- Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y

destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los
pequeños grupos y las parejas.
centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales,
el aula de informática o de plástica.
- A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del
refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada uno
de ellos.
66
______________________________________________________________________________________
RECURSOS
UNIDAD 1: Favourites
➟ Student’s Book: p. 7-14. Class CDs: tracks 1.8-1.17

➟ Teacher’s Book: p. 22-37.
➟ Test, unit 1 (consolidation, reinforcement My Portfolio, p. 12-13
and extension)
Website: My webpage
VOCABULARY:
➟ Student’s Book: p. 7, 10; Word list p. 104 Multi-ROM: Grammar, Vocabulary,
➟ Teacher’s Book: p. 22, 23, 28, 29 Pronunciation
➟ Workbook Word list p. 10-11, Vocabulary p.
12, 14 Teacher’s All-in-one Book:
➟ DVD
GRAMMAR: ➟ Mixed-ability Worksheets
➟ Student’s Book: p. 9, 11 ➟ CLIL Worksheets
➟ Teacher’s Book: p. 26, 27, 30, 31 ➟ Speaking Activities
➟ Workbook Grammar reference p. 8-9,
Grammar p. 13-14
PRONUNCIATION:
➟ Student’s Book: p. 9
➟ Teacher’s Book: p. 26-27
LISTENING:
➟ Teacher’s Book: p. 28, 29
➟ Workbook Listening p. 17
SPEAKING:
➟ Student’s Book: Word list p. 104
➟ Workbook: Word list p. 11, English you need
p. 17
READING:
➟ Teacher’s Book: p. 24, 25
➟ Workbook Reading p. 16
WRITING:
➟ Teacher’s Book: p. 36,37
➟ Workbook Writing p. 18
67
______________________________________________________________________________________
1.5. ACTIVIDADES
En la unidad se trabajan diferentes actividades dirigidas al reconocimiento y aplicación de:
 Las diversas INTENCIONES COMUNICATIVAS, FUNCIONES Y CONTENIDOS

programados en la Unidad didáctica:

didáctica:
• Favourite things
• Sports
• Subject pronouns
• be: present simple
• be: questions
• Question words
• Sentence stress
 las diversas DESTREZAS asociadas a la Unidad didáctica:
Reading:
o My favourite things: Teenagers talk about where they’re from and their favourit
things
Writing:
o and and but
Listening:
Speaking:
o English you need: Talk about your country
68
______________________________________________________________________________________
Las actividades se encuentran distribuidas a lo largo de las diferentes secciones de la unidad:
ACTIVIDADES
UNIDAD 1. Favourites
SECCIONES/temas RECURSOS
VOCABULARY Student’s Book: p. 7, 10; Word list p. 104

• Favourite things Teacher’s Book: p. 22, 23, 28, 29
• Sports Workbook Word list p. 10-11, Vocabulary p. 12,
14
Class CD: tracks 1.8 y 1.12
GRAMMAR Student’s Book: p. 9, 11

• Subject pronouns Teacher’s Book: p. 26, 27, 30, 31
• be: present simple Workbook Grammar reference p. 8-9, Grammar
• be: questions p. 13-14
• Question words Class CD: tracks 1.10
PRONUNCIATION Student’s Book: p. 9

• Sentence stress Teacher’s Book: p. 26-27
Class CD: track 1.11
READING Student’s Book: p. 8

• My favourite things: Teenagers talk about Teacher’s Book: p. 24, 25
where they’re from and their favourite things Workbook Reading p. 16
Class CD: tracks 1.9
My Portfolio, p. 12
LISTENING Student’s Book: p. 10

• Spies: Identity test Teacher’s Book: p. 28, 29
Workbook Listening p. 17
CULTURE Student’s Book: p. 12

• New Zealand Teacher’s Book: p. 32, 33
SPEAKING / ENGLISH YOU NEED Student’s Book: p. 13; Word list p. 104
• Ask for and give personal information Teacher’s Book: p. 34,35
• Talk about your favourite things Workbook: Word list p. 11, English you need p.
• English you need: Talk about your country 17
Class CD: tracks 1.15-1.17
WRITING Student’s Book: p. 14

• and and but Teacher’s Book: p. 36,37
• Write a personal profile Workbook Writing p. 18
My Portfolio, p. 13
Website: My webpage
69
______________________________________________________________________________________
1.6. EVALUACIÓN

educativo:
 Procedimientos:

debates.
 Coevaluación.
 Instrumentos:

 Pruebas orales.
70
______________________________________________________________________________________

- Favourite things
- Sports
- Subject pronouns
- be: present simple
- be: questions
- Question words
- be: wh- questions
- Sentence stress
didáctica:
 Listening:
 Spies: Identity test
 Speaking:
 Ask for and give personal information
 Talk about your favourite things
 English you need:Talk about your country
 Reading:
 My favourite things: Teenagers talk about where they’re from and their
favourite things
 Culture: New Zealand
 Writing:
 And and but
 Write a personal profile

encomendadas:
orales y escritos.
oral o escrita.
limpieza.
oral y escrita.
71
______________________________________________________________________________________

manera cooperativa.

72
______________________________________________________________________________________
LENGUA INGLESA
UNIDAD DIDÁCTICA 2: My family.
2.1. OBJETIVOS

 Vocabulary:
o Family
 Grammar:
o Possessive ’s
o Present simple
 Pronunciation:
o Third person -s
 Reading:
 Writing:
o Capital letters
o My family
 Listening:
o The perfect pet
 Speaking:
o Invent a pet
o English you need:Tell the time
73
______________________________________________________________________________________

o Family
o Possessive ’s
o Present simple
o Third person -s
Reading:
Writing:
o Capital letters
o My family
Listening:
o The perfect pet
Speaking:
o Invent a pet

no verbales.
audiovisuales.
comunicación.
74
______________________________________________________________________________________

2.2. CONTENIDOS
CONTENIDOS
UNIDAD 2: My family
VOCABULARY  Family: grandfather, grandmother, father,

[B3] mother, stepfather, sister, brother, aunt, uncle,
cousins
 Adjectives for pets: noisy | friendly | intelligent
messy | cuddly | quiet | scary | annoying
GRAMMAR  this, that, these, those

[B3]  Possessive adjectives
 Possessive ’s
 Present simple
PRONUNCIATION  Third person -s

[B1]
LISTENING  The perfect pet

[B1, B4]
SPEAKING  Talk about your family

[B1, B4]  Invent a pet
 English you need: Tell the time
75
______________________________________________________________________________________
READING  Meet Tom: family life

[B2; B4]  Culture: Half and half
WRITING  Capital letters

[B2; B4]  My family

alumnos y alumnas.

didáctica
programados.
y audiovisuales.
comunicación.
verbales.
grupo.
76
______________________________________________________________________________________

escribir, etc.).

COMPETENCIA UNIDAD 2: My family
 Los alumnos usan el vocabulario para describir el carácter de los

Interacción con el animales.
medio físico  Los alumnos describen características de los animales.
Tratamiento de la  Los alumnos usan de forma autónoma los medios a su alcance

información. para investigar sobre un tema.
Competencia Digital
 Los alumnos usan el vocabulario para describir a miembros de la
familia.
 Los alumnos analizan la vida familiar y las relaciones personales.
Social y ciudadana  Los alumnos hablan de su familia.
 Los alumnos obtienen información de las familias interraciales.
 Los alumnos usan lenguaje que puede aplicarse a situaciones de la
vida real.
 Los alumnos reflexionan sobre las diferencias culturales y de estilos
Cultural y artística de vida.
 Los alumnos usan estrategias para planear su propio trabajo

Aprender a aprender escrito.
Autonomía e iniciativa  Los alumnos usan estrategias para evaluar y desarrollar su propio
personal trabajo escrito.
77
______________________________________________________________________________________

78
______________________________________________________________________________________
- Presentación de la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las

motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de
introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden




de ellos.
79
______________________________________________________________________________________
RECURSOS
UNIDAD 2: My family

and extension)
Multi-ROM: Grammar, Vocabulary and
Pronunciation
VOCABULARY:
➟ Student’s Book: p. 15, 18; Word list p. 105 Website: My webpage
➟ Teacher’s Book: p. 38-39, 44-45
➟ Workbook: Word list p. 22-23, Vocabulary p. Teacher’s All-in-one Book:
24, 26 ➟ DVD
➟ Mixed-ability Worksheets
GRAMMAR: ➟ CLIL Worksheets
➟ Student’s Book: p. 17, 19; Grammar ➟ Speaking Activities
reference p. 93-94
➟ Teacher’s Book: p. 42-43, 46-47
➟ Workbook: Grammar reference p. 20-21,
Grammar p. 25, 27
PRONUNCIATION:
LISTENING:
➟ Workbook: Listening p. 29
SPEAKING:
➟ Student’s Book: p. 21; Word list p. 105
➟ Workbook: Word list p. 23, English you need,
p. 29
READING:
➟ Workbook: Reading p. 28
WRITING:
➟ Workbook: Writing p. 30
80
______________________________________________________________________________________
2.5. ACTIVIDADES


didáctica:
• Family
• Adjectives for pets
• this, that, these, those
• Possessive adjectives
• Possessive ’s
• Present simple
• Third person -s
Reading:
Writing:
o Capital letters
o My family
Listening:
o The perfect pet
Speaking:
o Invent a pet
81
______________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES
UNIDAD 2. My family

o Family Teacher’s Book: p. 38-39, 44-45
o Adjectives for pets Workbook: Word list p. 22-23, Vocabulary p. 24,
26
Class CD: tracks 1.18, 1.19, 1.21
My portfolio, p. 14
GRAMMAR Student’s Book: p. 17, 19; Grammar reference p.

o this, that, these, those 93-94
o Possessive adjectives Teacher’s Book: p. 42-43, 46-47
o Possessive ’s Workbook: Grammar reference p. 20-21,
o Present simple Grammar p. 25, 27

o Third person -s Teacher’s Book: p. 46-47

o Meet Tom: family life Teacher’s Book: p. 40-41
Workbook: Reading p. 28

o The perfect pet Teacher’s Book: p. 44-45
Workbook: Listening p. 29

o Half and half Teacher’s Book: p. 48-49
o Talk about your family Teacher’s Book: p. 50-51
o Invent a pet Workbook: Word list p. 23, English you need, p.
o English you need:Tell the time 29

o Capital letters Teacher’s Book: p. 52-53
o My family Workbook: Writing p. 30
My Portfolio, p. 15
Website: My webpage
82
______________________________________________________________________________________
2.6. EVALUACIÓN

educativo:
 Procedimientos:

debates.
 Coevaluación.
 Instrumentos:

 Pruebas orales.
83
______________________________________________________________________________________

o Family
o Possessive ’s
o Present simple
o Third person -s
didáctica:
- Reading:
- Writing:
o Capital letters
o My family
- Listening:
o The perfect pet
- Speaking:
o Invent a pet
o English you need: Tell the time

encomendadas:
orales y escritos.
oral o escrita.
limpieza.
oral y escrita.
84
______________________________________________________________________________________

manera cooperativa.

85
______________________________________________________________________________________
LENGUA INGLESA
UNIDAD DIDÁCTICA 3: 24/7
3.1. OBJETIVOS

 Vocabulary
o Daily routines
 Grammar
 Pronunciation
o Rhyme and rhythm
 Listening
o Your chill factor
 Speaking
o Perform a rap
o English you need: Say the date
 Reading
o The routine rap
 Writing
o Sequencers
o My perfect day
86
______________________________________________________________________________________

o Daily routines
o Rhyme and rhythm
Reading:
o The routine rap
Writing:
o Sequencers
o My perfect day
Listening:
o Your chill factor
Speaking:
o Perform a rap

no verbales.
audiovisuales.
comunicación.
87
______________________________________________________________________________________
3.2. CONTENIDOS
CONTENIDOS
UNIDAD 3: 24/7
VOCABULARY  Daily routines: my homework | up | dinner | to bed | a shower |

[B3] to school | breakfast | my teeth | lunch | up do | get | go have |
wake | brush.
 Free-time activities: I play basketball. | I see my friends. | I do
exercise. | I play computer games I go shopping. | I chat on the
Internet. | I listen to music. | I read.
 Adverbs of frequency
GRAMMAR  Present simple: questions
[B3]  love, like, not like, hate + -ing form
 Rhyme and rhythm

PRONUNCIATION
[B1]
 Your chill factor

LISTENING
[B1, B4]
 Perform a rap
SPEAKING  Talk about likes and dislikes
[B1, B4]  English you need: Say the date
 The routine rap

READING  Culture: Festivals
[B2; B4]
 Sequencers
88
______________________________________________________________________________________
WRITING  My perfect day

[B2; B4]

alumnos y alumnas.

didáctica
programados.
y audiovisuales.
comunicación.
verbales.
grupo.
escribir, etc.).
89
______________________________________________________________________________________


COMPETENCIA UNIDAD 3: 24/7
Matemáticas  Los alumnos repasan los números ordinales.

Competencia Digital
 Los alumnos comparan y contrastan su rutina diaria con la de
Jackie.
 Los alumnos analizan qué hace la gente joven en su tiempo de
ocio.
 Los alumnos sacan conclusiones acerca de lo que hacen los
Social y ciudadana compañeros durante su tiempo libre.
 Los alumnos descubren semejanzas y diferencias en la manera en
la que se celebran las fiestas en el mundo.
vida real.
 Los alumnos usan el género rap para examinar rutinas diarias.

Cultural y artística  Los alumnos usan música rap para reflexionar sobre la rutina diaria
de sus compañeros.


90
______________________________________________________________________________________





de ellos.
91
______________________________________________________________________________________
RECURSOS
UNIDAD 3: 24/7

and extension)
Pronunciation
VOCABULARY:
➟ Student’s Book: p. 23, 26; Word list p. 106 Website: My webpage
➟ Teacher’s Book: p. 54-55, 60-61
➟ Workbook Word: list p. 34, Vocabulary p. 36, Teacher’s All-in-one Book:
38 ➟ DVD
➟ Student’s Book: p. 25, 27; Grammar ➟ Speaking Activities
reference p. 94-95
➟ Teacher’s Book: p. 58-59, 62-63
➟ Workbook: Grammar reference p. 32,
Grammar p. 37, 39
PRONUNCIATION:
LISTENING:
➟ Workbook: Listening p. 41
SPEAKING:
➟ Student’s Book: p. 29; Word list p. 106
➟ Workbook: Word list p. 34, English you need
p. 41
READING:
➟ Workbook Reading page 40
WRITING:
➟ Workbook: Writing p. 42
92
______________________________________________________________________________________
3.5. ACTIVIDADES


didáctica:
• Daily routines
• Free-time activities
• Adverbs of frequency
• Present simple: questions
• love, like , not like, hate + -ing form
• Rhyme and rhythm
Listening
o Your chill factor
Speaking
o Perform a rap
Reading
o The routine rap
Writing
o Sequencers
o My perfect day
93
______________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES
UNIDAD 3. 24/7

o Daily routines Teacher’s Book: p. 54-55, 60-61
o Free-time activities Workbook Word: list p. 34, Vocabulary p. 36, 38
Class CD: tracks 1.28, 1.29 y 1.33
My portfolio, p. 16

• Adverbs of frequency 94-95
• Present simple: questions Teacher’s Book: p. 58-59, 62-63
• love, like , not like, hate + -ing Workbook: Grammar reference p. 32, Grammar
form p. 37, 39

• Rhyme and rhythm Teacher’s Book: p. 58-59

• The routine rap Teacher’s Book: p. 56-57

• Your chill factor Teacher’s Book: p. 60-61

• Culture: Festivals Teacher’s Book: p. 64-65
• English you need: Say the date Teacher’s Book: p. 66-67
Workbook: Word list p. 34, English you need p.
41

• Sequencers Teacher’s Book: p. 68-69
• My perfect day Workbook: Writing p. 42
My Portfolio, p. 17
Website: My webpage
94
______________________________________________________________________________________
3.6. EVALUACIÓN

educativo:
 Procedimientos:

debates.
 Coevaluación.
 Instrumentos:

 Pruebas orales.
95
______________________________________________________________________________________

o Daily routines
o Rhyme and rhythm
didáctica:
- Reading:
o The routine rap
- Writing:
o Sequencers
o My perfect day
- Listening:
o Your chill factor
- Speaking:
o Perform a rap

encomendadas:
orales y escritos.
oral o escrita.
limpieza.
oral y escrita.
96
______________________________________________________________________________________

manera cooperativa.

97
______________________________________________________________________________________
LENGUA INGLESA
REVIEW A (unidades 1, 2 y 3)
OBJETIVOS
 Motivar a los alumnos y alumnas del grupo para el repaso de las unidades trimestrales,
determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas y su competencia
en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las
categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.
 Repasar las diversas intenciones comunicativas y funciones ( Objectives) asociadas a las
unidades trimestrales:
 Vocabulary
o My favourite things
o Sports
o Family
o Daily routine
 Grammar
o Subject pronouns
o Present simple
o Questions words
o Possessive adjectives and ’s
o love, like, not like, hate + -ing form
 Listening
o This is me and my family
 Speaking
o Guessing game
 Reading
o Pen-friend
 Writing (Project)
o Find a pen-friend
98
______________________________________________________________________________________
 Repasar el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos

conceptuales que se desarrollan en las unidades trimestrales:
o Sports
o Family
o Daily routine
(Grammar) programados en las unidades trimestrales:
o Subject pronouns
o Present simple
o Questions words
 Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las unidades
trimestrales:
Listening
Speaking
o Guessing game
Reading
o Pen-friend
Writing (Project)
o Find a pen-friend

no verbales.
programados en las unidades trimestrales.
audiovisuales.
99
______________________________________________________________________________________
CONTENIDOS
CONTENIDOS
VOCABULARY  Favourite things: a bike, books, a camera, a cat, clothes, computer,

[B3] games, a DVD, a games console, a mobile, an MP3 player, a piano,
trainers.
 Sports: rugby, basketball, horse riding, skiing, tennis, football,
snowboarding, karate, swimming, cycling.
 Family: grandfather, grandmother, father, mother, stepfather, sister,
brother, aunt, uncle, cousins
 Adjectives for pets: noisy | friendly | intelligent messy | cuddly |
quiet | scary | annoying
 Daily routines: my homework | up | dinner | to bed | a shower |
to school | breakfast | my teeth | lunch | up do | get | go have |
wake | brush.
 Free-time activities: I play basketball. | I see my friends. | I do
exercise. | I play computer games I go shopping. | I chat on the
Internet. | I listen to music. | I read.
 Subject pronouns
GRAMMAR  Present simple
[B3]  Questions words
 this, that, these, those
 Possessive adjectives and ’s
 love, like, not like, hate + -ing form
LISTENING  This is me and my family

[B1, B4]
SPEAKING  Guessing game

[B1, B4]
READING  Pen-friend
[B2; B4]
WRITING  Find a pen-friend
[B2; B4]

100
______________________________________________________________________________________
alumnos y alumnas.
 Repaso y aplicación de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a las

unidades trimestrales.
 Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a las unidades
trimestrales.
 Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico de las unidades
trimestrales.
y audiovisuales.
verbales.
grupo.
desarrollan en las unidades trimestrales.
escribir, etc.).
101
______________________________________________________________________________________
través de las actividades programadas en la unidad de repaso:
COMPETENCIA REVIEW A (unidades 1, 2, y 3)
 Los alumnos analizan la vida familiar, la vida escolar y los intereses

de los adolescentes por todo el mundo.
Social y ciudadana  Los alumnos aprenden sobre la vida familiar, la vida escolar y los
intereses de sus compañeros.
 Los alumnos averiguan los orígenes de la música soul, se fijan en el

Cultural y artística ritmo e interpretan el significado de una canción.
 Los alumnos repasan el vocabulario a la vez que dan su opinión

Autonomía e iniciativa acerca del propietario de los objetos.
personal  Los alumnos escriben un mensaje de amigo por correspondencia y
contestan a otro mensaje.

102
______________________________________________________________________________________
- Presentación de la Unidad de repaso del primer trimestre. Exploración de los

conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a
través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y
desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la
misma.




de ellos.
103
______________________________________________________________________________________
RECURSOS
➟ Student’s Book: p. 31-34. Class CD: 1.40-1.43

➟ Tests Term: Test 1 Song:
➟ Soul music
Project: ➟ I say a little prayer – Aretha Franklin
➟ Find a pen-friend
Teacher’s All-in-one Book:

➟ CLIL Worksheets
ACTIVIDADES

didáctica:
• My favourite things
• Sports
• Family
• Adjectives for pets
• Daily routine
• Free-time activities
• Subject pronouns
• Present simple
• Questions words
• this, that, these, those
• Possessive adjectives and ’s
• Adverbs of frequency
• love, like, not like, hate + -ing form

Listening
Speaking
o Guessing game
Reading
o Pen-friend
Writing (Project)
104
______________________________________________________________________________________
o Find a pen-friend
ACTIVIDADES
VOCABULARY Student’s Book: p. 31

 My favourite things Teacher’s Book: p. 70-71
 Sports Class CD: tracks 1.40
 Family
 Adjectives for pets
 Daily routine
 Free-time activities
GRAMMAR Student’s Book: p. 31

 Subject pronouns Teacher’s Book: p. 70-71
 Present simple Class CD: tracks 1.40
 Questions words
 this, that, these, those
 Possessive adjectives and ’s
 love, like, not like, hate + -ing form

 Pen-friend Teacher’s Book: p. 72-73

 This is me and my family Teacher’s Book: p. 74-75
SPEAKING Student’s Book: p. 33

 Guessing game Teacher’s Book: p. 74-75
WRITING (Project) Student’s Book: p. 33

• Find a pen-friend Teacher’s Book: p. 74-75
SONG Student’s Book: p. 34

• Soul music Teacher’s Book: p. 76-77
• I say a little prayer – Aretha Franklin Class CD: tracks 1.43
105
______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN

la Programación de las unidades trimestrales y que se integran en el desarrollo del proceso
educativo:
de los contenidos que se han desarrollado en las unidades trimestrales .
 Valoración de las diversas actividades y ejercicios de control y evaluación (Term
Test 1) que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que
el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en las unidades
trimestrales.
 Procedimientos:

debates.
 Prueba específica de evaluación (Term Test 1).
 Coevaluación.
 Instrumentos:

 Pruebas orales.
106
______________________________________________________________________________________

intenciones comunicativas y funciones ( Objectives) desarrolladas en las unidades
trimestrales.
las unidades trimestrales:
o Sports
o Family
o Daily routine
(Grammar) estudiados en las unidades trimestrales:
o Subject pronouns
o Present simple
o Questions words
 Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las unidades
trimestrales:
- Listening
- Speaking
o Guessing game
- Reading
o Pen-friend
- Writing (Project)
o Find a pen-friend

encomendadas:
orales y escritos.
oral o escrita.
limpieza.
oral y escrita.
107
______________________________________________________________________________________

manera cooperativa.
108
______________________________________________________________________________________
LENGUA INGLESA
UNIDAD DIDÁCTICA 4: School days
4.1. OBJETIVOS

 Vocabulary
o Food
o School subjects
 Grammar
o a lot, some, any
o any in questions
o How often?
 Pronunciation
o Weak forms
 Listening
o School survey
 Speaking
o English you need: Order food
 Reading
 Writing
o because
109
______________________________________________________________________________________
o My school day

o Food
o School subjects
o a lot, some, any
o any in questions
o How often?
o Weak forms
Reading:
Writing:
o because
o My school day
Listening:
o School survey
Speaking:

no verbales.
audiovisuales.
comunicación.
110
______________________________________________________________________________________

4.2. CONTENIDOS
CONTENIDOS
UNIDAD 4. School days
VOCABULARY  Food: Cheese, bacon, ham, cucumber, salami, tomato, onion, tuna,
[B3] lettuce, roast beef, salmon, mayonnaise
 School subjects: Art | Drama | French | Geography | History |
Science | ICT (Information and Communication Technology) |
Maths | Music | PE (Physical Education)
 Countable and uncountable nouns

GRAMMAR  a lot, some, any
[B3]  any in questions
 Frequency expressions
 How often?
 Weak forms
PRONUNCIATION
[B1]
 School survey
LISTENING
[B1, B4]
 Talk about your diet

SPEAKING  Describe your school timetable
[B1, B4]  English you need: Order food
111
______________________________________________________________________________________
 Healthy and simple

READING  Culture: A cyclist’s diet
[B2; B4]
 because
WRITING  My school day
[B2; B4]

alumnos y alumnas.

didáctica
programados.
y audiovisuales.
comunicación.
verbales.
grupo.
112
______________________________________________________________________________________

escribir, etc.).


COMPETENCIA UNIDAD 4. School days
Matemáticas  Los alumnos repasan cómo decir los números y los precios.
Interacción con el  Los alumnos se familiarizan con datos sobre el Tour de Francia.
medio físico
Competencia Digital
 Los alumnos hablan de su comida preferida.
 Los alumnos reflexionan sobre sus hábitos alimenticios y el valor
nutricional de determinados alimentos.
 Los alumnos averiguan los hábitos alimenticios de sus compañeros
Social y ciudadana y los comentan.
 Los alumnos comentan las asignaturas que les gustan y las que no.
Los alumnos usan lenguaje que puede aplicarse a situaciones de la
vida real.
 Los alumnos aprenden sobre las diferencias entre los horarios

Cultural y artística escolares de Francia y el Reino Unido.

 Los alumnos trabajan juntos para elaborar el “horario perfecto”.

113
______________________________________________________________________________________

114
______________________________________________________________________________________





de ellos.
115
______________________________________________________________________________________
RECURSOS

and extension)
Pronunciation
VOCABULARY:
Student’s Book: p. 35, 38; Word list p. 107 Website: My webpage
Teacher’s Book: p. 78-79, 84-85
Workbook: Word list p. 46, Vocabulary p. 48, Teacher’s All-in-one Book:
50 ➟ DVD
Student’s Book: p.37, 39; Grammar reference ➟ Speaking Activities
p. 95-96
Teacher’s Book: p. 82-83, 86-87
Workbook: Grammar reference p. 44-45,
Grammar p. 49-50
PRONUNCIATION:
Student’s Book: p. 37
Teacher’s Book: p. 82-83
LISTENING:
SPEAKING:
Student’s Book: p. 41; Word list p. 107
Workbook: Word List p. 46, English you need p.
53
READING:
Workbook Reading page 52
WRITING:
Workbook: Writing p. 54
116
______________________________________________________________________________________
4.5. ACTIVIDADES


didáctica:
• Food
• School subjects
• Countable and uncountable nouns
• a lot, some, any
• any in questions
• Frequency expressions
• How often?
• Weak forms
Listening:
o School survey
Speaking:
Reading:
Writing:
o because
o My school day
117
______________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES

 Food Teacher’s Book: p. 78-79, 84-85
 School subjects Workbook: Word list p. 46, Vocabulary p. 48, 50
Class CD: tracks 1.44, 1.47
My portfolio, p. 18
GRAMMAR Student’s Book: p. 82-83, 86-87; Grammar

 Countable and uncountable nouns reference p. 95-96
 a lot, some, any Teacher’s Book: p. 58-59, 62-63
 any in questions Workbook: Grammar reference p. 44-45,
 Frequency expressions Grammar p. 49-50
 How often? Class CD: track 1.32

 Weak forms Teacher’s Book: p. 82-83

 Healthy and simple Teacher’s Book: p. 80-81

 School survey Teacher’s Book: p. 84-85

 Culture: A cyclist’s diet Teacher’s Book: p. 88-89
 Talk about your diet Teacher’s Book: p. 90-91
 Describe your school timetable Workbook: Word List p. 46, English you need p.
 English you need: Order food 53

 because Teacher’s Book: p. 92-93
 My school day Workbook: Writing p. 54
My Portfolio, p. 17
Website: My webpage
118
______________________________________________________________________________________
4.6. EVALUACIÓN

educativo:
 Procedimientos:

debates.
 Coevaluación.
 Instrumentos:

 Pruebas orales.
119
______________________________________________________________________________________

o Food
o School subjects
o a lot, some, any
o any in questions
o How often?
o Weak forms
didáctica:
- Reading:
- Writing:
o because
o My school day
- Listening:
o School survey
- Speaking:

encomendadas:
orales y escritos.
oral o escrita.
limpieza.
oral y escrita.
120
______________________________________________________________________________________

manera cooperativa.

121
______________________________________________________________________________________
LENGUA INGLESA
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Right now
5.1. OBJETIVOS

 Vocabulary
o The weather
o Collocations
 Grammar
 Pronunciation
o -ing form /ɪŋ/
 Listening
o The Invisibles
 Speaking
o English you need: Talk on the phone
 Reading
o Travel diary
 Writing
o An e-card
122
______________________________________________________________________________________

o The weather
o Collocations
o -ing form /ɪŋ/
Reading
o Travel diary
Writing
o An e-card
Listening
o The Invisibles
Speaking

no verbales.
audiovisuales.
comunicación.
123
______________________________________________________________________________________

5.2. CONTENIDOS
CONTENIDOS
UNIDAD 5: Right now
VOCABULARY  The weather: It’s cloudy. | It’s sunny. | It’s windy. | It’s foggy. |
[B3] It’s raining | It’s snowing. | It’s hot. | It’s warm. | It’s cold.
 Collocations: read | listen to | drink | do | watch | eat | answer |
rob | milk | some cereal | music | the pone |a bank | TV | my
homework | a newspaper
 Present continuous
GRAMMAR  Present continuous for future plans
[B3]  Present continuous: questions
 Present continuous v. present simple
 -ing form /ɪŋ/

PRONUNCIATION
[B1]
 The Invisibles
LISTENING
[B1, B4]
 Describe a holiday
SPEAKING  Ask what someone is doing
[B1, B4]  English you need: Talk on the phone
 Travel diary
READING  Culture: Satellites
[B2; B4]
124
______________________________________________________________________________________
 Expressions in informal letters

WRITING  An e-card
[B2; B4]

alumnos y alumnas.

didáctica
programados.
y audiovisuales.
comunicación.
verbales.
grupo.
escribir, etc.).
125
______________________________________________________________________________________



COMPETENCIA UNIDAD 5: Right now
 Los alumnos repasan el vocabulario del tiempo para describirlo en
diferentes ciudades.
Interacción con el  Los alumnos describen lo que hacen las personas cuando visitan
medio físico distintas ciudades.
 Los alumnos aprenden sobre el espacio y la tecnología.

Competencia Digital
 Los alumnos analizan la vida familiar y las actividades diarias a
través de la viñeta de un superhéroe.
Social y ciudadana  Los alumnos usan lenguaje que puede aplicarse a situaciones de la
vida real.
 Los alumnos averiguan datos básicos sobre la cultura, la geografía

y el tiempo del país de Gales.
Cultural y artística  Los alumnos describen lo que hacen las personas cuando visitan
distintas ciudades.

 Los alumnos usan estrategias para evaluar y desarrollar su propio

Autonomía e iniciativa trabajo escrito.
personal  Los alumnos usan el vocabulario y las estructuras aprendidos para
hacer a un juego de preguntas.

126
______________________________________________________________________________________





de ellos.
127
______________________________________________________________________________________
RECURSOS
UNIDAD 5: Right now
➟ Student’s Book: p. 43-50 Class CDs: tracks 1.53-1.61

and extension)
VOCABULARY: Pronunciation
Student’s Book: p. 43-46; Word list p. 108
Teacher’s Book: p. 94-95 Website: My webpage
Workbook: Word list p. 59, Vocabulary p. 60,
62 Teacher’s All-in-one Book:
➟ DVD
Student’s Book: p. 45, 47; Grammar reference ➟ CLIL Worksheets
p. 97 ➟ Speaking Activities
Teacher’s Book: p. 98-99; 102-103
Grammar p. 61-62
PRONUNCIATION:
LISTENING:
SPEAKING:
65
READING:
WRITING:
128
______________________________________________________________________________________
5.5. ACTIVIDADES


didáctica:
• The weather
• Collocations

• Present continuous
• Present continuous for future plans
• Present continuous: questions
• Present continuous v. present simple

• -ing form /ɪŋ/
Listening
o The Invisibles
Speaking
Reading
o Travel diary
Writing
o An e-card
129
______________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES
UNIDAD 5: Right now
VOCABULARY Student’s Book: p. 43-46; Word list p. 108

 The weather Teacher’s Book: p. 94-95
 Collocations Workbook: Word list p. 59, Vocabulary p. 60, 62
My portfolio, p. 20

 Present continuous 97
 Present continuous for future plans Teacher’s Book: p. 98-99; 102-103
 Present continuous: questions Workbook: Grammar reference p. 56-57,
 Present continuous v. present simple Grammar p. 61-62

 -ing form /ɪŋ/ Teacher’s Book: p. 98-99

 Travel diary Teacher’s Book: p. 96-97

 The Invisibles Teacher’s Book: p. 100-101
Class CD: track 1.57-1.58

 Culture: Satellites Teacher’s Book: p. 104-105
 Describe a holiday Teacher’s Book: p. 106-107
 Ask what someone is doing Workbook: Word List p. 59, English you need p.
 English you need: Talk on the phone 65

 Expressions in informal letters Teacher’s Book: p. 108-109
 An e-card Workbook: Writing p. 66
Website: My webpage
My Portfolio, p. 21
130
______________________________________________________________________________________
5.6. EVALUACIÓN

educativo:
 Procedimientos:

debates.
 Coevaluación.
 Instrumentos:

 Pruebas orales.
131
______________________________________________________________________________________

o The weather
o Collocations
o -ing form /ɪŋ/
didáctica:
- Reading:
o Travel diary
- Writing:
o An e-card
- Listening:
o The Invisibles
- Speaking:

encomendadas:
orales y escritos.
oral o escrita.
limpieza.
oral y escrita.
132
______________________________________________________________________________________

manera cooperativa.

133
______________________________________________________________________________________
LENGUA INGLESA
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Time and place
6.1. OBJETIVOS

 Vocabulary
o The home
 Grammar
o Object pronouns
o have got
o How many?
 Pronunciation
o Linking
 Listening
o Who lives here?
 Speaking
o Describe a scene
o Describe a house
o English you need: Give directions
 Reading
o Time traveller
 Writing
134
______________________________________________________________________________________
o My room

o The home
o Object pronouns
o have got
o How many?
o Linking
Reading
o Time traveller
Writing
o My room
Listening
o Who lives here?
Speaking
o Describe a scene
o Describe a house

no verbales.
audiovisuales.
comunicación.
135
______________________________________________________________________________________

6.2. CONTENIDOS
CONTENIDOS
UNIDAD 6. Time and place
VOCABULARY  Prepositions of place: in front of, behind, on, in, next to, under,
[B3] between, above
 The home: Cooker, wardrobe, mirror, wall, shelf (plural: shelves),
plant, floor, pillow, sound system, window, cupboard, carpet
 there is / there are

GRAMMAR  there is / there are: questions
[B3]  Object pronouns
 have got
 have got: questions
 How many?
 Linking
PRONUNCIATION
[B1]
 Who lives here?

LISTENING
[B1, B4]
 Describe a scene
SPEAKING  Describe a house
[B1, B4]  English you need: Give directions
136
______________________________________________________________________________________
 Time traveller
READING  Culture: Clone cities
[B2; B4]
 Adjectives: before and after be
WRITING  My room
[B2; B4]

alumnos y alumnas.

didáctica
programados.
y audiovisuales.
comunicación.
verbales.
grupo.
137
______________________________________________________________________________________

escribir, etc.).

COMPETENCIA UNIDAD 6. Time and place

Tratamiento de la  Los alumnos localizan los objetos de una habitación.
información.  Los alumnos describen la posición de los objetos de una habitación.
Competencia Digital
 Los alumnos reflexionan sobre la globalización.
vida real.
 Los alumnos obtienen información sobre algunos hechos históricos.
 Los alumnos describen hechos históricos.
Cultural y artística  Los alumnos describen las casas de personajes famosos.
 Los alumnos identifican a una persona famosa.
Aprender a aprender  Los alumnos usan estrategias para planear su propio trabajo
escrito.

138
______________________________________________________________________________________





de ellos.
139
______________________________________________________________________________________
RECURSOS

and extension)
Pronunciation
VOCABULARY:
Teacher’s Book: p. 110-111; 116-117
Workbook: Word list p. 71, Vocabulary p. 72, 74 Teacher’s All-in-one Book:
➟ DVD
p. 98-99 ➟ Speaking Activities
Teacher’s Book: p. 114-115; 118-119
Workbook: Grammar reference p. 68-69, Grammar
p. 72, 74
PRONUNCIATION:
LISTENING:
SPEAKING:
77
READING:
WRITING:
140
______________________________________________________________________________________
6.5. ACTIVIDADES


didáctica:
• Prepositions of place
• The home
• there is / there are
• there is / there are: questions
• Object pronouns
• have got
• have got: questions
• How many?
• Linking
Listening
o Who lives here?
Speaking
o Describe a scene
o Describe a house
Reading
o Time traveller
Writing
o My room
141
______________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES

 Prepositions of place Teacher’s Book: p. 110-111; 116-117
 The home Workbook: Word list p. 71, Vocabulary p. 72, 74
Class CD: tracks 2.1, 2.2,2.6
My portfolio, p. 22

 there is / there are 98-99
 there is / there are: questions Teacher’s Book: p. 114-115; 118-119
 Object pronouns Workbook: Grammar reference p. 68-69, Grammar
 have got p. 72, 74
 have got: questions Class CD: track 2.4
 How many?

 Linking Teacher’s Book: p. 114-115
Class CD: track 2.5

 Time traveller Teacher’s Book: p. 112-113
Class CD: track 2.3

 Who lives here? Teacher’s Book: p. 116-117
Class CD: track 2.7

 Culture: Clone cities Teacher’s Book: p. 120-121
Class CD: track 2.8
 Describe a scene Teacher’s Book: p. 122-123
 Describe a house Workbook: Word List p. 71, English you need p.
 English you need: Give directions 77

 Adjectives: before and after be Teacher’s Book: p. 124-125
 My room Workbook: Writing p. 78
My Portfolio, p. 23
Website: My webpage
142
______________________________________________________________________________________
6.6. EVALUACIÓN

educativo:
 Procedimientos:

debates.
 Coevaluación.
 Instrumentos:

 Pruebas orales.
143
______________________________________________________________________________________

o The home
o Object pronouns
o have got
o How many?
o Linking
didáctica:
- Reading
o Time traveller
- Writing
o My room
- Listening
o Who lives here?
- Speaking
o Describe a scene
o Describe a house

encomendadas:
orales y escritos.
oral o escrita.
limpieza.
144
______________________________________________________________________________________

oral y escrita.
manera cooperativa.

145
______________________________________________________________________________________
LENGUA INGLESA
REVIEW B (unidades 4, 5 y 6)
OBJETIVOS
 Vocabulary
o Food
o School subjects
o The weather
o Collocations
o The home
 Grammar
o a lot of, some, any
o How often?
 Listening
o Confusing conversation
 Speaking
o How often…?
 Reading
o Surprise party
o Plan a party

o Food
146
______________________________________________________________________________________
o School subjects
o The weather
o Collocations
o The home
o How often?
trimestrales:
Listening
Speaking
o How often…?
Reading
o Surprise party
Writing (Project)
o Plan a party

no verbales.
audiovisuales.
147
______________________________________________________________________________________
CONTENIDOS
CONTENIDOS
VOCABULARY  Food: Cheese, bacon, ham, cucumber, salami, tomato, onion, tuna,
[B3] lettuce, roast beef, salmon, mayonnaise
 School subjects: Art | Drama | French | Geography | History |
Science | ICT (Information and Communication Technology) |
Maths | Music | PE (Physical Education)
 The weather: It’s cloudy. | It’s sunny. | It’s windy. | It’s foggy. |
It’s raining | It’s snowing. | It’s hot. | It’s warm. | It’s cold.
 Collocations: read | listen to | drink | do | watch | eat | answer |
rob | milk | some cereal | music | the pone |a bank | TV | my
homework | a newspaper
 Prepositions of place: in front of, behind, on, in, next to, under,
between, above
 The home: Cooker, wardrobe, mirror, wall, shelf (plural: shelves),
plant, floor, pillow, sound system, window, cupboard, carpet
 Countable and uncountable nouns

GRAMMAR  a lot of, some, any
[B3]  Frequency expressions
 How often?
 Present continuous
LISTENING  Confusing conversation

[B1, B4]
SPEAKING  How often…?

[B1, B4]
READING  Surprise party

[B2; B4]
WRITING  Plan a party
[B2; B4]

alumnos y alumnas.
148
______________________________________________________________________________________

trimestrales.
trimestrales.
y audiovisuales.
verbales.
grupo.
escribir, etc.).
149
______________________________________________________________________________________
COMPETENCIA REVIEW B (unidades 4, 5 y 6)

 Los alumnos comentan la frecuencia con la que hacen
Social y ciudadana determinadas actividades.
Cultural y artística  Los alumnos averiguan los orígenes de la música pop y deciden las
canciones para una fiesta
 Los alumnos repasan el vocabulario de los alimentos.
Autonomía e iniciativa  Los alumnos identifican los invitados de una fiesta sorpresa.
personal  Los alumnos trabajan juntos en la elaboración de una invitación
para una fiesta.

150
______________________________________________________________________________________
- Presentación de la Unidad de repaso del segundo trimestre. Exploración de los

conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a
través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y
desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la
misma.




de ellos.
151
______________________________________________________________________________________
RECURSOS
➟ Student’s Book: p. 59-62

➟ Teacher’s Book: p. 126-133 Class CD: 2.11-2.14
➟ Tests Term: Test 2
Song:
Project: ➟ Pop music
➟ Plan a party ➟ Celebration – Kylie Minogue

➟ CLIL Worksheets
ACTIVIDADES

didáctica:
• Food
• School subjects
• The weather
• Collocations
• The home
• Countable and uncountable nouns
• a lot of, some, any
• How often?

Listening
• Confusing conversation
Speaking
• How often…?
Reading
• Surprise party
Writing (Project)
• Plan a party
152
______________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES

• Food Teacher’s Book: p. 126-127
• School subjects Class CD: tracks 2.11
• The weather
• Collocations
• The home

• Countable and uncountable Teacher’s Book: p. 126-127
nouns
• a lot of, some, any
• How often?

 Surprise party Teacher’s Book: p. 128-129

 Confusing conversation Teacher’s Book: p. 130-131

How often…? Teacher’s Book: p. 130-131

 Plan a party Teacher’s Book: p. 130-131

 Pop music Teacher’s Book: p. 132-133
 Celebration – Kylie Minogue Class CD: tracks 2.14
153
______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN

educativo:
trimestrales.
 Procedimientos:

debates.
 Coevaluación.
 Instrumentos:

 Pruebas orales.
154
______________________________________________________________________________________

trimestrales.
o Food
o School subjects
o The weather
o Collocations
o The home
o How often?
trimestrales:
- Listening
- Speaking
o How often…?
- Reading
o Surprise party
- Writing (Project)
o Plan a party

encomendadas:
orales y escritos.
oral o escrita.
limpieza.
oral y escrita.
155
______________________________________________________________________________________

manera cooperativa.
156
______________________________________________________________________________________
LENGUA INGLESA
UNIDAD DIDÁCTICA 7: Idols
7.1. OBJETIVOS

 Vocabulary
o Jobs
 Grammar
o was / were
 Pronunciation
o Past simple: -ed
 Listening
 Speaking
o Do a quiz
o English you need: Go shopping
 Reading
o Biographies
 Writing
o A fan page
157
______________________________________________________________________________________

o Jobs
o was / were
o Past simple: -ed
Reading
o Biographies
Writing
o A fan page
Listening
Speaking
o Do a quiz

no verbales.
audiovisuales.
comunicación.
158
______________________________________________________________________________________
7.2. CONTENIDOS
CONTENIDOS
UNIDAD 7. Idols
VOCABULARY  Physical descriptions: eyes: brown, blue, green - hair colour: brown,
[B3] blonde, black - hair: long, short, curly, straight, wavy - build: tall, slim,
short
 Jobs: an artist | astronauts | a doctor | mountaineers | a prince | a
scientist | a writer | a tennis player
 was / were
GRAMMAR  was / were: questions
[B3]  Past simple: regular verbs
 Past simple: -ed

PRONUNCIATION
[B1]
 An interview at a school for spies

LISTENING
[B1, B4]
 Talk about when you were young

SPEAKING  Do a quiz
[B1, B4]  English you need: Go shopping
 Biographies
READING  Culture: Cool clothes
[B2; B4]
 Organize information
159
______________________________________________________________________________________
WRITING  A fan page

[B2; B4]

alumnos y alumnas.

didáctica
programados.
y audiovisuales.
comunicación.
verbales.
grupo.
escribir, etc.).
160
______________________________________________________________________________________


COMPETENCIA UNIDAD 7. Idols

Competencia Digital
 Los alumnos describen el aspecto físico de algunos personajes
famosos.
Social y ciudadana  Los alumnos comparten información de su infancia.
vida real.
 Los alumnos leen biografías de personajes famosos.

 Los alumnos obtienen información de personajes importantes del
Cultural y artística siglo XX.
 Los alumnos describen acontecimientos importantes del siglo XX.
 Los alumnos obtienen información de la historia de algunas
prendas de vestir.

161
______________________________________________________________________________________





de ellos.
162
______________________________________________________________________________________
RECURSOS
UNIDAD 7. Idols

and extension)
Pronunciation
VOCABULARY:
Student’s Book: p. 63, 66; Word list p. 109-110 Website: My webpage
Teacher’s Book: p. 134-135; 140-141
Workbook: Word list p. 83, Vocabulary p. 84, 86 Teacher’s All-in-one Book:
➟ DVD
p. 99-100 ➟ Speaking Activities
Teacher’s Book: p. 138-139; 142-143
Grammar p. 85-86
PRONUNCIATION:
LISTENING:
SPEAKING:
89
READING:
WRITING:
Teacher’s Book: p. 148
163
______________________________________________________________________________________
7.5. ACTIVIDADES


didáctica:
• Physical descriptions
• Jobs
• was / were
• was / were: questions
• Past simple: regular verbs
• Past simple: -ed
Listening
Speaking
o Do a quiz
Reading
o Biographies
Writing
o A fan page
164
______________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES
UNIDAD 7. Idols
VOCABULARY Student’s Book: p. 63, 66; Word list p. 109-110

• Physical descriptions Teacher’s Book: p. 134-135; 140-141
• Jobs Workbook: Word list p. 83, Vocabulary p. 84, 86
My portfolio, p. 24

• was / were 99-100
• was / were: questions Teacher’s Book: p. 138-139; 142-143
• Past simple: regular verbs Workbook: Grammar reference p. 80-81, Grammar
p. 85-86

• Past simple: -ed Teacher’s Book: p. 142-143

• Biographies Teacher’s Book: p. 136-137

• An interview at a school for Teacher’s Book: p. 140-141
spies Workbook: Listening p. 89
Class CD: track 2.18-2.19

• Culture: Cool clothes Teacher’s Book: p. 144-145
• Talk about when you were Teacher’s Book: p. 146-147
young Workbook: Word List p. 83, English you need p. 89
• Do a quiz Class CD: tracks 2.21-2.22
• English you need: Go shopping

• Organize information Teacher’s Book: p. 148
• A fan page Workbook: Writing p. 90
My Portfolio, p. 25
Website: My webpage
165
______________________________________________________________________________________
7.6. EVALUACIÓN

educativo:
 Procedimientos:

debates.
 Coevaluación.
 Instrumentos:

 Pruebas orales.
166
______________________________________________________________________________________

o Jobs
o was / were
o Past simple: -ed
didáctica:
- Reading
o Biographies
- Writing
o A fan page
- Listening
- Speaking
o Do a quiz

encomendadas:
orales y escritos.
oral o escrita.
limpieza.
oral y escrita.
167
______________________________________________________________________________________

manera cooperativa.

168
______________________________________________________________________________________
LENGUA INGLESA
UNIDAD DIDÁCTICA 8: Dear diary
8.1. OBJETIVOS

 Vocabulary
o Things you read
 Grammar
 Pronunciation
o Irregular verbs
 Listening
o At the weekend
 Speaking
o Describe a dream
o English you need: Describe a process
 Reading
o Dream diaries
 Writing
o A blog
169
______________________________________________________________________________________

o Things you read
o Irregular verbs
Reading
o Dream diaries
Writing
o A blog
Listening
o At the weekend
Speaking
o Describe a dream

no verbales.
audiovisuales.
comunicación.
170
______________________________________________________________________________________

8.2. CONTENIDOS
CONTENIDOS
UNIDAD 8. Dear diary
VOCABULARY  Things you read: a blog | a comic | a diary | a sign | magazines |

[B3] newspapers |a novel | song lyrics | a textbook | a text message
 Adjectives of opinion: All right, awful, boring, cool, good, great,
interesting, OK, terrible
GRAMMAR  Past simple: irregular verbs

[B3]  there was / there were
 Past simple: questions
 Past simple: wh- questions
 Irregular verbs
PRONUNCIATION
[B1]
 At the weekend
LISTENING
[B1, B4]
 Describe a dream
SPEAKING  Talk about last weekend
[B1, B4]  English you need: Describe a process
 Dream diaries
READING  Culture: Famous diaries
[B2; B4]
171
______________________________________________________________________________________
 before, during, after

WRITING  A blog
[B2; B4]

alumnos y alumnas.

didáctica
programados.
y audiovisuales.
comunicación.
verbales.
grupo.
escribir, etc.).
172
______________________________________________________________________________________


COMPETENCIA UNIDAD 8. Dear diary

Competencia Digital
 Los alumnos analizan sueños y sus posibles interpretaciones.
 Los alumnos hablan de sus gustos y preferencias.
Social y ciudadana  Los alumnos analizan actividades del fin de semana.
 Los alumnos comentan lo que hicieron el fin de semana pasado.
Cultural y artística  Los alumnos obtienen información de algunos diarios famosos.

Aprender a aprender vida real.

personal  Los alumnos reflexionan sobre sus hábitos de lectura.
 Los alumnos se analizan los sueños unos a otros.

173
______________________________________________________________________________________





de ellos.
174
______________________________________________________________________________________
RECURSOS

and extension)
Pronunciation
VOCABULARY:
Teacher’s Book: p. 150-151; 156-157
Workbook: Word list p. 95, Vocabulary p. 96, Teacher’s All-in-one Book:
98 ➟ DVD
Student’s Book: p. 73, 75; Grammar reference ➟ Speaking Activities
p. 101-102
Teacher’s Book: p. 154-155; 158-159
Workbook: Grammar reference page 92,
Grammar p. 97-98
PRONUNCIATION:
LISTENING:
SPEAKING:
101
READING:
WRITING:
175
______________________________________________________________________________________
8.5. ACTIVIDADES


didáctica:
• Things you read
• Adjectives of opinion
• Past simple: irregular verbs
• there was / there were
• Past simple: questions
• Past simple: wh- questions
• Irregular verbs
Listening
o At the weekend
Speaking
o Describe a dream
Reading
o Dream diaries
Writing
o A blog
176
______________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES

• Things you read Teacher’s Book: p. 150-151; 156-157
• Adjectives of opinion Workbook: Word list p. 95, Vocabulary p. 96, 98
My portfolio, p. 26

• Past simple: irregular verbs 101-102
• there was / there were Teacher’s Book: p. 154-155; 158-159
• Past simple: questions Workbook: Grammar reference page 92,
• Past simple: wh- questions Grammar p. 97-98
Class CD: track 2.25, 2.29

• Irregular verbs Teacher’s Book: p. 154-155

• Dream diaries Teacher’s Book: p. 152-153

• At the weekend Teacher’s Book: p. 156-157

• Culture: Famous diaries Teacher’s Book: p. 160-161
• Describe a dream Teacher’s Book: p. 162-163
• Talk about last weekend Workbook: Word List p. 95, English you need p.
• English you need: Describe a 101
process Class CD: tracks 2.31-2.32

• before, during, after Teacher’s Book: p. 164-165
• A blog Workbook: Writing p. 102
My Portfolio, p. 27
177
______________________________________________________________________________________
Website: My webpage
178
______________________________________________________________________________________
8.6. EVALUACIÓN

educativo:
 Procedimientos:

debates.
 Coevaluación.
 Instrumentos:

 Pruebas orales.
179
______________________________________________________________________________________

o Things you read
o Irregular verbs
didáctica:
- Reading
o Dream diaries
- Writing
o A blog
- Listening
o At the weekend
- Speaking
o Describe a dream

encomendadas:
orales y escritos.
oral o escrita.
limpieza.
oral y escrita.
180
______________________________________________________________________________________

manera cooperativa.

181
______________________________________________________________________________________
LENGUA INGLESA
UNIDAD DIDÁCTICA 9: Home and away
9.1. OBJETIVOS

 Vocabulary
o Holidays
o Rules
 Grammar
o going to
o must
o can: permission
 Pronunciation
 Listening
o Rules
 Speaking
o Set rules
o English you need: Make plans
 Reading
o Departures
 Writing
o So
o My summer plans
182
______________________________________________________________________________________

o Holidays
o Rules
o going to
o must
o can: permission
Reading
o Departures
Writing
o So
o My summer plans
Listening
o Rules
Speaking
o Set rules

no verbales.
audiovisuales.
comunicación.
183
______________________________________________________________________________________

9.2. CONTENIDOS
CONTENIDOS
UNIDAD 9: Home and away
VOCABULARY  Holidays: a toothbrush | a guidebook | a compass | a passport |

[B3] sun cream | a penknife | shorts | a torch | a towel | an umbrella |
boots | a swimsuit
 Rules
GRAMMAR  going to
[B3]  going to: questions
 must
 can: permission
 can: /æ/ /ə/ /ɑː/

PRONUNCIATION
[B1]
 Rules
LISTENING
[B1, B4]
 Talk about holiday plans

SPEAKING  Set rules
[B1, B4]  English you need: Make plans
 Departures
READING  Culture: Birthdays
[B2; B4]
184
______________________________________________________________________________________
 so
WRITING  My summer plans
[B2; B4]

alumnos y alumnas.

didáctica
programados.
y audiovisuales.
comunicación.
verbales.
grupo.
escribir, etc.).
185
______________________________________________________________________________________

COMPETENCIA UNIDAD 9: Home and away

Competencia Digital
 Los alumnos analizan objetos asociados con diferentes tipos de
vacaciones.
 Los alumnos reflexionan sobre diferentes destinos de vacaciones.
vida real.
 Los alumnos trabajan juntos para planear unas vacaciones.
 Los alumnos descubren semejanzas y diferencias en la manera de

Cultural y artística celebrar los cumpleaños en el mundo.


personal  Los alumnos comparan reglas que consideran importantes.
 Los alumnos escriben sus propias reglas para diferentes sitios.

186
______________________________________________________________________________________





de ellos.
187
______________________________________________________________________________________
RECURSOS

and extension)
Pronunciation
VOCABULARY:
Teacher’s Book: p. 166-167; 172-173
Workbook: Word list p. 106-107, Vocabulary p. Teacher’s All-in-one Book:
108, 110 ➟ DVD
Student’s Book: p. 81, 83; Grammar reference ➟ Speaking Activities
p. 102-103
Teacher’s Book: p. 170-171; 174-175
Grammar p. 109-110
PRONUNCIATION:
LISTENING:
SPEAKING:
Workbook: Word List p. 107, English you need
p. 113
READING:
WRITING:
188
______________________________________________________________________________________
9.5. ACTIVIDADES


didáctica:
• Holidays
• Rules
• going to: questions
• must
• can: permission
• going to
• can: /æ/ /ə/ /ɑː/
Listening
o Rules
Speaking
o Set rules
Reading
o Departures
Writing
o So
o My summer plans
189
______________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES

• Holidays Teacher’s Book: p. 166-167; 172-173
• Rules Workbook: Word list p. 106-107, Vocabulary p.
108, 110
My portfolio, p. 28

• going to: questions 102-103
• must Teacher’s Book: p. 170-171; 174-175
• can: permission Workbook: Grammar reference p. 104-105,
• going to Grammar p. 109-110

• can: /æ/ /ə/ /ɑː/ Teacher’s Book: p. 174-175

• Departures Teacher’s Book: p. 168-169

• Rules Teacher’s Book: p. 172-173

• Culture: Birthdays Teacher’s Book: p. 176-177
• Talk about holiday plans Teacher’s Book: p. 178-179
• Set rules Workbook: Word List p. 107, English you need p.
• English you need: Make plans 113

• So Teacher’s Book: p. 180-181
• My summer plans Workbook: Writing p. 114
My Portfolio, p. 29
Website: My webpage
190
______________________________________________________________________________________
9.6. EVALUACIÓN

educativo:
 Procedimientos:

debates.
 Coevaluación.
 Instrumentos:

 Pruebas orales.
191
______________________________________________________________________________________

o Holidays
o Rules
o must
o can: permission
o going to
didáctica:
- Reading
o Departures
- Writing
o So
o My summer plans
- Listening
o Rules
- Speaking
o Set rules

encomendadas:
orales y escritos.
oral o escrita.
limpieza.
oral y escrita.
192
______________________________________________________________________________________

manera cooperativa.

193
______________________________________________________________________________________
LENGUA INGLESA
REVIEW C (unidades 7, 8 y 9)
OBJETIVOS
 Vocabulary
o Jobs
o Things you read
o Holidays
o Rules
 Grammar
o was/were
o Past simple
o there was/there were
o past time expressions
o going to
o must
o can: permission
 Listening
o At the market
 Speaking
o Imaginary holiday
 Reading
o A trip to Jamaica
o Keep a travel diary
194
______________________________________________________________________________________

o Jobs
o Things you read
o Holidays
o Rules
o was/were
o Past simple
o going to
o must
o can: permission
trimestrales:
Listening
• At the market
Speaking
o Imaginary holiday
Reading
o A trip to Jamaica
Writing (Project)

no verbales.
audiovisuales.
195
______________________________________________________________________________________
CONTENIDOS
CONTENIDOS
VOCABULARY  Physical descriptions: eyes: brown, blue, green - hair colour: brown,
[B3] blonde, black - hair: long, short, curly, straight, wavy - build: tall, slim,
short
 Jobs: an artist | astronauts | a doctor | mountaineers | a prince | a
scientist | a writer | a tennis player
 Things you read: a blog | a comic | a diary | a sign | magazines |
newspapers |a novel | song lyrics | a textbook | a text message
 Adjectives of opinion: All right, awful, boring, cool, good, great,
interesting, OK, terrible
 Holidays: a toothbrush | a guidebook | a compass | a passport |
sun cream | a penknife | shorts | a torch | a towel | an umbrella |
boots | a swimsuit
 Rules
GRAMMAR  was/were
[B3]  Past simple
 there was/there were
 past time expressions
 going to
 must
 can: permission
LISTENING  At the market

[B1, B4]
SPEAKING  Imaginary holiday

[B1, B4]
READING  A trip to Jamaica

[B2; B4]
WRITING  Keep a travel diary
[B2; B4]
196
______________________________________________________________________________________

alumnos y alumnas.

trimestrales.
trimestrales.
y audiovisuales.
verbales.
grupo.
escribir, etc.).
197
______________________________________________________________________________________
198
______________________________________________________________________________________
COMPETENCIA REVIEW C (unidades 7, 8 y 9)

Tratamiento de la  Los alumnos escuchan información sobre planes de vacaciones y la
información. interpretan.
Competencia digital
 Los alumnos repasan el vocabulario para hablar sobre los objetos
Social y ciudadana que se llevan para las vacaciones.
 Los alumnos analizan un diario de vacaciones escrito en Jamaica.

Cultural y artística  Los alumnos obtienen información de los orígenes de la música
reggae y los instrumentos que se usan para tocarla.
Autonomía e iniciativa  Los alumnos planean unas vacaciones juntos.

personal  Los alumnos crean su propio diario de viaje.

199
______________________________________________________________________________________
- Presentación de la Unidad de repaso del tercer trimestre. Exploración de los conocimientos

previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las
actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando
que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.




de ellos.
200
______________________________________________________________________________________
RECURSOS
➟ Student’s Book: p. 87-90

➟ Teacher’s Book: p. 182-189 Class CD: 2.42-2.44
➟ Tests Term: Test 3
Song:
Project: ➟ Reggae music
➟ Keep a travel diary ➟ Three little birds – Bob Marley

➟ CLIL Worksheets
ACTIVIDADES

didáctica:
• Physical descriptions
• Jobs
• Things you read
• Adjectives of opinion
• Holidays
• Rules
• was/were
• Past simple
• there was/there were
• past time expressions
• going to
• must
• can: permission

Listening
• At the market
Speaking
o Imaginary holiday
Reading
• A trip to Jamaica
Writing (Project)
201
______________________________________________________________________________________
• Keep a travel diary
ACTIVIDADES

• Food Teacher’s Book: p. 182-183
• School subjects
• The weather
• Collocations
• The home

• was/were Teacher’s Book: p. 182-183
• Past simple
• there was/there were
• past time expressions
• going to
• must
• can: permission

• A trip to Jamaica Teacher’s Book: p. 184-185

• At the market Teacher’s Book: p. 186-187

• Imaginary holiday Teacher’s Book: p. 186-187

• Keep a travel diary Teacher’s Book: p. 186-187

• Reggae music Teacher’s Book: p. 188-189
• Three little birds – Bob Marley Class CD: tracks 2.44
202
______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN

educativo:
trimestrales.
 Procedimientos:

debates.
 Coevaluación.
 Instrumentos:

 Pruebas orales.
203
______________________________________________________________________________________

trimestrales.
o Jobs
o Things you read
o Holidays
o Rules
o was/were
o Past simple
o going to
o must
o can: permission
trimestrales:
- Listening
o At the market
- Speaking
o Imaginary holiday
- Reading
o A trip to Jamaica
- Writing (Project)

encomendadas:
orales y escritos.
oral o escrita.
limpieza.
oral y escrita.
204
______________________________________________________________________________________

manera cooperativa.
205

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ENGLISH IN MOTION 1

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 5

CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 6

PROPUESTA CURRICULAR ENGLISH IN MOTION 10

- Unit 4. School days 103

- Unit 5. Right and now 115

- Unit 6. Time and place 127

- Unit 7. Idols 150

- Unit 8. Dear diary 162

- Unit 9. Home and away 174

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1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles

Bloque 2. Leer y escribir.

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

• La lengua inglesa se presenta a través de temas interesantes cercanos a los adolescentes. Su

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ENGLISH IN MOTION proporciona además:

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s

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preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los

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TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación

integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida

También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del

El concepto de competencia básica

• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una

• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL