Fichas Del Metodo Lectura-Escritura Troncoso y Del Cerro

MARÍA VICTORIA TRONCOSO
PROFESORA ESPECIALIZADA EN
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
ES MADRE DE CUATRO HIJOS, SU HIJA
MAYOR TIENE DISCAPACIDAD
INTELECTUAL Y SU HIJA MENOR
SÍNDROME DE DOWN
MARIA MERCEDES DEL CERRO
PROFESORA ESPECIALIZADA EN
EDUCACIÓN ESPECIAL FUNDACIÓN
SÍNDROME DE DOWN DE CANTABRIA
CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO DE LECTURA - ESCRITURA
“TRONCOSO Y DEL CERRO”
- El método Troncoso destaca sobre otras alternativas pedagógicas

porque se trata de un sistema completamente adaptable e
individualizado.
- Parte del principio de que los estudiantes con Síndrome de Down
puedan aprender a leer y escribir.
- Se ajusta a las capacidades del estudiante.
- Toma en cuenta las peculiaridades del estudiantes
- Estimula y facilita el desarrollo cognitivo
RECOMENDACIONES PARA EL USO CORRECTO
A la hora de afrontar este proceso en el que se presentan las fichas de
trabajo, es importante tomar en cuenta lo siguiente:
- El proceso debe empezar con la lectura del texto, para tener una idea
más clara sobre los pasos a seguir como ser las herramientas
perceptivo – discriminativo y las diferentes etapas.
- Pese a que la lectura y escritura están muy relacionados implican
acciones diferentes.
- Este método es aplicado de forma individual adaptando las
actividades en función al estudiante.
- Durante la aplicación del método es fundamental que el estudiante
alcance la comprensión que estará presente a lo largo del proceso.
- Para alcanzar objetivos se repiten las veces que haga falta cada
aprendizaje nuevo, esto ayudará a consolidarlo.
- Tomar en cuenta que el método puede empezar a cualquier edad, es
cuestión de intentarlo. Aunque las fichas están estructuradas
teniendo en cuenta la situación ideal de un niño entre los 3 y 5 años
de edad.
- Las sesiones deben ser cortas para mantener altos niveles de
atención y motivación. Las fases iniciales deben ser de unos 5 minutos
y poco a poco se irán ampliando hasta 20 como máximo. Nunca se
debe reñir, cansar o aburrir al estudiante.
- En ningún caso debemos confundir al estudiante con propuestas
contradictorias en el uso de otros métodos.
- Se sugiere utilizar el tipo de letra minúscula imprenta por la
funcionalidad en el contexto cultural.
- Finalmente lo más fundamental es que el aprendizaje sea divertido,
ameno, variado y simpático.
MÉTODO DE APRENDIZAJE PERCEPTIVO – DISCRIMINATIVO
ASOCIACIÓN SELECCIÓN CLASIFICACIÓN DENOMINACIÓN GENERALIZACIÓN
-Discriminación -Significado -Agrupación -Denominación -Relacionar
-Emparejamiento -Identificación -Categorización -Expresión - Interpretar

a) Asociación
- La asociación o emparejamiento implica que el estudiante perciba y

discrimine visual y cerebralmente objetos y dibujos, entendiendo
que debe ponerlos juntos porque son iguales.
- Cuando el estudiante progrese en conocimiento y abstracción,
realizara otras asociaciones de objetos diferentes que tiene una
propiedad común porque su uso o función es el mismo o pertenece
a la misma categoría
Lectura de los nombres de los objetos, empezando por el primero de la izquierda de la fila superior y terminando por el último de la derecha de
la fila inferior, tal como se haría si fuese un texto de lectura.
Lectura de los nombres de los objetos, asocia los objetos iguales trazando líneas.
Lectura de los nombres de los objetos, asocia los objetos que tiene una propiedad común trazando líneas.
b) Selección
- El niño elige, señalando, escogiendo, tachando o por cualquier otro

procedimiento el objeto o dibujo que se nombra.
- Inicialmente solo se dice el nombre y conforme el niño progrese se

pasara a describir las cualidades propiedades del objeto-estimulo
Lectura de los nombres de los objetos, selecciona los objetos iguales trazando líneas.
Lectura de los nombres de los objetos, selecciona los objetos semejantes trazando líneas.
c) Clasificación
Son actividades de selección, asociación y agrupación de varios

objetos pertenecientes a una misma categoría o que tienen una
cualidad o propiedad común o todos ellos.
Lectura de los nombres de los objetos, selecciona, asocia y agrupa los objetos pertenecientes a una misma categoría, rodear con una línea.
d) Denominación
- Actividad de lenguaje expresivo, en el que el estudiante nombre los

objetos así como sus propiedades, cualidades y posiciones
espaciales.
- Se enfoca directamente como ejercicio de pre lectura, y facilita al
estudiante la adquisición del hábito de seguir la dirección visual
correcta.
Lectura de los nombres de los objetos, sus propiedades, cualidades y posiciones espaciales, Rodear un dibujo y tachar el otro.
e) Generalización
- Es la aplicación del conocimiento adquirido en el aula a su

ambiente natural, ordinario, asociando, seleccionando, clasificando
e incluso explicando las semejanzas y diferencias de las cosas.
Lectura de los nombres de los objetos, asociando, seleccionando, clasificando, explicando las semejanzas y diferencias. Tachar los objetos diferentes
Si el estudiante comprende estos ejercicios y los ejecuta con gusto, está
muy preparado para entender la lectura de palabras. La técnica que se
empleara para el reconocimiento global de las palabras y para el
aprendizaje de las sílabas será la misma propuesta para las diferentes
actividades de asociación, selección, denominación, clasificación, y
generalización.
ETAPAS DE LA LECTURA
a) Primera Etapa de Lectura
El objetivo general es que el estudiante reconozca visualmente, de

un modo global, un gran número de palabras escritas,
comprendiendo su significado. Este reconocimiento deberá
producirse, tanto si las palabras se le presentan aisladas de una en
una, como si se le presentan formando frases. Del mismo modo, las
frases pueden presentarse aisladas o formando parte de relatos
sencillos como en los libros.
TARJETA-FOTO: Pegar una foto y escribir el nombre de la persona retratada con letra grande y clara y en color rojo.
TARJETAS-PALABRA: se preparan con 2 o más tarjetas por cada una de las tarjetas-foto y tarjetas-dibujo. En ellas se escriben los nombres utilizados en las
tarjetas, con el mismo tipo de letra, color y tamaño, con el fin de que el niño realice ejercicios de asociación de palabras iguales.
LOTOS DE PALABRAS: se utilizan para que el niño reconozca y asocie las palabras.
LOTOS DE PALABRAS: Se utilizan para que el niño reconozca y asocie las palabras.
Las fichas son recortables que deben colocarse encima de las casillas correspondientes.
Las fichas son recortables que deben colocarse encima de las casillas correspondientes
LOTOS DE DIBUJOS: Se utiliza para que el estudiante reconozca las palabras y localice en el dibujo que corresponda.
Las fichas son recortables deben colocarse encima de las casillas correspondientes
LOTOS DE DIBUJOS: Se utiliza para que el estudiante reconozca las palabras y localice el dibujo que corresponda.
TARJETA-DIBUJO: Es conveniente que un mismo objeto, animal o persona, esté representado con imágenes o dibujos diferentes para que el niño
generalice y comprenda que un concepto sirve para objetos distintos.
TARJETA-FRASE: Ofrecer al niño 3 frases divididas en 2 partes y dejar que él decida cómo combinarlas, poniendo a cada sujeto un predicado. Después
leerá las tres frases seguidas
Escribir en una hoja, a la izquierda, una columna con entre 3 y 5 palabras con las que haya trabajado el niño. A la derecha, escribir las mismas palabras
en diferente orden con la misma caligrafía, tamaño y color. El niño debe trazar una línea desde cada palabra de la izquierda hasta la palabra igual de la
columna de la derecha y, finalmente, leerlas.
Llega un momento en que el niño debe acostumbrarse a leer las palabras que conoce, escritas en otros colores y tamaños. Para ello, escribir en
una columna palabras escritas con el tipo de letra y color a los que está habituado y a la derecha, las mismas palabras en otro tamaño o color. El
niño trazará una línea entre las palabras que dicen lo mismo.
En un folio, centrada en la parte superior y separada por una línea horizontal, escribir una sola palabra. En la parte inferior, escribir varias
palabras entre las que se encuentre repetida 2 ó 3 veces la palabra clave. El niño debe leerlas y rodear con una línea o subrayar las palabras
iguales al modelo.
En un folio, centrada en la parte superior y separada por una línea horizontal, escribir una sola palabra. En la parte inferior, escribir varias
palabras entre las que se encuentre repetida 2 ó 3 veces la palabra clave. El niño debe leerlas y rodear con una línea o subrayar las palabras
iguales al modelo.
En un folio, centrad en la parte colocar un dibujo. En la parte inferior, escribir varias palabras entre las que se encuentre repetida 2 ó 3 veces la
palabra que designe el dibujo. El niño debe leerlas y rodear con una línea o subrayar las palabras iguales al modelo.
Lista de palabras que deben asociarse con los dibujos que correspondan, trazando una línea.
Lista de dibujos que deben asociarse con las palabras que correspondan, trazando una línea.
En la parte inferior de la ficha el estudiante debe rodear las palabras iguales a la rodeada en la parte superior izquierda. Igualmente, debe
subrayar las que son iguales a la palabra subrayada en la parte superior derecha.
En la parte inferior de la ficha el estudiante debe rodear las palabras iguales a la rodeada en la parte superior izquierda. Igualmente, debe
subrayar las que son iguales a la palabra subrayada en la parte superior derecha.
Se utiliza para que el estudiante reconozca las palabras y localice el dibujo que corresponda.
El estudiante tiene que seleccionar la palabra adecuada al dibujo rodeándola con una línea y eliminar, tachando con una cruz, la que no
corresponde.
corresponde.
corresponde.
La asociación entre palabras e imágenes no es directa o evidente. El estudiante hará los emparejamientos como considere que son, y explicará el
porqué de su selección y asociación.
La asociación entre palabras e imágenes no es directa o evidente. El estudiante hará los emparejamientos como considere que son, y explicará el
porqué de su selección y asociación.
La asociación entre palabras no es directa o evidente. El estudiante hará los emparejamientos como considere que son, y explicará el porqué de su
selección y asociación.
El estudiante debe seleccionar la palabra de la derecha relacionada con la palabra destacada en rojo de la izquierda, rodeándola con una línea y
eliminar las otras dos, tachándolas.
En cada fila todas las palabras tienen una relación menos una. El estudiante debe localizar la palabra “extraña” y eliminarla, tachándola.
Ejercicio de asociación no evidente en el que el estudiante necesita evocar sus experiencias y los conocimientos adquiridos en otras áreas de estudio.
Ejercicio de asociación no evidente en el que el estudiante necesita evocar sus experiencias y los conocimientos adquiridos en otras áreas de estudio.
El estudiante debe leer las frases y trazar una línea desde cada una de ellas hasta el dibujo que le corresponda.
Las fichas son recortables que deben colocarse en las casillas correspondientes
Lista de frases dejando un espacio a la derecha. El estudiante debe leer, elegir y pegar el dibujo alusivo a la frase.
Las fichas son recortables que deben colocarse en las frases correspondientes
Lista de frases incompletas, sin ayuda de dibujos el estudiante debe seleccionar la palabra que necesita para completar la frase
El estudiante debe leer la frase y colorear el dibujo de acuerdo con el enunciado.
El estudiante tiene que elegir un color cualquiera, pegarlo al final de cada frase y colorear el dibujo con el color que haya escogido.
Las frases indican que objeto – grande o pequeño.- El estudiante debe leer y señalar de acuerdo a la indicación.
El estudiante debe leer las frases y colorear las formas geométricas de acuerdo con las indicaciones.
El estudiante debe leer las frases y colorear las formas geométricas de acuerdo con las indicaciones.
El estudiante tiene que leer las frases interrogativas y escribirá o pegará las respuestas sí o no.
Las fichas son recortables que deben colocarse en las frases interrogativas correspondientes
El estudiante tiene que leer las frases declarativas y señalar la respuesta según su experiencia y sus conocimientos.
El estudiante tiene que leer las frases y tachar los dibujos cuando no se correspondan con el texto.
El estudiante debe leer las dos frases y seleccionar la adecuada a la escena
El estudiante debe leer las dos frases y seleccionar la adecuada a la escena
El estudiante debe reconstruir las tres partes de la frase (sujeto, verbo y complemento), debajo de la frase modelo.
Se entregan al estudiante las palabras recortadas y debe formar frases con ellas, leerlas y pegarlas en una hoja de papel.
b) Segunda Etapa de Lectura
El objetivo fundamental que se persigue con el material que

describimos a continuación es facilitar al niño con síndrome de
Down un reconocimiento casi automático de cada sílaba,
semejante a lo conseguido en la etapa anterior con el aprendizaje
de las palabras escritas. Por medio de una serie de actividades y
ejercicios, en los que los componentes de carácter manipulativo y
lúdico tienen un lugar importante, el niño debe ir leyendo
cerebralmente cada sílaba con el objetivo de que ante las
palabras, no tenga que detenerse en cada sílaba intentando
recordar cómo hay que nombrarla y dando lugar, por tanto, a una
lectura silabeante, entrecortada. Pretendemos evitarlo con la
ayuda de muchos ejercicios de atención, asociación,
reconocimiento, selección, clasificación y denominación de
sílabas.
Silabas, disponer de 10 o más silabas repetidas que serán elegidas en función de las palabras que elestudiante lea mejor.
Enseñar al estudiante la tarjeta-palabra para que la reconozca y la lea.
Las fichas de silabas son recortables que deben colocarse en el orden correcto
Tablero de silabas.
Recortar y colocar las sílabas sueltas sobre la mesa para que cada estudiante elija una, la nombre y busque su lugar en el tablero.
Recorta y entregar para que las coloque en el orden correcto.
El estudiante sin el modelo de la palabra escrita, la evoque mentalmente al ver el dibujo, y sea capaz de seleccionar las silabas que necesita para
formarla
formarla
formarla
Enseñar al niño la tarjeta-palabra para que la reconozca y la lea, de seleccionar las silabas que necesita para formarla
formarla
Recortar y entregar para que las coloque en el orden correcto.
formarla
Recortar y entregar para que las coloque en el la palabra que se necesita
El estudiante debe elegir la silaba que necesita para completar la palabra.
El estudiante debe elegir la silaba que necesita para completar la palabra.
Se aportan más dibujos y sílabas de las que el estudiante necesita en este caso.
Recortar y entregar las sílabas deben situarse en el lado de los cuadros que permita unirlas y formar la palabra que se busca.
Se aportan más dibujos y sílabas de las que el estudiante necesita en este caso.
Crucigrama, donde las palabras se leen de izquierda a derecha o de arriba o hacia abajo.
Crucigrama, donde las palabras se leen de izquierda a derecha o de arriba o hacia abajo.
Palabras incompletas, el estudiante debe ser capaz de identificar la silaba que falta. Ofrecer todas las silabas para que vaya probando.
Palabras incompletas, el estudiante debe ser capaz de identificar la silaba que falta. Ofrecer todas las silabas para que vaya probando.
Las fichas de silabas colocarlas donde aparezca su igual.
Es estudiantes deben localizar las silabas que son iguales a las que se destacan como modelo. Debe trazar para señalar las silabas.
El estudiante tiene que leer el modelo, localizar y rodear la sílaba que es igual al modelo.
Unir las sílabas que correspondan para formar el dibujo que aparece junto a ellas.
Unir las sílabas entre sí y con el dibujo al que hagan referencia.
Unir las sílabas para formar las palabras de la derecha.
Una las sílabas con la palabra que formen al juntarse.
Selecciona la palabra correcta y tacha la que no corresponde.
Unir las sílabas iguales.
Escribir la sílaba que falta en la serie.
Señalar las palabras que tienen las sílabas que aparecen en la parte superior de la ficha.
Unir las sílabas con el dibujo que corresponda para formar la palabra.
Incluir las sílabas de la izquierda en los recuadros que correspondan para formar la palabra que hace referencia al dibujo.
Incluir las sílabas de la izquierda en los recuadros que correspondan.
Escribir las sílabas en los cuadros que correspondan para formar la palabra que hace referencia al dibujo.
Escribir las sílabas de la izquierda en los cuadros que correspondan para formar la palabra que hace referencia al dibujo.
Escribir en los recuadros la sílaba que completa la palabra que hace referencia al dibujo.
El estudiante debe leer la palabra, buscar el dibujo que le corresponda y pegarlo al lado, leer de nuevo la palabra y buscar la sílaba de la columna
de la derecha que está contenida en dicha palabra.
Encontrar en las palabras de la derecha la sílaba modelo rodeada y hacer lo mismo.
Las palabras se representan en posición horizontal y vertical, e estudiante debe localizar la palabra, leerla, rodearla con un trazo y tachar el dibujo
que corresponda.
El estudiante debe buscar las palabras a partir de las sílabas escritas. Cuando las haya encontrado, se le pueden entregar los papeles con los
dibujos para que haga una comprobación.
Rodear las sílabas que son iguales al modelo.
Buscar en las palabras de la izquierda aquellas que tienen la sílaba modelo.
Colocar las sílabas recortables encima de sus iguales.
Unir las palabras que tengan relación.
Unir las palabras antagónicas.
Señalar la palabra “intrusa” que hay en cada la serie.
Las fichas son recortables. Su función es que el estudiante aprenda a construir frases. Las palabras se meterán en un sobre (un mínimo de 15). El estudiante debe sacarlas,
agruparlas por color y ordenarlas para formar una frase coherente. Cuando el estudiante lo haga con soltura, el color de las fichas deberá ser el mismo para todas,
independientemente de a qué frase pertenezcan.
Se debe preparar por separado varios dibujos con escenas de acciones y las frases que las describen. El estudiante debe leer las frases, asociarlas con sus representaciones y pegar todo según corresponda en
una hoja de papel.
Se debe preparar por separado varios dibujos con escenas de acciones y las frases que las describen. El estdudiante debe leer las frases, asociarlas con sus representaciones y pegar todo según corresponda en
una hoja de papel.
En una hoja sin dibujos se escriben varias frases relacionadas con la vida diaria del estudiante. El estudiante debe leer cada una de las frases y contestar sí o no, según
corresponda.
En una hoja se escriben varias frases afirmativas e interrogativas. Algunas son verdaderas y otras falsas o absurdas. El estudiante debe leerlas y contestar si son verdad o
mentira. Si es posible dará una breve explicación oral de la falsa o absurda.
Señala el dibujo al que hacen referencia las descripciones.
Señala la palabra a la que hacen referencia las descripciones.
Las historietas se preparan insertando las tres viñetas en la hoja de papel. Se deja un espacio al lado de cada una de ellas para que el estudiante lea las frases escritas en las
fichas recortables y pegue cada una en el lugar que le corresponde. Cuando termine, deberá leer toda la historia y responder verbalmente a las preguntas de su profesor.
Es interesante construir frases relacionadas con la vida de los estudiantes, sus vivencias e intereses para que pueda responder con elementos cercanos.
c) Tercera Etapa de Lectura
 Lea con seguridad, fluidez y captando el significado, palabras

formadas por cualquier tipo de sílabas.
 Lea con soltura frases formadas por cualquier tipo de palabras
comprendiendo el mensaje.
 Lea en voz alta haciendo las pausas adecuadas y con buena
entonación.
 Lea textos cortos, articulando cada palabra de un modo
inteligible, sin perder con ello la fluidez lectora y la comprensión
de lo leído.
 Explique verbalmente el significado del vocabulario básico de
los textos que lee.
 Responda a preguntas sobre la lectura, de forma verbal o
escrita.
 Haga un breve resumen oral del texto leído.
 Lea en silencio, comprendiendo el texto.
 Use el diccionario para comprender el significado de las
palabras
 Haga uso de sus habilidades lectoras para informarse.
 Use la lectura como fuente de nuevos conocimientos, como
ayuda para ampliarlos y como medio para profundizar en
temas que conoce o que le interesen.
 Dedique voluntariamente parte de su tiempo libre a la lectura.
 Valore y disfrute la lectura de poemas y otros textos de alta
Calidad literaria. El niño elige, señalando, escogiendo, tachando
o por cualquier otro procedimiento el objeto o dibujo que se
nombra.
 Inicialmente solo se dice el nombre y conforme el niño
progrese se pasara a describir las cualidades propiedades del
objeto-estimulo
Las fichas son recortables. Su función es que el estudiante aprenda a construir frases. Las palabras se meterán en un sobre (un mínimo de 15). El estudiante debe sacarlas,
agruparlas por color y ordenarlas para formar una frase coherente. Cuando el alumno lo haga con soltura, el color de las fichas deberá ser el mismo para todas,
independientemente de a qué frase pertenezcan.
una hoja de papel.
una hoja de papel.
En una hoja sin dibujos se escriben varias frases relacionadas con la vida diaria del estudiante. El estudiante debe leer cada una de las frases y contestar sí o no, según
corresponda.
En una hoja se escriben varias frases afirmativas e interrogativas. Algunas son verdaderas y otras falsas o absurdas. El estudiante debe leerlas y contestar si son verdad o
mentira. Si es posible dará una breve explicación oral de la falsa o absurda
Señala el dibujo al que hacen referencia las descripciones
Señala la palabra a la que hacen referencia las descripciones.
Las historietas se preparan insertando las tres viñetas en la hoja de papel. Se deja un espacio al lado de cada una de ellas para que el estudiante lea las frases escritas en las
fichas recortables y pegue cada una en el lugar que le corresponde. Cuando termine, deberá leer toda la historia y responder verbalmente a las preguntas de su profesor.
Es interesante construir frases relacionadas con la vida del estudiante, sus vivencias e intereses para que pueda responder con elementos cercanos.
ETAPAS DE LA
ESCRITURA
a) Primera Etapa de la Escritura
 Sostenga el instrumento de escribir del modo más
adecuado para controlar y ver los trazos que realiza.
 Sea capaz de trazar de modo automático, en la dirección
correcta, todo tipo de líneas. El niño debe saber dónde
comenzar el trazo, qué trayectoria a seguir y hacerlo
habitualmente.
 Controle sus movimientos manuales de modo que puede
inhibirse a tiempo para no sobrepasar los límites señalados
para cada uno de los trazos.
 Adquiera una destreza manipulativa para el trazado que le
permita ajustarse a las rayas de puntos o líneas discontinuas
de los trazos, sin perder la soltura del movimiento.
 Copie de un modelo diversas líneas y grafismos: vertical,
horizontal, cruz, círculo, montaña, ola, etc.
 Trace al dictado, sin modelo, las líneas y grafismos que se
le indiquen: línea vertical, horizontal, inclinada, ondulada, la
cruz, el uno, el círculo, varias montañas seguidas, una línea
ondulada, etc
En función de la destreza del estudiante se harán las líneas de referencia más gruesas o más finas.
En función de la destreza del estudiante se harán las líneas de referencia más gruesas o más finas.
b) Segunda Etapa de la Escritura
c) Tercera Etapa de la Escritura
EQUIPO DE TRABAJO EN LA EDICIÓN DE FICHAS
MÉTODO DE LECTURA-ESCRITURA “TRONCOSO Y DEL CERRO”
Lic. Veronica Matias Torrez

Centro de Educación Especial “Bartolina Sisa”
Lic. Claudia Mamani Vásquez

Centro de Educación Especial “San Francisco de Asís”
Lic. Ros Mery Valda Ispiro

Centro de Educación Especial “Mururata”

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- El método Troncoso destaca sobre otras alternativas pedagógicas

ASOCIACIÓN SELECCIÓN CLASIFICACIÓN DENOMINACIÓN GENERALIZACIÓN

-Discriminación -Significado -Agrupación -Denominación -Relacionar

-Emparejamiento -Identificación -Categorización -Expresión - Interpretar

- La asociación o emparejamiento implica que el estudiante perciba y

- El niño elige, señalando, escogiendo, tachando o por cualquier otro

- Inicialmente solo se dice el nombre y conforme el niño progrese se

Son actividades de selección, asociación y agrupación de varios

- Actividad de lenguaje expresivo, en el que el estudiante nombre los

- Es la aplicación del conocimiento adquirido en el aula a su

El objetivo general es que el estudiante reconozca visualmente, de

El objetivo fundamental que se persigue con el material que

 Lea con seguridad, fluidez y captando el significado, palabras

Lic. Veronica Matias Torrez

Lic. Claudia Mamani Vásquez

Lic. Ros Mery Valda Ispiro

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