2014

PLAN CURRICULAR DE
ASIGNATURA

ALGEBRA LINEAL Y TEORIA MATRICIAL

El álgebra lineal aporta, al perfil del ingeniero, la capacidad para
desarrollar un pensamiento lógico, heurístico y algorítmico al modelar
fenómenos de naturaleza lineal y resolver problemas.
Muchos fenómenos de la naturaleza, que se presentan en la ingeniería,
se pueden aproximar a través de un modelo lineal. Esta materia nos
sirve para caracterizar estos fenómenos y convertirlos en un modelo
lineal ya que es más sencillo de manejar, graficar y resolver que uno no
lineal, de allí la importancia de estudiar álgebra lineal.
Esta asignatura proporciona al estudiante de ingeniería una herramienta
para resolver problemas de aplicaciones de la vida ordinaria y de
aplicaciones de la ingeniería..

ING. y LIC. RICARDO LENIS MATURANO

Carrera: Ingeniería del Petróleo y Gas Natural – IPGN
Universidad Indígena Boliviana – UNIBOL
Guaraní y de Pueblos de Tierras Bajas – APIAGUAIKI TÜPA
22/02/2014
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIBOL GUARANÍ Y PUEBLOS DE TIERRAS BAJAS
“APIAGUAIKI TÜPA”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE ASIGNATURA

GESTIÓN I/2014
ALGEBRA LINEAL Y TEORIA MATRICIAL

1. DATOS DE INDENTIFICACIÓN.

 Asignatura : Algebra Lineal y Teoria Matricial

 Universidad : UNIBOL Guaraní y de Pueblos de Tierras Bajas
“Apiaguaiki Tüpa”
 Nivel de Formación : Técnico Superior
 Carrera : Ingeniería del Petróleo y Gas Natural – IPGN
 Semestre : Período I/Gestión 2014
 Carga Horaria : 24 horas/mes
 Director(a) : Ing. Miguel Vallejos Perez
 Nombre del Docente : Ing. Ricardo Lenis Maturano
 Referencia Personal : Teléfono celular: 74677146, email: ricardinilm@hotmail.com
 Lugar y Fecha : Ivo – Chuquisaca / Febrero 2014

2. UBICACIÓN Y CONTEXTO INSTITUCIONAL.

Históricamente los pueblos guaraní y de tierras bajas, además de las comunidades existentes en el norte del departamento de
La Paz, por ser ciudadanos indígenas-originarios siempre fueron marginados y discriminados; uno de esos parámetros es la
Educación Superior. Actualmente el Gobierno del Estado Plurinacional, desde una percepción de equilibrio social, mediante
Decreto Supremo Nº 29664 pone punto final a éste abuso histórico y más bien queda asentado como un aporte en la
construcción de nuestra historia nacional, la creación de las Universidades Indígenas Bolivianas: Tupac Katari/Aymara, Casimiro
Huanca/Quechua y Apiaguaiki Tüpa/Guaraní y de Pueblos de Tierras Bajas que son comunitarias, interculturales y productivas;
con carácter descentralizado y público al mismo tiempo, bajo administración con régimen especial dependiente del Ministerio de
Educación y Cultura. Esta última a donde pertenecemos será construida en Kuruyuki dentro del mismo Municipio de Machareti-
Provincia Luis Calvo-Departamento Chuquisaca, lugar histórico y sagrado para la nación guaraní, que fue donde se desarrolló la
llamada “Masacre de Kuruyuki”.

Particularmente ésta universidad cuenta con 4 carreras universitarias como son: Medicina Veterinaria y Zootecnia, Ingeniería en
Ecopiscicultura, Ingeniería Forestal e Ingeniería del Petróleo y Gas Natural, una población estudiantil provenientes de naciones
indígenas-originarias-campesinas, el objetivo es tener en un tiempo de corto plazo, la presencia de los 32 pueblos o naciones de
tierras bajas.

Es bueno también resaltar, que la propuesta-proyecto es ahora oferta-realidad, que marca diferencia de orden disciplinario,
académico y administrativo de acuerdo a sus principios básicos para lo cual fueron creadas, en relación a las universidades
estatales clásicas-tradicionales.

La masa universitaria de nuestra superior casa de estudio son de diferentes culturas indígenas originarias como son los pueblos
o naciones Guaraní, Monkóxi-Bésiro, Guarayu, Weenhayek, Mojeño-Ignaciano, Mojeño-Trinitario, Canichana, Mosetén, Itonama
y Leco; cada uno con sus respectivas particularidades étnicas, culturales y lingüísticas, que durante el proceso y andamiaje de
formación profesional hay que tomar en cuenta.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA.

El Porqué y el Para Qué de la Asignatura y su ubicación en la estructura del plan de estudios:

Se debe cursar la asignatura de Algebra Lineal y Teoría Matricial, debido a los vínculos estrechos entre la Matemática y otras
ciencias (Física, Ingeniería, entre otras) y dados el campo de trabajo, los procesos de investigación en aplicaciones de la
matemática, los estudios a nivel de Ingeniería del Petróleo y Gas Natural, el estudiante de la carrera de Matemáticas debe contar
con una sólida formación en las igualdades donde se involucren cantidades de variación instantánea, sus métodos de solución y
formas o modelos de aplicación en su campo.
Los estudiantes necesitan un conocimiento sólido de los principios, métodos y resultados básicos, así como una percepción
clara de cuál es el campo de acción de las matemáticas aplicadas al campo de la ingeniería en las tres fases de la solución de
un problema: Modelado: traducir la información y datos físicos a una forma matemática, en este caso, las ecuaciones lineales.
Solución: obtener la solución de la ecuación diferencial, aplicando el método apropiado. Interpretación: entender el significado e
implicaciones de la solución propuesta en términos del campo en donde se origina el problema. Todo ello, con una actitud de
respeto, tolerancia, cooperación y responsabilidad. Mediante el trabajo colectivo e individual al resolver ejercicios y aplicarlos a
un trabajo de investigación básica.
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Importancia de la Asignatura para el desarrollo local y regional:

El Álgebra Lineal es una de las materias que le permiten al alumno adquirir un mayor grado de abstracción, es una
de las herramientas matemáticas más importantes en la formación de cualquier ingeniero que le permite comprender
y resolver problemas que al modelarlos requieran la solución de sistemas de ecuaciones lineales.

Valor de la Asignatura para la formación integral del estudiante:

Con frecuencia los estudiantes se enfrentan al desafío del estudio de los modelos físicos que se aplican en la industria de los
hidrocarburos, los mismos son expresados utilizando ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales, los cuales deben ser
resueltos por diferentes métodos haciendo uso de sus conocimientos de matemáticas elemental.

4. PERFIL DEL ESTUDIANTE.

Contexto Personal:

 Ser honesto, respetuoso, solidario, cooperativo y reciproco con sus familiares y semejantes, para ser capaz de
defender su identidad cultural propia.
 Poseer valores personales y sociales, responsabilidad, cooperación, solidaridad, respeto y valoración del otro,
puntualidad.
 Tener autonomía personal, confianza en sí mismo y autoestima equilibrada.
 Habilidades comunicativas y de interacción personal para compartir experiencias y conocimientos.
 Tener iniciativa, inventiva creatividad.

Contexto Social:

 Poseer valores éticos y morales que le permitan desarrollar sus relaciones interpersonales bajo el respeto a la dignidad
humana, a la diversidad cultural, libre de discriminación racial, étnica, cultural, de género y de todo tipo. ´
 Buscar la integración y la unidad social, cultural y cultural de los pueblos indígenas demostrando una actitud de
compromiso apoyándose en la sabiduría, experiencias y conocimientos de los sabios indígenas y la comunidad en su
conjunto.

Contexto Académico:

 Habilidad de razonamiento.
 Facilidad de aprendizaje
 Dominio de cálculo diferencial e integral
 Tener constancia e imaginación

5. PROPÓSITO TERMINAL.

 Que los alumnos identifiquen, modelen y manipulen sistemas dinámicos para predecir comportamientos, tomar
decisiones fundamentadas y resolver problemas.
 Que los educandos integren los conceptos construidos en su periodo de formación matemática y vincularlos con los
contenidos de las asignaturas de la ingeniería en estudio

6. COMPETENCIA TERMINAL.

El estudiante resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales, por medio de diferentes métodos de solución que incluyen
teorías propias de la disciplina, investiga fenómenos a los que se les puede modelar a partir de las ecuaciones lineales y campo
vectorial, utilizando el ingenio y tomando una actitud de responsabilidad, puntualidad, participación, colaboración y creatividad.
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7. SECUENCIA CURRICULAR.

PROPÓSITOS COMPETENCIAS SISTEMA DE CONTENIDOS MÍNIMOS METODOLOGÍA SISTEMA DE EVALUACIÓN MEDIOS TIEMPO
DE DE DIDÁCTICA Y MATERIALES SESIONES
UNIDAD UNIDAD DIDÁCTICOS
TEMÁTICA TEMÁTICA ACTIVIDADES ACTIVIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
MODERNOS ANCESTRALES TRANSVERSALES DE INICIACIÓN DE DE LOGRO DE VALORACIÓN Nº FECHAS TOTAL
APLICACIÓN SESIONES HORAS
PRÁCTICA
 Reconocer los  Sistematiza los tipos UNIDAD I: MATRICES La producción El reconocimiento  Motivación  Debate  Socializa y  Pruebas  Pizarra acrílica
diferentes tipos de de matrices 1.1 Definición de matrices de alimentos de la importancia dinámica abierto comparte con orales  Marcadores de
matrices. existentes. 1.2 Tipos de matrices expresados del área de las  Diagnóstico sobre el sus  Pruebas agua

12 sesiones de clases de 90 minutos cada una

 Realizar  Aplica las diferentes 1.3 Suma y resta de matrices como modelos matemáticas de contenido compañeros escritas  Computadora
operaciones propiedades de 1.4 Producto de un escalar lineales. lineal, para su conocimien  Resolución sus  Registro de  Libro de texto
algebraicas con matrices en la por una matriz aplicación y tos básicos de conocimientos observación  Fotocopia

Del 15 de febrero al 8 de marzo

matrices. resolución de 1.5 Multiplicación de matrices complemento en  Explicación problemas de matrices..  Diario de aula  Calculadora
 Aplicar diferentes operaciones 1.6 Matriz Inversa asignaturas de magistral  Problemas  Transmite sus
métodos de cálculo aritméticas. 1.7 Factorización LU de especialidad en  Trabajo propuestos conocimientos
de inversa de  Compara los matrices las diferentes individual  Lista- de aprendizaje

18 horas:
matriz. diferentes métodos áreas de la  Lluvia de propuesta en trabajos
 Aplicar las de cálculo de matriz industria petrolera. ideas de prácticos de
diferentes inversa. ejemplos grupo de
propiedades de  Plantea y resuelve relacionado estudio.
matrices en las problemas de s con la
operaciones. aplicación vida diaria
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 Sistematizar cada  Opera los UNIDAD II:  Motivación  Clase  Socializa y  Pruebas  Pizarra acrílica
unos de los determinantes y sus DETERMINANTES dinámica Teórica. comparte con orales  Marcadores de
métodos de cálculo diferentes 2.1 Definición  Diagnóstico  Explicación sus  Pruebas agua

Seis sesiones de clases de 90 minutos cada una

de los aplicaciones a la 2.2 Regla de Sarrus de magistral; compañeros escritas  Computadora
determinantes. geometría. 2.3 Definición de matriz conocimien  Talleres sus  Registro de  Libro de texto
 Aplicar como medio  Utiliza el menor tos básicos propuestos conocimientos observación  Fotocopia

Del 15 de marzo al 5 de abril

de resolución el determinante y sus 2.4 Definición de cofactor  Explicación para sobre los  Diario de aula  Calculadora
determinante en la propiedades para 2.5 Definición de magistral trabajar diferentes
inversa de matriz. probar la existencia determinante de orden nxn  Trabajo dentro y métodos de

18 horas:
y el cálculo de la 2.6 Propiedades de los individual fuera del solución de
inversa de una determinantes  Lluvia de aula determinantes.
matriz. 2.7 Matriz inversa utilizando ideas  Participació
la matriz Adjunta n
voluntarias
al tablero de
estudiantes
 Verificación
de las
lecturas
previas
 Reconocer y  Sistematiza sus UNIDAD III: SISTEMAS DE Modelar las pro Aplicación de  Motivación Exposición en  Socializa y  Pruebas  Pizarra acrílica
resolver los conocimientos ECUACIONES LINEALES. funciones de problemas dinámica aula comparte con orales  Marcadores de

Nueve sesiones de clases de 90 minutos cada una

diferentes tipos de básicos sobre los 3.1 Definición de sistemas de producción relacionados con  Diagnóstico Planteamient sus  Pruebas agua
sistemas de diferentes tipos de ecuaciones lineales. agrícola y la salud y medio de o y solución compañeros escritas  Computadora
ecuaciones lineales. soluciones de las 3.2 Clasificación de los pecuaria por ambiente conocimien Investigación sus  Registro de  Libro de texto
 Modelar y resolver ecuaciones lineales. sistemas de ecuaciones métodos modelados tos básicos bibliográfica y conocimientos observación  Fotocopia
diferentes  Aplica diferentes lineales y tipos de solución. ancestrales linealmente  Explicación exposición sobre SEL..  Diario de aula  Calculadora
problemas de métodos de 3.3 Interpretación geométrica tomando magistral Solución de  Transmite sus

Del 12 al 26 de abril
aplicaciones de resolución de de las soluciones. ejemplos reales  Trabajo ejercicios de conocimientos

13.5 horas:
sistemas de sistemas de 3.4 Métodos de solución de vividos por los individual manera de aprendizaje
ecuaciones lineales ecuaciones lineales. un sistema de ecuaciones alumnos  Lluvia de individual y en trabajos
en diferentes áreas lineales: Gauss, Gauss- ideas por equipos prácticos de
de la ingeniería Jordan, inversa de una matriz dentro y fuera grupo de
y regla de Cramer. del aula. estudio.
3.5 Aplicaciones.
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Comprender el Comprende y utiliza UNIDAD IV: ESPACIOS  Motivación  Debate  Socializa y  Pruebas  Pizarra acrílica
concepto de espacio los conceptos de VECTORIALES dinámica abierto comparte con orales  Marcadores de
vectorial como la Espacios y 4.1 Definición de espacio  Diagnóstico sobre el sus  Pruebas agua
estructura algebraica Subespacios. vectorial. de contenido compañeros escritas  Computadora

Nueve sesiones de clases de 90 minutos cada una

que generaliza y hace Dependencia e 4.2 Definición de subespacio conocimien  Resolución sus  Registro de  Libro de texto
abstracción de independencia lineal, vectorial y sus propiedades. tos básicos de conocimientos observación  Fotocopia
operaciones que Bases y dimensión, 4.3 Combinación lineal.  Explicación problemas sobre espacios  Diario de aula  Calculadora
aparecen en rango nulidad, espacio Independencia lineal. magistral  Problemas vectoriales.
diferentes áreas de la de renglones y 4.4 Base y dimensión de un

Del 3 al 17 de mayo
 Trabajo propuestos
matemática mediante columnas. Cambio de espacio vectorial, cambio de individual  Lista-
las propiedades de base, bases base.  Lluvia de propuesta
adición y ortonormales. 4.5 Espacio vectorial con ideas de
multiplicación por un producto interno y sus ejemplos
escalar. propiedades. relacionado
Construir, utilizando 4.6 Base ortonormal, proceso s con la

13.5 horas:
el álgebra de de ortonormalización de vida diaria
vectores, bases de un Gram-Schmidt.
espacio vectorial y
determinar la
dimensión del
espacio
correspondiente.
Aplicar las Reconoce y aplica las UNIDAD V:  Motivación  Debate  Socializa y  Pruebas  Pizarra acrílica

Once sesiones de clases de 90 minutos

transformaciones Transformaciones TRANSFORMACIONES dinámica abierto comparte con orales  Marcadores de
lineales y sus lineales en otros tipos LINEALES  Diagnóstico sobre el sus  Pruebas agua
propiedades para de sistemas. 5.1 Introducción a las de contenido compañeros escritas  Computadora
representarlas transformaciones lineales. conocimien  Resolución sus  Registro de  Libro de texto
mediante una matriz 5.2 Núcleo e imagen de una tos básicos de conocimientos

Del 24 al 31 de mayo
observación  Fotocopia
de reflexión, transformación lineal.  Explicación problemas sobre  Diario de aula  Calculadora
dilatación, 5.3 La matriz de una magistral  Problemas transformacion

9 horas:
contracción y transformación lineal.  Trabajo propuestos es lineales.
rotación. 5.4 Aplicación de las individual  Lista-  Transmite sus
transformaciones lineales:  Lluvia de propuesta conocimientos
reflexión, dilatación, ideas de de aprendizaje
contracción y rotación. ejemplos en trabajos

cada una
relacionado prácticos de
s con la grupo de
vida diaria estudio.
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8. DESCRIPCIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN.

Tomando en cuenta que el sistema de evaluación es de tipo cualicuantitativo en la UNIBOL Guaraní y de Pueblos de
Tierras Bajas; entonces se prevé valorar los aspectos cognitivos, afectivos y sensorio motrices de los estudiantes:

a) Criterio cuantitativo:

Trabajos Prácticos 20 %
Primer Parcial 25%
Segundo Parcial 25%
Tercer Parcial 30%
TOTAL PORCENTAJE 100%

 Del 1 al 50 Reprobado
 Del 51 al 100 Aprobado

b) Criterio cualitativo:

Los criterios de evaluación para cada uno de los contenidos curriculares corresponden a los tres niveles de
desarrollo personal: COGNITIVO, PSICOMOTOR Y AFECTIVO. Además, se prevé hacer una evaluación
diagnóstica, de proceso y de resultado; es decir antes, durante y después del desarrollo del tema; de modo que
el proceso evaluativo no se convierta en una decisión final y únicamente como un requisito adicional a cumplir.

Para mayor claridad, se especifican en el siguiente cuadro los criterios de valoración cualitativa:

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
ANTES DURANTE DESPUÉS
(Evaluación Diagnóstica) (Evaluación Formativa) (Evaluación Final)

Dinámicas participativas en la Control minucioso sobre la Valoración de la nueva

CONOCIMIENTOS

que los estudiantes expresan los asimilación del nuevo contenido conducta del estudiante en
conocimientos previos que en estudio. Verificando de base a los diferentes
(Qué saben)

poseen al inicio del tema, los manera ordenada y sistemática resultados que muestra en
cuales sirven de base para la la comprensión y aplicación las diferentes actividades
introducción del nuevo práctica en el desarrollo de los realizadas.
contenido. ejercicios o problemas a
resolver.
ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN

Verificar el grado de Observación minuciosa en cada Valorar las relaciones

participación y relaciones estudiante relacionada con sus humanas y de integración en
humanas individuales, grupales y actitudes en el desempeño de el grupo.
su desenvolvimiento en el aula, sus actividades, relaciones
(Qué saben hacer)
HABILIDADES

manipulando los diferentes humanas, verificando las Verificar el uso adecuado y

instrumentos de aprendizaje
como ser: calculadora, etc.
diferentes formas de integración aplicación de los
y participación en el grupo y con instrumentos de aprendizaje
el docente. propios de la materia en las
diferentes traficaciones tanto
Guiar en el manejo o en la pizarra como en el
manipulación de los diferentes cuaderno.
instrumentos de aprendizaje
propios de la asignatura.

Diagnosticar el grado de Seguimiento minucioso durante Valoración y relaciones

(Qué saben ser)
ACTITUDES

motivación para el aprendizaje el desarrollo de las clases humanas, motivación

de la materia observando la observando el interés, la personal para aprender,
voluntad e interés de voluntad y la curiosidad por solidaridad, compañerismo,
participación en las diferentes entender nuevos conocimientos. equidad y respeto con todos.
dinámicas propuestas.

9. RECOMENDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN CURRICULAR.

Para la aplicación del presente diseño curricular se recomienda tomar en cuenta los aspectos didácticos, sociales,
psicológicos, políticos y culturales de cada estudiante con el propósito de comprender el lineamiento pedagógico
planteado.
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Es necesario precisar algunas funciones de cada uno de los actores educativos implicados con el desarrollo de la
presente asignatura. Entre estas atribuciones que condicionan el desarrollo óptimo del proceso docente-educando, están
asociados al docente, estudiante, comunidad universitaria, ambiente o contexto áulico; por ello en los siguientes párrafos
detallamos con mayor claridad las funciones más básicas que deben ser recreadas en el desarrollo curricular de la
presente asignatura:

Funciones del Docente:

 Planifica y organiza el contenido y las actividades a desarrollar en el aula.

 Selecciona los recursos didácticos a utilizar en cada uno de los contenidos.
 Determina las actividades de evaluación a realizar antes, durante y después del proceso.
 Selecciona estrategias metodológicas motivadoras que promuevan participación, integración y
asimilación de los conocimientos de manera espontánea proporcionando un ambiente favorable de
confianza y respeto.
 En todo momento fortalecer la identidad cultural e intercultural relacionando los nuevos saberes con
los conocimientos ancestrales.
 Despertar el interés para la investigación y el descubrimiento y aplicación de nuevos conocimientos
científicos y tecnológicos.

Funciones del Estudiante:

 Asume a conciencia las diferentes obligaciones y responsabilidades a cumplir como parte central de
la institución.
 Participa y se integra de manera espontánea en las diferentes actividades dentro y fuera del
aula.
 Es respetuoso, solidario y democrático.
 Tiene interés de conocer cosas nuevas.
 Se integra con facilidad a los diferentes grupos valorando y respetando la identidad cultural de cada
uno.
 Asimila y demuestra de manera práctica los diferentes conocimientos realizando ejercicios y
solucionando los diferentes problemas propuestos.
 Se adecúa al ambiente estudiantil tanto físico y humano.

Condiciones del Ambiente o Contexto Áulico:

 Adecuación del ambiente favorable para el aprendizaje, como complemento para el éxito
pedagógico.
 Disposición de instrumentos geométricos, herramientas de uso práctico-experimental y equipos de
computación para acompañar el aprendizaje.
 Es tarea del docente y los estudiantes, el ser observativo con el nivel de limpieza del aula al momento
de comenzar las clases.

10. BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA.

10.1. Bibliografía básica:

 Arnoldo Ramírez Villa

2009 Algebra Lineal y Teoría Matricial con aplicación a la Economía y Finanzas

 Grossman, Stanley I
2008 Algebra Lineal. 6ª Ed. México: McGraw-Hill

Ing. y Lic. Ricardo Lenis Maturano

DOCENTE DE ALGEBRA LINEAL Y TEORIA MATRICIAL
CARRERA: INGENIERÍA DEL PETRÓLEO Y GAS NATURAL – IPGN