USAC

TRICENTENARIA
Universidad de San Carlos de Guatemala
Centro Universitario de Chimaltenango .

Evaluación del aprendizaje E-114.

Docente: Lic. Eduardo Pedro Santizo Tol
PEM. En Pedagogía y Administración . Educativa.
Documento No._____

Tema : Técnicas de Enseñanza .

INTRODUCCIÓN

Previo al abordaje de las técnicas de enseñanza, haremos una

aproximación al término de “aprendizaje” Según los textos series de Schaum,
enfoca el término de la siguiente manera. “El aprendizaje puede definirse como
cualquier cambio relativamente permanente en el repertorio comportamental de
un organismo, que ocurre como un resultado de la experiencia” pag.2 en su
introducción.
Para Hilgad, “Aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la
potencialidad de responder que ocurre como resultado de prácticas reforzadas”
así como Roberto Gagné ; expresa que “Aprendizaje es un cambio en la
disposición o capacidad que puede ser retenido y no es simplemente atribuible al
proceso de crecimiento” y para Walabonso Rodríguez expresa.

“ Aprendizaje como un proceso mediante el cual el sujeto ..Persona

humana..Adquiere una ampliación de sus conocimientos o sus aptitudes, la que
modificará su personalidad, independientemente de su maduración. Este proceso
permite al sujeto adquirir una experiencia a veces por la repetición y con ella una
nueva forma de conducta o modificar una conducta anterior.”

Según Gordon y otros autores expresan que; Aprender significa “obtener

conocimiento a través de la experiencia “ y “experiencia” es percibir directamente
con los sentidos “ un significado que aparece en la definición de ( saber o
conocer).
Sin embargo, el conocimiento se le define entre otras cosas como
APRENDIZAJE (término que tiende a la erudición). Entre los temas atrayentes de
la teoría del conocimiento se encuentra las interrogantes acerca de cómo surgen
los conceptos y el conocimiento, y cuál es la relación entre experiencia y
 organización de la mente. Por un lado el empirismo y el racionalismo, sostienen
puntos de vista opuestos en lo que a ellos se refiere. Desde muchos siglos se
enfrentan en la arena intelectual y se reconoce la influencia en la Psicología
“científica “

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

Las técnicas de enseñanza nos ayudan a facilitar un proceso de enseñanza-

aprendizaje apropiado, al mismo tiempo nos brindan información que nos servirá
en el proceso de evaluación.

Las técnicas didácticas son el entramado organizado por el docente a través de

las cuales pretende cumplir su objetivo. Las técnicas didácticas matizan la práctica
docente ya que se encuentran en constante relación con las características
personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros
elementos como las características del grupo, las condiciones físicas del aula, el
contenido a trabajar y el tiempo.

Las técnicas didácticas forman parte de la didáctica y se conciben como el

conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el
conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe; además de participar
junto con el alumno en la recuperación de su propio proceso. De este modo las
técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza
aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la
construcción del conocimiento.

A continuación algunas técnica: Esto no agota el tema , solo es un insumo para su

profundización en el mismo.

TECNICA DEFINICION PROCEDIMIENTO APLICACIONES

FORO Consiste en la 1. El instructor informa al grupo Para incrementar la
discusión grupal el tema, hecho o problema que información sobre un
(FORMA sobre un tema, se va a discutir. tema.
DIRECTA) hecho o
problema 2.El instructor formula al grupo Para analizar información
coordinado por el una pregunta concreta referida a través de la discusión
instructor para al tema. grupal.
obtener las
opiniones, llegar 3.El instructor invita al grupo a Para favorecer un clima
a conclusiones y exponer sus opiniones. de apertura y confianza
establecer que invite al grupo a
diversos 4.El instructor cede el uso de la expresar sus opiniones.
enfoques. palabra.
Para desarrollar una
5.Al agotarse un aspecto, el actitud participativa en un
 instructor formula nuevas grupo.
preguntas.

6.El instructor sintetiza las ideas

expuestas.

7.El instructor obtiene

conclusiones generales.

8.El instructor evalúa el proceso

desarrollado.
CONFERENCIA Ó Es una técnica 1. Preparación de la conferencia, Para proporcionar
EXPOSICION expositiva considerando aspectos tales información a grupos
centrada en el como: Tiempo, Tema, numerosos.
instructor, y Justificación y Auditorio.
consiste en Para concentrar
proporcionar 2.Desarrollo de la conferencia, lo información en un tiempo
información al que incluye una introducción, la limitado.
grupo, al tiempo exposición de la tesis, apoyada
que se limita la con ejemplos, demostraciones o Para transmitir
participación de ilustraciones; un periodo de información de expertos.
éste. preguntas, y finalmente la
síntesis del tema propuesto. Para complementar a
otras técnicas didácticas
en la exposición de
teorías que no exceda de
20 minutos.
PANEL Exposición de un 1.El instructor introduce el tema . Para transmitir
tema por un información a grupos
grupo de 2.El instructor es el que debe numerosos.
personas o en presentar a los expositores.
forma individual, Para lograr una visión
con diferentes 3.El instructor determina el interdisciplinaria en un
enfoques o orden de las exposiciones y tema específico.
puntos de vista. actúa como moderador.
Para lograr síntesis en
4.Al finalizar las exposiciones, el poco tiempo.
moderador invita al grupo a
hacer preguntas para reafirmar Para complementar otras
algún aspecto del tema. técnicas al utilizarse como
un medio para interesar a
5.El instructor solicita a los los participantes.
expositores que cada un
proponga una conclusión
alrededor del tema.
 MESA REDONDA Es una discusión 1.El instructor introduce el tema Para explorar un tema
 de un tema por y explica la mecánica de la mesa ante grupos numerosos.
un grupo de redonda.
expertos ante un Para sugerir puntos de
auditorio con la 2.El instructor define un aspecto vista diferentes aun
ayuda de un del tema para su discusión y grupo.
moderador. actúa como moderador.
Para proporcionar hechos
3.El instructor fomenta la y opiniones sobre
discusión al hacer preguntas o problemas en discusión.
solicitar puntos de vista.
Para ayudar al grupo a
4. Cada vez que lo considere enfrentar un problema
necesario, el instructor elabora polémico.
una síntesis de la discusión.

Esta técnica permite una

atmósfera informal que
PHILLIPS 66 Se denomina así, 1. El instructor explica el facilita la comunicación de
porque fue procedimiento. todos los integrantes.
descrita y 2. El instructor organiza
divulgada por J. grupos de seis Facilita la confrontación
Donal Phillips. integrantes. de ideas o puntos de
3. El instructor define un vista, el esclarecimiento o
Se divide a un aspecto del tema para su enriquecimiento mutuo, la
grupo numeroso discusión. actividad y participación
en unidades de 6 de todos los alumnos
4. Indicar que tendrán seis
personas, estimulando a los tímidos
minutos para discutir el
quienes o indiferentes.
tema asignado y luego
discutirán un tendrán seis minutos
problema, tema o para presentar las Es útil para obtener
asunto durante conclusiones. rápidamente opiniones
seis minutos, elaboradas por equipos,
para llegar a una acuerdos parciales,
conclusión decisiones de
general. procedimiento,
sugerencias de
actividades, tareas de
repaso y de
comprobación inicial de
información antes de
tratar un tema nuevo.

Se puede usar para

indagar el nivel de
información que poseen
los alumnos sobre un
tema.

Después de
 unaclaseobservada
colectivamente (video,
conferencia, entrevista,
experimento) la misma
puede ser evaluada o
apreciada en pocos
minutos por medio de
esta técnica.
DISCUSION Consiste en un 1. El instructor plantea el Para propiciar la
DIRIGIDA intercambio de problema o pregunta. interacción entre los
ideas y opiniones participantes.
entre los 2. Divide el grupo en pequeños
integrantes de un grupos, por afinidad entre los Para estimular la
grupo participantes o al azar. participación a través de
relativamente una tarea.
pequeño, acerca 3. En cada subgrupo los
de un tema participantes nombran un Para ayudar a las
específico con un secretario. personas a expresar sus
método y una ideas y sentimientos ante
estructura en la 4. El instructor especifica el los demás.
que se mezclan producto al que debe llegar cada
la comunicación subgrupo. Para facilitar la
formal y las comunicación
expresiones 5. El instructor propone el interpersonal y grupal en
espontáneas de procedimiento a seguir, o indican forma ordenada.
los participantes. a los participantes que los
determinen ellos mismos. Para propiciar la
discusión, análisis y
6. Cada subgrupo se aboca a la síntesis a partir de la
tarea específica. experiencia del grupo.

7. Cada subgrupo, a través del  

secretario expone sus
conclusiones al grupo total.  

8. Se obtiene conclusiones  
grupales.
LECTURA Consiste en dejar 1.El instructor fija un tema. Para profundizar en los
COMENTADA a los aspectos teóricos de un
participantes leer 2.El instructor selecciona el tema.
un documento y documento, lo reproduce y lo
que lo comenten distribuye a los participantes. Para conocer puntos de
con la dirección vista de autores
del instructor. 3.El instructor solicita a uno o relevantes.
Como variante varios participantes que lean el
de esta práctica documento. Para generar en grupos
se puede usar el pequeños la habilidad
 debate, cuya
mecánica es 4.El instructor interrumpe para analizar y sintetizar
semejante. cuando considere apropiado la información
para hacer comentarios o
pedirlos a los participantes. Como complemento de
otras técnicas, para
5.Al final de la lectura se inducir al grupo a una
formulan conclusiones. mayor participación.
LLUVIA DE Es una técnica 1.El instructor define el tema. Para fomentar el
IDEAS que permite la pensamiento creativo.
libre expresión 2.El instructor explica los
de las ideas de propósitos y la mecánica que se Para fomentar el juicio
los participantes va a utilizar. crítico expresado en un
sin las ambiente de libertad.
restricciones o 3.Se nombra un secretario que
limitaciones con anota las ideas que surjan del Para promover la
el propósito de grupo. búsqueda de soluciones
producir el mayor distintas.
número de datos, 4. Los participantes expresan
opiniones y libre y espontáneamente las Para facilitar la
soluciones obre ideas que se les van ocurriendo participación de las
algún tema. en relación con el tema. personas con autonomía
y originalidad.
5.Las ideas se analizan y se
agrupan en conjuntos afines. Complemento de otras
técnicas, como Estudio de
6.El grupo elabora una síntesis Casos y Lectura
de las ideas expuestas y obtiene Comentada.
conclusiones.
Es una técnica 1.El instructor prepara el Para análisis financiero.
individualizada paquete de instrucción,
INSTRUCCION por medio de programada en pequeños Para aprendizaje de
PROGRAMADA materiales que módulos. conceptos.
permiten que el
participante dirija 2.Los materiales incluyen las Para aprendizaje de
su aprendizaje a instrucciones claras y precisas procedimientos.
su propio ritmo, para el desarrollo de todas y
gracias a la cada una de las actividades.
retroalimentación
constante de 3. Cada módulo incluye el
respuestas procedimiento de
correctas. autoevaluación.

4. Puede combinarse con

programas audiovisuales.

5.El instructor verifica el

aprendizaje por medio de una
 evaluación global.
SEMINARIO DE El instructor 1. El instructor elabora un listado Para subdividir en forma
INVESTIGACION propone un de temas y los pone a participativa a un grupo
listado de temas consideración del grupo. numeroso.
o aspectos de la
materia que 2. Los participantes se inscriben Para procesar material
serán en el tema que desean abundante en un tiempo
investigados por investigar, formando grupos con limitado.
pequeños un número similar de personas.
subgrupos de Para aprovechar los
participantes, de 3.Se fija un periodo de recursos del grupo.
acuerdo con sus investigación y se elabora un
intereses, calendario de exposiciones. La aplicación de esta
mismos que técnica se ha deformado
posteriormente 4. Después de cada exposición por su uso indiscriminado
son presentados el instructor califica y en grupos inmaduros, que
al grupo. complementa los temas, en caso carecen de habilidades
necesario. para la investigación y/o
exposición. Se trata de
5.Se destina un lapso para sustituir la
preguntas, respuestas y responsabilidad del
conclusiones. instructor en la
preparación y conducción
del programa.
ESTUDIO DE Es una técnica 1.El instructor prepara un caso Para propiciar al análisis e
CASOS que se centra en que corresponda al contenido y intercambio de ideas.
los participantes, objetivos del programa.
al propiciar una Para enfatizar y
reflexión o juicio 2.El instructor presenta al caso desarrollar habilidades en
crítico alrededor al grupo. aspectos prácticos de la
de un hecho real enseñanza.
o ficticio que 3.Se inicia el análisis del caso en
previamente les forma individual o en pequeños Para examinar diferentes
fue descrito o grupos. soluciones ante un mismo
ilustrado. El caso caso.
puede ser 4.El instructor conduce una
presentado como discusión sobre las opiniones de Para propiciar la
un documento los participantes y las enriquece. participación y la
breve o extenso, responsabilidad de las
en forma de 5.El grupo elabora conclusiones personas en su propio
lectura, película o en forma individual o en grupos aprendizaje.
grabación. pequeños, un reporte sobre el
caso expuesto.
CINE, TEATRO Y Es una variante 1.El instructor explica las Analizar
DISCOFORO del foro, donde características del medio retrospectivamente los
se realiza la mensajes enviados por
discusión sobre los medios de
 un tema, hecho empleado. comunicación.
o problema
escuchado y/o 2.El instructor presenta el medio Como complemento de
visto de un medio (película, audio, filmina, obra otras técnicas, para
de comunicación teatral, etc.). apoyar temas expuestos
masiva (disco, durante un curso.
teatro, película, 3.El instructor revisa, junto con
etc.). el grupo los aciertos y errores en
el medio presentado,
considerando aspectos
TÉCNICO y de CONTENIDO.

4.El instructor realiza preguntas

enfocadas a relacionar el medio
con el contenido del curso.

5.El instructor invita a los

participantes a exponer sus
aprendizajes sobre el tema.

6.El instructor resume las

conclusiones de los
participantes.
JUEGO DE En esta técnica 1.El instructor prepara el Para facilitar el
PAPELES(roles) algunos enunciado del problema, y los aprendizaje a través de la
participantes papeles que representarán. simulación de un hecho
asumen un papel real.
diferente al de su 2.El instructor explica al grupo el
propia identidad, propósito y la mecánica del Para fomentar la
para representar juego de papeles. participación del grupo en
un problema real la solución de problemas.
o hipotético con 3.El instructor solicita tantos
el objeto de que voluntarios como papeles deban Para lograr una mayor
pueda ser representarse. comprensión a través de
comprendido y una vivencia de los
analizado por el 4.La distribución de los papeles participantes en una
grupo. entre los voluntarios puede ser situación determinada.
por sorteo, por asignación del
instructor o por consenso de los Para que los participantes
participantes. El resto del grupo analicen su propio
recibe instrucciones para actuar comportamiento frente al
como observadores. problema en cuestión.

5.El instructor presenta el Para que los participantes

problema y fija un tiempo para la reciban retroalimentación
representación. del propio grupo.

6.Los voluntarios representan el

problema de acuerdo a sus
 papeles sin interferencia de los
observadores.

7.Al finalizar la representación,

el instructor pide al grupo sus
reflexiones y comentarios sobre
lo ocurrido.

8. El instructor apoya la
representación, con alguna
teoría alusiva al problema.

BIBLIOGRAFIA.
Anzieu Didier y , Y ves . (1,980) La dinámica de los grupos pequeños. Editorial Kapelusz, Argentina
1,980.

Nerici, Imideo G. (1,973 )Hacia una didáctica General Dinámica

Editorial Kapelusz Argentina .

Nerici, Imideo G. (1,982 ) Metolodología de la Enseñanza.

Editorial Kapelusz México .

Witting Arno F.(1,982) Psicología del aprendizaje. Editorial Mc. Graw-Hill. Colombia 1,982.
Gordon, H y otros. Teorías del aprendizaje. Editorial Trillas. México.

Morris L (1,988) . Teorías de aprendizaje para maestros. Editorial Trillas. México 1,988.
 Universidad de San Carlos de Guatemala.
Centro Universitario de Chimaltenango.
P.E.M. en Pedagogía y Adm. Educativa.
Lic. Eduardo Pedro Santizo Tol
11/02/2012

EVALUACIÓN

CONCEPTO: En un sentido un tanto amplio, se puede considerar la evaluación como “ El proceso

que permite; identificar, delimitar, obtener y procurar cualquier información que pueda servir para
emitir un juicio, hacer una elección o tomar una decisión entre las diversas alternativas con relación
a los objetivos perseguidos “ Según Stufflebeam Pedagogía para mañana.

Lafourcade, en su libro Evaluación de los aprendizajes.

Relacionando el término de evaluación con el aprendizaje expresa lo siguiente.
“Una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en que medida
se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación
“
Fermín citado por Domínguez Mediano. Módulos para medir y evaluar en educación.
Define a la evaluación como: “Un proceso sistemático, continuo e integral destinado a determinar
hasta que punto han sido alcanzados los objetivos educativos “

Cronbach, Expresa. Proceso mediante el cual el profesor y los alumnos juzgan si han logrado los
objetivos de enseñanza.

López; “Proceso científico que utiliza instrumentos cuantitativos y cualitativos; toma en cuenta
registros observaciones de conducta y trabajo del alumno.”

Es el proceso que permite observar una muestra de la cantidad y calidad de las conductas que el
niño o niña interioriza y con ellas tomar una decisión.
Medio para que los docentes y estudiantes cobren conciencia de la forma en que se aprendió.
Proceso de obtener información necesaria para la toma de decisiones para la realimentación.
Es el proceso de obtención de información sistemática y objetiva acerca de un fenómeno (medición),
y esta información se interpreta a fin de emitir juicios y seleccionar entre distintas alternativas de
decisión.

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P.E.M. en Pedagogía y Adm. Educativa.
Lic. Eduardo Pedro Santizo Tol

EL PLANEAMIENTO Y LA EVALUACIÓN.

ASPECTOS DEL PLANEAMIENTO MACRO

PLANEAMIENTO

DIAGNÒSTICO EVALUACION

PRONÒSTICO EJECUCIÓN

IMPLEMENTACIÓN
PROGRAMACIÓN

PROYECTOS

Autor Luis Arturo Lemus

Supervisión
Monitoreo
Fiscalización.
Evaluación. Antes, Durante, y Post.

PLANEAMIENTO EDUCATIVO
Cualquier diseño curricular, aterriza en el diseño de planes de estudio,pensum,diseño de carreras y
definición de planes y programas de clase.
¿QUÉ ES PLANEAMIENTO EDUCATIVO?
El planeamiento educativo es el proceso por cual, sobre la base de análisis de la situación y la
previsión de necesidades en materia de educación, se formulan objetivos coherentes con la filosofía
y política nacional y se establecen los medios y secuencias de acciones indispensables para
lograrlos, y los instrumentos que estas acciones implican.
NIVELES DE PLANEAMIENTO

FASES DEL PLANEAMIENTO DIDÀCTICO

DIAGNÔSTICO:
 A nivel macro, investigaciones sobre la sociedad.
 A nivel mezo el PEI, jerarquización de los problemas, necesidades e intereses.
 A nivel micro, incluye el conocimiento del ambiente físico, de los recursos naturales de la
institución y conocimiento del grupo de alumnos. Que va desde su rendimiento anterior,
habilidades, actitudes hacia la clase, etc. Como conocer el contexto; familiar, cultural y
socioeconómico

1. NIVEL MACRO
2. NIVEL MESO
3, NIVEL MICRO

PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN DEL PAÍS

Este nivel de planeamiento tiene por objeto obtener una visión del conjunto e integrada de los
problemas y necesidades de un país en materia de Educación y formular una política educativa
coherente con el proyecto político nacional.

PLANEAMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO.

El planeamiento del sistema educativo concreta los enunciados expresados en la política

Educativa del país. Y Consiste en la determinación de la estructura del sistema, que incluye los
niveles, modalidades y su articulación, e implica efectuar previsiones sobre el financiamiento,
`política del personal docente y estructura legal del sistema.
Al evaluar se tiene que tonar en cuenta un conjunto de pasos que permite comprobar si se realizó o
no lo anticipado o previsto y por qué. Estos pasos pueden visualizarse esquemáticamente en un
modelo. Este modelo es una adaptación del sugerido por el Dr. Roberto L . Bruce, Profesor de la
universidad de Cornell, en los Estados Unidos de América. El modelo trabaja a cualquier nivel.
Macro, Mezo y Micro. El objetivo puede ser de un programa, un proyecto, una actividad, una tarea, o
subtarea. El modelo busca medir la efectividad, o sea evalúa si la actividad emprendida fue capaz de
alcanzar un objetivo previamente trazado. Se estima que la aplicación de este modelo y la correcta
implementación de sus recomendaciones, garantiza la posibilidad de un mejoramiento continuo
en la calidad de nuestras acciones.

PLANO DE IDEAS.

INDICADORES 2 METAS 3

OBJETIVO 1 COMPARACION CONCLUSION

8
CAUSAS
7 9

ACTIVIDADES LOGROS 5 DATOS

4 6

PLANO DE REALIZACIONES.

1. Objetivo; Es el primer paso de toda evaluación si los objetivos no estuvieren expresados en

forma específica y medible, la actividad no puede evaluarse. Define lo que se quiere lograr, este
siempre incluye una frase clave que identifica el producto que se quiere lograr, una misma actividad,
puede tener más de un objetivo. Ejem. Conocimiento de un modelo de evaluación. El manejo de un
modelo de evaluación.
2. Indicadores; El establecimiento de indicadores para cada objetivo es el segundo paso de la
evaluación. Este paso obliga asignarle un indicador a cada objetivo, se conoce como indicador a la
unidad que utilizamos para medir cada objetivo.
3. Metas: Es el tercer paso en la evaluación. Si se ha llevado a cabalidad cada paso anterior. Ahora
la interrogante es ¿Cuántos en qué nivel tendrá que realizarse cada indicador para aceptar que
hemos logrado el producto terminal deseado , es decir, el objetivo.

4. Actividad: Una vez elegidas las metas, ingresamos a la realización de la actividad que es el cuarto
paso de la evaluación. Se percibe como actividad al conjunto de acciones que realizan los evaluados
La actividad debe responder a la pregunta:¿ Qué vamos hacer para lograr el objetivo deseado ?

En, el último análisis, las actividades son los átomos operativos del programa, son como los ladrillos
( de acción ) que en lo último nos construye la pared ( que es el programa). La suma o agregados
que nos da el programa como resultado.

5. logros;Este es el quinto paso de la evaluación. Cuando hablamos de logros nos referimos a todos
los productos finales que se han alcanzado, como resultado de la actividad.

6. Datos; Es el sexto paso de la evaluación. Se refiere a los hechos observados, y generalmente

cuantificados es aquel que viene expresado en número, en medidas. En la selección de datos
debemos proceder siguiendo cierto orden.

a) Extraer los datos que evidencian los logros deseados.

b) Aislar los datos que dan fe de logros imprevistos, pero que también ayudaron a obtener los logros
deseados.

c) Separar los datos que evidencias logros imprevistos, y que a su vez entorpecieron o dañaron la
obtención de los logros deseados.

7. Comparación: Es el séptimo paso y a partir del cual la evaluación entra en sus fases cruciales. La
comparación consiste en cotejar las metas (establecidas antes de la actividad) con los datos ( que
provienen de las realizaciones ) Hay que tomar cada meta y compararla con los datos.

8. Conclusión; Es el octavo paso en la evaluación y consiste en determinar en forma concluyente si

hubo un cumplimiento total, parcial o nulo de cada objetivo, según se formularon o declararon antes
de comenzar la actividad.

9. Causas;No es suficiente quedarse en la conclusión. Se necesita entrar en análisis de las causas

que justificaron la conclusión. En este paso se llega al noveno paso. La Evaluación se proyecta
como un proceso de aprendizaje en el que buscamos nuevos conocimientos sobre los éxitos y
fracasos de las actividades. Las interrogantes con relaciona a las causas se pueden formular de la
siguiente forma.
 ¿Porque se cumplieron los objetivos planeados? ¿Porque no se cumplieron con los objetivos
planeados?

PROCESO DE TOMA DE DECISIONES COMO BASE DE LA EVALUACION

OPCIONES

TOMA
DE
DECISIONES

emitir

juicio
de …
contexto.
ón. Del
apreciaci
al y
situacion
Esquema
ACIÓN
INFORM

VAL
ORE
Toma de conciencia

un
S
ELECCIÓN
Alternativas

ACCIÓN DE
CAMBIO

MEJORAMIENTO EDUCATIVO.
BIBLIOGRAFÍA:

Agallo Barrios, Armando. Dinámicas de Grupos. Editorial Piedra Santa.

Guatemala. 1986.