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PROMOCIÓN DE LA LECTURA
II. Presentación
En la perspectiva socio constructivista de las competencias, se reconoce la posibilidad de
movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos, cuando el aprendiz se enfrenta a una
situación-problema inédita, ante lo cual se requiere mostrar la capacidad de resolver problemas
complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos.
Se requiere que la persona, al enfrentar la situación y en el lugar mismo, re-construya el
conocimiento, proponga una solución o tome decisiones en torno a posibles cursos de acción, y
lo haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar
ante ella.
La competencia es mostrada cuando el individuo identifica, selecciona, coordina y moviliza, de
manera articulada e interrelacionada, un conjunto de saberes diversos en el marco de una
situación educativa dentro de un contexto específico.
Para comprender el desenvolvimiento del Bachillerato General por Competencias (BGC) de la
Universidad de Guadalajara expuesto en su plan de estudios, es necesario abordar el perfil que
se espera del estudiante, señalado en el Marco Curricular Común (MCC), del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB), a través de los acuerdos 444, 447 y 656, establecer afinidades, así como
identificar las características que hacen de aquel una educación que excede las perspectivas
nacionales deseadas para el egresado del nivel medio superior.
La Unidad de Aprendizaje Proyectos de Promoción de Lectura se ubica en la TAE Promotor de la
Lectura que se ubica en el Departamento de Comunicación y Aprendizaje del BGC; para el MCC,
con el campo disciplinar de Comunicación.
En esta unidad de aprendizaje el estudiante retoma y vincula las habilidades, conocimientos y
actitudes adquiridas en la UA anterior a través de la integración y participación en un proyecto
de animación a la lectura en la comunidad, lo cual le permite concretar su desempeño como
promotor de lectura.
En este curso, las estrategias vinculadas a la animación a la lectura se pondrán en práctica con la
finalidad de identificar su pertinencia de acuerdo a los requerimientos de los diversos lectores
que tienen los grupos. El resultado de la aplicación de estos recursos ayudará al promotor de la
lectura a identificar, modificar e innovar estrategias adecuadas a los lectores.
III. Perfil de egreso del BGC de la UdeG. Competencias Genéricas del MCC del SNB
CG 2. Es sensible al arte y participa en la
Sensibilidad estética: apreciación e interpretación de sus
Disfruta y comprende las manifestaciones del expresiones en distintos géneros.
arte; contribuye a la preservación del CG 2.1. Valora el arte como manifestación de
patrimonio cultural; evalúa la producción la belleza y expresión de ideas, sensaciones y
artística de su país y del mundo. emociones.
CG 2.2. Experimenta el arte como un hecho
Razonamiento verbal: histórico compartido que permite la
Expresa eficazmente sus ideas de manera oral comunicación entre individuos y culturas en el
y escrita utilizando diversos medios recursos y tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un
estrategias en su lengua materna y en una sentido de identidad.
segunda lengua, con el fin de establecer
interacciones con otros individuos y su CG 6. Sustenta una postura personal sobre
contexto. Desarrolla el hábito de la lectura para temas de interés y relevancia general,
acercarse a culturas, ideologías y considerando otros puntos de vista de manera
conocimientos universales. crítica y reflexiva.
CG 6.3. Reconoce los propios prejuicios,
modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
• Elaborar un proyecto
• Gestionar espacios
• Trabajar en equipo
• Conocer los intereses de sus usuarios
• Evaluar y autoevaluarse
• Analizar contextos
• Improvisar soluciones
Actitudes ( disposición)
• Solidaridad en el trabajo
Respeto ante la diversidad de opiniones.
• Responsabilidad en el trabajo.
• Honestidad al emitir opiniones.
Creación de proyecto)
Elementos que integran un proyecto
Diferencia entre proyecto y actividad
Proceso de planeación y dirección
El registro de evidencias
Gestión del proyecto
UNIDAD DE COMPETENCIA 2
Con los contenidos de las anteriores Unidades de Competencia el estudiante desarrolla las
siguientes competencias disciplinares: CDb-Com 7, CDex-Com 1,
CDex-Com 6, CDb-Hum 7, CDex-Hum 4, CDex-Hum 11.
Una vez que el estudiante elige el proyecto en el que va a participar, se sugiere que el docente
revise el trabajo del estudiante mediante el seguimiento de las actividades que realiza. Esto se
puede hacer a través de un reporte semanal de actividades en forma de diario de campo que el
estudiante llevará en sus sesiones de trabajo.
Se sugiere que el docente apoye al estudiante en los procesos de selección de material de lectura
y diseño de actividades.
Durante del curso-taller el estudiante leerá, por lo menos, una obra literaria de su elección y
llevará a la par un diario de lectura en donde anotará sus impresiones sobre lo leído (no reporte
de lectura).
1
Sistema de Educación Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de
G. Documento Base, págs. 99-100
2. Formación Profesional: Egresado del área humanística, contar con formación en promoción
de la lectura, o haber realzado cursos, diplomados u otros (presentando los documentos
probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que serán evaluados y visados por el
colegio departamental correspondiente), que avalen el conocimiento, comprensión y manejo
pedagógico de los contenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular
2
Secretaría de Educación Pública. (2008) ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias
docentes para quienes impartan educación. Diario Oficial, Cap. III págs. 2-4
3
Sistema de Educación Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de
G. Documento Base, págs. 78-79
Criterios:
• Identifica las características de la comunidad
• Justifica la pertinencia del acervo
b) Evaluación formativa
Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente diseñe estrategias
didácticas pertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluación.
Se presenta a través de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden
ser indicados los niveles de logros a través de rúbricas, listas de cotejo, de observación, entre
otras.
Productos o evidencias
• Plan de actividades
• Acervo de lecturas
• Bitácora
• Registros audiovisuales
• Coevaluación y autoevaluación
• Proyecto de promoción de la lectura
c) Evaluación Sumativa
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, así como informar al estudiante el
nivel del aprendizaje que alcanzó durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su
respectiva acreditación y aprobación.
Instrumentos
XII. Acreditación
De acuerdo al “REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ALUMNOS DE LA
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA”:
Artículo 5. “El resultado final de las evaluaciones será expresado conforme a la escala de
calificaciones centesimal de 0 a 100, en números enteros, considerando como mínima
aprobatoria la calificación de 60.”
Artículo 20. “Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluación
en el periodo ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General
Universitario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y
II. Tener un mínimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas durante el curso.”
Artículo 27. “Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificación en el periodo
extraordinario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente.
II. Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente.
III. Tener un mínimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas durante el curso.”
XIII. Bibliografía
a) Básica
Casaany, D. (2006a). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona: Anagrama.
Casaany, D. (2006b). Taller de textos. Barcelona: Paidós.
Cassany, D. (2008). Prácticas letradas contemporáneas. México: Ríos de tinta
Font, C. (2007). Cómo escribir sobre una lectura. Guía práctica para redactar informes
editoriales y reseñas literarias. Barcelona: ALBA
Pasquali, L. (Comp.) (2008). Historia social e historia oral. Experiencias en la historia reciente de
Argentina y América Latina. Argentina: Homo Sapiens Ediciones
Pérez, E. (2008). Yo puedo escribir un cuento. Argentina: comunicarte.
Sierra i Fabra, J. (2008). La página escrita. Madrid: SM.
Yunes, E. (2008). Tejiendo al lector: una red de hilos cruzados. México: Ríos de tinta.
Samperio, G. (2007). Después apareció una nave. Recetas para nuevos cuentistas. México:
Alfaguara.
Referencias
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. (23 de Junio de 2009). ACUERDO número 444 por el que
se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional
de Bachillerato. Diario oficial, pág. Primera sección.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO número 447 por el
que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación. Diario oficial,
págs. Tercera sección 1-6.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (30 de abril de 2009) ACUERDO número 486 por el que se
establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Diario Oficial,
Primera sección págs. 74-77.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (20 de noviembre de 2012). ACUERDO número 656 por el
que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias
que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el
diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del
bachillerato general. Diario oficial, Primera sección.
SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR. (2008). Bachillerato General por Competencias del
SEMS de la U. de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, México: s/e.
Actualizado por:
de León Ruíz Velasco Miguel Ángel Escuela Preparatoria No. 4
González Martínez Ana Gabriela Escuela Preparatoria No. 12
Torres Leyva María del Socorro Escuela Preparatoria No. 11
Vargas Gómez Ana Leticia Escuela Preparatoria de Jalisco