Integración Innovadora de Las TIC

Gobierno de JUJUY
Ministerio de Educación
Integración Innovadora de las TIC

Trayecto diversificado
PROMACE
Gobierno de JUJUY
Gobernador
Gerardo Rubén Morales
Ministra de Educación
María Teresa Bovi
Secretaria de Gestión Educativa

Alicia Zamora
Secretaria de Innovación y Calidad Educativa

Rodolfo Jaramillo
Secretaria de Equidad Educativa

María Fernanda Montenovi
Secretaria de Infraestructura Educativa

María Victoria Fascio
Subsecretaria de Coordinación Educativa

Vanesa Humacata
Programa Provincial de Formación Docente Continua

en Desarrollo Curricular y Educación Digital
Claudia Echenique
Año 2022
Índice:
4 ¡Bienvenidos!
5 Te informamos sobre promace
5 Programa provincial de formación docente continua en desarrollo
curricular y educación digital - promace
5 Deberes y derechos de los participantes
8 ¿Cómo gestionar el correo electrónico?

8 Pero, ¿qué es el correo electrónico?
9 ¿Correo personal o correo laboral?
10 ¿Cómo gestionar de manera eficiente el correo electrónico?
13 Calendario de google ¿para qué sirve?

14 De una agenda tradicional a una virtual
15 ¿Cómo creamos un calendario?
18 ¿Cómo podemos utilizar google meet?

19 Comunicación sincrónica como refuerzo pedagógico
19 Características de la comunicación sincrónica
20 Google meet en los procesos educativos
20 ¿Qué podemos hacer con google meet?
21 Comunicación sincrónica como refuerzo pedagógico
22 ¿Cómo preparamos un encuentro por google meet?
23 ¿Cómo creamos una videoconferencia?
24 Integración con gmail, meet y calendario de google
26 Integración dinámica e innovadora de las tic

27 ¿Cómo encontrar el sentido al cambio educativo que necesitamos en
tiempos de tecnologías pospandemia?
30 Mirar lo viejo con ojos nuevos

31 Un mundo complejo y digital
33 Una manera distinta de enseñar con tecnologías

34 Una manera distinta de ser educador
37 Una manera distinta de mirar el aprendizaje

37 El aprendizaje invisible
41 Integrando lo recorrido y compartido
42 Referencias bibliográficas
“Intenta aprender algo sobre todo, y todo sobre algo”
Thomas Huxley
¡Bienvenidos!
“Nuestro pensamiento nos ata todavía al pasado, al mundo tal como existía en
la época de nuestra infancia y juventud. Nacidos y criados antes de la revolución
electrónica, la mayoría de nosotros no entiende lo que ésta significa. Los jóvenes
de la nueva generación, en cambio, se asemejan a los miembros de la primera
generación nacida en un país nuevo. Debemos aprender junto con los jóvenes
la forma de dar los próximos pasos. Pero para proceder así debemos reubicar el
futuro. A juicio de los occidentales el futuro está delante de nosotros. A juicio de
muchos pueblos de Oceanía el futuro reside atrás, no adelante. Para construir
una cultura en la que el pasado sea útil y no coactivo, debemos ubicar el futuro
entre nosotros, como algo que está aquí, listo para que lo ayudemos y proteja-
mos antes de que nazca, porque de lo contrario sería demasiado tarde”
Margaret Mead (s.f.)
El Ministerio de Educación de la Provincia de Jujuy les da la bienvenida al curso

introductorio del campus de PROMACE, recordando que todos armamos una
gran red de docentes que mira al futuro, como lo expresa Margaret Mead (s.f).
El curso integra el Programa Provincial de Formación Docente Continua en De-

sarrollo Curricular y Educación Digital del PROMACE, e introduce en el ejercicio
de las habilidades digitales básicas y en los fundamentos para la integración in-
novadora de las TIC.
Este primer curso es el paso necesario para acceder a cualquier otro MOOC -
Cursos Online Masivos y Abiertos - autoasistido, asincrónico y organizado en
ocho clases. El primer tramo incluye la introducción a los propósitos del PRO-
MACE y tres clases que buscan favorecer el desarrollo de habilidades digitales
básicas. El segundo tramo ofrece fundamentos para una reflexión sobre la inte-
gración innovadora de las TIC en épocas de pospandemia.
Como cierre, y buscando construir colectivamente nuestro primer foro provincial

de docentes jujeños, compartiremos nuestras expectativas y experiencias en el
uso de las tecnologías en nuestro hacer profesional.
Que sea un recorrido compartido, enriquecedor y esperanzador para todos.
Programa Provincial de Formación Docente Continua en Desarrollo Curricular y Educación 4

Te informamos sobre PROMACE
Estimados docentes:
Les damos la bienvenida al curso introductorio del Trayecto de Formación Diver-
sificado del Programa Provincial de Formación Docente Continua en Desarrollo
Curricular y Educación Digital 2022-2023.
Los invitamos a transitar caminos a través de los cuales nos animemos a lograr
objetivos educativos a través de mediaciones tecnológicas que propicien el in-
tercambio permanente, el acompañamiento personalizado y el protagonismo
activo por parte de los docentes, directores y supervisores de todos los niveles y
modalidades educativas de muestra provincia.
A través de esta propuesta de formación docente autoasistida, nos desafiaremos

a vencer el uso instrumental de las tecnologías. Además, promoveremos el dise-
ño de estrategias para la incorporación de herramientas tecnológicas para darle
color a nuestras prácticas desde el pensamiento, el corazón y la presencia. Que-
remos transformarlas en verdaderas oportunidades de enseñanza y aprendizaje
para todos los estudiantes, e imaginar la realidad con otros ojos, otras manos,
otros saberes y sentires.
En la siguiente presentación, pueden acceder a mayor información del Programa

Provincial de Formación Docente Continua en Desarrollo Curricular y Educación
Digital. Pueden hacer clic aquí para visualizarla.
Consideramos importante, antes de continuar, poder estar de acuerdo sobre
cuáles son nuestros deberes y derechos en relación a la participación en la pro-
puesta formativa. Su importancia radica en que marcan la pauta de las relaciones
entre todos los participantes que conforman una comunidad de aprendizaje, y
la relación con el organismo que presta el servicio, en este caso, el Ministerio de
Educación a través de PROMACE.
Deberes y derechos de los participantes

El presente documento es inherente a la comunidad virtual de PROMACE, hace
referencia al ejercicio de los derechos y deberes mínimos de quienes participen
en los cursos que se ofrecen, de manera de poder construir una comunidad de
buenas prácticas en el ámbito de la educación.
Es un conjunto de recomendaciones y pautas para la convivencia y para el logro

de una experiencia de calidad en la enseñanza y los aprendizajes de todos los
cursos que se desarrollan en el campus virtual.
Estos deberes y derechos nos llevan a lograr acuerdos que enriquecen el inter-
cambio entre distintos miembros que integran esta comunidad educativa virtual.

Derechos Deberes
Los participantes tienen derecho a: Los participantes
tienen los siguientes deberes:
• Recibir una formación permanente de •Consignar los datos personales solicitados

calidad. para la inscripción a los cursos en forma
correcta y completa, siendo responsables
• Obtener una contraseña personal que les en el caso de error u omisión.
asegure la entrada al campus virtual con total
privacidad. •Usar las instalaciones y recursos
tecnológicos proporcionados por el
• Contar con la seguridad de que PROMACE programa en las condiciones que aseguren
vela por la confidencialidad de los datos su buen uso.
personales y cualquier otra información
académica y/o administrativa relativa al •Participar activamente en las actividades
participante. propuestas en el marco de los cursos,
así como de los foros de intercambio,
• Hacer uso de las herramientas habilitadas en manteniendo un lenguaje respetuoso y
el campus para el rol de estudiante. no ofensivo con el resto de la comunidad
virtual.
• Recibir orientación y asistencia de tutores
y/o profesores del campus en sus consultas •Aceptar e interactuar con el modelo de
técnicas y/o pedagógicas. trabajo, enseñanza y evaluación establecido
en cada curso.
• Ser evaluados en su rendimiento y
participación en los cursos de acuerdo con •Utilizar la contraseña respetando el fin
el sistema de evaluación previsto en cada para la que ha sido creada: uso exclusivo
trayecto de formación, y a recibir devoluciones de los participantes en los cursos, sabiendo
y comentarios sobre su desempeño. que la misma es intransferible y toda la
responsabilidad por un mal uso recae en su
• Recibir la certificación al finalizar un curso titular.
•Participar con sus opiniones en la mejora
constante del campus y sus contenidos •Respetar la propiedad intelectual y de
autoría de las clases y materiales publicados
•Disponer del respeto por parte del Programa en los cursos. Si los mismos son reutilizados
de la propiedad intelectual y de autoría de sus por los participantes, deben ser citados
trabajos, informes y proyectos. siguiendo las normas correspondientes,
por cuanto son propiedad intelectual del
•El ejercicio de estos derechos por parte de Ministerio de Educación - PROMACE.
los participantes implicará el reconocimiento
y respeto de los derechos de todos los •Dedicar los tiempos requeridos para
poder realizar satisfactoriamente el curso y
miembros de la comunidad del campus.
cumplir con los objetivos establecidos para
cada uno.
• Abstenerse de cometer actos de

deshonestidad académica, tales como la
falsificación de documentos, certificados,
copia de evaluaciones, plagio, presentación
de trabajos elaborados por terceras
personas como propios, así como cualquier
otro acto que atente contra la honestidad
académica.
• En el caso de incurrir en alguno de estos

actos, se seguirá con la aplicación de la
normativa ministerial correspondiente.

CLASE 1
¿Cómo gestionar el correo electrónico?
Objetivo de aprendizaje
Desarrollar capacidades digitales necesarias para un buen uso del correo electrónico.
¡Bienvenidos a nuestra primera clase!

Comenzaremos nuestro recorrido aprendiendo un poco más sobre el correo
electrónico. Es una de las herramientas principales para la comunicación digital,
que puede ser utilizada con fines educativos, a través de una gestión eficiente.
Pero, ¿Qué es el correo electrónico?

Es un servicio web que nos permite enviar y recibir mensajes mediante una co-
municación electrónica que va más allá de la distancia. Es fácil de usar; por lo
general nos presenta un diseño intuitivo, rápido y accesible casi desde cualquier
lugar o sitio geográfico, sin necesidad de que emisor y receptor se encuentren
conectados simultáneamente.
Mediante esta herramienta podemos comunicarnos y enviar mensajes a cual-

quier usuario que posea una cuenta de correo electrónico. Podemos acceder
a documentos digitales o páginas web mediante un link (hipervínculo), y a todo
tipo de archivos digitales multimedia adjuntos tales como documentos, libros o
imágenes, por lo general con limitación del tamaño según los proveedores de
este servicio.

El correo electrónico posee características adicionales que nos permiten
• Estimular el desarrollo de habilidades comunicativas.

• Intercambiar información, cualquiera sea su contenido.
• Ser un puente capaz de conectar el conocimiento.
• Promover la interacción y colaboración entre personas mediante
un mensaje breve y claro.
• Optimizar el nexo entre emisor y receptor.
• Generar vínculos entre miembros de la comunidad educativa,
grupos de discusión y de interés.
• Estimular el aprendizaje colaborativo.
También detallamos las funciones más conocidas de Gmail:
• Buscar correos de la bandeja principal, a través de la barra

de búsqueda.
• Brindar diferentes opciones para la gestión de correos (archivar,
eliminar, etiquetar, entre otras) con la barra de menú. Crear un
nuevo correo mediante el botón redactar.
• Visualizar la lista de etiquetas creadas para clasificar los correos a
través del Árbol de bandejas / etiquetas
• Visualizar en la parte central de la pantalla, la lista de correos de
la carpeta / etiqueta.
¿Correo personal o correo laboral?

Los docentes en este nuevo contexto mediado por las TIC entienden el ciberes-
pacio como un ámbito de socialización, construcción y circulación de saberes,
conocen su funcionamiento y sus posibilidades, crean y comunican solos o en
colaboración con otros a través de múltiples lenguajes de representación, inclu-
yendo imágenes, textos e hipervínculos teniendo en cuenta sus destinatarios,
comparten y producen conocimiento.
El correo electrónico no es solo una vía de comunicación más sino un potente

recurso que se caracteriza por su ubicuidad, al alcance de cualquier usuario en
cualquier lugar o momento (Burbules, 2012), gracias a los teléfonos móviles.
Su inclusión como estrategia, debe ser pensado como un elemento constitutivo

e inseparable del proceso de enseñanza y no como algo accesorio. Este instru-
mento de comunicación electrónica debe ser entendido como un socio en la
tarea de la enseñanza, un aliado pedagógico. Es ideal para diseñar propuestas
didácticas más potentes e innovadoras, propiciar instancias de retroalimentación
y proponer verdaderas situaciones de aprendizaje significativas desde la empatía
y el respeto. Complementa y refuerza el vínculo entre docentes y alumnos.

Uno de los servicios de correo electrónico más empleados es Gmail, de Google.
Este último conocido a nivel mundial como sitio de búsqueda de páginas, imáge-
nes, noticias, videos, libros entre otros.
Gmail permite no solo gestionar una lista de contactos, también programar el

envío de un correo electrónico a diferentes destinatarios según fecha y hora,
destacar y etiquetar mensajes recibidos como así también, gestionar el ingreso a
Gmail desde varias cuentas que posea el usuario.
¿Cómo gestionar de manera eficiente el correo electrónico?

Una de las prácticas más útiles para organizar la información del correo electró-
nico, consiste en crear diferentes cuentas de correo. Esto nos brinda la posibili-
dad de poder utilizarlas para distintos propósitos según el ámbito de aplicación
(personal, laboral, formativo, etc.).
Gmail nos ayuda a organizar y unificar el acceso a todas nuestras cuentas de

correo electrónico, de manera intuitiva y sencilla desde cualquiera de nuestros
dispositivos de forma instantánea. Y a través de marcas, colores o símbolos po-
dremos clasificar y acceder a nuestros los emails de manera rápida.
A continuación, les brindamos algunos ejemplos orientadores a tener en cuenta

al momento de crear una cuenta de correo electrónico. Estos nos permitirán ele-
gir nombres de usuarios que sean representativos:
• Profe.LMartínez@gmail.com
• Seño.MónicaT@gmail.com
• LucasT.Filosofía@gmail.com
• CarmenA.Esc203@gmail.com
NOMBRE DE USUARIO Y CONTRASEÑA

Piensa e n el nombre d e usuario de tu nueva cuenta como docente y una
contaseña fácil de recordar, esta clave no debes conpartirla con nadie.
HABILITA TU NUEVA CUENTA

Crea t u cuenta en t u computadora y sigue t odos los pasos: nombre y
apellido. nombre d e usuario, contraseña, d atos personales y acepta l as
condiciones del servicio.
DESDE TU TELÉFONO MÓVIL

En t u teléfono celular, abre la App de Gmail, r ecorre l a barra d e menú y
explora las diferentes opciones para la gestión de correos.
CORREOS DESTACADOS Y ETIQUETAS

Desde tu teléfono, destaca correos mediante el ícono en forma de estrella y
etiqueta tus mensajes recibidos en las opciones que brinda el servicio, o bien
créalos desde tu computadora personal.
CONTACTOS
Agenda contactos, redacta y programa el envío de tus mensajes con fecha y
horario desde tu teléfono celular.

A continuación, compartimos algunos consejos para administrar la herramienta
Gmail desde cualquier teléfono celular con sistema Android.
REDACTA Y PROGRAMA
1
EL ENVÍO DE TU MENSAJE:
Pulsa el botón "redactar", escribe el nombre de
usuario en "para", a grega el motivo en "asunto" y
escribe el mensaje, a ntes d e enviarlo, despliega el
menú y selecciona " programar envío", por último
elige una opción.
2
CONFIGURA TU FIRMA:
Ingresa a la barra de menú de tu correo electrónico,
de usuario que estás utilizando, busca la opción de
3
DESTACA MENSAJES
QUE CONSIDERES IMPORTANTES:
En la bandeja principal d e tu correo, selecciona un
mensaje recibido y destácalo desde el ícono en
forma d e estrella, todos los mensajes destacados
son visibles desde el menú de tu cuenta.
ORGANIZA TUS CORREO,

ASIGNA Y CREA ETIQUETAS:
4
Abre un mensaje r ecibido, despliega el menú y
selecciona "mover a" y elige una etiqueta. También
puedes crear una etiqueta desde una computadora,
selecciona un correo, presiona el ícono de etiquetas
y elige la opcion "crear nueva" y asigna un nombre a
tu nueva etiqueta.
AGREGA CONTACTOS A TU CUENT A DE GMAIL :
5
Despliega el m enú de t u bandeja de m ensajes
recibidos y elige l a app " contactos", p resiona e l
ícono "+" y carga los datos personales y el nombre
de u suario d e la persona que d esees tener en t u
lista de contacto .

CLASE 2
Calendario de Google ¿Para qué sirve?
Gestionar los tiempos, organizar y compartir agendas y tareas a través de Google.
¡Bienvenidos!
¿Cómo están? Esperamos que muy bien y con muchas ganas de seguir transitando
por este trayecto de formación.
En esta clase, trabajaremos con Google Calendar. ¿Lo emplean?
Google Calendario está incluido dentro de Google Workspace y conforma el

paquete estándar de plataformas disponibles al momento de contar con una
dirección de correo electrónico de Gmail. En el caso de dispositivos móviles es
necesario descargar la aplicación desde Google Play Store.
Google Calendar o Calendario de Google, como se lo conoce regularmente,

permite programar reuniones y eventos rápidamente, socializarlos o compartirlos
con distintas personas y recibir recordatorios para estar siempre al tanto de lo
que va a ocurrir.
Calendario de Google está diseñado para trabajar en equipos, permite compartir

agenda con los demás y crear varios calendarios para utilizarlos simultáneamente.

De una agenda tradicional a una virtual
Al igual que el correo de Gmail, el calendario, al ser otra herramienta de Google
nos permite compartir varios calendarios.
El objetivo fundamental de su uso es incrementar la productividad de equipos/

grupos de trabajo.
Contextualizando en el ámbito educativo permite:
• Establecer un calendario escolar para planificar las actividades

con colegas, ya que todas están plasmadas en el mismo, y de esa
manera se podrá revisar las efemérides patrias que están en el
calendario para planificar las actividades.
• Compartir calendarios con estudiantes socializando fechas de
entregas de trabajos prácticos.
• Crear tareas que se agendan y realizar notificaciones con generar
recordatorios que se sincronizan entre distintos dispositivos.
• Trabajar distintos calendarios adaptados a distintos roles desem-
peñados sobre la misma plataforma.
• Utilizar distintos colores para destacar eventos.
• Adjuntar documentos que podrían ser necesarios para la tarea en
sí.
• Generar una reunión en el que se detalla nombre del evento, lu-
gar, hora, asistentes, comentarios y documentos.
Vamos a agendar un Evento o Tarea. Para ello accedemos al calendario desde la

parte derecha de nuestra cuenta de correo, clic en menú de la app y seleccionamos
calendar. Si lo hacemos desde un dispositivo móvil, previamente tenemos que
instalar la aplicación para poder utilizarla.
A la izquierda, toca el botón Crear Evento o simplemente haz clic en el día y hora
del mismo.
En la ventana añade el título

y la información sobre el evento.
(fecha, hora, duración,
participantes, recordatorio).

Finalmente toca Guardar.
¿Cómo creamos un calendario?
1. Pulsar el botón más que está en la parte inferior izquierda, justo al

lado de donde pone Otros Calendarios.
2. Después debemos pulsar en Crear un Calendario.

3. Ahora debemos asignarle un nombre y podremos ponerle una descripción.
4. Una vez que lo hemos creado veremos que nos sale en la parte
izquierda de la pantalla en la sección Mis Calendarios.
5. Si queremos cambiarlo de color solo debemos pulsar los tres puntos
verticales que salen al lado de su nombre y podremos poner el que
nosotros queramos.
6. Para elegir qué calendario sale en la pantalla, solamente tenemos
que marcarlos o desmarcarlos según nosotros estimemos.

CLASE 3
¿Cómo podemos utilizar Google Meet?
Generar un encuentro sincrónico, gestionando videollamada y uso de la pizarra digital.
Bienvenidos!
¡Felicidades por haber llegado hasta aquí! Estamos transitando ya la tercera clase
de este trayecto.
Con el transcurso del tiempo, la comunicación como proceso fundamental

empleó distintos dispositivos que fueron cambiando y evolucionando para que
hasta en el día de hoy, un solo dispositivo no solo permite la comunicación escrita,
oral, a través de videos sino también la combinación de ellas.
Dentro del ámbito educativo, la comunicación sincrónica mediante las

videoconferencias aseguró que durante el tiempo de pandemia se mantuviera de
alguna forma el vínculo educativo entre docentes y estudiantes. A su vez, también
permitió que distintos actores de la comunidad educativa organicen sus labores a
través de la misma práctica. Convirtiéndose durante estos últimos años en una de
las más utilizadas a nivel mundial. Sin embargo, más allá que hemos retornado a
la presencialidad, Google Meet continúa siendo una herramienta que nos permite
continuar, alimentar y complementar los procesos de enseñanza aprendizaje.

Comunicación sincrónica como refuerzo pedagógico
La comunicación sincrónica tiene lugar en tiempo real, es decir, tanto el
emisor como el receptor están conectados y participan de un intercambio de
manera simultánea (Baño Egea, Bosom Nieto y Ezquerro Rodríguez, 2013). La
comunicación sincrónica mediada por dispositivos tecnopedagógicos puede
establecerse a través:
• Chat: Este tipo de comunicación se da en tiempo real pueden

participar 2 o más personas, pero es necesario que todas ellas
estén conectadas al mismo tiempo y haciendo uso de internet.
La comunicación se realiza en forma escrita en un mismo es-
pacio (chat). Esta herramienta puede ser implementada a través
del recurso con nombre homónimo dentro aulas virtuales o por
aplicaciones disponibles para dispositivos móviles.
• Videollamadas: son comunicaciones sincrónicas con propósito
personal. Las cuales se realizan a través de dispositivos móviles.
• Videoconferencias: se realizan con el propósito de tratar un tema
en específico. Permite compartir información como tablas, dia-
gramas, gráficos o compartir archivos, en el caso de las videolla-
madas es imposible compartir estos datos. Las cuales se realizan
a través de dispositivos móviles y ordenadores.
Características de la comunicación sincrónica

• El intercambio es más rápido y más fluido.
• Se utiliza para hacer reuniones o para tener conversaciones sin la
necesidad de que las personas estén en el mismo lugar, pero sí
tienen que estar conectadas al mismo tiempo.
• El mensaje puede ser oral, escrito o audiovisual.
• Puede darse entre dos o múltiples usuarios.
• Es bidireccional, porque es una comunicación directa que permi-
te que se reciban respuestas inmediatas.
• Es más costosa, porque requiere aplicaciones, programas y una
mejor conexión a la red.
• La comunicación sincrónica como tal contribuye al refuerzo peda-
gógico. Entendiendo a este último como una medida de interven-
ción que encamina a conseguir entornos de aprendizaje positivos.

Google Meet en los procesos educativos
En los procesos educativos esta herramienta permite transversalizar su uso. Entre
ellos, se menciona:
• Organización interna de equipos.

• Intercambio y organización de ideas.
• Trabajo colaborativo.
• Como alternativa de comunicación.
• Para desarrollar clases en modalidad aula invertida.
• Para realizar retroalimentación sobre contenidos.
• Puede utilizarse a lo largo de la administración educativa (planifica-
ción, organización, dirección, coordinación, control y evaluación).
¿Qué podemos hacer con Google Meet?

Google Meet es la aplicación de videoconferencias de Google, para navegadores
web y dispositivos móviles, enfocada al entorno laboral (Jaume Vicent, 2020).
Permite realizar videoconferencias desde cualquier lugar y tipo de dispositivo con
conexión a Internet.
Es un medio útil para trabajar a la distancia, colaborar y mantenerse en contacto

entre compañeros de trabajo y entre distintos miembros de la comunidad
educativa, la versión gratuita puede incluir hasta 100 participantes y visualizar en
pantalla hasta 49 personas. Por otro lado, la versión paga puede abarcar a 500
participantes. Las comunicaciones a través de plataformas de videoconferencias
permitieron lograr esquemas de presencialidad a distancia.
Google Meet permite conectar a toda la comunidad educativa mediante

videoconferencias, ideal para dictar clases, organizar reuniones de profesores,
con familiares tutores de estudiantes desde cualquier lugar y dispositivo como
así también trabajar con otras herramientas colaborativas tales como Jamboard,
Google Drive, Documentos de Google, Hojas de Cálculo de Google y que se
pueden utilizar a partir de la creación de una cuenta de correo electrónico.

Comunicación sincrónica como refuerzo pedagógico
1 Generar videoconferencias
2 Compartir tu pantalla
3 Programar videoconferencias o crear

videoconferencias instantáneas
4 Chatear con otros usuarios
5 Utilizar una pizarra virtual
6 Levantar la mano para participar
7 Aplicar efectos especiales
8 Cambiar el diseño de vista

¿Cómo preparamos un encuentro por Google Meet?
La organización de videoconferencias, nos invita a plantear tres momentos
que tienen lugar cuando se utilizan las videoconferencias dentro del ámbito de
la educación: el primero de ellos, la preparación del encuentro, la realización
en sí del encuentro y el momento final que tiene lugar después del mismo. A
continuación, hacemos un recorrido por cada uno de ellos:
Primer momento: preparación del encuentro
• Prever contenidos y tiempos requeridos por contenido.

• Prever dinámicas de trabajo de forma anticipada.
• Preparación previa de material didáctico digital que se utilizará en
el encuentro.
• Prever momentos de intervención por parte de estudiantes y de
cierre del encuentro.
• Prever si se habilita el chat para todos o ninguno de los estudian-
tes.
• Prever si se habilitan todos los micrófonos desde el inicio del en-
cuentro o en momentos específicos.
Segundo momento: el encuentro en si

Sugerencias para tener en cuenta durante una videoconferencia
para mejorar el intercambio:
• Silenciar el micrófono (para evitar interferencias).

• Renombrarnos (para identificarnos ante los demás participantes).
• ¿Cómo preparamos un encuentro por Google Meet? Consultar a
los participantes antes de iniciar la grabación (si esta depende de
la opinión de los participantes).
• Levantar la mano (para realizar las consultas pertinentes o emitir
una opinión).
• Se pueden emplear subtítulos como estrategia comunicacional.
Tercer momento: después del encuentro
• El anfitrión del encuentro será el último en dejar la sala.

• Asegurar de terminar la videoconferencia.

¿Cómo creamos una videoconferencia?
En el nvegador, escribe Google Meet

Ingresa a Meet - Google
Haz clic en "Reunión nueva"
Seleccione una opción:
1
"Crea una reunión para m ás tarde" acá. debes
copiar el vínculo de la reunión y compartir con los
participantes del encuentro.
2
Inicia una reunion instantánea:
Copiar directamente el vínculo y comparte con los

demás participantes.
Esta reunión permite agregar a otras personas

mediante el uso de direcciones de correos quienes
recibirán un e-mail con el link del encuentro.
3
Programa en el calendario de Google:
A gregar el título del encuentro, incluye fecha,
En "No se repite" h az clic para elegir

"Perzonalizado"
repeticion del evento
Presiona en "Listo" para registrar datos solicitados
recordar el encuentro

Integración con Gmail, Meet y Calendario de Google
El territorio tecnopedagógico permite integrar el uso de estas herramientas con el
fin de expandir espacios de trabajo colaborativo, participación activa, propiciando
la adquisición de capacidades y competencias digitales tales como Aprender
a aprender. A su vez permite contribuir a la ciudadanía digital permitiendo ser
consciente de los derechos y responsabilidades digitales y la comunicación digital.
Para este caso será posible recorrer el siguiente tramo de Meet a Calendar
mediante una videoconferencia programada y al agregar contactos se enviará un
mail conteniendo el link o enlace de la videoconferencia.

CLASE 4
Integración dinámica e innovadora de las TIC
El secreto del camino es enfocar toda tu energía,
no en la lucha contra lo viejo,
sino en la construcción de lo nuevo.
Sócrates.
Reflexionar, a partir de lo que pasó en la pandemia, sobre la nueva oportunidad
de sintonizar a la escuela con el nuevo tiempo caracterizado por la interfaz
virtualidad-presencialidad.
¡Bienvenidos!
¡Hola a todos! ¡Qué gusto poder saludarlos!
En las tres primeras clases nos ejercitamos en habilidades digitales básicas y

seguramente nos ayudó a conocer nuevos atajos en el uso de herramientas de
Google que busca potenciar algunas propuestas de trabajo en la escuela y en el aula.
Pero no podemos avanzar sin profundizar en las experiencias que en pandemia

tuvimos con las tecnologías, pensando en dar fundamentos a su integración
dinámica e innovadora en nuestras propuestas pedagógicas en esta nueva
presencialidad.

Creemos que la pandemia nos facilita abrir y mantener un diálogo acerca de lo
que reveló de forma contundente: vivimos en la interfaz entre el mundo físico
y el digital. Nuestra vida rebota entre el mundo y el ultramundo digital trazando
un entramado que legítimamente podemos llamar la realidad (Baricco, 2019).
Esa realidad transita en ese doble circuito: del espacio físico al virtual, y ante
este nuevo escenario vale la pena reflexionar, preguntar y preguntarse sobre la
necesidad de que la escuela abra el diálogo con su tiempo para que los chicos y
jóvenes puedan habitar este mundo con lucidez y responsabilidad.
Nos preguntemos entonces: ¿qué saberes necesitamos hoy para hacer posible
la enseñanza en este mundo complejo y digital?; ¿cómo pasar del legado
enciclopedista a la perspectiva de la complejidad?; ¿qué hacemos con lo que
sabemos y hacemos, y con lo que quisiéramos cambiar?
Como dice Nietzsche: para pensar en lo nuevo, primero hay que pensar de nuevo.
¿Cómo encontrar el sentido al cambio educativo

que necesitamos en tiempos de tecnologías pospandemia?
Muchos docentes relataron en primera persona lo vivido, y eso se ha convertido en un
insumo muy valioso para pensar en la posibilidad del cambio a partir de lo ocurrido.
Para algunos ese tiempo de trabajo en casa fue alentador porque se aprovechó
como una oportunidad y sirvió para catalizar un proceso que ya estaba en marcha
que tenía que ver con los dislocamientos de la labor pedagógica que promueven
las TIC. Hay experiencias que hablan de ese tiempo excepcional que implicó la
pandemia y que capitalizó el trabajo en la escuela: exploración de nuevos formatos
de trabajo por talleres, flexibilización del régimen académico, cierta ruptura de la
“tiranía del curriculum”, reestructuración de tiempos del trabajo escolar, conexión
con las problemáticas de la realidad. Hay instituciones que decidieron instalar
sus propias plataformas, jugando un papel interesante la integración virtuosa de
las TIC. Para otros no fue de la misma manera, con realidades adversas y con
esfuerzos que fueron más allá de la falta de conectividad o de recursos. Más allá
de las limitaciones materiales y desigualdades que hubo y siguen presentes, de
los desafíos que tenemos pendientes, éstas y otras propuestas, dan cuenta de una
experiencia que permitió pensar en la necesidad de un cambio que es deseable
iniciar, enriquecer y sostener cuando el rebote entre lo presencial y lo virtual se
planifica y la labor pedagógica deja de lado “la presunción de incompetencia” de
la que habla Michel Serrés.
Es necesario repensar el paradigma educativo, no solamente por lo ocurrido

en pandemia, sino también desde la comprensión que las grandes líneas de la
configuración del mundo contemporáneo deben permitir poder identificar las
asimetrías existentes entre las referencias culturales y científicas de la escuela
actual y las características de la cultura y la ciencia actual.

La escuela actual, aún con algunos cambios, mantiene las referencias culturales
del momento histórico en que se constituyó, con una concepción enciclopedista
y lineal del conocimiento, una matriz ilustrada, un modelo de explicación-
aplicación y verificación o evaluación, entre otras.
Sin embargo, hoy asistimos a cambios que deben resultar en desafíos para la
escuela. Algunos son:
• El conocimiento se produce colectivamente en la interfaz de lo

presencial y lo virtual.
• La práctica escolar incluye un proceso mediante el cual se pro-
duce un saber de forma colectiva en la convergencia de las ha-
bilidades y saberes de todos los miembros de un grupo. Los/as
estudiantes producen en cooperación con sus pares.
• El conocimiento de la realidad exige una aproximación compleja
desde campos de diversas disciplinas, de modo que el abordaje
es interdisciplinar y se hace a través de la resolución de proble-
mas o el desarrollo de un proyecto de trabajo.
• Los estudiantes son los protagonistas del proceso de aprender.
• Los docentes son los que elaboran las propuestas de trabajo de
los estudiantes, guían su actividad y reponen conceptos faltantes.
• Se hace un uso intensivo de la tecnología digital para la investiga-
ción, la edición de imágenes, la producción de textos, la explo-
ración cultural, social y geográfica y, en definitiva, la creación de
nuevas realidades o la exploración de las existentes.
• La gratificación personal es el estímulo intrínseco para la parti-
cipación en el proceso de aprendizaje. La escuela tradicional
está basada en la motivación extrínseca, basado en las notas y
aprobaciones. En este caso, por el contrario, se trata de estimular
el interés y la gratificación del aprendizaje, para lo cual importa
que éste se produzca a través de tareas auténticas e interactivas,
como en el caso del aprendizaje basado en proyectos o proble-
mas (Precht, 2013).
• La evaluación por logros y no sumativa. Se avanza a partir de la
consecución de los objetivos propuestos, se evalúan los proce-
dimientos y el desarrollo de habilidades y competencias. Se trata
de evaluaciones cualitativas que incluyen la autoevaluación y la
evaluación conjunta con los pares.
La interrupción de la presencialidad obligó a desestructurar el orden establecido.

No podemos volver a la vieja normalidad de la escuela; no es posible quedarnos
en la zona de confort con experiencias educativas de baja intensidad. Hoy
necesitamos organizar el trabajo escolar de otro modo, por proyectos, desde
abordajes interdisciplinarios. Necesitamos superar la pedagogía de la enunciación
por una pedagogía de la participación (Piscitelli, 2009).

CLASE 5
Mirar lo viejo con ojos nuevos
Reflexionar, a partir de lo que pasó en la pandemia, sobre la nueva oportunidad
de sintonizar a la escuela con el nuevo tiempo caracterizado por la interfaz
virtualidad-presencialidad.
¡Bienvenidos!
En esta clase continuamos trabajando sobre la propuesta de la semana pasada.
Tenemos pendiente reflexiones y provocaciones, a decir de Cristóbal Cobo (2016),

sobre educación, tecnología y conocimiento: ¿cómo encontrar el sentido al
cambio educativo que necesitamos en tiempos de tecnologías pospandemia?;
¿cómo pensar o repensar nuevas conceptualizaciones de categorías que siempre
fueron estables como estudiante o docente, escuela o formación docente?; ¿qué
efectos tiene lo digital en los procesos centrales de educación como el aprendizaje,
la creación de conocimiento, la enseñanza, la evaluación…en fin, la pedagogía?
Son todas discusiones y reflexiones complejas. Las tecnologías digitales están

definiendo cada vez más la educación: escuelas, bibliotecas, museos, plagados
de dispositivos, plataformas y aplicaciones digitales, sin, a veces, pensar el qué, el
para qué o el cómo están allí.

Un mundo complejo y digital
Se manejaron diversas hipótesis sobre el origen de la pandemia, pero de lo que
no nos deja dudas es de que es tiempo de cambiar de anteojos y pasar de una
mirada lineal a una compleja.
¿Y qué es la complejidad?, ¿qué queremos decir con mundo complejo? Es un mundo

volátil, con dinámicas multilaterales, hibridaciones culturales, sobreinformación y
articulaciones que las nuevas tecnologías habilitan. Y probablemente, el cambio
de lentes que nos lleva de una mirada lineal a una compleja sea el aprendizaje más
importante que la escuela puede extraer de la pandemia. Y ¿por qué? Porque pone
en tela de juicio la forma en que la escuela se aproxima al conocimiento, pero
también cuestiona el modo en que ese conocimiento está disociado de la realidad.
Entonces: ¿cómo sería una propuesta pedagógico didáctica desde la complejidad?;

¿qué experiencias proponemos que pongan a los estudiantes por fuera de las
“cajas”, o del formato tradicional y cree situaciones que desarrollen la cognición
de otro modo?
Las tecnologías nos cambian la cabeza porque cambian la manera de

representarnos la realidad y, a través de diversos programas y propuestas, la
escuela se fue abriendo a las tecnologías. Pero sabemos que el cambio hacia la
inclusión digital no es algo que suceda por el solo hecho de usar dispositivos.
Para que ello suceda la escuela tiene que establecer un diálogo virtuoso con la
pedagogía; tiene que poder transformarse en un referente tan potente como lo
fue la cultura de la ilustración para la pedagogía tradicional.
Anteponer la pedagogía a la tecnología es crucial para no caer en lo instrumental

o el solucionismo tecnológico (Morozov, 2015) que lleva a pensar que la respuesta
al cambio está en incorporar el último programa o aplicación que esté de moda.
La pandemia nos probó que las tecnologías digitales tienen mucho para darle a
la educación, pero solo si hay un planteo pedagógico que invite a dialogar con la
cultura digital y se articule con ella.

CLASE 6
Una manera distinta de enseñar con tecnologías
Resignificar el rol del docente como promotor de conocimiento y facilitador del
aprendizaje en la era digital.
¡Bienvenidos!
Venimos hablando de “mirar lo viejo con ojos nuevos”. Y eso implica, sin lugar
a dudas, poner esa mirada también en el docente y el estudiante, si queremos
innovar nuestras prácticas.
En realidad, el cambio en educación ya comenzó: múltiples ejemplos lo evidencian.

Reformas educativas, programas que incluyen las TIC, propuestas diversas desde
el mundo académico, diseños curriculares, marcos académicos, entre otros.
Sin embargo, es necesario no caer en una mirada simple que crea que, solamente
con eso, se puede superar los problemas o atender los desafíos.
Tenemos que volver la mirada sobre nosotros mismos para revisar lo que tenemos,
lo que somos, lo que esperamos, tanto para evaluar qué podemos hacer con
nuestros recursos, y qué cosas debemos superar porque son obstáculos para
marchar hacia adelante.

Una manera distinta de ser educador
El punto fuerte de la transformación en educación son las personas: entre otros,
los docentes.
Pero los cambios no se producen espontáneamente, deben gestionarse, ya que

significan desaprender y reaprender. La cultura escolar, ese conjunto de formas
de hacer y de pensar sedimentadas a lo largo del tiempo en forma de tradiciones,
reglas, normas compartidas por todos los actores, se vuelven inercias difíciles de
cambiar si no se trabajan cotidianamente, desde la tarea diaria.
Los cambios generan resistencias e incertidumbre, y cuestionan las capacidades

de cada uno, generan dudas y requiere de esfuerzo.
Hoy es necesario comprender que el docente ya no puede ser reproductor de un

saber, sino promotor del conocimiento. Debe dejar de ser el centro de la escena
para ceder el lugar al que aprende.
Los invitamos a ver el siguiente video denominado “El rol docente y las TIC”.
Pueden hacer clic aquí para visualizarlo.
¿Qué cambiar? ¿Cómo? ¿Todo? ¿Esto es posible?
Enseñar, entonces, demanda una puesta en acción que no se resuelve con

recetas ni tecnologías mágicas. Podríamos pensar que un docente es como un
actor, un artista de la representación, que tiene un libreto que sería el curriculum
al cual interpreta y adapta a su auditorio con la intención de “afectarlo” para que
se sumerja en la búsqueda de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes.
En escena, el docente actúa en función de una imagen que ha construido de su
auditorio, es decir considerando aquello que piensan, sienten, esperan, pretenden,
merecen, etc. (Sarason, 2002). Esta tarea requiere de docentes que tengan el
espacio, el permiso y la oportunidad para crear, inventar, salirse del guion, probar,
experimentar y re-crear (Alliaud, 2017)
.
Pensar en cambios en las prácticas docentes exige promover espacios de estudio
y reflexión que inviten a mirar lo cotidiano como extranjeros, no en el sentido
de una mirara externa, sino para lograr un extrañamiento, es decir, salir de la
mirada acostumbrada y cuestionar las cosas. Tomar distancia de lo que parece
natural o habitual, volver sobre sí mismo y mirar las prácticas cotidianas desde un
nuevo lugar. Las tecnologías son una nueva oportunidad porque interpelan las
prácticas desarrolladas habitualmente e implica repensarlas para darles el lugar
de mediadoras de los procesos que se pretenden promover en el aula.

Los invitamos a leer a Ana Viñals Blanco y Jaime Cuenca Amigo: “El rol del docente
en la era digital”. Pueden hacer clic aquí para acceder al documento.
En este texto dejan en claro cómo el desarrollo de las tecnologías digitales ha

provocado que haya cambiado la manera de aprender, y por ende la de enseñar.
El conocimiento está en red y el profesorado debe ser quien acompañe al
estudiante en su proceso de aprendizaje. La tecnología por sí sola no guía; por
ello, la labor del docente es hoy más importante que nunca. En este artículo se
expone la manera en que la Era Digital ha motivado un necesario repensar del
papel del docente en el aula.

CLASE 7
Una manera distinta de mirar el aprendizaje
Repensar el aprendizaje desde una nueva ecología de la educación.
Bienvenidos
Hemos trabajado en estas clases tratando de poner en el eje de la reflexión
“nuestras miradas” para revisar lo que tenemos, lo que somos, lo que esperamos
como docentes.
Es momento de poner el foco en el aprendizaje. Y lo haremos desde un concepto

de una nueva ecología de la educación, siguiendo a Cristobal Cobo con su teoría
del aprendizaje invisible.
El aprendizaje invisible es una propuesta conceptual que surge del resultado de

años de investigación y que procura integrar diversas perspectivas en relación a
un nuevo paradigma de aprendizaje y desarrollo de capital humano para el siglo
XXI. Esta mirada toma en cuenta los avances tecnológicos y las transformaciones
de la educación.
No es una teoría solamente, sino que busca proponer una metateoría capaz de
integrar diferentes ideas y perspectivas.
Iniciemos entonces el recorrido.
El aprendizaje invisible
Los invitamos a ver y escuchar a Cristóbal Cobo en la conferencia TEDxLaguna,
el cual pueden ver haciendo clic aquí.
En un tiempo en el que ponemos en la mirada lo transitado en pandemia,

momento en el que se recurrió a la digitalización de la enseñanza y del
aprendizaje, parece oportuna la pregunta: ¿qué pasa con el aprendizaje cuando
se mueve de la estructura estable de la escuela tradicional del siglo XX y avanza
a infraestructuras líquidas propias del siglo XXI?; ¿por qué aún parece que las
tecnologías digitales no han generado los cambios esperados en las prácticas de
enseñanza y aprendizaje?
El aprendizaje invisible, teoría descripta por Cristóbal Cobo y John Moravec,
propone una serie de interrogantes que buscan avanzar hacia la creación de un
mapa del aprendizaje que resulte acorde a nuestros tiempos. Es una propuesta
que analiza corrientes, teorías y tendencias, además de experiencias y desarrollo
tecnológico que promueven una innovación sostenible en la educación
.
Busca remixar formas de aprender que incluyen continuas dosis de creatividad,
innovación, trabajo colaborativo y distribuido, laboratorios de experimentación,
así como nuevas formas de traducción del conocimiento. No sugiere una
respuesta estándar para todos los contextos de aprendizaje. Al contrario, busca
que las ideas puedan adoptarse y adaptarse a cada contexto. Sugiere nuevas
aplicaciones de las tecnologías para el aprendizaje dentro de un marco más
amplio de habilidades para el siglo XXI.
Seis son las ideas centrales:
1. El valor del aprendizaje basado en problemas. Aprendizaje signi-

ficativo y contextual.
2. Lo que se amplía no son sólo los contextos del aprendizaje, sino
que también los patrones de uso de las tecnologías digitales.
3. Las tecnologías adquieren su valor cuando éstas son analiza-
das desde el marco de la generación, actualización y aplica-
ción del conocimiento.
4. Es evidente que existen valiosos ejemplos de generación y distri-
bución del conocimiento en contextos reales.
5. Es clave entender el proceso de aprendizaje como un continuum.
6. La dicotomía entre escuela/universidad vs. empresa no necesa-
riamente es válida
7. .
No es fácil resumir en pocas palabras o en una frase de qué trata el aprendizaje
invisible. Para descubrirlo sería interesante poder leer el libro. Aquellos que deseen
profundizar, pueden acceder al texto haciendo clic aquí.
Aprendizaje invisible es una llamada, a decir de C. Cobo y J.Moravec (2011) a

construir de manera conjunta un paradigma de educación que resulte inclusivo,
que no se anteponga a ningún planteamiento teórico en particular pero que
ilumine áreas del conocimiento hasta ahora desatendidas.
El aprendizaje invisible es una alternativa para ver el aprendizaje con otros ojos.
Es aire fresco que creemos que debe circular por los pasillos de la educación.
La era actual ha logrado despertar tal diversidad de intereses, conexiones y
combinaciones, que estamos seguros de que existe talento e inquietud de sobra
para congregar parte de esa creatividad y pensar en una educación diferente.

Aprendizaje invisible es una invitación a plantear nuevos interrogantes en torno
a la educación. “Cuando creíamos que teníamos todas las respuestas, de pronto,
cambiaron todas las preguntas” (frase atribuida a Mario Benedetti).
Eso es justamente lo que busca el aprendizaje invisible: cambiar las preguntas,

porque provoca un diálogo abierto que busca repensar la educación, en especial,
la de pospandemia.

CLASE 8
Integrando lo recorrido y compartido
El MOOC ha llegado a su último encuentro. Esperamos haya sido una experiencia

especial e intransferible desde el aprendizaje de nuevos atajos en herramientas
conocidas, y la reflexión sobre “mirar lo viejo con ojos nuevos”.
Esperamos se lleven aprendizajes y experiencias nuevas.
Queremos agradecerles a todos por su compromiso con este espacio de

formación. Como saben, un curso virtual autoasistido requiere poder sostener
la responsabilidad de un autoaprendizaje, avanzar en las lecturas, abrirse a un
diálogo genuino con los colegas que ponga en común inquietudes y recursos
propios que empujen a un tratamiento de los temas que no pierda conexión con
el quehacer cotidiano y los problemas de la realidad.
Quisiéramos aprovechar este último encuentro para volver sobre lo que creemos
necesario reforzar: el papel importante que tenemos para generar el cambio
quienes pensamos la educación, quienes gestionan la educación, quienes lideran
instituciones educativas, quienes son formadores de formadores y quienes
ejercen la docencia. Por más mínimo que parezca nuestro aporte, actuamos en
un sistema complejo que no se mantiene igual cuando intervenimos en contra
de la inercia que lo viene moviendo, y si esa acción se sostiene en el tiempo más
significativa es para horadar esa inercia.
Nos queda despedirnos y desearles que accedan a los cursos de los diferentes
trayectos que se ofrecen en el campus. Ojalá nos crucemos pronto en otro espacio.

Referencias bibliográficas
• Alliaud, A. (2017). Los artesanos de la enseñanza. Acerca de la
formación de maestros con oficio. Buenos Aires: Paidós.
• Aguerrondo, I. y Vaillant, D. (2015). El aprendizaje bajo la lupa: Nuevas

perspectivas para América Latina y el Caribe. Panamá: UNICEF.
• Burbules, Nicholas (2014). El Aprendizaje Ubicuo: nuevos contextos,

nuevos procesos. Entramados: educación y sociedad. ISSN 2422-6459.
• Cobo C. (2016) La innovación pendiente. Reflexiones (y provocaciones)

sobre educación, tecnología y conocimiento). Montevideo: Penguin
Random House Grupo Editorial. Colección Fundación Ceibal.
• Helsper, E. (2019). Desigualdad digital: explicaciones locales de

patrones globales. La onda digital TV: Montevideo.
• Hender A. (2019). Uso de las herramientas comunicativas en los

entornos virtuales de aprendizaje.
• Jaume Vicent (2020). Qué es Google Meet y cómo usarlo.
• Maggio, M. (2018). Habilidades del siglo XXI. Cuando el futuro es hoy.

Buenos Aires: Fundación Santillana.
• Martín Barbero, J. (2015). Conferencia: Nuevos modos de construir

conocimiento en el mundo digital. Buenos Aires: OEI.
• Morozov, E. (2015) La locura del solucionismo tecnológico. Buenos

Aires: Capital Intelectual.
• Najmanovich, D. (2016). La construcción colectiva de la experiencia.

El mito de la objetividad. Buenos Aires: Biblos.

Gobierno de JUJUY
Programa Provincial de Formación Docente Continua

en Desarrollo Curricular y Educación Digital
Claudia Echenique
Equipo Trayecto de Formación Diversificado

Alejandra Maccagno
Luciana Luján
Leonardo Friaz
Lía Canche
Marianela Cardozo
Celia Gutierrez
Gabriela Mamani
Sandra Mamani
Vanesa Ramos
Romina Solano
Cristian Tapia
Gustavo Toconas
Equipo de Diseño Gráfico

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Programa Provincial de Formación Docente Continua

8 ¿Cómo gestionar el correo electrónico?

13 Calendario de google ¿para qué sirve?

18 ¿Cómo podemos utilizar google meet?

26 Integración dinámica e innovadora de las tic

30 Mirar lo viejo con ojos nuevos

33 Una manera distinta de enseñar con tecnologías

37 Una manera distinta de mirar el aprendizaje

41 Integrando lo recorrido y compartido

Margaret Mead (s.f.)

El Ministerio de Educación de la Provincia de Jujuy les da la bienvenida al curso

El curso integra el Programa Provincial de Formación Docente Continua en De-

Como cierre, y buscando construir colectivamente nuestro primer foro provincial

Que sea un recorrido compartido, enriquecedor y esperanzador para todos.

Programa Provincial de Formación Docente Continua en Desarrollo Curricular y Educación 4

A través de esta propuesta de formación docente autoasistida, nos desafiaremos

En la siguiente presentación, pueden acceder a mayor información del Programa

Deberes y derechos de los participantes

Es un conjunto de recomendaciones y pautas para la convivencia y para el logro

Programa Provincial de Formación Docente Continua en Desarrollo Curricular y Educación 5

• Recibir una formación permanente de •Consignar los datos personales solicitados

• Abstenerse de cometer actos de

• En el caso de incurrir en alguno de estos

Programa Provincial de Formación Docente Continua en Desarrollo Curricular y Educación 6

¡Bienvenidos a nuestra primera clase!

Pero, ¿Qué es el correo electrónico?

Mediante esta herramienta podemos comunicarnos y enviar mensajes a cual-

Programa Provincial de Formación Docente Continua en Desarrollo Curricular y Educación 8

• Estimular el desarrollo de habilidades comunicativas.

También detallamos las funciones más conocidas de Gmail:

• Buscar correos de la bandeja principal, a través de la barra

¿Correo personal o correo laboral?

El correo electrónico no es solo una vía de comunicación más sino un potente

Su inclusión como estrategia, debe ser pensado como un elemento constitutivo

Programa Provincial de Formación Docente Continua en Desarrollo Curricular y Educación 9

Gmail permite no solo gestionar una lista de contactos, también programar el

¿Cómo gestionar de manera eficiente el correo electrónico?

Gmail nos ayuda a organizar y unificar el acceso a todas nuestras cuentas de

A continuación, les brindamos algunos ejemplos orientadores a tener en cuenta

NOMBRE DE USUARIO Y CONTRASEÑA

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ORGANIZA TUS CORREO,

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Programa Provincial de Formación Docente Continua en Desarrollo Curricular y Educación 11

En esta clase, trabajaremos con Google Calendar. ¿Lo emplean?

Google Calendario está incluido dentro de Google Workspace y conforma el

Google Calendar o Calendario de Google, como se lo conoce regularmente,

Calendario de Google está diseñado para trabajar en equipos, permite compartir

Programa Provincial de Formación Docente Continua en Desarrollo Curricular y Educación 13

El objetivo fundamental de su uso es incrementar la productividad de equipos/

Contextualizando en el ámbito educativo permite:

• Establecer un calendario escolar para planificar las actividades

Vamos a agendar un Evento o Tarea. Para ello accedemos al calendario desde la