Centro Universitario de Chimaltenango

Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración

Educativa
Centro Universitario de Chimaltenango –CUNDECH–

Curso: E 114 Evaluación Educativa I

Docente: Lic. Eduardo Pedro Santizo. Sección A y B
Tema No._____ de 2020

EVALUACION EDUCATIVA, DE LA NORMA AL CRITERIO.

 

La Evaluación es parte del proceso educativo cuyo fin es el de emitir un juicio de valor. De
igual forma está relacionado con las concepciones de educación, del currículo y de la práctica
docente.

En nuestro país Evaluación Educativa significa tradicionalmente poner una calificación.

Calificación que por lo general se obtiene de un examen que por disposición de las
autoridades educativas está basada en el sistema contable de  base diez. Desde esta
perspectiva tradicional podemos afirmar que la evaluación educativa en Guatemala ha sido
es una sinonimia de medición y por lo tanto un concepto cuantitativo  de amplio espectro
positivista.

 Los recientes avances de las ciencias y la globalización han transformado la importancia del
conocimiento; a grado tal que hoy está catalogado como un factor de la producción y se habla
hasta de una sociedad del conocimiento. Este nuevo escenario también ha impactado a la
educación y por consecuencia a la evaluación educativa.

El paradigma de una educación para la vida, en el marco de los procesos de aprender a

aprender, aprender a ser y aprender a hacer, hacen que la evaluación deje de ser un acto
final, esto es: una norma para apreciar la cantidad de aprendizajes curriculares obtenidos,
para convertirse --la evaluación-- en un acto íntimamente ligado al aprendizajes y a la
personalidad.

Ester nuevo criterio considera a la evaluación como un proceso continuo que busca
comprobar que el estudiante ha construido aprendizajes significativos con los cuales puede
resolver sus problemas tanto existenciales como académicos.

El modelo de evaluación que reclama el paradigma de educación para la vida no busca

demostrar que existe un cambio de conducta en el estudiante sino una nueva actitud para
enfrentar la vida de manera racional o con conocimiento de causa.

Esta evaluación criterial es sumativa y horizontal por lo que admite la autoevaluación y

coevaluación o   evaluación compartida por el estudiantado; los principales métodos  para
lograrla es el de proyectos, el aprendizaje por exposición y el empleo del constructivismo
pedagógico y la técnica de evaluación de portafolios, como proceso evidencial de los logros
académicos de cada estudiante.

Quizá lo más importante en las concepciones de la evaluación  es que, mientras la evaluación

tradicional o por normas esta centrada en el binomio grupo-currículo, la evaluación criterial,
por el contrario, se centra en el estudiante y la adquisición de competencias. Este último
modelo  ve a la evaluación como parte del aprendizaje y no como la culminación del proceso
educativo de un ciclo o período.

En nuestros días, un ejercicio docente con más de cien años de tradición y una carencia de
políticas educativas pertinentes, le impiden al magisterio entrar en el proceso de cambio del
modelo de la evaluación. Dado que no es solo aceptar una nueva forma de evaluar sino que
implica transformar toda la práctica docente. Para enfrentar el cambio se requiere de un
proceso de reingeniería pedagógica que sustituya paradigmas y metodologías superadas y
sobrepasadas por el avance de las ciencias y las nuevas características socioeconómicas que
ha impuesto la mundialización.

No se trata de entra en el juego discursivo del libre mercado o la retórica de la competitividad

sino en pensar que es urgente que  nuestro país ejerza nuevos modelos educativos; sí es que
realmente aspiramos a un desarrollo con sustento humano y equidad.

Seguir con la evaluación por normas es proseguir sustentando el aprendizaje en el currículo y

no en el estudiante. Es lograr aprendizajes que no sólo caerán en la curva del olvido sino que
también no le serán de significancia a los alumnos para su desarrollo personal y colectivo.

EVALUACIÓN POR NORMAS

Evaluación por normas, es el significado de la medición que surge al comprar la

ejecución individual con el rendimiento general del grupo.

Esta se acostumbraba en las ceremonias de fin de curso en que se otorgaban

primeros, segundos y terceros premios para cada estudiante para cada asignatura “primer
premio de matemática” como lo hacían a nivel nacional de estudiantes del tercer grado básico,
en Las Olimpiadas de Matemática” por un Ingeniero, propietario de un COLEGIO, de la
Ciudad de Guatemala.

También algunos directores de centros educativos utilizaban el cuadro de honor, donde

se escribían los nombres de alumnos distinguidos de cada grupo y se les entregaban
diplomas y medallas o un libro, igual asunto lo utilizan en algunas Universidades: como la
USAC y privadas con Facultades de Educación en el sistema de Co evaluación Docente.

Un alumno seguro de ser bien estudiantes por el hecho de estar entre los primeros
lugares, pero sin saber la CONFIABILIDAD de la prueba o la VALIDEZ, como característica de
dicho sistema del sistema de EVALUACIÓN FORMATIVA del siglo pasado, o ser un alumno
de ser un fracaso por encontrarse entre los peores de su grupo.
 Todos estos casos lo continúan utilizando, algunos directores de Colegios, Escuelas
Nacionales, Universidades ya Privadas o la Nacional, utilizando el resultado del ordenamiento
simple.

Los resultados de evaluación por normas no siempre se expresan en términos

ordinales, es una forma muy sencilla de hacerlo, también es posible comparar la ejecución de
un estudiante particular no precisamente con la de cada uno de los compañeros, sino con la
ejecución PROMEDIO de los mismos.

Anteriormente los psicólogos en la forma original, por primera vez este procedimiento;
lo utilizaron dentro del campo de la Psicometría para abordar problemas de aptitud más que
de logro. Empero, a pesar de no ser muy adecuados para la educación, tuvieron gran
aceptación, pero debido al arduo trabajo de elaborar las pruebas, clasificarlas, compararlas
por medio de fórmulas estadísticas, utilizaron tarjetas perforadas –IBM- todo esto para obtener
calificaciones y compararla con las matrices para la exactitud, utilizando gráficas de barras
para cada estudiante, (no son rápidas, no prácticas, no fáciles).

Los resultados de la evaluación por normas, ya sea que se expresen en términos

ordinales o numéricos, proporcionan poca información acerca del grado en que el estudiante
posee la habilidad o conocimiento que se está evaluando; por ejemplo, la evaluación por
normas revela si el alumno A es más o menos eficiente que el alumno B, para hacer
divisiones con regla de cálculo, pero no muestra que tan eficiente es uno u otro ni en qué uno
sea concreto y que se facilita o dificulta la tarea a algunos de los dos.

La evaluación por normas es en forma de interpretación de los resultados: que no dice qué
es lo que el estudiante puede o no hacer; sino solamente si puede hacer más o menos que
los demás.

En esta evaluación la fuente de significado es la tarea que realiza el estudiante

evaluado o la ejecución del grupo que forma parte.

Evaluación por normas

La evaluación educativa contemporánea ha evolucionado de forma radical en lo que tiene

que ver con la interpretación de los resultados de la medición. A la par de ello la
interpretación de los resultados ha requerido también modificaciones sustanciales en la
técnica para la elaboración de los instrumentos de medición. Esto es definitivamente de las
experiencias de aplicación de los métodos estadísticos en varias áreas como; la sociología,
la economía o la investigación demográfica que trasfiere al ámbito educativo y pierde
objetividad porque adolece de un principio que oriente el manejo adecuado de los datos.
“Los procedimientos estadísticos así empleados constituyen lo que genéricamente se
conoce como EVALUACION POR NORMAS, que se refiere a la comparación y evaluación
del desempeño de cada alumno con respecto al de un grupo de alumnos con características
más o menos similares. “ según Carreño. Los resultados de esta evaluación , no siempre se
expresa en términos ordinales en relación al resto del grupo, puede hacerse también en
términos numéricos , pero de cualquier manera ofrecen muy poca información acerca del
grado de habilidad o conocimiento que se esta evaluando al estudiante.

Sin embargo, por carecer de otras formas para constatar el aprendizaje individual, por
mucho tiempo se empleo el sistema de interpretar los resultados de este rendimiento sólo
en relación con el rendimiento de un grupo.

Este tipo de Evaluación no pierde valor ni funcionalidad para investigaciones pedagógicas

que quedan fuera del ámbito diario del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

EVALUACION POR CRITERIOS

La evaluación educativa encuentra una respuesta inequívoca a la interrogante que le

deja la Evaluación por Normas, cuando se plantea la necesidad de tomar en cuenta los
objetivos del proceso educativo, esta perspectiva es llamada EVALUCION POR CRITERIOS.
Que consiste en medir y enjuiciar el rendimiento de cada alumno , considerado en términos
de objetivos logrados, comparándolos con el volumen total de objetivos específicos por el
curso o la porción del curso que se está examinando , dejando a un lado para efectos de
contrastación , los resultados del resto del grupo. Según Carreño.

En la evaluación por objetivos se determina según Mager, en la formulación de un

objetivo de conducta , abarca tres componentes.

1. Una descripción inequívoca de la conducta final de los alumnos.

2. Indicaciones exactas de los medios que pueden utilizar los alumnos para llegar a la
conducta final; es decir determinación de las condiciones necesarias para que se
dé la conducta final deseada.
3. Un criterio de evaluación que permite verificar de modo sustancial o evidente si
esta conducta se ha alcanzado , o no , y en qué grado.

Ejemplo : análisis del objetivo siguiente.

“Localizar en un mapa mundo, los países de América Latina, que son bañados por el Océano
Pacifico. escribiendo sus nombres en los lugares correspondiente. Se admite solo un error”

CONDUCTA:

Localizar los países de América latina que son bañados por el Océano Pacifico.

CONDICION:
En un mapa mundo, escribiendo sus nombres en los lugares correspondientes.

CRITERIO; Se admite sólo un error.

Evaluación por Criterios Preestablecidos

Este tipo de evaluación permite optimizar la toma de decisiones derivada de la observación

del desempeño del estudiante.

Los criterios corresponden a dimensiones importantes de un determinado sector o subsector

de aprendizaje, coinciden con los O.F.
La resolución de problemas en matemáticas, por ejemplo; la comprensión y calidad de las
ideas en lenguaje son criterios a través de los cuales es posible observar el desempeño del
estudiante. Al incluir en nuestra planificación este tipo de evaluación, debemos asegurarnos
de haber elegido los criterios adecuados para medir los aprendizajes esperados que
realmente deseamos evaluar; además la tabla de criterios o “Rúbrica de evaluación “ debe
ser compartida, socializada, conocida por los alumnos con la debida antelación.

Al establecer los criterios debemos reseñar las características de cada criterio para explicitar
qué es lo que realmente vamos a medir.
Por ejemplo: CRITERIO:
CLARIDAD DE EXPRESIÓN: Forma en que el alumno se expresa oralmente o por escrito.
¿En qué medida resulta claro, preciso y variado el lenguaje usado por el estudiante? ¿Es
adecuado el registro de habla que emplea? ¿Respeta convenciones gramaticales y
ortográficas? ¿Organiza el discurso en función de la idea central que desea comunicar?
(Plantear esta descripción en forma interrogativa es sólo una opción).

NIVELES DE LOGRO: Continuo expresado en forma numérica o conceptual en el cual se

ubica el estado o desarrollo de una competencia. Por ejemplo, EXCELENTE, BUENO,
SUFICIENTE, INSUFICIENTE

DESCRIPTOR: Indica el grado de desarrollo de una competencia y debe ubicarse frente a

cada uno de los Niveles de Logro.

Ejemplo:
Sector: LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
CRITERIO 1.

CLARIDAD DE EXPRESIÓN (Breve descripción del Criterio señalado)

NIVEL DE LOGRO: DESCRIPTOR:

EXCELENTE: El lenguaje usado es

consistentemente claro y preciso y el
Vocabulario utilizado demuestra gran variedad. Las
Convenciones gramaticales y ortográficas han sido respeta-
das a cabalidad en todo momento.
El registro es el
apropiado a la tarea y
el discurso ha sido organizado conforme a la idea que
desea expresar.

Cuando los objetivos están formulados en términos operativos, su evaluación se facilita

bastante, ya que se trata de comprobar en qué medida la conducta observada se aproxima a
la conducta (final) esperada del alumno.

Es importante en este sentido, especificar las condiciones y el criterio de rendimiento

individual.
BIBLIOGRAFIA:

Carreño H, Fernando.(1,979) Enfoques y principios teóricos de la Evaluación. Edit.

Trillas. México.

García Cortez, Fernando (1979) Evaluación del Aprovechamiento Escolar, Edit. .Centro de
Investigaciones y Servicios Educativos. Universidad de Autónoma de México. México.

García Hoz, Víctor, y otros (1,989) Diagnóstico, Evaluación y toma de decisiones. Edit.
RIALP Madrid.

Graciela de Floran de Richter, (1994) Evaluación Escolar, aproximaciones. SERCAP.

Guatemala C. A.

Fermín Manuel, (1,971) La Evaluación los Exámenes y las Calificaciones.Edit.KAPELUSZ

Argentina.