La Importancia Del Patrimonio de La Ciudad

PLANTILLA DE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PROFUNDO (AAP)
Esta plantilla se propone como una guía para apoyar a
los docentes en el registro de las AAP durante el pro-
ceso de diseño e implementación. Ha sido elaborada
según el Ciclo de Investigación Colaborativa y fueron
tomadas en cuenta herramientas como el Protocolo y
la Rúbrica de Diseño, aportadas por la Alianza Global
(New Pedagogies for Deep Learning).
Dado que la plantilla abarca diferentes instancias del

trabajo docente (la planificación, la implementación,
la reflexión y el análisis), algunas partes se completan
antes y otras después de su puesta en práctica. Por tal
motivo, recomendamos recopilar evidencias a
medida que transcurre la actividad de aprendizaje.
Finalmente, es necesario aclarar que se trata de una guía

que puede ser personalizada, así que te recomendamos
que agregues o quites tantas diapositivas como necesites.
Ciclo de Investigación Colaborativa
EVALUACIÓN
El CIC es un marco metodológico
que permite organizar el trabajo en Utilizar el marco de las
el aula. Las diferentes etapas están competencias de Aprendizaje
relacionadas y en cada una se bus- profundo para identificar el
ca integrar la reflexión y la práctica progreso de los estudiantes,
docente. La Plantilla de AAP se MEDICIÓN, REFLEXIÓN fortalezas y necesidades.
organiza en función de cada una Y CAMBIOS
de las etapas del ciclo.
Utilizar una serie de eviden-
cias para medir los
resultados del AP y la
efectividad del diseño.
Reflexionar y realizar los
cambios pertinentes.
IMPLEMENTACIÓN
Implementar la AAP
utilizando ciclos
cortos de DISEÑO
retroalimentación.
Trabajo con colegas, estudiantes,
familias y comunidad para diseñar
Actividades de Aprendizaje profun-
do que atiendan a un problema de
la vida real o a un desafío
relevante para los estudiantes.
Título de la AAP
La importancia del patrimonio de la ciudad
Centro/s educativo/s donde se implementó

Escuela N° 94 – Gral. Leandro Gómez
Nombre de las/los autores

Marcela Heredia - Romina Macarena Lima
Año
2019
DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO
Departamento
Paysandú
Localidad/Barrio
Zona
(Urbana, suburbana, rural)
Contexto del centro educativo

(Perfil sociodemográfico de la población estudiantil, cantidad de estudiantes del centro educativo, cantidad de docentes del centro educativo)
Título de la AAP
PATRIMONIO
Nivel (es)/ grados escolares involucrados: 4° año A
Centro/s educativo/s donde se implementó
Cantidad de estudiantes involucrados:

30 alumnos
Nombre de las/los autores
Marcela Heredia
Año
2019
Duración de la AAP: 3 o 4 meses
RESUMEN
DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO
Departamento
Paysandú
Es parte de una propuesta sobre lo acontecido con la Catedral de Notre Dame.
Nos llamó la atención la importancia que se le daba a ese lugar tanto por sus ciudadanos como por el
Localidad/Barrio
resto del mundo.
Nos preguntamos ¿qué significa la Catedral de Notre Dame para el mundo?, ¿Por qué tiene tanto valor?
Zona
Nos informamos
(Urbana, suburbana, rural)y
la reconocimos como patrimonio mundial.
Estudiamos el significado de patrimonio, que tipos hay y nos surgió la interrogante: Si sucediera en
nuestro
Contexto delterritorio ¿qué nos afectaría de esa manera?
centro educativo
(Perfil sociodemográfico de la población estudiantil, cantidad de estudiantes del centro educativo, cantidad de docentes del centro educativo)
Frente a esa interrogante surgió la necesidad de conocer nuestro patrimonio y saber si toda la población
los reconoce y valora como tal.
Frente a ese planteamiento descubrimos que la población no conoce ni valora nuestros bienes
patrimoniales, buscando revertir esta problemática es que nos abocamos a investigar y buscar
soluciones.
Competencias
Resaltar las competencias y dimensiones en las que se quiere hacer foco.
CREATIVIDAD PENSAMIENTO CRÍTICO
• Emprendimiento económico y social. • Evaluación de la información y los argumentos.

• Hacer las preguntas de investigación correctas. • Establecimiento de las conexiones y la identificación
• Apalancamiento digital. de patrones.
• Considerar y perseguir ideas y soluciones novedosas. • Desarrollo del conocimiento significativo.
• Liderazgo para la acción. • Apalancamiento digital
• Construcción del conocimiento colaborativo.
• Experimentar, reflexionar y tomar medidas acerca de
sus ideas en el mundo real.
COMUNICACIÓN
• Comunicación coherente utilizando una variedad CARÁCTER

de modos comunicativos.
• Comunicación diseñada para audiencias específicas. • Aprendiendo para realmente aprender.
• Comunicación sustancial y sustantiva, multimodal. • Apalancamiento digital
• Apalancamiento digital. • Coraje, tenacidad, perseverancia y resiliencia.
• Reflexión y uso del proceso de aprendizaje para • Autorregulación y responsabilidad por el aprendizaje.
desarrollar y mejorar la comunicación.
CIUDADANÍA
COLABORACIÓN
• Una perspectiva global.
• Trabajar de manera interdependiente en equipo. • Comprensión de diversos valores y visiones del mundo.
• Habilidades interpersonales y relacionadas con el equipo. • Interés genuino en la sostenibilidad humana y ambiental.
• Habilidades sociales, emocionales e interculturales. • Apalancamiento digital.
• Apalancamiento digital. • Solución de problemas ambiguos y complejos
• Gestión de la dinámica del equipo y de los desafíos. del mundo real para beneficiar a los ciudadanos.
Contenidos
Detallar los contenidos curriculares (programáticos y otros) que se abordarán en la AAP.
Área de conocimiento de Lenguas

Oralidad: la noticia en la comunicación oral y audiovisual.
Las marcas de oralidad que obstaculizan el diálogo, muletillas y repeticiones.
La descripción de episodios de una narración.
La exposición de temas de estudio a partir de entrevistas y encuestas.
El debate a través de la exposición de opiniones. Argumentos y contraargumentos.
Lectura: Las inferencias textuales de información implícita en textos expositivos.
La búsqueda bibliográfica en las bibliotecas, librerías y red virtual.
Las inferencias enunciativas del lector. La elaboración de opiniones y valoraciones.
Escritura: Las noticias: temática, soporte, organización.
El resumen. Las reglas de supresión, generalización y construcción.
Los diferentes modelos de organización de la información.
Área de conocimiento Social

Historia: La identidad local.
Construcción de la ciudadanía
Las distintas valoraciones del patrimonio cultural
EVALUACIÓN:
SITUACIÓN INICIAL
PROPUESTA/S DE ACTIVIDAD/ES PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO DE GRUPO
Área del Conocimiento Social. / Actividad grupal

¿Qué se trabaja?
Construcción de la Ciudadanía: Ética - Las distintas valoraciones del patrimonio cultural.
¿Para qué? Evaluar competencia Ciudadanía.
¿Cómo?
● Para comenzar con esta actividad se dialoga con los niños sobre lo que ocurrió hace pocos días con la Catedral de
Notre Dame.
● Se emprende la actividad a través de diversos recursos (videos, fotos y testimonios) mostrando el impacto de tal
acontecimiento en el mundo.
● Entre ello se pretende reflejar la consternación que se vivió en la sociedad en relación a lo ocurrido.
● Mientras observamos lo recursos seleccionados se irá indagando: ¿Qué es lo que ocurrió? ¿Lo sabían? ¿Qué
escucharon sobre lo que ocurrió? ¿Cómo cree que impactó a las personas que aparecen allí? ¿Y a las demás personas
en el mundo? ¿Que creen sobre lo ocurrido?
● Se escuchan las diversas opiniones que surjan.
● Enlace a la noticia: https://elpais.com/cultura/2019/04/17/actualidad/1555507124_052366.html
● Una vez leída la información, se volverá a cuestionar: ¿Qué podría afectarnos a nosotros de esta forma? Relacionando
a la ciudad en la que vivimos ¿Qué podría ocurrir que nos afectara de esta manera? ¿Por qué?
● Se vuelve a escuchar a los niños, reflexionando sobre la importancia de lo trabajado. Respetando lo que cada uno
valora y lo afecta como tal.
PROPUESTA DE ACTIVIDAD
EVALUACIÓN INICIAL PARA REALIZAR
DE LAS COMPETENCIAS EL DIAGNÓSTICO DE GRUPO
A DESARROLLAR
*Dimensión operativa:
Puedes consultar el instructivo paso a paso en nuestro portal redglobal.edu.uy > Nuevas Mediciones > Progresiones
EVALUACIÓN INICIAL DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
*Dimensión operativa:
Puedes consultar el instructivo paso a paso en nuestro portal redglobal.edu.uy > Nuevas Mediciones > Progresiones
Competencia: Ciudadanía Dimensión: Solución de problemas ambiguos y complejos

del mundo real para beneficiar a los ciudadanos
Identificador del estudiante* Niveles de logro: Evidencia/s
(Limitado - Emergente -
Avanzado - Acelerado )
Estudiante A Interés escaso en el tema. Busca información sólo a

Limitado
requerimiento.
Estudiante B Reconoce bienes patrimoniales con mucha dificultad, sólo

Limitado con acompañamiento.
Estudiante C
Limitado Realiza la propuesta sin demostrar interés.
Estudiante D Reconoce algunos bienes patrimoniales de su ciudad, no

Limitado obstante, no logra reconocer manifestaciones patrimoniales
del mundo.
Estudiante F Se interesa por el tema, Se informó sobre el incendio de la
Emergente catedral. La reconoce como bien patrimonial.
Estudiante G Se interesa por el tema trabajado, cuestiona y reflexiona

Emergente
sobre la problemática social y económica generada.
*Si vas a compartir tu AAP con otros colegas, recuerda preservar la identidad de tus estudiantes.
EVIDENCIAS* DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES
 Surge la interrogante ¿Por qué lloran por Notre Dame?, ¿Qué podría afectarnos a nosotros de esta
forma?
 Los alumnos reconocen algunos lugares emblemáticos para ellos de nuestra ciudad: Basílica,
Monumento a José Gervasio Artigas, la meseta de Artigas.
Se crea un Padlet y
se sube a Crea 2.
Donde los niños
intervienen
manifestando sus
intereses.
*Evidencias:
¿Qué son? Las evidencias son pruebas manifiestas del proceso de aprendizaje. Deben ser reflejo del proceso, no solo centrarse en el final o comienzo
sino que, previa determinación de hitos, debemos recolectarlas a lo largo de todo el camino.
¿Cómo se recolectan? A la hora de diseñar una AAP es conveniente prever las técnicas (por ejemplo, formulación de preguntas, observación) y los
instru- mentos (por ejemplo, guía de entrevista, lista de chequeo) necesarios para recolectar evidencias del proceso de aprendizaje.
EVIDENCIAS* DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES
Mediante la herramienta Padlet, se les pregunta a los alumnos: En relación a Notre Dame ¿qué podría
afectarnos a nosotros de esta forma?
Los alumnos registran los lugares patrimoniales de nuestra ciudad y/o país que consideran relevantes.
*Evidencias:
¿Qué son? Las evidencias son pruebas manifiestas del proceso de aprendizaje. Deben ser reflejo del proceso, no solo centrarse en el final o comienzo
sino que, previa determinación de hitos, debemos recolectarlas a lo largo de todo el camino.
¿Cómo se recolectan? A la hora de diseñar una AAP es conveniente prever las técnicas (por ejemplo, formulación de preguntas, observación) y los
instru- mentos (por ejemplo, guía de entrevista, lista de chequeo) necesarios para recolectar evidencias del proceso de aprendizaje.
DISEÑO:
PLANIFICACIÓN
Metas de aprendizaje *1
• Favorecer que los estudiantes reconozcan y respeten como ciudadanos los bienes culturales de su
ciudad.
• Promover el sentido de identidad individual y la de otros.
• Desarrollar habilidades de comunicación para difundir el conocimiento acerca del patrimonio de la
ciudad.
Criterios de logro *2
• Conozco por que la Basílica es un patrimonio de la ciudad.

• Aporto ideas para difundir el patrimonio de la ciudad.
• Creo recursos efectivos para comunicar.
• Integro la tecnología.
*1 Las metas de aprendizaje describen claramente lo que el docente quiere que los estudiantes conozcan, comprendan y puedan hacer como
resultado de actividades de aprendizaje y enseñanza.
*2 Le permiten al estudiante monitorear y hacer juicios sobre su propio proceso de aprendizaje. Tienen que ser claros y acordes al nivel del grupo. Pueden
ser acordados en colaboración entre el docente y los estudiantes.
Problema o desafío que se abordará en la AAP
❖ Los niños no reconocen ni dan valor al patrimonio de la ciudad.

❖ El resto de los ciudadanos tampoco lo conocen: ¿Cómo podemos ayudar?
Consigna de trabajo para los estudiantes*
❖ Definir el problema con ellos.

❖ Nosotros no conocemos nuestro patrimonio local, el resto de los ciudadanos ¿lo conoce? ¿cómo
podríamos ayudar a que el mismo sea difundido y que las personas se identifiquen con él? (se
propone como tarea domiciliaria para realizar en familia), en clase se socializan las distintas ideas y
se toman decisiones en colectivo a partir de acuerdos.
*Se sugiere que la consigna habilite a los estudiantes a diseñar soluciones enmarcados en el Ciclo de Investigación Colaborativa.
Frente al problema de la vida real/desafío planteado por el docente, qué evaluación y diseño realizaron los estudiantes*
● Trabajo a partir del deber.

● Los niños proponen
investigar sobre nuestro
patrimonio local, algunas
interrogantes que surgen:
¿cuáles edificios son
declarados patrimonio de
nuestra ciudad?, ¿por qué?,
¿de qué manera nos
identifican?
*Lo ideal es que los estudiantes recorran el Ciclo de Investigación Colaborativa como metodología que les permite investigar situaciones
problemáticas y generar posibles soluciones. En esta diapositiva proponemos registrar la evaluación y el diseño realizado por los estudiantes.
Pensamos juntos: ¿quienes nos podrán ayudar? Realizamos una investigación bibliográfica y a través de
entrevistas con nuestros aliados para el aprendizaje. Buscamos en sitio web de la intendencia de
Paysandú, y nos encontramos con “nuevos” patrimonios para nosotros.
En el siguiente enlace se puede acceder: www.descubripaysandu.com.uy
Nuestros Aliados
Concurren a la escuela los papás
arquitectos de Matías, ellos nos
brindaron información sobre la
arquitectura de la Basílica Nuestra
Sra. del Rosario y San Benito de
Palermo.
Aquí el arquitecto
elabora una línea
del tiempo en
forma conjunta
con la clase a
modo de
explicación.
Allí sitúa cada
corriente o estilo
arquitectónico a lo
largo de la historia.
Se detallan las
corrientes
arquitectónicas, los
siglos y años de cada
construcción
patrimonial
emblemática a nivel
mundial.
También nos explican
las diferencias de las
columnas usadas por
cada estilo: Jónico,
Dórico, Corintio.
A partir de esta charla por parte de

los padres, en equipos buscaron
información sobre Basílica y Teatro
Florencio Sánchez.
Realizaron presentaciones digitales,
mediante la selección de
contenidos e imágenes relevantes.
Visitamos el Teatro “Florencio Sánchez”

Lo conocimos por dentro, nos informamos de su historia, de la importancia de su infraestructura,
escaleras de mármol de Carrara, de sus inigualables “arañas de techo” construidas en un excelente
material, las cuales se mantienen en el hall.
Comprobamos que en la fachada del teatro se encuentra una placa donde hace alusión a la fecha de
creación, señala que la denominación en un inicio fue Teatro Progreso, y luego en homenaje al
dramaturgo Florencio Sánchez se le designa con su nombre.
Esto nos dio pie a estudiar la vida y obra de este reconocido uruguayo.
En estas evidencias se encuentran niños de 4° y 5° año escuchando y participando de la exposición de la
maestra guía del Teatro.
Ella nos mostró las instalaciones, nos contó sobre el contexto histórico de la creación del mismo en los
alrededores de los años 1860.
En la fachada del Teatro pudimos observar que

es reconocido monumento histórico nacional, y
el 10 de octubre del 1961 actuó por primera vez
la banda sanducera “Blue Kings” más tarde
llamados “Los iracundos”, grupo musical
sanducero que también constituyen nuestro
patrimonio.
Visita guiada por Basílica “Nuestra Señora del Rosario y san

Benito de Palermo”.
Nos informaron acerca de la historia del emblemático
edificio, su simbología, su arquitectura y el espectacular
órgano tubular neumático clásico.
Nos acompañaron algunas madres y abuelas de los
alumnos, las cuales se interesaron y animaron a realizar
preguntas y formular interrogantes.
Nos informan acerca de la historia de la Basílica de

Paysandú y el contexto histórico de la ciudad en los
años donde se edifican los lugares patrimoniales
emblemáticos de Paysandú.
De qué manera el diseño planteado por los estudiantes le permitirá al docente trabajar con las competencias y los contenidos*
Para desarrollar el diseño propuesto se partió de noticias en la comunicación oral y audiovisual.

Se establecieron exposiciones de temas de estudio a partir de entrevistas y encuestas en Formularios
Google.
Se recurrió a la lectura de bibliotecas y red virtual, seleccionando e infiriendo información implícita.
Se apuntó a la construcción de opiniones y valoraciones.
Al elaborar las presentaciones en Genially o Libre office Writer se necesitó utilizar las reglas de
supresión, generalización y construcción propias del resumen.
Se trabaja la historia, su identidad local para poder situar y contextualizar cada edificio patrimonial.
De esta forma se apunta a la construcción de la ciudadanía dentro de las valoraciones de nuestro
Patrimonio Cultural.
*El objetivo de esta diapositiva es que el docente explicite de qué manera se podrán abordar los contenidos y las
competencias a partir del diseño que realizaron los estudiantes.
IMPLEMENTACIÓN:
PUESTA EN PRÁCTICA
¿Cómo implementaron los estudiantes el diseño construido en la fase anterior?
Creamos una encuesta virtual a través de Formularios de Google y realizamos el cuestionario durante la
Maratón Ceibal, recabando información acerca del conocimiento que tienen los ciudadanos de Paysandú
sobre su patrimonio.
EVIDENCIAS DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DE LA AAP
Con esta encuesta digital reafirmamos nuestras hipótesis sobre el conocimiento

que la ciudadanía tiene sobre nuestro patrimonio. Éste es nulo o escaso y por tal
motivo decidimos aportar nuestro granito de arena, difundiendo a la comunidad
nuestro trabajo digital para fortalecer la identidad de la población.
Luego de haber investigado lo suficiente y tener conocimientos acerca de la
importancia de los edificios estudiados para Paysandú: Basílica “Nuestra Señora
del Rosario y San Benito de Palermo”, Jefatura de Policía, Teatro “Florencio
Sánchez”, Biblioteca Municipal y Monumento a la perpetuidad; decidimos crear un
museo virtual utilizando el complemento de Google “Sites” para publicarlo y dar a
conocer a los ciudadanos de Paysandú.
Para ello, usamos la herramienta web Genial.ly creando presentaciones digitales interactivas con la
información que elegimos destacar.
Editamos el sitio web de Google Sites utilizando una cuenta genérica del grupo.
Difundimos nuestro Sitio Web en la instancia de Feria

Ceibal presentándose a todas las personas que visitaron
la feria.
Nos integramos al festejo del “Mes del Patrimonio local”
presentando nuestro museo virtual en el Museo
Departamental de Paysandú en una jornada organizada
por la Intendencia. Difundimos nuestro museo virtual a
través de los medios de comunicación.
Link a Museo Virtual Cuarto año A
En octubre, con motivo de dar relevancia al Mes del Patrimonio, se nos ofrece participar en la Feria
Patrimonial promovida por La Intendencia de Paysandú.
Dicho evento nos permitió difundir el Museo Virtual.
Presentamos el Museo Virtual en La Feria Patrimonial

Nos visita la profesora de Historia Nelly DeAgostini para hablarnos de Patrimonio
Aprovechamos la instancia para sacarnos dudas e inquietudes sobre los inicios de Paysandú ciudad.
¿Qué herramientas/estrategias se utilizaron para retroalimentar el trabajo?
Adjunta evidencias
Utilizamos papelógrafos colectivos para dar cuenta del proceso y de los nuevos conocimientos acerca
de nuestro patrimonio.
En espacios de reflexión nos concientizamos de la importancia de nuestro patrimonio para favorecer
nuestra identidad.
Se promueve la escritura de textos argumentativos manifestando la importancia de conocer el
patrimonio cultural de nuestra ciudad.
Consigna:
Menciona algunos aspectos de la historia.
¿Consideras que las personas deberían conocerlos?
Argumenta.
Existen múltiples técnicas que permiten retroalimentar el proceso de aprendizaje. En el marco de las Nuevas pedagogías se hace especial hincapié
en los ciclos cortos de retroalimentación, es decir, en las dinámicas que permiten monitorear el proceso de aprendizaje a medida que transcurre.
Los ciclos cortos de retroalimentación conviven con otras modalidades de evaluación y se pueden introducir de diversas maneras. El principal ob-
jetivo es que los estudiantes incorporen y apliquen estas dinámicas hasta que se transformen en un proceso autónomo que les permita evidenciar
su propio proceso de aprendizaje.
Adjunta evidencias
Adjunta evidencias
Mediante la plataforma Crea 2 los alumnos envían sus producciones escritas, argumentando la
importancia de que los ciudadanos conozcan sobre nuestro patrimonio.
Adjunta evidencias
MEDICIÓN, REFLEXIÓN
Y CAMBIOS
Evaluación de las competencias desarrolladas

Competencia: Ciudadanía Dimensión: Solución de problemas ambiguos y complejos

del mundo real para beneficiar a los ciudadanos
Identificador del estudiante* Niveles de logro: Evidencia/s
(Limitado - Emergente -
Avanzado - Acelerado )
Estudiante A El trabajo sistemático permitió despertar el interés en conocer sobre

Emergente nuestro patrimonio local. Comienza a mostrar cierta conciencia de sus
propia identidad y cultura.
Con las sucesivas actividades demostró interés y entusiasmo en
Estudiante B
En Desarrollo conocer e informarse acerca de los lugares patrimoniales. Demuestra
que desarrolla su identidad individual y cultural.
Estudiante C Se informa, busca y selecciona información relevante sobre los

En Desarrollo diferentes lugares emblemáticos de la ciudad. Procura formar una
perspectiva de identidad individual y cultural.
Logra formular hipótesis, buscar información y validarlas a partir de hechos
Estudiante D históricos registrados en manuales y libros del tema. Se interesa y trabaja en
En Desarrollo
equipo seleccionando información relevante sobre los lugares patrimoniales.
Demuestra respeto a otras visiones del mundo a partir de su propia identidad.
Estudiante F Trabaja con conciencia sobre la historia de su tierra, posee un
Acelerado verdadero interés por la ciudadanía, por lograr fortalecer la identidad
de su pueblo.
Estudiante G Manifiesta curiosidad y apertura a las diferentes culturas a lo largo del

Acelerado
tiempo, reconoce diferentes visiones del mundo.
*Si vas a compartir tu AAP con otros colegas, recuerda preservar la identidad de tus estudiantes.
Impacto de la actividad:
la voz de los estudiantes
¿Qué aprendiste en esta actividad? ¿Quién fue un compañero importante en tu aprendizaje

y por qué? ¿Cómo colaboró en el proceso?
¿Notas algún progreso en...? (Se sugiere focalizar en las
competencias/contenidos trabajados). Otras preguntas...
¿Qué herramientas digitales has tenido la oportunidad de

usar? ¿De qué manera te ayudaron a aprender?
la voz de la familia y la comunidad
Aquí se aprecian los mensajes de una mamá, frente a la pregunta de qué opina sobre el proyecto de
Patrimonio abordado en la clase:
¿Cómo contribuyó la participación de ¿Cómo valoran las propuestas de aprendizaje?

padres/comunidad en el aprendizaje de los estudiantes?
Otras preguntas...
¿Qué cosas manifiestan haber aprendido?
la voz de los docentes
La Profesora de historia publicó en las redes sociales su grata impresión por el trabajo de niños y docentes.
Considero que se ven cambios y progresos desde el

entusiasmo de los niños al estudiar, buscar
información y sentirse partícipes desde el diseño, lo
que permitió una postura abierta y amena al trabajo.
En una próxima vez procuraré que no se hagan
distanciadas las diferentes actividades, para que no
se pierda el interés del tema, ya que al volver a
retomar se tiene que volver a despertar la motivación.
En el trabajo de los niños se visualiza interés,
responsabilidad y trabajo en equipo.
Con este proyecto aprendí que trabajando en
conjunto, entre familias, comunidad educativa se
¿Qué vinculaciones has percibido entre el desarrollo de
pueden lograr grandes productos.
¿Qué observaste en el trabajo de los estudiantes?
las competencias y el conocimiento de los contenidos
de los estudiantes?
En nuestro centro educativo existen condiciones muy
¿Qué aprendiste sobre ti mismo/los
estudiantes/sus favorables, desde
familias/la comunidad? la parte humana y social se trabaja
¿Hubo un cambio en el progreso académico como
resultado de esta experiencia de Aprendizaje ¿Qué condicionesen un en
existen excelente ambiente
la escuela que te laboral lo que permite un
profundo? permitieron desarrollar
excelentela propuesta?
¿Cuáles fueron algunos de los desafíos que enfrentaste?
¿Qué harías diferente la próxima vez?
VALORACIÓN CON LA RÚBRICA DE DISEÑO
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
EVIDENCIA LIMITADA EMERGENTE ACELERADO AVANZADO
La tarea de aprendizaje incluye una La tarea de aprendizaje incluye las La tarea de aprendizaje incluye las La tarea de aprendizaje incluye to-
gama tradicional de prácticas pe- prácticas pedagógicas de investiga- prácticas pedagógicas que mejor dos los elementos de la 3a etapa y
dagógicas que pueden ser dirigidas ción comprobadas para promover se adaptan a los objetivos y a las se extiende a través de la creación
por el docente, sin tener en cuenta los objetivos del Aprendizaje necesidades de aprendizaje de los de la tarea de aprendizaje con los
las necesidades de los estudian- profundo. El diseño incluye estudiantes. La tarea de aprendices y sus familias. El diseño
tes o las familias en el proceso de oportunidades para la participación aprendizaje utiliza modelos de asegura que la voz y representa-
aprendizaje. La tarea de aprendizaje activa, pero puede investigación comprobados, ción estudiantil se activen y que
no articula claramente los criterios no estar basado en las buscando personalizar el las familias sean un elemento
de desempeño y la gama de meca- necesidades, intereses y aprendizaje. La tarea involucra a crítico para asegurar que los
nismos de evaluación utilizados para capacidades de todos los los aprendices a través de la resultados del Aprendizaje
medir los resultados del aprendizaje. estudiantes. Hay una articulación elección y tareas auténticas para profundo se alcancen. La tarea de
limitada de los criterios de garantizar un desafío apropiado y aprendizaje fusiona Nuevas
desempeño. Las prácticas de la maximización del potencial del pedagogías que integran lo digital
evaluación son dirigidas más hacia el aprendizaje. Los estudiantes se para profundizar y acelerar el
docente, con oportunidades ven a sí mismos como miembros aprendizaje.
limitadas para evaluación entre activos en el proceso de diseño
pares/autoevaluación. del aprendizaje. La tarea involucra
a los aprendices en una variedad
de enfoques de evaluación, con
ciclos rápidos de retroalimentación
(autoevaluaciones y evaluación
entre pares) para promover la
metacognición y la
autorregulación.
NIVEL Acelerado
¿QUÉ EVIDENCIAS TE LLEVARON A SELECCIONAR Las evidencias son el involucramiento de los alumnos, la motivación e
ESTE NIVEL PARA ESTA AAP? interés que demostraron al ser partícipes del diseño.
PRÁCTICAS QUE SE IMPLEMENTARÁN PARA Se profundizará en involucrar aún más a la familia.
REDISEÑAR Y AVANZAR DE NIVEL
ALIANZAS DE APRENDIZAJE
La tarea del aprendizaje puede La tarea del aprendizaje incluye La tarea del aprendizaje tiene una La tarea del aprendizaje promue-
no proporcionar oportunidades elementos de los estudiantes, los clara estrategia enfocada en el ve una alianza entre los estu-
de alianza para el aprendizaje. docentes y las familias trabajando logro de los resultados del diantes, docentes y familias, con
en una alianza del aprendizaje para Aprendizaje profundo que integra a un claro enfoque de Aprendizaje
El docente tiende a asumir un garantizar los resultados del estudiantes, docentes y familias. profundo. La alianza del aprendi-
papel más de dirección, la voz y la Aprendizaje profundo. Estas alianzas pueden incluir zaje va más allá del centro para
representación de los estudiantes compañeros, socios externos, involucrar a socios externos, la co-
es limitada y las familias pueden no Los docentes están empezando a recursos comunitarios, etc. La voz munidad y recursos globales que
ser incluidas de manera activa. Los asumir el papel de activadores, la del estudiante, la representación y abordan retos significativos. La voz
principios de equidad entre los es- voz y la representación de los estu- la contribución al diseño del del estudiante, su representación
tudiantes, los docentes y la familia diantes se integran; hay un objetivo aprendizaje ha sido integral; hay y su contribución han sido funda-
son limitados, no hay un objetivo compartido para el aprendizaje que equidad en las relaciones entre los mentales para mejorar la tarea de
compartido claro y los resultados es apoyado por los estudiantes y estudiantes, los docentes y la aprendizaje. La alianza de apren-
del aprendizaje pueden no ser las familias; hay una creciente equi- familia; los resultados del dizaje ofrece equidad a los socios,
transparentes para todos. Los crite- dad en las relaciones de la alianza aprendizaje, los procesos y las transparencia, beneficio mutuo y
rios de logro deben ser explicitados del aprendizaje; los resultados del expectativas son transparentes, responsabilidad compartida. Hay
a los estudiantes y a las familias en aprendizaje son transparentes para y existe un consenso entre todos procesos y medidas claras de
la tarea del aprendizaje. los estudiantes y las familias y hay los socios de cómo se definen los colaboración para asegurar que
una mayor comprensión de los logros y cómo se van a medir. todos los socios sepan y comuni-
estudiantes de cuáles serán los cri- quen los logros.
terios de logro para cada actividad.
NIVEL Avanzado
¿QUÉ EVIDENCIAS TE LLEVARON A SELECCIONAR Considero que pertenece a este nivel ya que realizamos
ESTE NIVEL PARA ESTA AAP? varias alianzas que nos permitieron enriquecer el trabajo.
Se realizaron alianzas con profesionales del tema: arquitectos,
ALIANZAS QUE SE GENERARÁN PARA historiadores y actores sociales involucrados en el cuidado del
REDISEÑAR Y AVANZAR DE NIVEL Patrimonio local.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
La tarea se refiere escasamente La tarea de aprendizaje detalla cómo La tarea de aprendizaje detalla La tarea de aprendizaje se basa
al ambiente y solo factores limi- se crea un entorno de aprendizaje cómo se crea un entorno de en experiencias previas de crea-
tados del entorno de interactivo que establece un aprendizaje interactivo que ción de entornos interactivos de
aprendizaje están incluidos. ambiente y una cultura para el establece un ambiente y una aprendizaje, donde todos los
aprendizaje. cultura para aprender, que puede estudiantes están
Puede haber alguna ventaja Al hacerlo, la tarea incluye estrate- incluir entornos de aprendizaje profundamente involucrados y
tomada de un ambiente de gias para involucrar a la mayoría de auténticos y virtuales. motivados.
aprendizaje interactivo, que los estudiantes, pero no tiene La tarea de aprendizaje incluye es- Se incluyen los entornos de
profundamente involucra y motiva planteamientos claros para trategias para involucrar a todos aprendizaje, tanto
a los estudiantes y tiene en cuenta conectar y establecer relaciones los estudiantes en el auténticos como virtuales.
las necesidades del aprendizaje. de colaboración con y entre los establecimiento de alianzas con Los aprendices asumen el prota-
estudiantes. sus pares y las familias, e incorpora gonismo y su “voz” se convierte
la voz del aprendiz como un fuerte en el insumo más importante para
impulsor de la forma en que impulsar el trabajo colectivo. Se
trabajamos juntos. construyen vínculos sólidos de
aprendizaje con y entre los estu-
diantes y familiares. El entorno del
aprendizaje es altamente produc-
tivo, con un ambiente y cultura
positiva que funciona muy bien al
apoyar los resultados del
Aprendizaje profundo para todos.
NIVEL Acelerado
¿QUÉ EVIDENCIAS TE LLEVARON A SELECCIONAR El trabajo interactivo creó una cultura de aprendizaje muy
ESTE NIVEL PARA ESTA AAP? rica que permitió la autonomía de varios equipos.
AMBIENTES QUE SE GENERARÁN PARA Se crearán nuevas alianzas con otras instituciones (1ro de
REDISEÑAR Y AVANZAR DE NIVEL Liceo) para compartir nuestro trabajo.
APALANCAMIENTO DIGITAL
La tarea de aprendizaje incluye La tarea de aprendizaje incluye Se profundiza el nivel 2, con un Se profundiza el nivel 3
el acceso y el uso de lo digital lo digital para que los aprendices diseño de tareas que incluye a los mediante un diseño de
por parte del aprendiz; sin puedan acceder a una retroali- aprendices usando el medio digital aprendizajes que incluye a los
embargo, este uso se centra en mentación oportuna y precisa, que para diseñar caminos que permitan aprendices profundizando su
un nivel inferior o superficial. permita acelerar su aprendizaje y retroalimentaciones oportunas y propio aprendizaje
Esto puede ser limitado en mejorar su desempeño. La tarea de precisas, que den cuenta de los y desarrollo de competencias,
tiempo y lugar, no teniendo en aprendizaje permite: procesos de Aprendizaje profundo innovando en las formas en que
cuenta las necesidades • aprender en cualquier enfocados en el trabajo a partir de lo digital puede ser utilizado
individuales, los enfoques y las momento y en cualquier lugar, la colaboración con pares. La tarea para profundizar el aprendizaje y
capacidades de los estudiantes. • aprender con cualquier de aprendizaje permite niveles más crear nuevos conocimientos. Lo
Si bien puede haber algún uso persona en modos flexibles profundos de aplicación de digital se utiliza para informar e
de lo digital para proveer que están alineados con las las competencias del Aprendizaje innovar en el uso de la
retroalimentación, el alcance de necesidades del aprendizaje profundo y niveles más profundos tecnología digital, para mejorar y
esta práctica es limitado y poco individual y grupal, y de reflexión y metacognición del acelerar los procesos de
frecuente. • aumentar el compromiso y la aprendiz. Lo digital se utiliza para aprendizaje y los resultados de
motivación. Lo digital se utiliza compartir nuevos conocimientos forma iterativa y en
para los procesos de dentro del grupo de aprendizaje. colaboración. Lo digital se utiliza
aprendizaje en diferentes para compartir nuevos
niveles y para la generación de conocimientos, procesos e
nuevos productos en soporte innovaciones dentro y fuera del
digital. grupo de aprendizaje.
NIVEL Avanzado
Los alumnos buscaron, seleccionaron y crearon presentaciones
¿QUÉ EVIDENCIAS TE LLEVARON A SELECCIONAR ESTE
muy interesantes sobre los lugares patrimoniales, utilizaron
NIVEL PARA ESTA AAP?
diferentes medios digitales.
TECNOLOGÍAS DIGITALES QUE SE UTILIZARÁN PARA Presentaciones en Genially, Canva, Libre Office Impress,
REDISEÑAR Y AVANZAR DE NIVEL Prezi, etc.
ADJUNTOS

La Importancia Del Patrimonio de La Ciudad

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PLANTILLA DE

Dado que la plantilla abarca diferentes instancias del

Finalmente, es necesario aclarar que se trata de una guía

Centro/s educativo/s donde se implementó

Nombre de las/los autores

DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO

Contexto del centro educativo

Cantidad de estudiantes involucrados:

CREATIVIDAD PENSAMIENTO CRÍTICO

• Emprendimiento económico y social. • Evaluación de la información y los argumentos.

• Comunicación coherente utilizando una variedad CARÁCTER

Área de conocimiento de Lenguas

Área de conocimiento Social

PROPUESTA/S DE ACTIVIDAD/ES PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO DE GRUPO

Área del Conocimiento Social. / Actividad grupal

Competencia: Ciudadanía Dimensión: Solución de problemas ambiguos y complejos

Estudiante A Interés escaso en el tema. Busca información sólo a

Estudiante B Reconoce bienes patrimoniales con mucha dificultad, sólo

Estudiante D Reconoce algunos bienes patrimoniales de su ciudad, no

Estudiante G Se interesa por el tema trabajado, cuestiona y reflexiona

• Conozco por que la Basílica es un patrimonio de la ciudad.

❖ Los niños no reconocen ni dan valor al patrimonio de la ciudad.

Consigna de trabajo para los estudiantes*

❖ Definir el problema con ellos.

● Trabajo a partir del deber.

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