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Los lineamientos para el funcionamiento de los servicios de educacin

especial del estado de Veracruz fue elaborado por personal tcnico de


la direccin de educacin especial, los departamentos de educacin
especial estatal y federal y la coordinacin tcnica de CAPEP,
pertenecientes a la subsecretara de educacin bsica de la secretara
de educacin del estado de Veracruz.

ENRIQUE PREZ RODRGUEZ


Secretario de Educacin de Veracruz

JORGE FLORES LARA


Subsecretario de Educacin Bsica

MARA LUISA HERNNDEZ RAMOS


Directora de Educacin Especial

SAIRA JACQUELINE PINO FUENTES


Jefa del Departamento de Apoyo Tcnico de Docencia

ROSALA CADENA JIMNEZ


Jefa del Departamento de Educacin Especial Estatal

ROCIO RIOS PALACIOS


Jefa del Departamento de Educacin Especial Federal

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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Con la colaboracin de:

Alma Ruth Livia Herrera Escudero

Carlos Alberto Campos Almeyda

Eduardo Enrique Gonzlez Bez

Juan Carlos Velasco Prez

Luca Morales Sandoval

Nora Nancy Len Landero

Todas las zonas escolares estatales y federales, de las autoridades y figuras educativas del
Estado de Veracruz, ya que gracias a ellas se ha enriquecido y construido el presente
documento: Jefes de sector, supervisores, coordinadores, apoyos tcnicos pedaggicos,
directores, maestros de apoyo, maestros especialistas, maestros de comunicacin, psiclogos
y trabajadores sociales.

Tcnicos de la Direccin De Educacin Especial

Brenda Trujeque Enriquez

Dulce Mara Trinidad Salazar Garca

Esperanza Aurora Hernndez Martnez

Esther Mndez Fuentes

Karla Lavarreda Martnez

Martha Alicia Delgado Portales

Ramn Eduardo Castro Pacheco

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Tcnicos del Departamento de Educacin Especial Estatal

Abdas Ilycahua Palemn Aguilera Oliveros

Aracely Contreras Domnguez

Claudia Elena Prez Cabrera

Gabriela Concepcin Barradas Quiroz

Gerardo Rafael Prez Gmez

Guadalupe Del Rosario Murillo Castillo

Irene Arcos Gonzlez

Isis De Los ngeles Rodrguez Vega

Landy Margarita Tienda Aguilar

Natanael Rivera Vzquez

Nohem Murrieta Cuellar

Sara Concepcin Morales Vsquez

Vctor Manuel Ruiz Acosta

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Tcnicos del Departamento de Educacin Especial Federal

Alejandra Cecilia Cortina Cabrera

Nadeni Paloma Sustegui Mora

Publicacin elaborada y rediseada por: ngel Valentn Colorado Clotl Y Ana Laura Lara
Gonzlez, personal de diseo grfico e informtico del Departamento de Educacin Especial
Federal.

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NDICE
INTRODUCCIN 7
MARCO CONCEPTUAL 11
SISTEMA EDUCATIVO INCLUSIVO 12
PRINCIPIOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA 12
INCLUSIN 13
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN 15
NDICE DE INCLUSIN 16
SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL
SERVCIOS DE APOYO 18
DEFINICIN 18
PROPSITO GENERAL 19
PROPSITOS ESPECFICOS 19
ORGANIZACIN 20
CRITERIOS GENERALES DE ORGANIZACIN 22
FUNCIONAMIENTO 23
TRABAJO COLABORATIVO EN LAS ESCUELAS 29
FUNCIONES DEL PERSONAL DEL SERVICIO DE APOYO 30
VINCULACIN 43
PLANEACIN INSTITUCIONAL 44
SERVICIO ESCOLARIZADO 45
DEFINICIN 45
PROPSITO GENERAL 45
PROPSITOS ESPECFICOS 46
ORGANIZACIN 48
FUNCIONAMIENTO DEL CAM 56
FUNCIONES DEL PERSONAL 62
VINCULACIN 80
PLANEACIN INSTITUCIONAL 81
SERVICIOS DE ORIENTACIN 82
DEFINICIN 82
PROPSITO GENERAL 83
PROPSITOS ESPECFICOS 83
ORGANIZACIN 84
FUNCIONAMIENTO 91
TRABAJO COLABORATIVO EN LAS ESCUELAS 97
FUNCIONES DEL PERSONAL 99
VINCULACIN 113
PLANEACIN INSTITUCIONAL 115
EVALUACIN DEL SERVICIO 116
GLOSARIO 118
BIBLIOGRAFA 128

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INTRODUCCIN

Al hacer una breve revisin de las tres pasadas dcadas en la historia de Educacin Especial,
se puede evidenciar que las transformaciones o cambios en sus procesos pedaggicos y
operacin de servicios, es una constante casi permanente.

Este 2017 no es la excepcin. Estamos transitando por un proceso complejo y a la vez delicado
que nos obliga a revisar, analizar, cuestionar, y en su caso cambiar o reformar los preceptos
y mecanismos que nos definen como servicio, en el marco de la educacin pblica de nuestro
pas.

Las polticas pblicas vigentes en este mismo 2017, definidas en el Programa Sectorial de
Educacin, se plantea en el Objetivo 3 asegurar mayor cobertura, inclusin y equidad
educativa entre todos los grupos de la poblacin; asimismo, de las siete prioridades
establecidas por la Secretara de Educacin Pblica, nos compete particularmente la nmero
cinco, que se refiere la Equidad e Inclusin. De lo anterior, adems se desagrega una serie
de leyes de ordenanza federal, as como reglamentaciones y Programas especficos a los
cuales la Educacin especial debe incorporarse.

Por ello surge la necesidad urgente por revisar lo que rige nuestro quehacer cotidiano y
proceder segn corresponda, a fin de ponerse al da en los nuevos horizontes o bien confirmar
y consolidar lo que an se ajuste a las nuevas realidades sociales y educativas.

Es as que la Direccin de Educacin Especial en el estado de Veracruz, se dio a la tarea de


convocar, a travs de sus respectivos Departamentos, a todo el personal de los diferentes
servicios, a fin de escuchar su voz y recopilar sus propuestas especficas, procurando hacerlos
partcipes directos en la conformacin de los nuevos lineamientos rectores para nuestros
centros.

Y esas voces y propuestas han dado lugar al presente documento en el cual efectivamente se
encontrarn elementos nuevos o transformados, algunos ms actualizados, pero tambin
algunos que se han conservado. Al respecto es importante sealar que el principal criterio

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para elaborar estos lineamientos, fue el respeto a las leyes o mandatos superiores, debido a
que, por principios de tipo legal, una disposicin o norma especfica no puede estar por arriba
de un mandato de mayor jerarqua.

La Direccin de Educacin Especial en Veracruz agradece a todas y todos quienes participaron


en estos trabajos, y al mismo tiempo los invita a darle vida a este documento, para lo cual
estaremos atentos a las nuevas leyes o normas que vayan emergiendo de ahora en adelante.

Consideraciones generales:

Es responsabilidad del personal directivo, estar debidamente informado del contenido


de estos lineamientos y a su vez coordinar las estrategias y acciones para que todo el
personal a su cargo haga lo propio. Por otra parte, los Directivos de Zona y Servicio
tienen la responsabilidad de gestionar el cumplimiento de este documento.
El presente es un documento dinmico y con apertura permanente a las
modificaciones, ampliaciones, erogaciones, abrogaciones de leyes y/o normas que
definen directamente nuestra modalidad educativa y sus respectivos servicios. Ello
implica que todo el personal de educacin especial est claramente informado de los
fundamentos tericos, legales, normativos y laborales vigentes que definen y acotan
nuestra labor, y al mismo tiempo estar al tanto, en tiempo y forma, de los cambios o
novedades que en esos rubros se presenten. En esta postura dinmica debe
considerarse que habr disposiciones a nivel estatal y/o federal a las que se deber
ajustar la descripcin operativa general y las denominaciones especficas de nuestros
servicios y funciones.
La estructura estos lineamientos debe ser entendida bajo el marco de tres elementos
estrechamente vinculados:
1. Documentos terico-pedaggicos vigentes.
2. Documentos a nivel servicio, zona y/o sector que ejemplifiquen procesos o
formas de elaborar diferentes documentaciones relativas a la prctica de cada
servicio.

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3. Circulares, minutas, y/o documentos normativos y legales que las autoridades
respectivas vayan emitiendo.
Los servicios de educacin especial, en tanto gestores o generadores de condiciones
inclusivas en los entornos escolares, laborales y sociales, funcionan como una red o
sistema de servicios donde la comunicacin y vinculacin tcnico pedaggica y
administrativa entre ellos, permite que los beneficiarios cuenten con las opciones
educativas ms oportunas, pertinentes, eficientes, eficaces, accesibles y de calidad de
acuerdo a las condiciones particulares de esos beneficiarios. Ello significa que las nias,
nios, jvenes y adultos que atiende educacin especial, no son exclusivos de un
servicio o docente, sino de la red o sistema de servicios a la cual tienen derecho en
trminos del enfoque inclusivo y de igualdad sustantiva.
Cada uno de los enunciados que se describen en este documento, implican a su vez
una toma de decisiones sustantivas relativas a:
o Organizacin de grupos y de servicio
o Procesos tcnico-administrativos
o Asignacin de funciones del personal
o Integracin de alumnos
o Canalizaciones de alumnos
o Apoyo complementario
o Implementacin de metodologas, materiales y apoyos especficos
o Vinculacin interna y externa
o Otras especficas de zona-servicio.

Todas esas decisiones debern ser previamente analizadas, consensadas y autorizadas


en el marco del Consejo Tcnico del Servicio y/o el Consejo Tcnico de Zona. En este
proceso deber elaborarse el registro documental correspondiente.
Con respecto a la Sectorizacin de la atencin, que busca eficacia y eficiencia del
servicio que ofrecemos, se procurar que dicha atencin del alumnado, por parte del
servicio de educacin especial, se encuentre lo ms cercana posible al domicilio de los
alumnos o en una ubicacin de mejor acceso para la familia; ello implicar una

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permanente revisin de los domicilios de nuestros beneficiarios y la adecuada
asignacin de quien los atender; no obstante, en este proceso se respetar la decisin
de la familia.
Se debe tomar en cuenta que los criterios de calidad que rigen a nuestros servicios
educativos, estn definidos bsicamente por los preceptos sustantivos del modelo
educativo vigente, por la pertinencia, oportunidad y eficacia de la atencin que ofrece
el servicio en relacin a la necesidades de las y los beneficiarios, as como por las
condiciones mnimas de infraestructura con que cuentan los servicios. En este sentido,
la gestin de Supervisores y Directores, procurarn generar las condiciones para el
cumplimiento de dicha calidad en cada uno de los servicios.

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MARCO CONCEPTUAL

Es primordial establecer referentes conceptuales bsicos que definan la identidad institucional


de los servicios de educacin especial, y a su vez, que orienten sus funciones tanto generales
como especficas. Es fundamental y de particular relevancia el visualizar con claridad los
conceptos bsicos y principios que definen y coadyuvan en la generacin de las condiciones
para continuar con el trabajo de forjar una sociedad con una visin inclusiva.

La educacin inclusiva tiene dos objetivos fundamentales:

La defensa de la equidad y la calidad educativa para todos los alumnos, sin


excepciones.
La lucha contra la exclusin y la segregacin en la educacin.

Es en contextos educativos incluyentes donde los seres humanos aprendemos a vivir bajo un
esquema diverso, por lo que los patrones a seguir para llegar a la inclusin, consideran el
fortalecimiento de las instituciones y el desarrollo de las comunidades educativas con el fin
de conformar sociedades incluyentes.

El rea de Educacin Especial dependiente de la Direccin General de Desarrollo Curricular


de la Secretara de Educacin Pblica, entiende la educacin inclusiva, como:

Un proceso orientado a responder a las necesidades de todos los alumnos, asegurando su


acceso, permanencia y participacin en el aprendizaje, las culturas y las comunidades,
reduciendo la exclusin en y desde la educacin.

El concepto anterior trasciende el lmite de otorgar un lugar especial, o generar conciencia


acerca de las personas con discapacidad o pertenecientes a cualquier grupo vulnerable; dado
que seala la necesidad de generar sociedades, comunidades y por lo tanto, escuelas en
donde la diversidad es valorada y apreciada como la condicin prevaleciente.

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Sistema Educativo Inclusivo

Es un sistema que se hace plenamente responsable de garantizar el derecho a la educacin


de todos los nios, nias y jvenes; que respeta y valora la diversidad de condiciones
personales, culturales o sociales, as como las caractersticas, capacidades y/o necesidades
de todas las personas que lo integran. Considera la implementacin de diseos universales
de aprendizaje en los que la oferta educativa, los espacios de aprendizaje, el currculo, la
enseanza y la evaluacin son diversificados y dan cabida a las necesidades de todos los
estudiantes, y est preparado para atender a la diversidad mediante:

Mtodos de enseanza y aprendizaje flexibles y adaptados a las distintas necesidades


y estilos de aprendizaje.
Materiales diversos y flexibles que consideran a todo el alumnado.
La reorientacin de la formacin inicial de docentes.
Profesionalizacin en el servicio.
Planes y programas de estudio flexibles que tengan en cuenta las distintas necesidades.
Percibir a la diversidad como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos, y no
como un problema a resolver.
La participacin de los padres y de la comunidad.
Un entorno adaptable y afable para todos los nios, docentes, padres de familia,
directivos y comunidad.

Principios de la escuela inclusiva

La escuela inclusiva valora la diferencia, atiende la diversidad bajo una ptica de equidad en
oportunidades y en donde se trabajan polticas, culturas y prcticas para lograr los objetivos
que la inclusin nos traza. Aqu es importante sealar que el trmino de necesidades
educativas especiales cambia por el de barreras. Este cambio es sustancial, ya que en la

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escuela inclusiva, son las barreras las que impiden que los alumnos tengan una participacin
plena en todos los mbitos de la escuela.

El ideal de la escuela inclusiva es el de un lugar en el que todos sus miembros: alumnos y


adultos, se sientan acogidos y miembros de pleno derecho, valorados e importantes para su
comunidad, donde nadie, por aprender de una forma distinta o porque tenga caractersticas
singulares de uno y otro tipo, se site por encima o por debajo de los dems, y donde todos
estn llamados a aprender lo mximo posible en relacin con sus intereses, capacidades y
motivaciones. La pequea comunidad escolar as construida, es el sustento de una sociedad
democrtica.

Algunas caractersticas de la escuela inclusiva son:

Considera a cada alumno especial y diferente.


Celebra la diversidad.
Confa en los estudiantes.
Promueve la cooperacin entre los miembros de la comunidad educativa.
Permite a los alumnos tener un sentido de propiedad de la escuela.
Considera al conocimiento como parte de la vida y de los medios con que se explora,
utiliza y aplica.
Se asegura que el aprendizaje est basado en experiencias concretas de la vida y en
las formas de contribuir al conocimiento.
Brinda oportunidades a cada alumno para el desarrollo mximo de sus potencialidades.

Inclusin

Desarrollar la inclusin implica elaborar estrategias de todo tipo para eliminar la exclusin; es
decir, identificar todos aquellos factores que impiden la participacin plena de los miembros
de la comunidad educativa, alumnos, docentes, profesionales y familia en todos los mbitos
escolares. No debe comprenderse como el acceso de un grupo de alumnos en particular a las
escuelas regulares, sino como eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje, la

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participacin y el desarrollo ptimo de habilidades y capacidades de todo el alumnado,
independientemente de sus caractersticas. Bajo este esquema, se deben reconocer las
diferencias y fortalezas de todos los alumnos. La inclusin de estudiantes con discapacidad o
con aptitudes sobresalientes, que son dos grupos amplios y variados, mejora cuando las
escuelas tratan de responder a todos los aspectos de su diversidad.

La inclusin se desarrolla desde una perspectiva comunitaria ms amplia. Las escuelas deben
aprovechar otras organizaciones y su contexto, para ampliar las oportunidades y condiciones
sociales de la localidad, es decir, la inclusin debe ser un proceso que incluya sectores
externos a la escuela. De la misma manera en que el medio puede impedir una participacin
plena, este mismo medio y los sistemas en los que participan los alumnos pueden minimizar
o eliminar las barreras, o en un sentido ms amplio y promover prcticas que favorezcan la
participacin de todas las personas.

La inclusin no es un suceso, es un proceso. Implica cambios constantes para la mejora.


No es un asunto acabado. Es un proceso dinmico constante que conllevar a una mejora de
la educacin y de la sociedad en general. En este proceso los servicios educativos deben
comprometerse a realizar un anlisis crtico sobre lo que pueden hacer para mejorar el
aprendizaje y la participacin de todo el alumnado, en la escuela y en su localidad.

La inclusin en el mbito educativo implica procesos para aumentar la participacin de


los estudiantes y para reducir su exclusin en la cultura, el currculo y las comunidades
de las escuelas.
La inclusin implica reestructurar la cultura, las polticas y las prcticas de los centros
escolares para que puedan atender la diversidad del alumnado de su localidad.
La inclusin se refiere al aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes
vulnerables de ser sujetos de exclusin.
La inclusin se refiere al desarrollo del personal docente y del alumnado.
La preocupacin por superar las barreras para el acceso y la participacin de un
alumno en particular puede servir para revelar las limitaciones ms generales de la
escuela al momento de atender a la diversidad del alumnado.
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La diversidad no es un problema a resolver, sino una riqueza para apoyar el
aprendizaje de todos.
La inclusin se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre las escuelas y sus
comunidades. La inclusin en educacin es un aspecto de la inclusin en la sociedad.

Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los dficits o caractersticas del alumnado,
lo que ocurre es que se dejan de considerar las barreras para el aprendizaje y la participacin
que existen en todos los niveles de nuestros sistemas educativos, al mismo tiempo se pierde
la oportunidad de implementar cambios en la cultura, las polticas y las prcticas educativas
que minimizaran las dificultades o maximizaran las potencialidades educativas de todo.

A modo de conclusin, se puede enfatizar que la inclusin no implica el cambio de nombre a


un evento educativo, sino que es el resultado de un proceso de estudio y reflexin sobre los
derechos de todas las personas, en especial de aquellas que pertenecen a algn grupo
vulnerable; reconociendo sus facultades para participar de manera activa en todos los mbitos
de la sociedad.

Para los fines de este documento, es muy importante subrayar que la misin que nos asigna
el actual Artculo 41 de la Ley General de Educacin, no se circunscribe a la poblacin con
discapacidad, por lo tanto cuando hablamos de inclusin, nos referimos a aquellos sujetos de
derecho que en ese Artculo se describen.

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

El ndice de inclusin propone el uso del trmino barreras para el aprendizaje y la


participacin, haciendo referencia a todos aquellos obstculos que se encuentran tanto en la
comunidad como en la escuela, en los aspectos arquitectnicos, de organizacin, de
metodologas, actitudinales, entre otros que impiden el aprendizaje, la participacin el juego
y el desarrollo ptimo de todas las habilidades y capacidades de los alumnos. En este sentido,
el foco de atencin no est en el alumno, sino en el ambiente en que ste se desenvuelve.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


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Desde esta visin, la propuesta que realiza la UNESCO, (2000). Es sustituir el trmino de
necesidades educativas especiales por el de barreras para el aprendizaje y la participacin.

Es importante subrayar que el concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin,


contenido en el ndice de inclusin forma parte del modelo social, el cual representa una
visin de la discapacidad, que contrasta con el modelo mdico, en donde el nfasis se sita
en la deficiencia del nio. Nuevamente es necesario insistir que el concepto aplica no slo
para la poblacin con discapacidad, sino tambin para personas con dificultades severas de
aprendizaje, de conducta o de comunicacin, as como de aquellas con aptitudes
sobresalientes.

La eliminacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin demanda la movilizacin


de recursos en la escuela y su entorno. Uno de los propsitos de este ndice es la identificacin
de dichas barreras para valorar su incorporacin a en la Ruta de mejora de las escuelas.

ndice de Inclusin

Es un documento que la UNESCO emiti en 2000 y se conforma por un conjunto de materiales


y herramientas diseados para apoyar a las escuelas en su proceso de avance y mejora hacia
escuelas inclusivas, tomando en cuenta puntos de vista del equipo docente, directivos,
supervisores, alumnos, familia y en general de todos los miembros de la comunidad escolar.
Este proceso se centra en el anlisis de las polticas, culturas y prcticas que promueven la
inclusin. Invita a que el equipo docente realice un anlisis de las posibilidades que existen
para mejorar el aprendizaje y la participacin de todos los alumnos, en todos los mbitos
escolares, por medio de compartir y construir nuevas propuestas educativas con base en
experiencias y conocimientos previos acerca de aquello que limita o dificulta el aprendizaje y
la participacin en la escuela. Adems de analizar de manera exhaustiva todas las formas a
travs de las cuales, las escuelas pueden marginar o excluir al alumnado. Esto tambin incluye
la toma de decisiones y la opinin con respecto a lo que se hace dentro de las escuelas. La
metodologa que propone es flexible y puede adaptarse a las necesidades de cada contexto
educativo. Para establecer referentes conceptuales que definan la identidad institucional de

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los servicios de educacin especial y a su vez que orienten sus funciones especficas, es de
particular importancia visualizar con claridad las diferentes perspectivas pedaggicas, la
normatividad vigente y la historia misma que ha tenido la educacin especial, por lo menos
desde 1992, ao en que se puso en marcha una reforma educativa que a la fecha tiene
continuidad en algunas de sus premisas y procesos.

Los conceptos descritos anteriormente son los que forman parte integral del funcionamiento
de los servicios de educacin especial y, por los cuales, se deben disear y poner en prctica
toda una variedad de estrategias que continen fortaleciendo a nuestra sociedad, donde el
respeto a la individualidad, sea el eje transversal en nuestro actuar diario.

Por ltimo es necesario aclarar que a la fecha, se cuenta con la revisin 2011 del mismo ndice
con el ttulo de Gua para la Educacin Inclusiva. Por otra parte, los autores propones que
para la educacin correspondiente en nuestro caso a la etapa de preescolar, se agregue el
componente juego de tal forma que hablaramos de barreras para el aprendizaje, la
participacin y el juego.

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SERVICIOS DE APOYO

U.S.A.E.R.
UNIDAD DE SERVICIO DE APOYO A LA ESCUELA REGULAR

C.A.P.E.P.
CENTRO DE ATENCIN PSICOPEDAGGICA DE EDUCACIN PREESCOLAR

DEFINICIN

Son los servicios de educacin especial encargados de apoyar a las escuelas de educacin
bsica en el proceso de inclusin educativa de los alumnos con discapacidad, con dificultades
severas de aprendizaje, de conducta o de comunicacin, TDAH (Trastorno por dficit de
atencin e hiperactividad), TEA (Trastorno del espectro autista) y con AS (aptitudes
sobresalientes); para ello proporciona asesoramiento y acompaamiento a los docentes y
padres de familia o tutores, as como atencin directa al alumnado que lo requiera. Estos
servicios promueven, en vinculacin con las escuelas de educacin bsica que apoyan la
prevencin, la identificacin y eliminacin de las barreras que obstaculizan el aprendizaje y la
participacin plena y efectiva del alumnado que se atiende, as como brindan apoyos a las
necesidades especficas que presente el alumnado.

Las ayudas que ofrece el Servicio de Apoyo deben encaminarse a lograr que la escuela
adquiera elementos tcnico-pedaggicos suficientes para dar respuesta de manera autnoma
a la eliminacin de barreras para el aprendizaje y la participacin plena y efectiva en la
sociedad y a las necesidades especficas de apoyo del alumnado; en este sentido, el servicio
debe concebirse como un apoyo temporal a las escuelas y no permanente.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


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Los Servicios de Apoyo son:

USAER: Unidad de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular.


CAPEP: Centro de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar.

PROPSITO GENERAL

Proporcionar al personal directivo y docente de escuela de educacin bsica, los elementos


tcnico-pedaggicos pertinentes y oportunos para identificar, prevenir y eliminar de manera
autnoma las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin plena y efectiva del
alumnado, as como brindar los apoyos especficos a aquellos alumnos con discapacidad, con
dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicacin, TDAH, TEA, y con AS,
que permitan asegurar su proceso de inclusin en las escuelas de educacin bsica, a travs
del desarrollo de polticas, culturas y prcticas de educacin inclusiva, en colaboracin con la
escuelas, proporcionndoles adems los elementos tcnico-pedaggicos pertinentes y
oportunos para identificar, prevenir y eliminar de manera autnoma las barreras que limitan
el aprendizaje y la participacin plena y efectiva del alumnado.

PROPSITOS ESPECFICOS

a) Atender de manera directa al alumno prioritariamente dentro del aula regular, en


coordinacin con el personal de la escuela, proporcionando los apoyos especficos
pertinentes.
b) Brindar asesoramiento y acompaamiento al personal docente de escuelas de educacin
bsica, a fin de que adquiera los elementos tcnico-pedaggicos que le permitan
identificar, prevenir y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin
plena y efectiva del alumnado.
c) Proporcionar orientacin y asesora a los padres de familia o tutores para fortalecer su
participacin y toma de decisiones en la educacin de sus hijos.

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d) Brindar asesoramiento y acompaamiento al personal docente de escuelas de educacin
bsica, que les permitan dar una respuesta educativa de manera autnoma a las
necesidades especficas del alumnado.
e) Establecer, en coordinacin con la escuela, la vinculacin con aquellas instituciones
pblicas y privadas, que puedan proporcionar los apoyos que favorezcan la educacin
inclusiva de los alumnos en atencin.
f) Apoyar en el fortalecimiento de la educacin inclusiva, a escuelas de educacin bsica,
mediante la implementacin de acciones de asesora y actualizacin permanente para
sensibilizar y concientizar a la comunidad educativa.

ORGANIZACIN

Estructura Orgnica

La estructura orgnica oficial est integrada por personal directivo, docentes de apoyo, equipo
interdisciplinario y personal administrativo.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


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Las USAER dependen tcnica, pedaggica y administrativamente de la Direccin de Educacin
Especial, estos servicios deben seguir los procedimientos respectivos de acuerdo a las
instancias de la cadena operativa. Su campo de operacin son las escuelas de Educacin
Bsica.

Los CAPEP dependen administrativamente de la Direccin General de Educacin Inicial y


Preescolar, siendo su campo de operacin las escuelas de Educacin Inicial y Preescolar. En
el aspecto tcnico-pedaggico se coordinan y trabajan de manera colaborativa con la
Direccin de Educacin Especial.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


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Criterios Generales de Organizacin

La organizacin y operacin de este servicio ser flexible y funcionar adaptndose a la


demanda de la poblacin de alumnos/as con discapacidad, con dificultades severas de
aprendizaje, de conducta o de comunicacin, TDAH, TEA y con AS que experimentan barreras
para el aprendizaje y la participacin plena y efectiva en la sociedad y/o requieren de apoyos
especficos, as como al nivel de autonoma de las escuelas. Un docente de apoyo cubrir una
matrcula de mnimo 10 alumnos/as con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje,
de conducta o de comunicacin, TDAH, TEA o con AS, en una o dos escuelas; cuando las
necesidades especficas del alumnado requieran apoyos en las reas de comunicacin,
psicologa y/o sociofamiliar debern participar en los procesos de evaluacin e intervencin
los dems integrantes del equipo interdisciplinario: maestro/a de comunicacin, psiclogo/a,
trabajador/a social. Si la matrcula de alumnos que requieren apoyo de educacin especial es
mayor a 20 podrn asignarse 2 docentes de apoyo en la misma escuela, siempre y cuando
exista el personal docente disponible a fin de garantizar una atencin constante y de calidad
para el alumnado. En esta toma de decisin se deber realizar un anlisis riguroso por parte
del Consejo Tcnico del Servicio y de Zona, a fin de asegurar la justificacin tcnica, la
factibilidad, la pertinencia, as como la calidad de la atencin que se brindar a las escuelas.

Existen cuatro condiciones por las cuales los Servicios de Apoyo de educacin especial podrn
retirarse de las escuelas regulares, stas son:

1. Cuando la escuela cuente con todas las caractersticas de escuela inclusiva y se encuentre
en condiciones de dar respuesta de manera autnoma a la diversidad del alumnado sin
apoyo del servicio de educacin especial; dicho nivel ser avalado de manera colegiada
entre el colectivo de la escuela y el de CAPEP o la USAER.
2. Cuando no haya alumnos que requieran del servicio.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


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3. Cuando la escuela no propicie ni genere las condiciones para el trabajo colaborativo que
permita el desarrollo de polticas, culturas y prcticas educativas, justificando por escrito a
las supervisiones correspondientes.
4. Cuando la escuela, a travs del Consejo Tcnico Escolar, realice un escrito al supervisor de
zona escolar de educacin regular para que ste a su vez notifique al supervisor de
educacin especial, en donde plasme su deseo de prescindir del servicio.

En USAER el horario de labores es de 8:00 a 12:30 horas para el turno matutino, y de 14:00
a 18:30 horas para el turno vespertino. Cada USAER atiende de 4 a 6 escuelas.

En CAPEP el horario para el turno matutino es de 8:30 a 12:30 horas y en el turno vespertino
de 13:30 a 17:30 horas, el nmero de escuelas atendidas depende de la demanda y de la
disponibilidad del personal de cada centro.

FUNCIONAMIENTO

Los Servicios de Apoyo funcionarn apegndose a las normas vigentes que rigen la atencin
del alumnado, encaminadas a identificar, prevenir y eliminar barreras que impiden o limitan
el aprendizaje y la participacin plena y efectiva del alumnado en la sociedad por medio de la
realizacin de ajustes razonables y a dar respuesta a las necesidades especficas de apoyo de
la poblacin con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicacin,
TDAH, TEA y con AS.

A continuacin, se presentan una serie de aspectos en relacin con la atencin de los alumnos:

Proceso de deteccin inicial.

Este proceso se realiza con la poblacin que el docente de grupo reporta al docente de
educacin especial despus de haber realizado su evaluacin diagnstica.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
23
El equipo interdisciplinario de educacin especial deber realizar:

Observacin en los contextos escolar y ulico y aplicacin de instrumentos y registros


que permitan identificar las barreras que experimenta el alumnado y que limiten su
participacin y desarrollo plenos.1
Revisin de los resultados de la evaluacin diagnstica.
Entrevista con el docente de grupo y registro de las impresiones iniciales.
Observacin del alumnado dentro del grupo, identificando aquellos que se ubican
significativamente fuera del rango del promedio y que sean susceptibles de evaluacin
psicopedaggica.
A partir de los resultados de estas actividades, el equipo interdisciplinario de educacin
especial brinda sugerencias por escrito al docente de grupo regular, padres de familia
o tutores, diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos
generales para favorecer su proceso de aprendizaje y participacin, el propsito de
esta intervencin es prevenir y eliminar las barreras para el aprendizaje y participacin
plena y efectiva del alumnado.

Evaluacin psicopedaggica.

En el caso del alumnado que no fue beneficiado slo con las sugerencias a docentes, padres
de familia o tutores, se proceder a una evaluacin ms profunda con el consentimiento
informado a los padres o tutores, donde participarn los integrantes del equipo
interdisciplinario que as se requiera, identificando principalmente los siguientes aspectos:

Barreras para el aprendizaje y la participacin plena y efectiva en la sociedad en alguno


o todos los contextos: ulico, escolar y familiar.

1
Los instrumentos deben ser aplicados considerando personal directivo y equipo interdisciplinario.
LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL
EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
24
Necesidades especficas de apoyo: habilidades de pensamiento, habilidades de la
conducta adaptativa, rea comunicativa-lingstica, rea de adaptacin e insercin
social, aspectos emocionales, entre otros.
Nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje y motivacin para aprender.

Con los resultados obtenidos en este proceso, se elabora el Informe de Evaluacin


Psicopedaggica, el cual deber contener la informacin bsica respecto a las barreras para
el aprendizaje y la participacin plena y efectiva en la sociedad, las necesidades especficas
de apoyo, el nivel de competencia curricular del alumnado, conclusiones y recomendaciones2.

De manera colegiada se comparten los informes de resultados (de las reas/integrantes del
equipo interdisciplinario) a fin de determinar las necesidades especficas de apoyo, as como
las barreras para el aprendizaje y la participacin plena y efectiva del alumnado, a partir del
anlisis de las condiciones individuales de cada alumno y de los contextos en que se
desenvuelven, para concluir con la elaboracin del informe de evaluacin psicopedaggica.
En el caso de los alumnos que fueron atendidos en el ciclo anterior, se analiza la evaluacin
final y se actualiza la informacin necesaria. Este proceso deber cubrirse en un lapso no
mayor de dos semanas debido a que ya se cuenta con informes de resultados previos, as
como con informacin especfica de los alumnos en los diferentes contextos.

Para realizar la evaluacin psicopedaggica es necesario contar previamente con la


autorizacin por escrito de la madre, padre o tutor del alumno.

Propuesta curricular adaptada.

Se disea a partir del Informe de Evaluacin Psicopedaggica; sta deber contener los
siguientes elementos bsicos:

Ajustes razonables que se requieren hacer para eliminar las barreras para el
aprendizaje y la participacin plena y efectiva en la sociedad del alumnado.

2
En el caso de alumnos con Aptitudes Sobresalientes se consideran los lineamientos especficos establecidos por la SEP.
LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL
EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
25
Definir los apoyos especficos que necesita el alumnado en su proceso educativo.
Definir los ajustes curriculares que es necesario realizar en la metodologa, evaluacin
y aprendizajes esperados.
Determinar los compromisos que debern asumir los involucrados en el proceso de
enseanza aprendizaje del alumnado: apoyos especficos que le brindar al alumno/a
la familia, el personal del servicio de apoyo (en actividades acadmicas, aula de apoyo,
fuera de la escuela) estableciendo las fechas para su realizacin.

Seguimiento de la propuesta curricular adaptada.

Durante el ciclo escolar es importante asesorar a los docentes para que describan y realicen
los ajustes necesarios en su planeacin didctica, con la finalidad de asegurar la participacin
de los alumnos atendidos en todas las actividades escolares, as como garantizar el pleno
desarrollo de sus potencialidades y la mejora de los aprendizajes.

De manera permanente se realizar el seguimiento y evaluacin de los avances en los


aprendizajes del alumnado, la pertinencia de los ajustes razonables y la mejora de la cultura,
poltica y prctica escolar. Realizando cortes evaluativos considerados en la normatividad
vigente de cada nivel educativo, para estar en posibilidad de reorientar o modificar la
intervencin en forma oportuna.

En el seguimiento y evaluacin de los ajustes razonables y apoyos especficos planteados en


la propuesta curricular adaptada, deber participar el personal de la escuela regular, la familia
y el personal involucrado del servicio de apoyo.

Durante el proceso de evaluacin final se identifica el avance del alumnado en trminos de


logro educativo, la eficacia o funcionalidad de los ajustes razonables y/o apoyos especficos
que se brindaron en los diferentes contextos y que fueron plasmados en la propuesta
curricular adaptada, as como las acciones que se retomarn o incorporarn para el siguiente
ciclo escolar. Esta evaluacin ser un recurso importante en la toma de decisiones para la
acreditacin, promocin y/o certificacin segn las normas de control escolar vigentes, as

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
26
como para determinar el trmino o continuidad de la atencin del alumno por parte del
personal de la USAER o CAPEP. Esta evaluacin debe ajustarse a lo planteado en la Propuesta
curricular adaptada.

Intervencin

Es indispensable que la asesora al docente de grupo, se brinde de manera permanente


proporcionando orientacin y acompaamiento para la implementacin de ajustes razonables
en los contextos de interaccin de los alumnos que reciben apoyo de educacin especial
implementando diversas estrategias como modelamiento, tutorado, asesora individual, etc.

La intervencin educativa para la atencin de los alumnos que se apoyan, ha de centrar sus
esfuerzos en la implementacin de apoyos especficos derivados de los ajustes razonables que
impacten de manera significativa en el desarrollo de las potencialidades del alumno, mejora
de los aprendizajes y del entorno en que se desenvuelve.

La intervencin directa con los alumnos se realizar de manera sistemtica, tomando como
referente la Propuesta curricular adaptada realizada al inicio del ciclo escolar, as como la
propuesta curricular vigente.

Evaluacin final

Durante el proceso de evaluacin final se identifica el avance del alumnado en trminos de


logro educativo, la eficacia o funcionalidad de los ajustes razonables que se realizaron, as
como las acciones que se retomarn o incorporarn para el siguiente ciclo escolar. Esta
evaluacin ser un recurso importante en la toma de decisiones para la acreditacin,
promocin y/o certificacin segn las normas de control escolar vigentes, as como para
determinar el trmino o continuidad de la atencin del alumno. Esta evaluacin debe
ajustarse a lo planteado en la Propuesta curricular adaptada.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
27
TRABAJO COLABORATIVO EN LAS ESCUELAS

Este trabajo con las escuelas regulares de educacin bsica, se subdivide en los siguientes
tres procesos dinmicos e interrelacionados: Proceso de evaluacin, Proceso de planeacin y
Proceso de intervencin. A continuacin, se describe cada uno de ellos.

Proceso de evaluacin del servicio

La evaluacin es una oportunidad para analizar las acciones realizadas y valorar los avances
del trabajo colaborativo que permitan la toma de decisiones para mejorar la intervencin, as
como para determinar la permanencia o no, del servicio de apoyo dentro de una escuela; por
tanto, se realiza de manera colegiada en reunin de consejo tcnico escolar con todos los
integrantes del servicio y de la escuela regular, en las sesiones, momentos y/o periodos que
se tengan establecidos para tal fin.

De acuerdo a las normas vigentes en materia de evaluacin, el personal del servicio de apoyo
debe considerar lo siguiente:

Al inicio del ciclo escolar debe participar en la elaboracin del diagnstico que realiza la
escuela atendida, para sustentar su Plan Anual de Trabajo Vigente (denominado
actualmente Ruta de Mejora Escolar), tanto de la escuela regular como del servicio de
apoyo, con el fin de garantizar la identificacin de las barreras que limitan el aprendizaje y
la participacin plena y efectiva del alumnado, dentro del contexto educativo.
Durante el ciclo escolar y en coordinacin con el personal de educacin bsica, evaluar
las acciones implementadas en la escuela, encaminadas a favorecer la educacin inclusiva,
para reorientarlas en caso necesario.
En las dos ltimas semanas del ciclo escolar es fundamental realizar una evaluacin final,
en donde se tenga la oportunidad de valorar con todo el personal de la escuela los avances
y necesidades con respecto al trabajo colaborativo y a la creacin de condiciones para la
inclusin educativa del alumnado que se apoya, tomando como referente el logro educativo
de stos, as como la forma en que se concretan las polticas, las prcticas y las culturas

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
28
que articulan las oportunidades de aprendizaje para que todos puedan concluir sus estudios
y lograr los fines educativos. En otras palabras, el servicio de apoyo evala su contribucin
para generar, corresponsablemente con la escuela de educacin bsica, las condiciones
para brindar una respuesta educativa diferenciada y pertinente, al asegurar una educacin
de calidad para todos tomando como referente lo planteado en el Plan Anual de Trabajo
Vigente.

Proceso de planeacin del servicio

El personal del servicio de apoyo debe participar activamente en todas las acciones de
planeacin de las escuelas que apoya, para contribuir a la creacin de condiciones que
favorezcan la educacin inclusiva, para ello, deber considerar lo siguiente:

Al inicio del ciclo escolar es indispensable la participacin en la elaboracin de plan anual


de trabajo vigente de las escuelas atendidas, asegurando que sean descritas las actividades
y compromisos de manera especfica enfocados a prevenir, identificar y eliminar las
barreras que limitan el aprendizaje y la participacin plena y efectiva en la sociedad del
alumnado.
De manera permanente se debe planear en coordinacin con el personal de la escuela
regular, las acciones para fortalecer los procesos y condiciones de inclusin.
Para garantizar la organizacin y planeacin de actividades enfocadas a favorecer la
inclusin del alumnado, es necesaria la participacin activa y propositiva del personal de
educacin especial, en las reuniones de consejo tcnico de la escuela.

Proceso de intervencin del servicio

La intervencin del Servicio de Apoyo se fundamenta en el marco de la educacin inclusiva


y en el plan y programas educativos vigentes. En ste sentido su labor va dirigida a la
construccin de escuelas inclusivas que orienten sus acciones a la mejora del proceso
educativo del alumnado que recibe apoyo de educacin especial, lo cual implica que se
debe tener en cuenta las siguientes premisas:

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


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29
Es necesario que durante todo el ciclo escolar el personal del servicio se involucre
trabajando en reuniones de consejo tcnico escolar de manera activa y en el desarrollo de
acciones del plan anual de trabajo vigente de la escuela, que tienen implicaciones directas
en la mejora del aprendizaje y la participacin del alumnado apoyado por el servicio.
Participar activamente en las reuniones de Consejo Tcnico de la Escuela, aportando
elementos terico-metodolgicos que fortalezcan el desempeo profesional del personal
con respecto a la educacin inclusiva

FUNCIONES DEL PERSONAL

Director/a.
I. Promover en su servicio y en las escuelas los principios filosficos, las disposiciones
legales y las finalidades de la educacin pblica mexicana, que estn estrechamente
relacionados con la educacin inclusiva.

II. Analizar con el personal a su cargo la normatividad vigente correspondiente a su


servicio y funcin especfica dentro de los Servicios de Educacin Especial del Estado
de Veracruz.

III. Verificar la aplicacin de las normas generales y especficas de control escolar para la
Educacin Bsica, vigentes en el Sistema Educativo Nacional.

IV. Llevar el control de incidencias del personal a su cargo y hacer los reportes
correspondientes, respetando la cadena operativa.

V. Participar y cumplir con las comisiones, actividades y documentacin requeridas por


las instancias educativas oficiales.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
30
VI. Informar oportuna, asertiva y profesionalmente los acuerdos y disposiciones de
carcter tcnico-pedaggico, administrativo y laboral emanados de las instancias
educativas oficiales.

VII. Verificar el cumplimiento tcnico administrativo propio del servicio.

VIII. Verificar que el equipo interdisciplinario cumpla con el calendario escolar elegido por
las escuelas regulares donde se brinda apoyo.

IX. Mantener informadas a sus autoridades, sobre los avances o dificultades que se
presenten con el personal del servicio.

X. Administrar y usar eficientemente los recursos, espacios fsicos y materiales educativos


del servicio.

XI. Mantener informado al personal del servicio sobre los programas de profesionalizacin
docente que se encuentren vigentes y participar en lo que le competa al respecto.

XII. Difundir los acuerdos y disposiciones de carcter tcnico-pedaggico, administrativo y


laboral emanados de las instancias educativas oficiales.

XIII. Realizar un diagnstico de las necesidades tcnicas del personal del servicio, para
establecer las estrategias de acompaamiento en el plan anual de trabajo vigente del
servicio, llevando un seguimiento sistemtico.

XIV. Coordinar la elaboracin, implementacin, seguimiento y evaluacin del plan anual de


trabajo vigente del Servicio.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
31
XV. Participar en la elaboracin, implementacin, seguimiento y evaluacin del plan anual
de trabajo vigente de la zona escolar.

XVI. Coordinar las reuniones de consejo tcnico escolar del servicio, aportando estrategias
para fortalecer la profesionalizacin del personal a su cargo.

XVII. Participar activamente en las reuniones de consejo tcnico de las escuelas atendidas.

XVIII. Realizar actividades de vinculacin y colaboracin con directivos de escuela regular a


fin de informar y sensibilizar a los integrantes de la comunidad educativa sobre los
fines y propsitos de la educacin inclusiva.

XIX. Analizar y determinar junto con los docentes, los alumnos que requerirn la
implementacin de ajustes razonables y apoyos especficos.

XX. Proporcionar acompaamiento al personal del servicio de apoyo durante la atencin de


los alumnos que reciben apoyos especficos, as como en el desarrollo de acciones de
asesora a docentes y padres de familia o tutores de escuela regular.

XXI. Promover entre los integrantes del servicio actitudes de compromiso, colaboracin,
corresponsabilidad, solidaridad y equidad de gnero, as como de respeto a las
diferencias.

XXII. Orientar y apoyar a los docentes en el diseo y elaboracin de las evaluaciones


necesarias de forma permanente.

XXIII. Asegurar que el personal docente cuente con las evidencias de los procesos de atencin
(evaluacin, planeacin e intervencin) con el soporte documental correspondiente.
LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL
EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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XXIV. Organizar y participar en reuniones con personal del servicio de educacin especial y
de las escuelas que se apoyan, para planear el proceso de evaluacin para la
identificacin de las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de los alumnos
que se apoyan, as como tambin para elaborar, aplicar y evaluar los ajustes razonables
que se consideren oportunos.

XXV. Promover la retroalimentacin constructiva entre docente de apoyo y de grupo


respecto a las estrategias metodolgicas o recursos didcticos especficos brindados
y/o sugeridos.

XXVI. Promover la colaboracin de las familias y la comunidad en la tarea educativa del


servicio.

XXVII. Desarrollar acciones de vinculacin interna con diferentes servicios educativos (USAER,
CAPEP, CAM, CRIE, UOP) y externa con instituciones pblicas o privadas (salud,
asistencia pblica, empresas, organismos gubernamentales y asociaciones civiles,
entre otras) para obtener diversos apoyos en beneficio del alumnado.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


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33
Personal del Servicio

Funciones Generales (Docente de apoyo, Psiclogo/a, Maestro/a de comunicacin,


Trabajador/a Social).

I. Cumplir con las normas de control escolar para la educacin bsica vigentes en el
Sistema Educativo Nacional.

II. Analizar e implementar sus acciones de acuerdo con la normatividad vigente


correspondiente a su servicio y funcin especfica dentro de los Servicios de Educacin
Especial del Estado de Veracruz.

III. Participar y cumplir con las comisiones, actividades y documentacin requeridas por la
autoridad educativa inmediata.

IV. Participar en el diseo, ejecucin, seguimiento y evaluacin del plan anual de trabajo
vigente del servicio as como el de la escuela de educacin bsica.

V. Participar activamente en los consejos tcnicos escolares de su servicio y de las


escuelas que se atienden.

VI. Desarrollar un trabajo de sensibilizacin permanente con la comunidad educativa en


favor de la educacin inclusiva.

VII. Participar en las reuniones de carcter tcnico-pedaggico, a las que convoque el


Director/a del servicio de apoyo.

VIII. Elaborar cronograma mensual y/o semanal de actividades reportando oportunamente


al Director/a los ajustes realizados.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
34
IX. Desarrollar los procesos de evaluacin y atencin del alumnado de acuerdo al enfoque
y normatividad vigente para la educacin especial.

X. Evaluar de acuerdo a los cortes establecidos por cada nivel educativo los avances de
los alumnos y la funcionalidad de la propuesta curricular adaptada, reorientndolo en
caso necesario, de manera colegiada.

XI. Orientar a los docentes sobre los apoyos especficos que requieren sus alumnos.

XII. Orientar a los padres de familia sobre los apoyos especficos que requieren sus hijos y
dar seguimiento a los mismos.

XIII. Participar en acciones de vinculacin interna con diferentes servicios educativos (CAM,
CRIE, UOP) y externa con instituciones pblicas o privadas (salud, asistencia pblica,
empresas, organismos gubernamentales y asociaciones civiles, entre otras) para
obtener diversos apoyos en beneficio del alumnado.

XIV. Participar en las opciones formativas propias de su funcin, que le permitan atender
de manera eficaz las necesidades de su servicio.

Funciones Especficas
Docente de Apoyo (USAER) y Aprendizaje (CAPEP):

I. Participar en los procesos de evaluacin, planeacin e intervencin en colaboracin con el


docente de grupo.

II. Evaluar, identificar y determinar de manera colaborativa con los docentes regulares las
barreras para el aprendizaje y participacin plena y efectiva del alumnado, presentes en los
contextos con base en los instrumentos aplicados.
LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL
EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
35
III. Aplicar instrumentos pedaggicos para conocer nivel de competencia curricular, estilos de
aprendizaje y condiciones individuales del alumno.

IV. Analizar los resultados obtenidos en las observaciones, aplicacin de instrumentos especficos
y estrategias de evaluacin del alumnado que presenta dificultades severas de aprendizaje,
de conducta o de comunicacin, TDAH, TEA o con AS en colaboracin con los dems
integrantes del equipo interdisciplinario considerando los propsitos educativos del currculo
vigente para organizar su intervencin como docente de educacin especial.

V. Disear e implementar en un marco de corresponsabilidad con el medio regular una Propuesta


curricular adaptada para los alumnos que lo requieran.

VI. Asesorar al docente de grupo sobre los ajustes razonables pertinentes y apoyos especficos a
considerar, realizando el registro sistemtico y la evaluacin constante.

VII. Brindar orientacin a los docentes de grupo respecto a las estrategias metodolgicas o
recursos didcticos que respondan a las necesidades especficas de apoyo del alumnado que
recibe atencin de educacin especial.

VIII. Brindar orientacin a los padres de familia respecto a los apoyos especficos que pueden
instrumentarse en casa, para colaborar en la mejora de los aprendizajes y la participacin de
sus hijos.

IX. Evaluar de manera conjunta con el maestro de grupo regular, los avances del alumnado en
correspondencia con lo establecido en la normatividad vigente y la Propuesta curricular
adaptada.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
36
X. Realizar de forma colaborativa con el docente de grupo el informe final en el que se d a
conocer el avance y necesidades del alumnado en relacin con los apoyos especficos, as
como con los ajustes razonables implementados, posibilitando la toma de decisiones.

XI. Realizar una planeacin de la intervencin docente, funcional y prctica, para organizar los
apoyos que den respuesta a las necesidades especficas del alumnado.

XII. Elaborar la matrcula de alumnos y el horario de atencin.

XIII. Elaborar cronograma mensual, reportando oportunamente al Director/a las acciones a


realizar, as como los cambios o modificaciones realizados.

XIV. Promover las polticas, prcticas y culturas inclusivas de manera permanente con la
comunidad escolar.

XV. Participar en las Reuniones del Consejo Tcnico Escolar del Servicio y de la escuela regular,
para dar seguimiento permanente de las acciones planeadas sobre los avances, dificultades y
necesidades a atender para el logro de los aprendizajes de los alumnos.

Psiclogo/a.
I. Realizar observaciones y registros que permitan conocer tanto las barreras en los
contextos ulico, escolar y familiar, as como la condicin de los alumnos/necesidades
especficas de apoyo del alumnado que tienen un desempeo significativamente por
debajo de la media, que presentan discapacidad, dificultades severas de aprendizaje,
conducta, TEA y TDAH o aptitud sobresaliente.

I. Desarrollar programas o acciones especficas de atencin psicolgica educativa a los


padres de familia o tutores y comunidad en general.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
37
II. Realizar la evaluacin al alumnado que lo requiera para identificar sus necesidades
especficas de apoyo en lo que resulte prioritario (intelectual, socioemocional, habilidades
de pensamiento) considerando la informacin obtenida en entrevistas e instrumentos,
pruebas psicolgicas.

III. En los casos en que se apliquen pruebas psicolgicas proyectivas, stas debern
permanecer en un expediente individual bajo resguardo y responsabilidad del psiclogo,
en el expediente general del alumno se incorporar el informe del rea.

IV. Participar en los procesos de evaluacin, planeacin e intervencin en colaboracin con la


escuela y el servicio educativo.

V. En los casos que as se requiera, participar en la elaboracin de la Propuesta curricular


adaptada del alumno, delimitando las acciones que le corresponde implementar en la
atencin a las necesidades especficas de apoyo, identificadas desde el rea de psicologa.

VI. Registrar y dar seguimiento de manera sistemtica a las acciones planeadas en la Propuesta
curricular adaptada.

VII. Realizar una planeacin de su intervencin con el propsito de identificar, prevenir y


eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin plena y efectiva en la
sociedad del alumnado atendido por el rea.

VIII. Realizar intervencin grupal e individual a travs de actividades encaminadas a favorecer


el desarrollo socioemocional, habilidades de pensamiento, conducta, autoestima,
socializacin, entre otras, por medio de la implementacin de programas, estrategias,
metodologas especficas, etc. de manera pertinente para el alumnado atendido por el
rea.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


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38
Docente de Comunicacin:
I. Evaluar la competencia lingstica y comunicativa, utilizando diversos instrumentos:
test, guas de observacin, escalas del desarrollo de lenguaje, pruebas estandarizadas
o no estandarizadas etc., que ayuden a identificar las necesidades especficas de apoyo,
reportando por escrito los resultados obtenidos.

II. Participar en el diseo de la propuesta curricular adaptada, delimitando los apoyos


especficos que den respuesta a las necesidades especficas de apoyo de los alumnos
con dificultades severas de comunicacin.

III. Realizar intervencin individual y/o grupal previa planeacin conjunta con el docente
de grupo y de apoyo con base en los ajustes razonables y considerando los apoyos
especficos; registrando por escrito en la carpeta del alumno los avances y sugerencias
pertinentes.

IV. Realizar su cronograma mensual de actividades a desarrollar.

V. Orientar la intervencin de padres de familia o tutores en la aplicacin y el desarrollo


de estrategias implementadas para sus hijos.

VI. Vincular sus actividades con el Programa de Lectura y participar en otros programas
interinstitucionales.

Trabajador/a Social:

I. Aplicar instrumentos para obtener informacin sobre el contexto socio-familiar del


alumnado: estructura y dinmica familiar, condiciones de la comunidad inmediata, del
hogar, situacin econmica, etc.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
39
II. Observar y registrar el desempeo del alumnado en los contextos escolar y ulico,
considerando aspectos como: socializacin, participacin, asistencia, puntualidad,
higiene, alimentacin, salud y actitudes.

III. Realizar visitas domiciliarias cuando el caso lo requiera, a fin de obtener informacin
concreta del contexto sociofamiliar del alumnado que se atiende.

IV. Compartir con el personal de la escuela y el servicio de apoyo, la informacin obtenida.


As como brindar por escrito, sugerencias u orientaciones de intervencin con base en
la informacin recabada.

V. Gestionar y coordinar la vinculacin con instituciones que ofrezcan apoyos


complementarios o extracurriculares para el alumnado.

VI. Informar, sensibilizar y asesorar a los padres de familia sobre las barreras identificadas
en el contexto socio-familiar que limitan el aprendizaje y la participacin de sus hijos.

VII. Orientar al padre, madre o tutor sobre los apoyos especficos que requiere su hijo, as
como de las instituciones que las brindan y sus mecanismos de atencin.

VIII. Informar a la autoridad educativa (especial y regular) para implementar el protocolo


correspondiente en los casos que se requiera, sobre la identificacin de casos de
maltrato (negligencia, maltrato fsico, maltrato psicolgico, abuso sexual o trastorno
facticio aplicado a otro) y sobreproteccin de los nios que se atienden.

IX. En los casos que as se requiera, participar en la elaboracin de la Propuesta curricular


adaptada del alumno, delimitando las acciones que le corresponde implementar en la
atencin a las necesidades especficas de apoyo identificadas en el rea de trabajo
social.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
40
X. Registrar y dar seguimiento de manera sistemtica a las acciones planeadas en la
Propuesta curricular adaptada.

Secretario/a:

I. Elaborar y organizar la documentacin que compete al funcionamiento del servicio, de


acuerdo a la normatividad vigente y con el visto bueno del director.

II. Conformar los expedientes del personal y actualizarlos permanentemente.

III. Llevar el control y registro del prstamo de materiales y recursos del servicio.

IV. Actualizar permanentemente la base de datos, archivo y recursos disponibles del


servicio.

V. Realizar las comisiones y actividades requeridas por el Director/a.

VI. Apoyar en la logstica de las actividades programadas por el servicio.

VII. Elaborar y actualizar permanentemente el directorio de escuelas, servicios de


educacin especial e instancias con que se vincula el servicio.

VIII. Desempear su funcin con actitud de respeto y discrecin.

IX. Realizar las guardias en los perodos indicados por las instancias superiores.

X. Llevar un control sistemtico de la documentacin administrativa y materiales que


existen en el servicio hacindose responsable del resguardo de los mismos.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


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41
Asistente de Servicios y Mantenimiento:

I. Realizar actividades de aseo y mantenimiento general, de acuerdo a las indicaciones del


Director.

II. Trasladar mobiliario, equipo y material, de acuerdo a las indicaciones del Director/a.

III. Apoyar en la entrega de documentacin y correspondencia de acuerdo a las indicaciones


que reciba, con actitud de respeto y discrecin.

IV. Auxiliar en el mantenimiento de las instalaciones y reparaciones del equipo, bienes muebles
e inmuebles.

V. Realizar las guardias respectivas en los perodos indicados por las instancias superiores.

VI. Permanecer en el lugar de trabajo el tiempo sealado para el desarrollo de sus labores.

VII. Sugerir a los superiores inmediatos las medidas que estime necesarias para mejorar los
servicios de oficina.

VIII. Realizar las dems funciones anlogas a las anteriores, le atribuyan el presente
ordenamiento y otras disposiciones aplicables.

IX. Vigilar y controlar el acceso al edificio escolar.

X. Reportar al director del servicio de apoyo las anomalas que detecte al inicio de sus labores
dentro del edificio escolar.

XI. En el turno que corresponde realice la limpieza total del edificio escolar que pertenece al
servicio.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
42
VINCULACIN

Para ofrecer una atencin ptima, el personal del servicio de apoyo establece vinculacin con
otros servicios de educacin especial, as como con instituciones externas.

Vinculacin Interna

Con otros Servicios de Apoyo. Cuando el alumnado apoyado por el servicio requiere
continuar con dicha atencin en el siguiente nivel educativo o en otra escuela, se establece
vinculacin con el servicio de apoyo correspondiente; as mismo, se realiza la vinculacin entre
estos servicios, para compartir experiencias, materiales y estrategias.

Con los Servicios de Orientacin. Se establece vinculacin para solicitar al servicio de


orientacin, asesora sobre estrategias especficas de atencin para el alumnado o informacin
en relacin con instituciones o profesionales que ofrezcan atencin especializada; tambin se
establece vinculacin para compartir experiencias, estrategias de atencin y recursos
materiales.

Con los Servicios Escolarizados. El servicio de apoyo establece vinculacin con los CAM
cuando el alumnado requiere apoyo complementario y/o para asesora en relacin con apoyos
especficos: estrategias de evaluacin o atencin de alumnos con discapacidad.

Vinculacin Externa

Se establece con diferentes niveles y modalidades educativas, con instancias de gobierno,


privadas y de la sociedad civil para proporcionar al alumnado atencin en diferentes aspectos:
mbitos de salud y asistencia social, deporte, recreacin y cultura, cientfico, artstico,
tecnolgico, etc., que coadyuven a su formacin integral y desarrollo mximo de su potencial.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
43
PLANEACIN INSTITUCIONAL

La planeacin institucional se enmarca en el plan anual de trabajo vigente (denominado


actualmente Ruta de Mejora Escolar) y parte de un diagnstico para identificar prioridades,
trazar objetivos, metas y programar actividades, en el marco del colegiado de consejo tcnico.
La planeacin debe ser flexible y adecuada a las condiciones de cada escuela para facilitar la
implementacin de los acuerdos establecidos, darles seguimiento, evaluar sus resultados,
hacer los ajustes necesarios y rendir cuentas a la comunidad escolar.

En materia de planeacin anual de trabajo del servicio se debe realizar colegiadamente para
asegurar la organizacin de acciones que permitan las condiciones favorables para la inclusin
y la atencin a la diversidad dentro de las escuelas que se atienden y la mejora del desempeo
profesional del personal.

Para su elaboracin es necesario remitirse a las orientaciones que la autoridad educativa


nacional, emita al respecto y en el caso de los Servicios de Apoyo para su diagnstico debe
considerar sus prioridades educativas, as como las de las escuelas que atiende.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


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44
SERVICIO ESCOLARIZADO

C.A.M.
CENTRO DE ATENCIN MLTIPLE

DEFINICIN

El Centro de Atencin Mltiple tiene la responsabilidad de escolarizar a aquel alumnado que


por su discapacidad y Trastorno del Espectro Autista (TEA) requiere de adecuaciones
curriculares altamente significativas y apoyos generalizados y/o permanentes. En el caso de
la modalidad de apoyo complementario atender de manera transitoria al alumnado con
Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH), discapacidad, dificultades severas
de aprendizaje, de conducta o de comunicacin, que presentan necesidades especficas de
apoyo y experimentan barreras para el aprendizaje y la participacin, que estando en la
escuela regular, requieran de ajustes razonables y apoyos especficos que respondan de
manera adecuada a sus propias condiciones, estilos y ritmos de aprendizaje.

Este servicio ofrece atencin escolarizada en educacin inicial, bsica y formacin para el
trabajo.

PROPSITO GENERAL

Favorecer en los alumnos con discapacidad, TEA, TDAH, dificultades severas de aprendizaje,
de conducta o de comunicacin, el desarrollo de habilidades de conducta adaptativa que les
permitan la autnoma convivencia social y productiva, as como una participacin plena y
efectiva en la sociedad a travs de ajustes razonables y apoyos especficos (profesionales,
materiales, arquitectnicos, curriculares) para garantizar el mximo desarrollo de su potencial,
as mismo identificar, prevenir y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la
participacin plena y efectiva en la sociedad.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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PROPSITOS ESPECFICOS
Brindar atencin educativa al alumnado en los niveles de educacin inicial, bsica
y formacin laboral, con base en la poltica educativa actual a travs del diseo de
estrategias y metodologas especficas y diversificadas para favorecer el logro de
habilidades de conducta adaptativa que le permitan mejorar su nivel de funcionamiento
actual y por tanto mejorar su calidad de vida.

Proporcionar al alumnado educacin de calidad, en pleno respeto a su dignidad,


favoreciendo su formacin para el aprendizaje permanente, para la vida y para el
trabajo.

Promover la inclusin educativa de manera permanente para aquellos alumnos que


han desarrollado las habilidades de conducta adaptativa necesarias para cursar su
educacin en una escuela regular, tomando en cuenta que este contexto les ofrecer
mayores posibilidades de desarrollo, aprendizaje y participacin.

Ofrecer formacin para el trabajo a jvenes con discapacidad y TEA para desarrollar
las competencias laborales necesarias que les permitan incluirlos laboralmente y lograr
su independencia y autonoma de acuerdo con sus condiciones de vida particular y
contextual.

Brindar atencin educativa transitoria o permanente en grupos perifricos a aquel


alumnado con discapacidad o TEA que presentan necesidades especficas de apoyo y
requiere de adecuaciones curriculares altamente significativas y apoyos generalizados
y/o permanentes y que por la situacin geogrfica de la regin no pueden trasladarse
diariamente al Servicio Escolarizado ms cercano a su comunidad, propiciando su
inclusin educativa a la escuela regular o a un centro de formacin para el trabajo,
una vez que han adquirido las herramientas necesarias para su autnoma convivencia
escolar y social.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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Proporcionar de manera temporal, apoyo complementario al alumnado con
discapacidad, TEA, TDAH, dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de
comunicacin, que asiste a las escuelas de educacin bsica y laboral que lo requieran,
a travs de estrategias especficas. (Por ejemplo: la adquisicin del sistema Braille,
orientacin y movilidad, uso del baco Cranmer, lengua de seas mexicana, sistema
alternativo de comunicacin, desarrollo y habilidades de pensamiento, etc.).
Preferentemente en turno alterno al que asiste a la escuela regular.

Proporcionar atencin transitoria a las personas que por diversas razones (accidente,
enfermedad, etc.) enfrentan una discapacidad, proporcionando herramientas que les
permitan la inclusin en los diferentes contextos.

Generar participacin responsable y colaborativa con la familia en el logro y desarrollo


de las habilidades de la conducta adaptativa y autodeterminacin para consolidar las
competencias para la vida.

Crear y fomentar redes de vinculacin con instituciones y profesionales en los


mbitos de salud y asistencia social, educacin, trabajo, empleo y deporte, recreacin
y cultura, para la eliminacin de barreras del entorno que limiten la participacin plena
y efectiva en la sociedad del alumnado con discapacidad o TEA, as como lograr los
apoyos necesarios para el alumnado o su familia.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


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ORGANIZACIN

Estructura Orgnica

La estructura orgnica oficial est integrada por personal directivo, equipo interdisciplinario y
personal administrativo.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


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Considerando el personal con que cuente el Servicio Escolarizado, se asignar un auxiliar
educativo (niera) al grupo que lo requiera, para lo cual, se deber realizar un anlisis de las
caractersticas del alumnado a fin de decidir el grupo que se apoyar.

La organizacin de la plantilla de personal est condicionada a los recursos humanos con que
cuente el Servicio, su situacin administrativa, as como a las necesidades de la poblacin a
atender, asegurando la optimizacin de los recursos en beneficio del alumnado.

Criterios Generales de Organizacin

Al inicio del ciclo escolar, en reunin de Consejo Tcnico Escolar, se analizar la informacin
relativa a las barreras para el aprendizaje y la participacin que se presentan en el Servicio,
as como las necesidades especficas del alumnado, para definir la conformacin de los grupos
de educacin inicial, bsica o formacin para el trabajo, considerando como criterio primordial
la organizacin de los grupos por discapacidad, adems de la edad, competencias e intensidad
de los apoyos que el alumnado requiera. Dependiendo del nmero total del alumnado que
asista al servicio y del personal docente con el que se cuenta, se podrn conformar grupos
unigrado o multigrado, sin perder de vista que la forma de organizacin de los grupos debe
garantizar el logro de los propsitos educativos.

Con base en los grupos conformados, se designar al docente que responda a las necesidades
del alumnado, considerando su preparacin profesional o experiencia docente en la atencin
de la discapacidad, TEA, TDAH, dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de
comunicacin.

En cada reunin de Consejo Tcnico Escolar se dar seguimiento al desempeo docente y los
resultados de aprendizaje del alumnado en cada grupo, a fin de realizar las modificaciones
pertinentes en la organizacin del servicio para mejorar sustantivamente el logro educativo.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


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Niveles Educativos en CAM

El Servicio Escolarizado desempea sus funciones en edificios propios o de manera temporal


en espacios fsicos acondicionados, y autorizados por la instancia educativa correspondiente.

Este Servicio debe atender los niveles de educacin inicial, bsica y formacin para el trabajo,
segn las necesidades y demanda de la localidad donde se ubique, la infraestructura educativa
y el personal docente con que cuente.

Educacin Inicial
Se escolariza alumnado desde cuarenta y cinco das de nacidos hasta dos aos once meses
de edad, que presentan retraso en el desarrollo, con discapacidad o TEA, que enfrentan
necesidades especficas de apoyo, por lo que requieren la implementacin de ajustes
razonables y apoyos especficos q u e favorezcan su desarrollo integral, y le permitan el logro
de las habilidades de conducta adaptativa y alcanzar los propsitos educativos establecidos
en el Programa Educativo vigente.

La atencin educativa responde a las necesidades especficas de apoyo del alumnado a travs
de apoyos especficos (profesionales, materiales, arquitectnicos, curriculares, generalizados,
permanentes).

El horario en este nivel educativo es para el turno matutino de 8:00 a 12:30 horas y en turno
vespertino de 14:00 a 18:30 horas.

La atencin educativa, dependiendo de las necesidades especficas de apoyo, puede ser


individual, subgrupal o grupal, considerando a su vez espacios donde se promueva la
interaccin grupal y el desarrollo de habilidades sociales; es importante establecer estrategias
para favorecer la participacin corresponsable de la familia.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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El nmero de alumnos en cada grupo se conformar con un mnimo de 8 alumnos, lo cual
depender de las necesidades especficas de apoyo que enfrenta el alumnado y del personal
docente con el que cuente el servicio.

Educacin Preescolar

Atiende alumnado de tres a siete aos de edad, con discapacidad o TEA que por su condicin
presenta necesidades especficas de apoyo y experimenta barreras en los contextos ulico,
escolar, familiar y/o social, por lo que requieren la implementacin de ajustes razonables y
apoyos especficos que favorezcan su desarrollo integral, y le permitan el logro de las
habilidades de conducta adaptativa para alcanzar los propsitos educativos establecidos en el
Programa Educativo vigente y el mximo desarrollo de su potencial.

El horario para el turno matutino ser de 8:00 a 12:30 horas y para el turno vespertino de
14:00 a 18:30 horas. El nmero de alumnos en cada grupo se conformar con un mnimo de
8 alumnos, lo cual depender de las necesidades especficas de apoyo identificadas en el
alumnado y del personal docente con el que cuente el servicio.

De manera permanente, se deber promover la inclusin del alumnado a una escuela de


educacin preescolar regular de su comunidad, pudiendo recibir apoyo complementario si as
lo requiere.

Educacin Primaria

Atiende alumnado con discapacidad o TEA, de seis a quince aos de edad que presentan
necesidades especficas de apoyo y experimentan barreras en los contextos ulico, escolar,
familiar y/o social, por lo que requieren la implementacin de ajustes razonables y apoyos
especficos (profesionales, materiales, arquitectnicos, curriculares) que favorezcan su
desarrollo integral y le permitan el logro de las habilidades de conducta adaptativa para
alcanzar los propsitos educativos establecidos en el Programa Educativo vigente.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


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La atencin educativa toma como base las necesidades especficas de apoyo del alumnado,
diseando para ello los apoyos especficos (profesionales, materiales, arquitectnicos,
curriculares, generalizados, permanentes) que le permitan el aprendizaje permanente con
base en la autnoma convivencia social, as como mejorar su calidad de vida, de acuerdo a lo
descrito en el Plan y Programas de estudio de Educacin Primaria vigente.

El horario para el turno matutino ser de 8:00 a 12:30 horas y para el turno vespertino de
14:00 a 18:30 horas. El nmero de alumnos en cada grupo se conformar con un mnimo de
8 alumnos, lo cual depender de las necesidades especficas de apoyo identificadas en el
alumnado y del personal docente con el que cuente el servicio.

De manera permanente, se deber promover la inclusin de los alumnos a una escuela de


educacin primaria regular de su comunidad, pudiendo recibir apoyo complementario si as lo
requiere.

Educacin secundaria

Atiende alumnado con discapacidad o TEA, de 12 a 18 aos de edad, que presentan


necesidades especficas de apoyo y experimentan barreras en los contextos ulico, escolar,
familiar y/o social, por lo que requieren la implementacin de ajustes razonables y apoyos
especficos (profesionales, materiales, arquitectnicos, curriculares) que favorezcan su
desarrollo integral y le permitan el logro de las habilidades de conducta adaptativa para
alcanzar los propsitos educativos establecidos en el Programa Educativo vigente.

La atencin educativa toma como base las necesidades especficas de apoyo del alumnado,
diseando para ello los apoyos especficos (profesionales, materiales, arquitectnicos,
curriculares, generalizados, permanentes) que le permitan el aprendizaje permanente con
base en la autnoma convivencia social, as como mejorar su calidad de vida, de acuerdo a lo
descrito en el Plan y Programas de estudio de Telesecundaria vigente.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


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El horario para el turno matutino ser de 8:00 a 12:30 horas y para el turno vespertino de
14:00 a 18:30 horas. El nmero de alumnos en cada grupo se conformar con un mnimo de
8 alumnos, lo cual depender de las necesidades especficas de apoyo identificadas en el
alumnado y del personal docente con el que cuente el servicio.

En el caso de los alumnos que hayan concluido la educacin primaria en escuela regular
deber privilegiarse que continen la educacin secundaria en el medio regular.

Apoyo Complementario

El propsito de esta modalidad de atencin es fortalecer el proceso de inclusin del alumnado


para identificar, prevenir y eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin plena
y efectiva; proporcionando apoyos de manera temporal al alumnado con discapacidad, TEA,
TDAH, dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicacin, que cursa la
educacin bsica (preescolar, primaria, secundaria) o formacin para el trabajo en otras
instituciones (CONALEP, ICATVER, etc.) y requiere apoyos especficos que la escuela regular
o el contexto laboral donde se encuentra incluido no le puede ofrecer; estos pueden ser:
adquisicin del sistema Braille, orientacin y movilidad, uso del baco Cranmer, enseanza
de la lengua de seas mexicana, el establecimiento de un sistema alternativo de
comunicacin, desarrollo de habilidades del pensamiento, etc.

En el caso de la poblacin con dificultad severa de conducta, de comunicacin o de


aprendizaje, que acudan al CAM a solicitar atencin, slo podr ser proporcionado en esta
modalidad de atencin.

Este apoyo se brinda dentro del Servicio Escolarizado preferentemente en turno alterno a la
escuela regular o institucin de formacin para el trabajo donde se encuentra el alumnado;
dependiendo de las necesidades especficas de apoyo y de los recursos humanos con los que
cuenta el CAM, se proporcionar la atencin en forma individual o en pequeos grupos.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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El personal que brinda atencin complementario mantiene comunicacin estrecha con la
familia, con el docente de grupo y, en el caso de que exista, con el docente de educacin
especial, a fin de proporcionar sugerencias que apoyen el aprendizaje y la consolidacin de
las estrategias especficas que coadyuven al proceso de inclusin educativa.

Formacin para el Trabajo

Proporciona formacin para el trabajo a jvenes con discapacidad o TEA, que experimentan
barreras en los contextos ulico, escolar, familiar y/o social y presentan necesidades
especficas de apoyo por lo que requieren la implementacin de ajustes razonables y apoyos
especficos (profesionales, materiales, arquitectnicos, curriculares, generalizados,
permanentes) para el logro de sus aprendizajes y el desarrollo de competencias laborales.

El Servicio Escolarizado propicia permanentemente que el alumnado con discapacidad y TEA


que cuenta con las competencias laborales, sociales, metodolgicas y tcnicas se incluya al
sistema educativo regular que ofrece formacin para el trabajo, por ejemplo: Centros de
Capacitacin para el Trabajo Industrial (CECATI), Instituto de Capacitacin para el Trabajo
del Estado de Veracruz (ICATVER) y el Colegio Nacional de Educacin Tcnica Profesional
(CONALEP), entre otros; brindando acompaamiento y seguimiento durante dicha formacin,
en caso de que se requiera.
Este momento formativo atiende alumnado con discapacidad o TEA de 18 a 30 aos de
edad, egresado de educacin bsica de un servicio escolarizado o de una escuela regular.

La poblacin mayor a 30 aos que no cuenta con escolaridad podr permanecer de manera
transitoria en este momento formativo, de dos a cinco aos dentro del CAM; este perodo
podr reducirse o ampliarse de acuerdo a las necesidades del alumnado o bien, de los
requerimientos de formacin del oficio o puesto de trabajo.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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Se atiende a los alumnos a travs de diferentes modalidades de formacin con lneas de
accin especficas. Para determinar la modalidad, se considerarn los intereses y las
competencias de cada alumno, los apoyos, recursos de la familia y comunidad, as como la
demanda laboral del entorno donde radica el alumnado.

La formacin para el trabajo se brindar preferentemente en ambientes reales de trabajo


(empresas, microempresas, negocios, fbricas y oficinas, entre otros), o bien, podr realizarse
dentro del CAM, acondicionando las instalaciones y equipando los espacios a fin de que resulte
lo ms cercano a un ambiente real de trabajo.

El horario en este momento formativo se ajusta al determinado en el CAM; en el caso de los


alumnos incluidos en ambientes reales ser el establecido en la empresa, para que ste sea
similar al que se enfrentar el alumnado una vez terminada su formacin para el trabajo.

Los talleres dentro del Servicio Escolarizado se establecern en funcin de la oferta de trabajo
de la comunidad; con ello se garantiza la prctica laboral en ambientes reales de trabajo
donde los alumnos puedan aplicar las competencias adquiridas; adems, existen mayores
posibilidades de obtener un empleo, al terminar su formacin para el trabajo.

Cada taller estar conformado de ocho a diez jvenes, dependiendo de los apoyos que
necesiten, sus competencias laborales y los recursos humanos y fsicos con que cuente el
servicio.

Modalidad de Atencin en Grupo Perifrico

Con el fin de identificar, prevenir y eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin
plena y efectiva, el Servicio Escolarizado conformar grupos multigrado o multinivel con
aquellos alumnos con discapacidad o TEA que presentan necesidades especficas de apoyo y
experimentan barreras en los contextos ulico, escolar, familiar y/o social, por lo que
requieren ajustes razonables y apoyos especficos (profesionales, materiales,

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


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arquitectnicos, curriculares) y que por la situacin geogrfica de la regin no pueden
trasladarse diariamente al Servicio Escolarizado ms cercano a su comunidad.

El propsito de estos grupos es propiciar la inclusin educativa de los alumnos a la escuela


regular o a un centro de formacin para el trabajo, una vez que han adquirido las herramientas
necesarias para su autnoma convivencia escolar y social.

La poblacin inscrita en el grupo perifrico formar parte de la matrcula del Servicio


Escolarizado. El nmero de alumnado que atender cada docente en grupo perifrico
depender de la demanda de la poblacin, considerando que sean por lo menos 8 alumnos
en uno o varios niveles educativos. El horario del grupo perifrico es para el turno matutino
de 8:00 a 12:30 horas y para el turno vespertino de 14:00 a 18:30 horas.

El equipo interdisciplinario que atiende el grupo perifrico son integrantes de la plantilla del
CAM, por lo que debern cumplir con las responsabilidades y funciones establecidas en el
servicio; cuando este grupo funcione dentro de una escuela regular, deber participar en las
actividades que sta organice.

FUNCIONAMIENTO DEL CAM

Atencin Educativa en los niveles de Inicial, Bsica, Modalidad Escolarizada y


Atencin Complementaria.

Para brindar en el Servicio Escolarizado (grupos dentro de CAM, Grupos Perifricos, Atencin
Complementaria y Formacin para el Trabajo) una educacin y enseanza de calidad, la
intervencin educativa estar dirigida a ofrecer los apoyos especficos necesarios para que el
alumnado logre estar en igualdad de condiciones, para aprovechar al mximo las
oportunidades educativas y ejercer su derecho a la educacin, adems de alcanzar sus
mximos niveles de desarrollo y aprendizaje, que le permitan funcionar con xito dentro de
la sociedad.
LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL
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Proceso de Evaluacin

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso continuo y sistemtico que permite obtener


evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros del alumnado
durante su formacin.

El equipo interdisciplinario deber compartir con las madres, padres de familia o tutores lo
que se espera que aprendan sus hijos, as como los criterios de evaluacin, los instrumentos
que se utilizarn para conocer su logro, los periodos en que se llevar a cabo y cmo pueden
participar en este proceso para que asuman el compromiso en el aprendizaje y estn
pendientes de los avances y resultados.

Es necesario que los esfuerzos del equipo interdisciplinario, padres, madres de familia o
tutores se concentren en generar condiciones, estrategias y recursos apropiados para
favorecer el proceso formativo del alumnado, adems de valorar la pertinencia de la
intervencin docente y de la familia, lo que permita realizar los ajustes necesarios.

Evaluacin Inicial

Antes de iniciar el proceso de evaluacin propiamente dicho, se debe realizar una entrevista
inicial a los padres de familia tutores que soliciten la inscripcin al servicio, para identificar
si es la mejor opcin educativa para el alumno o se orienta para que se inscriba en una
escuela de educacin regular o una institucin de formacin para el trabajo.

Esta entrevista debe contemplar informacin relevante sobre los siguientes aspectos: datos
generales del alumno, motivo por el cual solicita ingreso al servicio, antecedentes del
desarrollo, historia escolar (en su caso) y contexto socio familiar, as como las expectativas
de los padres, madres o tutores, entre otros.
Considerando la informacin recabada en la entrevista inicial, de manera interdisciplinaria se
decide si el alumno puede ser atendido en la escuela regular, una institucin de formacin

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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para el trabajo o pasa a un proceso de evaluacin inicial en el CAM. En el primer y segundo
caso, se orienta a los padres de familia o tutores sobre las escuelas o instituciones de
formacin para el trabajo cercanas a su domicilio que cuentan con servicio de apoyo, para
que se inscriba al alumno de forma inmediata; en el caso de que el alumno presente
necesidades especficas de apoyo que slo el CAM pueda brindrselos, se inicia el proceso de
evaluacin considerando las siguientes aspectos:

Es necesario realizar una evaluacin que permita conocer los saberes previos de los
alumnos, estilo de aprendizaje y motivacin para aprender, su competencia
comunicativa y las habilidades de la conducta adaptativa en interaccin con el contexto
ulico, escolar, familiar y social al que pertenece.

Con la finalidad de identificar las barreras que limitan su aprendizaje y la participacin


plena y efectiva en la sociedad, as como las necesidades especficas de apoyo para
definir los ajustes razonables y los apoyos especficos, se utilizarn diversas estrategias
e instrumentos especficos acordes a las caractersticas y posibilidades del alumno y
aquellos que permitan obtener un conocimiento amplio de l y de su interaccin en los
contextos ulico, escolar, familiar y social.

Se organiza el proceso de evaluacin, a travs de la observacin directa del desempeo


cotidiano del alumno en actividades dentro del aula y en otros espacios del contexto escolar,
socio-familiar, aplicacin de instrumentos especficos de los diferentes especialistas que
rescaten mayor informacin sobre las barreras del contexto que limitan su aprendizaje y
participacin plena y efectiva en la sociedad, as como sus necesidades especficas de apoyo.

Al concluir el proceso, es necesario elaborar el informe de evaluacin psicopedaggica ,


donde se integra y resume la informacin obtenida por el equipo interdisciplinario que
particip; en ste se precisa la situacin actual del alumnado en referencia a todas las reas
del desarrollo, el nivel de competencia curricular, su estilo de aprendizaje y motivacin para

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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aprender, las barreras que se identificaron en el contexto ulico, escolar, social y familiar y
las necesidades especficas de apoyo, as como las sugerencias y recomendaciones.

En el caso del alumnado de nuevo ingreso, el proceso de evaluacin inicial y el informe


correspondiente, se deben desarrollar en un lapso no mayor a cuatro semanas, a partir del
momento que se inscribe al servicio, optimizando tiempos y recursos a fin de que se realice
de manera simultnea al proceso de atencin.

Cuando el alumnado que se reinscribe al servicio, ya cuenta con las evaluaciones y registro
de su proceso de aprendizaje del ciclo escolar anterior, no es necesario realizar todo el proceso
de evaluacin inicial, slo se actualiza la informacin necesaria que permita identificar sus
necesidades especficas de apoyo que requiere para orientar su respuesta educativa. Este
proceso se realizar en un lapso no mayor de dos semanas a partir de la fecha de reingreso.

Evaluacin Permanente

Esta evaluacin se disea desde la planificacin didctica y se lleva a cabo durante el


desarrollo de las diferentes actividades en las que participa el alumnado; permite valorar su
desempeo en concordancia con los aprendizajes esperados, identificar oportunamente la
necesidad de incorporar otros apoyos especficos o estrategias diversificadas tanto de los
docentes como de la familia.

Los docentes deben llevar un registro trimestral, para el caso de preescolar o bimestral para
primaria y secundaria, de los avances de los alumnos y concentrar las evidencias de ste para
asignar la valoracin que corresponda a su desempeo.

Durante el desarrollo del ciclo escolar, el equipo interdisciplinario analizar la pertinencia de


la inscripcin del alumnado que cuente con las habilidades necesarias para inscribirse a las
escuelas regulares cercanas a su domicilio, cuidando que se realice antes del periodo de
preinscripcin.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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Evaluacin Final

Durante el proceso de evaluacin final se identifica el avance del alumnado en trminos de


logro educativo, la funcionalidad de los ajustes razonables en los diferentes contextos y/o
apoyos especficos que se brindaron al alumnado, as como las acciones que se retomarn o
incorporarn para el siguiente ciclo escolar. Esta evaluacin ser un recurso importante en la
toma de decisiones para la acreditacin, promocin y/o certificacin segn las normas de
control escolar vigentes. Esta evaluacin debe ajustarse a lo planteado en la Propuesta
curricular adaptada.

Proceso de Planeacin

Para los alumnos atendidos en CAM, se debe elaborar la propuesta curricular adaptada donde
se incluyan los ajustes razonables y los apoyos especficos que incidan en la eliminacin de
las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin plena y efectiva del alumnado y den
respuesta a las necesidades especficas de apoyo planteadas en el informe de evaluacin
psicopedaggica.

La Propuesta curricular adaptada deber contener los siguientes aspectos:

Apoyos profesionales. Se refiere a las personas o instituciones que brindan ayudas para
eliminar las barreras que obstaculizan la participacin plena y el aprendizaje de los alumnos.
Los apoyos profesionales pueden ser del mismo servicio escolarizado, de otros servicios de
educacin especial, o bien de alguna otra instancia gubernamental o particular; la finalidad
es lograr que el alumno obtenga apoyo.

Apoyos materiales. Son los apoyos tcnicos o personales especficos para el alumno, por
ejemplo: auxiliares auditivos, prtesis, material didctico adaptado, lentes, lupas, tableros de
comunicacin, sillas de ruedas y mobiliario especfico, entre otros. El servicio escolarizado
ofrece o busca los medios en vinculacin con la familia del alumno para conseguirlos.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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Apoyos arquitectnicos. Son las adaptaciones que se realizan en las instalaciones del
centro y del saln de clases para facilitar la participacin y el aprendizaje de los alumnos.
Algunos son: rampas, barandales, baos adaptados, alarmas de luz, sealamientos en sistema
braille, contraste de color en muros, escalones y columnas.

Apoyos curriculares. Son las adecuaciones curriculares que se realizan en la metodologa,


en la evaluacin y en los propsitos y contenidos, tomando como referencia el informe de
evaluacin, de manera especfica el nivel de competencia curricular, y el plan y programas
del momento formativo que est cursando el alumno, para asegurar su aprendizaje y
participacin plena y efectiva en la sociedad.

Apoyos generalizados. Los alumnos que presentan necesidades especficas de apoyo


asociadas con discapacidad severa o mltiple o con TEA, frecuentemente necesitan apoyos
en dos o ms reas de la conducta adaptativa.

Apoyos permanentes. Estn presentes en las actividades que en todo momento realiza la
persona, por ejemplo: un horario visual que le indica sus actividades diarias.

El diseo de la propuesta curricular adaptada se debe realizar en un lapso no mayor de dos


semanas a partir del informe de evaluacin.

En el caso de los Centros de Atencin Mltiple que cuenten con Formacin para el Trabajo,
se deber realizar un Plan de Intervencin en Formacin para el Trabajo, que considere
apoyos especficos y ajustes razonables que permitan al joven adquirir las habilidades y
competencias necesarias para su inclusin laboral.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


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FUNCIONES DEL PERSONAL

Director/a
I. Promover en su servicio y en las escuelas los principios filosficos, las disposiciones
legales y las finalidades de la educacin pblica mexicana, que estn estrechamente
relacionados con la educacin inclusiva.

II. Analizar con el personal a su cargo la normatividad vigente correspondiente a


su servicio y funcin especfica dentro de educacin especial.

III. Verificar el cumplimiento de las Normas de Control Escolar para la Educacin Bsica
vigentes en el Sistema Educativo Nacional.

IV. Llevar el control de incidencias del personal a su cargo y hacer los reportes
correspondientes, respetando la cadena operativa.

V. Informar oportuna, asertiva y profesionalmente los acuerdos y disposiciones de


carcter tcnico-pedaggico, administrativo y laboral emanados de las instancias
educativas oficiales.

VI. Verificar el cumplimiento tcnico-administrativo propio del servicio.

VII. Verificar el cumplimiento del calendario escolar, seleccionado por el servicio en el


Consejo Tcnico Escolar.

VIII. Mantener informadas a sus autoridades sobre los avances o dificultades que se
presenten con el personal del servicio.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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IX. Recibir, administrar y optimizar el uso de los bienes muebles e inmuebles de la
institucin.

X. Gestionar ante las autoridades correspondientes, los recursos y materiales


necesarios para el funcionamiento del servicio.

XI. Distribuir entre el personal a su cargo los materiales que le hayan sido entregados
por las autoridades correspondientes y que favorezcan la operacin del servicio.

XII. Participar y cumplir en tiempo y forma con las comisiones, actividades y entrega-
recepcin de documentos, informes y dems datos requeridos por las instancias
oficiales.

XIII. Promover el otorgamiento de becas y otros apoyos, para alumnos que lo


requieran.

XIV. Promover, implementar y dar seguimiento a los programas y acciones


institucionales que permitan un mayor impacto de la accin educativa hacia la
comunidad.

XV. Propiciar la participacin comprometida de los padres de familia, en la atencin


educativa de nios y jvenes con discapacidad y TEA, mediante acciones de
sensibilizacin y asesora en el marco de los Consejos Escolares de Participacin
Social en la Educacin (CEPSE).

XVI. Asumir la presidencia del Consejo Tcnico Escolar.

XVII. Organizar y coordinar las sesiones de Consejo Tcnico Escolar, para el diseo,
ejecucin, seguimiento y rendicin de cuentas del Plan Anual de trabajo vigente.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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XVIII. Promover y verificar el manejo y aplicacin del cronograma mensual de actividades,
planeacin didctica, de cada uno de los miembros del servicio, segn su funcin.

XIX. Realizar la entrevista inicial a la familia para obtener informacin sobre aspectos
especficos del alumno, que le permita decidir de forma oportuna su inscripcin a
la escuela regular u organizar el proceso de evaluacin inicial en el servicio.

XX. Organizar, coordinar y dar seguimiento al proceso de evaluacin inicial, permanente


y final y el registro sistemtico de resultados.

XXI. Coordin ar conjuntamente con el docente o equipo paradocente, la


participacin de la familia en la evaluacin inicial y en la determinacin de los
ajustes razonables y apoyos especficos a considerar en el diseo de la Propuesta
curricular adaptada o plan de intervencin en formacin para el trabajo.

XXII. Organizar y coordinar sesiones interdisciplinarias para realizar el seguimiento de la


propuesta curricular adaptada o plan de intervencin en formacin para el trabajo.

XXIII. Realizar visitas a los grupos en forma sistemtica a fin de acompaar la prctica
docente.

XXIV. Propiciar y apoyar la elaboracin y puesta en marcha de proyectos de investigacin


e innovacin que permitan una mejor atencin de los alumnos, vigilando sean
congruentes con la normatividad y enfoque actual de la educacin especial.

XXV. Gestionar, organizar y coordinar las acciones de difusin y sensibilizacin a las


escuelas y a la comunidad, con participacin del personal del servicio.

XXVI. Verificar el proceso de atencin de los alumnos a travs del diseo y desarrollo de
la planificacin didctica, del docente y el equipo interdisciplinario.
LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL
EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
64
XXVII. Detectar de manera permanente las necesidades de capacitacin y de formacin
continua de su personal para establecer las estrategias de acompaamiento, a fin
de mejorar los resultados del proceso educativo.

XXVIII. Participar en las acciones de formacin continua que fortalezcan su


profesionalizacin y apoyen el logro de los propsitos del centro.

XXIX. Participar en las actividades tcnico-pedaggicas e innovaciones que desarrollen


las instancias educativas superiores considerando los requerimientos tcnicos y
condiciones del servicio.

XXX. Promover las experiencias exitosas que surjan en el servicio para favorecer el
enriquecimiento de las prcticas educativas, ms all del servicio.

XXXI. Establecer vinculacin con los S ervicios de Educacin Especial a fin de compartir
experiencias, estrategias, recursos y materiales que permitan hacer efectiva la
educacin inclusiva.

XXXII. Establecer vinculacin y colaboracin con los distintos niveles y modalidades de


Educacin Inicial y Bsica, as como instituciones y empresas que apoyen la
atencin de las personas con discapacidad para favorecer su plena participacin
familiar, escolar, social y laboral.

XXXIII. Propiciar la participacin comprometida de los padres de familia o tutores, en la


atencin educativa del alumnado con discapacidad, TEA, dificultades severas de
aprendizaje, de conducta o de comunicacin, mediante acciones de sensibilizacin
y asesora en el marco de los Consejos Escolares de Participacin Social.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
65
XXXIV. Resolver en caso de ausencia de algn docente, la cobertura de los grupos
y atencin al alumnado para garantizar el cumplimiento de la normalidad
mnima.

XXXV. Organizar plticas de informacin y sensibilizacin a la comunidad escolar sobre la


inclusin de las personas con discapacidad, TEA, TDAH, dificultades severas de
aprendizaje, de conducta o de comunicacin orientando hacia el respeto de los
derechos humanos y evitando cualquier acto discriminatorio.

XXXVI. Orientar y asesorar al personal docente para la mejora del logro educativo.

XXXVII. Designar, con base en el organigrama del Servicio Escolarizado y de acuerdo a las
necesidades del servicio y con la disposicin de personal docente, la figura de
maestro de inclusin laboral a fin de establecer coordinacin y seguimiento con
instituciones educativas y empresas.

XXXVIII. Coordina la conformacin de los grupos, y la organizacin de la plantilla del


personal, asegurando la optimizacin de los recursos en beneficio del alumnado.

XXXIX. Generar y fomentar el trabajo colaborativo, reconociendo siempre que la


responsabilidad del aprendizaje del alumnado es de toda la institucin educativa,
por lo que es necesario la eleccin de estrategias adecuadas que permitan su
avance acadmico.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
66
Personal del servicio

Funciones Generales.
(Docente de Grupo, Psiclogo/a, Docente de Comunicacin, Trabajador/a Social, Docente de
Taller, Docente de Inclusin Laboral).

I. Participar en las sesiones de Consejo Tcnico Escolar, intensiva y ordinaria.

II. Participar de manera activa y comprometida en las acciones derivadas de las reglas de
operacin de los programas federales en que se participe.

III. Participar en el diseo, ejecucin, seguimiento y evaluacin del Plan Anual de trabajo
vigente del servicio.

IV. Colaborar en la evaluacin final de los logros y dificultades de la puesta en marcha de


la ruta de mejora y estrategia global de mejora.

V. Participar en acciones de sensibilizacin a la comunidad, acerca del respeto a la


diversidad a fin de minimizar las barreras para el aprendizaje y la participacin plena y
efectiva.

VI. Participar en actividades de formacin continua que permitan fortalecer el


desempeo de sus funciones y atender de manera eficaz las necesidades del
servicio.

VII. Establecer comunicacin permanente con las familias de los alumnos atendidos, para
identificar necesidades, ofrecer apoyos y asesoras adecuadas y dar seguimiento a las
sugerencias proporcionadas.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
67
VIII. Participar en el diseo, desarrollo y evaluacin de la propuesta curricular adaptada o
plan de intervencin en formacin para el trabajo.

IX. Presentar al director, con base en los ajustes razonables y evidencias sustentadas
los avances, dificultades y necesidades en funcin del logro educativo de los alumnos.

X. Participar en la actualizacin de la informacin de alumnos de reingreso, aplicando


instrumentos cuando sea necesario y/o aportando la informacin que competa a su
funcin.

XI. Proponer alternativas innovadoras, para el mejoramiento de los procesos de


evaluacin y atencin del alumno.

XII. Realizar visitas domiciliarias en forma multidisciplinaria cuando se presenten barreras


para el aprendizaje y la participacin relacionadas con la dinmica familiar del alumno.

XIII. Realizar las actividades propias de funcin con base en la poltica educativa y la
normatividad vigente.

XIV. Promover ambientes de inclusin en el aula, escuela y casa a travs de diversas


estrategias que involucren a la comunidad educativa (tcnicas, elaboracin de agendas
o de asignar responsabilidades y roles).

XV. Coadyuvar a que en las escuelas se desarrollen la cultura, poltica y prcticas inclusivas.

XVI. Impulsar el diseo universal, as como los ajustes razonables como estrategias para
lograr que los espacios, bienes y servicios de las escuelas y las empresas de la
comunidad sean accesibles para todos.

XVII. Realizar el diagnstico inicial, aplicando diversas estrategias e instrumentos que


permitan identificar las caractersticas y necesidades de apoyos especficos de los
alumnos.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
68
Docente de Grupo:

I. Realizar el diagnstico inicial del grupo detectando las necesidades especficas de


apoyo y barreras que limitan el aprendizaje y la participacin.

II. Coordinar el proceso de evaluacin interdisciplinaria, considerando los resultados de la


evaluacin realizada al alumnado.

III. Seleccionar de manera interdisciplinaria los aprendizajes clave y metodologas


especficas, acordes a cada nivel y/o momento educativo, que permitan a los alumnos
alcanzar el perfil de egreso esperado.

IV. Disear, ejecutar los informes de evaluacin y Propuesta curricular adaptada de cada
alumno definiendo apoyos especficos, ajustes razonables y aprendizajes clave; asi
como, compromisos, responsables, espacios y tiempos, colaborativamente con el
equipo interdisciplinario.

V. Elaborar la carpeta del alumno, concentrando las evidencias del proceso de


aprendizaje.

VI. Elaborar las planificaciones didcticas correspondientes, en los trminos acordados por
el Consejo Tcnico del Servicio.

VII. Crear ambientes de aprendizaje y diversificar la organizacin para el desarrollo pleno


y efectivo de los alumnos, a travs estrategias de aprendizaje situado y educacin
emocional.

VIII. Evaluar permanentemente los logros y avances de los alumnos en colaboracin con
equipo interdisciplinario., rindiendo cuentas de manera bimestral o trimestral (acorde
al nivel) a padres de familia o tutores.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
69
IX. Generar la colaboracin efectiva de las familias en acciones pedaggicas.

X. Participar efectivamente en las reuniones de Consejo Tcnico Escolar, compartiendo


las necesidades de asesora y apoyo que surjan durante la implementacin de la ruta
de mejora, propuesta curricular adaptada y planificaciones didcticas, as como los
logros en la aplicacin de los acuerdos establecidos en beneficio de los aprendizajes
de los alumnos.

Docente de Apoyo Complementario:

I. Definir y desarrollar estrategias de vinculacin con las escuelas y docentes de


educacin regular donde se escolariza el alumnado, con la finalidad de conocer los
resultados de la evaluacin inicial, bimestral y final del alumnado atendido.

II. Aplicar instrumentos especficos para definir las necesidades y apoyos especficos, para
determinar tiempo y organizacin para la atencin.

III. Disear, ejecutar los informes de evaluacin y propuesta curricular adaptada de cada
alumno, definiendo apoyos especficos, as como responsables, compromisos, espacios
y tiempos, en colaboracin con el equipo paradocente.

IV. Elaborar la carpeta del alumno, concentrando las evidencias del proceso de
aprendizaje.

V. Orientar y realizar el seguimiento a los docentes de escuela regular que atienden


alumnado de atencin complementaria, estableciendo acuerdos en relacin a la
asesora y el acompaamiento, los tiempos, la metodologa del trabajo a determinarse,
para fortalecer estrategias que coadyuven en la mejora de los procesos educativos que
minimizan o eliminan las barreras para el aprendizaje y la participacin.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
70
Psicologa:

I. Observar y registrar la interaccin del alumno, su adaptacin a las condiciones fsico-


ambientales, estilo de aprendizaje y motivacin para aprender y el impacto de las
sugerencias brindadas, para realizar los ajustes pertinentes a las estrategias
establecidas.

II. Realizar entrevista a padres o tutores para obtener y actualizar informacin en relacin
a la dinmica familiar, desarrollo, aspectos conductuales, emocionales, sexuales y
salud en general.

III. Realizar aplicacin de pruebas o test psicolgicos a los alumnos que lo requieran,
reportando por escrito los resultados obtenidos, incluyendo sugerencias de apoyo
especfico y ajustes razonables a considerar.

IV. Realizar acciones de seguimiento para actualizar, confirmar o precisar la informacin


del alumnado atendido, llevando registro formal/sistemtico.

V. Participar en la elaboracin de la propuesta curricular adaptada de los alumnos


atendidos, plasmando de forma clara los compromisos.

VI. Realizar intervencin individual, sub-grupal o grupal, a travs de actividades


relacionadas con programas de modificacin de conducta, autoestima, socializacin,
factores protectores, sexualidad y desarrollo de habilidades del pensamiento, entre
otras, con la finalidad de favorecer el acceso a los contenidos curriculares.

VII. Participar en los procesos de orientacin vocacional del alumnado en formacin para
el trabajo, a partir de su plan de intervencin.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
71
VIII. Participar con el resto del equipo interdisciplinario en la elaboracin del plan de
intervencin de los jvenes que asisten a los grupos de formacin para el trabajo.

IX. Desarrollar programas y acciones especficas de atencin a padres y madres de familia


o tutores.

X. Coordinar la red de padres de familia del servicio al que pertenece.

XI. Coadyuvar en la sensibilizacin de la comunidad educativa.

XII. Participar en los proyectos de los programas interinstitucionales propuestos en su


servicio.

XIII. Realizar visitas domiciliarias en casos severos de conducta y/o emocionales


relacionados con su contexto familiar o social, reportando en la planeacin
correspondiente.

XIV. Realizar su cronograma y planeacin mensual de actividades en las modalidades:


individual, sub-grupal o grupal.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
72
Docente de Comunicacin:

VII. Evaluar la competencia lingstica y comunicativa, utilizando diversos instrumentos:


test, guas de observacin, escalas del desarrollo de lenguaje, pruebas estandarizadas
o no estandarizadas etc., que ayuden a identificar las barreras para el aprendizaje y la
participacin, as como las necesidades especficas de apoyo, reportando por escrito
los resultados obtenidos.

VIII. Participar en el diseo de la propuesta curricular adaptada, aportando sugerencias de


apoyos especficos para favorecer el rea de comunicacin que permitan brindar una
respuesta educativa integral que coadyuve a la eliminacin de las barreras que limitan
la participacin y el aprendizaje del alumnado as como a atender las necesidades
especficas de apoyo identificadas en el proceso de evaluacin.

IX. Realizar intervencin individual, subgrupal o grupal, previa planeacin conjunta con el
docente de grupo, con base en la propuesta curricular adaptada; registrando por
escrito en la carpeta del alumno los avances y sugerencias pertinentes para favorecer
las prcticas sociales del lenguaje.

X. Realizar su cronograma mensual de actividades a desarrollar.

XI. Realizar una planificacin mensual acorde a las necesidades especficas de apoyo del
alumnado, donde se desarrollen competencias lingstica y comunicativa,
desarrollndola en las diferentes modalidades de atencin (individual, subgrupal y
grupal).

XII. Orientar la intervencin de padres de familia o tutores en la aplicacin y el desarrollo


de estrategias implementadas para sus hijos.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
73
XIII. Coordinar las actividades del servicio sobre el Programa de Lectura y participar en otros
programas interinstitucionales.

Trabajo Social:

I. Aplicar instrumentos para obtener informacin sobre los contextos del alumno: situacin
econmica, condiciones de la comunidad inmediata, del hogar del nio, estructura y
dinmica familiar, etc., para identificar las barreras que limitan el aprendizaje y la
participacin.

II. Realizar visitas domiciliarias cuando el caso lo requiera, a fin de obtener informacin
concreta del contexto sociofamiliar del alumno.

III. Observar el desempeo del alumno en el contexto escolar, apoyando al docente en


aspectos como socializacin, asistencia, altas, bajas, puntualidad, higiene y salud.

IV. Aportar a los docentes, sugerencias de atencin con base en la informacin recabada.

V. Coordinar el enlace con instituciones gubernamentales o particulares que ofrezcan


apoyos complementarios o extracurriculares especficos para el alumno.

VI. Participar en el diagnstico laboral de la comunidad que permita identificar las


principales actividades econmicas y empresariales, en funcin de la formacin y
contratacin del alumnado en formacin para el trabajo.

VII. Realizar su cronograma mensual de actividades.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
74
Docente de Taller:

I. Participar en el proceso e informe de evaluacin de competencias laborales, con


observaciones, entrevistas a alumnos y padres, registros y/o aplicacin de instrumentos
de evaluacin.

II. Participar directamente en el diseo del plan de intervencin en formacin laboral con
base en los resultados de la evaluacin de competencias laborales.

III. Elaborar un plan de trabajo en el que registre de manera sistemtica la intervencin


que implementar con los alumnos que as lo requieran.

IV. Participar en actividades acadmicas, artstico-culturales, deportivas y recreativas para


favorecer el desarrollo integral de los jvenes.

V. Elaborar en conjunto con trabajo social las estrategias de apoyo en casa, que favorezcan
las competencias requeridas en la formacin laboral de sus hijos.

VI. Proporcionar orientacin a las familias y apoyar a los alumnos en los procesos de gestin
sobre las alternativas de formacin o inclusin laboral, en instancias de la comunidad.

VII. Participar en el seguimiento y acompaamiento en las prcticas laborales, y en el


proceso de inclusin laboral con el equipo paradocente, atendiendo a los compromisos
de corresponsabilidad asumidos con el sector productivo, la familia y los alumnos
llevando un registro sistemtico.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
75
Docente de Inclusin Laboral

I. Participar en el proceso y elaboracin del informe de evaluacin de competencias


laborales, con observaciones, entrevistas a alumnos y padres, registros y/o aplicacin
de instrumentos de evaluacin.

II. Participar directamente en el diseo del plan de intervencin con base en los resultados
de la evaluacin de competencias laborales.

III. Elaborar un plan de inclusin laboral en el que registre de manera sistemtica la


intervencin que implementar con los alumnos que se incluirn en diferentes
instituciones de formacin para el trabajo o en empresas de la comunidad.

IV. Brindar acompaamiento sistemtico a los jvenes que se encuentran en prcticas


laborales dentro de contextos reales de trabajo, con el propsito de fortalecer el
desarrollo de sus competencias laborales.

V. Elaborar en conjunto con el director y equipo interdisciplinario, las estrategias de apoyo


en casa, que favorezcan el fortalecimiento de las competencias laborales requeridas de
acuerdo al puesto de trabajo donde se encuentre incluido o en la institucin de
formacin para el trabajo.

VI. Proporcionar orientacin a las familias y apoyar a los alumnos en los procesos de gestin
sobre las alternativas de formacin o inclusin laboral, en instancias de la comunidad.

VII. Realizar, de manera coordinada con el director y el equipo interdisciplinario, el


seguimiento y acompaamiento en el proceso de inclusin laboral, atendiendo a los

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
76
compromisos de corresponsabilidad asumidos con el sector productivo, instituciones de
formacin para el trabajo, la familia y los alumnos llevando un registro sistemtico.

Asistente Educativo (Niera):

I. Apoyar al docente de grupo en acciones que promuevan el respeto y los buenos hbitos
en el alumnado.

II. Desempear su labor con actitud prudente y de respeto.

III. Colaborar en los procesos de entrada y salida del alumnado.

IV. Reportar al mdico cualquier signo de enfermedad de los alumnos.

V. Atender con especial cuidado al alumnado durante su estancia en el servicio,


llevndolos al bao cuando se requiera, hacer cambios de paal o ropa, mantener las
debidas precauciones a la hora de los refrigerios, y en caso de ser necesario,
trasladarlos.

VI. Colaborar durante el desarrollo de las actividades, de acuerdo a lo que indique el


docente de grupo.

VII. Dejar limpia el rea de juegos y de trabajo que utilice el alumnado.

VIII. Preparar actividades para eventos especiales.

IX. Apoyar en la ambientacin y decoracin del aula.

X. Aportar informacin de los alumnos que atiende para un mejor conocimiento de sus
necesidades prioritarias.
LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL
EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
77
XI. Participar en el diseo, ejecucin, seguimiento y evaluacin del Plan Anual de trabajo
vigente del servicio.

Secretaria:

I. Elaborar y organizar la informacin y documentacin que compete al funcionamiento


del servicio, de acuerdo a la normatividad vigente.

II. Conformar los expedientes del personal y actualizarlos permanentemente.

III. Llevar el control y registro del prstamo de materiales y recursos del servicio.

IV. Actualizar permanentemente las bases de datos, archivo y recursos disponibles para
el manejo estadstico y operativo del servicio.

V. Realizar las comisiones y actividades requeridas por el director.

VI. Apoyar en la logstica para la realizacin de las actividades programadas por el


servicio.

VII. Elaborar y actualizar permanentemente el directorio de alumnos, escuelas, servicios


de educacin especial e instancias con que se vincula el servicio.

VIII. Desempear su funcin con actitud de respeto y discrecin.

IX. Realizar las guardias en los perodos indicados por las instancias superiores.

X. Participar en cursos de capacitacin para el uso de las tecnologas de informacin y


comunicacin.
LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL
EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
78
XI. Realizar la captura de toda la informacin que deba alojarse en plataformas
electrnicas oficiales de acuerdo a las indicaciones del director.

XII. Apoyar al Director en la captura y actualizacin de las plantillas de personal tanto en


Excel como en SIPSEV, con la discrecionalidad debida en el manejo de datos.

XIII. Participar en el diseo, ejecucin, seguimiento y evaluacin del Plan Anual de trabajo
vigente del servicio.

Asistente de Servicios y Mantenimiento:

I. Realizar actividades de aseo y mantenimiento general, de acuerdo a las indicaciones


del Director.

II. Trasladar mobiliario, equipo y material, de acuerdo a las indicaciones del Director.

III. Apoyar en la entrega de documentacin y correspondencia de acuerdo a las


indicaciones que reciba, con actitud de respeto y discrecin.

IV. Auxiliar en el mantenimiento de las instalaciones y reparaciones del equipo, bienes


muebles e inmuebles.

V. Realizar las guardias respectivas en los perodos indicados por las instancias
superiores.

VI. Solicitar al directivo y titulares de APF y CEPS la dotacin de insumos de limpieza


necesarios para el mantenimiento de la institucin.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
79
VII. Con apoyo de APF, CEPS y directivo, calendarizar las faenas de limpieza
correspondientes.

VIII. Capacitarse en diferentes reas como: plomera, carpintera, jardinera, electricidad,


etc., relacionadas con las necesidades del servicio.

IX. Participar en el diseo, ejecucin, seguimiento y evaluacin del Plan Anual de trabajo
vigente del servicio.

VINCULACIN

Con otros Servicios de Educacin Especial, Escuelas de Educacin Bsica o


Instituciones de Formacin para el Trabajo.

Con otros Servicios de Educacin Especial. Los Servicios Escolarizados establecen


vinculacin para la inclusin educativa de los alumnos y para generar apoyos especficos, o
bien solicitar informacin sobre instituciones y profesionales que ofrezcan servicios,
programas y materiales para que el alumno reciba una atencin integral.

Con Escuelas de Educacin Regular. El Servicio Escolarizado est en constante


vinculacin con el personal de las Escuelas de Educacin Regular que solicitaron apoyo
complementario para sus alumnos, propiciando espacios que favorezcan la educacin
inclusiva a travs del intercambio acadmico (por la atencin recibida en CAM), recreativo,
deportivo, cultural y cvico entre los alumnos de ambas instancias.

Con otras Instituciones de Formacin para el Trabajo. El Servicio Escolarizado se


vincula con el personal de las instituciones que brindan formacin para el trabajo para
gestionar la formacin de los jvenes con discapacidad y TEA que no requieren de apoyos
generalizados y permanentes, entre otros: Centros de Capacitacin para el Trabajo Industrial
(CECATI), Instituto de Capacitacin para el trabajo del estado de Veracruz (ICATVER) y
Colegio Nacional de Educacin Tcnica Profesional (CONALEP).
LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL
EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
80
Con el Sector Empresarial: El Servicio Escolarizado desarrollar acciones de vinculacin
con instancias como la Secretara del Trabajo y Previsin Social, la Confederacin Patronal de
la Repblica Mexicana (COPARMEX), Confederacin de Cmaras Industriales
(CONCAMIN), Confederacin de Cmaras Nacionales de Comercio, Servicios y Turismo
(CONCANACO-SERVYTUR), as como con diversas Organizaciones de la Sociedad Civil de
la comunidad, con la finalidad de gestionar espacios para la capacitacin y formacin en
ambientes reales de trabajo. De igual forma esta vinculacin permitir generar las condiciones
para la posible contratacin del alumnado en este momento formativo.

Es importante estar en constante seguimiento del alumnado contratado, con la finalidad de


verificar que sus condiciones de trabajo sean en apego a la ley en esta materia.

PLANEACIN INSTITUCIONAL

La planeacin institucional se enmarca en el Plan Anual de trabajo vigente, denominado


actualmente Ruta de Mejora Escolar y parte de un diagnstico para identificar prioridades,
trazar objetivos, metas y programar actividades. La planeacin debe ser flexible y adecuada
a las condiciones de cada escuela para facilitar la implementacin de los acuerdos
establecidos, darles seguimiento, evaluar sus resultados, hacer los ajustes necesarios en el
marco del colegiado del Consejo Tcnico Escolar y rendir cuentas a la comunidad escolar.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
81
SERVICIOS DE ORIENTACIN

U.O.P
UNIDAD DE ORIENTACIN AL PBLICO

C.R.I.E.
CENTRO DE RECURSOS E INFORMACIN
PARA LA INTEGRACIN EDUCATIVA

DEFINICIN

Son servicios educativos responsables de brindar atencin directa a los alumnos de educacin
bsica, con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicacin,
Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH), Trastorno del Espectro Autista
(TEA), y con Aptitudes sobresalientes (AS), con el propsito de identificar, prevenir y eliminar
las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin plena y efectiva en la sociedad del
alumnado, por medio del diseo e implementacin de apoyos y materiales que responden a
sus necesidades especficas de apoyo. Estos servicios realizan adems, actividades de
asesora, orientacin, capacitacin y sensibilizacin para la inclusin, dirigidas al personal de
servicios educativos, familias y comunidad en general; asimismo tienen la misin de disear
e implementar estudios indagatorios para la inclusin.

Estos servicios operan a travs tres ejes y sus acciones especficas:

1. Atencin directa al alumnado.


2. Asesora y orientacin a docentes, familias y comunidad.
3. Estudios indagatorios para la inclusin.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
82
PROPSITO GENERAL

Brindar atencin directa al alumnado con discapacidad, con dificultades severas de


aprendizaje, de conducta o de comunicacin, TDAH, TEA, y con AS, de los niveles de
educacin inicial y bsica, con el propsito de identificar, prevenir y eliminar las barreras que
limitan el aprendizaje y la participacin plena y efectiva en la sociedad que participa el
alumnado a travs del diseo e implementacin de apoyos especficos que respondan a las
necesidades de dicho alumnado y con acciones organizadas en torno a los ejes de Asesora y
Orientacin a docentes, familias y comunidad y Estudios Indagatorios para la inclusin.

PROPSITOS ESPECFICOS

a) Atender de manera directa al alumnado para identificar, prevenir y eliminar las barreras
que limitan el aprendizaje y la participacin plena y efectiva en la sociedad de las
personas con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de
comunicacin, as como de aquellas con aptitudes sobresalientes, a travs del diseo
de ajustes razonables y de apoyos, recursos y materiales especficos, a fin de que
fortalezcan sus habilidades, conocimientos y/o actitudes que les permitan interactuar
de manera funcional en sus entornos familiar, escolar, social o laboral.

b) Atender al alumnado de manera adecuada a sus propias condiciones, estilos y ritmos


de aprendizaje, en un contexto educativo incluyente, que se debe basar en los
principios de respeto, equidad, no discriminacin y perspectiva de gnero.

c) Disear apoyos, recursos y materiales especficos, que guen la atencin directa que se
les ofrece a los alumnos, as como para favorecer las condiciones de inclusin.

d) Asesorar, orientar, y capacitar al personal docente de educacin inicial, bsica y media


superior acerca de materiales, estrategias o recursos especficos para la inclusin, a

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
83
travs de talleres, cursos y otras alternativas convencionales o innovadoras, a fin de
propiciar que sus instituciones se conviertan en espacios inclusivos.

e) Asesorar y orientar a padres de familia o tutores y comunidad en general, acerca de


conocimientos, recursos, estrategias y materiales que favorezcan la atencin e
inclusin de los alumnos, as como para generar condiciones de inclusin en el entorno
familiar, escolar y/o social.

f) Realizar, con apego a las condiciones establecidas en el Eje Estudios indagatorios para
la inclusin, proyectos educativos, proyectos de investigacin, de innovacin y/o
sistematizacin de experiencias educativas que generen modelos o conocimientos
especficos con impacto educativo inclusivo, prioritariamente a los alumnos atendidos.

ORGANIZACIN

Estructura Orgnica

La estructura orgnica oficial est integrada por personal directivo, docentes especialistas,
psiclogo y personal administrativo.

Los Servicios educativos estn adscritos a las Supervisiones Escolares de Educacin Especial;
el personal que lo integra responde a las caractersticas y necesidades especficas de apoyo
de la poblacin beneficiaria de este servicio.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
84
LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL
EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
85
Criterios Generales de Organizacin

Se establecen en zonas urbano-marginadas y localidades rurales, que no son beneficiadas por


otros servicios de educacin especial como USAER, CAM y CAPEP.

El espacio fsico donde se instala el servicio, debe estar claramente identificado y domiciliado
en funcin de su registro oficial y de los procesos administrativos correspondientes. Para ello
se gestionar en colaboracin con la supervisin escolar, a fin de que cuenten con espacios
adecuados a utilizar.

El personal que cuenta con clave docente, ser responsable de atender directamente al
alumnado brindando los apoyos que respondan a sus necesidades especficas, tal como se
describe en el Eje 1.

Para garantizar el adecuado funcionamiento y atencin con calidad, se debe apegar


estrictamente al principio de sectorizacin del municipio sede y se ofrece la atencin de
acuerdo al nmero de docentes especialistas que integran el Servicio educativo, a reserva de
posible incremento de personal, el cual estar sujeto la demanda real de beneficiarios.

La organizacin y operacin de este servicio ser flexible y funcionar adaptndose a la


demanda de la poblacin que experimenta barreras para el aprendizaje y la participacin
plena y efectiva en la sociedad, as como de aquellos que requieren apoyos especficos y al
nivel de autonoma de las escuelas. Un docente especialista atender un mnimo 10
alumnos/as que presenten discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, de conducta o
de comunicacin, TDAH, TEA o con AS, en una o dos escuelas.

El servicio atiende de 4 a 6 escuelas, lo cual depende de la demanda y de la disponibilidad


del personal de cada servicio; cuando la matrcula de beneficiarios en una escuela rebase los
20 alumnos, podrn asignarse en ella un mximo de 2 docentes especialistas, siempre y
cuando el Servicio de Educativo cuente con el personal disponible. Esta decisin deber
considerar un anlisis riguroso en el Consejo Tcnico del Servicio y de Zona, a fin de asegurar

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
86
la justificacin tcnica, la factibilidad, la pertinencia, as como la calidad de la atencin que se
brindar a las escuelas.

Los docentes especialistas atienden 3 das de la semana al alumnado bajo el Eje 1.

Las acciones correspondientes a los ejes de Asesora y orientacin a docentes, familias y


comunidad, y el eje de Estudios indagatorios para la inclusin, se realizan prioritariamente en
las escuelas donde se atienden a los alumnos.

Los Servicios educativos podrn retirarse de las escuelas regulares en el momento que se
presente alguna de las siguientes condiciones:

a. Cuando la escuela cuente con todas las caractersticas de escuela inclusiva y pueda dar
respuesta de manera autnoma a la diversidad del alumnado, sin apoyo del servicio de
educacin especial.

b. Cuando la escuela no propicie ni genere las condiciones para el trabajo colaborativo


que permita el desarrollo de polticas, culturas y prcticas educativas, justificando por
escrito a las supervisiones correspondientes.

c. Cuando la escuela, a travs del Consejo Tcnico Escolar, realice un escrito al supervisor
de zona escolar de educacin regular y educacin especial, en donde plasme su deseo
de prescindir del servicio.

Para los casos donde los Servicios educativos tengan jornadas discontinuas, el personal
adscrito a ste, deber cubrir el horario de 8:00 a 12:30 horas, para el turno matutino, y de
14:00 a 18:30 horas para el turno vespertino.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
87
FUNCIONAMIENTO DEL SERVICIO CONFORME A LOS TRES EJES

De acuerdo a lo sealado en el propsito, la operatividad de estos Servicios se orienta por


tres ejes que se describen junto con sus acciones especficas.

Ejes del Servicio

EJE 1: Atencin directa al alumnado


En este eje se disean e implementan en corresponsabilidad con los docentes de la escuela
regular, los ajustes razonables, apoyos, recursos y materiales especficos para identificar,
prevenir y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin plena y efectiva
en la sociedad del alumnado que presentan discapacidad, dificultades severas de aprendizaje,
de conducta o de comunicacin, TDAH, TEA y con AS. Para tal fin se procurar la atencin
adecuada a sus propias condiciones, estilos y ritmos de aprendizaje, en un contexto educativo
incluyente, que se debe basar en los principios de respeto, equidad, no discriminacin,
igualdad sustantiva y perspectiva de gnero.

Esta atencin directa se refiere al trabajo del docente especialista de este servicio frente al
alumnado que atiende. Este proceso se desarrolla mediante actividades en las diferentes
modalidades de atencin: individual, subgrupal y grupal o en situaciones de aprendizaje que
requieren de otro tipo de estrategias.

EJE 2: Asesora y Orientacin


En este eje, los Servicios Educativos, ofrecen informacin, asesora y capacitacin a los
profesionales del Sistema Educativo Nacional, a las familias y a la comunidad en general,
relacionada con el diseo e implementacin de ajustes razonables encaminados a identificar,
prevenir y eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin plena y efectiva del
alumnado. Adems se disean y elaboran materiales didcticos relacionados con
metodologas y/o estrategias especficas e innovadoras, con el fin de garantizar el acceso,
permanencia, participacin y aprendizaje de todos los estudiantes, con nfasis en aquellos en
situacin de vulnerabilidad. Adems se ofrecen los servicios de prstamo de recursos

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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materiales didcticos, bibliogrficos, videogrficos y tecnolgicos, as como asistencia
tecnolgica en el uso de los apoyos para orientar y atender el proceso de inclusin de la
comunidad.

Las acciones generales que se implementan en este eje son:

a. Modelado, es una de las estrategias inclusivas ms pertinentes, ya que consiste en la


realizacin de actividades didcticas con grupo y/o individualizadas, por parte de los
docentes especialistas del Servicio educativo, a travs de las cuales se pretende que
los docentes regulares, las familias y/o comunidad en general, identifiquen,
comprendan y aprendan diferentes procedimientos de atencin especfica dirigida a los
nios, jvenes o adultos beneficiarios por medio de la observacin de dichas
actividades y su respectivo anlisis y explicacin; ello permitir que la propia familia,
escuela y comunidad sean tambin en un momento dado, agentes informados y
capacitados para la inclusin.

b. Imparticin y/o coordinacin de talleres, cursos especializados, ciclo de conferencias,


mesa redonda, seminario breve, reuniones para anlisis bibliogrfico, etc., con
temticas como el Sistema Braille, Lengua de Seas Mexicana, uso del bastn blanco,
Mtodo Teacch, enriquecimiento ulico, proyectos productivos, Sistemas Alternativos
y/o aumentativos de comunicacin, tiflotecnia, etc.

c. Orientaciones acerca de servicios educativos o especializados, por ejemplo, opciones


educativas para la atencin de nios y jvenes con discapacidad, con dificultades
severas de aprendizaje, de conducta o de comunicacin, TDAH, TEA, y con AS.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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d. Informacin acerca de servicios de otras instancias, como instituciones pblicas y
privadas que ofrecen atencin en: salud en general, rehabilitacin, recreacin, cultura,
arte, ciencia, deporte, campo laboral, becas, financiamientos, etc., u orientacin sobre
las instancias que atienden asuntos o trmites relacionados con credencial de elector,
pasaporte, entre otros, que favorezcan la plena participacin y el derecho ciudadano
de la poblacin beneficiaria de los Servicios Educativos.

Todas las acciones de este eje debern enfocarse en primer trmino, a la mejora de
condiciones de la educacin inclusiva, que sustenta y favorece la conformacin de la equidad,
justicia, igualdad e interdependencia que asegura una mejor calidad de vida para todos, sin
discriminacin de ningn tipo.

EJE 3: Estudios indagatorios para la inclusin

Los Estudios indagatorios se refieren a aquellos trabajos de diagnstico, innovacin,


sistematizacin de experiencias y/o de investigacin educativa, y que a partir de las
necesidades de la comunidad educativa aporten resultados, condiciones y conocimientos que
benefician prioritariamente a los alumnos atendidos; lo anterior con la finalidad de identificar,
prevenir y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin plena y efectiva
en el hogar, la escuela y la sociedad en general. Estos trabajos se incluirn como parte del
Plan Anual de trabajo vigente del servicio.

Estos estudios debern implementarse previo cumplimiento de las siguientes condiciones:

a. Pertinencia: para cubrir esta condicin es necesario que el estudio aporte resultados o
productos que se ajusten a las necesidades especficas del alumnado que actualmente
atiende o que impacta directamente en la comunidad educativa.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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b. Factibilidad: se refiere a las condiciones administrativas, financieras, laborales y de
recursos tcnicos que hacen posible realizar el estudio con pertinencia de acuerdo con
el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria vigente.

c. Temporalidad: los estudios indagatorios inclusivos no debern exceder dos ciclos


escolares y deber realizarse conforme con las fases y procesos de la metodologa
seleccionada.

d. Fundamentacin tcnica: el estudio debe de sustentarse metodolgicamente y deber


estar en concordancia con el Modelo Educativo vigente.

e. Trabajo Colaborativo: en la planeacin e implementacin del estudio deber articular


las funciones y tareas de manera que cada miembro del grupo d soporte y reciba
respaldo de los dems sin fraccionar segmentar una labor sino de coordinar su
ejecucin hacia la meta en comn.

f. Decisin colegiada: la decisin de realizar el estudio debe de ser bajo el acuerdo y


seguimiento del consejo tcnico del servicio.

FUNCIONAMIENTO

Los Servicios Educativos funcionarn apegndose a las normas vigentes que rigen la atencin
del alumnado, la cual incluye los procesos de evaluacin, planeacin e intervencin
encaminados a identificar, prevenir y eliminar barreras que limitan el aprendizaje y la
participacin plena y efectiva del alumnado en la sociedad y a dar respuesta a las necesidades
especficas de apoyo de la poblacin con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje,
conducta o comunicacin, TDAH, TEA y con AS.

La planeacin de ajustes razonables, apoyos, el diseo de recursos y materiales especficos


debern ser dirigidos a la atencin directa del alumnado.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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A continuacin, se describe el funcionamiento al cual se sujetan los Servicios educativos para
desarrollar los procesos mencionados anteriormente:

Proceso de deteccin inicial.

Este proceso se realiza con la poblacin que el docente de grupo reporta al docente de
educacin especial despus de haber realizado su evaluacin diagnstica.

El docente especialista debe realizar:

Revisin de los resultados de la evaluacin diagnstica.


Entrevista con el docente de grupo.
Observacin del alumnado dentro del grupo, identificando aquellos que se ubican
significativamente fuera del rango del promedio del grupo,

A partir de los resultados de estas actividades, el docente especialista elabora el Informe con
sugerencias al docente de grupo regular padres de familia o tutores, diseando estrategias
diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos generales para favorecer su proceso de
aprendizaje y participacin, el propsito de esta intervencin es prevenir y eliminar las
barreras para el aprendizaje y participacin plena y efectiva del alumnado en la sociedad.

Evaluacin psicopedaggica.
En el caso del alumnado que no fue beneficiado slo con las sugerencias a docentes, padres
de familia o tutores, o aquellos que presentan alguna discapacidad, dificultades severas de
aprendizaje, de conducta o de comunicacin, TDAH, TEA o AS, se proceder a una evaluacin
ms profunda, identificando principalmente los siguientes aspectos:

Barreras para el aprendizaje y la participacin plena y efectiva en la sociedad en alguno


o todos los contextos: ulico, escolar y familiar.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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Necesidades especficas de apoyo: habilidades de pensamiento, habilidades de la
conducta adaptativa, rea comunicativa-lingstica, rea de adaptacin e insercin
social, aspectos emocionales, entre otros.
Nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje y motivacin para aprender.

En el proceso de aplicacin de las estrategias diferenciadas y ajustes generales planteados a


partir de la evaluacin inicial, es necesario realizar una valoracin para identificar si se
favorece la participacin y aprendizaje del alumnado; si esto no se observa, se realiza una
evaluacin ms amplia y profunda tanto de sus competencias y potencialidades, como los
diferentes contextos en que interacta (evaluacin psicopedaggica), contando para ello, con
la participacin del docente de apoyo, maestro de grupo y los integrantes del equipo
paradocente que se requieran. En este proceso cada integrante del servicio educativo
participa aplicando los instrumentos y tcnicas de evaluacin, normadas y pertinentes, de
acuerdo a la situacin de los contextos y del alumnado. Al concluir, elabora un informe de
resultados de acuerdo al instrumento aplicado, definiendo y fundamentando la condicin
especfica que presenta (discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de
comunicacin, con aptitudes sobresalientes y trastornos del espectro autista) e identificando
las necesidades especficas de apoyo del alumnado.

De manera colegiada se comparten los informes de resultados a fin de determinar las


necesidades especficas de apoyo, as como las barreras para el aprendizaje y la participacin
plena y efectiva del alumnado, a partir del anlisis de las condiciones individuales de cada
alumno y de los contextos en que se desenvuelven, as como el nivel de competencia curricular
del alumnado, conclusiones y recomendaciones, para finalizar con la elaboracin del informe
de Evaluacin Psicopedaggica.

En el caso de aquellos que muestran un desempeo intelectual significativamente superior a


lo esperado para su edad y grado, se valora si la estrategia de promocin y acreditacin

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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anticipada es conveniente para su proceso educativo y se desarrolla el proceso sealado en
los Lineamientos establecidos por la Secretara de Educacin Pblica en esta materia.

En el caso de los alumnos que fueron atendidos en el ciclo anterior, se analiza la evaluacin
final y se actualiza la informacin necesaria. Este proceso deber cubrirse en un lapso no
mayor de dos semanas debido a que ya se cuenta con informes de resultados previos, as
como con informacin especfica de los alumnos en los diferentes contextos.

Para realizar la evaluacin psicopedaggica es necesario contar previamente con la


autorizacin por escrito del padre o tutor del alumno.

Propuesta curricular adaptada.

Es una herramienta que se deriva del Informe de Evaluacin Psicopedaggica, y que permite
especificar los apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno con necesidades especficas
de apoyo y/o aptitudes sobresalientes para lograr su participacin y aprendizaje, por lo que
su elaboracin y seguimiento es indispensable. Incluye la planeacin de los recursos
profesionales, materiales, arquitectnicos o curriculares que se ofrecen para que el alumno
logre los propsitos educativos. En el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes incluye
tambin el Programa de Enriquecimiento.

La Propuesta curricular adaptada es un instrumento necesario para organizar y dar


seguimiento al trabajo que la escuela y los maestros de grupo realizan, as como tomar
decisiones respecto a la promocin del alumno.

Esta Propuesta se disea a partir del Informe de Evaluacin Psicopedaggica; sta deber
contener los siguientes elementos bsicos:

Ajustes razonables que se requieren hacer para eliminar las barreras para el
aprendizaje y la participacin plena y efectiva en la sociedad del alumnado.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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Definir los apoyos especficos que necesita el alumnado en su proceso educativo.
Definir los ajustes curriculares que es necesario realizar en la metodologa, evaluacin
y aprendizajes esperados.
Determinar los compromisos que debern asumir los involucrados en el proceso de
enseanza aprendizaje del alumnado: apoyos especficos que la brindar al alumno/a
la familia, el personal del servicio educativo (en actividades acadmicas, aula de apoyo,
fuera de la) estableciendo las fechas para su realizacin.

Seguimiento de la propuesta curricular adaptada.

Durante el ciclo escolar es importante asesorar a los docentes para que describan y realicen
los ajustes necesarios en su planeacin didctica, con la finalidad de asegurar la participacin
de los alumnos atendidos en todas las actividades escolares, as como asegurar el pleno
desarrollo de sus potencialidades.

De manera permanente se realizar el seguimiento y evaluacin de los avances del alumnado,


la pertinencia de los ajustes razonables y la mejora de la cultura, poltica y prctica escolar.
Realizando cortes evaluativos considerados en la normatividad vigente de cada nivel
educativo, para estar en posibilidad de reorientar o modificar la intervencin en forma
oportuna.

En el seguimiento y evaluacin de los ajustes razonables, deber participar el personal de la


escuela regular, la familia y el personal del servicio educativo.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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Intervencin

La intervencin educativa para la atencin de los alumnos, ha de centrar sus esfuerzos en la


implementacin de apoyos especficos y ajustes razonables que impacten de manera
significativa el desarrollo de las potencialidades del alumno y la mejora del entorno en que se
desenvuelve; para ello:

La intervencin directa con los alumnos se realizar de manera sistemtica, tomando como
referente la Propuesta curricular adaptada realizada al inicio del ciclo escolar.

Con respecto a la asesora al docente de grupo, es indispensable que de manera permanente


el servicio educativo le proporcione orientacin y acompaamiento para la implementacin de
ajustes razonables y de apoyos para de cada uno de los alumnos que atendidos por el servicios
educativo; implementando diversas estrategias como modelamiento, tutorado, asesora
individual, etc.

Evaluacin final

Durante el proceso de evaluacin final se identifica el avance del alumnado en trminos de


logro educativo, la eficacia o funcionalidad de los ajustes razonables y/o apoyos especficos
que se brindaron en los diferentes contextos, as como las acciones que se retomarn o
incorporarn para el siguiente ciclo escolar. Esta evaluacin ser un recurso importante en la
toma de decisiones para la acreditacin, promocin y/o certificacin segn las normas de
control escolar vigentes, as como para determinar el trmino o continuidad de la atencin del
alumno. Esta evaluacin debe ajustarse a lo planteado en la Propuesta curricular adaptada.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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TRABAJO COLABORATIVO EN LAS ESCUELAS

Este trabajo con las instituciones de educacin inicial y bsica, se subdivide en los siguientes
tres procesos dinmicos e interrelacionados: Proceso de evaluacin, Proceso de planeacin y
Proceso de intervencin. A continuacin, se describe cada uno de ellos.

Proceso de evaluacin

La evaluacin es una oportunidad para analizar las acciones realizadas y valorar los avances
del trabajo colaborativo que permitan la toma de decisiones para mejorar la intervencin, as
como para determinar la permanencia o no, del servicio educativo dentro de una escuela; por
tanto, se realiza de manera colegiada con los integrantes del servicio y de la escuela regular,
en las sesiones, momentos y/o periodos que se tengan establecidos para tal fin.
De acuerdo a las normas vigentes en materia de evaluacin, el personal del servicio de
educativo debe considerar lo siguiente:

Al inicio del ciclo escolar debe participar en la elaboracin del diagnstico que realiza la
escuela atendida, para sustentar su plan anual de trabajo, con el fin de garantizar la
identificacin de las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin plena y efectiva
del alumnado, dentro del contexto educativo.

Durante el ciclo escolar y en coordinacin con el personal de educacin bsica, evaluar


las acciones implementadas en el plan anual de trabajo vigente de la escuela encaminada
a favorecer la educacin inclusiva, para reorientarlas en caso necesario.

En las dos ltimas semanas del ciclo escolar es fundamental realizar una evaluacin final,
en donde se tenga la oportunidad de valorar con todo el personal de la escuela los avances
y necesidades con respecto al trabajo colaborativo y a la creacin de condiciones para la
inclusin educativa del alumnado que se apoya, tomando como referente el logro educativo
de stos, as como la forma en que se concretan las polticas, las prcticas y las culturas
que articulan las oportunidades de aprendizaje para que todos puedan concluir sus estudios

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
97
y lograr los fines educativos. En otras palabras, el servicio educativo evala su contribucin
para generar, corresponsablemente con la escuela de educacin bsica, las condiciones
para brindar una respuesta educativa diferenciada y pertinente, al asegurar una educacin
de calidad para todos.

Proceso de planeacin

El personal del servicio educativo debe participar activamente en las acciones de planeacin
de las escuelas que atiende, para contribuir a la creacin de condiciones que favorezcan la
educacin inclusiva y la atencin a la diversidad, para ello, deber considerar lo siguiente:

Al inicio del ciclo escolar es indispensable la participacin en la elaboracin de plan anual


de trabajo vigente de las escuelas atendidas, asegurando que sean descritas las actividades
y compromisos de manera especfica enfocados a prevenir, identificar y eliminar las
barreras que limitan el aprendizaje y la participacin plena y efectiva en la sociedad del
alumnado.
De manera permanente se debe planear en coordinacin con el personal de la escuela
regular, las acciones para fortalecer los procesos y condiciones de inclusin.

Para garantizar la organizacin y planeacin de actividades enfocadas a favorecer la inclusin


del alumnado, es necesaria la participacin activa y propositiva del personal de educacin
especial, en las reuniones de consejo tcnico de la escuela.

Proceso de intervencin
La intervencin del Servicio educativo se fundamenta en el marco de la educacin inclusiva y
en el plan y programas educativos vigentes. En ste sentido su labor va dirigida a la atencin
de escuelas inclusivas que orienten sus acciones a la mejora del proceso educativo del

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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alumnado que recibe apoyo de educacin especial, lo cual implica que se debe tener en cuenta
las siguientes premisas:

Es necesario que durante todo el ciclo escolar el personal del servicio se involucre
activamente en el desarrollo de acciones del plan anual de trabajo vigente de la escuela,
que tienen implicaciones directas en la mejora del aprendizaje y la participacin del
alumnado apoyado por el servicio.

Participar activamente en las reuniones de Consejo Tcnico de la Escuela, aportando


elementos terico-metodolgicos que fortalezcan el desempeo profesional del personal
con respecto a la educacin inclusiva de los alumnos atendidos.

FUNCIONES DEL PERSONAL

Director/a
I. Promover en su servicio y en las escuelas los principios filosficos, las disposiciones
legales y las finalidades de la educacin pblica mexicana, que estn estrechamente
relacionados con la educacin inclusiva.

II. Analizar con el personal a su cargo la normatividad vigente correspondiente a su


servicio y funcin especfica dentro de los Servicios de Educacin Especial del Estado
de Veracruz.

III. Verificar la aplicacin de las normas generales y especficas de control escolar para
la educacin bsica, vigentes en el Sistema Educativo Nacional.

IV. Llevar el control de incidencias del personal a su cargo y hacer los reportes
correspondientes, respetando la cadena operativa.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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V. Participar y cumplir con las comisiones, actividades y documentacin requeridas por
las instancias educativas oficiales.

VI. Informar oportuna, asertiva y profesionalmente los acuerdos y disposiciones de


carcter tcnico-pedaggico, administrativo y laboral emanados de las instancias
educativas oficiales.

VII. Verificar el cumplimiento tcnico administrativo propio del servicio.

VIII. Verificar el cumplimiento del calendario escolar establecido por las escuelas
regulares donde se brinda apoyo.

IX. Mantener informadas a sus autoridades, sobre los avances o dificultades que se
presenten con el personal del servicio.

X. Administrar y usar eficientemente los recursos, espacios fsicos y materiales


educativos del servicio.

XI. Mantener informado al personal del servicio sobre los programas de


profesionalizacin docente que se encuentren vigentes y participar en lo que le
competa al respecto.

XII. Difundir los acuerdos y disposiciones de carcter tcnico-pedaggico, administrativo


y laboral emanados de las instancias educativas oficiales.

XIII. Realizar un diagnstico de las necesidades tcnicas del personal del servicio, para
establecer las estrategias de acompaamiento en el plan anual de trabajo vigente
del servicio, llevando un seguimiento sistemtico.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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XIV. Coordinar la elaboracin, implementacin, seguimiento y evaluacin del plan anual
de trabajo vigente del Servicio.

XV. Participar en la elaboracin, implementacin, seguimiento y evaluacin del plan


anual de trabajo vigente de la zona escolar.

XVI. Coordinar las reuniones de consejo tcnico del servicio, aportando estrategias para
fortalecer la profesionalizacin del personal a su cargo.

XVII. Participar activamente en las reuniones de consejo tcnico de las escuelas atendidas.

XVIII. Realizar actividades de vinculacin con directivos de escuela regular a fin de informar
y sensibilizar a los integrantes de la comunidad educativa sobre los fines y propsitos
de la educacin inclusiva.

XIX. Asesorar y/o participar en los procesos de acreditacin y promocin anticipada de


alumnos con aptitudes sobresalientes.

XX. Analizar y determinar junto con los docentes, los alumnos que requerirn la
implementacin de ajustes razonables y apoyos especficos

XXI. Proporcionar acompaamiento al personal del servicio de apoyo durante la atencin


de los alumnos que reciben apoyos especficos y durante el desarrollo de acciones
de asesora a docentes y padres de familia de escuela regular.

XXII. Promover entre los integrantes del servicio actitudes de compromiso, colaboracin,
solidaridad y equidad de gnero, as como de respeto a las diferencias.

XXIII. Orientar y apoyar a los docentes en el diseo y elaboracin de las evaluaciones


necesarias de forma permanente.
LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL
EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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XXIV. Asegurar que el personal docente cuente con las evidencias de los procesos de
atencin (evaluacin, planeacin e intervencin) con el soporte documental
correspondiente.

XXV. Organizar y participar en reuniones con personal del servicio de educacin especial
y de las escuelas que se apoyan, para planear el proceso de evaluacin para la
identificacin de las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de los
alumnos que se apoyan, as como tambin para elaborar, aplicar y evaluar los
ajustes razonables que se consideren oportunos.

XXVI. Participar en los procesos de promocin anticipada del alumnado con aptitudes
sobresalientes, trabajando de manera colaborativa con el personal de la escuela de
educacin bsica y del servicio.

XXVII. Promover la retroalimentacin constructiva entre docente de apoyo y de grupo


respecto a las estrategias metodolgicas o recursos didcticos especficos brindados
y/o sugeridos.

XXVIII. Promover la colaboracin de las familias y la comunidad en la tarea educativa del


servicio.

XXIX. Desarrollar acciones de vinculacin interna con diferentes servicios educativos


(USAER, CAPEP, CAM, UOP) y externa con instituciones pblicas o privadas (salud,
asistencia pblica, empresas, organismos gubernamentales y asociaciones civiles,
entre otras) para obtener diversos apoyos en beneficio del alumnado.

XXX. Coordinar la participacin del personal, considerando los tres ejes, la atencin de
alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, de conducta, de
comunicacin y aptitudes sobresalientes.
LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL
EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
102
XXXI. Promover la apertura de espacios de difusin e informacin en los medios masivos
de comunicacin de mayor influencia en la regin que se atiende.

XXXII. Realizar las gestiones necesarias para que el servicio cuente con material didctico,
bibliogrfico y de uso tecnolgico que permita brindar a los usuarios una respuesta
educativa acorde a sus necesidades.

XXXIII. Organizar las diversas acciones en materia de prstamo de materiales y su difusin


a fin de sensibilizar para la inclusin.

XXXIV. Coordinar el diseo e implementacin de material didctico novedoso que permita


identificar, prevenir y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la
participacin plena y efectiva en la sociedad de las personas con discapacidad, con
dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicacin, as como de
aquellas con aptitudes sobresalientes y trastornos del espectro autista.

XXXV. Analizar junto con los especialistas, los estudios indagatorios a desarrollar.

XXXVI. Realizar las gestiones necesarias para que se desarrollen estudios indagatorios con
el propsito de identificar, prevenir y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje
y la participacin plena y efectiva en la sociedad de las personas con discapacidad,
con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicacin, as como
de aquellas con aptitudes sobresalientes y trastornos del espectro autista.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
103
Personal del Servicio

Funciones Generales.

(Docente especialista, Psiclogo/a)


I. Cumplir con las normas de control escolar para la educacin bsica vigentes en el
Sistema Educativo Nacional.

II. Analizar e implementar sus acciones de acuerdo con la normatividad vigente


correspondiente a su servicio y funcin especfica dentro de los Servicios de Educacin
Especial del Estado de Veracruz.

III. Participar y cumplir con las comisiones, actividades y documentacin requeridas por
la autoridad educativa inmediata.

IV. Participar en el diseo, ejecucin, seguimiento y evaluacin del plan anual de trabajo
vigente del servicio y del de la escuela de educacin bsica.

V. Participar activamente en los consejos tcnicos de su servicio y de las escuelas que


se atienden.

VI. Desarrollar un trabajo de sensibilizacin permanente con la comunidad educativa en


favor de la educacin inclusiva.

VII. Participar en las reuniones de carcter tcnico-pedaggico, a las que convoque el


Director/a del servicio de apoyo.

VIII. Elaborar cronograma mensual y/o semanal de actividades reportando oportunamente


al Director/a los ajustes realizados (equipo paradocente).

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
104
IX. Desarrollar los procesos de evaluacin y atencin del alumnado de acuerdo al enfoque
y normatividad vigente para la educacin especial.

X. Evaluar de acuerdo a los cortes establecidos por cada nivel educativo los avances de
los alumnos y la funcionalidad de la propuesta curricular adaptada, reorientndolo en
caso necesario, de manera colegiada.

XI. Orientar a los docentes sobre los apoyos especficos que requieren sus alumnos.

XII. Orientar a los padres de familia sobre los apoyos especficos que requieren sus hijos.

XIII. Participar en acciones de vinculacin interna con diferentes servicios educativos (CAM,
USAER y UOP) y externa con instituciones pblicas o privadas (salud, asistencia
pblica, empresas, organismos gubernamentales y asociaciones civiles, entre otras)
para obtener diversos apoyos en beneficio del alumnado.

XIV. Participar en las opciones formativas propias de su funcin, que le permitan atender
de manera eficaz las necesidades de su servicio.

Docente especialista.

I. Participar en los procesos de evaluacin, planeacin e intervencin en colaboracin


con el docente de grupo.

II. Evaluar, identificar y determinar de manera colaborativa con los docentes regulares
las necesidades especficas de apoyo y las barreras para el aprendizaje y participacin
plena y efectiva en la sociedad del alumnado.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
105
III. Aplicar instrumentos pedaggicos para conocer nivel de competencia curricular y
condiciones individuales del alumno.

IV. Analizar los resultados obtenidos en la aplicacin de instrumentos y estrategias de


evaluacin, determinando las barreras para el aprendizaje y la participacin en
colaboracin con el equipo paradocente, derivadas de las condiciones propias del
alumno y de su contexto, para identificar las necesidades especficas de apoyo y los
propsitos educativos del currculo vigente para organizar su intervencin como
docente de educacin especial.

V. Disear e implementar una Propuesta curricular adaptada para los alumnos que lo
requieran

VI. Elaborar con el maestro de grupo, equipo de especialistas y padres de familia o


tutores, la Propuesta curricular adaptada para eliminar barreras y dar respuesta a las
necesidades especficas de apoyo del alumno.

VII. Brindar orientacin a los docentes de grupo respecto a las estrategias metodolgicas
o recursos didcticos que respondan a las necesidades especficas de apoyo del
alumnado que recibe atencin de educacin especial.

VIII. Asesorar al docente de grupo sobre los ajustes curriculares razonables pertinentes y
apoyos especficos a considerar en sus planificaciones didcticas, realizando el
registro sistemtico.

IX. Brindar orientacin a los padres de familia respecto a los apoyos especficos que
pueden instrumentarse en casa, para colaborar en la mejora de los aprendizajes y la
participacin de sus hijos.
LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL
EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
106
X. Evaluar de manera conjunta con el maestro de grupo regular, los avances del
alumnado en correspondencia con lo establecido en la normatividad vigente.

XI. Realizar el informe final en el que se d a conocer el avance y necesidades del


alumnado en relacin con los ajustes razonables y apoyos especficos implementados,
posibilitando la toma de decisiones.

XII. Realizar una planeacin de la intervencin docente, funcional y prctica, para


organizar los apoyos que den respuesta a las necesidades especficas del alumnado.

XIII. Elaborar la matrcula de alumnos y el horario de atencin.

XIV. Promover las polticas, prcticas y culturas inclusivas de manera permanente con la
comunidad escolar.

XV. Participar en las Reuniones del Consejo Tcnico Escolar del Servicio educativo y de la
escuela regular, para dar seguimiento permanente de las acciones planeadas sobre
los avances, dificultades y necesidades a atender para el logro de los aprendizajes de
los alumnos.

XVI. Participar en la determinacin de los mecanismos de seguimiento para valorar la


calidad del servicio que se brinda y el impacto alcanzado en el logro educativo.

XVII. Participar de manera colegiada en la planeacin e implementacin de la respuesta


que se brinda al alumnado, docentes, padres de familia y comunidad en general, de
acuerdo a los tres ejes.
LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL
EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
107
XVIII. Participar en las opciones formativas propias de su funcin convocada por las
instancias oficiales, que le permitan actualizar o ampliar sus competencias
profesionales y con ello atender de manera eficaz las necesidades especficas de
apoyo del alumnado.

XIX. Elaborar cronograma mensual, reportando oportunamente al Director/a las acciones


correspondientes a los tres ejes que atienda el personal as como los cambios o
modificaciones realizados.

XX. Participar en la planeacin e implementacin de acciones de difusin y sensibilizacin


permanente dirigidas a la comunidad en general, a travs de trpticos, folletos,
carteles, spots de radio, blogs, artculos en medios masivos de comunicacin, pginas
web, etc., para difundir los apoyos que el servicio ofrece.

Psiclogo/a
I. Realizar observaciones y registros que permitan conocer tanto las barreras en los
contextos ulico, escolar y familiar, as como la condicin de los alumnos que tienen
un desempeo significativamente por debajo de la media, que presentan discapacidad,
TEA, TDAH o AS.

II. Desarrollar programas o acciones especficas de atencin a los padres de familia o


tutores y comunidad en general.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
108
III. Realizar la evaluacin al alumnado que lo requiera para identificar sus necesidades
especficas de apoyo en las reas que resulte necesarias (intelectual, socioemocional y
de personalidad) considerando la informacin obtenida en entrevistas e instrumentos,
pruebas y bateras del rea.

IV. En los casos en que se apliquen pruebas psicolgicas proyectivas, stas debern
permanecer en un expediente individual bajo resguardo y responsabilidad del
psiclogo, en el expediente general del alumno se incorporar el informe del rea.

V. Participar en los procesos de evaluacin, planeacin e intervencin en colaboracin con


la escuela y el servicio educativo.

VI. En los casos. que as se requiera, participar en la elaboracin de la Propuesta curricular


adaptada del alumno, delimitando las acciones que le corresponde implementar en la
atencin a las necesidades especficas de apoyo, identificadas desde el rea de
psicologa

VII. Registrar y dar seguimiento de manera sistemtica a las acciones planeadas en la


Propuesta curricular adaptada.

VIII. Realizar una planeacin de su intervencin con el propsito de identificar, prevenir y


eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin plena y efectiva en la
sociedad del alumnado atendido por el rea.

IX. Realizar intervencin grupal e individual a travs de actividades encaminadas a


favorecer el desarrollo socioemocional o la conducta social, autoestima, socializacin,
entre otras, por medio de la implementacin de programas, estrategias, metodologas
especficas, etc. de manera pertinente para el alumnado atendido por el rea.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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X. Elaborar y/o adecuar material didctico a partir de modelos existentes, a solicitud de
las necesidades especficas del alumnado, las familias o tutores y la sociedad en
general.

XI. Participar en el desarrollo de Estudios indagatorios, en los trabajos de diagnstico,


innovacin, sistematizacin de experiencias y de investigacin educativa, en la medida
en que la atencin del alumnado lo permita, de acuerdo a la demanda de la poblacin
atendida y cantidad de personal del servicio educativo

Auxiliar Administrativo:

I. Elaborar y organizar la documentacin que compete al funcionamiento del servicio, de


acuerdo a la normatividad vigente y con el visto bueno del director.

II. Conformar los expedientes del personal y actualizarlos permanentemente.

III. Llevar el control y registro del prstamo de materiales y recursos del servicio.

IV. Actualizar permanentemente la base de datos, archivo y recursos disponibles del


servicio.

V. Realizar las comisiones y actividades requeridas por el Director/a.

VI. Apoyar en la logstica de las actividades programadas por el servicio.

VII. Elaborar y actualizar permanentemente el directorio de escuelas, servicios de


educacin especial e instancias con que se vincula el servicio.

VIII. Desempear su funcin con actitud de respeto y discrecin.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
110
IX. Realizar las guardias en los perodos indicados por las instancias superiores.

X. Llevar un control sistemtico de la documentacin administrativa y materiales que


existen en el servicio hacindose responsable del resguardo de los mismos.

XI. Llevar un control sistemtico del material bibliogrfico del servicio as como el material
de prstamo a los usuarios.

XII. Realizar el registro de los usuarios que asisten al servicio educativo para recibir
atencin, orientacin y apoyo.

XIII. Llevar un control de oficios, respecto a las respuestas de las solicitudes emitidas por
los usuarios del servicio.

Asistente de Servicios y Mantenimiento:

I. Realizar actividades de aseo y mantenimiento general, de acuerdo a las indicaciones


del Director.

II. Trasladar mobiliario, equipo y material, de acuerdo a las indicaciones del Director/a.

III. Apoyar en la entrega de documentacin y correspondencia de acuerdo a las


indicaciones que reciba, con actitud de respeto y discrecin.

IV. Auxiliar en el mantenimiento de las instalaciones y reparaciones del equipo, bienes


muebles e inmuebles.

V. Realizar las guardias respectivas en los periodos indicados por las instancias superiores.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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VI. Permanecer en el lugar de trabajo el tiempo sealado para el desarrollo de sus labores.

VII. Sugerir a los superiores inmediatos las medidas que estime necesarias para mejorar
los servicios de oficina.

VIII. Realizar las dems funciones anlogas a las anteriores, le atribuyan el presente
ordenamiento y otras disposiciones aplicables.

IX. Vigilar y controlar el acceso al edificio escolar.

X. Reportar al director del servicio de apoyo las anomalas que detecte al inicio de sus
labores dentro del edificio escolar.

XI. En el turno que corresponde realice la limpieza total del edificio escolar que pertenece
al servicio.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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VINCULACIN

Las acciones realizadas por el servicio, adems de estar comprendidas en los tres ejes arriba
descritos, debern ser fortalecidas a travs de la vinculacin interna y externa asegurando la
pertinencia e impacto de la respuesta que se brinda al alumnado.

Proceso general de vinculacin

Deteccin de necesidades de las y los beneficiarios del servicio.


Identificacin de contactos o instancias: Directorio, Autoridades de cadena
operativa, etc.
Definicin de las acciones de vinculacin plasmadas en el plan Anual de trabajo
Vigente del servicio educativo: Propsitos, agentes involucrados;
Entrevistas directas con instancia, elaboracin de oficios, etc.
Implementacin de la vinculacin.
Seguimiento de la vinculacin (incluye hojas de registro, minutas, etc.)
Evaluacin de la vinculacin (el criterio principal ser el impacto inclusivo hacia
los alumnos).

Vinculacin Interna

Con otros Servicios educativos: se efecta para compartir e intercambiar experiencias de


trabajo, bibliografa, materiales y resultados de estudios indagatorios para la inclusin;
establecer acuerdos que permitan mejorar la calidad y cobertura del servicio para unificar y
enriquecer criterios y procesos de atencin.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
113
Con los servicios escolarizados (CAM): se establece vinculacin para generar apoyos
especficos para favorecer el proceso de inclusin del alumnado o bien para intercambiar
informacin sobre instituciones y profesionales que ofrezcan servicios, programas y materiales
para que el alumnado reciba una atencin integral.

Vinculacin Externa

Se debe establecer una vinculacin permanente con diferentes sectores e instancias de la


comunidad con la finalidad de ampliar o enriquecer las opciones de apoyo para los
beneficiarios, as como para el enriquecimiento mutuo, a travs del intercambio de
experiencias de trabajo, bibliografa y materiales. Esta vinculacin parte de la premisa
fundamental de que la inclusin es tarea y responsabilidad simultnea de diferentes agentes:
educativos, familiares, escolares, institucionales pblicos y privados, as como de la sociedad
en general. En ese sentido, el Servicio se vincula con:

a. Instancias gubernamentales.
b. Organizaciones de la sociedad civil. (AC, ONG)
c. Especialistas en diversas reas.
d. Otros sectores e instancias privadas.

La vinculacin con estas instancias posibilita la realizacin conjunta de actividades de asesora


y capacitacin sobre temas especficos en la atencin de las personas con discapacidad,
aptitudes sobresalientes y trastornos del espectro autista, tambin permite conocer los
servicios de rehabilitacin, atencin mdica, apoyos asistenciales, etc., los cuales brindan
atencin, en favor del alumnado y sus familias, para la identificacin, prevencin y eliminacin

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
114
de las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin plena y efectiva en la sociedad del
alumnado. Esta vinculacin brinda la posibilidad de ampliar el campo de accin del Servicio
de educativo a travs del apoyo y compromiso de diversos profesionales, organizaciones de
la sociedad civil e instancias gubernamentales.

La elaboracin de directorios inter e intrainstitucionales, as como el establecimiento de redes


de enlace con las diferentes instituciones, son acciones que permiten dar solucin adecuada
y oportuna a las necesidades de los beneficiarios.

PLANEACIN INSTITUCIONAL

El personal de este servicio educativo, elabora su Plan Anual de Trabajo vigente, con el
propsito de identificar, prevenir y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la
participacin plena y efectiva en la sociedad del alumnado con discapacidad, con dificultades
severas de aprendizaje, de conducta o de comunicacin TDAH, TEA, y con AS.

El plan anual de trabajo vigente, actualmente se enmarca en la ruta de mejora escolar y parte
de un diagnstico para identificar prioridades, trazar objetivos, metas y programar
actividades. Debe de considerar para su diagnstico sus prioridades educativas as como de
las escuelas que atiende, ser flexible y adecuado a las condiciones del servicio educativo, para
facilitar la implementacin de los acuerdos establecidos en consejo tcnico, darles
seguimiento, evaluar sus resultados, hacer los ajustes necesarios y rendir cuentas a la
comunidad escolar.

Para su elaboracin es necesario remitirse a las orientaciones que la autoridad educativa


nacional, emita al respecto.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
115
EVALUACIN DEL SERVICIO DE ORIENTACIN

El proceso de evaluacin de los Servicios educativos, tomar como referencia los siguientes
elementos para valorar su impacto o logro educativo inclusivo:
Los propsitos y metas establecidas en su Plan anual de trabajo vigente (Ruta de
mejora, Proyecto anual, o la denominacin vigente de este documento en el sistema
educativo) enmarcados en los tres ejes de operacin.

Los propsitos y metas establecidas en el plan anual de trabajo vigente de las escuelas
atendidas, en funcin de la inclusin del alumnado beneficiario.

Los acuerdos, convenios o trabajos especficos establecidos a travs de las acciones de


vinculacin.

El impacto logro educativo, as como los avances en el desarrollo personal y social del
alumnado atendido de manera directa.

La oportuna atencin a las necesidades especficas de apoyo que den respuesta con
apoyos especficos al alumnado (elaboracin de material didctico especfico e
innovador, etc.).

El impacto de la puesta en marcha de las acciones generales de implementacin de la


asesora y orientacin que tiene como resultado la mejora de las condiciones de
inclusin del alumnado que el servicio educativo atiende.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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Los resultados, condiciones y conocimientos aportados en el desarrollo de los estudios
indagatorios que beneficien de manera directa a la poblacin del servicio, con la
finalidad de identificar, prevenir y eliminar barreras que limitan el aprendizaje y la
participacin.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


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GLOSARIO

1. Ajustes Razonables:

Se entendern las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan


una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para
garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con
las dems, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.

2. Alumnado con Aptitudes Sobresalientes:

Es aquel capaz de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenece
en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico,
humanstico-social, artstico o de accin motriz. Estos educandos, por presentar necesidades
educativas especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus
capacidades y satisfacer sus necesidades e intereses, en beneficio propio y el de la sociedad.

Los cinco tipos de aptitudes sobresalientes son:

Artstica: comprende la disposicin de recursos para la expresin e interpretacin esttica


de ideas y sentimientos, a travs de las distintas disciplinas artsticas: la danza, la msica, las
artes visuales y el teatro. Implica la capacidad de razonamiento abstracto, sensibilidad
esttica, creatividad y habilidades motrices.

Creativa: comprende la capacidad de producir gran nmero de ideas, diferentes entre s y


poco frecuentes, lo que se concreta en la generacin de productos originales y novedosos
como respuesta apropiada a las situaciones y problemas planteados por el medio.

Intelectual: se define como el nivel elevado de recursos cognoscitivos para adquirir y


manejar contenidos verbales, lgicos, numricos, espaciales, figurativos y otros, propios de
tareas intelectuales. Esta aptitud se centra en el conocimiento acadmico, permitindole al
alumno tener una alta eficiencia en el almacenamiento y la recuperacin de cualquier tipo de
informacin necesaria para la adquisicin de contenidos escolares.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
118
Psicomotriz: es la capacidad para emplear el cuerpo en formas diferenciadas con propsitos
expresivos y para el logro de metas. La manifestacin de esta aptitud implica hacer uso de
habilidades fsico-motrices, cognoscitivas y afectivo-sociales.

Socioafectiva: es la capacidad de establecer relaciones adecuadas con otros, y comprender


contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades
personales. Esta aptitud requiere de la capacidad de percibir y expresar emociones y
sentimientos propios; as como los de los dems. Todos los nios con aptitudes sobresalientes
tienen necesidades educativas especficas debido a sus caractersticas, tales como: la
profundidad de intereses, la velocidad de aprendizaje, el vocabulario avanzado para su edad,
y el amplio dominio de conocimientos; si estas necesidades no son atendidas, podran derivar
en necesidades especficas de apoyo

3. Alumnado con discapacidad: El/la alumno/a que tiene una deficiencia fsica, motriz,
intelectual, mental y/o sensorial (auditiva o visual), de naturaleza permanente, que limita su
capacidad para ejercer y participar en una o ms actividades de la vida diaria, y puede ser
agravada por el entorno escolar, familiar, econmico y social.

4. Apoyo: Es la atencin de requerimientos especficos expresados por las comunidades


escolares vinculadas con el desarrollo de la Ruta de Mejora. Se puede brindar a una o varias
escuelas al mismo Tiempo. (Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los
consejos tcnicos escolares 2017.)

5. Apoyos especficos: Son diversos recursos y estrategias que permiten al alumnado recibir
una atencin educativa con equidad, de acuerdo a sus condiciones, necesidades, intereses y
potencialidades.

Los apoyos son los recursos y estrategias que utiliza el servicio escolarizado para promover el
desarrollo, la educacin, los intereses y el bienestar personal, as como para incrementar el
funcionamiento individual de los alumnos.

El personal que trabaja con los alumnos que presentan necesidades especficas de apoyo con
discapacidad mltiple y/o con trastornos del desarrollo, tiene claro el tipo de apoyos

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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especficos que requiere cada uno de sus alumnos: profesionales, materiales, arquitectnicos
y/o curricular.}

Los apoyos se ofrecen a los alumnos tanto en el mbito escolar como en el familiar; por ello,
se requiere de un trabajo vinculado y cercano entre el servicio escolarizado y la familia; en el
caso de que el alumno no se integre en el mbito laboral, estos poyos se amplan en casa.

Apoyos profesionales. Se refiere a las personas o instituciones que brindan ayudas para
eliminar las barreras que obstaculizan la participacin plena y el aprendizaje de los alumnos.
Los apoyos profesionales pueden ser del mismo servicio escolarizado, de otros servicios de
educacin especial, o bien de alguna otra instancia gubernamental o particular; la finalidad
es lograr que el alumno obtenga apoyo.

Apoyos materiales. Son los apoyos tcnicos o personales especficos para el alumno, por
ejemplo: auxiliares auditivos, prtesis, material didctico adaptado, lentes, lupas, tableros de
comunicacin, sillas de ruedas y mobiliario especfico, entre otros. El servicio escolarizado
ofrece o busca los medios en vinculacin con la familia del alumno para conseguirlos.

Apoyos arquitectnicos. Son las adaptaciones que se realizan en las instalaciones del
centro y del saln de clases para facilitar la participacin y el aprendizaje de los alumnos.
Algunos son: rampas, barandales, baos adaptados, alarmas de luz, sealamientos en sistema
braille, contraste de color en muros, escalones y columnas.

Apoyos curriculares. Son las adecuaciones curriculares que se realizan en la metodologa,


en la evaluacin y en los propsitos y contenidos, tomando como referencia el informe de
evaluacin, de manera especfica el nivel de competencia curricular, y el plan y programas
del momento formativo que este cursando el alumno, para asegurar su aprendizaje y
participacin plena y efectiva en la sociedad.

Apoyos generalizados. Los alumnos que presentan necesidades especficas de apoyo


asociadas con discapacidad severa o mltiple o con TEA, frecuentemente necesitan apoyos
en dos o ms reas de la conducta adaptativa.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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Apoyos permanentes. Estn presentes en las actividades que en todo momento realiza la
persona, por ejemplo: un horario visual que le indica sus actividades diarias.

6. Asesora: Consiste en emitir un dictamen o brindar un consejo a travs del dilogo


sustentado, para que el personal educativo, en lo individual y lo colectivo, centre su atencin
en las necesidades de la escuela. (Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los
consejos tcnicos escolares). La asesora es un proceso sostenido de ayuda consentida
y de acompaamiento mediante acciones orientadas a la mejora de las prcticas profesionales
de los docentes, directivos, personal tcnico y, eventualmente, de las familias de los alumnos
y las alumnas. Articula una serie de acciones entre las que se destacan las de carcter
formativo, de sensibilizacin, de motivacin, de negociacin, de informacin, de reflexin o
de toma de decisiones compartidas, realizadas en un clima de igualdad y colaboracin donde
las jerarquas profesionales o acadmicas de los profesionales involucrados, no constituyen el
criterio de autoridad que rige las relaciones entre unos y otros, ni las decisiones del grupo142.
Implica necesariamente procesos de democratizacin, participacin y una relacin profesional
horizontal. (MASEE).

7. Barreras para el aprendizaje: Son todos aquellos factores del contexto que dificultan o
limitan el pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje de nias, nios y
jvenes. Aparecen en relacin con su interaccin en los diferentes contextos: familiar, escolar,
social, poltico, econmico, institucional y cultural.

8. Barreras para el aprendizaje y la participacin: Surgen de la interaccin entre los


estudiantes y los contextos, de la mirada en torno a un otro que implica la condicin
humana, de la elaboracin de polticas, de la configuracin de la cultura y de las prcticas
generadas en la institucin, as como de las circunstancias sociales y econmicas con impacto
en sus vidas46. Por lo tanto, hacer referencia a un alumno que enfrenta barreras para el
aprendizaje y la participacin, no es una idea circunscrita a aquellos sujetos con caractersticas
o condiciones de vida particulares, sino implica a todo el alumnado.

La centralidad de la Educacin Inclusiva cobra relevancia para impulsar la construccin de


una comunidad educativa sustentada en valores, preocupada por desarrollar una escuela para
LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL
EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
121
todos y organizada para atender a la diversidad, adems de movilizar sus recursos para
orquestar el proceso de aprendizaje. Asumir el concepto de barreras para el aprendizaje y la
participacin como eje vertebral de la Educacin Inclusiva, es el punto nodal para eliminar
y/o disminuir las situaciones condiciones que gestan actitudes de rechazo y discriminacin de
los profesores, padres de familia y los propios alumnos y alumnas, hacia aquellos sujetos
considerados distintos, por tener caractersticas especficas de cultura, etnia, de gnero,
fsicas o cognitivas. Al respecto, es necesario reconocer las barreras ms importantes a
eliminar para avanzar hacia una escuela para todos. stas radican en nuestras creencias ms
profundas y en los valores construidos respecto a las diferencias humanas. Por estas razones
el concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin se relaciona con un exhaustivo
anlisis de todas las formas posibles a travs de las cuales las escuelas pueden marginar o
excluir a los alumnos y las alumnas.

9. Consejo Tcnico Escolar: El Consejo Tcnico Escolar es el colegiado integrado por el


director y la totalidad del personal docente de cada escuela encargados de planear y ejecutar
decisiones comunes dirigidas a que el centro escolar, de manera unificada, se enfoque a
cumplir satisfactoriamente su misin.

10. Deteccin Inicial: Proceso por el que el Maestro de grupo en colaboracin con el
Maestro de educacin especial, en caso de que lo haya, identifica a los alumnos que
experimentan barreras para el aprendizaje y la participacin plena y efectiva, as como
aquellos que presentan necesidades especficas y requieren apoyos: alumnos con
discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicacin, TDAH,
TEA y AS; para la toma de decisiones sobre lo que el alumno requiere para su atencin
educativa

11. Dificultades severas de aprendizaje: Es una condicin cognitiva caracterizadas por


una interferencia global del procesamiento de la informacin que limita la adquisicin,
memorizacin, razonamiento, organizacin y reproduccin de datos, especialmente, los
relacionados con los contenidos educativos: lectura, escritura y clculo. Esta dificultad limita
el rendimiento acadmico, con potenciales efectos negativos en el auto concepto, la
LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL
EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
122
motivacin, el ajuste emocional y la adaptacin social. Las dificultades severas de aprendizaje
no se atribuyen a la presencia de alguna discapacidad pero se agudizan ante la presencia de
barreras para el aprendizaje y la participacin.

12. Dificultades severas de comunicacin: Trastorno del discurso y del lenguaje que se
refieren a limitaciones en reas relacionadas tales como: la funcin motora oral, la sustitucin
de sonidos simples o la incapacidad de comprender o utilizar su lengua materna.

13. Dificultades severas de conducta: Se trata de una serie de comportamientos


inadecuados, desproporcionados y recurrentes que resultan perjudiciales para el
aprendizaje del individuo y para las personas que forman su entorno, donde el alumno no es
capaz de mantener condiciones mnimas de convivencia en los contextos determinados y
desafa las normas o reglas sociales en alguna de las siguientes maneras:

Agresin fsica a personas o animales


Engao para encubrir situaciones que afecten gravemente a los dems o a s mismos.

Robo o destruccin de propiedad ajena.

14. Discapacidad: De acuerdo con la Convencin de los Derechos de las Personas con
Discapacidad, CDPD (2014), es un concepto que evoluciona y que resulta de la interaccin
entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan
su participacin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las dems.

La discapacidad no es, desde esta perspectiva, una patologa individual, sino una cuestin
social, que considera por un lado el o los efectos que tiene la deficiencia sobre la vida de las
personas, as como la influencia de las condiciones sociales, culturales, econmicas, jurdicas,
etc., del espacio donde se desenvuelve y cmo estas se convierten en barreras que pueden
acentuar las diferencias y limitar la participacin de estas personas. Es la sociedad quien
discapacita al no ser capaz de responder a las necesidades de sus miembros a quienes
excluye.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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Desde el modelo social las personas con discapacidad tienen derecho a que la sociedad las
incluya y les brinde apoyo para disfrutar de una vida plena y de calidad, es decir, lo natural
sera que la sociedad transitara de la exclusin a la inclusin; de la dependencia a la
independencia (SEP, 2015).

15. Educacin Inclusiva: La educacin inclusiva garantiza el acceso, la permanencia, la


participacin y el aprendizaje de todos los estudiantes con especial nfasis en aquellos que
estn excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a travs de la puesta en prctica de un
conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje
y la participacin de los alumnos y que surgen de la interaccin entre los estudiantes y sus
contextos; las personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las prcticas.

16. Equipo interdisciplinario: Es el equipo integrado por profesionales de diferentes reas


(docentes, psiclogos, trabajadores sociales, etc.) caracterizado por la capacidad de trabajar
conjuntamente con otras disciplinas para la atencin e inclusin de los alumnos, permitiendo
que los hallazgos derivados de una fuente profesional sean complementados, modificados y
enriquecidos por los hallazgos de otras, a fin de arribar a una comprensin cada vez ms
completa de la situacin, lo cual, en definitiva conduce a una mejor planificacin de los apoyos
y ajustes, as como a una distribucin lgica de las responsabilidades.

Mientras que la multidisciplinariedad se entiende como la actividad practica de diferentes


disciplinas sobre un mismo problema u objeto, actuando en diferentes caractersticas del
mismo, la interdisciplinariedad se refiere al intercambio y la integracin recproca entre varias
ciencias que da como resultado el enriquecimiento (Guevara, 2012).

17. Escuela Inclusiva: Institucin en la que todos los alumnos son aceptados, reconocidos
en su singularidad, valorados y con posibilidades de participar en la escuela de acuerdo a sus
capacidades. Ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y los apoyos
(curriculares, personales, materiales) necesarios para su desarrollo acadmico y personal.

Favorece la educacin a todos los nios de la comunidad, independientemente de sus


condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas y otras. Reconoce las
distintas necesidades de los alumnos y responde a ellas, adaptndose a los diferentes estilos,
LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL
EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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ritmos y necesidades de aprendizaje de los nios para garantizar una enseanza de calidad a
travs de un programa de estudio apropiado, una buena organizacin escolar, una utilizacin
adecuada de los recursos y una relacin con su comunidad.

18. Evaluacin Psicopedaggica: Proceso en el que profesionales especializados, con la


participacin de padres de familia o tutores, valoran el desarrollo integral y los diferentes
contextos en los que se desarrolla el educando, con la finalidad de ofrecer estrategias de
intervencin para su mejora.

19. Inclusin educativa: Proceso que se basa en el principio que asume a la diversidad
como caracterstica inherente a los grupos sociales, misma que debe aprovecharse en
beneficio de cada una/o de sus integrantes, por lo que el sistema y los programas educativos
deben disearse e implementarse en apego a esta diversidad, con el fin de identificar y
responder a las necesidades, caractersticas y capacidades de todas/os las/los estudiantes.

20. Orientacin: Significa la accin de dirigir o encaminar a alguien hacia un fin


determinado. La orientacin slo es posible cuando es el producto de decisiones razonadas
de manera colegiada y cuando se definen las lneas de accin a llevar a cabo en la escuela y
en el aula bajo un clima de igualdad y de colaboracin. (Orientaciones para la intervencin
educativa de la Unidad de Servicio de apoyo a la Educacin Regular USAER).

21. Necesidades Especficas de Apoyo Educativo:Se entiende por alumnado con


Necesidades Especficas de Apoyo Educativo (NEAE), aquel que presenta requerimientos
especficos de apoyo derivadas de su condicin de discapacidad, TEA, Trastornos por Dficit
de Atencin con o sin Hiperactividad (TDAH), dificultades severas de aprendizaje, de conducta
o de comunicacin.

22. Plan anual de trabajo vigente: En el presente documento cuando se una este trmino
se refiere a Ruta de Mejora Escolar (RME). Sistema de gestin propio de cada escuela
diseado y acordado por el CTE, en el ejercicio de su autonoma de gestin, que incluye los
procesos de planeacin, implementacin, seguimiento, evaluacin y rendicin de cuentas.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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23. Propuesta curricular adaptada: Herramienta que se deriva del Informe de Evaluacin
Psicopedaggica, y que permite especificar los apoyos y recursos que la escuela brinda al
alumno con necesidades especficas de apoyo y/o aptitudes sobresalientes para lograr su
participacin y aprendizaje, por lo que su elaboracin y seguimiento es indispensable. Incluye
la planeacin de los recursos profesionales, materiales, arquitectnicos o curriculares que se
ofrecen para que el alumno logre los propsitos educativos. En el caso de los alumnos con
aptitudes sobresalientes incluye tambin el Programa de Enriquecimiento. La es un
instrumento necesario para organizar y dar seguimiento al trabajo que la escuela y los
maestros de grupo realizan, as como tomar decisiones respecto a la promocin del alumno.

Estos recursos pueden ser: profesionales (personal de educacin especial, de otras instancias
gubernamentales o particulares), materiales (material didctico, material especializado,
bibliogrfico, tecnolgico, mobiliario especfico, prtesis), arquitectnicos (rampas,
barandales, aumento de dimensin de puertas, baos adaptados, alarmas de luz), y
curriculares (adecuaciones en la metodologa, contenidos, propsitos y evaluacin). Las
necesidades especficas de apoyo que presente el alumno pueden ser temporales o
permanentes y pueden o no estar asociadas a una discapacidad.

24. Trastorno del Espectro Autista (TEA): Es un trastorno del desarrollo neurolgico, que
se manifiesta durante los primeros aos de vida. Las personas con este trastorno manifiestan
distintos grados de severidad en los sntomas, en dos reas centrales: - Dficit en la
comunicacin y la interaccin social. - Los patrones repetitivos y restringidos de conductas,
actividades e intereses.

25. Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH): Es un trastorno del


desarrollo neurolgico cuyos sntomas se dividen en dos campos: inatencin (incapacidad de
resistirse a estmulos irrelevantes, lo que dificulta su concentracin durante mucho tiempo y
por tanto el mantenimiento del trabajo consistente en una tarea, por un periodo de tiempo
ms o menos largo) e hiperactividad/impulsividad (hiperactividad: alto nivel de actividad
motora/impulsividad: dificultad de autocontrol en sus emociones, pensamientos y conductas).
Estos sntomas se presentan con mayor intensidad y frecuencia de lo esperado para su edad

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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y nivel de desarrollo, de tal forma que interfieren de manera negativa en su aprendizaje y/o
comportamiento.

LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


EN EL ESTADO DE VERACRUZ.
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BIBLIOGRAFA

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LINEAMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL


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