Módulo de Comunicación

PROPUESTA PARA OPTIMIZAR EL APRENDIZAJE
PROPUESTA PARA OPTIMIZAR

EL APRENDIZAJE
MÓDULO DE COMUNICACIÓN
183
Docente: Lic. José Pablo Mendizábal Cotos, Mg.

MÓDULO DE COMUNICACIÓN
Docente: Lic. José Pablo Mendizábal Cotos, Mg. 1

INTRODUCCIÓN
El presente módulo se enfoca en el desarrollo de actividades prácticas a través

de lecturas diversas que guiarán la comprensión y redacción de textos. De esta
manera, la continua lectura de textos ayudará a los estudiantes a mejorar el nivel de
redacción y ortografía, desarrollen su capacidad crítica y produzcan textos escritos
bien estructurados.
Sin duda, la comunicación y el lenguaje son herramientas esenciales para
cualquier estudiante. No importa la profesión que ha elegido: la correcta redacción
hará que pueda trasmitir sus ideas apropiadamente. Es necesario pensar que nos
servirá de por vida, es decir se debe recalcar que, al igual que con cualquier otra
herramienta, es necesario aprender a utilizar nuestro idioma. Este proceso de
aprendizaje se da desde la educación básica, sin embargo por una gran variedad de
razones, un 70% o más de los estudiantes universitarios tienen problemas básicos de
redacción, ortografía y ordenamiento de sus ideas.
En este Módulo de Comunicación se proponen contenidos teóricos - prácticos,
explicaciones, actividades complementarias y variados ejercicios que nos permitirán
mejorar en todos los aspectos de la lengua. A esto, naturalmente, debe unirse la
constante práctica que es esencial para mejorar la redacción, análisis y trasmisión de
ideas.
En esta compilación se fortalecerá primero las nociones lingüísticas fundamentales,
de esta manera de despejarán dudas frecuentes sobre, lengua, habla, lenguaje, entre
otros términos. Seguido a este tema se explicará mediante ejemplos prácticos las
funciones del lenguaje y como cierre de la unidad los estudiantes estarán en la
capacidad de asimilar y consolidar mejor el tema de la comunicación, definición,
elementos y sus clases.
En la segunda unidad se estudiará la máxima unidad de significado, el texto y su

organización, se presentarán diversas lecturas con el fin de analizar la clasificación de
los textos sin perder el horizonte de este módulo, la comprensión lectora. En la tercera
unidad los estudiantes aprenderán el fichaje, extraerán datos concretos de los textos
comprendidos elaborando sus fichas de investigación, obteniendo aprendizajes que le
permitirán producir textos, ayudándolos en ese proceso se propone un esquema de
redacción y además se proporciona los recursos pertinentes como los conectores
lógicos para una apropiada producción de textos. Por último los estudiantes
desarrollarán actividades de fortalecimiento para mejorar su ortografía en temas de
acentuación y tildación con el objetivo de mejorar la producción de textos.

ÍNDICE
1. NOCIONES LINGÜÍSTICAS FUNDAMENTALES ......................................8
• La lingüística ............................................................................................8
• El lenguaje ...............................................................................................8
• La lengua .................................................................................................8
• El habla ....................................................................................................8
• El dialecto.................................................................................................8
• El sociolecto .............................................................................................8
• Jerga profesional ......................................................................................8
• Replana.-..................................................................................................9
• Idioma ......................................................................................................9
NIVELES DE LA LENGUA ..........................................................................9
A. N. SUPERESTÁNDAR ......................................................................9
B. N. ESTÁNDAR ...................................................................................9
C. N. SUBESTÁNDAR ...........................................................................9
LECTURA: El castellano de Babel ................................................................10
ACTIVIDADES .............................................................................................12
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN ..................................................................14
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS .........................................................15
2. LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE............................................................16
A. Función referencial ..............................................................................16
B. Función expresiva ...............................................................................16
C. Función apelativa.- ..............................................................................16
D. Función fática ......................................................................................16
E. Función metalingüística.......................................................................16
F. Función poética ...................................................................................16
LECTURA N° 02 : La lengua y la realidad no lingüística ...............................17
ACTIVIDADES N° 02 ....................................................................................20
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN N° 02 ........................................................23
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS N° 02 ..............................................23
3. EL SIGNO LINGÜISTICO ............................................................................25
CARACTERISTICAS .......................................................................................25
 LOS SIGNOS .........................................................................................25
 EL SIGNO LINGÜÍSTICO .......................................................................25
 Características del signo lingüístico........................................................26
A. BIPLÁNICO.- ...................................................................................26
B. ARBITRARIO.- .................................................................................26
C. LINEAL.- ..........................................................................................26
D. DOBLEMENTE ARTICULADO ........................................................26
E. MUTABLE.-......................................................................................26
F. INMUTABLE.- ..................................................................................26
Lectura N° 03 La lengua y los hablantes ......................................................27
ACTIVIDADES N°03 .....................................................................................30
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS N° 03 ...............................................34

4. LA COMUNICACIÓN: DEFINICIÓN Y CLASES..........................................36

 Comunicación humana ...........................................................................36
 Elementos de la comunicación ...............................................................36
 Tipos de comunicación por el código utilizado: .......................................37
 Comunicación lingüística .................................................................37
 Comunicación no lingüística ............................................................37
ACTIVIDADES N° 04 ....................................................................................38
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS N° 04 ...............................................43
 ADEMÁS .............................................................................................45
FACTORES DE PERFECCIONAMIENTO O DEGRADACIÓN DE LA
COMUNICACIÓN .........................................................................................46
• CONTEXTO ........................................................................................46
• REDUNDANCIA ..................................................................................46
• RUIDO ................................................................................................46
TIPOS DE COMUNICACIÓN........................................................................46
LECTURA N° 04 LA LENGUA ES COMUNICACIÓN Y CREATIVIDAD .......47
ACTIVIDADES N° 04 - B ..............................................................................51
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA N° 04 - B .................................................55
5. EL TEXTO Y SU ORGANIZACIÓN..............................................................57
1. Lectura ....................................................................................................57
2. El texto y su estructura .............................................................................57
3. Elementos del texto ..................................................................................58
 El tema ............................................................................................58
 Idea principal ...................................................................................59
 El título.............................................................................................61
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA N° 05 ......................................................64
6. LA IDEA PRINCIPAL Y LAS IDEAS SECUNDARIAS ................................67
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA N° 06 ...................................................74
7. CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS ............................................................76
1.De acuerdo a la ubicación de la IDEA PRINCIPAL ....................................76
1.1. Textos Analíticos ..........................................................................76
1.2. Textos Sintéticos ..........................................................................77
1.3 Textos sintético - analíticos...........................................................77
2. De acuerdo a la naturaleza de su contenido. ............................................77
2.1. Textos Humanísticos ....................................................................77
2.2. Los Textos Científicos ..................................................................77
3.De acuerdo al tipo de discurso ..................................................................78
3.1. Textos Argumentativos .................................................................78
3.2 . Textos Descriptivos ......................................................................78
3.3. Textos Narrativos .........................................................................78
3.4. Textos Expositivos ........................................................................78
ACTIVIDADES N° 07 ....................................................................................79
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA N° 07 ......................................................85

8. TALLER DE COMPRENSIÓN DE LECTURA .............................................87

9. EL FICHAJE ................................................................................................95
Definición......................................................................................................95
Clasificación: ................................................................................................95
I. Fichas de registro .................................................................................95
II. Fichas de investigación .........................................................................95
La ficha bibliográfica .................................................................................96
ACTIVIDADES N° 09 ....................................................................................97
La ficha hemerográfica ............................................................................101
LECTURA N° 09 TESOROS INCAS Y PREINCAS SERÁN EXHIBIDOS EN
LA CAPITAL CHINA ...................................................................................102
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA N° 09 ....................................................104
10. LAS FICHAS DE INVESTIGACIÓN .........................................................110
A) Ficha textual ......................................................................................110
LECTURA DE APLICACIÓN (A): ALARMA EN EUROPA .......................111
B) Las fichas de resumen ......................................................................114
LECTURA DE APLICACIÓN (B): LA INSIGNIA ......................................114
C) La ficha de comentario ......................................................................118
LECTURA DE APLICACIÓN (C) TECNOLOGÍAS DE DIFUSIÓN ........119
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA N° 10 .................................................122
11. EL ESQUEMA DE REDACCIÓN .............................................................126
Introducción ................................................................................................126
Temas típicos .............................................................................................128
Criterios de ordenamiento ..........................................................................128
ACTIVIDADES N° 11 ..................................................................................130
Introducción ................................................................................................136
12. CONECTORES ........................................................................................136
Definición....................................................................................................136
Clasificación parcial de los conectores .......................................................136
A) Conectores copulativos ..................................................................136
B) Conectores disyuntivos ..................................................................136
C) Conectores adversativos................................................................137
D) Conectores equivalentes................................................................137
E) Conectores consecutivos ...............................................................137
F) Conectores causales .....................................................................137
G) Conectores concesivos ..................................................................137
H) Conectores comparativos ..............................................................137
I) Conectores condicionales .................................................................138
J) Conectores temporales ..................................................................138
ACTIVIDADES N° 12 ..................................................................................138
13. PALABRAS JUNTAS Y SEPARADAS ...................................................141
ACTIVIDADES N° 13 ..................................................................................141
14. CONCURRENCIA DE VOCALES ............................................................147
• DIPTONGO ..........................................................................................148
1. Diptongo decreciente .....................................................................148
2. Diptongo creciente .........................................................................148
3. Diptongo homogéneo .....................................................................148
ACTIVIDADES N° 14 ..................................................................................149


15. SEPARACIÓN DE VOCALES .................................................................154
• HIATO ...................................................................................................154
1. Hiato simple ...................................................................................154
2. Hiato acentual: ...............................................................................155
• TRIPTONGO ........................................................................................156
ACTIVIDADES N° 15 ..................................................................................156
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN N° 15 ...........................................................158
16. ACENTUACIÓN .......................................................................................160
I. EL ACENTO .........................................................................................160
II. CLASES DE ACENTO............................................................................160
III. CLASES DE PALABRAS POR LA POSICIÓN DEL ACENTO ..............161
1. AGUDAS U OXÍTONAS .................................................................161
2. GRAVES O PAROXÍTONAS .........................................................161
3. ESDRÚJULAS PROPAROXÍTONAS .............................................161
4. SOBRESDRÚJULAS O PROPAROXÍTONAS ...............................161
ACTIVIDADES N° 16 ..................................................................................162
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN N° 16 ......................................................165
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA N°16 ....................................................166
17. REGLAS DE TILDACIÓN GENERAL ......................................................168
• ACENTO ORTOGRÁFICO O TILDE .................................................168
ACTIVIDADES N° 17 ..................................................................................169
18. REGLAS DE TILDACIÓN ESPECIAL .....................................................176
A. TILDE POR HIATO ACENTUAL ............................................................176
B. TILDE EN PALABRAS COMPUESTAS .................................................176
1. Palabras compuestas por guion: ....................................................177
2. Adverbios terminados en "mente": .................................................177
3. Verbos con pronombres enclíticos .................................................178
ACTIVIDADES N° 18 ..................................................................................179
19. REGLAS DE TILDACIÓN DIACRÍTICA ............................................ - 183 -
ACTIVIDADES N° 19 ............................................................................. - 185 -
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN N° 19 ...................................................... - 187 -
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA N° 19 ............................................... - 188 -
20. ESCRITURA DUDOSA ....................................................................... - 189 -
A. PRIMER CASO ............................................................................ - 189 -
B. SEGUNDO CASO ........................................................................ - 190 -
C. TERCER CASO .......................................................................... - 191 -
ACTIVIDADES N° 20 ............................................................................. - 194 -
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN N° 20 ...................................................... - 194 -
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA N° 20 ............................................... - 195 -


1. NOCIONES LINGÜÍSTICAS FUNDAMENTALES
• La lingüística es el estudio científico del lenguaje. Se denomina científico a un estudio cuando

se funda sobre la observación y el análisis de los hechos. La lingüística no intenta dar patrones sobre
cómo debemos emplear el lenguaje, sino, por el contrario, busca describir y explicar cómo funciona.
• El lenguaje es la facultad humana que permite a los hombres la simbolización y expresión de

lo que piensan o sienten. Es una facultad universal.
El lenguaje es creación del hombre. Es un sistema de signos cuya finalidad primordial es la

comunicación humana.
Desde un punto de vista genérico, el lenguaje es toda forma de expresión de los pensamientos.
Incluye, por lo tanto, a lo verbal, lo mímico, lo gráfico, lo musical, lo icónico, lo cromático, etc. Desde
un punto de vista específico, el lenguaje se refiere a lo articulado. Este lenguaje articulado es el
objeto de estudio de la lingüística.
• La lengua es una manifestación del lenguaje.

La lengua es el sistema de signos arbitrarios que permite a una comunidad interrelacionarse.
Es un sistema convencional de signos fónicos y gráficos.
• El habla es la realización, la materialización de la lengua. Es el uso personal de la lengua.

Entre lengua y habla hay una relación bilateral. Según Ferdinand de Saussure: "La lengua es
necesaria para que el habla sea inteligible y produzca todos sus efectos; pero el habla es necesaria
para que la lengua se establezca".
Se concluye, entonces, que existe una dicotomía entre lengua y habla, que se puede plasmar en el
siguiente cuadro:
• El dialecto es un conjunto de variaciones en el uso de una lengua, debido a factores

geográficos. Estos cambios se producen en el nivel semántico, morfológico, sintáctico y prosódico.
Por ejemplo: Ven, churre (niño, en Piura)
• El sociolecto es la variedad lingüística de carácter social. Está relacionado, por lo tanto, con
los niveles de la lengua, con los registros lingüísticos y las lenguas especiales. Cada sociolecto es
marca de una determinada clase social, cultural o generacional.
Los niveles de la lengua determinan diversos usos de la lengua:
• Jerga profesional.- Es un tipo de lengua abierta. Cuenta con un vocabulario especializado

de acuerdo con la actividad desarrollada: Medicina, Derecho, Contabilidad, Lingüística, etc. Se le
denomina también argot.
Por ejemplo: El abogado apeló ante la Corte Suprema.

• Replana.- Es la jerga del hampa. Es usada por grupos marginales como delincuentes,
prostitutas, drogadictos, etc. La finalidad de este uso lingüístico es mantener en secreto las
actividades ilícitas. Es, por lo anterior, un tipo de lengua cerrada.
Por ejemplo: Dame una luca para la marimba.
(un nuevo sol) (marihuana)
• Idioma.- Es un término político. Es la lengua oficial de un país.

Por ejemplo en Perú: español, quechua
Brasil: portugués
NIVELES DE LA LENGUA
A. N. SUPERESTÁNDAR
Se refiere específicamente a la lengua literaria, con mensajes muy elaborados e incluso difíciles
de entender para el común de las personas.
B. N. ESTÁNDAR
Se clasifica, a su vez, en culta y coloquial.

B.1 Lengua culta.- Su uso refleja un nivel académico superior; se manifiesta en los seminarios,
conferencias, en los diarios, obras científicas, etc.
B.2 Lengua coloquial.- Se usa en ambientes familiares y amicales; es la lengua que usamos
cotidianamente.
C. N. SUBESTÁNDAR
Se clasifica a su vez en popular y vulgar.

C.1 Lengua popular.- Se caracteriza por el empleo de palabras y expresiones con errores
garrafales (endenantes, haiga, dijistes ...) y por la pobreza lexical de sus usuarios.
C.2. Lengua vulgar.- Se caracteriza por el empleo de voces groseras, incluso de replana o jerga
del hampa.

LECTURA: El castellano de Babel

Por Camilo Torres, desde Nueva York
Avatares en Nueva York
Decía Oscar Wilde que Inglaterra y los Estados Unidos eran dos países divididos por el mismo idioma.
Los hispanohablantes de Nueva York pueden seguir ese destino si la común lengua sigue corrompiéndose.
Yo creía saber castellano hasta que llegué a Nueva de las secretarias mi apellido se convierte en
York. Centro de un diálogo trasatlántico, esta "Toles" y mi país es el "Pelú". (Ello es menos
ciudad escucha y produce todas las formas que sorprendente si tenemos en cuenta que hasta el
nuestra lengua adopta en el globo; de manera siglo XVII el castellano seguía confundiendo
simplista: el español hablado en la Península, el de ambas letras y Cervantes escribía "almario" por
Sudamérica, el caribeño y el spanglish. Cada una "armario").
de estas regiones, habrá observado el lector,
comprende a su vez variaciones definidas. Nadie
confundiría el castellano de Paraguay con el
ecuatoriano, pero aquí uno descubre que son
menos diferentes de lo que nos parecen vistos
desde Lima.
La población latinoamericana en los

Estados Unidos crece notoriamente. No extraña
que las múltiples formas de su lengua sean tema
de interés académico e incluso de conversación
cotidiana. En julio del 2004 había 41,3 millones de
hispanos en Norteamérica, cifra histórica pues
por primera vez este grupo sociocultural superó
en cantidad a la población negra de 39,2 millones.
El léxico es igualmente separatista.
Desde luego, frente a esta masa de inmigrantes
Entre mis amigos caribeños, nadie entendía por
que cada día aumenta más, que han traído la
qué llamaba "paraguas" a un instrumento que
bachata y adoran a J. Lo, la primera respuesta de
obviamente es una "sombrilla", ni que me negara a
los norteamericanos blancos y negros es el
comer un alarmante "chivo con maduros", que más
desconcierto: ¿qué idioma hablan los latinos y por
tarde resultó ser un plato de cabrito con plátanos.
qué les cuesta tanto entenderse entre ellos?
Las peores confusiones, sin embargo, sufren
cuando una misma palabra tiene significados
DIVISIONES
opuestos. Un amigo limeño casi pierde su empleo
cuando respondió a su jefe que haría "ahorita" lo
Mi primera sorpresa fue la revelación
que le ordenaban; para el dominicano que
cruel de que, para mucha gente, yo era
administraba la empresa estaba claro que
exactamente igual a un argentino. Algunos
"ahorita" significaba "más tarde, cuando me dé la
intelectuales del Caribe, víctimas de un fervoroso
gana".
patriotismo, han encontrado que la mejor manera
de "afirmar su identidad" -perdóneseme el cliché-
EN LA ACADEMIA
es oponiéndola a los símbolos de la opresiva y
pedante Patagonia. Es decir, Sudamérica. Porque
Estoy en una clase de anotación de
entre ellos todos los nacidos al sur de Venezuela
textos literarios. El profesor nos pide señalar
somos una misma vaina: "patagónicos".
todas las expresiones dignas de explicación que
encontremos en un poema del siglo XVII.
Lo cierto es que la pronunciación y el
Menciono que hoy no usamos "no solo es bella pero
vocabulario caribeños desconciertan a los
también bonita" y el profesor replica que él sí
sudamericanos y de manera natural estos
habla así y que le parece una expresión de uso
terminan por sentir una insospechada afinidad con
ordinario. Yo digo que lo correcto es: "No solo sino
los españoles, un poco menos incomprensibles.
también".
Portorriqueños y dominicanos tienden a la
sustitución de la "r" por la "l", de modo que en boca

A mi lado, Miguel Martínez, de Valladolid, quien es en el asombroso "llámame p’atrás". Hijo de los
capaz de emascularse antes de contradecir a un inmigrantes latinos, el spanglish tiene al menos
profesor, dice que no sabe cuál es la lección dos variedades que se distinguen claramente; en
corriente, y el resto de la clase enmudece. Los Ángeles y Texas predomina el creado por los
Nuestro profesor ha reemplazado el "sino" descendientes de inmigrantes mexicanos
castellano por el inglés but. mientras que en la costa oeste se usa el spanglish
dominicano.
Ese mismo día, una profesora presentó a
un conferencista diciendo: "Quiero introducirles Toda lengua aspira a la dignidad literaria, lo que
al profesor X". Y nos lo introdujo, es decir, nos lo de algún modo garantiza su supervivencia. Hoy
presentó (en inglés to introduce). Más tarde pocas personas hablan latín, pero sabemos que
recibí un e-mail de una estudiante de doctorado mientras se conserve la poesía erótica de Catulo
de Harvard: "Mi amiga Rocío Silva Santisteban me siempre habrá gente que emprenda el arduo
ha pedido que difumine esta carta de las aprendizaje de su idioma. El spanglish comparte
escritoras peruanas" esa ambición y ahora es común que los concursos
literarios para hispanohablantes en Estados
La futura profesora de Harvard cree con Unidos lo incorporen como lengua literaria: "Los
inocencia que "difuminar un mensaje" equivale a cuentos -leemos en las bases- pueden estar
"difundirlo". redactados en castellano, inglés o spanglish".
Por la noche, llego a mi casa con la sensación de Como ignorancia abarca todos los ámbitos del
que el idioma, como en el Ulises de Joyce, está saber, desconozco si ya hay alguna obra literaria
en pleno delirio. de relieve en esta nueva lengua pero es posible que
al menos haya algún best-seller.
Todos cometemos errores de mayor o menor
calibre. Uno tiende a pensar, no obstante, que los Enseño castellano -o lo que yo retrógradamente
profesionales de la llamo castellano- en una universidad del Bronx y
literatura o de su estudio están a salvo de cada semestre mi primer problema es
interferencias tan flagrantes. No es así. justificarme ante mis alumnos por no usar el
español que oyen en sus barrios. ¿Por qué, me
SPANGLISH pregunta Michelle Ramos -estudiante
portorriqueña- aprender las conjugaciones de los
Un fenómeno más complejo es el spanglish. La verbos?
antropóloga catalana Ana Huertos no supo qué
responder cuando el dueño de su departamento le ¿Por qué decir "ellos aman" o "tú amas" si la gente
advirtió seriamente que "no vacune la carpeta" y normal prefiere usar "ello ama" y "tú ama"? ¿Por
pasaron varios días hasta que entendió que el qué el difícil "me gusta jugar" cuando todos saben
pedido era que no aspirase (to vacuum) la que la forma correcta y sensata es "yo gusto
alfombra (carpet). Se trata de la babélica jugar"? Le doy varias razones. Las discutimos. De
castellanización de vocablos ingleses, a veces todos mis argumentos, el único que parece
parecidos, a palabras castellanas pero que, como convencerla es que si no hace lo que le digo le voy
en el ejemplo, tienen un significado diferente. a poner un cero del tamaño de su boca.
"call me back (devuélveme la llamada) se ha Hace una semana, mientras iba en el metro, oí a
convertido en llámame p’atrás" dos chicas hablando un idioma de fonemas
exóticos que creí identificar como árabe. Como
La gente compra "groserías" (groceries: tengo tres estudiantes musulmanes, me sentí
comestibles) y maneja "trocas" (truck: camión). interesado y presté más atención para observar
Igual destino sufren los verbos: un gasfitero su vestimenta y el lenguaje de sus gestos.
advierte a su cliente que "el rufo (roof: tejado) Entonces descubrí que eran portorriqueñas y
está liqueando (leak: gotear)". En su pasión por la conversaban en español.
literalidad, el spanglish ha convertido la cotidiana
expresión call me back ("devuélveme la llamada") EL DOMINICAL

ACTIVIDADES
I. Coloca V (verdadero) o F (falso) según corresponda:
1. El habla es la variación geográfica de una lengua. ....................................... ( )

2. La lengua coloquial es llamada también familiar. .......................................... ( )
3. La lengua es un acto momentáneo. .......................................................... ( )
4. El dialecto es una variante social de la lengua. ............................................ ( )
5. La lengua se materializa en el habla. ........................................................ ( )
6. El habla es un acto individual. .................................................................. ( )
7. El lenguaje es una facultad exclusivamente humana. ................................... ( )
8. El nivel estándar corresponde a la lengua literaria. ................................... ( )
9. La replana es un tipo de lengua abierta. ................................................... ( )
10. El estudio científico del lenguaje es abordado por la lingüística. ................... ( )
II. Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es el dialecto?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Escribe 3 formas dialectales del castellano e indica la zona a la que pertenecen.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. ¿Qué caracteriza a la lengua popular?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. ¿En qué situaciones se emplea la lengua culta?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. ¿Qué se entiende por lengua abierta?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. ¿Qué se entiende por lengua cerrada?
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

7. ¿Qué es el sociolecto?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
8. ¿Qué es la replana?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
9. Menciona 3 características de la lengua.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
10. Menciona 3 características del habla que se contrapongan a las tres que mencionaste de la lengua.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
III. Trabaja en grupo y brinda ejemplos de los niveles de la lengua.
1. N. Superestándar
- Lengua literaria:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. N. Estándar
- Lengua culta:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
- Lengua coloquial:
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. N. Subestándar
- Lengua popular:
___________________________________________________________________________
- Lengua vulgar:
__________________________________________________________________________

IV. ACERCA DE LA LECTURA
1. Menciona las frases que el autor considera incorrectas en la traducción del inglés al español:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Menciona palabras o frases del spanglish con su respectivo significado y origen.

Ejemplo:
VACUNAR (aspirar; del inglés to vacuum).
•________________________________________________________________________
•________________________________________________________________________
•________________________________________________________________________
•________________________________________________________________________
•________________________________________________________________________
3. ¿Consideras que el spanglish podría convertirse en lengua? ¿Por qué?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. ¿Por qué crees que algunos afirman que hablar spanglish es degradar el español? ¿Estás de
acuerdo con ellos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN
1. En tu cuaderno pega recortes de diarios o revistas que reflejen los diversos niveles de lengua.
2. Copia en tu cuaderno el artículo de la Constitución Peruana que corresponde a nuestro idioma oficial.
Realiza un comentario acerca de este artículo.
3. Investiga en libros o en internet acerca de Ferdinand de Saussure: breve biografía y aportes a la

lingüística. Copia dicha información en tu cuaderno.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
I. Escribe el término adecuado para cada concepto o característica:
1. Lengua oficial de un país.
Rpta.: _______________________________________
2. Jerga del hampa.
Rpta.: _______________________________________
3. Nivel que se refiere a la lengua literaria.
Rpta.: _______________________________________
4. Nivel que incluye a la lengua popular y a la vulgar.
Rpta.: _______________________________________
5. Nivel que incluye a la lengua culta y a la coloquial.
Rpta.: _______________________________________
6. Variación regional de una lengua.
Rpta.: _______________________________________
7. Variedad lingüística de carácter social.
Rpta.: _______________________________________
8. Fenómeno individual que implica un acto personal.
Rpta.: _______________________________________
9. Manifestación del lenguaje que se concreta mediante el habla.
Rpta.: _______________________________________
10. Facultad humana que permite la expresión de pensamientos y sentimientos.
Rpta.: _______________________________________
II. Completa el cuadro estableciendo la dicotomía correspondiente:
Lengua Habla
• Sistema •
• Fenómeno social •
• Fenómeno psíquico •
• Latente •
• Perdurable •

2. LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE.
OBJETIVO.
El alumno produce oraciones comprendiendo el valor de las funciones del lenguaje.
Las funciones del lenguaje aluden a los fines que se da a los signos lingüísticos en el proceso de la
comunicación. La función preponderante e indiscutible es la comunicación; sin embargo, se pueden
distinguir seis funciones específicas, según el esquema de Roman Jakobson.
A. Función referencial.- Llamada también representativa, denotativa o cognoscitiva.

Permite brindar conocimientos, conceptos, información objetiva. Está relacionada con el referente.
Ejemplos: • El lunes no hay clases.
• _________________________________________________________
B. Función expresiva.- Llamada también emotiva o sintomática. Permite la expresión de

sentimientos, emociones, estados de ánimo, etc. del emisor.
Ejemplos: • ¡Qué alegría!
• _________________________________________________________
C. Función apelativa.- Llamada también conativa, conminativa o imperativa. Permite influir

en el receptor para que este realice o no determinada acción o comportamiento.
Ejemplos: • No vengas ese día.
• _________________________________________________________
D. Función fática.- Llamada también de contacto. Permite comprobar que el canal funciona
normalmente para iniciar, continuar o terminar el acto comunicativo.
Ejemplos: • Buenos días.
• _________________________________________________________
E. Función metalingüística.- Llamada también función semántica, de glosa o reflexiva.

Permite reflexionar acerca del código. Mediante el uso del lenguaje se habla del lenguaje.
Ejemplos: • El sustantivo es el núcleo del sujeto
• _________________________________________________________
F. Función poética.- Llamada también estética o literaria. Permite adornar el mensaje con
recursos poéticos o fonéticos.
Ejemplos: • "Volverán las oscuras golondrinas... "
• _________________________________________________________

Cada función está relacionada con un elemento de la comunicación:
REFERENTE F. ____________
F. ____________
CÓDIGO
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
F. ____________ F. ____________ F. ____________

CANAL
F. ____________
ENTÉRATE
LECTURA N° 02 : La lengua y la realidad no
lingüística
Hasta el momento hemos abordado y definido el lenguaje y la lengua desde el exterior, para
distinguirlos sobre todo de lo que no lo era. Hemos puesto entre paréntesis el hecho capital de que la
lengua sirve para algo y hace algo. Hoy se dice corrientemente que el lenguaje es un útil, un instrumento
de comunicación entre los hombres. Esa simple definición de apariencia inofensiva encubre una
revolución con respecto a la época (hace cuarenta años e incluso, menos) en la que era definida casi
siempre como "la expresión del pensamiento", lo cual tendía a encerrar la lingüística en el estudio de
las relaciones entre el lenguaje y el pensamiento; y a buscar la explicación del funcionamiento del
lenguaje por el funcionamiento del pensamiento, sobre el que sin duda se sabrían aún menos cosas.
Las funciones del lenguaje
Una de las conquistas de la lingüística actual es la de haber percibido, y distinguido cuidadosamente,

diferentes funciones del lenguaje: su función de comunicación interhumana inmediata, en primer lugar.
A continuación una función expresiva (o emotiva, en algunos autores), por la cual el hablante manifiesta
su afectividad, voluntariamente, a través de lo que dice -gracias a la manera de hablar, a la entonación,
al ritmo de lo que dice. Después todavía, según algunos, una función apelativa (o conativa), distinta de
la precedente, por la cual el hablante trata de provocar en su oyente algunas tonalidades afectivas, sin
que él mismo participe de ellas (caso del mentiroso, del hipócrita, del actor y del orador que representan
o hablan "en frío", caso del "jefe", etc.).
Luego, además, una función (era la primera, ni tampoco funcionalmente) de elaboración del
pensamiento. Después, finalmente, una función estética (o poética). Jakobson atribuye incluso al
lenguaje una función metalingüística, por la que el lenguaje sirve para hablar del lenguaje mismo (cuando
decimos: "Napoleón es un nombre propio", "Rojo es un adjetivo calificativo", o bien: "La merluza es un
pez", etc.).

Y finalmente una función fática, gracias a la cual el lenguaje parece no servir más que para mantener
entre los interlocutores una sensación de contacto acústico ("Aló! . . . ") o de contacto psicológico, de
proximidad agradable en la vacía charla social o la conversación de los enamorados, que dicen nonadas,
por ejemplo.
De cualquier modo que sea la realidad lingüística o psicológica de algunas, por lo menos, de estas
diferentes funciones, todo el mundo está de acuerdo sobre el siguiente punto: la función comunicativa
es la función primaria, original y fundamental del lenguaje, de la cual todas las demás solo son aspectos
o modalidades innecesarias. Por otra parte, todo mensaje se compone probablemente casi siempre
teniendo esto en cuenta, y en la base se encuentra siempre su componente comunicativa, aunque
predomine ocasionalmente tal o cual aspecto.
Las lenguas no calcan la realidad
¿Qué es lo que comunica el lenguaje? La totalidad de la experiencia que tenemos de la realidad no

lingüística (al menos en potencia), en la medida en que nos es común con los usuarios de nuestra lengua.
Al analizar esta comunicación, la lingüística contemporánea ha descubierto que las lenguas analizan esta
realidad no lingüística de modo idéntico, que las lenguas no son un único y mismo calco invariable de una
realidad invariable, vista del mismo modo por todas las lenguas, en una palabra que las lenguas no son
nomenclaturas universales.
Saussure empleaba ya la palabra dividir (découper) en este sentido, y señalaba que "esta relación
de un cierto número de signos acústicos con otras tantas divisiones hechas en la masa del pensamiento
engendra un sistema de valores" (Cours, p. 166). ¿Qué entendía por esto, y qué entendemos después
nosotros mismos? Nada nos parece más objetivo y natural, más inherente a la realidad física universal,
que la división del espectro en sus colores: violeta, añil, azul verde, etc.
Estamos persuadidos de que todas las lenguas -reflejos de esta realidad en un espíritu humano que
nos imaginamos en todas partes idéntico a sí mismo- deben dividir el espectro de este mismo modo
mediante sus denominaciones de los colores. El estudio de las lenguas, aun de las vecinas a la nuestra
como el galés, nos sacaría del error. El sango, lengua Ubangui, solo conoce tres colores fundamentales:
vulu: blanco; wuko, que designa todo lo que cubren para nosotros el violeta, el añil, el azul, el negro, el
gris y el marrón oscuro; y bengmbwa que designa el amarillo, el marrón claro, el naranja y el rojo, el
bermellón y el dorado.
Lo que no impide a la mujer sango distinguir los colores de todas las telas a las que llama vuko, lo
mismo que las nuestras distinguen todos los matices del azul o del verde (jade, prusia, etcétera.). Ni
acudir cuando tienen que precisar (como cuando decimos rojo cereza o marrón tabaco, cereza o tabaco)
al recurso de determinantes o metáforas. Amarillo se dice bé, que significa maduro; y verde se dice
fini que significa en primer lugar, nuevo, referido a la vegetación. Pero la palabra que designa a los
blancos, mbunju no tiene nada que ver con el adjetivo vulu.

Basta, por otra parte, practicar una lengua extranjera y estar atentos al fenómeno, para descubrir
al punto por todas partes ejemplos de esto: el italiano denomina el amarillo del huevo, il rosso dell'
uovo, el rojo; e incluso il torlo que no hace ninguna referencia al color (palabra por palabra, es más o
menos el rodete del huevo). Y el vino que los franceses llaman rouge, el griego y el italiano lo ven negro
(y Lamartine ha escrito: "Le vin est bleu, la nappe est sale").
Cada lengua es un prisma
Así presentados, estos ejemplos pueden hacer creer en excepciones sorprendentes, pero raras. Sin
embargo la lingüística nos muestra a cada instante que cada lengua corresponde a una reorganización,
que puede siempre ser particular, de los datos de la experiencia; y que la primera articulación de esta
lengua es precisamente la manera según la cual se analiza, se ordena y se clasifica la experiencia común
a todos los miembros de una comunidad lingüística determinada.
Estos puntos de vista, antes de Saussure y antes de la lingüística actual, habían sido sostenidos por
Guillermo de Humboldt y, más exactamente, por el filósofo E. Cassirer o por el lingüista americano
Whorf que llegaban a decir que cada lengua refleja y comporta una Weltanschauung, una visión del
mundo; que una lengua es un prisma a través del cual sus usuarios están condenados a ver el mundo; y
que nuestra visión del mundo está por tanto determinada, predeterminada incluso, por la lengua que
hablamos.
Estas fórmulas chocantes expresan sin embargo la pura verdad: el hombre de la ciudad que no
conoce ni nombra más que árboles no ve el mundo a través de las mismas Gestalten que el aldeano que
reconoce y distingue la encina, el haya, el abedul, el castaño, el fresno.
GEORGES MOUNIN en La lengua y la realidad no lingüística.

ACTIVIDADES N° 02
I. Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es la principal función del lenguaje?
Rpta.: ____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Cómo es llamada también la función apelativa?
Rpta.: ____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Con qué elemento de la comunicación se relaciona la función expresiva?
Rpta.: ____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. ¿Con qué función se relaciona la denotación?
Rpta.: ____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. ¿Cómo se llama la función mediante la cual se influye en el receptor?
Rpta.: ____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. ¿Con qué función está relacionado lo estético?
Rpta.: ____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. ¿Mediante qué función se puede reflexionar acerca del código?
Rpta.: ____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
8. ¿Cuál es la función relacionada con el canal?
Rpta.: ____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

9. ¿Con qué otro nombre se denomina a la función fática?
Rpta.: ____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
10. ¿Con qué elemento de la comunicación se relaciona la función metalingüística?
Rpta.: ____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
II. Determina qué función predomina en cada una de las siguientes oraciones:
1. ¡Lo siento por ti! _____________________________________________________________
2. Prohibido fumar. ____________________________________________________________
3. Digan "whishky"._____________________________________________________________
4. Eres la luz de mis ojos. ________________________________________________________
5. El adjetivo modifica al sustantivo. ________________________________________________
6. Sigue ... te copio ... ___________________________________________________________
7. Este año asume un nuevo alcalde. ________________________________________________
8. ¿Aló? ¿Me escuchas? _________________________________________________________
9. Pródigo significa derrochador. __________________________________________________
10. ¡¿Podrías callarte?! ___________________________________________________________
11. ¡No te soporto! ______________________________________________________________
12. El Perú no irá al mundial. _______________________________________________________
13. ¡Ya! ... ¡Ok! _________________________________________________________________
14. "Cantando" es un gerundio. _____________________________________________________
15. Pinto contento cuando con Tekno pinto. ____________________________________________
III. Escribe la palabra adecuada según el concepto:
1. Medio físico para transmitir el mensaje: _______________________________
2. Factor de degradación que perturba la señal: _______________________________
3. Realidad aludida en el mensaje: _______________________________
4. Función para explicar el funcionamiento del propio lenguaje: ____________________________

5. Acto de compartir información entre los seres vivos: _______________________________
6. Función relacionada con el receptor: _______________________________
7. Código lingüístico: _______________________________
8. Uso individual de una lengua_____________________
9. Función mediante la cual se da a conocer información objetiva: _________________________
10. Función mediante la cual se expresa emociones del emisor: ___________________________
IV. Identifica las funciones que aparecen en los siguientes enunciados.
1. Buenos días, alumnos. Se les informa que el resultado de la evaluación se publicará el sábado.
Rpta.:
________________________________________________________________________
2. Increíble... Pedro va a pagar.
Rpta.:
________________________________________________________________________
3. Escuchen, amigos: "El partido lo ganamos".
Rpta.:
________________________________________________________________________
4. "Yo también me llamo Perú..."
Rpta.:
________________________________________________________________________
V. Acerca de la lectura
1. ¿Qué colores distingue el sango, lengua ubangui, y a qué espectro se refieren según nuestra
concepción?
Rpta.: ____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Qué es la Weltanschauung?
Rpta.: ____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

3. Menciona tres ejemplos más acerca de lo que conoce el hombre de la ciudad y lo que percibe el
campesino.
•________________________________________________________________________
•
________________________________________________________________________
•
________________________________________________________________________
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN N° 02
• Escribe un diálogo que presente todas las funciones del lenguaje.
• Averigua en internet acerca de Román Jakobson: breve biografía y aportes a la lingüística. Anota
esa información en tu cuaderno.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS N° 02
I. Escribe qué función predomina en cada una de las siguientes oraciones:
1. ¡Ay, qué dolor!
Rpta.: _____________________________________
2. Estamos en la cuarta semana de clase.
Rpta.: _____________________________________
3. ¡Ponte de pie inmediatamente!
Rpta.: ____________________________________
4. ¡Probando... uno ... dos .. tres.... !
Rpta.: _____________________________________
5. Cuzco es la capital arqueológica de América.
Rpta.: ____________________________________
6. "Puedo escribir los versos más tristes esta noche..."
Rpta.: ____________________________________

7. La oración que tiene sujeto y predicado es bimembre.
Rpta.: _____________________________________
8. “Pucallpa” significa “tierra roja”.
Rpta.: _____________________________________
9. ¿Me oyes? ... ya ... ya ...
Rpta.: ____________________________________
10. ¡Silencio!
Rpta.: _____________________________________
11. ¡Qué bonito día!
Rpta.: ____________________________________
12. Alianza Lima, volvió a ganar.
Rpta.: ____________________________________
13. ¡Aló! ¡Hola! .. .
Rpta.: ____________________________________
14. Este colegio es el mejor.
Rpta.: _____________________________________
15. Querida tía:
Rpta.: _____________________________________

3. EL SIGNO LINGÜISTICO
CARACTERISTICAS
 LOS SIGNOS
Los signos son tan valiosos para el ser humano como el aire y el agua.
Según la Real Academia Española, el signo es un objeto, fenómeno o acción material que, por
naturaleza o convención, representa o sustituye a otro.
Para la Semiótica, ciencia general de los signos, estos implican todo aquello, material o inmaterial,
que nos evoca una idea sobre algo.
Charles Sanders Pierce, semiólogo norteamericano, clasificó a los signos en función de las relaciones
entre el significante, el significado y el referente.
- Huella de pisada
Mantienen vínculo físico
INDICIOS - Gotas en superficie de
con el objeto denotado.
vaso
Intentan imitar al referente - Fotografías

SIGNOS ÍCONOS u objeto aludido. - Mapas
- Estatuas
No responden a relación - Paloma (paz)

SÍMBOLOS material ni intentan copiar. - Palabras
Son arbitrarios. - Números
Cabe decir, sin embargo, que son las circunstancias las que permiten decidir cuándo un objeto es
indicio, ícono o símbolo. Por ejemplo, un dibujo de un inca será indicio si nos fijamos en los materiales
empleados por el autor. Será ícono en tanto que intenta representar a los antiguos peruanos. Será
símbolo si en un contexto determinado representa al Perú o la peruanidad.
 EL SIGNO LINGÜÍSTICO
Es un fenómeno lingüístico que por convención social sustituye a un objeto o hecho denominado
referente. Está formado por la unión entre un concepto (significado) y una imagen acústica
(significante)
Concepto Significado
/g-a-t-o/ Imagen acústica Significante
Louis Hjelmslev dio otro nombre a las dos caras del signo lingüístico: plano de la expresión y plano
del contenido.

 Características del signo lingüístico
A. BIPLÁNICO.- Presenta dos caras o planos que se corresponden: el significante y el significado.
B. ARBITRARIO.- La relación entre significante y significado no es natural, sino convencional,

producto de un acuerdo social.
La arbitrariedad del signo lingüístico explica por qué a un mismo significado le corresponden tantos
significantes como lenguas haya en el mundo.
significado significante
• perro  español 
• dog  inglés 
• hund  alemán 
• alqo  quechua 
• chien  francés 
• cane  italiano 
• cao  portugués 
• otsitsi  asháninca 
En otras palabras, si hubiera una relación natural entre los significados y los significantes, se
hablaría una sola lengua. Además, la arbitrariedad posibilita la evolución de las lenguas. Por último, esta
característica del signo lingüístico permite la existencia de sinónimos.
C. LINEAL.- El significante está formado por fonemas, los cuales ocupan un lugar y aparecen
sucesivamente en la cadena sonora:
c-a-s-a - b-o-n-i-t-a
D. DOBLEMENTE ARTICULADO.- Los signos lingüísticos están compuestos por unidades

más pequeñas; es decir, se pueden descomponer. Esta descomposición se presenta en dos niveles
de articulación: la primera corresponde a los morfemas (lexicales y gramaticales), que permiten
construir palabras y tienen expresión y contenido; la segunda corresponde a los fonemas, que
permiten distinguir significados, pero solo poseen expresión.
Ese cartero trabaja cansado Sintagmas
Primera Ese cartero trabaja cansado Palabras

articulación
Morfemas
Es e cart er o trabaj a cansad o
Segunda
E s e c a r t e r o t r a b a j a c a n s a d o Fonemas
articulación
E. MUTABLE.- Desde un punto de vista diacrónico (a través del tiempo), los signos pueden
cambiar, bien su significado, bien su significante. Ello explica la evolución de las lenguas. Ejemplo:
burgués (siglo XII: habitante de un burgo o ciudad); burgués (s. XXI: acaudalado).
F. INMUTABLE.- Paradójicamente, desde un punto de vista sincrónico (en un determinado

momento), los signos no pueden variar por capricho de alguien. Esto posibilita la comunicación y el
entendimiento entre los hablantes. Ejemplo: reloj (hoy: instrumento para medir el tiempo); reloj (la
próxima semana: instrumento para medir el tiempo).

Lectura N° 03 La lengua y los hablantes
Hemos visto que, dentro de los signos producidos por el hombre, hay unos de naturaleza oral: los
signos lingüísticos. Estos signos, además, son primarios en cuanto a que su función esencial es la de
establecer la comunicación. Así pues, al hablar utilizamos signos lingüísticos de extensión diversa.
Dentro de ellos, los más conocidos son las palabras que, en la tradición ortográfica, aparecen
separadas por blancos. Utilizaremos, pues, las palabras para conocer las características del signo
lingüístico.
1. SIGNIFICANTE Y SIGNIFICADO
La teoría del signo lingüístico fue desarrollada por Ferdinand de Saussure, quien lo concibió como
la asociación de una imagen acústica o significante y una imagen mental o significado. Dicho en otros
términos, en el signo están unidas dos partes: una acústica, perceptible por los sentidos, y una mental,
que es evocada por la anterior. De acuerdo con esto, podemos esquematizar un signo como caballo de
la siguiente manera:
significado:
Signo: caballo
caballo
significante:
Significante y significado, como lo señala Saussure, están indisolublemente unidos en el signo.

De ahí que sea difícil concebir, en la lengua materna sobre todo, la separación metodológica que propone.
Para tener una idea más clara de estas dos partes, podemos imaginar ahora que escuchamos a alguien
decir pferd. Si no sabemos alemán, percibiremos solo el significante - la serie de sonidos o fonemas
que componen la palabra-, pero no llegaremos a evocar el significado: esa serie de sonidos solo tiene
valor de signo para los que saben alemán.
Así, pues, al escuchar lenguas desconocidas, nuestro oído capta la parte del signo conocida como
significante; por eso; si no sabemos náhuatl y escuchamos amo nic mati no comprenderemos el
significado que, en este caso, es "no entiendo". En cambio, en nuestra propia lengua emitimos y
escuchamos signos completos: unidades compuestas de significante y significado .
2. ARBITRARIEDAD DEL SIGNO
El carácter arbitrario del signo ha sido reconocido desde la antigüedad -así lo consideran
Aristóteles y muchos otros estudiosos, como Hobbes, Leibnitz y Hegel, por solo citar a algunos-.
Saussure por su parte, asigna a este principio un lugar destacado en sus razonamientos. Veamos, pues,
en qué consiste.
Se considera que el signo lingüístico es arbitrario porque entre este y la realidad a la que hace
referencia no hay relación natural. En otras palabras, no hay razón para que a determinado animal se le
llame caballo y no de otra manera: el hecho de que se le nombre así es una simple convención de
determinada sociedad que usa una lengua específica. Y justamente la existencia de muchas lenguas
confirman que los signos no están motivados por la realidad. Si así fuera, una misma cosa tendría el
mismo nombre en todas las lenguas del mundo.

Sucede precisamente lo contrario: el animal llamado caballo en español tiene otros nombres en otras
lenguas; por ejemplo:
español : caballo
inglés : horse
francés : cheval
alemán : pferd
ruso : koñ
sueco : hest
rumano : cal
latín : equus
griego : ippos
Como podemos ver, los distintos signos ejemplificados en nada se parecen a la cosa que nombran, no
hay relación alguna entre ellos y el animal: son arbitrarios o inmotivados. Como dice Saussure, lo que un
signo une es un significante y un significado, pero no un nombre y una cosa.
¿Qué importancia tiene para la comunicación el hecho de que el signo sea arbitrario? Para decirlo
en términos de Saussure, la arbitrariedad "pone a la lengua al abrigo de toda tentativa que pueda
modificarla. Los hablantes, aunque fueran más conscientes de lo que son, no podrían discutirla, pues
para que una cosa entre en cuestión es necesario que se base en una norma razonable [...] En cuanto a
la lengua, sistema de signos arbitrarios, esa base falta, y con ella desaparece todo terreno sólido de
discusión". Si los signos tuvieran una razón de ser, un motivo, podríamos discutir si conviene un nombre
u otro para determinado objeto.
Tal vez haríamos congresos para ponernos de acuerdo... y quizá nunca lo conseguiríamos. En cambio,
como el signo es convencional, lo aceptamos sin más por pertenecer a determinada tradición lingüística
y porque todos los individuos de esa tradición lo han aceptado. Aceptados los signos, podemos utilizar
la lengua para discutir sobre algo distinto de la lengua misma.
Sin embargo, planteando el principio de la arbitrariedad del signo, surgen algunas preguntas: ¿no
hay acaso, motivación en signos de tipo onomatopéyico como quiquiriqui, que imita el sonido del gallo?,
¿no está motivado un signo como psicología, que está formado de psique (alma) y logos (estudio)?
Trataremos de responder a estas preguntas.
2.1 La onomatopeya
No cabe duda de que las onomatopeyas tienen cierta relación con la cosa o el fenómeno que designan.
En algunas de ellas, la relación es muy evidente.
Así comprenderemos por qué se dice que el gato ronronea, el pollo pía o el lobo aúlla: los signos
ronronear, piar y aullar están motivados por los sonidos que producen los respectivos animales. Sin
embargo, haber seleccionado esos signos implica cierta arbitrariedad, en la medida en que no son sino
la imitación convencional de ciertos sonidos, imitación que hacemos de acuerdo con las costumbres
lingüísticas que son propia de nuestra lengua. Así, en español, el gallo hace quiquiriqui, mientras que
para los franceses el sonido imitativo es cocoricó y para los ingleses cacaraldudu. El ruido que produce
el estornudo se interpreta en español como chus, achús o achís; en inglés como shub, kneu, niesen y
otros varios.
El ladrido del perro, que parece un sonido tan fácilmente imitable para cualquier persona, muestra
una vez más que esa imitación no deja de tener cierto grado de convención, de acuerdo con las
costumbres lingüísticas de los hablantes. Para este sonido se han recogido bastante onomatopeyas.
Veamos algunas: en quechua se utilizan auk o huan; en holandés, waf; en alemán, huelp; en vasco, jau o
chau; en persa, jaru, jiru o kalb; en inglés, yalp, yelp, bay, bow, bark, y en español, sobre todo guau.
Todo esto muestra que la onomatopeya mantiene en alguna medida el principio de la arbitrariedad.

2.2 La derivación
En cuanto a psicología y a otras palabras de ese tipo, podría pensarse que hay en ellas una motivación,
ya que, en el caso del ejemplo, es evidente que significa "estudio del alma". Porque psique en griego
significa "alma" y logos "estudio". Asimismo, nos parecen no convencionales palabras como oligarquía,
"gobierno de unos pocos", que proviene del griego oligos, "poco" y arje "gobierno": democracia,
"gobierno del pueblo", del griego demos "pueblo" y kratos "autoridad"; o amnesia, "ausencia de
memoria", de la a - privativa griega y mnesis, "recuerdo, memoria".
Este fenómeno, llamado de derivación porque una palabra determinada deriva de otros componentes
menores, aparece en otras lenguas. Así, en náhuatl, acalli significa "canoa", porque proviene de las raíces
atl "agua" y calli "casa" (literalmente "casa de agua"). Podría suponerse que en español no existe ese
fenómeno, pero no es así. Esa impresión la tenemos porque, como es nuestra lengua materna, la
manejamos de manera natural y no nos detenemos a pensar en su organización.
Ejemplos de este tipo son, entre otros, embarcar, "poner algo en un barco", de en - más barc- más
la terminación verbal - ar; y potrero, originalmente "lugar donde hay potros", de potr más -ero.
Pensemos en fin, en la terminación -ista, que tiene el significado de "aficionado, afiliado", y el gran
número de palabras en que aparece, como capitalista, comunista, existencialista, bromista o guitarrista.
¿Puede decirse en realidad que los signos anteriores están motivados? Para decirlo, basta con
analizar sus componentes. Tan pronto lo hagamos, descubriremos que no hay razón, por ejemplo, para
que psique signifique "alma", logos "estudio", demos "pueblo" o kratos "autoridad". Esto muestra que
los signos básicos, los que forman el signo derivado, son inmotivados. En los signos derivados, aunque se
puede hablar de motivación, esta es de otro tipo: es una motivación producida por las posibilidades de
combinación de elementos de la lengua o motivación secundaria, en términos de Saussure, y por la
realidad a la que hacen referencia los signos.
RAÚL ÁVILA en La lengua y los hablantes

ACTIVIDADES N°03
I. Resuelve las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es la Semiótica?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles son los componentes del signo lingüístico según Hjelmslev?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. ¿En función de qué clasificó Pierce a los signos lingüísticos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. ¿Qué es el signo según la RAE?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. ¿Qué es el signo según la Semiótica?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. ¿Qué significa diacronía?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
7. ¿Qué significa sincronía?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
8. Menciona dos ejemplos de indicios.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

9. Dibuja dos íconos e indica lo que representan.
10. Menciona dos ejemplos de símbolos.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
II. Escribe a qué característica del signo lingüístico se refiere cada uno de los siguientes
enunciados:
1. Relación convencional entre significante y significado: _________________________________
2. Los signos lingüísticos se pueden descomponer: ______________________________________
3. Está relacionado con lo diacrónico: _______________________________________________
4. Presenta dos planos que se corresponden: __________________________________________
5. Está relacionado con lo sincrónico: _______________________________________________
III. Escribe diez palabras con dos sinónimos para cada una de ellas:
No olvides que la sinonimia es producto de la arbitrariedad del signo lingüístico
1. ___________________ : __________________ _ ___________________
2. ___________________ : ___________________ ___________________
3. ___________________ : ___________________ ___________________
4. ___________________ : ___________________ ___________________
5. ___________________ : ___________________ ___________________
6. ___________________ : ___________________ ___________________
7. ___________________ : ___________________ ___________________
8. ___________________ : ___________________ ___________________
9. ___________________ : ___________________ ___________________
10. ____________________ : ___________________ ___________________

IV. En grupo, elabora un ejemplo similar al presentado para la doble articulación del signo
lingüístico.
V. Acerca de la lectura
1. ¿Qué es la onomatopeya? Brinda cinco ejemplos:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Escribe las raíces etimológicas, con sus respectivos significados, mencionadas en el texto:
Ejemplo:
• PSIQUE : alma
_______________ : __________________
_______________ : __________________
_______________ : __________________
_______________ : __________________
_______________ : __________________
_______________ : __________________

3. ¿Por qué se dice que el signo es convencional?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Según la arbitrariedad, para un significado pueden existir diversos significantes. Elabora dos casos
relacionados con lo mencionado.
CASO 1 CASO 2
I. Menciona y grafica dos ejemplos por cada clase de signo (indicios, íconos, símbolos).
II. Escribe diferentes ejemplos, a los vistos en clase, sobre cada una de las características del signo
lingüístico.

I. Escribe la característica correspondiente del signo lingüístico.
1. Los signos lingüísticos están compuestos por unidades más pequeñas.
Rpta.: _______________________________________
2. Los fonemas aparecen sucesivamente en la cadena sonora.
Rpta.: _______________________________________
3. Los signos no pueden variar por capricho de alguien.
Rpta.: _______________________________________
4. Los signos pueden cambiar a través del tiempo.
Rpta.: _______________________________________
5. La relación entre significante y significado es convencional.
Rpta.: _______________________________________
6. Presenta dos caras o planos que se correspondan.
Rpta.: _______________________________________
II. La arbitrariedad permite que un mismo significado tenga diversos significantes según la lengua
usada. Completa según el dibujo:
Español Inglés
1. _____________ _____________
2. _____________ _____________
3. _____________ _____________
4. _____________ _____________

III. La arbitrariedad permite la existencia de sinónimos. Completa con dos sinónimos:
1. Loco
Sinónimos ___________________ ___________________
2. Rebelde
Sinónimos ___________________ ___________________
3. Asno
Sinónimos ___________________ ___________________
4. Delgado
Sinónimos ___________________ ___________________
5. Divertir
Sinónimos ___________________ ___________________

4. LA COMUNICACIÓN: DEFINICIÓN Y
CLASES
La comunicación es, de manera general, un proceso de transmisión de información

(experiencias, necesidades, deseos, etc.) de un punto a otro. Además, es un fenómeno que
se da tanto en las sociedades humanas como en las no humanas.
Ejemplo:
• Las abejas ejecutan una danza para informar a las demás dónde están las flores que necesitan
para recoger su alimento.
 Comunicación humana
Es un proceso de interacción social por medio del cual un emisor se relaciona con un receptor a través
de un mensaje que ha sido organizado bajo un determinado código y enviado por medio de un canal
físico. Todo esto dentro de un contexto determinado.
 Elementos de la comunicación
En todo acto de comunicación intervienen los siguientes componentes:
CÓDIGO
CANAL MENSAJE CANAL
CONTEXTO
EMISOR RECEPTOR
( RECEPTOR) ( EMISOR)
OJO: Para que exista una efectiva comunicación, ambos (emisor y receptor) deben manejar el mismo
código.
De acuerdo con las definiciones dadas en clase, escribe cada elemento dentro del cuadro que
corresponda:
Envía el mensaje al receptor.
Es el medio o conducto físico por donde se difunde

el mensaje.
Es el contenido que el emisor desea comunicar al

receptor.

Es el conjunto de signos usados por el emisor y que

debe ser conocido por el receptor para su clara
interpretación.
Recibe el mensaje enviado por el emisor.
Constituye las circunstancias de lugar y tiempo que

rodean el acto comunicativo.
 Tipos de comunicación por el código utilizado:

 Comunicación lingüística
Utiliza como código una lengua (castellano, quechua, inglés, chino, etc.); es decir, un lenguaje
articulado, ya sea escrito u oral.
 Comunicación no lingüística
Utiliza como código gestos, señales, luces, banderines, dibujos, sonidos o cualquier otra forma que
NO incluya el lenguaje articulado.
Ejemplos: Ejemplos:
Una conversación Las luces del semáforo
• _______________________________ •________________________________
• _______________________________ •________________________________
• _______________________________ •________________________________
• _______________________________ •________________________________
• _______________________________ •________________________________
• _______________________________ •________________________________
• _______________________________ •________________________________
• _______________________________ •________________________________
• _______________________________ •________________________________

ACTIVIDADES N° 04
I. A continuación te presentamos algunas situaciones comunicativas de las cuales tendrás que

identificar sus elementos:
Ejemplo:
Juan Carlos llama por teléfono a Pedro y le dice que no asistió a clases por la mañana porque estaba
con un
fuerte dolor de estómago. Además, le pide las tareas dejadas por los profesores.
Emisor Juan Carlos Receptor Pedro
Faltó al colegio, porque

estuvo con dolor de Lingüístico
Mensaje estómago y, por eso, solicita Código
(castellano)
tareas dejadas.
Canal Teléfono Contexto Casa, colegio.
1. Durante la noche, en la sala de espera de un hospital, el abuelo le contó una historia de terror a su
nieto.
Emisor Receptor
Mensaje Código
Canal Contexto
2. Durante su visita al colegio Trilce de Londres, el Embajador de Perú en ese país prometió una
importante donación de libros de Historia para el alumnado.
Emisor Receptor
Mensaje Código
Canal Contexto

3. Un científico peruano anunció en su país, a través de una conferencia de prensa, el descubrimiento

de un medicamento efectivo contra la gripe asiática.
Emisor Receptor
Mensaje Código
Canal Contexto
4. Por televisión, el narrador de noticias informó que en México se produjo un incendio de grandes
proporciones en un barrio muy populoso, el cual dejó una gran cantidad de heridos.
Emisor Receptor
Mensaje Código
Canal Contexto
5. Ahora, a partir del gráfico, crea una situación comunicativa e identifica sus elementos:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Emisor Receptor
Mensaje Código
Canal Contexto

II. Determina el tipo de comunicación por el código que se da en los

siguientes gráficos:
1.
• _____________________________________
2.
3.
4.
5.
III. Marca con un (X) el tipo de comunicación por el código al cual pertenecen las siguientes
situaciones:
C.L. C.N.L.
1. Sonó el timbre y los alumnos salieron raudamente.
2. Todos lo felicitaron con un fuerte abrazo.
3. Un señor sale apurado de su casa y levanta la mano para detener un taxi.
4. El atento alumno respondió con claridad la pregunta que le hizo el profesor.
5. Los precios de la tienda estaban claramente escritos en una pizarra acrílica.

IV. Lee atentamente el siguiente texto e identifica el tipo de comunicación por el código que
se está utilizando y escríbelo en el espacio en blanco:
La señorita Ana María Gonzales es secretaria de una compañía importadora. Ella ingresa a las ocho
de la mañana. Hoy llegó de prisa, miró el reloj y marcó la tarjeta de entrada ( no lingüística ). "Ay,
llegué tarde cinco minutos" dijo ( ____________________ ).
Al ingresar a la oficina, el jefe hablaba por teléfono ( ___________________ ), una empleada
escribía a máquina ( __________________ ) y el contador realizaba unas anotaciones (
_____________________ ). Mientras leía la correspondencia del día (
______________________ ), a través de la ventana, vio a Alfredo, un amigo que trabajaba en
otro departamento, y ella le dirigió un hola con la mano ( ___________________ ).
Al mediodía, con una compañera de trabajo, Ana María fue a un restaurante cercano a tomar un
refrigerio. "¿Qué pides?", le preguntó su amiga (________________) mientras leía el menú del
día ( _______________) "No sé; creo que los precios me han quitado el apetito", dijo (
___________________). Sin embargo, cuando vio que el mozo pasaba con un churrasco con papas
se olvidó del precio y se animó a pedir uno. Mientras comían, por radio escucharon las últimas noticias
y algunos mensajes comerciales ( _________________ ).
A las cuatro de la tarde, sonó el timbre de salida ( ____________________ ). Mientras se
arreglaba, Ana María recordó que ese día era cumpleaños de su hermano Manuel y decidió
obsequiarle una loción. Fue a la farmacia y después de mirar la etiqueta ( ___________________
) y oler un frasco ( ________________) se decidió a comprarlo.
Había muchos amigos y familiares en su casa. Los que recientemente llegaban tocaban la puerta (
__________) y felicitaban con un abrazo a Manuel ( ___________).
Él sonreía ( _____________ ) y decía gracias a todos ( ______________ ), y cuando hizo un
brindis agradeciendo a los asistentes fue muy aplaudido ( ______________ ).
Poco a poco, los amigos y familiares fueron despidiéndose. Unos se daban la mano (_______________),
otros se palmeaban la espalda (____________) y las mujeres se daban un beso en la mejilla
(_______________).

V. Consolidación
• Relaciona:
1. Comunicación lingüística Signos comunes al emisor y receptor.
2. Comunicación no lingüística El que envía el mensaje.
3. Emisor Un fuerte apretón de manos.
4. Contexto Circunstancias de tiempo y lugar de la comunicación.
5. Código Contenido de la comunicación.
6. Mensaje Una charla sobre macroeconomía.
7. Receptor Medio físico por donde se transmite el mensaje.
8. Canal El que recibe el mensaje.
• Responde brevemente:
1. ¿Qué elementos pueden intercambiar entre sí sus funciones?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. ¿Qué otros medios utilizamos para comunicarnos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. ¿Por qué es importante la comunicación?
________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. ¿Qué crees que sucedería si no pudiéramos comunicarnos?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. Sabemos que es importante estudiar los elementos de la comunicación, ¿en qué situaciones crees
que te ayudaría el conocimiento de los mismos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Escoge a tres de tus profesores y pregúntales qué

es comunicación para ellos y por qué es importante.
Luego transcribe sus apreciaciones en tu cuaderno,
saca tus propias conclusiones (5) y lee tu trabajo en
la siguiente clase.
I. Reconoce los elementos de la comunicación Canal:

en los siguientes casos: _____________________________
1. El profesor López explica a los alumnos las Contexto:

características del agua mediante el uso de __________________________
diapositivas elaboradas en Power Point. II. Analiza la siguiente imagen y da respuesta
a las preguntas que se formulan a partir
Emisor: __________________________ de ella:
Receptor:
________________________
Mensaje:
_________________________
Código:
___________________________
Canal:
____________________________
1. ¿Quién crees que es el emisor? ¿Por qué?
Contexto:
________________________ _______________________________
_______________________________
2 Raúl escuchaba por radio las horribles _______________________________
noticias que el locutor narraba sobre el
atentado ocurrido en Londres. 2. ¿Qué mensaje le estará enviando al
receptor?
Emisor:
___________________________ _______________________________
_______________________________
Receptor: _______________________________
_________________________
Mensaje: 3. ¿Qué respuesta podría dar el receptor?

__________________________
_______________________________
Código: _______________________________
____________________________ _______________________________

4. ¿En qué contexto se encuentran emisor y

receptor? Situación comunicativa:
_______________________________ _______________________________
_______________________________
_______________________________ _______________________________
III. Crea una situación comunicativa a partir _______________________________

de la siguiente imagen y establece sus
elementos: _______________________________
Mensaje:
__________________________
Código:
____________________________
Canal:
_____________________________
IV. Identifica el tipo de comunicación

(por el código) que presentan las
Emisor:
siguientes situaciones:
___________________________
1. Los alumnos de primer año están revisando

Contexto:
con mucho interés la página web de El
__________________________
Comercio.
Receptor:
_______________________________
_________________________
2. Mientras me bañaba, el teléfono no dejaba

de sonar.
_______________________________
3. A lo lejos se podía oír el sonido de los

fuegos artificiales.
_______________________________
4. No pude evitar disfrutar de la actuación de

un mimo realmente bueno.
_______________________________
5. El locutor anunció la subasta de los bienes

de la fenecida empresa de textiles.
_______________________________

 ADEMÁS
La palabra comunicación proviene del verbo latino communicare que significa intercambiar,
compartir lo que uno posee. La comunicación es, por lo anterior, un fenómeno social. Su finalidad es,
fundamentalmente, transmitir información.
La comunicación se clasifica en humana y no humana. Todos los seres vivos tienen la capacidad de
comunicarse, pero la comunicación humana se diferencia por su creatividad.
La comunicación humana, a su vez, puede ser verbal y no verbal. Se entiende como no verbal al uso
de señales, mímica, colores, sonidos. La comunicación verbal emplea un código lingüístico y puede ser
oral o escrito.
LA COMUNICACIÓN
HUMANA NO HUMANA
VERBAL NO VERBAL
colores,
sonidos,
ORAL ESCRITA
ademanes,
mímicas, etc.
Elementos de la comunicación
A. EMISOR.- Es el que envía la información (encodificador).
B. RECEPTOR.- Es el que recibe la información (decodificador).
C. CÓDIGO.- Es un conjunto más o menos limitado de signos que entienden y comparten el emisor y el
receptor.
D. MENSAJE.- Es la informacion que se transmite.
E. CANAL.- Es el medio físico o vía que utiliza el emisor para hacer llegar el mensaje.
F. REFERENTE.- Es la realidad aludida en el mensaje.
Ahora, completa el modelo de comunicación según Román Jakobson:
45

FACTORES DE PERFECCIONAMIENTO O DEGRADACIÓN DE LA

COMUNICACIÓN
• CONTEXTO.- Es el entorno social, ambiental o humano que condiciona el acto comunicativo. Se

puede reconocer tres tipos de contexto: situacional, histórico - social y lingüístico.
• REDUNDANCIA.- Es un factor de perfeccionamiento de la comunicación, propende a que esta

sea eficaz. Se considera redundancia a la elevación de la voz, la repetición de frases, las letras
mayúsculas, el subrayado, etc.
• RUIDO.- Es un factor de degradación de la comunicación. Es toda interferencia que afecte la

calidad del proceso: voz imperceptible, sordera, afecciones bucales o fonéticas, errores en la
escritura, antipatía, mala recepción de imagen televisiva, etc. Se puede hablar de un ruido "blanco"
cuando se cubre intencionalmente el rostro de alguien con mosaicos o distorsiones para proteger su
identidad o integridad.
TIPOS DE COMUNICACIÓN
DIRECTA Canal natural Ejm. • Una conversación

•
1. POR EL CANAL
INDIRECTA Canal artificial Ejm. • Un periódico
•
Emisor sólo envía y Ejm. • Una conferencia

UNIDIRECCIONAL
receptor sólo recibe •
2. POR EL PAPEL DEL
EMISOR Y RECEPTOR Emisor y receptor Ejm. • Una conversación
BIDIRECCIONAL
intercambian papeles •
PRIVADA Receptor específico Ejm. • Correo electrónico entre amigos

3. POR LA IDENTIDAD •
DEL RECEPTOR
PÚBLICA Receptor masivo Ejm. • Un mensaje presidencial
•
LINGÜÍSTICA Código lingüístico Ejm. • Una carta

4. POR EL CÓDIGO •
EMPLEADO
NO LINGÜÍSTICA Código no lingüístico Ejm. • Un abrazo
•
46

LECTURA N° 04 LA LENGUA ES COMUNICACIÓN Y CREATIVIDAD
Todo hombre puede expresar su propio mundo surgido a través de experiencias que ha afrontado
del mundo que le rodea. Y según Carl Gustav Jung, el gran descubridor del inconsciente colectivo, aun
las que no ha vivido, como son las del grupo humano que lo ha antecedido o lo sucederá.
El vivir diariamente aporta a cada individuo múltiples conocimientos; a veces semejantes, en otros
distintos; en ocasiones, impresionantes, en otras intrascendentes; pero siempre, por menos intensa que
sea una vida, el hombre apresa de su medio ambiente natural, social y cultural, una serie de datos, ora
vívidos, ora leídos, ora observados, etc. Y su mundo íntimo se llena de la más variada serie de
percepciones, la guarda (memoria) hasta llegar el momento en que lo extrovierte, las saca de sí, ya sea
por el solo hecho de hacer consciente su mundo para él mismo, sin otra finalidad (en ocasiones sin
proponérselo siquiera como en el llamado lenguaje interjectivo) o con el propósito de enviar una especie
de señales que contienen el mensaje de su mundo de experiencias para satisfacer necesidades internas
o externas. En el primer caso, el hombre expresa (ex:fuera. Sacar lo percibido) No hay otra finalidad,
solo manifestarse tal cual es.
Sin embargo, al hombre no le basta solo con expresarse, sino que requiere de la participación de los
demás. (El hombre es un ser sociable por naturaleza). Aislado se ahogaría en su propio mundo.
Sus únicos recursos serían el monólogo, el soliloquio, la conciencia de sí, un discurrir íntimo, sin
confrontación. Por ello, se comunica. No puede estar el hombre sin comunicarse. La incomunicación lo
destruye. Siempre necesita a alguien para comunicarse. Alguien presente o ausente. Cuando niño, sus
padres, sus hermanos, sus abuelos, sus familiares; cuando adolescente, además de los mencionados, los
amigos, los maestros, el sexo opuesto; cuando adulto, de sus compañeros de trabajo, del hombre común,
de la sociedad en general; hasta de un dios determinado con el que en un momento, de angustia, de
soledad, también dialoga. Y el lenguaje, en todas sus fases, es el instrumento de comunicación.
Existen gran variedad de formas para realizar la comunicación, como hemos dicho en capítulos
anteriores. Cada una de ellas posee fines específicos y codificaciones características. Pueden ser
dibujos como los de tránsito, como los de los juegos olímpicos; movimientos como los de la danza, la
mímica de los sordomudos, las señales de los exploradores o de los marineros; sonidos como los de la
música o los de las lenguas. El lenguaje no se reduce como tradicionalmente se ha creído, o lo han creído
muchos ignaros, al gramaticalismo de la lengua ni a los preciosismos ridículos de la escritura; es mucho
más amplio y complejo. Sus posibilidades comunicativas son infinitas.
En las escuelas sólo se ha practicado siempre una faceta intelectualoide del Lenguaje, pero nunca
ha sido total su tratamiento como medio de la liberación y de plenitud educadora. Se ha reducido al
gramaticalismo dicho anteriormente, a una escasísima práctica de la lengua oral y de la escrita y a una
inútil erudición literaria. Las demás manifestaciones del lenguaje ni se aparecen siquiera; muchas son
consideradas como "extraescolares" o de diversión (canto, dibujo, música, fotografía, modelado, etc.).
47

Y se ha perdido lastimeramente las posibilidades de una auténtica educación integral, creadora y

desenajenante para convertir a la escuela, en una escuela del odio, donde se aprende a no amar la
cultura, que es comunicación, y a encerrarse en un egoísmo destructor.
TOTALIDAD: Lenguaje
ESTRUCTURA: publicidad revistas

FRAGMENTARIA pintura discos
modelado televisión
escultura cinematografía
Lengua
Todas estas formas de comunicación, y muchas más, son estudiadas por una ciencia apenas naciente,
ya mencionada también, la Semiótica o Semiología. "La Semiótica estudia todos los procesos culturales
como procesos de comunicación. Es decir, aquellos en los que entran en juego agentes humanos que se
ponen en contacto sirviéndose de convenciones sociales."
En todo Proceso de Comunicación, en general, intervienen a grandes rasgos, los siguientes factores:
1. Un emisor: envía las señales de comunicación construidas con los datos que les aporta su memoria
de experiencia a través de una codificación de la misma. Se le llama también cifrado a esta última.
2. La forma que adoptan las señales de comunicación según un código convencional de movimientos, o
sonidos, o grabados, etc.
3. Un receptor (presente o ausente; único o múltiple): descifra las señales enviadas. Se le llama a este
momento descodificación o descifrado.
El emisor es el transmisor de una realidad física, cultural y social que utiliza mediante un proceso
onomasiológico (selección de signos) una forma específica (sonora, mímica, gráficos, etc.) para que esa
misma realidad sea interpretada, comprendida, descifrada a través de un proceso semasiológico
(interpretación de signos) por el receptor que es el destinatario del mensaje enviado. Todo esto en
función de un código convencional, es decir, aceptado por el emisor y el receptor, para entender la
forma que regula. Código es un conjunto de reglas elaboradas por un grupo, inconscientemente a veces,
para uso de ese mismo grupo.
La lengua como una de las manifestaciones del lenguaje, también sigue el proceso anterior, solo que
sustituyendo la nomenclatura por la específica:
1. Emisor: Hablante o escritor, según el caso, que construye enunciados. (Unidades funcionales,
resultado de la combinación jerárquica de elementos diversos: sintagmas, léxico, morfemas,
prosodemas, tonemas, fonemas, grafemas.)
2. Forma: La lengua como estructura doblemente articulada con las unidades anteriores.
3. Receptor: Oyente o lector, según el caso, que recibe la doble articulación de la lengua y la descifra,
capta sus contenidos, el conjunto de datos o experiencias que le son transmitidos.
48

Jean Dubois, en su Grammaire Structural dice: "El esquema general de la comunicación supone a la
vez un receptor y un emisor, y dos operaciones complejas, no simétricas, que son la codificación y la
descodificación. Las operaciones de Codificación (expresión del locutor) tienen su origen en la ejecución
de un cierto programa, cuya iniciativa regresa al emisor; esto depende de factores fisiológicos y
sicológicos que la Lingüística considera frecuentemente fuera de su dominio.
La experiencia por transmitir supone una doble estructuración semántica y de código, que puede
compararse su realización a los mecanismos de una máquina electrónica: para el código se supone una
"memoria" que contiene todas las formas integradas en el momento del funcionamiento y accesibles
según su probabilidad (su frecuencia; se necesita más tiempo para encontrar una palabra rara); un
programa de cálculo contiene las operaciones (reglas que permiten el acceso a las unidades contenidas
en la "memoria").
Cuando se han hallado esas unidades, se transmiten las instrucciones para que se produzcan los
gestos motores necesarios para su realización. La Descodificación presenta operaciones inversas, mas
no simétricas: las ondas mecánicamente recibidas son transformadas en señales y transmitidas al
cerebro, ejecuta procesos de reconocimiento; se puede imaginar que éstos consisten en la ejecución de
un número determinado de retrocesos para comparar los signos (señales) recibidos con los elementos
memorizados más cercanos. Si la forma recibida no es comprendida totalmente, la laguna es llenada por
una interpretación de analogía."
La finalidad de la comunicación lingüística emprendida por el emisor puede ser:
a. Denotativa
b. Connotativa
Es Denotativa cuando los objetos referentes son enunciados de la manera más cercana a su realidad.
El uso común de la lengua, el uso científico, son fundamentalmente denotativos. Por ejemplo, leamos el
brevísimo Corpus:
- ¡Qué calor hace aquí en el Metro! ¿Verdad?

- Sí, es que vamos tan amontonados.
Cada uno de los enunciados se refiere a un hecho real, existente, sin transformarlo en otro sentido.
Otro ejemplo de comunicación denotativa, pero ahora en la ciencia, sería:
"La emoción es una reacción global intensa y breve del organismo ante una situación inesperada,
acompañada de un estado efectivo de tonalidad penosa o desagradable."
Esta definición, con un léxico técnico característico, no permite buscar otros contenidos en la
comunicación. Los datos son precisos, sin lugar a confusiones. Los mecanismos onomasiológico y
semasiológico; codificador y descodificador resultan muy concisos. Es así, la lengua común, cotidiana,
en su función comunicativa directa, sea coloquial (familiar, comercial, etc.) o científica. Si no se
realizara la comunicación de esta manera, se prestaría a confusiones, malos entendidos,
interpretaciones incorrectas. La llamada incomunicación del hombre de nuestros días, obedece en
muchos momentos, a la falta de denotación exacta.
Es connotativa la finalidad de comunicación lingüística, cuando uno o varios de los elementos de la

lengua se encuentran de tal manera utilizada que proyectan, no sólo el contenido único aceptado como
norma en su estructura superficial, sino otro o varios más que acrecientan su variabilidad de mensajes.
Así, la lengua poemática (la empleada en los poemas), en general la literatura (del cuento, de la leyenda,
de la novela, del drama, de la crónica, del ensayo), o la de los carteles publicitarios, presentan esta
intención connotativa.
49

En un cartel publicitario, como el siguiente, podemos encontrar:
Comunicación denotativa o directa: se entiende que como el niño y el árbol son seres vivos, crecerán;
esto es, tienen un ciclo evolutivo.
Comunicación connotativa: el niño representa la humanidad futura y el árbol, el símbolo aceptado de

la anticontaminación en nuestros días, aunque también es un arquetipo del hombre auténtico firme,
recto, pleno, asentado en la tierra, pero con la mirada de cosmos. Por lo tanto, quiere que la humanidad
futura no padezca el peligro de la polución atmosférica, etc. El árbol se relaciona con el contenido
mítico simbólico, a su vez, de la experiencia humana:
Árbol / vida / potencia / rectitud / hombre. (Recuérdese: el árbol genealógico, el árbol de la ciencia,
el árbol del bien y del mal, el árbol cósmico, la cruz, etc.) (Y también: "El que a buen árbol se arrima. ..
", "Árbol que crece ..." o asociaciones derivadas: "Al nopal solo van a verlo cuando tiene tunas", todo
esto del empirismo popular.)
El «niño» también sugiere:
Niño / pureza / inocencia / futuro / esperanza.

¿ignorancia?
ANTONIO DOMÍNGUEZ HIDALGO en Iniciación a las estructuras lingüísticas
50

ACTIVIDADES N° 04 - B
I. Resuelve las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es la finalidad fundamental de la comunicación?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. ¿A qué se denomina comunicación no verbal?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. ¿Qué es el código?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. ¿Qué es el referente?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. ¿Qué es el contexto?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. ¿Cuántos tipos de contexto se reconocen?
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7. ¿A qué se denomina "ruido blanco"?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8. ¿Qué se entiende por "factor de perfeccionamiento de la comunicación"?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
51

9. ¿Qué se entiende por "factor de degradación de la comunicación"?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
10. Menciona cuatro ejemplos de ruidos.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
II. Reconoce los elementos de la comunicación en los siguientes casos:
1. María conversa con Pedro en el parque acerca de lo que harán en Semana Santa.
Emisor: ___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Receptor: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Canal: ____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Mensaje: __________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Código: ___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Referente: _________________________________________________________________
2. Los alumnos de 4to M del colegio Trilce de Madrid leen la novela El Quijote en el aula.
Emisor: ___________________________________________________________________
Receptor: _________________________________________________________________
Canal: ____________________________________________________________________
Mensaje: __________________________________________________________________
Código: ___________________________________________________________________
Referente: _________________________________________________________________
3. Daniela detiene su automóvil frente a la luz roja del semáforo.
Emisor: ___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Receptor: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Canal: ____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Mensaje: __________________________________________________________________
Código: ___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Referente: _________________________________________________________________
52

4. Javier da cuatro golpecitos a la puerta. Erika sabe que es él y le permite la entrada.
Emisor: ___________________________________________________________________
Receptor: _________________________________________________________________
Canal: ____________________________________________________________________
Mensaje: __________________________________________________________________
Código: ___________________________________________________________________
Referente: _________________________________________________________________
5. Miguel va a la playa y ve una bandera roja.
Emisor: ___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Receptor: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Canal: ____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Mensaje: __________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Código: ___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Referente: _________________________________________________________________
III. Plantea dos situaciones comunicativas y determina los elementos:
1. ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Emisor: ___________________________________________________________________
Receptor: _________________________________________________________________
Canal: ____________________________________________________________________
Mensaje: __________________________________________________________________
Código: ___________________________________________________________________
Referente: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Emisor: ___________________________________________________________________
Receptor: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Canal: ____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Mensaje: __________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Código: ___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Referente: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
53

IV. Señala los tipos de comunicación en las situaciones siguientes:
Ejemplo:
• María y José hablan por teléfono.
Rpta.: Indirecta, bidireccional, privada, lingüística.
1. Los herederos leen un testamento escrito para ellos años atrás.
___________________________________________________________________________
2. Álvaro conversa con un psicólogo en la oficina de este último.
___________________________________________________________________________
3. Darío revisa una hoja con imágenes que vio en la caja de la nueva cocina. (No hay texto en la hoja)
________________________________________________________________________
4. El candidato saluda con la mano al público asistente al mitin.
________________________________________________________________________
5. El entrenador da indicaciones a las jugadoras en un costado del campo de juego.
________________________________________________________________________
6. Marco lee los requisitos para inscribirse en el concurso de cuento.
________________________________________________________________________
7. Soledad, Julia e Yrene observan una escultura.
________________________________________________________________________
8. El profesor de Lengua conversa amenamente con sus alumnos en el aula.
________________________________________________________________________
9. El árbitro toca el silbato, saca la tarjeta roja y se la muestra a uno de los jugadores.
________________________________________________________________________
10. Se anuncia una campaña de vacunación masiva por la radio.
________________________________________________________________________
54

V. Plantea tres situaciones y determina los tipos de comunicación:
1.
________________________________________________________________________
2.
________________________________________________________________________
3.
________________________________________________________________________
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA N° 04 - B
Acerca de la lectura
1. ¿Cómo se define la semiótica en el texto?
___________________________________________________________________________
2. ¿Qué es la codificación?
___________________________________________________________________________
3. ¿Qué es la descodificación?
___________________________________________________________________________
4. Escribe dos ejemplos de DENOTACIÓN.
___________________________________________________________________________
5. Escribe dos ejemplos de CONNOTACIÓN.
___________________________________________________________________________
I. En el patio del colegio, Javier le declara su amor a Andrea con las siguientes palabras: “El que te
quiere y te ama, Javier se llama”. Reconoce los elementos de la comunicación en la situación anterior:
1. Emisor : _____________________________________
2. Receptor : _____________________________________
3. Canal : _____________________________________
4. Mensaje : _____________________________________
5. Código : _____________________________________
6. Referente : _____________________________________
55

II. Durante el examen, el profesor le dice a Anthony: “Mira tu examen”. Los elementos son:
7. Emisor : _____________________________________
8. Receptor : _____________________________________
9. Canal : _____________________________________
10. Mensaje : _____________________________________
11. Código : _____________________________________
12. Referente : ____________________________________
III. Marque la alternativa que corresponda a cada enunciado.
13. Es un factor que puede impedir la comunicación:
a) mensaje b) ruido c) canal

d) código e) receptor
14. Equivale a la lengua en el proceso de comunicación:
a) código b) mensaje c) contexto

d) referente e) redundancia
15. El profesor le indica a Távara que diga una oración y éste comienza a rezar. El alumno no ha
tomado en cuenta:
a) el código b) el referente c) el mensaje

d) la redundancia e) el contexto
16. Elemento de la comunicación que facilita la transmisión del mensaje:
a) código b) canal c) referente

d) contexto e) ruido
17. Es un ejemplo de comunicación unilateral:

a) una conversación b) un discurso c) un debate
d) T.A e) N.A
56

5. EL TEXTO Y SU ORGANIZACIÓN
1. Lectura
La comprensión de lectura es vital para el estudiante, el profesional,

el investigador y cualquier persona que se enfrente a un escrito y deba
entender los conocimientos que se encuentran en libros u otras fuentes
bibliográficas, para aprovechar los datos correspondientes.
En el mundo moderno estamos bombardeados por periódicos,
revistas, propagandas, libros y comunicaciones que requieren de una
lectura atenta e inteligente, que nos permita captar lo que se nos quiere
decir, para optar por aceptar o rechazar la propuesta que trae el
mensaje, para separar lo fundamental de lo secundario o para escoger
aquello que llena vacíos de nuestras inquietudes y necesidades.
2. El texto y su estructura
2.1. EL TEXTO.
La palabra texto se deriva de la voz latina ‘‘textus’’ que quiere decir ‘‘tejido’’. Así un texto es
un ‘‘tejido hecho de palabras’’, las mismas que expresan ideas.
2.2. ESTRUCTURA DEL TEXTO
A) La idea principal
B) Las ideas secundarias
C) Las informaciones puntuales
A) La idea Principal:
Es incuestionablemente la parte medular de todo texto. Intenta resumir
conceptualmente el texto desarrollado.
B) Las ideas secundarias:

Las ideas secundarias son asuntos de información que complementan la idea central.
Pueden ser una o varias y aportan aspectos más específicos en torno a la idea
principal. Es decir, las ideas secundarias tienen la finalidad de ampliar, detallar,
explicar o desarrollar la idea principal.
C) Las informaciones puntuales:

Las informaciones puntuales conocidas también con la denominación de ideas de tercer
orden están conformadas por datos concretos como nombres, comparaciones,
fechas, acontecimientos menores, comentarios, etc. Cada idea secundaria puede
contener una cantidad diversa de informaciones puntuales.
57

Texto
Si hay algo común entre los niños y los adolescentes es que

ninguno se escapa del consumismo. Así lo demuestra la encuesta "Los
niños y el consumo", donde a pesar de la crisis económica, los chicos
– por ejemplo – ven la forma de renovar su vestuario y calzado en la
primera oportunidad que les dan, ya sea una vez al mes (16,1%) cada
tres meses (23,5%) o semestralmente 19,7%). Los adolescentes del
estrato social alto son los mayores consumidores en potencia, ya que
el 41,4% como manifiestan, sólo consumen importaciones de Estados
Unidos más no nacionales.
Al momento de decidir qué comprar, el 16,8% de los adolescentes
está influenciado por la publicidad y la moda. De esta manera, indica
el estudio, 60 de cada 100 encuestados eventualmente cuenta con
dinero suficiente para sus gastos, obtenido en su mayoría de propinas
o, en el caso de los niños y adolescentes de provincias, del trabajo,
lo que les permite satisfacer gran parte de sus necesidades
superficiales y de vanidad.
* Completa apropiadamente el cuadro sinóptico.
I. Idea Secundaria III. Informaciones Puntuales
Idea Principal
II. Idea Secundaria
3. Elementos del texto

 El tema
El tema es el asunto o "idea clave" del que se habla en todo el texto. Es un enunciado que sintetiza
todo lo expuesto de manera muy general. A continuación señalamos algunos ejemplos:
La Física
La música
El islamismo
La natación
Usualmente se determina el tema planteándonos las siguientes preguntas:

· ¿QUÉ ASUNTO TRATA EL AUTOR?
· ¿DE QUIÉN O DE QUÉ SE HABLA?

58

Texto 1
Los anfibios son animales vertebrados que aparecieron sobre la tierra

hace trescientos cincuenta millones de años, originados a partir de un
primitivo grupo de peces. Fueron los primeros vertebrados que accedieron
al medio terrestre.
Al estar dotados de patas y pulmones han podido adaptarse a tierra
firme aunque siguen dependiendo del agua, su piel necesita humedad
permanente para no secarse. También para la reproducción precisan agua:
sus huevos no tienen cáscaras duras que los protejan y necesitan el medio
líquido para desarrollarse correctamente. Las crías de los anfibios
experimentan importantes cambios, hasta que están dotadas para
abandonar el agua y transformarse en anfibios adultos.
1. El tema del texto es:
___________________________________________________________________________
Texto 2
Un aspecto que contribuye mucho a la atmósfera en el hogar es el nivel socioeconómico, que se

refleja principalmente en el trabajo que uno o ambos padres tienen que hacer. El trabajo de los padres
tiene otros efectos indirectos en la atmósfera de la familia y, por consiguiente, en el desarrollo del
niño. Gran parte del tiempo, esfuerzo y relación emocional de los padres se va en sus ocupaciones.
___________________________________________________________________________
Texto 3
La Teología nunca cambia. El corazón humano es siempre el mismo. Nada se ha agregado al Evangelio
que se predicó en el primer siglo de nuestra era, ni hay diferencias en la exposición de los
acontecimientos de aquel tiempo; desde el punto de vista moral, siguen siendo los mismos pecados y los
mismos problemas que se afrontaban en Egipto, los afrontamos hoy.
___________________________________________________________________________
 Idea principal
La idea principal de un texto es aquella que expone su contenido más importante; es la idea base de
la cual se derivan o desprenden las demás ideas que conforman el texto.
La idea principal es una idea general, es decir, no entra en mayores análisis, ni formula ejemplos u
otras especificaciones.
Por último, la idea principal la podemos determinar generalmente formulándonos las siguientes
interrogantes:
* ¿DE QUÉ O DE QUIÉN HABLA EL AUTOR Y QUÉ SOSTIENE?

* ¿QUÉ SE DICE DEL TEMA?
59

Planteamos algunos ejemplos de cómo podría expresarse la idea principal:
* La antropología cultural está orientada a estudiar el comportamiento humano en sus diversos

aspectos.
* La arquitectura en el Imperio Romano se desarrolló en base a los criterios de utilidad y
practicidad, dejando de lado lo estético
* El budismo antiguo se ocupa de cómo los individuos pueden alcanzar el control de sus propias
mentes.
* El tenis es uno de los deportes más completos y permite el óptimo desarrollo físico y mental del
atleta, pero lamentablemente es elitista.
Texto 1
Uno de los fenómenos naturales más importantes y

potencialmente más destructivos, es el llamado tsunami. Se le
conoce en otros idiomas como "marejada" o "maretazo" y no tiene
ninguna relación con la marea ni con el oleaje normal, por esta
razón los oceanógrafos y sismólogos adoptaron la palabra
japonesa tsunami, probablemente sin saber que su significado era
igual al de "maretazo". A diferencia de las olas causadas por el
viento, el tsunami se origina en un movimiento sísmico, la
explosión de un volcán o el colapso de una masa del fondo marino.
Esta onda de choque produce en el mar una serie de olas de gran
energía. Mientras la ola del huracán más rápida difícilmente
alcanza 100 Km. por hora, las ondas del tsunami, en aguas
profundas, viajan normalmente a más de 500k.p.h y llegan a alcanzar velocidades de hasta 900 k.p.h.
Tal vez la más conocida de todas las catástrofes producidas por un tsunami haya sido la que siguió a la
explosión volcánica de la isla Krakatoa en 1883. Japón, Hawai y Alaska son los lugares que han padecido
más tsunamis. En los últimos registros japonenses existen quince tsunamis que causaron destrozos,
ocho de ellos catastróficos, en los últimos cuatrocientos años. En 1869, la ciudad entera de Honolulu,
en las islas de Hawai, fue borrada del mapa por un tsunami.
1. La idea principal del texto es:

___________________________________________________________________________
Texto 2
En la costa de California se han descubierto nutrias marinas

infectadas con toxoplasma, parásito que afecta al hombre
ocasionando abortos, alteraciones cardiacas y neurológicas
fatales, y que es transmitido principalmente por los gatos
quienes incuban y excretan huevecillos del protozoario.
Mellisa Millar, veterinaria de la Universidad de California en
Davis, asegura que el 42% de las nutrias vivas y el 62% de los
cadáveres que han examinado, dieron resultado positivo a los
anticuerpos contra el toxoplasma.
Los desechos gatunos que escurren al mar podrían ser el origen
de la infección. Millar descubrió que las nutrias que habitan
cerca de la desembocadura de lagos y ríos están tres veces más
expuestas al toxoplasma que las que viven alejadas de estos sitios.
En algunas nutrias el parásito ocasiona una forma mortal de encefalitis y esto podría explicar que la
población de California sea 10% menor que en 1995.

___________________________________________________________________________
60

Texto 3
La edad moderna de la investigación del envejecimiento comenzó en 1961, año en que el histólogo
Leonard Hayflick hizo un importante descubrimiento. Hayflick, hoy profesor de la Facultad de
Medicina de la Universidad de California en San Francisco y autor del libro How and Why We age
("Cómo y por qué envejecemos"), se propuso averiguar la naturaleza de este fenómeno. El científico
se preguntaba si el deterioro propio de la edad avanzada tenía origen en las propias células y de ellas
se extendía a todo el organismo, o si por el contrario, las células podían vivir indefinidamente si se
aislaban de los tejidos de que forma parte.
___________________________________________________________________________
 El título
El título es una frase nominal – vale decir – carente de verbo, que resulta más precisa clara e
inclusiva, en comparación con el TEMA y de la IDEA PRINCIPAL. Generalmente se determina el
TÍTULO formulándonos las siguientes preguntas:
- ¿QUÉ IDEA PRECISA LO LEÍDO?

- ¿QUÉ IDEA LE DA NOMBRE AL TEXTO?
A continuación proponemos algunos ejemplos.
. La Antropología general y su clasificación: biológica y cultural.

. La arquitectura romana y su criterio de funcionalidad.
. El Budismo y sus cuatro periodos históricos.
. El tenis como deporte elitista.
Texto 1
Europa en los últimos años, se ha visto fuertemente afectada por los

movimientos migratorios masivos, originando una mezcla de poblaciones que
presentan patrones culturales diferentes y que colisionan entre sí. Estos
desplazamientos de masas han generado sociedades multiculturales que
advierten una serie de problemas de violencia política, económica y
sociocultural. Para algunos, la presencia de extranjeros representa no
solamente una carga material para el Estado, sino una seria amenaza para los
modelos y valores culturales de sus sociedades. Muchos relacionan inmigración
con desempleo, necesidad de vivienda, aumento de la criminalidad, etc. Todo
ello ha conllevado a un marcado aumento de la perpetración de acciones
discriminatorias racistas en la colectividad.
1. El título del texto es:
______________________________________________________
61

Texto 2
Nadie puede determinar el momento en que empezó la vida

sobre la Tierra. Algunas rocas de más de 550 millones de años de
antigüedad, se formaron de conchitas o de residuos de animalitos
antiquísimos. Pero hace unos 450 millones de años que la vida en
los mares principió a extenderse rápidamente. Ningún pez vivía
entonces. Los animales de aquellos días carecían de espina dorsal.
Algunos vivían en conchas. Otros como la medusa eran blandos.
En aquellos tiempos los gusanos, los caracoles y las estrellas
marinas surcaban vereditas en el fondo del mar. Había esponjas
corales y hermosos crustáceos estriados llamados omonitas y
otros denominados cefalópados, criaturas extrañas de brazos
óvidos, parecidos al calamar, que vivían en conchas de forma de
trompeta que alcanzaban hasta tres metros y medio de longitud.
Los trilobitos que tenían dos hileras de patas cortas y que
caminaban en el fondo del mar o nadaban tranquilamente por el
agua. Pelmatosoarios, que parecían flores, ondulaban sobre sus
tallos.
2. El título del texto es:
___________________________________________________________________________
Texto 3
Por medio del cultivo de los tejidos hemos aprendido que la

mayor parte de las células que componen el organismo, poseen un
poder de multiplicación sin límites. En cada uno de nosotros existe
una reserva inconmensurable de vida que proporciona su principio
a mundos de protoplasma. Así, pues, desde hoy, podría uno
oponerse a la muerte total de un ser cultivando células tomadas
de él. Y durante todo el tiempo en que una parcela de vida
permaneciera presente la reproductible combinación de
cromosomas a la cual debía su individualidad, no se tendría
derecho a darle por desaparecido completamente, pues nada
impide que la ciencia aprenda algún día a rehacer un ser íntegro,
a partir de una de sus células.
La mayor parte de los elementos de que estamos hechos son
potencialmente inmortales. Morir es un fenómeno colectivo.
3 El título del texto es:
___________________________________________________________________________
62

Ejercicios
Texto 1
Los Dayak son habitantes de las islas de Borneo. Los jóvenes
Dayak viven permanentemente angustiados, pues para poder ser
aceptados por la mujer que han elegido por esposa, tienen que matar
por lo menos a un hombre, córtale la cabeza y presentarla a la
comunidad, y por supuesto a la pretendida.
Cuántas más cabezas humanas haya cazado, el hombre tendrá un
mejor prestigio, pues entre ellos la caza de cabezas y la virilidad van
juntas. Así pues, es muy peligroso para una mujer Dayak casarse con
un hombre que no posea al menos una "cabeza- trofeo", puesto que
si ella sale embarazada será castigada como adultera, dado que se
supone que un hombre sin "cabeza trofeo" no es capaz de ser padre.
Muchas comunidades de "primitivos contemporáneos" ‘‘cazan’’ hombres para conseguir sus cabezas
y conservarlas como trofeo, en virtud de la creencia de que eso les da algún poder especial.
Entre los Marindanin de Nueva Guinea, por ejemplo, se va a la caza de cabezas con la finalidad de
apoderarse de los nombres de los dueños de éstas para ponerlos a los recién nacidos, porque entre
ellos hay ‘‘pocos nombres’’ y el poder tener uno es muy importante. Los Papúes, en cambio, cazan cabezas
humanas porque están convencidos de que en ellas hay una fuerza especial que permite el crecimiento
de las plantas y el mejoramiento de los cultivos.
TEMA : _____________________________________________________________
IDEA PRINCIPAL : ___________________________________________________________
TÍTULO: _______________________________________________________________
Texto 2
La materia sólo existe en movimiento y se manifiesta y revela a través
de él. Nos convence de ello los hechos cotidianos, el desarrollo de la
ciencia y la práctica. Tomemos, por ejemplo, el átomo. Existe como cuerpo
material determinado porque se mueven las partículas ‘‘elementales’’ que
lo forman. No podría existir fuera del movimiento de esas partículas, y lo
mismo ocurre con cualquier otro cuerpo. Basta con que cese el metabolismo
(éste es también un tipo de movimiento) para que el organismo vivo muera
en el acto.
Merced al movimiento, los cuerpos materiales se dan a conocer y excitan nuestros sentidos. El Sol,
por ejemplo, irradia incesantemente al espacio cósmico inconmensurable cantidad de partículas en
movimiento. Al llegar a la Tierra, esas partículas excitan nuestros órganos de los sentidos y nos
advierten de la existencia del Sol. Si no fuera por el movimiento de las partículas no sospecharíamos
que el Sol exista, pues se encuentra a unos 150 millones de Km. de la Tierra.
Del mismo modo existen todos los demás cuerpos materiales; no se manifiestan más que en el
movimiento. No sólo se mueven las partículas ‘‘elementales’’ en los átomos, sino también los átomos en
las moléculas y las moléculas en los cuerpos. Se mueve toda la incontable masa de cuerpos terrestres
y cósmicos. Sufren cambios los organismos vivos y la vida social. Es imposible encontrar una sola
partícula del mundo material que no esté sometida a movimientos y cambios. El movimiento es, por
tanto, la forma de existencia de la materia, su propiedad inherente.
Manual de Filosofía
TEMA :
_____________________________________________________________
IDEA PRINCIPAL:
_____________________________________________________________
TÍTULO:
_____________________________________________________________
63

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA N° 05
Texto 1
Subraya las ideas más importantes de cada párrafo y escribe una síntesis en el margen izquierdo.
_______________________ El Perú ha sido privilegiado con una geografía espectacular y una
_______________________ variedad climática sin paralelo en la Tierra. Ello explica que en su
_______________________ territorio existan 84 de las 104 zonas de vida conocidas en el planeta.
_______________________Considerado como uno de los 12 países poseedores de megadiversidad
_______________________ junto a Indonesia, Zaire y Brasil. En el Perú se encuentran más del
_______________________ 70% de las especies de plantas y animales del mundo.
_______________________Cuenta con más de 25 000 especies de flora, 1 715 especies de aves,

_______________________461 variedades de mamíferos, 692 de anfibios y reptiles, y más de 2
_______________________000 variedades de peces, solo por citar los grupos más importantes.
_______________________Los insectos merecen una mención especial: en un solo árbol de la selva

_______________________peruana han sido registradas más especies de hormigas que en la
_______________________totalidad de las islas británicas. Existen 53 áreas naturales
_______________________protegidas en el Perú, que aproximadamente cubren en total el 15,3%
_______________________de la superficie del país. De ellas, solo 55 000 km2 (un área
_______________________equivalente a la superficie Costa Rica) constituyen áreas bajo manejo
del Estado.
_______________________Las áreas naturales se clasifican en: zonas intangibles (parques

_______________________nacionales, santuarios nacionales y santuarios históricos), donde se
_______________________prohíbe todo uso directo de los recursos y en las que sólo se permite
_______________________realizar investigación científica y turismo controlado; zonas de uso
_______________________controlado (reservas nacionales, reservas comunales y costos de caza),
_______________________donde se aprovecha la fauna silvestre de manera sostenida, bajo la
_______________________supervisión del Estado; y, zonas reservadas, que son áreas
_______________________temporalmente protegidas mientras se define su categoría de uso más
apropiada.
Las áreas naturales protegidas del Perú

Walter H. Wust
1. EL TEMA DEL TEXTO ES:
___________________________________________________________________________
2. LA IDEA PRINCIPAL:
___________________________________________________________________________
3. EL TÍTULO DEL TEXTO ES:
___________________________________________________________________________
4. ESCRIBE CUATRO IDEAS PARTICULARES:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
64

Texto 2
_______________________ Cenicienta es la heroína de un cuento tradicional en el que una

_______________________niña es maltratada por su madrastra y por sus hermanas mayores. Un
_______________________hada (o la madre muerta de la niña o un animal enviado por ella)
_______________________interviene en su ayuda, y un príncipe se enamora y se casa con ella.
_______________________Existen muchas versiones de la misma historia en todo el mundo, y
_______________________tiene orígenes antiguos, probablemente orientales. En Europa, la
_______________________versión más conocida procede de Cuentos de mamá Oca (1697), una
_______________________colección de cuentos de hadas de tradición oral recogidos por Charles
_______________________Perrault.
_______________________ Éste situó la historia en la corte francesa de su época (1690)

_______________________e introdujo elementos que solo aparecen en su versión. En ella, una
_______________________hada madrina interviene en ayuda de Cenicienta, y hace que vaya a una
_______________________fiesta organizada por el príncipe que, al verla, se enamora de ella. Pero
_______________________Cenicienta ha recibido el mandato de marcharse antes de medianoche,
_______________________pues en ese momento todos los elementos que el hada ha encantado -
_______________________sus ropas, su carroza y sus lacayos - volverán a su estado primitivo -
_______________________ropas andrajosas, una calabaza y ratones. Distraída, se le olvida la
_______________________ hora; cuando se da cuenta y huye a toda prisa, pierde un zapato de
_______________________cristal, único elemento que no vuelve a su estado primitivo y que será
_______________________la pista que el príncipe siga para encontrarla.
_______________________Al final da con ella y se casan. La mayoría de las versiones de la

_______________________historia de Cenicienta de Europa occidental que son centenares, se
_______________________escribieron en los siglos XIX y XX. Parece ser que el mito ancestral
_______________________del sur de China sobre Yexian es el antecedente más antiguo que se
conoce sobre esta leyenda.
1. EL TEMA:
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. EL TÍTULO:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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VOCABULARIO
Repasar el vocabulario para la siguiente semana
1. ABERRACIÓN Degeneración
2. ABJURAR Retractar
3. ABLUCIÓN Aseo
4. ABOMINAR Detestar
5. ABRUPTO Accidentado
6. ABSOLVER Perdonar
7. ABSORTO Sorprendido
8. ABSTRACTO Inmaterial
9. ABSTRUSO Incomprensible
10. ABÚLICO Desganado
11. ABYECTO Vil, indigno
12. ACEDO Agrio
13. ACENDRADO Puro
14. ACÉRRIMO Fanático
15. ACERVO Riqueza
16. ACIAGO Desdichado
17. ACICALAR Adornar
18. ACICATE Estímulo
19. ACUCIOSO Minucioso
20. ADALID Líder
66

6. LA IDEA PRINCIPAL Y LAS IDEAS SECUNDARIAS
Texto 1
‘‘Origami’’ es una palabra japonesa que significa ‘‘doblado de papel’’. Los

japoneses no lo consideran un arte, pero sí una parte integral de su cultura.
Asociado inicialmente a la confección de muñecas de papel y al diseño de noshis
(objetos doblados) y atractivos empaques, el Origami se ha convertido en un
pasatiempo para jóvenes y una afición intelectual para adultos en todo el mundo.
En los últimos años, es usado también para desarrollar la concentración y la
psicomotricidad fina en los niños, en especial, aquellos que tienen problemas de
aprendizaje. Además se ha demostrado su eficacia en pacientes que sufren de
estrés y ciertos desórdenes químicos a asociados con la ansiedad.
1. SUBRAYA LA IDEA PRINCIPAL Y TRANSCRÍBELA:

___________________________________________________________________________
2. ESCRIBE POR LO MENOS CUATRO IDEAS SECUNDARIAS:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. ¿CUÁL ES EL TEMA?
___________________________________________________________________________
4. ¿QUÉ TÍTULO LE PONDRÍAS?

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Texto 2
La fascinación por el murciélago se ha manifestado desde épocas

precolombinas en razón de sus características naturales. Sus hábitos
nocturnos lo convierten en el objeto ideal para crear una abundancia de
elementos simbólicos y asociaciones con personajes misteriosos o
sanguinarios y deidades míticas. Por ello, es un elemento recurrente en las
expresiones artísticas de las antiguas culturas del Nuevo Mundo, pues
constituye el vínculo entre la vida y la muerte, por un lado, y con las deidades
de la naturaleza por otro. Las cuevas donde habita eran consideradas como la
entrada al más allá.
Los mayas del sureste de México, Guatemala y Honduras reverenciaban al dios Camazotz,
representado por un murciélago vampiro en los glifos y cerámica. El glifo, para la gran ciudad
precolombina de Copán, era la cabeza de un murciélago nariz de hoja.
La asociación con el animal llegó al Imperio Inca al agregarse fragmentos de piel de murciélago a
la de vicuña para las prendas reales (pechera y capa) que, según las crónicas de los españoles, vestía el
emperador inca Atahualpa. A pesar de lo grotesco que pudieran ser su aspecto y su inmediata impresión
de rechazo por ser un animal que se alimentaba de sangre, las culturas del Nuevo Mundo respetaron y
veneraron a estas criaturas de la noche entretejiendo mitos y creando finas piezas de arte.
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Texto 3
Las dos grandes religiones de la India estaban fundadas en
concepciones distintas de la divinidad. El Islam se apoya en el profeta
Mahoma y en el Corán. El Hinduismo es una religión sin fundador, aunque
revelada, sin dogma, sin liturgia. Para el Islam, el creador se desliga de su
creación, ordena y reina sobre su obra. Para los hindúes, el creador y su
creación no son más que una misma cosa.
Los hindúes creen que Dios está presente en todas partes y es en

todas partes el mismo. Dios es las plantas, los animales, el fuego, la lluvia, el corazón. No hay para los
hindúes más que una sola falta, la avidya, la ignorancia: no ver la presencia de Dios en todas las cosas.
Para los musulmanes, Alá es un absoluto, el Corán prohíbe su representación. Una mezquita es un
lugar desnudo. Las decoraciones permitidas son motivos abstractos o la repetición de los noventa y
nueve nombres de Alá. Un templo hinduista es un inmenso bazar espiritual, una batiburrillo de diosas
con el cuello enguirnaldado de serpientes de dioses con seis brazos o con cabeza de elefante, de jóvenes
vírgenes y de representaciones eróticas.
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Texto 4
El trigo es el cereal de mayor importancia en las zonas templadas del planeta,

ya que constituyen la base de la alimentación humana. De sus granos, debidamente
triturados, se saca la harina con que se hace el pan blanco. Las flores y las semillas
de la planta están sostenidas sobre una espiga compuesta a su vez de espiguillas
más pequeñas de dos a cinco flores o granos cada una según la especie. El grano
maduro del trigo se distingue muy bien de los demás cereales, es oval, obtuso por
los dos lados, convexo por el lomo y surcado por una raya por el lado opuesto.
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Texto 5
La novela es una obra narrativa en prosa que pertenece al género

épico. Hay quien la considera como la epopeya de nuestro tiempo, pues
la novela constituye una imagen de la vida a través de la narración o la
descripción. La novela tiene un tema central, llamado trama, a partir
del cual se desarrollan todas las demás acciones. Así pues, toda la
novela encierra una historia.
Esta puede ser real o ficticia, sin embargo, puede ocurrir que una
vez inmersos en su lectura veamos como posible todo aquello que
describe. Las novelas son obras de gran extensión y sus temas son muy variados.
A lo largo de la historia de la literatura la novela ha tomado diferentes formas: novela picaresca,

pastoril, realista, etc., cada una de ellas con características propias.
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Texto 6
Desde el nacimiento de la industrialización en el siglo XVIII, la

contaminación atmosférica ha seguido una curva creciente en todo el
mundo. Multitud de agentes contaminantes, tanto gases como partículas
sólidas procedentes de las industrias, los vehículos a motor y las
calefacciones, se concentran en la atmósfera en cantidades excesivas.
Esta contaminación, conocida como atmósférica se da
principalmente en las grandes concentraciones urbanas; pero no conoce
fronteras, ya que las lluvias y los vientos pueden trasladarla con
facilidad a cualquier parte.
Un efecto muy frecuente de la contaminación atmosférica es el smog, espesa neblina de humo que
se acumula en las ciudades y que hace que el aire sea casi irrespirable.
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Texto 7
Hace muchos años se viene especulando y discutiendo a viva voz acerca del posible vínculo
hereditario de una de las formas más frecuentes de adicción: el alcoholismo. Las estadísticas parecían
corroborar esta creencia pese a que había sido imposible detectar el gen responsable. Luego de años
de estudio, un grupo de científicos de Finlandia, nación con un alarmante número de adictos, sostienen
que el responsable de esta conducta en ciertos tipos de alcohólicos no violentos es el gen conocido
como ‘‘Allele A1’’ Al parecer este gen influye en la disminución de los receptores ‘‘D2’’ que tienen la
misión de reciclar dopamina, neurotransmisor que regula las sensaciones agradables en el cerebro. Los
investigadores atribuyen a esta causa genética el bajo nivel de dopamina que presentan los alcohólicos.
Luego de recibir durante casi dos meses una droga que estimula la producción de dopamina, los enfermos
mostraron una notable reducción en su ansiedad y deseo de tomar.
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Texto 8
El origen del término ‘‘Reggae’’ está lleno de especulaciones. Algunos

aseveran que proviene del sánscristo ‘‘Rasta’’ personaje exótico de peinado
enrevesado, representante de una etnia marginada, desprotegida de toda
condición social; será por esto que algunos temas suenan a melancolías
entrañables y excesivamente dolorosas. Otros señalan que el nombre
‘‘Reggae’’ nació del culto ‘‘Rastaman’’, hijo del rey Salomón y la reina Saba de
Babilonia, considerado por los profetas como el Mesías de la raza negra,
surgiendo así el ‘‘Rastafarianismo’’. Y muy pocos coinciden que su pasado
radica en el ‘‘Ska’’, otro sonido jamaicano, muy bien aprovechado por los
blancos, sin paternidad; por lo tanto, no forma parte de la música de color.
Bob Marley (jamaicano, quien se encargó de hacer universal el ritmo) fue

un trovador contemporáneo que no se detuvo ante presiones sociales, siempre
desarrolló una auténtica forma de expresar el sentir del pueblo, por lo que el ‘‘reggae’’, no quedó como
ritmo de ‘‘escaparate’’. Las gentes y la música recordarán su estilo contestatario y cuestionador;
especialmente una de sus canciones que a la letra dice: "Cada vez que oigo el estallido de un látigo, mi
sangre se hiela y mis venas también. Recuerdo los días en el barco de esclavos como brutalizaban hasta
mi alma. Traficante de esclavos, cambió el viento en el mar y lo convirtió en fuego, ese fuego en el que
te vas a quemar".
71

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Texto 9
UN CIERVO ESCONDIDO
Un leñador de Cheng se encontró en el campo con un ciervo asustado y lo mató. Para evitar que otros
lo descubrieran, lo enterró en el bosque y lo tapó con hojas y ramas. Poco después olvidó el sitio donde
los había ocultado y creyó que todo había ocurrido en un sueño. Lo contó, como si fuera un sueño, a toda
la gente. Entre los oyentes hubo uno que fue a buscar al ciervo escondido y lo encontró. Lo llevó a su
casa y dijo a su mujer:
- Un leñador soñó que había atado un ciervo y olvidó donde lo había escondido y ahora yo le he
encontrado. Ese hombre sí que es un soñador.
- Tú habrás soñado que viste un leñador que había matado un ciervo. ¿Realmente crees que hubo un
leñador? Pero como aquí está el ciervo, tu sueño debe ser verdadero - dijo la mujer.
- Aun suponiendo que encontré el ciervo, por un sueño - contestó el marido - , ¿para qué preocuparse
averiguando cuál de los dos soñó?
Aquella noche el leñador volvió a su casa pensando en el ciervo y realmente soñó, y en el sueño soñó
el lugar donde había ocultado el ciervo y también soño quién lo había encontrado. Al alba fue a casa del
otro y encontró el ciervo. Ambos discutieron y fueron al juez para que resolviera el asunto.
El juez le dijo al leñador.
- Realmente mataste un ciervo y creíste que era un sueño. Después soñaste realmente y creíste que
era verdad. El otro encontró el ciervo y ahora te lo disputa, pero su mujer piensa que soñó que había
encontrado un ciervo que otro había matado. Luego, nadie mató el ciervo. Pero, como aquí está el ciervo,
lo mejor es que se lo repartan.
El caso llegó a oídos del rey de Cheng y el rey de Cheng dijo:
- Y ese juez, ¿no estará soñando que reparte un ciervo?

Lieh-Tsé
72


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ETIMOLOGÍA CURIOSA
 BOHEMIO
En el centro de Europa habitaba una tribu celta llamada Boii que en el año 8 a.C. fue expulsada por
los germanos Marcomanni, quienes llamaron al lugar Bojohem, tierra de los Boii, y que los romanos
llamarían Boiaenum. En la Edad Media fue un importante reino llamado Böhmen en alemán. Bohéme en
francés y Bohemia en castellano. Los gitanos ingresaron desde Persia a Europa en el siglo XV, muchos
se asentaron en el reino de Bohemia, luego avanzaron al oeste y al llegar a Francia los llamaron
bohémiens, por venir de Bohemia, término que aún se usa. El novelista parisino Herni Murges publicó en
1849 Scenes de la Vie de Bohéme que describía la vida de los artistas parisinos, empleó ese término
en alusión a la vida de gitanos que llevaban.
Así acuñó la palabra bohemio para denotar a quien se entrega a una vida cultural en desmedro de
sus obligaciones cotidianas. En 1886 Giacomo Puccini presentó en Milán su ópera la Bohéme, basada en
la vida bohemia de París.
En nuestro tiempo está referido a la persona con aficiones libres y de vida irregular.
EXPRESIÓN PROVERBIAL
 PÁJARO DE MAL AGÜERO
En la Roma anterior a la República se instituyó una escuela religiosa para predecir el futuro
que se llamó el auspicium, de avispex, ver las aves. Los miembros de la orden se llamaban augures, de la
raíz indoeuropea aug que significa aumento, debido a que originalmente pronosticaban la fertilidad y el
aumento de la prole. El augur escogía un lugar adecuado, usualmente la cima de un monte, y entre la
medianoche y el alba, mirando al sur, indagaba el porvenir a los dioses y les imploraba por signos que le
dieran algún indicio. Todas las culturas indoeuropeas consideraban al Este como fuente de buenos
presagios y al Oeste de malos, por la salida y la puesta del sol. Los signos más aceptados eran los rayos
y el vuelo de los pájaros, y si iban de Este a Oeste eran un buen presagio y al revés lo opuesto.
Los griegos hacían igual pero mirando hacia el Norte, por lo que venía de la izquierda, aristeros
en griego y sinister en latín, era malo, de donde viene siniestro. Lo que decía el augur era el augurium.
El latín vulgar lo hizo aguriu y al castellano pasó como agurio que bifurcó a augurio para el pronóstico
fundamentado y a agüero para el supersticioso. Hoy se dice que alguien es pájaro de mal agüero cuando
presagia mala suerte.
73

Texto 1
_______________________ Cuando al fin nos sentemos a escribir la historia de la
_______________________ civilización dedicaremos todo un capítulo al color azul. Es cierto
_______________________que los niños de todo el mundo eligen el rojo como su color favorito,
_______________________pero es solo una etapa, así como preferir el migajón del pan. No nos
engañaremos: el azul es el rey.
_______________________ Durante miles de años, la humanidad se las ha ingeniado
_______________________para volver azul muchas cosas. En la antigua región mediterránea, el
_______________________bíblico tinte azul se extraía de un caracol hermafrodita - al menos
_______________________cuando el molusco se siente masculino - que posee una glándula
_______________________productora de un líquido que se vuelve azul al contacto con el aire
_______________________y la luz.
_______________________Otro tinte azul se obtenía de una planta llamada glasto, cuyas hojas
_______________________había que triturar y fermentar antes que emergiera el pigmento, el
_______________________mismo con que los celtas se pintaban el cuerpo (recuerdan a Mel
_______________________Gibson en Corazón valiente) y que utilizaban los escribas medievales
_______________________para ilustrar manuscritos. El azul del glasto se obtenía de una
_______________________molécula que los científicos denominan añil; sin embargo, otra planta -
_______________________también llamada añil - producía el color de una manera mucho más
_______________________eficaz, de modo que los plantíos de añil se extendieron por toda Asia,
_______________________mientras que el glasto perdía su lustre.
_______________________A la larga, los tintes sintéticos sustituyeron a los naturales. En

_______________________1897, los alemanes produjeron el primer añil sintético a partir de
_______________________derivados del alquitrán de hulla, lo que propició una repentina
_______________________popularidad de ropa en color azul hacia el siglo XX: los policías
_______________________cambiaron sus uniformes negros por azules; la chaqueta azul
_______________________reemplazó al traje negro, y desde la década de 1950, los blue jeans se
_______________________convirtieron en un símbolo de rebeldía juvenil. Y ahora, otra
_______________________innovación: el azul biotecnológico.
_______________________Cuando la toxicóloga australiana Elizabeth Gillam estudiaba

_______________________bacterias en las que había implantado ADN humano, de pronto sus
_______________________cultivos se volvieron azules. Había tropezado con algo maravilloso:
_______________________las bacterias producían la molécula de añil como parte de su
_______________________metabolismo. El añil biotecnológico podría servir para crear tejidos
_______________________vegetales azules, incluidos pétalos de flores. Algunos científicos
_______________________especulan que el proceso podría incluso producir algodón azul, lo que
_______________________evitaría la necesidad de teñir los jeans. Pero, ¿cómo conseguiríamos
_______________________entonces ese agradable aspecto deslavado?
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Texto 2
_______________________ El colesterol es grasa que se encuentra en la sangre y en todas

_______________________las células del cuerpo humano. Aunque resulta fundamental para una
_______________________serie de procesos del organismo, su mala reputación se debe a que
_______________________está asociado con el desarrollo de enfermedades cardiovasculares.
_______________________El colesterol se origina a través de la dieta o porque el hígado los

_______________________produce. Después de cada comida, es absorbido en el intestino hacia
_______________________la sangre y luego es empaquetado dentro de una cubierta de
_______________________proteína para ser transportado a todo el cuerpo. El hígado, por su
_______________________parte, retira el colesterol de la circulación sanguínea, pero también
_______________________lo produce y lo regresa a la sangre para mantener el equilibrio.
_______________________ Los dos tipos más importantes de proteínas que transportan el

_______________________colesterol son: las de baja densidad (LDL) o colesterol malo, que
_______________________llevan la mayor cantidad de colesterol en la sangre y es la principal
_______________________fuente de daño en las arterias, y el HDL o colesterol bueno, que
_______________________disminuye el riesgo que ocurran los infartos o accidentes
_______________________cerebrovasculares.
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7. CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS
Una parte importante de la comprensión de lectura es entender qué tipo de texto estamos
analizando. Nosotros vamos a clasificar los textos en función a tres (3) criterios básicos:
1. De acuerdo a la ubicación de la idea principal
2. De acuerdo a la naturaleza de su contenido
3. De acuerdo al tipo de discurso empleado
CLASIFICACIÓN DE TEXTOS
Por la ubicación de la
Por su contenido Por el tipo de discurso
idea principal
Analíticos Humanísticos Argumentativos
Sintéticos Científicos Descriptivos
Sintético-analíticos Narrativos
Encuadrados Expositivos
1.De acuerdo a la ubicación de la IDEA PRINCIPAL

1.1. Textos Analíticos
Los textos analíticos son aquellos cuya idea principal se encuentra en la parte inicial, y luego
la desarrollan a través de ejemplos, argumentos u otros comentarios.
76

1.2. Textos Sintéticos

Los textos sintéticos son aquellos que contienen la idea principal en la parte final. Es decir,
son los textos que se inician exponiendo ideas particulares que luego son resumidas a manera
de conclusión en la terminación del texto.
1.3 Textos sintético - analíticos

Se conoce con el nombre de textos sintético - analíticos a los que primero señalan un conjunto
de ideas secundarias las mismas que se resume en una principal, y que a su vez desarrollan
otras ideas secundarias.
2. De acuerdo a la naturaleza de su contenido.

Los textos por su contenido pueden clasificarse en:
2.1. Textos Humanísticos

Los textos humanísticos son aquellos cuyo contenido desarrolla conocimientos literarios,
artísticos o filosóficos.
2.2. Los Textos Científicos

Son aquellos textos que abordan temas relativos a teorías y problemas científicos, a los
científicos que los crean y los plantean, así como al modo que tienen de proceder para
formular sus teorías y resolver sus problemas.
77

3.De acuerdo al tipo de discurso. En relación al tipo de discurso se dividen en:
3.1. Textos Argumentativos

Los textos argumentativos intentan persuadir al lector de alguna idea u opinión. Con ese
propósito formula una serie de razones y argumentos que apoyan esta idea. La exposición en
forma argumentativa suele contener un análisis lógico conceptual del tema tratado.
3.2 . Textos Descriptivos

Los textos descriptivos relatan sobre seres, objetos, actividades o fenómenos con el fin de
describirlos, clasificarlos o compararlos.
3.3. Textos Narrativos

Los textos relatan hechos o acontecimientos que se desarrollan en el tiempo. El desarrollo
temporal es, por tanto, el elemento que caracteriza a la exposición en forma narrativa.
3.4. Textos Expositivos

Los textos expositivos presentan nuestras ideas, nuestras reflexiones y aspiraciones, así
como proyectos, intenciones y pensamientos.
78

ACTIVIDADES N° 07
Texto argumentativo
Texto 1
La publicidad es un servicio público que informa y orienta al

consumidor y sirve para democratizar el consumo, al hacer posible la
utilización popular y masiva de una variada gama de productos, cuyo
conocimiento y uso, de no mediar esa difusión masiva, quedarían
reducidos a un círculo privilegiado de personas. Desde esta
perspectiva, la publicidad no solo encarece, sino que abarata los
productos, ya que el incremento de ventas derivado de ella permite
la producción en serie de grandes cantidades de un mismo objeto, con la consiguiente y beneficiosa
reducción de costos.
Asimismo, la publicidad es el soporte económico –el salvavidas- de muchos medios de comunicación.

Y ello porque los costos de cualquier medio de comunicación son de tal nivel, que sus productos deberían
venderse a un precio tan alto que, hoy por hoy, supondrían una baja importantísima en sus compradores
o usuarios. En este sentido, una de las soluciones halladas ha consistido en la inserción de publicidad,
que si es abundante permite cubrir costos y obtener beneficios. En razón de esto, la supresión de la
publicidad conllevaría un freno a la popularización de la cultura, lo que supondría fomentar la
persistencia de las desigualdades sociales. En este sentido la publicidad sería en el peor de los casos,
un mal menor.
Tanto más, cuando apenas existen soluciones de recambio, como no sea la subvención privada – con
lo que implica la manipulación por el grupo de presión correspondiente – o estatal, con financiación, por
consiguiente extraída de los fondos públicos.
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4. ESCRIBE CUATRO IDEAS SECUNDARIAS:
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Texto 2
Los mensajes "invasores" resultan tanto de la investigación como de la

creatividad; la investigación determina, básicamente, las teclas que se
deben tocar; la creatividad orienta sobre el cómo. Ambos componentes,
investigación y creatividad, son necesarios, pero cada uno de ellos es
insuficiente para generar un buen anuncio publicitario.
El tema de la creatividad es posiblemente el más difícil de explicar; sencillamente, porque para

generar ideas no existen fórmulas, aunque sí condicionantes. Veamos un caso.
La historia sucedió más o menos así: la National Rifle Association, de los Estados Unidos, luchaba
por conseguir la aprobación de una ley que permitiera la libre compra de armas por parte de cualquier
ciudadano del país. Para ello orquestó una gran campaña publicitaria – financiada, cómo no, por los
fabricantes – reivindicando el derecho de todo buen norteamericano a defender su hogar.
Argumentos y más argumentos se sumaban en un intento de presionar desde los medios de comunicación
de masas para sensibilizar a la opinión pública y a sus representantes.
Frente a los defensores de "rifle – libre" otras personas pensaban que esa licencia – para matar –
podría convertir al país en un filme vivo del viejo Oeste. Pero esas personas carecían de apoyo
económico y sus escasos recursos alcanzaban solo a editar un cartel en blanco y negro. Pidieron a Steve
Bryan crearlo y realizarlo, indicándole los numerosos argumentos que respaldaban su postura.
Este creativo publicitario sabía que todos esos argumentos, aunque convincentes, nada podrían
contra el despliegue de recursos y medios con que contaba la otra postura. Había que buscar, pues, una
razón única, fuerte, estremecedora, que aunara en una sola imagen y en pocas palabras el contenido y
la fuerza de tantos y tantos argumentos. Finalmente dio con la idea y, con Carmine Macedonia como
fotógrafa, diseñó el cartel que le habían solicitado.
Este, efectivamente, fue como un tiro: "De acuerdo, Asociación Nacional del Rifle: Ahora mírenlo
desde nuestro punto de vista". La imagen de un revólver en posición de apuntar y once palabras fueron
suficientes para desbaratar todo un complicado montaje publicitario. ¿Qué había sucedido?
Sencillamente que Steve Bryan supo llegar mejor a la gente, logrando persuadir; había sido, en suma,
más creativo en la comunicación.
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Texto 3
El descubrimiento de África negra por los europeos y especialmente, de las

grandes manadas de elefantes que viven allí dio origen a muchos rumores como
el siguiente: cuando un elefante siente que la muerte está cercana, se retira a un
lugar secreto para terminar sus días entre los restos de sus congéneres ya
muertos. Estos cementerios estarían llenos de marfil.
Uno de los primeros viajeros que mencionó la existencia de un lugar

semejante fue el célebre explorador escocés David Livingstone (1813 – 1893). Como misionero
protestante, recorre incansablemente el continente y a él se deben numerosos estudios sobre las
curiosidades geográficas africanas, como el famoso cementerio de elefantes. Sus relatos
contribuyeron a crear una leyenda tras la que generaciones de aventureros se lanzaron a la caza durante
un periodo que abarcó hasta los primeros decenios del siglo veinte.
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3. EL TÍTULO DEL TEXTO ES :
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Texto 4
Matrix es un producto comercial 100% norteamericano

hecho para ganar dinero. La fórmula es sencilla: se contrata a
un actor taquillero, se juntan unos efectos especiales
magníficos (lo mejor de la película… más bien lo único bueno) y
una campaña de marketing impresionante, todo esto con un guion
mediocre y unas interpretaciones apenas aceptables hacen que
el balance de esta película sea negativo.
Una historia manida, mil veces tratada desde mil ángulos

distintos se nos vende como novedosa y especial, cuando en
realidad el guion toma prestado de todas partes para llegar a una nada, eso sí, bastante vistosa.
Digamos que suple la carencia imaginativa con golpes de efecto (especial, lógicamente). Un capítulo
aparte merece el final de la película. Creo que es el peor final que se ha visto en años… ¿Por qué tenían
que malograrla aun más? El guion ya era bastante lastimoso.
En resumen. Si Matrix fuese un auto, tendría la apariencia de un Mercedes, con motor

microscópico… le entra por los ojos a la mayoría, pero si realmente el espectador busca un fondo en su
significado, no lo encontrará.
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Texto 5
Quienes hacemos teatro en el Perú hemos sido siempre

invisibles. El Estado, a diferencia de otros en los que se
subvenciona a los artistas, ni siquiera nos había mirado.
Ahora, para nuestro desconcierto, nos pone los ojos encima,
pero para cobrarnos el dinero que nunca nos dio.
Para deducir impuestos de una taquilla que, la mayoría de las veces alcanza con las justas para
recuperar lo invertido. Nunca hemos generado las ganancias de las corridas de toros o los conciertos
de Shakira. Tampoco lo hemos necesitado para seguir trabajando. Somos jóvenes actores, dramaturgos,
directores, técnicos y productores de teatro que decidimos hacer cultura y arte en nuestro país, a
pesar de la falta de público y dinero. Siempre nos reímos de los desinformados que proclaman que "el
teatro en el Perú ha muerto’’.
Quizás ahora puedan decirlo con razón. Pero no será porque se nos haya acabado las ideas ni porque
el público dejó de interesarse en lo queremos decirle. Será porque tenemos un Ministro que,
evidentemente, nunca ha pisado una sala de teatro.
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Texto 6
Pinky y Cerebro es una comedia de dibujos animados acerca de dos

ratones de laboratorio que constantemente idean planes para dominar al
mundo.
Han sido utilizados para experimentos y alterados genéticamente. Por
ello, Cerebro es un superdotado y Pinky, aunque más inteligente que cualquier
ratón común, tiene algunas luces apagadas, pero las compensa con sensibilidad. Sin embargo, estas
características ponen al descubierto el mensaje subliminal de esta aparentemente inofensiva comedia;
Cerebro es una suerte de neo nazi que pretende pertenecer a una raza superior, más inteligente que
cualquier ser humano y Pinky, su ayudante incondicional, representa al ser humano común, que debería
ser exterminado para que el nuevo mundo funcione según los dictamines del nuevo führer.
Así, este programa, dirigido a los niños promueve una conducta déspota e inhumana.

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Texto 7
Original de Eiji Tsuburaya, responsable de los efectos especiales de los
primeros filmes de Godzila, Ultraman (Urutoraman 1966) se exhibió en Chile
a comienzos de la década de los 80’, en medio de un contexto sociocultural
en el que predominaba la censura impuesta por el régimen militar de la época.
Más allá de esto el éxito y la popularidad que alcanzó la serie fue

total e indiscutible. A tal punto que en los horarios en que el show estaba al
aire, entre lunes y viernes, las calles chilenas se convertían en un depósito
de tierra de nadie. Niños y jóvenes sentados frente al blanco y negro del
televisor, ansiosos en emular las aventuras de una especie de Superman
japonés dispuesto a combatir frente a los más desfigurados monstruos gigantes. Precisamente, este
es el pretexto por el que se desliza el argumento del primer episodio de la historia. Aventura que relata
cómo en su intento de dar alcance a un saurio espacial, Ultraman, un poderoso guerrero venido de la
Nébula M-78, al ingresar en la atmósfera terrestre se estrella accidentalmente contra una nave de la
Patrulla Científica.
¿Resultado? Hayata, (Susumu Kurobe) el piloto, pierde el control y muere producto del impacto.
Como una forma de enmendar su error, Ultraman traspasa a Hayata su fuerza vital mediante una cápsula
(beta) que le permite ahora transformarse en un poderoso guerrero. Es decir, el propio Ultraman.

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Texto 8
Según palabras de su hermana, Dexter mide unos sesenta

centímetros apenas puede ver y es un cretino. Este pequeñín que anda por
los 7 u 8 años tiene un coeficiente intelectual tal que para él, clonar seres
humanos, revivir dinosaurios o controlar los sueños es un juego de niños.
Detrás de su habitación tiene un laboratorio de proporciones
descomunales en el que caben helicópteros, aviones y robots gigantes. La
única que sabe de la existencia del laboratorio es su hermana Dee – Dee,
mientras que sus padres no están enterados de ello. Entre las cosas que Dexter odia están las clases
de gimnasia, el pony rosa de su hermana y sobre todo la habitación de Dee – Dee, lugar que lo aterroriza.
Pero por otro lado, el pequeño genio no es todo intelectualidad y tiene tiempo para cosas de
niños como Action Hank y El Mayor América, sus dos superhéroes favoritos.

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Texto 1
Subraya las ideas más importantes de cada párrafo y escribe una síntesis en el
margen izquierdo.
_______________________ Luego de sus inicios en el Antiguo Egipto, en Grecia y Roma

_______________________ el maquillaje se perfecciona y empieza a cobrar importancia
_______________________ también la piel, que se intenta blanquear con una mezcla
_______________________ hecha a base de yeso, harina de habas, tiza y albayalde
_______________________ (carbonato cálcico de plomo). Asimismo, las pestañas se
_______________________ ennegrecían utilizando una mezcla de huevos de hormigas y moscas
machacadas.
_______________________Pero el verdadero apogeo del maquillaje lo encontramos en la

_______________________corte de Francia, donde las caras se blanqueaban con polvos y una
_______________________crema nacarada brillante a base de azufre que, incluso, llegó a
_______________________provocar envenenamientos mortales. En los inicios del siglo XIX,
_______________________surge el primer intento de eliminar las arrugas con un invento
_______________________mortificador al que llamaban el "esmaltado de la cara" que consistía en
_______________________lavar primero la cara con un líquido alcalino, después se extendía una
_______________________pasta para rellenar las arrugas y encima se colocaba una capa de
_______________________esmalte hecha con arsénico y plomo, la cual aproximadamente un
_______________________año. Si la máscara era muy gruesa se agrietaba al menor movimiento
_______________________y desde luego, era de lo más insano e incómodo de llevar.
_______________________A mediados del siglo XIX se inicia el maquillaje moderno; en estas

_______________________fechas aparece por primera vez el rojo de labios, concretamente
_______________________en el año 1880, que consistía en una pomada compuesta por mantequilla
_______________________fresca, cera de abeja, raíces de un colorante natural y racimos de
_______________________uvas negras sin pulpa, que colorea sin producir efectos
_______________________secundarios. Desde entonces hasta hoy, la cosmética ha dado un
_______________________vuelco de ciento ochenta grados y nos encontramos con un inmenso
_______________________mercado dedicado sobre todo a la mujer y a mejorar su imagen
_______________________con toda clase de productos elaborados de forma industrial.
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Texto 2
_______________________ Una de las posibilidades más inquietantes que conocemos en
_______________________relación a la fenomenología paranormal es la aparente capacidad que
_______________________algunas personas manifiestan para conocer el futuro.
_______________________Es indudable que se trata de un tema que implica mucha controversia

_______________________y que no puede ser analizado ni discutido a la ligera, debido a la
_______________________complejidad y a los numerosos temas que, directa o indirectamente,
_______________________lleva a plantear a medida que nos adentramos en el fenómeno. A lo
_______________________largo de la historia de la Parapsicología y a medida que se han
_______________________presentado y analizado casos de personas que parecían conocer
_______________________hechos futuros antes de que estos ocurriesen, se ha intentado lograr
_______________________una definición clara y precisa.
_______________________Trataremos de dar una definición que consideramos acertada y que

_______________________englobe gran parte de lo que es este fenómeno : la precognición es la
_______________________capacidad que tiene el ser humano para obtener información de
_______________________acontecimientos futuros a través de su conciencia y exclusivamente a
_______________________través de esta, es decir, excluyendo los cinco sentidos y la inferencia
_______________________lógica.
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8. TALLER DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

Texto 1
Los idiomas, como los seres vivientes, no viven una vida hermética; enriquecen a los demás y son
asimismo enriquecidos por ellos, dan y reciben".
No hay lengua en el mundo que sea absolutamente pura. Todas toman palabras de otros idiomas.
Con las lenguas pasa lo que con las razas: ninguna ha podido conservarse incontaminada.
Y hay que confesar que los préstamos de los otros idiomas robustecen al idioma que recibe las
innovaciones, porque ensanchan su horizonte cultural y vital. Así podemos decir que una lengua nace,
se reproduce dando y recibiendo hasta que muere.
1. El tema es:
____________________________________________________________________
2. La idea central es:
a) Que los idiomas se asemejan a los seres vivos en que nacen y mueren.
b) Que las lenguas están cambiando constantemente.
c) Que las lenguas existen en continua interrelación.
d) Que los idiomas toman palabras de otros.
e) Que ninguna lengua es pura ya que se renueva permanentemente.
3. El título más adecuado es:
a) Los idiomas y sus características.

b) La evolución de los idiomas.
c) El aporte de una lengua sobre otra.
d) La vida temporal de los idiomas.
e) Las lenguas y su mutua relación.
Texto 2
Más vale vivir dos juntos que uno solo porque así les aprovecha más el trabajo. Porque si uno se
cae, el otro inmediatamente lo levanta; pero pobre del que anda solo y se cae, pues no hay quien lo
levante. Si dos se acuestan juntos, se calientan, pero si uno está solo, ¿cómo se va a calentar? A un
solitario se le puede vencer, pero dos resisten, y la cuerda triple no se rompe fácilmente.
4. El tema es:
___________________________________________________________________________
5. El título más apropiado es:
a) Las ventajas de la integración sobre el individualismo.

b) La oposición entre integración e individualismo.
c) Las dificultades de una vida solitaria.
d) La comparación entre soledad y compañía.
e) El éxito de la vida mancomunada.
6. Lo que el autor se propone demostrar es:
a) Que la vida en común es garantía de supervivencia.

b) Que una actitud individualista impide vivir adecuadamente.
c) Que el trabajo resulta menos penoso y fructífero para las personas que viven juntas.
d) Que la vida en común nos hace fuertes e invencibles.
e) Que asociar esfuerzos y vivir en compañía es más provechoso para las personas.
87

Texto 3
Dios es para el hombre lo que son los colores para el ciego de nacimiento; le es imposible imaginarlos.
Sin embargo, los colores existen aunque el ciego no pueda figurárselos. Es falta de un sentido, no
inexistencia de una cosa. Así, si el hombre no comprende a Dios es falta del hombre y no falta de
existencia de este ser.
7. El tema es:
__________________________________________________________________
8. La afirmación que resume mejor el texto (variedad de la idea principal) es:
a) Que el hombre es impotente para conocer a Dios.

b) Que a Dios no se le puede juzgar en términos humanos.
c) Que Dios existe a pesar de las apariencias.
d) Que la imposibilidad de comprender a Dios no supone su inexistencia.
e) Que comprender a Dios depende de nosotros y no de su existencia.
9. El aspecto central tratado por el autor (variedad del título) es:
a) La relatividad de la existencia de Dios.

b) La ignorancia humana ante Dios.
c) La existencia objetiva de Dios.
d) El carácter enigmático de Dios.
e) Dios y su infinitud.
Texto 4
La conciencia cada vez más clara de la dura situación que se vive en América Latina y de los
sufrimientos del pueblo pobre no debe hacer olvidar que no está allí lo nuevo del momento actual. La
novedad está constituida no por la miseria, la represión y la muerte temprana que son,
desgraciadamente antiguas en estas tierras, sino por un pueblo que empieza a percibir las causas de
esa situación de injusticia y busca salirse de ella.
10. El tema es:

__________________________________________________________________
a) Que la dura situación en América Latina ha sido generada por un sentimiento de inconformidad
en los pueblos.
b) Que la gente en América Latina se ha dado cuenta de la pobreza e injusticia en que vive.
c) Que lo singular en América Latina está en su afán de cambio y en la conciencia del porqué de su
situación.
d) Que hay una conciencia clara en los pueblos latinos de que la situación de injusticia no debe
continuar.
e) Que América Latina mucho tiempo ha vivido sojuzgada sin tener conciencia de su servidumbre.
12. Un título adecuado al texto es:
a) La toma de conciencia en América Latina.

b) La nueva conciencia latinoamericana y su anhelo de transformación.
c) La situación actual en América Latina como factor de cambio.
d) La injusticia en Latinoamérica como origen del inconformismo.
e) El surgimiento de la conciencia social en Latinoamérica.
88

Texto 5
El pobre no puede vivir su vida, tantos son los compromisos de la indigencia que redimirse de ella es
comenzar a vivir.
Todos los hombres viven soñando una modesta independencia material; la miseria es mordaza
que traba la lengua y paraliza el corazón. Hay que escapar de sus garras para alcanzar el ideal más
alto, el trabajo más agradable, la mujer más santa, los amigos más leales, los horizontes más risueños,
el aislamiento más tranquilo.
La pobreza impone el enrolamiento social; el individuo se inscribe en un gremio, más o menos

jornalero, más o menos funcionario, contrayendo deberes y sufriendo presiones denigrantes que le
empujan a domesticarse.
13. El tema es:

___________________________________________________________________________
14. El título es:

___________________________________________________________________________
15. La idea principal es:

_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
16. Para los hombres librarse de la pobreza es:
a) Una realidad tranquilizadora.

b) Una fantasía.
c) Una posibilidad.
d) Una aspiración.
e) Tener los medios para vivir.
17. Del fragmento se deduce que la pobreza vendría a ser esencialmente:
a) Compromiso
b) Humillación
c) Esclavitud
d) Trabajo
e) Sometimiento
18. La libertad en la sociedad vendría a ser:
a) Una utopía para todos los hombres, pues siempre debe haber pobres.
b) Imposible sin tener grandes riquezas.
c) La redención de los compromisos.
d) Hablar lo que se pueda y trabajar donde quiera.
e) Un ideal pero no una realidad para todos.
89

Texto 6
El anhelo de conocernos a nosotros mismos y de conocer a nuestros semejantes fue expresado en

el lema délfico: "Conócete a ti mismo". Tal es la fuente primordial de toda psicología. Pero puesto
que deseamos conocer todo el hombre, su más profundo secreto, el conocimiento corriente, el que
procede sólo del pensamiento, nunca puede satisfacer dicho deseo.
Aunque llegáramos a conocernos muchísimo más, nunca alcanzaríamos el fondo. Seguiríamos siendo
un enigma para nosotros mismos, y nuestros semejantes seguirían siéndolo para nosotros. La única
forma de alcanzar el conocimiento total consiste en el acto de amar: ese acto trasciende el
pensamiento, trasciende las palabras. Es una zambullida temeraria en la experiencia de la unión. Sin
embargo, el conocimiento del pensamiento, es decir, el conocimiento psicológico, es una condición
necesaria para el pleno conocimiento en el acto de amar.
Tengo que conocer a la otra persona tanto como a mí mismo objetivamente, para poder ver su
realidad, o más bien, para dejar de lado las ilusiones, mi imagen irracionalmente deformada de ella.
Sólo conociendo objetivamente a un ser humano, puedo conocerlo en su esencia última, en el acto de
amar.
19. El tema es:

__________________________________________________________________
20. El título es:

__________________________________________________________________
a) El amor es una necesidad básica en el hombre.

b) El máximo anhelo del hombre es conocerse a sí mismo.
c) Solo se conoce a plenitud cuando se ama.
d) El conocimiento que proviene del amor es superior al que proviene del pensamiento.
e) El amor te permite experimentar plenamente a las personas.
22. ¿Por qué el conocimiento que proviene del intelecto no nos satisface?
a) Porque no es lo suficientemente objetivo.

b) Porque el hombre es por naturaleza insaciable.
c) Porque el ser humano es un enigma para sí mismo.
d) Porque no llega al fondo de cada hombre.
e) Porque el acto de amar es mucho más intenso.
23. ¿Cuál de las siguientes alternativas es verdadera con respecto al conocimiento psicológico?
a) No nos sirve para conocer íntimamente a una persona.

b) Necesita del amor para adquirir pleno valor humano.
c) Trasciende las palabras.
d) El autor les resta importancia.
e) Por su misma subjetividad no llega a la esencia última de cada persona.
90

24. Si el acto amoroso no estuviera asentado en el conocimiento psicológico, entonces:
a) No valdría la pena amar.

b) El hombre seguiría siendo un enigma para sí mismo.
c) Tendríamos una idea aproximada de la otra persona.
d) El amor perdería su valor vivencial.
e) Conocimiento y amor no serían recíprocos.
25. Señale la alternativa incorrecta:
a) El autor duda de la eficacia del conocimiento psicológico para amar plenamente.

b) La comprensión integral del ser humano va más allá del pensamiento.
c) En el acto de amar cuenta mucho que haya o no conocimiento objetivo.
d) A menos conocimiento psicológico más ilusiones.
e) Más de una es incorrecta.
Opción Significativa
1. Entendimiento viejo, anticuado.

7. Atar las manos.
a) Selecto b) Retrógrado c) Vetusto
a) Unir b) Aunar
2. No conocido ni descubierto. c) Maniatar
a) Ignoto b) Oculto c) Misterioso 8. Poco generoso o dadivoso.
3. Perjudicial para la salud// Loco, demente. a) Escaso b) Manicorto

c) Mísero
a) Irreflexivo b) Insano c) Inestable
9. Grasoso y pegajoso.
4. Arquitecto o maestro de obras // En
minería, albañil. a) Harapiento b) Untuoso
c) Astroso
a) Alarife b) Dómine c) Discente
10. Manchar con tizne, hollín u otra materia
5. Grito lastimero en que se prorrumpe por semejante / Deslustrar, oscurecer o
algún dolor, pena o conflicto. manchar la fama u opinión.
a) Vociferación b) Vocerío a) Tiznar b) Ensuciar

c) Alarido c) Embadurnar
6. Falta o escasez de algo, y, por antonomasia 11. Acción de separarse con deslealtad de la
de los víveres. causa o parcialidad a que se pertenecía.
a) Carestía b) Necesidad a) Traición b) Abyección

c) Desamparo c) Defección
91

12. Retener y ejercer, ilegítimamente algún 20. Desaliñado en el vestido o en el porte //

poder o cargo público. Raro en el modo de pensar o en las acciones.
a) Detentar b) Acaparar a) Extravagante b) Desharrapado

c) Asumir c) Astroso
13. Adversario, que se opone a una opinión

descalificándola // Maldiciente, que
desacredita o difama.
a) Émulo b) Detractor
c) Rival
14. Que mitiga, suaviza o atenúa. Se dice

especialmente de los remedios que se
aplican a las enfermedades incurables para
mitigar su violencia y refrenar su rapidez.
a) Bálsamo b) Panacea
c) Paliativo
15. Palabra o frase que se lee igual de izquierda

a derecha que de derecha a izquierda.
a) Capicúa b) Reversible
c) Palíndromo
16. Hombre que hace el infame tráfico de

mujeres públicas // Hombre sin honor,
perverso, despreciable.
a) Rufián b) Aleve
c) Mediocre
17. Mordaz, propenso a criticar o a censurar. //

Hombre Lascivo.
a) Fementido b) Sátiro
c) Camandulero
18. Adivinación que se hace por suerte.
a) Augurio b) Oráculo
c) Sortilegio
19. Enterrar, poner debajo de tierra //

Esconder o guardar de modo que no
aparezca.
a) Exhumar b) Coludir
c) Soterrar
92

Texto 1
_______________________ Casi todas los que poseen una mascota reconocen que en más
_______________________ de una ocasión se comportan como si intuyeran lo que van a
_______________________ hacer o qué va a pasar. Un ejemplo histórico sobrecogedor
_______________________ es el de Sir Winston Churchill cuando parecía estar fuera
_______________________de peligro, su gato empezó a maullar para salir de la habitación. Al
_______________________día siguiente el mandatario amaneció muerto. El gato,
_______________________probablemente, había presentido su muerte mejor que los doctores
_______________________ Es cierto que los animales tienen algunos sentidos más

_______________________desarrollados que los humanos; los perros tienen 40 veces más
_______________________células olfativas, y su rango de sonidos audibles es mucho mayor,
_______________________además de poder orientar sus orejas, aunque su vista no le permite
_______________________identificar un objeto inmóvil a más de 300m , si no lo puede oler.
_______________________Con los gatos sucede algo parecido, aunque estos usan más su sentido
_______________________del tacto a través de sus bigotes.
_______________________Otros animales poseen otros no menos curiosos sentidos, como el

_______________________fino oído de los delfines, que puede escuchar el latido del corazón de
_______________________una persona para determinar su estado anímico o para "ver"
_______________________objetos en tres dimensiones ocultos a su vista. Su elevada inteligencia
_______________________además les permite tener un sonido concreto (como un nombre) para
_______________________identificar cada uno de su especie.
Los otros sentidos de los animales

Jaime Padilla
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. ESCRIBE CUATRO IDEAS SECUNDARIAS:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. TIPO DE TEXTO:
___________________________________________________________________________
93

Texto 2
Normalmente, las células nerviosas se comunican cuando una de

ellas envía una señal a otra a través de una débil unión llamada
sinapsis. La célula emisora libera químicos neurotransmisores que
provocan la respuesta.
Luego estos regresan a la célula emisora para que los vuelva a usar
en otro mensaje. Al consumir cocaína, esta penetra en la sinapsis
bloqueando la retroalimentación de neurotransmisores, particularmente en las zonas asociadas con el
placer. Además, la cocaína provoca la liberación excesiva de neurotransmisores de la célula emisora.
Cuando estos no son recogidos y permanecen en la sinapsis sobreviene la excitación y la sensación de
bienestar.
Cuando se termina la "fiesta" los neurotransmisores se han terminado. Mientras más intensa sea la
euforia, más profunda será la depresión.

_____________________________________________________________
6. El título sería:
a) La cocaína y sus secuelas.
b) Alteraciones mentales por drogadicción.
c) Mecanismo funcional de la cocaína.
d) Efectos psicológicos de la cocaína.
e) El consumo de cocaína y la sinapsis.
7. La excitación y la euforia se debe a:

a) La liberación excesiva del mensaje que impide la sinapsis.
b) La estimulación de la zona del placer por consumo de drogas.
c) La no recepción de los estímulos por las células receptoras.
d) La abundancia de neurotransmisores en el proceso de sinapsis.
e) La degeneración permanente de neurotransmisores por las células.
8. El efecto principal de la cocaína sería:
a) El retorno tardío del mensaje a las células emisoras.

b) La penetración en la sinapsis o intercambio de mensajes.
c) El detenimiento del proceso de retroalimentación.
d) La alteración del mensaje de los neurotransmisores.
e) Imposibilitar la generación de neurotransmisores que provocan respuestas.
9. Se supone que el clima de depresión durará hasta que:
a) Se activen las células emisoras y receptoras.

b) Retorne la "fiesta" como secuela del bloqueo en la sinapsis.
c) Se normalice la liberación en exceso de neurotransmisores.
d) Se vuelva a consumir cocaína y se active la retroalimentación.
e) Las células nerviosas recuperen sus reservas de neurotransmisores.
10. Según el texto la palabra "fiesta" quiere decir:
a) Diversión b) Irritación c) Emoción d) Euforia e) Animación

94

9. EL FICHAJE
El fichaje
Definición
Es una técnica utilizada especialmente por los investigadores. Es un modo de recolectar y almacenar
información.
Las fichas
Son de papel o cartulina, generalmente de tamaño rectangular y no muy grande donde se anotan
datos sucintos y de gran interés sobre un tema, libro o particularidad, y que se pueden ordenar o
archivar con otras similares con el fin de tenerlas, siempre que se desee, consultarlas. Aunque hoy en
día, se pueden llevar de una manera informática, los contenidos que tenga cada uno de estos documentos
serán los mismos, en función del fichero que se quiera organizar. Son muy útiles para los trabajos
escolares.
Clasificación:
I. Fichas de registro
Son aquellas que consignan los datos generales de la obra: autor, título, pie de imprenta, etc, que
sirven para individualizar la fuente.
Se dividen en:
a) Bibliográficas
b) Hemerográficas
II. Fichas de investigación
Si tenemos en cuenta las limitaciones de la memoria se hace necesario recurrir a ciertos

instrumentos artificiales para poder fijar los conceptos. El contenido de las fichas de investigación
debe reunir algunas condiciones:
- Precisión: Se debe elegir -para fichar- aquella parte del texto que expresa una idea fundamental.
- Coherencia: Debe estar constituida por un fragmento que tenga sentido por sí mismo.
Se clasifican en:
a) Fichas textuales.
b) Ficha de resumen.
c) Ficha de paráfrasis.
d) Ficha de comentario.
e) Ficha de experiencia.
f) Fichas combinadas.
95

La ficha bibliográfica
Proporciona los datos sobre un libro, artículo, revista, periódico y debe seguir el siguiente orden.
1. Nombre del autor o autores de la obra. Se escriben con letra mayúscula, primero los apellidos y
después el nombre. Si son dos los autores se registra a ambos de modo análogo. Si son más de dos
se anotan los apellidos y nombres del primero, seguido de "y otros".
2. Título de la obra en cursiva.
3. Lugar de publicación, editorial (colección, o la librería), número de edición y año.
4. Número de páginas.
5. Breve resumen o comentario del libro.
Modelos: 12.5 cm
VALCARCEL, CARLOS DANIEL
La rebelión de Túpac Amaru.

Lima, Ediciones PEISA, 1973. 7.5 cm
224 p.
Narra los motivos que llevaron a Túpac Amaru

hacer su rebelión, las repercusiones de esta
lucha en el Perú, Bolivia, Colombia, Venezuela,
Ecuador y Chile.
ESPICH, JAMES Y WILLIAMS, BILL
¿Cómo preparar temas para instrucción

programada?
Buenos Aires, Librería de las Naciones,

Primera edición, 1971.
162 p.
Manual para programadores.
FAURE, EDGARD Y OTROS
Aprender a ser.
Madrid, Alianza Editorial, 1973.
232 p.
La educación se estructura en torno a cuatro

aprendizajes fundamentales, que en el
transcurso de la vida serán pilares a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser.
96

ACTIVIDADES N° 09
La bestia cayó de bruces, agonizante, rezumando sudor y sangre,
mientras el jinete, en un santiamén, saltaba a tierra al pie de la
escalera monumental de la hacienda de Ticabamba. Por el obeso
balcón de cedro asomó la cabeza fosca del hacendado, don Timoteo
Montaraz interpelando al recién venido, que temblaba.
Era burlona la voz de sochantre del viejo:
- ¿Qué te pasa, Borradito? Te están repiqueteando las

choquezuelas... Ni no nos comemos aquí a la gente. Habla, no más...
El Borradito, llamado así en el valle por su rostro picado de viruelas, asió con desesperada mano el
sombrero de jipijapa y quiso explicar tantas cosas a la vez -la desgracia súbita, su galope nocturno de
veinte lenguas, la orden de llegar en pocas horas aunque reventara la bestia en el camino-, que
enmudeció por un minuto. De repente, sin respirar, exhaló su ingenua retahíla: -Pues le diré a mi amito,
que me dijo el niño Conrado que le dijera que anoche mismito agarró y se murió la niña Grimanesa.
Si don Timoteo no sacó el revólver, como siempre que se hallaba

conmovido, fue, sin duda, por mandato especial de la Providencia, pero estrujó
el brazo del criado, queriendo extirparle mil detalles.
-¿Anoche?... ¿Está muerta?... ¿Grimanesa?...
Algo advirtió quizá en las oscuras explicaciones del Borradito, pues, sin decir palabras, rogando que
no despertaran a su hija, "la niña Ana María", bajó él mismo a ensillar su mejor "caballo de paso".
Momentos después galopaba a la hacienda de su yerno Conrado Basadre, que el año último casara con
Grimanesa, la linda y pálida amazona, el mejor partido de todo el valle. Fueron aquellos desposorios una
fiesta sin par, con sus fuegos de bengala, sus indias danzantes de camisón morado, sus indias que todavía
lloran la muerte de los Incas, ocurrida en siglos remotos, pero reviviscente en la endecha de la raza
humillada, como los cantos de Sión en la terquedad sublime de la Biblia. Luego, por los mejores caminos
de sementeras, había divagado la procesión de santos antiquísimos que ostentaban en el ruedo de
velludo carmesí cabezas disecadas de salvajes. Y el matrimonio tan feliz de una linda moza con el
simpático y arrogante Conrado Basadre terminaba así... ¡Badajo!...
Hincando las espuelas nazarenas, don Timoteo pensaba, aterrado, en aquel festejo trágico. Quería
llegar en cuatro horas a Sincavilca, el antiguo feudo de los Basadre.
En la tarde ya vencida se escuchó otro galope resonante y premioso sobre los cantos rodados de la
montaña. Por prudencia, el anciano disparó al aire, gritando:
- ¿Quién vive?
Refrenó su carrera el jinete próximo, y con voz que simulaba mal su angustia, gritó a su vez: -
¡Amigo! Soy yo, ¿no me conoce?, el administrador de Sincavilca. Voy a buscar al cura para el entierro.
Estaba tan turbado el hacendado, que no preguntó por qué corría tanta prisa al cura si Grimanesa estaba
muerta y por qué razon no se hallaba en la hacienda el capellán. Dijo adiós con la mano y estimuló a su
calbagadura, que arrancó a galopar con el flanco lleno de sangre.
Desde el inmenso portalón que clausuraba el patio de la hacienda, aquel silencio acongojaba. Hasta
los perros enmudecidos, olfateaban la muerte, En la casa colonial, las grandes puertas claveteadas de
plata ostentaban ya crespones en forma de cruz. Don Timoteo atravesó los grandes salones desiertos,
sin quitarse las espuelas nazarenas, hasta llegar a la alcoba de la muerta, en donde sollozaba Conrado
Basadre. Con voz empañada por el llanto, rogó el viejo a su yerno que le dejara solo un momento.
Y cuando hubo cerrado la puerta con sus manos, rugió su dolor durante horas, insultando a los santos,
llamando a Grimanesa por su nobre, besando la mano inanimada que volvía a caer sobre las sábanas entre
jazmines del Cabo y alelíes.
97

Seria y ceñuda por primera vez, reposaba Grimanesa como una santa, con las trenzas ocultas en la
corneta de las carmelitas y el lindo talle prisionero en el hábito, según la costumbre religiosa del valle,
para santificar a las lindas muertas. Sobre su pecho colocaron un bárbaro crucifijo de plata que había
servido a un abuelo suyo para trucidar rebeldes en una antigua sublevación de indios.
Al besar don Timoteo la pía imagen quedó entreabierto el hábito de la muerta, y algo adivirtió,
aterrado, pues se le secaron las lágrimas de repente y se alejó del cadáver como enloquecido, con
respulsión extraña. Entonces miró a todos lados, escondió un objeto en el poncho y, sin despedirse de
nadie, volvió a montar; regresando a Ticambamba en la noche cerrada.
Durante siete meses nadie fue de una hacienda a otra ni pudo explicarse este silencio. ¡Ni siquiera
habían asistido al entierro! Don Timoteo vivía clausurado en su alcoba olorosa a estoraque, sin hablar
días enteros, sordo a las súplicas de Ana María, tan hermosa como su hermana Grimanesa, que vivía
adorando y temiendo al padre terco. Nada pudo saber de la causa del extraño desvío por qué no venía
Conrado Basadre.
Pero un domingo claro de junio, se levantó don Timoteo de buen humor y propuso a Ana María que
fueran juntos a Sincavilca, después de misa. Esta tan inesperada, aquella resolución, que la chiquilla
transitó por la casa durante la mañana entera como enajenada, probándose al espejo las largas faldas
de amazona y el sombrero de jipijapa que fue preciso fijar en las oleosas crenchas con un largo estilete
de oro. El padre la vio así; y dijo, turbado, mirando el alfiler:
- ¡Vas a quitarte ese adefesio!...
Ana María obedeció suspirando, resuelta como siempre a no adivinar el misterio de aquel padre
violento.
Cuando llegaron a Sincavilca, Cinrado estaba domando un potro nuevo, con la cabeza descubierta a
todo sol, hermoso y arrogante en la silla negra con clavos y remaches de plata. Desmontó de un salto, y
al ver a Ana María tan parecida a su hermana en gracia zalamera, la estuvo mirando largo rato
embebecido.
Nadie habló de la desgracia ocurrida ni mentó a Grimanesa; pero Conrado cortó sus espléndidos y
carnales jazmines del Cabo para obsequiar a Ana María. Ni siquiera fueron a visitar la tumba de la
muerta, y hubo un silencio enojoso cuando la nodriza vieja vino a abrazar a la "la niña" llorando:
- ¡Jesús, María y José, tan linda como mi amita! ¡Un capulí!
Desde entonces, cada domingo se repetía la visita a Sincavilca. Conrado y Ana María pasaban el día
mirándose en los ojos y oprimiéndose dulcemente las manos cuando el viejo volvía el rostro para
contemplar un nuevo corte de caña madura. Y un lunes de fiesta después del domingo encendido en que
se besaron por primera vez, llegó Conrado a Ticabamba ostentando la elegancia vistosa de los días de
feria, terciado el poncho violeta sobre el pellón de "bracaba" con escorzo elegante.
Con la solemnidad de las grandes horas, preguntó por el hacendado, y no lo llamó, con el respeto de
siempre, "don Timoteo", sino murmuró, como en el tiempo antiguo, cuando era novio de Grimanesa:
- Quiero hablarle a mi padre.
Se encerraron en el salón colonial, donde estaba todavía el retrato de la hija muerta. El viejo
silencioso, esperó que Conrado, turbadísimo, le fuera explicando, con indecisa y vergonzante voz el
deseo de casarse con Ana María. Midió una pausa tan larga que don Timoteo, con los ojos cerrados,
parecía dormir. De súbito, ágilmente, como si los años no pesaran en aquella férrea constitución de
hacendado peruano, fue a abrir una caja de hierro de antiguo estilo y complicada llavería, que era
menester solicitar con mil ardides y un "santo y seña" escrito en un candado.
98

Entonces, siempre silencioso, cogió un alfiler de oro. Era uno de esos topos que cierran el mano de
las indias y terminan en hoja de coca; pero, más largo, agudísimo y manchado de sangre negra.
Al verlo, Conrado cayó de rodilas gimoteando, como un reo confeso.
- ¡Grimanesa, mi pobre Grimanesa!
Mas el viejo advirtió, con un violento ademán, que no era el momento de llorar. Disimulando con un
esfuerzo sobrehumano su turbación creciente, murmuró, en voz tan ensordecedora, que apenas se le
comprendía:
- Sí, se lo saqué yo del pecho cuando estaba muerta... Tú le habías clavado este alfiler en el corazón...
¿No es cierto? Ella te faltó, quizá...
- Sí, mi padre.
- ¿Se arrepintió al morir?
- Sí, mi padre
- ¿Nadie lo sabe?
- No, mi padre
- ¿Fue con el administrador?
- Sí, mi padre.
- ¿Por qué no lo mataste también?
- Huyó como un cobarde.
- ¿Juras matarlo si regresa?
- Sí, mi padre.
El viejo carraspeó sonoramente, estrujó la mano de Conrado y dijo, ya sin aliento:

- Si ésta también te engaña, haz lo mismo... ¡Toma! ...
Entregó el alfiler de oro solemnemente, como otorgaban los abuelos la espada al nuevo caballero; y
con brutal repulsa, apretándose el corazón desfalleciente, indicó al yerno que se marchara en seguida,
porque no era bueno que alguien viera sollozar al tremendo y justiciero don Timoteo Montaraz.
1. ¿Cuál es el tema del texto?

___________________________________________________________________________
2. ¿Qué título sería el más apropiado para este título?

___________________________________________________________________________
3. ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿En qué párrafo se encuentra?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. ¿Dónde se desarrollan los hechos del texto? Señala el párrafo donde se encuentra
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
99

5. ¿Qué noticia le comunicó el Borradito a don Timoteo Montaraz al llegar a la hacienda? Escribe en
qué párrafo se encuentra.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. ¿Cómo fue el casamiento de Grimanesa y Conrado Basadre? ¿En qué párrafo se encuentra?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
7. ¿Qué encontró don Timoteo al llegar a Sincavilva? ¿Indica en qué párrafo se encuentra?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
8. ¿Por qué ambas familias ya no se frecuentaban? ¿Qué sucedió un domingo de junio? Indica en qué
párrafo(s) se encuentra.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
9. ¿Qué pidió Conrado a don Timoteo en el salón colonial? ¿Qué relató éste a Don Timoteo, y qué le
entregó el padre de Grimanesa?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
10. Relata brevemente la conversación en el salón colonial entre Conrado y don Timoteo Montaraz.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
12. ¿Qué lección podemos aprender del texto?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
100

La ficha hemerográfica
Permite registrar los datos concernientes en un artículo que aparece en un diario o revista es otro
tipo de publicación periódica, con la finalidad de que pueda ser ubicado oportunamente este tipo de
fichas presenta muchas similitudes con las bibliográficas. Se presentan algunas diferencias.
 Nombre del autor, en condiciones similares a la ficha bibliográfica.

 Título del artículo entre comillas.
 Nombre de la publicación, subrayado precedido de la palabra En.
 Fecha de edición.
 Número de página en que está inserto el artículo.
Modelos:
ESCOBAR, ALBERTO. "Para qué sirve la

Lingüística al maestro de lengua".
En Educación; la revista del maestro peruano.

Instituto Nacional de Investigación y
Desarrollo. Lima. Año III. N° 9.
Julio de 1972;
pp. 20 - 31
VARSAVSKY, ÓSCAR. "Ciencia,

dependencia y estilo de desarrollo".
En Cuadernos. Consejo Nacional de la

Universidad Peruana. Lima N° 7
Junio de 1972;
pp. 23 - 35
101

LECTURA N° 09 TESOROS INCAS Y PREINCAS SERÁN EXHIBIDOS EN

LA CAPITAL CHINA
Los chinos admiran la naturaleza ancestral de nuestro país.
Beijing. El Tumi y un cráneo trepanado han despertado fascinación en China. Una lámina en relieve
en la que aparece el dios Naylamp cubre la carátula de las invitaciones que el Gobierno Chino dispuso
para la inauguración de la muestra peruana "Los tesoros del inca y sus ancestros".
Mientras que el cráneo trepanado está apareciendo en todos los medios de comunicación chinos,
sigue generando debates sobre la medicina ancestral de los antiguos peruanos. "¿Con dos orificios en
la cabeza ese hombre sobrevivió?", preguntan incrédulos los periodistas chinos.
Benjing se ha propuesto convertirse en capital mundial del arte antes del 2008. Con este objetivo,
el Gobierno Chino está invirtiendo millones de dólares en el pago de los seguros que demandan las
colecciones de arte. Tan solo este mes se están anunciando en el centro de Beijing importantes
muestras provenientes de Rusia, El Reino Unido, Italia y ahora del Perú, que se suma al movimiento
artístico en China. Sin embargo, ante los ojos de los ciudadanos chinos, la exhibición "Los tesoros del
inca y sus ancestros" destaca por su característica milenaria. "Los chinos valoramos mucho lo ancestral
porque lo comparamos con nuestra propia cultura, lo cual nos permite un mayor entendimiento", aseguró
Chen Kaipei, reportero de la cadena CCTV que perparará un programa especial sobre la muestra
peruana, el cual podrá ser visto incluso desde Lima, a través del canal 81 del cable.
Desde el 18 de abril hasta el 13 se setiembre de este año se exhibirán 248 piezas legítimas
prehispánicas en el Museo Nacional de China, el más importante del país, situado frente a la plaza
Tiananmen. Las piezas de oro, plata, cerámica, textiles y material óseo humano, además de otros
objetos valiosos, provienen de distintas culturas prehispánicas y forman parte de las colecciones de
siete museos peruanos y del Proyecto Arqueológico Caral.
La exposición abarcará siete salas contiguas en el primer piso del museo, con un área total de 2.500
metros cuadrados. La inauguración estará a cargo de la esposa del presidente de la República.
"Es una de las exposiciones más grandes e importantes que han salido del Perú en los últimos
tiempos", sostuvo la doctora Bertha Vargas, curadora peruana que se encuentra en Beijing para la
instalación de la muestra. "Se trata de una vista panorámica de nuestra prehistoria, desde lo
precerámico hasta lo Inca, todas las culturas están representadas siguiendo un orden cronológico. Será
como una clase sobre el Perú para el pueblo chino", añadió.
Mucho más en una semana.
Además de la muestra que inaugura la Semana Cultural Peruana, La Embajada del Perú en Beijing y
el Swiss Hotel ofrecerán un festival de comida típica en uno de los hoteles de esta cadena internacional.
Por experiencias anteriores, se sabe que los chinos muestran predilección por el lomo saltado, el arroz
con pato, la causa, los anticuchos y los mariscos, aunque todavía no se acostumbran por completo al
cebiche. Gustan del pisco sour, pero prefieren la Inca Kola y, más aun, la chicha morada.
Para cerrar la semana y como anticipo a su participación en el Festival de Artes de Beijing, el elenco
principal de la Escuela Nacional de Folclor José María Arguedas ofrecerá un espectáculo de danzas
tradicionales en el teatro principal de la universidad de esta ciudad.
El Comercio. Mundo A-13. Lima.

Año 166 N° 85, 642 Abril 2006
102

___________________________________________________________________________
14. ¿Qué otro título le pondrías a este texto?
___________________________________________________________________________
15. ¿Cuál es la idea principal del texto? Señala en qué párrafo se encuentra?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
16. ¿Qué tipo de piezas y qué cantidad serían exclusivas en el Museo Nacional de China? Escribe en qué
párrafo se encuentra.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
17. ¿Qué otras actividades se darán en Beijing como parte de la Semana Cultural Peruana? ¿Qué
prefieren los chinos? Indica en qué párrafo(s) se encuentra.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
18. Relaciona los conectores con su respectiva función conectiva.
A. Aunque ( ) Adversativa
B. Porque ( ) Finalidad
C. Además ( ) Copulativa
D. E ( ) Aditiva
E. Para ( ) Local
F. Como ( ) Causal
G. Pero ( ) Concesiva
H. En ( ) Comparativa
19. Sustituye el verboide CERRAR por otro más preciso. Elígelo del recuadro.
Tapar Cicatrizar Doblar Asegurar

Estorbar Juntar Agrupar Concluir Firmar
 Cerrar el paso.
__________________________________________
 Cerrarel contrato.
__________________________________________
 Cerrar el escuadrón.
__________________________________________
 Cerrar la puerta con pestillo.
__________________________________________
 Cerrar una herida.
__________________________________________
 Cerrar huecos.
__________________________________________
103

 Cerrar la mano.
__________________________________________
 Cerrar el debate.
__________________________________________
 Cerrar las piernas.
__________________________________________
20. Realiza la ficha hemerográfica del presente texto.
En el camino fue pensado si invertiría todo
su capital o solo parte de él. Y el recuerdo de
los merengues -blancos, puros vaporosos- lo
decidieron por el gasto total. ¿Cuánto tiempo
hacía que los observaba por la vidriera hasta
sentir una salivación amarga en la garganta?
Hacía ya varios meses que concurría a la
pastelería de la esquina y solo se contentaba
con mirar. El dependiente ya lo conocía y
Apenas su mamá cerró la puerta, Perico siempre que lo veía entrar, lo consentía un
saltó del colchón y escuchó, con el oído pegado momento para darle luego un coscorrón y
a la madera, los pasos que se iban alejando por decirle:
el largo corredor. Cuando se hubieron perdido
definitivamente, se abalanzó hacia la cocina de - ¡Quita de acá, muchacho, que molestas a
kerosene y hurgó en una de las hornillas los clientes!
malogradas. ¡Allí estaba! Extrayendo la bolsita
de cuero, contó una por una las monedas -había Y los clientes que eran hombres gordos con
aprendido a contar jugando a las bolitas- y tirantes o mujeres viejas con bolsas, lo
comprobó, asombrado, que había cuarenta aplastaban, lo pisaban y desmantelaban
soles. Se echó veinte al bolsillo y guardo el bulliciosamente la tienda.
resto en su lugar. No en vano, por la noche,
había simulado dormir para espiar a su mamá. Él recordaba, sin embargo, algunas escenas
Ahora tenía lo suficiente para realizar su amables. Un señor al darse cuenta un día de la
hermoso proyecto. Después no faltaría una ansiedad de su mirada le preguntó su nombre,
excusa. En estos callejones de Santa Cruz las su edad, si estaba en el colegio, si tenía papá y
puertas siempre están entreabiertas y los por último le obsequió una rosquita. Él hubiera
vecinos tienen caras de sospechosos. preferido un merengue pero intuía que en los
Ajustándose los zapatos, salió hacia la calle. favores estaba prohibido elegir. También, un
104

día, la hija del pastelero le regaló un pan de - ¿No ha oído? -insistió Perico- ¡Quiero
yema que estaba un poco duro. veinte soles de merengue! El empleado se
acercó esta vez y lo tiró de la oreja.
-¡Empara!- dijo, aventándolo por encima del
mostrador. Él tuvo que hacer un gran esfuerzo - ¿Estás bromeando, palomilla?
a pesar de lo cual cayó el pan al suelo y, al Perico se agazapó.
recogerlo, se acordó súbitamente de su
perrito, a quien él tiraba carnes masticadas, - ¡A ver, enséñame la plata!
divirtiéndose cuando de un salto las emparaba
en sus colmillos. Sin poder disimular su orgullo, echó sobre el
mostrador el puñado de monedas y el
Pero no era el pan de yema no los alfajores dependiente contó el dinero.
no los piononos lo que lo atraía; él sólo amaba
los merengues. A pesar de no haberlos probado - ¿Y quieres que te dé esto en merengues?
nunca, conservaba viva la imagen de varios - Sí -contestó Perico- con una seguridad que
chicos que se lo llevaban a la boca, como si despertó la risa de algunos.
fueran copos de nieve, ensuciándose los
corbatines. Desde aquel día los merengues - Buen empacho te vas a dar -comentó
constituían su obsesión. alguien
Cuando llegó a la pastelería, había muchos - Perico se volvió. Al notar que era
clientes ocupando el mostrador. Esperó que se observado con cierta benevolencia un poco
despejara un poco el escenario pero no lastimosa, se sintió abochornado. Como el
pudiendo resistir más, comenzó a empujar. pastelero lo olvidaba, repitió:
Ahora no sentía vergüenza alguna y el dinero
que empuñaba lo revestía de cierta autoridad y - Deme los merengues -pero esta vez su voz
le daba derecho a codearse con los hombres de había perdido vitalidad- y Perico comprendió
tirantes. Después de mucho esfuerzo su cabeza que, por razones que no alcanzaba a explicarse,
apareció en primer plano, ante el asombro del estaba pidiendo casi un favor.
dependiente.
- ¿Vas a salir o no?, lo increpó el
- ¿Ya estás aquí? ¡Vamos saliendo de la dependiente.
tienda!
- Despáchame antes.
Perico, lejos de obedecer, se irguió y con - ¿Quién te ha encargado que compres
una expresión de triunfo reclamó: ¡Veinte soles esto?
de merengues! Su voz estridente dominó en el
bullicio de la panadería y se hizo un silencio - Mi mamá.
curioso. Algunos lo miraban intrigados, pues era Debes haber oído mal. ¿Veinte soles? Anda
hasta cierto punto sorprendente ver a un rapaz a preguntarle de nuevo o que te lo escriba en un
de esa calaña comprar tan empalagosa golosina papelito.
en tamaña proporción.
Perico se quedó un momento pensativo.
El dependiente no le hizo caso y pronto el Extendió la mano hacia el dinero y lo retiró
barullo se reinició. Perico quedó algo lentamente. Pero al ver los merengues a través
desconcertado, pero estimulado por un de la vidriera, renació su deseo, y ya no exigió
sentimiento de poder repitió en tono sino que rogó con una voz quejumbrosa.
imperativo: -¡Veinte soles de merengues!
- ¡Deme pues, veinte soles de merengues!
El dependiente lo observó esta vez con Al ver que el dependiente se acercaba
cierta perplejidad pero continuó despachando airado, pronto a expulsarlo repitió
a los otros parroquianos. conmovedoradamente:
- ¡Aunque sea diez soles, nada más!
105

El empleado, entonces, se inclinó por encima 4. ¿Qué hizo Perico apenas su madre cerró la
del mostrador y le dio el cocacho acostumbrado puerta? Escribe en qué párrafo se
pero a Perico le pareció que esta vez llevaba una encuentra.
fuerza definitiva.
__________________________________
- ¡Quita de acá! ¿Estás loco? ¡Anda a hacer __________________________________
bromas a otro lugar! __________________________________
__________________________________
Perico salió furioso de la pastelería. Con el __________________________________
dinero apretado entre los dedos y los ojos
húmedos, vagabundeó por los alrededores. 5. ¿Cuál era el deseo más preciado que tenía
Perico? Señala en qué párrafo se encuentra.
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
6. ¿Qué acción realizó para hacer efectivo su

deseo? Menciona en qué párrafo se
encuentra.
Pronto llegó a los barrancos. Sentándose en
lo alto del acantilado, contempló la playa. Le _________________________________
pareció en ese momento difícil restituir el _________________________________
dinero sin ser descubierto y maquinalmente fue __________________________________
arrojando las monedas una a una, haciéndolas __________________________________
tintinear sobre las piedras. Al hacerlo iba
pensando que estas monedas nada valían en sus 7. Relata brevemente lo que ocurrió en la
manos, y en ese día cercano en que, grande ya y panadería.
terrible, cortaría la cabeza de todos esos
hombres gordos, de todos los mucamos de la _______________________________ ___
pastelería y hasta de los pelícanos que _______________________________ ___
graznaban indiferentes a su alrededor. __________________________________
La palabra del Mudo __________________________________
Julio Ramón Ribeyro
8. ¿Cuál es el desenlace del texto?
__________________________________
__________________________________ __________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
2. ¿Qué título sería el más apropiado para este
__________________________________
texto?
__________________________________
9. Realiza la ficha hemerográfica del texto.
__________________________________
__________________________________
3. Señala cuál es la idea principal del texto.

¿En qué párrafo está ubicado?
__________________________________
__________________________________
__________________________________
106

10. ¿Qué lección podemos aprender del texto? por todo Belén). Luego, la parroquia y la escuela
nos dieron el local y empezamos a trabajar.
__________________________________ Inicialmente se inscribieron cerca de cien, pero
__________________________________ no confiaron en que les podía dar dinero. Ahora
__________________________________ han regresado al ver que sus amigos ya ven su
platita", dijo Torrejón.
POLICÍAS ENFRENTEAN LA En Punchana, el suboficial de segunda PNP

DELINCUENCIA CON TALLERES PARA Zenín Vela Vallaes emitió toda clase de
FORMAR TRABAJADORES. informes: que los postes no tenían focos, que
los puentes estaban deteriorados, que había
Programa piloto de seguridad ciudadana toca muchos baches, etc.
las puertas de los vecinos.
Esto generó el reclamo de algunos alcaldes,
Los setenta jóvenes que este año egresaron gerentes de empresas públicas y organismos
de la Escuela de Suboficiales de la Policía pues empezaron a quejarse de que la policía solo
Nacional de Iquitos no fueron a parar en las debía dedicarse a combatir los delitos, sin
comisarías, donde sus colegas los esperaban darse cuenta de que este policía lo que buscaba
para descongestionar el trabajo que a diario se era arrancar de raíz el mal.
acumula. El comando de la Quinta Dirección
Territorial de la PNP decidió reforzar su
programa de Seguridad Ciudadana y enviar a los
jóvenes a las calles. Que cada comisaría tenga
15 a 20 efectivos con la misión de visitar casa
por casa sus jurisdicciones, detectar
problemas de seguridad y organizar a la
población para solucionarlos.
No pasó mucho tiempo para que en los

informes policiales del programa apareciera un
clamor en la gente: "Jefe, no tengo tiempo para
colaborar con las rondas, debo 'recursearme'
para comer". Faltaba trabajo.
Luego, Seguridad Ciudadana de Punchana
El contacto cotidiano de los policías con la
organizó a varios barrios y logró que los vecinos
realidad social, motivó a los responsables de la
de Nuevo Venecia y las calles 3 de junio, Jesús
seguridad ciudadana a ingeniárselas para estar
Valles, Los Conquistadores. Las Palmas,
más cerca de sus vecinos.
Pachitea y Delicia acabaran con locales de
microcomercialización de drogas y capturaran
En Belén, el suboficial de tercera PNP Jikey
a algunos delincuentes. Hasta rescataron a
Torrejón Vásquez, artesano en sus años de
niños de manos de padres drogadictos.
adolescente, se ofreció a enseñar a los jóvenes
de su distrito. Llevó sus máquinas, tornos,
herramientas a la zona y con apoyo de la
Estos triunfos causaron celos entre otras
parroquia y autorización de su comando,
divisiones policiales y hasta la Fiscalía de la
empezó a transmitir sus conocimientos.
Familia puso objeciones.
Ya salió una primera promoción de 15

Entonces entró el jefe de la Quinta
muchachos que atienden pedidos de Leticia,
Dirección Territorial de la Policía Nacional,
Colombia, pero todavía no alcanzan a producir
general PNP Julio Coa Mariño, quien comentó
las cinco mil piezas que solicitan los
que "la seguridad ciudadana se ve fortalecida
comerciantes de dicho país.
porque los jóvenes en vez de robar se dedican
a producir", resaltó.
"Empezamos a trabajar con ochenta
céntimos que juntaron los chicos para comprar
la lija y se buscó madera topa (que está botada
107

"La policía tiene que prevenir que ocurra una 15. ¿Cuál ha sido la labor del suboficial de
muerte si es que hay un problema en un puerto
tercera PNP Jikey Torrejón Vásquez en
inseguro, prevenir que se produzca un
accidente, si hay un bache, o evitar que Belén? ¿Qué consecuencias ha tenido en la
proliferen asaltos si falta luz. Seguridad
juventud este trabajo? ¿En qué párrafo se
ciudadana significa que la comunidad se sienta
garantizada en todos los espacios de su encuentra?
quehacer, y para eso necesitamos el concurso
de todos los sectores y del poblador".
__________________________________
__________________________________
El COMERCIO
__________________________________
Año 160, N° 85,644
__________________________________
Lima, 16 de Abril del 2006 Pag. 16
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
16. ¿Cuáles fueron las consecuencias de la labor
__________________________________
efectuada por el suboficial de segunda PNP
Zenín Vela Valles en la localidad de
12. ¿Qué otro título sería el más adecuado para
Punchana? Menciona en qué párrafo se
este texto?
encuentra.
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
13. ¿Cuál es la idea principal del texto?
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
17. ¿Qué beneficios trajo consigo en la
__________________________________
comunidad el trabajo de la seguridad
ciudadana de Punchana? Escribe en qué
14. ¿Qué decidió el comando de la Quinta
Dirección Territorial de la PNP con los
__________________________________
egresados de la Escuela de Suboficiales de
__________________________________
la PN de Iquitos? ¿En qué párrafo se _________________________________
_________________________________
encuentra?
__________________________________ __________________________________
__________________________________ __________________________________
__________________________________ __________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
108

18. ¿Por qué es importante la seguridad

ciudadana en una comunidad según Julio Coa
Cariño? ¿Cuál es la labor del policía? Señala
en qué párrafo se encuentra.
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
19. Realiza la ficha hemerográfica del texto.
__________________________________
__________________________________
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__________________________________
109

10. LAS FICHAS DE INVESTIGACIÓN
Si tenemos en cuenta las limitaciones de la memoria, se hace necesario recurrir a ciertos

instrumentos auxiliares para poder fijar mejor los conceptos aprendidos.
Mientras efectuamos el proceso de lectura, unos más que otros y algunos párrafos parecen expresar
con mayor eficacia el contenido de la obra. Esas ideas, que concitan nuestra atención, se deben
registrar inmediatamente en las fichas de investigación.
El contenido de las fichas de investigación debe reunir las siguientes condiciones:
 Precisión: Se debe elegir -para fichar- aquella parte del texto que expresa una idea fundamental.
 Coherencia: Debe estar constituido por un fragmento que tenga sentido por si mismo.
 Brevedad: Si nos encontramos frente a varias alternativas que presentan, aparentemente las
mismas condiciones, se optará por la que sea más breve y concisa.
Las fichas de investigación se dividen en:

a) Ficha textual.
b) Ficha de resumen.
c) Ficha de comentario.
A) Ficha textual
Sirve para registrar textualmente una información. La ficha textual es un testimonio directo del
autor y allí reside su valor. Sirve, además, de probable cita en una asignación, trabajo monográfico,
artículo o estudio que realicemos.
Se emplea comillas al abrir y cerrar la cita. La referencia de la fuente bibliográfica se anota en la parte
inferior, siguiendo los pasos de una ficha bibliográfica.
Ventajas:
 Es fuente de información creciente y flexible.

 Facilita una consulta ágil.
 Permite cotejar las citas de autores consultados.
 Posibilita recoger los diversos aspectos que se quiere estudiar.
 Orienta una estructura lógica y ordenada de la información.
Modelos
EL SUBDESARROLLO
"Hay una relación entre países incluida en el concepto

de subdesarrollo; si se analiza esta relación se hace
potente que no es la falta de desarrollo como tal la
última causa del fenómeno, sino que el subdesarrollo
es efecto de una situación más honda y decisiva, a
saber, la dependencia entre naciones y las relaciones
de dominación".
SALAZAR BONDY, AUGUSTO.

La cultura de la dominación. 1a ed,
Lima, Mocloa, 1968, p. 71
110

LOS PROBLEMAS DE AMÉRICA LATINA
"Si se miden en términos de vida y muerte, los

conflictos armados de América Latina no son el único
problema grave que enfrenta América Latina. De igual
urgencia y gravedad es la crisis económica del mundo
occidental en general y la deuda de Latinoamérica en
particular".
BURNS, TOMÁS.
Perdona nuestras deudas. 1a ed,
New York, Mc Graw Hill, 1984, pp. 63 - 64
LECTURA DE APLICACIÓN (A): ALARMA EN EUROPA

por nueva epidemia que afecta al ganado: la fiebre aftosa.
Aún los ganaderos europeos combaten las secuelas de una enfermedad fatal conocida como mal de
las vacas locas, y ya empieza a sentirse la amenaza de una nueva epidemia: la de la fiebre aftosa.
Ciertos casos detectados en el Reino Unido han encendido la alarma mundial y han motivado la
ejecución de una serie de medidas, a fin de evitar que lo que apenas comienza a hacerse sentir pueda
causar consecuencias mayores.
Contagiosa por definición y característica de los animales de pezuña hendida, del tipo de los bovinos,
cerdos, cebras y ovejas, esta dolencia motiva la disminución de la productividad de las poblaciones a
las que afecta. Entonces se reduce la cantidad de leche disponible para el consumo humano, entre otras
cosas.
La enfermedad genera la pérdida del apetito, fiebre y produce sensación de decaimiento

generalizado, siendo estos algunos de los primeros síntomas de la fiebre aftosa.
Es común, que los animales con este mal presenten salivación, que les aparezcan vejigas en las encías,
lengua u hocico (que luego se traduce en un impedimento para alimentarse), y que presenten lesiones
en las patas, lo cual les puede originar cojera.
Se conoce igualmente, que la fiebre aftosa afecta los pezones de las vacas, ocasionando problemas
en la producción de leche, y que también impregna con su presencia todo el tubo digestivo del animal al
que ataca.
Este padecimiento puede convertirse en causal de muerte para los más jóvenes. Y de forma
indudable aminora la producción de carne.
Lo que dicen científicos como el profesor David Stuart, de la Universidad de Oxford, sobre el origen
de la enfermedad, es que se trata de un virus muy infeccioso. En pocas palabras él afirma que "si el
virus infecta una célula, en un par de horas ésta se abre y libera más de 100.000 partículas de virus".
Un grupo de expertos que ha estudiado el tema, han señalado que la ola de frío ha contribuido a la
violenta propagación de la fiebre aftosa y que la crisis actual se podría haber originado por la
importación ilegal de carne desde Asia, Sudáfrica o América del Sur, donde la misma es endémica.
111

Algunos países en crisis.
En cifras, 69 granjas del Reino Unido han sido infectadas por el mal. Y de acuerdo a la información
que se maneja, hay una vaca sospechosa en Dinamarca, tres más en las inmediaciones de Bélgica y un
caso comprobado en Inglaterra.
En vista de lo contagiosa que es la enfermedad, razón por la cual se podría convertir en una epidemia
continental, y tomando en cuenta a su vez, que es de exportación la granja donde aparecieron los
primeros animales con fiebre aftosa, algunos países como Francia, Holanda, y Alemania han recurrido
al sacrificio del ganado proveniente del Reino Unido, así como de aquellos locales que tuvieron la
oportunidad de compartir con estos.
De igual forma, se llevó a cabo la desinfección del transporte empleado para importar reses, al
tiempo que en Alemania se impuso una cuarentena a las granjas con ganado del primer país afectado.
Por un lapso de tiempo de una semana, fueron cerrados algunos mercados de ganado, en regiones como
Holanda y Bélgica.
Y mientras tanto, en Gran Bretaña se procede al sacrificio y la incineración de animales

pertenecientes a varios condados, y se dictó una prohibición de transporte de alimentos por una semana.
Pruebas con resultados positivos.
A raíz de la situación que se ha presentado en Europa con la enfermedad de la fiebre aftosa, el

gobierno francés decidió realizar algunas pruebas a parte de su ganado que, posteriormente, fue
sacrificado.
Los resultados fueron positivos.Se pudo determinar que aunque los animales no estaban enfermos,
sí se encontraban en período de incubación, pues habían estado en contacto con otros portadores del
virus.
Consecuencias, por ahora.
Como resultado de la reciente propagación de la fiebre en Europa, algo que no ocurría desde 1992
(cuando hubo solo un brote en Grecia), ya existen algunas consecuencias.
En algunos supermercados de Bélgica se habla de escasez de leche fresca, y a manera de precaución,
en este país se han anulado algunas pruebas hípicas y de equitación.
Para evitar el contagio del virus que se transmite por el aire y que se puede propagar de un lado a
otro por medio de la ropa, en Gran Bretaña se han cancelado diversos actos deportivos y sociales, al
tiempo que parques y reservas naturales han sido cerrados.
A la par, del total de 7000 animales (sacrificados y por sacrificar) que existen, esta dolencia ha
encendido una nueva polémia. Y es que como sugirió el primer ministro británico, Tony Blair, es posible
que el deseo de producir carne barata suscite la explotación intensa de los campos y genere males a
los animales. Esas fueron sus palabras precisas en un encuentro con granjeros.
La aldea educativa
Isabel Herrera
112

___________________________________________________________________________
2. ¿Qué otro título sería el más adecuado para este texto?
___________________________________________________________________________
3. Señala cuál es la idea principal del texto. ¿En qué párrafo se encuentra?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. ¿Cuáles son los síntomas de esta enfermedad? ¿En qué párrafo se encuentran?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. ¿Qué medidas han adoptados algunos países para evitar la propagación de la enfermedad? ¿En qué
párrafo se encuentra?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. ¿Qué consecuencias ha traído en Europa la propagación de la fiebre aftosa? ¿En qué párrafo se
encuentra?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
7. Realiza la ficha textual del texto correspondiente.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
113

B) Las fichas de resumen
Consignan en forma concisa las ideas más importantes que aparecen en una o más páginas de un libro
u otra publicación. En esta ficha, el lector sintetiza con sus propias palabras, los contenidos necesarios.
El resumen debe ser breve y claro, solo dos fichas como máximo, es decir, reflejar el tema, idea
principal y las más importantes ideas secundarias.
Pasos para tu realización
1. En la parte superior, se escribe el epígrafe o encabezamiento.

2. La palabra resumen aparece en el extremo superior derecho, debajo del epígrafe.
3. El resumen o síntesis puede ser un diagrama, una enumeración de conceptos o un cuadro sinóptico.
4. En el extremo inferior se presentan los datos referentes a la obra, conforme a la ficha
bibliográfica.
Modelo
Resumen
JÓVENES PENSADORES
1. Dios nos ha dado la facultad de pensar en forma individual.

2. Nuestras opiniones deben estar libre de presiones y condicionamientos.
3. Debemos tener un criterio independiente.
4. Esto nos dará el éxito.
DE WHITE, ELENA.
Mente, carácter y personalidad, 1995. pp. 480

Pautas para la salud mental y espiritual
LECTURA DE APLICACIÓN (B): LA INSIGNIA
Hasta ahora recuerdo aquella tarde en que al pasar por el malecón divisé en un pequeño basural un
objeto brillante. Con una curiosidad muy explicable en mi temperamento de coleccionista, me agaché y
después de recogerlo lo froté contra la manga de mi saco. Así pude observar que se trataba de una
menuda insignia de plata, atravesada por unos signos que en ese momento me parecieron
incomprensibles. Me la eché al bolsillo y, sin darle mayor importancia al asunto, regresé a mi casa. No
puedo precisar cuánto tiempo estuvo guardada en aquel traje, que por lo demás era un traje que usaba
poco. Sólo recuerdo que en una oportunidad lo mandé lavar y, con gran sorpresa mía, cuando el
dependiente me lo devolvió limpio, me entregó una cajita, diciéndome: "Esto debe ser suyo, pues lo he
encontrado en su bolsillo".
Era, naturalmente, la insignia y este rescate inesperado me conmovió a tal extremo que decidí usarla.
Aquí empieza verdaderamente el encadenamiento de sucesos extraños que me acontecieron. Lo

primero fue un incidente que tuve en una librería de viejo. Me hallaba repasando añejas
encuadernaciones, cuando el patrón, que desde hacía rato me observaba desde el ángulo más oscuro de
su librería, se me acercó y, con un tono de complicidad, entre guiños y muecas convencionales, me dijo:
114

"Aquí tenemos algunos libros de Feifer". Yo lo quedé mirando intrigado porque no había preguntado por
dicho autor, el cual, por lo demás, aunque mis conocimientos de literatura no son muy amplios, me era
enteramente desconocido. Y acto seguido añadió: "Feifer estuvo en Pilsen". Como yo no saliera de mi
estupor, el librero terminó con un tono de revelación, de confidencia definitiva: "Debe usted saber que
lo mataron. Sí lo mataron de un bastonazo en la estación de Praga". Y dicho esto se retiró hacia el
ángulo de donde había surgido y permaneció en el más profundo silencio. Yo seguí revisando algunos
volúmenes maquinalmente pero mi pensamiento se hallaba preocupado en las palabras enigmáticas del
librero. Después de comprar un librito de mecánica salí, desconcentrado, del negocio.
Durante algún tiempo estuve razonando sobre el significado de dicho incidente pero como no pude
solucionarlo, acabé por olvidarme de él. Mas, pronto, un nuevo acontecimiento me alarmó sobremanera.
Caminaba por una plaza de los suburbios, cuando un hombre menudo, de faz hepática y angulosa, me
abordó intempestivamente y antes que yo pudiera reaccionar, me dejó una tarjeta, en cartulina blanca,
sólo tenía una dirección y una cita que rezaba: SEGUNDA SESIÓN: MARTES 4. Como es de suponer,
el martes 4 me dirigí a la numeración indicada. Ya por los alrededores me encontré con varios sujetos
extraños, que merodeaban, y que por una coincidencia que me sorprendió, tenían una insignia igual a la
mía. Me intoduje en el círculo y noté que todos me estrechaban la mano con gran familiaridad. En seguida
ingresamos a la casa señalada y en una habitación grande tomamos asiento. Un señor de aspecto grave
emergió tras un cortinaje y, desde un estrado, después de saludarnos, empezó a hablar
interminablemente. No fue precisamente una conferencia. Los recuerdos de niñez anduvieron
hilvanados con las más agudas especulaciones filosóficas, y a unas disgresiones sobre el cultivo de la
remolacha fue aplicado el mismo método expositivo que a la organización del Estado. Recuerdo que
finalizó pintando unas rayas rojas en una pizarra, con una tiza que extrajo de su bolsillo.
Cuando hubo terminado, todos se levantaron y comenzaron a retirarse, comentando entusiasmados

el buen éxito de la charla. Yo, por condescendencia, sumé mis elogios a los suyos, mas, en el momento
en que me disponía a cruzar el umbral, el disertante me pasó la voz con una interjección, y al volverme
me hizo una seña para que me acercara.
- Es usted nuevo, ¿verdad? -me interrogó, un poco desconfiado.

- Sí -respondí, después de vacilar un rato, pues me sorprendió que hubiera podido identificarme
entre tanta concurrencia- Tengo poco tiempo.
- ¿Y quién lo introdujo?
Me acordé de la librería, con gran suerte de mi parte.
- Estaba en la librería de la calle Amargura, cuando el...
- ¿Quién? ¿Martín?
- Sí, Martín.
- ¡Ah, es un gran colaborador nuestro!
- Yo soy un viejo cliente suyo.
- ¿Y de qué hablaron?
- Bueno... de Feifer.
- ¿Qué le dijo?
- Que había estado en Pilsen. En verdad... yo no lo sabía.
- No -repliqué- con la mayor tranquilidad.
- ¿Y no sabía tampoco que lo mataron de un bastonazo en la estación de Praga?
- Eso también me lo dijo.
- ¡Ah, fue una cosa espantosa para nosotros!
- En efecto -confirmé-. Fue una pérdida irreparable.
Mantuvimos luego una charla ambigua y ocasional, llena de confidencias imprevistas y de alusiones
superficiales, como la que sostienen dos personas extrañas que viajan accidentalmente en el mismo
asiento de un ómnibus.
Recuerdo que mientras yo me afanaba en describirle mi operación de las amígdalas, él, con grandes
gestos, proclamaba la belleza de los paisajes nórdicos. Por fin, antes de retirarme, me dio un encargo
que no dejó de llamarme la atención.
115

- Tráigame en la próxima semana -dijo- una lista de todos los teléfonos que empiecen con 38.
Prometí cumplir lo ordenado y, antes del plazo concedido, concurrí con la lista.
- ¡Admirable! -exclamó-. Trabaja usted con rapidez ejemplar.
Desde aquel día cumplí una serie de encargos semejantes, de lo más extraños. Así, por ejemplo, tuve
que conseguir una docena de papagayos a los que ni más volví a ver. Más tarde fui enviado a una ciudad
de provincia a levantar un croquis del edificio municipal. Recuerdo que también me ocupé de arrojar
cáscaras de plátano en la puerta de algunas residencias escrupulosamente señaladas, de escribir un
artículo sobre los cuerpos celestes, que nunca vi publicado, de adiestrar a un mono en gestos
parlamentarios, y aun de cumplir ciertas misiones confidenciales, como llevar cartas que jamás leí o
espiar a mujeres exóticas que generalmente desaparecían sin dejar rastros.
De este modo, poco a poco, fui ganando cierta consideración. Al cabo de un año, en una ceremonia
emocionante, fui elevado de rango. "Ha ascendido usted un grado", me dijo el superior de nuestro
círculo, abrazándome efusivamente. Tuve, entonces, que pronunciar una breve alocución, en la que me
referí en términos vagos a nuestra tarea común, no obstante lo cual, fui aclamado con estrépito.
En mi casa, sin embargo, la situación era confusa. No comprendían mis desapariciones imprevistas,
mis actos rodeados de misterio, y las veces que me interrogaron evadí las respuestas porque, en
realidad no encontraba una satisfactoria. Algunos parientes me recomendaron, incluso, que me hiciera
revisar por un alienista pues mi conducta no era precisamente la de un hombre sensato. Sobre todo,
recuerdo haberlos intrigado mucho un día que me sorprendieron fabricando una gruesa de bigotes
postizos, pues había recibido dicho encargo de mi jefe.
Esta beligerancia doméstica no impidió que yo siguiera dedicándome, con una energía que ni yo mismo
podía explicarme, a las labores de nuestra sociedad. Pronto fui relator, tesorero, adjunto de
conferencias, asesor administrativo, y conforme me iba sumiendo en el seno de la organización,
aumentaba mi desconcierto, no sabiendo si me hallaba en una secta religiosa o en una agrupación de
fabricantes de paños.
A los tres años me enviaron al extranjero. Fue un viaje de lo más intrigante. No tenía yo un céntimo;
sin embargo, los barcos me brindaban sus camarotes, en los puertos había siempre alguien que me
recibía y me prodigaba atenciones, y los hoteles me obsequiaban sus comodidades sin exigirme nada.
Así me vinculé con otros cófrades, aprendí lenguas foráneas, pronuncié conferencias, inauguré filiales
a nuestra agrupación y vi cómo se extendía la insignia de plata por todos los confines del continente.
Cuando regresé, después de un año de intensa experiencia humana, estaba tan desconcertado como
cuando ingresé a la librería de Martín.
Han pasado diez años. Por mis propios méritos he sido designado presidente. Uso una toga orlada
de púrpura con la que aparezco en los grandes ceremoniales. Los afiliados me tratan de eminencia.
Tengo una renta de cinco mil dólares, casas en los balnearios, sirvientes con librea que me respetan y
me temen, y hasta una mujer encantadora que viene a mí por las noches sin que yo la llame. Y a pesar
de todo esto, ahora, como el primer día y como siempre, vivo en la más absoluta ignorancia, y si alguien
me preguntara cuál es el sentido de nuestra organización, yo no sabría que responderle. A lo más, me
limitaría a pintar rayas rojas en una pizarra negra, esperando confiado los resultados que produce en
la mente humana toda explicación que se funda inexorablemente en la cábala.
La Palabra del Mudo / Antología

Julio Ramón Ribeyro
___________________________________________________________________________
10. ¿Qué título sería el más adecuado para este texto?

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116

11. ¿Cuál es la idead principal del texto? ¿En qué párrafo se encuentra?
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12. Relata brevemente el incidente que se dio en la librería.
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13. ¿Qué sucedió el martes 4? Relata brevemente.
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14. ¿De qué manera el protagonista fue ganando consideración en el grupo? ¿Qué cargo ocupa en la
actualidad el protagonista? ¿Por qué se miente como en el primer día? ¿En qué párrafo se encuentra?
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15. Realizar la ficha de resumen del texto.
117

C) La ficha de comentario
Es una modalidad muy valiosa para el estudio, en la que el lector expresa su observación o aporte
personal; muestra su conformidad o disconformidad con lo expuesto por el autor. El lector pone de
manifiesto su propia creatividad.
Características
 El encabezamiento se coloca en el extremo superior izquierdo.

 En el extremo superior derecho, para señalar que se trata de una ficha de comentario, se colocan
corchetes.
 Esto es una convención para indicar que dichos contenidos nos pertenecen.
Modelo:
RELACIÓN TRABAJO - JUEGO
El juego y el trabajo exigen esfuerzo físico y mental

requieren responsabilidad y producen satisfacción cuando
se realizan. Con el trabajo se participa en la producción
social, en la creación de valores materiales o culturales.
El juego no guarda relación directa con objetivos sociales.

Debe buscarse esta vinculación introduciendo al niño,
gradualmente, en el ámbito del trabajo, que reemplazará
en forma lenta al juego.
La educación en China.
CASTILLO, CARLOS.
pp. 73 - 113.
118

LECTURA DE APLICACIÓN (C) TECNOLOGÍAS DE DIFUSIÓN

Posiblemente, las tecnologías más espectaculares en el ámbito de la comunicación se han
desarrollado en el área de la difusión. Las principales son los satélites y las fibras ópticas.
Comunicación por satélite y satelite de difusión directa (SDD)
Con cada nuevo sistema de satélites se multiplican las potencialidades del servicio comunicacional.
Para el presente año está previsto el lanzamiento de los satélites INTELSAT VI, sistema compuesto
de cinco satélites, cada uno de ellos con 33,000 circuitos telefónicos y cuatro canales de televisión a
color. La tendencia se orienta a colocar en la órbita geoestacionaria, satélites cada vez más grandes y
sofisticados, con procesos digitales a bordo y haces de potencia dirigidos, mientras que en tierra las
teminales tienden a ser cada vez más pequeñas, más simples y menos costosas.
Los sistemas de satélites actualmente existentes se pueden clasificar en cuatro grandes

categorías:
a) Sistemas internacionales: Intelsat e Intersputnik son los únicos sistemas de este tipo actualmente
en uso. Intelsat comunica a más de 115 países, Intersputnik conecta a nueve países del área
socialista;
b) Sistemas nacionales y regionales; los que actualmente están en fase operativa son Molnya y Ecran
(Unión Soviética), Anik (Canadá), Palapa (Indonesia), Westar, Comstar, Satcom y SBS (Estados
Unidos), Eutelsat (Europa);
c) Sistemas especializados: entre ellos, el sistema Marisat, que pone en comunicación a los barcos en
alta mar; Aerosat, destinado a la aviación comercial, y Marecs, de la Agencia Espacial Europea
(satélite marítimo de múltiples aplicaciones).
d) Sistemas de satélites militares (secreto).
Hasta ahora era necesario contar con una estación terrena central que recibiera la señal del satélite
y la retransmitiera por medio de microondas o por medio de cables a las emisoras afiliadas o a los
televisores de los usuarios directamente. Con los satélites de difusión Directa (SDD), el panorama ha
cambiado totalmente. Basta con una pequeña antena parabólica, de 90 cm. de diámetro, instalada en la
azotea de la casa o en el patio, para recibir directamente la señal del satélite en el televisor casero,
sin depender de nadie más que del impulso selectivo del televidente. Las limitaciones, por el momento,
están dadas por las diferentes normas técnicas de emisión y por la variedad de lenguas en que se
producen los mensajes. La primera limitación ya ha desaparecido con la fabricación de convertidores
de norma, incorporados a los nuevos televisores disponibles en el mercado. Por lo demás, la
normalización de emisión sobre 1,125 líneas está ya internacionalmente acordada y permitirá simplificar
el problema de una vez por todas. Queda siempre el problema de las lenguas, problema que permitirá
resguardar la identidad nacional de cada país hasta que se imponga en un futuro no muy lejano un
sistema lingüístico como el esperanto u otro parecido, que permita la supercomunicación a nivel global.
La Difusión Directa por Satélite (SDD) se impondrá por encima de la censura y del control interno
de cada país. En nuestra opinión, la resistencia cultural e ideológica se tiene que producir por otros
caminos, como son la producción endógena de alta calidad competitiva, la educación crítica del
televidente y la capacidad selectiva del espectador. Las censuras han demostrado ser inoperantes en
todos los momentos de la historia, y lo seguirán siendo.
119

Fibras ópticas.
Las fibras ópticas son materiales flexibles, transparentes, de vidrio o de plástico, capaces de dirigir
rayos luminosos producidos por una fuente de luz, controlada y coherente (rayo laser) a través de
recorridos de cualquier forma, a grandes distancias, gracias a la capacidad de reflexión total de la luz,
sin dispersión alguna, sobre sus paredes internas. Las fibras ópticas están permitiendo el desarrollo de
una teconología denominada la fotónica. Los avances de esta nueva tecnología permiten predecir que en
gran cantidad de operaciones los electrones serán sustituidos por fotones en la transmisión de
información.
Las fibras ópticas ofrecen algunas ventajas importantes: el vidrio es menos costoso que el cobre
con el que se fabrican actualmente los cables de transmisión; la alta frecuencia que permiten aumentar
su capacidad de información; soporta sin alteraciones bruscos cambios de temperatura, pudiendo pasar
de -273º a 600º C. Soporta igualmente altas presiones, razón por la cual los cables de fibra de
vidrio pueden ser tendidos a más de 10,000 metros de profundidad en los oceános; son inmunes al
ruido y a las interferencias electromagnéticas, con lo que se eleva la precisión y nitidez de la señal.
Dado que existen múltiples descripciones de estas tecnologías en revistas especializadas,

señalaremos únicamente sus aportes fundamentales a la problemática de los lenguajes, que es la que
aquí nos interesa. Todas las tecnologías de difusión se orientan a perfeccionar la claridad y la potencia
de la señal, así como su alcance. En este sentido, su aporte a la configuración de los lenguajes de
comunicación consiste en la exactitud entre el mensaje producido y el mensaje recibido. De esta
forma, se evitan los "ruidos" comunicacionales y las interferencias visuales y auditivas, otorgando
confiabilidad al mensaje. Podríamos decir que preservan el texto del mensaje. En los actuales
momentos, por ejemplo, el usuario no logra saber aún si el color que obtiene en su televisor es el color
que sale del estudio de televisión o de la grabación en video. Y es sabido que el color es uno de los
subcódigos con los que se construye el mensaje. Con las nuevas tecnologías de difusión, la relación entre
emisión y recepción se hará más estrecha, con evidente ganancia para los procesos de la significación
que genera el mensaje.
Nuevas Tecnologías y Lenguajes en Comunicación

Desiderio Blanco
pag. 85-87
120

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___________________________________________________________________________
18. Señala cuál es la idea principal del texto. ¿En qué párrafo se encuentra?
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___________________________________________________________________________
19. ¿Cuáles son las ventajas de la comunicación satelital y de las fibras ópticas? Menciona en qué
___________________________________________________________________________
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20. Realiza la ficha de comentario correspondiente al texto.
121

El indio Fabián caminaba imaginando la cara que su pequeño hijo pondría al ver el cuarzo. El bloque
traslúcido erizado de varillas refulgentes, estaba con la calabaza y la cuchara de palo del yantar y otros
trastos, en el fondo de las alforjas que le ceñían el hombro. Un quebrado sendero, ágil equilibrista de
breñales andinos, aumentaba la brusquedad de su paso, por lo cual los objetos de las alforjas se
entrechocaban produciendo un ruido monótono que rimaba con el choclear de las ojotas. Más allá, en
torno del viajero, solo había silencio. La puna estaba cargada de noche. Un ligero viento no conseguía
silbar entre las pajas.
A Fabián no le importaba la cegadora oscuridad ni las desigualdades de la ruta, pues se hallaba

acostumbrado a vencerlas con habilidad aprendida entre las mismas peñas. Amén de que la noche a flor
de tierra no era tan densa y permitía estar, erguido, así fuera sobre un hilo de senda rondadora de
abismos. Más sombra tuvo en la profundidad de la mina, mayor incomodidad en la estrechez del socavón
roqueño.
Trabajó dos meses allí. Los peones entraban por las prietas galerías a barrenar y dinamitar las
entrañas de la tierra, extrayendo una sustancia pesada y lustrosa, de color chocolate, envuelta en
rutilantes rocas de cuarzo. Una callada hilera de mujeres andinas, que era como un arco iris de
pollerones orlando la tierra gris, tomábala entonces y separaba el cuarzo, rompiéndolo a golpe de
martillo. Así, los fragmentos de Tungsteno quedaban listos para ser cargados en asnos y llamas y
enviados muy lejos. Fabián no sabía precisamente a dónde ni para qué. Se hablaba de que había una
guerra grande en el mundo y que esa guerra, fuera de gente, comía tungsteno. Muchos inventos sacaban.
Al principio, unos gringos treparon los roquedales andinos a explorar y luego llamaron a los campesinos
para el laboreo.
Ahora se llevaban el mineral. Y sobre la ancha falda del cerro rico, según podía verse, nevaba la
nueva nieve del cuarzo.
Los viajeros de la región no dejaban de echar un vistazo a la original industria. Antes vieron explotar
al oro, la plata, el cobre, aun el carbón. Los tiempos modernos con su fiera guerra, había valorizado el...
"¿cómo se llama?... ¡ah, el tungsteno!". Mascullaban algo en tono de broma y, como nadie lo impedía,
echaban a las alforjas un trozo de brillante cuarzo para obsequio o recuerdo. Llegó a ponerse de moda.
Por toda la comarca se esparció la roca de la mina. Los niños indios miraban maravillados los poliedros,
hasta que al fin se atrevían a jugar con ellos. Las mujeres dábanles oficio de peones. En los escritorios
de los hacendados a guisa de pisapapeles, se erguían triunfantes los haces de varillas.
Fabián llevaba también ese regalo para su pequeño: cuarzo, luz de piedra. No era lo único. En una
esquina del pañuelo tenía amarrados quinientos soles, solo algunos de metal firme, a la verdad, pero los
billetes valían en las tiendas del pueblo. Su mujer tenía vista una falda de percal floreado. Él andaba
aficionado de una cuchilla. El pequeño quería una sonaja. Justo el domingo próximo irían al pueblo.
Todo ello alegraba al viajero como la perspectiva de alcanzar sus lares. Tenía el corazón hecho un
abrazo para la mujer y el hijo, la casa y el ganado, la tierra y la siembra. Cuatro leguas más de camino
y estaría en lo suyo. Ahí la luz surgía en los cerros para mostrar al hombre todas las cosas buenas que
animaban la ondulación de los campos y no a marcarle la necesidad de hundirse en el socavón, ahíto de
trémulas tinieblas y ensordecedores ruidos de barrena. Después de todo, pagaban algo en la mina y
descontando gastos de comida y cañazo bueno para el frío, solía sobrar un poco.
122

Decían que cuando terminara la guerra, esa pelea lejana y hasta cierto punto misteriosa, la
explotación del tungsteno cesaría y era cuestión de aprovechar ahora.
Marchaba vigorosamente, venciendo con rápido paso los altibajos y recovecos de cuestas y laderas.
Su mujer estaría contenta con los quinientos soles, su hijo con el cuarto. La cara que ponía el pequeño
al alegrarse, de puro risueña era cómica y le hacía a Fabián mucha gracia. Una leve sonrisa se perdió en
sus facciones tal si fuera en montañas calladas. Súbitamente fulguró, partiendo del cielo y la noche, la
candela fugaz de un lejano relámpago. El granizo apedreó después el sombrero de junco y las rocas. Por
último, la lluvia cayó en apretados y sonoros chorros. Humedeciendo rápidamente el poncho, que templó
su fría pesantez de los hombros, comenzó a lamer las espaldas con su lengua helada. "Ya -se dijo el
caminante-, ojalá escampe luego". Pero el aguacero no tenía trazas de parar. Su violencia creció más
todavía a favor de un viento que llegó dando alaridos en la sombra. Los chorros adquirían una furia de
chicote sobre la cara. Fabián tuvo que sacarse las ojotas, pues el sendero se tornó muy resbaladizo.
Sabía caminar engarfiando los dedos en la arcilla mojada, a fin de no deslizarse y caer.
De rato en rato, la llama de los relámpagos iluminaba la puna y el eco de los truenos rodaba
sordamente de picacho en picacho. A la fugaz claridad, las rocas enhiestas parecían encajarse en el
negro cielo y la delgada canaleta del sendero brillaba trémula como si fuera a deshacerse con la
plétora de agua y fango. Por ellas seguía chapoteando Fabián, tozudamente, calado hasta los tuétanos
por la humedad y el frío. Sacó de las alforjas un puñado de coca que chorreaba agua y se puso a
masticarla para sobrellevar mejor la marcha. Había tenido que lentificarla y tardaría más en llegar.
Con las horas, disminuyó la furia de la tempestad. Solo la lluvia continuaba cayendo, densa y sonora,
con esa pertinacia propia de los aguaceros nocturnos. "Pasará al amanecer", pensó Fabián. Y se echó
más coca entre los belfos ateridos y agitó el poncho para librarlo un tanto del agua y que pesara menos.
¡Malhaya las chanzas del tiempo! Fabián pensaba en el tibio lecho de bayetas y pieles de carnero, en
el fogón de vivaces llamas, en la sopa reconfortante que su mujer hacía. El cuerpo de Donatila era cálido
y bueno. La lluvia tendría que contentarse con chapotear a la puerta del bohío. El iba a llegar ya. Los
raros relámpagos le precisaban la posición. He ahí las rocas que se alzaban en las inmediaciones de las
chacras y, bajo sus pies, las curvas mejor conocidas, los escalones más familiares por frecuentados
debido a la proximidad del bohío.
De pronto, un trueno alargó desmesuradamente su estruendo. Roncó estremeciendo la noche y

acallando por un momento el tenaz rumor del aguacero. Fabián se sobresaltó con todas las fuerzas de
su instinto, deteniéndose y echando hacia la sombra y la lejanía, los hilos tensos de sus sentidos.
Continuaban produciéndose ruidos confusos, como de piedras que ruedan y maderos que se rompen. El
fuerte olor de la tierra revuelta pasó en oleadas espesas. Ya no le cupo duda. Un derrumbe se había
lanzado cuesta abajo y terminaba ahora de arrastrar sus últimos restos hacia el fondo de la encañada.
No sería en su parcela. Él mismo había visto que todo era firme allí, que ni una vara de suelo vacilaría.
Con una consistencia sólida e inclinación propicia al desagüe, nada había que temer...
Fabián prosiguió su marcha, deseando solamente que el alud no hubiera cortado la ruta. Mas estaba
de contratiempos esa noche.
El olor a fango se hizo permanente y pronto debió admitir que el camino se rompía, perdiéndose en
un barranco formado por la avalancha. Sus pies vacilaron sobre la última fracción de senda, deleznable
ya. Volvió calmosamente, casi a gatas, y terminó por acomodarse al pie de una gran roca cuya inclinación
podía defenderlo de la lluvia. Esta seguía cayendo con terca insistencia.
123

"Apenas aclare, buscaré paso", resolvió Fabián, acurrucándose en espera del alba. Después de un
rato, brilló un rezagado relámpago. Su escasa lumbre bastó para que el indio alerta viera la franja gris
que manchaba el cerro. ¿Era tan grande que abarcaba el sitio de la casa y el redil? Tenía la evidencia
de que una chacra había desaparecido, pero esperaba que allá, al otro lado, se elvaran todavía el
promontorio del bohío y la cerca de la majada. No se podía columbrar. Ahora sí que aguardaba
ansiosamente el alba. De saber, habría rezado y se encomendó como pudo, en una muda imploración, a
la Santísima Virgen. En la espera larga, la sombra parecía adherida a las montañas. Sólo la lluvia fue
amenguándose y terminó por irse, aunque no con la brusquedad con que llegara.
Y al fin un güincho, vigía del alba, desenvolvió su agudo y claro canto. ¡Esa sostenida melodía
despertaba otrora al corazón de Fabián! Con ella se había levantado a recibir el sol en medio del rocío
titilante, los sembríos promisorios y el ganado en acecho de la vastedad de la puna. Pero ahora obedeció
al sonido para incorporarse a escrutar los cerros, en una angustiosa interrogación.
La claridad opaca del amanecer neblinoso bordeó un picacho, avanzó por el cielo y luego descendió
enharinando la encañada.
Entonces Fabián pudo ver. Cada vez más claramente, vio. La avalancha se había llevado todo,
amontonando ruinas en lo más bajo del abra, allí entre los retorcidos alisos que bordeaban una quebrada.
La huella oscura comenzaba arriba, muy alto, al pie de una gran peña, se curvaba un tanto al adquirir
amplitud y luego descendía por la falda del cerro, recta y violentamente, hasta el fondo. Un pardo
retazo de chacra quedaba el otro lado, pero la casa y el redil, con todo lo más querido, estarían abajo,
envueltos en el hacinamiento de troncos, piedras y barro.
El día fue pronto una luz amarilla que comenzó a brillar en la yerba y a calentar la tierra, levantando
el vaho las nubes. Fabián no dejaba de mirar la mancha gris. De saber cosas, la habría encontrado igual
a la silueta con que los dibujantes de fantasías fingen el símbolo de la muerte. Para él era solamente
la presencia de la desgracia hecha lluvia, flojedad y caída hecha derrumbe. Todo tenía una aplastante
simplicidad, una definición sin réplica.
Admitiéndolo así, descendió bordeando el nuevo barranco hasta llegar a su término. El cadáver de
una oveja asomaba apenas del lodazal, lo mismo que dos vigas. Bajo una costra de tierra, la azulosa
pupila de la oveja se empeñaba en mirar obstinadamente.
Habría que sacar a la mujer y al hijo para darles la debida sepultura y a las ovejas para desollarlas.
Vendería las pieles y la carne serviría para el velorio. El sol llegó a hundirse en el revuelto conglomerado,
haciendo más intenso el olor acre del barro. Fabián dio varios vueltas considerando indicios y lo observó
todo sin que se contrajera un músculo de su cetrina faz. La tibieza del sol le recordó la conveniencia
de secar el poncho y lo extendió -rojo y azul- sobre unas matas. Luego pensó en ir a demandar ayuda,
pero al punto cayó en cuenta de que los indios de los contornos, al advertir la huella en el cerro, acudirían
a examinar lo sucedido, encontrándose con él y dándole una mano en la tarea.
Con todo, ésta sería larga y convenía la entonadora dotación de coca a fin de acopiar fuerzas. Se
sentó, pues, a un lado, revolviendo las alforjas que guardaban la hoja verde. Al hacerlo encontró el albo
y aristado trozo de cuarzo, que fulguró bellamente bajo el sol. Pero en los ojos de Fabián centelló
también una llama y con un desdeñoso movimiento del brazo, lo arrojó hacia las ruinas. El cuarzo
sumergió su nítida blancura en la prieta masa del barro, produciendo un breve chasquido.
Y esa llama fugaz y tal gesto despectivo fueron los únicos signos exteriores de que algo había
ocurrido en el alma del indio Fabián. Después, hasta sentirse con ánimo para la faena, se puso a masticar
su coca impasiblemente.
124

RESPONDE
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________________________________________________________________________
3. ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿En qué párrafo se encuentra?

________________________________________________________________________
4. ¿Qué es lo que hacía más difícil el andar de Fabián? Escribe en qué párrafo se encuentra.
________________________________________________________________________
5. ¿Qué se puso de moda en la comarca? ¿Qué hacían los niños? Señala en qué párrafo se encuentra.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. ¿Qué obsequios llevaba Fabián para su hijo y para su mujer? Indica en qué párrafo se encuentra.
________________________________________________________________________
7. ¿Por qué a Fabián no le afectaba la oscuridad ni lo accidentado del camino? Señala en qué párrafo
se encuentra.
________________________________________________________________________
8. ¿Qué hizo Fabián para sobrellevar de mejor manera el camino a mi casa? Escribe en qué párrafo se
encuentra.
________________________________________________________________________
9. ¿Qué pensamientos pasaban por la mente de Fabián? Señala en qué párrafo se encuentra.
________________________________________________________________________
10. ¿Qué deseaba Fabián tras la caída de la avalancha? ¿A quién le rezó para que se cumpliera su pedido?
Indica en qué párrafo se encuentra?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
11. ¿Cuál fue la sensación que experimentó Fabián al despertarse? ¿Qué habría sucedido en el pueblo?
Menciona en qué párrafo se encuentra.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
12. ¿Qué le habría sucedido a la mujer y al hijo de Fabián? ¿Cómo se dio esa situación? ¿Qué pensó
Fabián al observar el terrible panorama? ¿En qué párrafo se encuentra?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
13. ¿Qué encontró Fabián al resolver la alforja? Escribe en qué párrafo se encuentra.
________________________________________________________________________
14. ¿Cuál fue la actitud que mostró Fabián con lo que encontró? Menciona en qué párrafo se encuentra.
________________________________________________________________________
15. ¿Qué señales externas mostraba el alma de Fabián? ¿Qué hizo Fabián al recuperar el ánimo? Señala
en qué párrafo se encuentra.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
125

11. EL ESQUEMA DE REDACCIÓN
Introducción
El texto académico es el resultado final del proceso de redacción, no el producto de una inspiración,
como muchos piensan. Cuando nos planteamos la redacción de un texto, debemos, en primer lugar, elegir
un tema y delimitarlo. La delimitación dependerá, en gran parte, en nuestra vida universitaria
especialmente, de la cantidad de información que logremos manejar previa investigación de fuentes de
distinta naturaleza.
El título del texto refleja la delimitación del tema: el tema central (no debe ofrecer más de lo que
contiene el texto y tampoco menos). Luego de precisarlo, debemos pensar en los subtemas (ideas
principales de párrafo) que nos va a ayudar a desarrollarlo coherentemente (el orden de los subtemas
es vital para la coherencia del texto, lo cual se trabaja en los ejercicios de Plan de Redacción); para
ello, debemos plantear un esquema.
Un tema puede desarrollarse de manera muy general o específica. Eso dependerá de la cantidad de
información que se posea, de la extensión que deba tener el texto y del propósito que se persiga. Por
ejemplo, el tema 'Perú' es muy vasto y podría abarcar el desarrollo completo de una biblioteca; ahora
bien, un tratamiento muy general podría verse reflejado en un esquema como el siguiente:
A. El Perú
1. Introducción: datos generales

1.1 Origen del nombre
1.2 Ubicación geográfica
1.3 Población
2. Reseña histórica
2.1 Pasado incaico
2.2 Pasado virreinal
2.3 Pasado republicano
3. Actualidad y perspectivas
3.1 Políticas
3.2 Sociales
3.3 Económicas
3.4 Culturales
Pero, si quisiéramos ser más precisos, podríamos tener el siguiente esquema:

B. El Perú en la actualidad
1. Introducción: datos generales
1.1 Ubicación geográfica
1.2 Capital
1.3 Distribución político-geográfica
2. Actualidad política
2.1 Tipo de gobierno y distribución de poderes
2.2 Gestión de gobierno actual
3. Sociedad peruana actual
3.1 Número de pobladores
3.2 Distribución geográfica de la población
3.3 Orígenes étnicos
4. Actualidad económica
4.1 Principales actividades económicas
4.2 Posición económica en el mundo
4.3 Perspectivas económicas
126

Cada uno de los subtemas podría ser desarrollado en un párrafo o en un subcapítulo o en un capítulo
de una monografía. Asimismo, el subtema de un esquema podría ser el tema central de un texto (fíjate
lo que ocurre con la rama 3 del esquema A en el esquema B).
Con un esquema completo y corregido, podemos pasar a la siguiente etapa del proceso, la de la
redacción en sí: el borrador. Es difícil redactar perfectamente bien en un primer intento, y el número
de borradores y de correcciones que sean necesarios antes de llegar al limpio o versión final dependerá
de las habilidades verbales de cada quien. Los errores que pueden presentarse van desde los
ortográficos: de puntuación; de imprecisión léxica -el diccionario nos ayuda a corregir estos errores,
así como todo lo que trabajas en Aptitud Verbal-; hasta los temáticos o de consistencia, los cuales
deberán corregirse recurriendo a las fuentes de información de las que hemos partido o profundizado
en la investigación.
Como vez, en todo texto siempre subyace una estructura, un esquema. Este tema, justamente, se
trabaja en Comprensión de Lectura. Cuando redactamos, el esquema es primero, anterior a la redacción
en sí. Mediante éste, ordenamos, estructuramos y jerarquizamos nuestras ideas. Piensa en lo difícil que
es manejar ordenada y coherentemente la información para un texto largo o el desarrollo de uno cuyo
tema no te es muy cotidiano, condiciones que se dan en la redacción de textos académicos.
Ejercicio
Propón un esquema de cuatro subtemas para el tema "La televisión en el Perú". No olvides, en primer
lugar, delimitar tu tema central (título).
Título: __________________________________
1. Introducción: 3. _______________________________
_____________________________ 3.1
1.1 ________________________________
________________________________ 3.2
1.2 ________________________________
________________________________ ( )
( ) ________________________________
________________________________ ( )
( ) ________________________________
________________________________ 4. ________________________________
2. 4.1
________________________________ ________________________________
2.1 4.2
________________________________ ________________________________
2.2 ( )
________________________________ ________________________________
( ) ( )
________________________________ ________________________________
( )
________________________________
127

Temas típicos
Existen temas típicos de redacción: biografías (vidas de personajes), historias de organizaciones,
textos acerca de objetos, de problemas y de otras actividades. Vemos, entonces, que existen subtemas
pertinentes y otros que no lo son según el tema por tratar. A continuación, mostramos una pequeña lista
con algunos subtemas posibles para diferentes tipos de temas:
1. PERSONAS
 Orígenes / familia  Reseña biográfica / etapas de su vida
 Rasgos físicos  Rasgos psicológicos
 Ocupación / profesión u oficio
 Importancia
2. OBJETOS
 Orígenes  Definición
 Características generales  Clasificación
 Función / utilidad
3. ACTIVIDADES DIVERSAS
 Antecedentes  Orígenes
 Descripción  Clasificación
 Implementos necesarios  Personas que practican la actividad
 Lugares en los que se practica  Competencias importantes
4. PROBLEMAS
 Orígenes  Descripción / Delimitación
 Causas (directas / indirectas)  Consecuencias
 Personas afectadas  Alternativas de solución
Criterios de ordenamiento
Criterios Ejemplos
1. ANALÍTICO
I. Aparatos reproductores de música portátiles.
De lo General II. Preferencia del discman sobre el wallkman.
a III. Discman Sony: los más solicitados.
lo Particular
2. CRONOLÓGICO
I. Quipu incaico para calcular.
Del Hecho más remoto II. Máquina de calcular de Charles Babbage (1830).
III. Último modelo: microchip implantado en el cerebro.
al Hecho más reciente
3. CAUSAL I. En el campo se han acumulado una serie de obstáculos que tornan

De la Causa imposible el desarrollo rural.
II. Esta situación ocasiona una masiva migración a la ciudad.
al Efecto III. Que genera hacinamiento, desempleo y delincuencia.
4. METODOLÓGICO O PROCESAL
I. Observación de los hechos.
De la Etapa inicial II. Planteamiento de una hipótesis.
III. Conclusiones de la investigación.
al Etapa final
5. LÓGICO DISCURSIVO
I. El vocabulario del infante es escaso.
Caracterizado por la pre- II. Sin embargo, a partir de los dos años se incrementa considerablemente.
sencia de términos que le III. Además debemos señalar que, resulta determinante en la comprensión
dan cohesión e ilación al lectora.
texto.
6. ESCALA DE SUBJETIVIDAD
I. Ingresar a la Universidad es una obra divina.
De la Más discutible II. Constituye solo una capacidad masculina.
III. Ejercitación de nuestras aptitudes matemáticas y verbales.
a la Menos discutible
128

EJERCICIOS
TEXTO EN DESORDEN
 En el año 1714 un Tsunami arrasó varias ciudades del imperial Japón.
 Deriva de las palabras tsu: puerto y nami : olas.
 Los tsunamis constituyen una gran amenaza por la enorme violencia que generan
destruyendo todo aquello que se interpone en su camino.
 Para que ocurra un tsunami se deben cumplir tres requisitos: que el sismo sea grado 6,5 o
superior en la escala de Richter, que la distancia entre el foco del sismo (hipocentro) y su
proyección en la superficie terrestre (epicentro) sea inferior a 60 kilómetros y que el
epicentro este situado en el mar.
 Los tsunamis más pavorosos se han dado en Asia y se sabe de ellos desde el año 100 de
nuestra era.
 Tsunami es una palabra de origen japonés que quiere decir olas de puertos.
TEXTO ORDENADO
 Tsunami es una palabra de origen japonés que quiere decir olas de puertos.
 Deriva de las palabras tsu: puerto y nami: olas.
 Para que ocurra un tsunami se deben cumplir tres requisitos: que el sismo sea grado 6,5 o
superior en la escala de Richter, que la distancia entre el foco del sismo (hipocentro) y su
proyección en la superficie terrestre (epicentro) sea inferior a 60 kilómetros y que el
epicentro este situado en el mar.
 Los tsunamis constituyen una gran amenaza por la enorme violencia que generan
destruyendo todo aquello que se interpone en su camino.
 Los tsunamis más pavorosos se han dado en Asia y se sabe de ellos desde el año 100 de
nuestra era.
En el año 1714 un Tsunami arrasó varias ciudades del imperial Japón.
129

ACTIVIDADES N° 11
1. TIBURONES
1. Además de librar las aguas de residuos, los tiburones cazan a los

miembros más débiles o heridos de las poblaciones de peces.
2. Ayudando así a la especie a mantener su fuerza genética.
3. Hasta el punto de que los barcos de arrastre que pescan los
camarones utilizan escudos eléctricos para proteger sus capturas.
4. Los tiburones desempeñan un papel ecológico importante en los océanos, similar al de los grandes
depredadores en tierra.
5. No obstante, dado que los métodos modernos de pesca han contribuido a agotar muchas especies
de peces, la industria considera a los tiburones como competidores.
Rpta. ……………………………..
2. EL LAGO NESS
1. Según se cuenta, en el lago habita el llamado monstruo del lago Ness,

cuya existencia no ha sido nunca probada.
2. Se extiende hacia el noreste desde Fort Augustus hasta las
cercanías de la ciudad de Inverness, a lo largo de aproximadamente
39 km.
3. Lago alargado y estrecho en el norte de Escocia, que forma parte del canal Caledonian.
4. La anchura media del lago es de unos 2 km, y la profundidad máxima es de 230 m.
5. El lago se encuentra sobre una falla conocida como la Great Glen, que atraviesa Escocia de costa
a costa desde Fort William a Inverness.
Rpta. ……………………………..
3. ROBOTS
1. Algunos de los primeros robots empleaban mecanismos de

realimentación para corregir errores.
2. Cuando el agua cae por debajo de un nivel determinado, el flotador
baja, abre una válvula y deja entrar más agua en el bebedero.
3. El concepto de máquinas automatizadas se remonta a la Antigüedad,
con mitos de seres mecánicos vivientes.
4. Los autómatas, o máquinas semejantes a personas, ya aparecían en los relojes de las iglesias
medievales.
5. Un ejemplo de control por realimentación es un bebedero que emplea un flotador para
determinar el nivel del agua.
Rpta. ……………………………..
130

4. PLAGAS
1. En Estados Unidos, una de las plagas de hormigas más dañinas es la de la hormiga

de fuego negra.
2. Existen insectos que constituyen un verdadero problema para el ser humano.
3. Los grandes montículos que forman los hormigueros de esta plaga dificultan el
cultivo mecanizado y dañan las cosechas.
4. Un insecto mordedor pequeño introducido de forma accidental desde Sudamérica.
Rpta. ……………………………..
5. SUMO
1. Todos los combates de lucha están supervisados por árbitros que aplican las reglas
del deporte.
2. Si ningún luchador consigue anotar un derribo dentro del límite de tiempo, el
ganador se determina por un sistema de anotación de puntos.
3. Los luchadores usan varias técnicas intentando que el oponente toque el suelo con
los hombros.
4. Deporte de contacto físico
Rpta. ……………………………..
6. SUBMARINO NUCLEAR
1. El primer submarino nuclear, el Nautilus, se botó en 1954 y estuvo en servicio

activo al año siguiente.
2. La innovación más revolucionaria en la navegación submarina llegó con la
aplicación de la energía nuclear a la propulsión de los submarinos.
3. Durante una travesía experimental, el submarino navegó en completa
sumersión desde Nuevo Londres (Connecticut) hasta San Juan de Puerto
Rico: recorrió 2.170 km en 84 horas.
4. Su velocidad de crucero durante la inmersión fue de 20 nudos, con una autonomía prácticamente
ilimitada en aguas no tan frías.
5. En agosto de 1958, el Nautilus realizó la primera travesía submarina del polo norte,
atravesándolo bajo el casquete polar, desde Alaska hasta Noruega.
Rpta. ……………………………..
7. JOHN TRAVOLTA
1. Retomando su carrera en 1994 alcanzó un gran éxito con la película Pulp Fiction, del director
estadounidense Quentin Tarantino.
2. Nacido en Nueva Jersey, comenzó muy joven su carrera cinematográfica.
3. Intervino en pequeñas producciones, anuncios de televisión y en el musical de Broadway Grease
.
4. Durante este período rodó varias películas de gran éxito, como Carrie, el musical Fiebre de
sábado por la noche.
5. Después de notables interpretaciones la popularidad de Travolta declinó, cayendo en un período
de relativa oscuridad.
Rpta. ……………………………..
131

8. BOMBEROS
1. Paulatinamente los bomberos fueron logrando un espacio en la ciudad.

2. Los primeros bomberos no disponían de herramientas ni técnicas para
controlar grandes incendios.
3. El fuego ha sido un elemento devastador en la historia de muchas
ciudades.
4. Ahora son parte vital de la estructura de seguridad de una comunidad.
5. A menudo tenían que resignarse a observar cómo el fuego destruía
bloques enteros de edificios.
Rpta. ……………………………..
9. ITALIA Y ETIOPIA
1. Italia se vio forzada a reconocer la independencia de Etiopía y

respetar sus fronteras.
2. Italia centró su atención en Etiopía
3. Hubo un intento por parte de la Sociedad de Naciones de detener la
conquista, pero fracasó.
4. Con la llegada al poder del dictador Benito Mussolini, se reanudaron
los planes italianos para Etiopía, y en octubre de 1935 Italia invadió el
país.
5. Con la apertura del canal de Suez en 1869, la costa del Mar Rojo se fue convirtiendo en una
franja cada vez más atractiva para los poderes europeos como área de colonización.
6. Como resultado, en 1895, se inició una guerra entre ambos países, y las tropas italianas fueron
derrotadas al año siguiente en Adua.
Rpta. ……………………………..
10. ESQUIMALES
1. Pueblo ártico que habita en pequeños enclaves de las zonas costeras de

Groenlandia, Canadá y Alaska y el extremo nororiental de Siberia.
2. En el pasado, los inuit eran un pueblo esencialmente nómada que sobrevivía de
la caza.
3. El nombre con el que se denominan a sí mismos es inuit, que significa "la gente".
4. El nombre "esquimal", que se considera despectivo, significa "devoradores de
carne cruda", término con el que de forma poco exacta les bautizaron los pueblos algonquinos.
5. Aunque muchos esquimales viven hoy en colonias establecidas en Nunavut, una región al norte de
Canadá, algunos mantienen sus costumbres de caza tradicionales.
Rpta. ……………………………..
132

Establecer el orden correcto en las 3. VIDEOJUEGOS.

siguientes secuencias.
1. Algunos son de bolsillo.
1. TELEFÉRICO.
2. En el futuro, el uso de la televisión de
1. Los cables están sujetos a las estaciones alta definición y de las líneas de
terminales y, en ocasiones, a torres - telecomunicaciones para la transmisión
soporte, intercaladas a lo largo del de este tipo de juegos contribuirá a
recorrido. aumentar aún más su realismo.
2. Los teleféricos pueden tener dos o más 3. Juegos electrónicos cuyo desarrollo
cables, en cuyo caso el cable de tracción tiene lugar en la pantalla de un
y el portante son distintos, o un único ordenador o de una televisión.
cable.
4. La partida se juega entre una persona y
3. Los teleféricos son funiculares aéreos. la máquina, o entre dos o más personas
que compiten con la máquina o entre sí.
4. Se utilizan sobre todo para enlazar
zonas entre las que median terrenos 5. Operándose desde una serie de teclas o
accidentados o grandes diferencias de botones y un joystick. El modo de juego
altitud, difíciles de salvar por carretera es variado.
o ferrocarril. 6. Los videojuegos se dividen en distintas
categorías: educativos, de aventuras y
5. Vehículo suspendido de uno o varios deportivos.
cables, para el transporte de personas o Rpta: _______________________
materiales.
4. VICENTE FOX QUESADA.
Rpta: _______________________
1. Al frente de la Alianza por el Cambio,
2. VICUÑA. integrada por su propio partido y el
Partido Verde Ecologista de México
1. Y pariente cercano de la llama, el (PVEM), logró derrotar al candidato del
guanaco y la alpaca. PRI, Francisco Labastida, en las
elecciones del 2 de julio de 2000.
2. La poderosa dentadura de la vicuña
facilita su alimentación a base de 2. En 1995 fue electo gobernador del
plantas duras y de poco porte. estado de Guanajuato, cargo que
desempeñó hasta 1999.
3. Las vicuña es natural de los andes
peruanos . 3. Nacido el 2 de julio de 1942 en la ciudad
de México
4. Mamífero rumiante que pertenece a la
familia del camello. 4. Político mexicano, presidente de la
República.
5. Sus largas extremidades son delgadas,
su cuello es alto y su cabeza pequeña. El 5. Seguidor de quien en 1988 fuera
cuerpo está cubierto de un pelaje corto. candidato presidencial del PAN, Manuel
J. Clouthier, ingresó en dicha agrupación
Rpta: _______________________ política.
Rpta: _______________________
133

5. TELÉMACO. 7. VÍBORA DE LA MUERTE.
1. Aún inseguro sobre si su padre estaba 1. Con su cuerpo corto y grueso y su cabeza
vivo o muerto, Telémaco volvió a Ítaca y ancha, estas serpientes se asemejan a la
descubrió que, durante su ausencia, víbora europea.
Odiseo había vuelto a casa.
2. El color de la víbora de la muerte varía
2. Aunque el anciano no pudo ayudarlo, en función de su hábitat y puede ser
envió a Telémaco ante Menelao, rey de gris, pardo, rosa o rojizo, con bandas
Esparta, por quien el muchacho supo que transversales más oscuras.
la ninfa Calipso mantenía a su padre
prisionero. 3. La víbora de la muerte mide unos 60 cm.
de longitud.
3. Constante compañero de su madre
durante los largos años de las travesías 4. La víbora de la muerte se encuentra
de Odiseo después de la caída de Troya, entre las serpientes más peligrosas de la
Telémaco observaba con creciente región.
desagrado cómo los atrevidos
pretendientes a la mano de su madre 5. Nombre común de varias serpientes
llevaban una vida desenfrenada en la venenosas de la familia de la cobra que
propiedad de su padre. viven en Australia, Nueva Guinea e islas
próximas.
4. En la mitología griega, hijo de Odiseo,
rey de Ítaca, y de su mujer, Penélope. Rpta: _______________________
8. VÍBORA EUROPEA.
5. Incapaz de soportar durante más tiempo
las burlas de estos hombres, el joven
1. La víbora los traga vivos.
partió hacia Pilos para conocer, por boca
del viejo rey Néstor, el destino de
2. La víbora común rara vez supera los 61
Odiseo.
cm de longitud. Su color varía de gris,
verde o pardo a un negro aterciopelado.
Rpta: _______________________
Se alimenta sobre todo de roedores.
6. VÍBORA ÁSPID.
3. La víbora europea común, como todas las
víboras, es venenosa, pero menos
1. Como el resto de las víboras es una
agresiva que la mayoría de las demás
especie venenosa.
serpientes venenosas y su mordedura
2. Es ovovivípara, es decir: los huevos se
rara vez es letal para el hombre.
desarrollan en el interior de la madre y
nacen las crías vivas.
4. Nombre común de una serpiente de la
3. La víbora áspid prefiere vivir en lugares
familia de las víboras, también conocida
secos, zonas rocosas o pedregosas.
como víbora del Viejo Mundo.
4. Los machos son algo mayores que las
hembras. El cuerpo es esbelto,
5. Su amplia distribución por toda Eurasia
recubierto de escamas dorsales
se extiende hacia el este hasta el océano
carenadas y la coloración es muy
Pacífico y hacia el norte hasta el círculo
variable, Es fácil de reconocer por su
polar ártico.
cabeza ancha, triangular y con el hocico
dirigido hacia arriba.
Rpta: _______________________
5. Nombre común de una especie de víbora
que vive en el oeste y centro de Europa.
Rpta: _______________________
134

9. VIBRÓFORO.
1. Cuando se golpea una lámina con la

baqueta, el sonido resuena en el tubo
situado debajo de cada una de ellas.
2. El tubo al girar produce el

característico vibrato de las notas, así
como el eco en la cámara de resonancia.
3. El percusionista y director de grupo de

jazz estadounidense Lionel Hampton
popularizó el instrumento en la década
de 1930.
4. Instrumento musical de percusión.
5. La cabeza de la baqueta se envuelve con

hilo.
Rpta: _______________________
10. VIBRATO.
1. En el caso de los instrumentos de

cuerda, el vibrato se produce a través
del balanceo de la mano izquierda, con un
punto de apoyo en el dedo
correspondiente a la nota que se
ejecuta.
2. En los de viento se consigue por medio
de la regulación del aire, de la posición
de la boca sobre la embocadura, de la
situación de los dedos en los distintos
agujeros en el caso de los instrumentos
de madera o a través de un ligero
movimiento de la vara en el caso del
trombón.
3. En relación con la voz humana, este
concepto posee características
especiales, ya que relaciona tanto la
fluctuación de la altura como la
intensidad del sonido.
4. Los instrumentos característicos de
esta técnica son los de cuerda
(especialmente los de cuerda frotada),
los de viento y la voz humana.
5. Ondulación del sonido con el fin de dar
mayor cuerpo y expresividad a la música
a través de una leve y continua variación
de la altura.
Rpta: _______________________
135

12. CONECTORES
Introducción
En nuestro idioma, existen palabras denominadas unidades de relación o conectores lógicos, palabras
cuya función es señalar, implícita o explícitamente, los diversos enlaces que se establecen entre las
ideas. Por ejemplo, si necesitamos establecer una relación de oposición entre dos ideas, debemos
utilizar un conector adversativo: "El conocimiento libera al hombre de la ignorancia, pero la gente pobre
no tiene acceso a la educación". De igual manera, si necesitamos comparar dos ideas, debemos utilizar
un conector comparativo. "Creer que un enemigo débil no puede dañarnos, es como creer que una chispa
no puede incendiar un bosque". Como se observa, la utilización de los conectores brinda mayor
coherencia y fluidez al mensaje transmitido.
Definición
Se denomina CONECTORES a los enlaces que son nexos gramaticales que unen internamente una
oración o más oraciones entre sí para conformar un discurso. Debe mantener una coherencia sintáctica,
es decir, que gramatical y estilísticamente la oración esté correcta, además de que haya coherencia
semántica, esto es, que el contenido de la oración tenga un sentido completo.
Ejemplo:
* Se preparó bien, _____________ fracasó, ________________ esto lo llevo a retirarse de

atletismo.
a) Sin embargo -o DISTRACTOR

b) pero -y RESPUESTA
c) no obstante - pero DISTRACTOR
d) y - lo que DISTRACTOR
e) luego - pues DISTRACTOR
Se deberá escoger los conectores que le den coherencia sintáctica y semántica, es decir, que a la
oración se le dote de corrección tanto en el plano gramatical como en su significado. En el caso de
nuestro ejemplo, para que la frase mantenga su coherencia semántica y sintáctica, la opción escogida
debe ser la B.
Clasificación parcial de los conectores

A) Conectores copulativos
Estos conectores tienen como función unir elementos de un valor similar o unir una serie de
afirmaciones o negaciones. Algunos de ellos son: y, e, ni, hasta, aun, incluso, es mas y mas.
Ejemplos:
* Es una persona tenaz y voluntariosa.

* No iremos al cine ni a la playa ni a la fiesta.
B) Conectores disyuntivos
Estas partículas gramaticales tienen como función diferenciar o separar ideas. Los más usuales son:
o, u, ora, sea, ya y bien.
Ejemplos:
* Me acompañas o me voy solo.

* Sus reclamos u objeciones no fueron atendidos.
136

C) Conectores adversativos
En este caso estos enlaces connotan ideas contrarias u opuestas. Los más comunes son: sino, pero,
mas, que, empero, sin embargo, no obstante, por el contrario y antes bien.
Ejemplos:
* Lo quiere aunque por ratos le es molesto.

* Les quiso alcanzar, mas no pudo.
D) Conectores equivalentes
Estos nexos nos brindan la idea de unir elementos donde se reitera una idea con el fin de aclararla.
Los más usuales son: o sea, es decir, vale decir, mejor dicho, esto es y o.
Ejemplos:
* El escorpión o alacrán es artrópodo venenoso.

* La democracia, es decir, gobierno representativo del pueblo, es la forma de gobernar más difundida.
E) Conectores consecutivos
La función de estos es resaltar la consecuencia o el efecto que se presenta en la oración. Algunas
son: por lo tanto, luego, por consiguiente, ergo, conque y entonces.
Ejemplos:
* Se preparó para el examen por consiguiente aprobó con honores.

* El abogado presentó sus recursos por lo tanto solo le quedaba esperar la sentencia.
F) Conectores causales
Estos conectores cumplen la función de resaltar la causa o antecedente. Los más usados son: porque,
ya que, puesto que, pues y debido a que.
Ejemplos:
* No pudo asistir debido a que estaba constipado.

* Nadie sabe porque no le habla.
G) Conectores concesivos
Estos enlaces intensifican la condición de los elementos que conforman la oración. Algunos de ellos
son: aun cuando,si bien, siquiera, por más que, a pesar de que, etc.
Ejemplos:
* No iremos aun cuando todos insistan.

* No la encontré por más que me apuré.
H) Conectores comparativos
Son conectores que plantean relaciones de igualdad, superioridad o inferioridad. Los más usuales
son: como, tanto, más, menos, así, tal como, tan, etc.
Ejemplos:
* Es tan puntual como él.

* Si fuera como ella la aceptaría.
137

I) Conectores condicionales
Estas partículas gramaticales plantean la necesidad de verificar un dato ya dado o referir la
condición a que está sometido uno de los elementos de la oración. Algunas son: entonces, si, dado que,
ya que, tal que y en caso que.
Ejemplos:
* Si todos colaboramos, el trabajo se hará bien.

* En caso que no vayas a ir házmelo saber.
J) Conectores temporales
Son conectores que indican regresiones, detenciones o proyecciones en el tiempo. Los más usuales
son: cuando, antes que, en cuanto, después que y mientras, etc.
Ejemplos:
* Llegaste cuando ya me iba.

* Alcánzame en cuanto te desocupes.
ACTIVIDADES N° 12
1. A veces se comprende poco lo esforzado, _______ lo creativo; _______ ; se brinda aceptación a
aquello que sólo es imitación.
a) pero no - solo b) es decir - en cuanto c) entonces - luego

d) esto es - en cambio e) mas no - por ello
2. La situación es bastante difícil _______ no me separaré de ustedes, _______ tenemos la

posibilidad de plasmar una obra digna.
a) aunque - si b) sin embargo - mas c) no obstante - pero

d) pero - ya que e) como - porque
3. Antaño guardabas abundante alimento en tu despensa, _______ hogaño, _______ se aprecían

migajas.
a) ya que - sólo b) es decir - ni c) pero - sólo

d) y - también e) por tanto - solo
4. Explicó al juez que asesinó a su víctima _______ quiso robarle, _______ las pesquisas demostraron
que aquello era sólo un pretexto.
a) ya que -y b) pero - luego c) pues - asimismo

d) es decir - pero e) porque - sin embargo
5. Los buenos libros nos apartan de las debilidades _______ de los vicios que suelen corromper
nuestra mente _______ nuestros actos.
a) o - por b) como - aun c) y - aunque

d) y - y e) como - a fin de
6. _______ progreso de la medicina moderna, un gran porcentaje de la población peruana _______

del mundo sigue utilizando plantas medicinales.
a) No obstante del - o b) Si bien del - hasta c) A pesar del - y

d) Si del - como e) A causa del - y
138

7. La comida de los restaurantes presenta un buen aspecto ___________ posee un sabor exquisito,
____________ lamentablemente, su costo es elevado.
a) si bien - y b) y - pero c) pero - aunque

d) y - además e) por ello - porque
8. _______ te encuentres muy bien físicamente, no alcanzarás un estado óptimo _______ cuidas
plenamente tu bienestar emocional.
a) Como - si no b) Aun cuando - pues c) A pesar de que - si

d) Si bien - por ello e) Aunque - si no
9. _______ las inclemencias del tiempo, los aventureros continuaron su accidentado viaje _______
debían llegar a tiempo.
a) Por - ya que b) Ante - pues c) A pesar de - como

d) No obstante - puesto que e) Debido a - porque
10. Cual si fueras un santo, te van alabando, _______ déjalos inmediatamente, _______ no son más
que aduladores.
a) es decir - porque b) más - por qué c) más - sino

d) pero - pues e) esto es - ya que
11. Confió la educación de sus hijos a un hombre conocedor; _______, desafortunadamente, no sabía
lo que era la virtud_______ el vicio.
a) y - con b) pero - ni c) pues - y

d) ya que - además e) debido a que - aún
12. _______ todos le sugerían que lo construyera con ayuda, no aceptó ninguna, _______ su
autosuficiencia_______ soberbia eran enorme.
a) A pesar de que - así - sin b) Si - por - con

c) Porque - porque - y d) Por más que - entonces - sin
e) Aunque - pues - y
13. Quisieron colaborar con una obra magistral_______ no guardaban los requisitos
necesarios;_______, tuvieron que resignarse_______la realización de una presentación más
sencilla.
a) mas - por tanto - para b) aunque - pues - a

c) más - en conclusión - con d) sin embargo - no obstante - de
e) pero - en consecuencia - con
14. Kafka, como es sabido, escribió sus obras _______ alemán_______ durante toda su vida respetó
a Goethe, a quien consideraba el paradigma_______ todo escritor.
a) aunque - pero - a b) por - pues - de c) en - y - de

d) en - sobre - para e) en - para - de
15. En tus actos no te creas más _______ menos, _______ igual que otro cualquiera. Cada cual es
único_______ insustituible.
a) ni - o - y b) ni - aún - pero no c) ni - ni - e
d) pero - y - por tanto e) ni - si - e
139

16. Ante sus seguidores, el caudillo dio las órdenes necesarias _______ salir a la mañana
siguiente_______ el pueblo vecino.
a) por - hasta b) a fin de - en c) por qué - sobre

d) para - hacia e) antes de - ante
17. Un hombre sin carácter es _______ un soldado sin arma. El hombre sin carácter no es firme
_______ perseverante ante las adversidades.
a) por ello - pero b) sin embargo - y c) como - aun

d) empero - ni e) como – ni
18. En los países dependientes abundan personas no sólo jóvenes, _______ también adultas, que no
saben leer _______ escribir.
a) por cuanto - aún b) si bien - cual c) sino - ni

d) si no - o e) por ello - aunque
19. El vocabulario está en íntima relación con el ambiente socio-económico_______ cultural del niño,
_______ el lenguaje surge del entorno social.
a) o - y b) como - pero c) o - no obstante

d) y - puesto que e) aunque - sin embargo
20. El bien de la humanidad debe consistir_______ que cada uno goce el máximo de la felicidad que
pueda_______ disminuir la felicidad_______ los demás.
a) pues - y - de b) entonces - sino - a c) en - sin - de

d) en - y - de e) pues - pero - de
140

13. PALABRAS JUNTAS Y SEPARADAS
1. a/ha ACTIVIDADES N° 13
a) Pronto va _________ volver la luz.
b) El hipódromo _________ cambiado mucho.
c) ¡_________comer pastel, _________comer lechón!
d) _________ habido una amenaza y va _________ haber pánico.
141

2. afín / a fin
a) Se requiere una mejor señalización _________ de obtener una mejor circulación.

b) Tuvo una idea _________ a la mía.
c) Felizmente realiza un trabajo _________ al mío.
d) Implementaremos las medidas _________ de conseguir mejoras económicas.
e) Su idea no es _________ a la tuya.
3. hacer / a ser
a) Desde mañana voy _________ el jefe.

b) Quiero _________ tortas de manzana.
c) Hoy va _________ un día soleado.
d) Vamos a _________ una torre humana.
4. porque / por que / porqué / por qué
a) Terminaron a golpes _________ no funcionó el diálogo.

b) ¿_________ no escribes sobre el cine expresionista?
c) A tu edad deberías plantearte el _________ de tu existencia.
d) El motivo _________ viajo es estrictamente personal.
e) Me pregunto _________ el poeta escribe.
f) Contemplo la luna _________ inspira mis versos.
g) Quiere saber _________ terminó así la obra.
h) Los niños empiezan a preguntarse el _________ de las cosas.
5. quienquiera / quien quiera
a) ¡_________ que sea las pagará muy caro!

b) _________ cobrar haga su cola.
c) Preguntar por _________ hacerlo gratis.
d) Pide ayuda a _________ que esté.
6. aparte / a parte
a) Trae _________ tu refrigerio.

b) Se sentó _________ porque no tiene amigos.
c) Llamó _________ de los alumnos.
d) _________ de los invitados le gustó el ponche, no a todos.
142

7. conque / con que / con qué
a) Dejaste el caño abierto _________ limpiarás la inundación.

b) El arma _________ la mataste ha sido descubierta.
c) Fuiste majadero _________ tendrás que disculparte.
d) Me interesa saber _________ sazona doña Petrona.
8. sobretodo / sobre todo
a) Nunca lo olvide, la ética ________________

b) Mi ________________ no aparece.
c) Debes ayudarla ________________ ahora que está tan deprimida.
d) Ponte el ________________ para salir que afuera hace frío.
9. a hora / ahora
a) Debes llegar _____________ exacta o perderemos el tren.

b) Puedes llevarlo _____________ y pagarlo después.
c) Desde _____________ está prohibido fumar en lugares públicos.
d) Llegó _____________ y media del primero.
10. por venir / porvenir
a) Nos espera un incierto _____________

b) Está _____________ el nuevo bebé.
c) En el _____________ estará prohibido fumar en lugares públicos.
11. por menor / pormenor
a) Ése es un ________________ importante que debes tomar en cuenta.

b) La venta al ________________ no genera grandes ganacias.
12. para bien / parabién
a) El serenazgo es un servicio _________________ de la comunidad.

b) Reciba Ud. mi más sincero _________________ por su éxito.
13. que hacer / quehacer
a) Me preocupa el ________________ del lingüista.
b) Hay hermanos, mucho ________________
c) Se siente comprometido con el ________________ nacional.
d) Hay ________________ las paces para mantener la armonía.
143

14. medio día / mediodía
a) Hoy sólo se trabajará ________________
b) Al ________________ no habrá sombra.
c) Pasaré ________________ contigo en la playa.
d) Almuerzo al ________________
15. sino / si no
a) El fenómeno de El Niño afecta no solo a Sudamérica, _________ también a Norteamérica.
b) No vuelvas a venir _________ tendrás que atenerte a las consecuencias.
c) No habrá conversaciones _________ se detienen los disturbios.
d) _________ te retractas, serás juzgada, no por lo que has escrito _________ por lo que has
dicho.
1. Pintaré más cuadros, ___________ nunca serán los mismos, ___________ se irán renovando sin
cesar ___________ mi muerte.
a) es decir - o - hasta b) sin embargo - como - cual c) empero - ergo - y

d) pero - pues - hasta e) y - ya que - por
2. Cuando surjan olas trabajadoras que se lancen a embestir ___________ los muros de los opresores
___________ depredadores, éstos palparán que llegó la hora decisiva ___________ inevitable.
a) a - y - pero b) contra - o - aun c) ante - y - o

d) con - o - y e) contra - y - e
3. Quien pretenda llegar a un sitio determinado, emprenda un camino ___________ déjese de tantear
muchos a un tiempo ___________ esto último no es caminar ___________ andar de vagabundo.
a) y - Entonces - si no b) o - Ya que - es decir c) y - Pues - sino

d) pero - Porque - sino e) pero - Sin embargo - sino
4. No volvió a hablar de negocios, ___________ permitió que le hicieran consultas ___________

estaba decepcionado de la economía ___________ la política.
a) ni - puesto que - y b) pero - pues - y c) y – como - hasta

d) sin embargo - ya que - o e) ni - además - por
5. Los alumnos ___________ los padres enseñan a los maestros a enseñar, ___________, por
desgracia, estos grupos operan de forma aislada ___________ superficial.
a) con - como - o b) o - y - aún c) y - pero - y

d) o - más - y e) y - si bien - por
144

6. ___________ la malversación es un delito ___________ el peculado, ___________merecen una

sanción penal.
a) Aunque - como - no b) Como - cual - no c) Si bien - aunque no - luego

d) Si - al igual que - entonces e) Como - por el - entonces
7. En primer lugar debo decir que lo respeto ___________ lo admiro. El economista es responsable
___________ eficiente en cuestiones técnicas, _________, por lo general, sus juicios políticos
son temerarios.
a) aunque - y - mas b) y además - y - por ello c) como - y - en consecuencia

d) y - y - pero e) y-y-y
8. ___________ rápido crecimiento del carcinoma, tenía que ser intervenida; ___________ no
habían ni los materiales ___________ los especialistas requeridos.
a) Por el - como - ni b) Ante el - por más que – con c) A causa del - mas - ni
d) Con el - sin embargo - ni e) Mediante - empero - ni
9. Los desatinos ___________ errores, muchas veces son importantes ___________ nos permiten
conocer nuestras limitaciones ___________ nos animan a superarnos.
a) y - o - como b) aun - ya que - o c) o - porque - y

d) y - luego - como e) esto es - por tanto - aunque
10. Los intelectuales sirven de luz; ___________ no deben hacer de lazarillos, sobre todo
___________ las crisis sociales donde el brazo ejecuta lo pensado ___________ la cabeza.
a) por ello - ante - en b) si no - en - por c) y - ante - con

d) mas - en - por e) en cambio - a - con
11. ___________ era mi esposa, nunca la pude comprender __________ era enigmática __________
contradictoria.
a) Como - pero - y b) Si - pero - y c) Aunque - pues - mas

d) Si bien - sin embargo - o e) A pesar que - porque - y
12. Perdió muchos bienes, ___________ su fuerza moral ___________ serenidad lo impulsaron
___________ lograr su objetivo.
a) sin embargo - y - para b) además - y - a c) en cambio - o - para

d) es decir - mas - a fin de e) aunque - o - hacia
13. Las estrelladas noches ___________ los días azules lo tentaron a quedarse, ___________ sabía
que el destino no tiene morada en el presente ___________ en el futuro.
a) o - por ello - sino b) y - pero - sino c) o - aunque - ni
d) y - además - si no e) esto es - aunque - sino
145

14. __________ las disculpas __________ el arrepentimiento servirán __________ actúas con la
debida responsabilidad.
a) Aunque - y - si b) Hasta - o - si c) Ni - y - sino

d) Si bien - o - sin embargo e) Ni - ni - si no
15. No creo ___________ la casualidad ___________ en la necesidad ___________ mi voluntad es

el destino.
a) sin embargo - y - ya que b) por - o - debido a que c) ni - ni - por que

d) en - ni - pues e) entre - y - por tanto
16. El libro, la revista literaria___________ científica, no son sólo el índice de toda cultura,
___________también su vehículo. Y para que el libro se imprima, difunda ___________cotice no
basta que haya autores.
a) aunque - sin embargo - o b) además - sino - o c) y - si no - o

d) o - si no - y e) y - sino - y
17. Podrás engañar ___________ todos por algún tiempo ___________ a unos pocos por mucho
tiempo, ___________ no podrás engañar a todos todo el tiempo.
a) por - o - pero b) aun - y - aunque c) a - o - mas

d) a - y - más e) a - porque - sin embargo
18. Nunca debemos avergonzarnos de haber cometido un error, ___________ eso significa afirmar
que ahora somos___________ sabios ___________ lo que éramos ayer.
a) pues - aunque - más b) ya que - más - de c) debido a que - mas - de

d) por tanto - mas - de e) no obstante - sin embargo - de
19. ___________ la escuela de la experiencia, las lecciones cuestan caras, ___________ solamente
___________ ella se corrigen los insensatos.
a) Por - más - no obstante b) Con - hasta - en c) En - sin embargo - en

d) Sin - porque - en e) Sin - ya que - por
20. Compra sólo lo necesario, ___________ no lo inconveniente, ____________ lo innecesario,

_________ cueste sólo un céntimo, es caro.
a) empero - debido a que - aún b) mas - por que – así c) pero - pues - así
d) así - y - aunque e) ya que - pues -aunque
146

14. CONCURRENCIA DE VOCALES
OBJETIVO.
Al terminar la clase, el alumno conocerá los procesos de separación silábica.
Separa en sílabas las siguientes palabras:
Grupo 1
milagro hamaca número
Grupo 2
precaución petróleo destituir
Contesta brevemente:
• ¿Cuál de los dos grupos de palabras te resultó más difícil de separar en sílabas?
_______________________________________________
• ¿Por qué?
_______________________________________________
La concurrencia vocálica se refiere a la sucesión de dos o más vocales dentro de una palabra, lo que
puede ocasionar la existencia de tres casos: diptongo, hiato y triptongo.
147

• DIPTONGO
Es la unión de dos vocales contiguas en una misma sílaba.
Presenta las siguientes clases:
1. Diptongo decreciente:
ai pai -sa - je
ei
oi
VA + VC
au
eu
ou
2. Diptongo creciente:
ia an - cia - no
ie
io
VC + VA
ua
ue
uo
3. Diptongo homogéneo:
iu ciu - dad
VC + VC
ui
RECUERDA
•
Las vocales se clasifican en abiertas (VA) y cerradas (VC):
VA a VC i
e u
o
En el diptongo, la vocal abierta puede llevar tilde.
can - ción cáus - ti - co
• La "y" al final de la palabra tiene sonido vocálico, por lo que puede formar parte
de un diptongo o incluso de un triptongo.
ma - mey con - voy Pa - ra

- guay
• La "h" intermedia no impide la formación de diptongos ni de hiatos.
prohi - bi - do pro - hí – be
148

ACTIVIDADES N° 14
I. Separa en sílabas las siguientes palabras, encierra las sílabas con diptongo, luego escribe la
cantidad de diptongos que presenta cada una y clasifícalos:
au - da - cia 2 diptongos decreciente-creciente

1. audacia _________________ ____________ _____________
2. auditivo _________________ ____________ _____________
3. claudicación _________________ ____________ _____________
4. antibiótico _________________ ____________ _____________
5. eucariota _________________ ____________ _____________
6. lenguaje _________________ ____________ _____________
7. lingüística _________________ ____________ _____________
8. desequilibrio _________________ ____________ _____________
9. influido _________________ ____________ _____________
10. construir _________________ ____________ _____________
11. aviéntalo _________________ ____________ _____________
12. cauteloso _________________ ____________ _____________
13. huida _________________ ____________ _____________
14. presencia _________________ ____________ _____________
15. ciempiés _________________ ____________ _____________
16. heroica _________________ ____________ _____________
17. ahumado _________________ ____________ _____________
18. prohibido _________________ ____________ _____________
19. pronunciación _________________ ____________ _____________
20. alféizar _________________ ____________ _____________
149

II. Observa cada gráfico, luego escribe dos oraciones en las cuales incluyas una palabra con
diptongo:
150

III. Lee el siguiente texto, luego encierra todas las palabras que presentan diptongo:
Y así permaneció durante un buen rato, sentada y con los ojos cerrados, y casi llegó a convencerse
de que se encontraba, efectivamente, en el País de las Maravillas... Aunque sabía muy bien que no
tenía más que abrir los ojos y todo volvería a ser lo que realmente era... La hierba volvería a ser solo
eso, hierba agitada por el viento, y el Mar de Lágrimas volvería a ser una pequeña charca que había
a su lado, los juncos mecidos levemente por la brisa... Y el tintineo de las tazas de té se convertiría
en el distante tañer de las esquilas de un rebaño de ovejas, y los gritos de la Reina, en las voces de
algún zagal llamando a su rebaño... Y sabía muy bien que estornudos del bebé, el profundo carraspeo
del Grifón y todos aquellos extraños sonidos que poblaban el mundo de Alicia no eran más que la
confusión de ruidos que provenían de una granja cercana... ¡Hasta los aparatosos sollozos de la Falsa
Tortuga se tornaban en los lejanos mugidos de alguna vaca en la distancia!
Fragmento de Las aventuras de Alicia en el País de las Maravillas - Lewis Carrol
IV. Completa el crucigrama con palabras que presenten diptongo:
1 D
2 I
3 P
4 T
5 O
6 N
7 G
8 O
1. Libro donde escribo mis experiencias de cada día.
2. Instrumento musical de teclado y percusión.
3. Parte superior del pie.
4. Vía de circulación rápida de vehículos.
5. Que causa sensación.
6. Narración corta y casi siempre de final feliz.
7. Se usa para cubrir las manos.
8. Ave carnívora y de plumaje negro.
V. Consolidación
• Escribe una palabra que contenga cada uno de los siguientes diptongos:
151

I. Completa
eu ai
iu
Palabras con
au ei
diptongo
ui
ua uo
II. Encierra las palabras que presenten diptongo:
1. Javier la ha tratado muy mal.
2. No pierde belleza; siempre está radiante.
3. Durante el virreinato, hubo mucha explotación.
4. Su inversión le revistió buenas ganancias.
5. María y Mercedes estuvieron en casa para mi fiesta sorpresa.
III. Escribe dos palabras que contengan los siguientes diptongos:
1. iu ______________ ______________
2. oi ______________ ______________
3. au ______________ ______________
4. ue ______________ ______________
5. ua ______________ ______________
152

IV. Del siguiente gráfico, extrae las diez palabras que presentan diptongo:
oy
ah
nv
ínc
co
o
c io
autoridad
la
pa
tard leones
ío toalla
cia
suspica trueno
presión
proeza poema a turquía
cc
ion
an
po ar
cie
sia
ció
e n
s
p
es
1. ________________ 6. ________________
2. ________________ 7. ________________
3. ________________ 8. ________________
4. ________________ 9. ________________
5. ________________ 10. ________________
153

15. SEPARACIÓN DE VOCALES
OBJETIVO
Al terminar la clase, el alumno conocerá y consolidará los procesos de separación silábica.
En el capítulo anterior vimos un primer caso de concurrencia de vocales así como sus reglas para
mantener juntas a determinadas vocales dentro de una sílaba.
Ahora, vamos a continuar con los dos casos restantes y, por supuesto, con sus reglas de uso que tanto
nos sirven al momento de separar una palabra en sílabas.
• HIATO
Es la separación de dos vocales contiguas en diferentes sílabas.
Presenta las siguientes clases:
1. Hiato simple:
aa I - sa - ac
ae
ao
ea
VA - VA ee
eo
oa
oe
oo
154

2. Hiato acentual:
Primer caso:
aí ca - í - da
aú
eí
´
VA - VC
eú
oí
oú
Segundo caso:
ía tí - a
úa
íe
´ - VA
VC
úe
ío
úo
• Las vocales iguales siempre van a formar hiato (simple).
pro - ve - er
ni - hi - lis - mo
• No olvides que la "h" no impide la formación de diptongos ni de hiatos.
a - hín - co
bo - he - mio ¡Detente!
• Habrá hiato así una de las vocales abiertas lleve tilde.
po - é - ti - co
o - cé - a - no
155

• TRIPTONGO
Es la unión de tres vocales contiguas en una misma sílaba. Se presenta en un único caso:
Huau - ra
VC + VA + VC
• Habrá triptongo siempre que suenen las tres vocales y sigan el esquema establecido.
hioi - des
san - ti - güéis
• Habrá triptongo siempre que la vocal abierta lleve la mayor fuerza de voz, caso contrario
será imposible establecerlo.
a - ve - ri - güéis
triptongo
ACTIVIDADES N° 15
I. Separa en sílabas las siguientes palabras, señala si presentan hiato o no y clasifícalo.

Hiato ¿Sí o No?
po - e - mas Simple
1. poemas ______________________ ______________________
Sí _______
2. evalúo ______________________ ______________________ _______
3. hojear ______________________ ______________________ _______
4. reinado ______________________ ______________________ _______
5. cáustico ______________________ ______________________ _______
6. rehúso ______________________ ______________________ _______
7. destruido ______________________ ______________________ _______
8. sonreír ______________________ ______________________ _______
9. heroína ______________________ ______________________ _______
10. paisajista ______________________ ______________________ _______
11. ataúd ______________________ ______________________ _______
12. hayáis ______________________ ______________________ _______
13. acudiría ______________________ ______________________ _______
14. influir ______________________ ______________________ _______
15. sabía ______________________ ______________________ _______
16. transeúnte ______________________ ______________________ _______
17. adicción ______________________ ______________________ _______
18. pariente ______________________ ______________________ _______
19. deducía ______________________ ______________________ _______
20. anemia ______________________ ______________________ _______
156

II. Subraya las palabras que presentan triptongo:
1. altruista 8. antibiótico 15. deberíais
2. contaría 9. averigüéis 16. huaino
3. angustias 10. tiroides 17. Hioides
4. alergia 11. aquietar 18. pequeño
5. lingüística 12. insinuáis 19. huacatay
6. edificáis 13. Uruguay 20. Mamey
7. apuntabais 14. quiérelo
III. En los siguientes fragmentos, encuentra los diptongos y hiatos correspondientes:
1. Todas las aves se reproducen por medio de huevos. La parte externa del huevo está formada
por una sustancia calcárea dura y adentro existen dos membranas que rodean la albúmina o clara.
Dentro de la clara, está la yema. El huevo fertilizado contiene el embrión que se ve como un
pequeño punto blanco en la superficie de la yema. Cuando el embrión se desarrolla se convierte
en polluelo. La albúmina y la yema son los alimentos que permiten el desarrollo del embrión. El
resto del huevo constituye la cubierta de protección.
Total de palabras con diptongo : __________
Total de palabras con hiato : __________
2. El "guía de miel" es un pájaro de color pardo cuyo objetivo es guiar a los animales hasta el panal.
Suele volar bajito para que los otros animales puedan alcanzarlo. Al llegar al panal, se posa sobre
él sin hacer ruido.
Los animales, después de sacar la miel, le regalan un poquito a su guía.
Total de palabras con diptongo : __________
Total de palabras con hiato : __________
IV. Observa las siguientes figuras y crea una breve historia. Luego, subraya las palabras que
presenten diptongo y encuadra las que presenten hiato:
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
________________________________________________
_______________________________________________
________________________________________________
_______________________________________________
________________________________________________
_______________________________________________
157

V. Completa el siguiente crucigrama con palabras que presenten diptongo o hiato:

1 D
1. Obligación económica. 2 I
2. Falta de ruido. 3 P
3. Viejo continente.
4 T
4. Poner acento a las palabras.
5. Grupo de dos personas. 5 O
6. Barajas. Cartas de juego. 6 N
7. Almacenar. 7 G
8. Ave nocturna. 8 O
9. En todo tiempo y momento.
9 S
10. Norma, directiva
11. Este día.
12. Mujer cuyo esposo ha muerto. 10 Y
13. Choque emocional.
14. Profesor, docente. 11 H
15. Costo o valor de algo.
12 I
16. Segundo apellido de Miguel de Cervantes.
13 A
14 T
15 O
16 S
VI. Consolidación
Marca con un aspa (×) los casos de concurrencia vocálica que presenten las siguientes palabras:
pionero D H T teocracia D H T
Eleuterio D H T proemio D H T
geología D H T dietético D H T
asiduo D H T ahumado D H T
aleatorio D H T cohesión D H T
Paraguay D H T tranvía D H T
acueducto D H T poesía D H T
providencia D H T acudíais D H T
tautología D H T influí D H T
murciélago D H T proveer D H T
ansiedad D H T tauromaquia D H T
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN N° 15
• Recorta y pega cinco titulares. Luego extrae las palabras

con diptongo, hiato y triptongo.
 Crea tus propios titulares en caso no encuentres palabras
con triptongo.
158

I. Separa en sílabas las siguientes palabras y señala si presentan hiato o no:
Palabra Separación silábica Hiato

(Sí o No)
1. bahía ba - hí - a
2. heterogéneo
3. poético
4. baúl
5. aguantaría
6. posee
7. ahínco
8. caótico
9. ahogado
10. poseía
II. Separa en sílabas las siguientes palabras y señala si presentan diptongo, hiato o triptongo:
Palabra Separación silábica D / H / T
1. geología ge - o - lo - gí - a Hiato
2. misionero
3. apreciáis
4. pingüino
5. plutonio
6. influía
7. Uruguay
8. transeúnte
9. poseído
10. traición
III. Completa el siguiente cuadro con palabras que cumplan con lo solicitado:
1. Una palabra con diptongo
2. Una palabra con el diptongo UI
3. Una palabra con el hiato AO
4. Una palabra con el diptongo UA
5. Una palabra con hiato
6. Una palabra con diptongo y hiato
7. Una palabra con el hiato OE
8. Una palabra con el diptongo EU
9. Una palabra con el hiato ÚA
10. Una palabra con triptongo

159

16. ACENTUACIÓN
OBJETIVO.
Al terminar la clase, el alumno podrá reconocer el acento y sus clases, así como los diferentes tipos
de palabras por su posición.
I. EL ACENTO
Todas las sílabas que forman una palabra no se pronuncian con la misma intensidad; entre ellas, hay
una que pronunciamos con mayor intensidad, su pronunciación es más larga, incluso elevamos un poco
el tono de voz, expulsando el aire con más fuerza: es la sílaba tónica o acentuada. En el español, el
acento recae siempre sobre las vocales y así decimos: lámpara, gato, nariz, en las cuales podemos
observar que las vocales á, a, i, respectivamente requieren un mayor esfuerzo en su pronunciación,
porque llevan acento. Las sílabas restantes, las que no llevan acento, se denominan sílabas átonas.
• her - ma - no • a - lu - vión
sílaba sílaba tónica sílaba sílabas sílaba tónica
átona o átona átonas o
acentuada acentuada
• po - li - cial
sílabas sílaba tónica
átonas o
acentuada
II. CLASES DE ACENTO
Cuando el acento se pronuncia, pero no tiene representación gráfica, es decir, no se escribe, recibe
el nombre de acento prosódico como en persona, presupuesto, tapiz; y cuando se coloca una tilde
encima de la vocal acentuada se le denomina acento ortográfico como en tabú, césped, brújula.
• pla - zue - la
acento prosódico
• cús - pi - de
acento ortográfico
160

III. CLASES DE PALABRAS POR LA POSICIÓN DEL ACENTO:
1. AGUDAS U OXÍTONAS
Llevan el acento en la última sílaba. Pueden ser palabras de dos o más sílabas.
ta - mal ca - li - dad o - ri - gi - nal

tam - bién am - bi - ción Bar - to - lo - mé
2. GRAVES O PAROXÍTONAS
Llevan el acento en la penúltima sílaba. Pueden ser palabras de dos o más sílabas.
tri - bu es - cue - la es - con - di - te

tó - rax di - fí - cil su - pe - rá - vit
3. ESDRÚJULAS PROPAROXÍTONAS
Llevan el acento en la antepenúltima sílaba. Pueden ser palabras de tres o más sílabas. Llevan
tilde obligatoriamente.
lás - ti - ma cien - tí - fi - co es - ta - dís - ti - ca

má - qui - na in - tré - pi - do es - pec - tá - cu - lo
4. SOBRESDRÚJULAS O PROPAROXÍTONAS
Llevan el acento en la anterior a la antepenúltima sílaba. Siempre será formada por composición
de un verbo y dos pronombres. Pueden ser palabras de cuatro o más sílabas. Llevan tilde
obligatoriamente.
trá - e - me - lo re - cuér - da - se - lo
róm - pe - se - los le - yén - do - te - las
¡No olvides!
- Palabras de una sílaba → monosílabas
- Palabras de dos sílabas → bisílabas
- Palabras de tres sílabas → trisílabas
- Palabras de cuatro sílabas → tetrasílabas
- Palabras de cinco o más sílabas → polisílabas
161

ACTIVIDADES N° 16
I. Clasifica las siguientes palabras por la posición del acento rellenando los círculos que
representen la ubicación de su sílaba tónica:
Sobresdrújulas Esdrújulas Graves Agudas

1. palacio
2. escúchame
3. proverbio
4. propósito
5. marfil
6. testarudo
7. compás
8. alcantarilla
9. martillo
10. poseído
11. cuídate
12. prepárense
13. tapiz
14. entrevístenlo
15. iglesia
16. mándaselo
17. acomódaselo
18. tranvía
19. huésped
20. avaro
ANTERIOR A LA
ANTEPENÚLTIMA ANTEPENÚLTIMA PENÚLTIMA
ÚLTIMA SÍLABA
SÍLABA SÍLABA SÍLABA
II. Silabea las siguientes palabras. Luego encierra sus sílabas tónicas y clasifícalas en agudas,
graves, esdrújulas y sobresdrújulas:
Clase de palabra por la

Palabra Separación silábica posición del acento
1 arráncaselo
2 alfiler
3 traería
4 poseías
5 ayúdalo
6 alfajor
7 corteza
8 desazón
9 sutil
10 mástil
162

III. Lee el siguiente texto y extrae lo que se

te solicita:
• 5 palabras agudas:
LA COMPUTADORA
_____________________________
La primera computadora
nació en la imaginación del _____________________________
matemático Alan Turing en _____________________________
1937. En un intento por
_____________________________
determinar los problemas
insolubles dentro del _____________________________
sistema de las matemáticas, Turing describió un • 5 palabras graves:
equipo capaz de manipular una cantidad inicial de
_____________________________
datos de acuerdo con las instrucciones recibidas.
La máquina de Turing nunca se construyó, pero _____________________________
sirvió como base teórica para la computadora _____________________________
moderna.
_____________________________
Durante la Segunda Guerra Mundial, Turing
trabajó en la construcción de equipos electrónicos _____________________________
para descifrar los códigos secretos Enigma, pero • Todas las esdrújulas:
este proyecto fue tan protegido que sólo se
_____________________________
reveló después de la muerte de Turing, en 1954.
La guerra estimuló el desarrollo del _____________________________
Integrador y Computador Numérico Electrónico _____________________________
(ENIAC), concebido para permitir que el
_____________________________
laboratorio de Investigación Balística en
Aberdeen, Maryland, calculara la trayectoria de • 10 palabras con acento prosódico:
los cohetes. Muchos historiadores consideran a _____________________________
ENIAC, cuyo tamaño era el de una habitación y
_____________________________
que fue terminada en 1945, la primera
computadora. _____________________________
Otros dicen que ese honor corresponde a un _____________________________
equipo construido tres años antes por el físico
_____________________________
John Atanasoff y el estudiante Clifford Berry, de
la Universidad Estatal de Iowa. Este equipo podía _____________________________
calcular números de hasta ocho dígitos y resolver _____________________________
problemas complejos de álgebra.
_____________________________
A diferencia de ENIAC, la computadora
Atanasoff-Berry no era programable y quedó _____________________________
abandonada en un almacén cuando ellos fueron _____________________________
llamados a trabajar para la Armada. IV. En las siguientes oraciones, encierra en un
El Comercio Ediciones círculo las palabras esdrújulas y subraya las
sobresdrújulas:
• 5 monosílabos:
_____________________________ 1. La brújula es una herramienta muy útil para

guiarse en un campo abierto.
_____________________________
2. El sonido acústico de mi guitarra es
_____________________________
sensacional.
163

3. Llévatelo, por favor. 7. El Perú se encuentra ubicado en América

del Sur.
4. El hipopótamo atacó a ese pobre y triste
árabe. 8. Permíteme tu lapicero.
5. Levántate temprano y explícame la solución 9. Compramos treinta hectáreas de terreno

que le darás a este problema. en México.
6. La sífilis es una enfermedad muy peligrosa. 10. Todas las palabras esdrújulas y
sobresdrújulas llevan tilde.
V. Forma palabras sobresdrújulas con los siguientes verbos y pronombres enclíticos:
CUENTA + SE + LO  CUÉNTASELO
VERBO PRONOMBRES SOBRESDRÚJULA

ENCLÍTICOS
No olvides que todas las palabras SOBRESDRÚJULAS llevan TILDE obligatoria.
1. DIGA + ME + LO → __________________________
2. OBSEQUIE + SE + LO → __________________________
3. ENTREGA + ME + LA → __________________________
4. PERMITA + SE + NOS → __________________________
5. VENDA + ME + LO → __________________________
6. COMPRA + TE + LA → __________________________
VI. Clasifica las siguientes palabras por la posición de su acento. Luego escribe una oración con
ellas:
1. PRÁCtico (_______________)
_________________________________________________________
2. atraPÓ (_______________)
_________________________________________________________
3. CÍRculo (_______________)
_________________________________________________________
4. anoTÓ (_______________)
_________________________________________________________
5. liMIte (_______________)
_________________________________________________________
164

6. DIÁlogo (_______________)
_________________________________________________________
7. calcuLÓ (_______________)
_________________________________________________________
8. NÚmero (_______________)
_________________________________________________________
9. terMIno (_______________)
_________________________________________________________
10. DEjo (_______________)
_________________________________________________________
VII. Consolidación
• Encuentra y extrae las palabras agudas y graves en el siguiente pupiletras:
s d f g g q s r a v i o n r f
l k a m i s t a d d t a l g m
j g f e g n e l i v s o a j c
r e f r a n s h v o r a z l o
u s t r n d o x i f t p o o y
a p o s t a r g n e g a r c i
t i y v e b o a a s e q d r a
j a m a s d d r p l r r o c x
a n u r i n c o n y a s o f a
u x a b o x y m v t n a a a s
l s a o o x y a v q p a s f s
a c w l t d s l i c o f r e s
AGUDAS GRAVES
1 6 1 6
2 7 2 7
3 8 3 8
4 9 4 9
5 10 5 10
• Pega un artículo periodístico, luego extrae veinte palabras y clasifícalas por la posición del
acento.
165

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA N°16

I. Separa en sílabas las siguientes palabras, encierra su sílaba tónica y clasifícalas en agudas,
graves, esdrújulas y sobresdrújulas:
Palabras Separación silábica Clase de palabra por la posición del acento
1. alcázar al - cá - zar grave

2. mándamelo
3. desazón
4. alfiler
5. entrevístalo
6. tranvía
7. telescopio
8. poetisa
9. habías
10. lánzamelo
II. Lee el siguiente texto y traslada las palabras subrayadas al lugar que les corresponda dentro del
cuadro inferior:
Platero y yo
(Fragmento)
Amistad
Nos entendemos bien. Y lo dejo ir a su antojo y él me lleva siempre a donde quiero.
Sabe Platero que, al llegar al pino de la Corona, me gusta acercarme a su tronco y acariciárselo, y mirar
al cielo a través de su enorme y clara copa; sabe que me deleita la veredilla que va, entre céspedes a la
fuente vieja; que es para mí una fiesta ver a río desde la colina de los pinos, evocadora, con su bosquecillo
alto, de parajes clásicos. Como me adormile, seguro, sobre él, mi despertar se abre siempre a uno de tales
amables espectáculos.
Yo trato a Platero cual si fuere un niño. Si el camino se torna fragoso y le pesa un poco, me bajo para
aliviarlo. Lo beso, lo engaño, lo hago rabiar ... Él comprende bien que lo quiero y no me guarda rencor. Es
tan igual a mí, tan diferente de los demás, que he llegado a creer que sueña mis propios sueños.
Agudas
Graves entendemos
Esdrújulas
Sobresdrújulas
Monosílabas
166

III. Clasifica las siguientes palabras en agudas(a), graves(g), esdrújulas(e) y sobresdrújulas(s):
Félix ( ) Chimú ( ) feliz ( ) pensó ( ) tribu ( )

Canadá ( ) así ( ) coñac ( ) debut ( ) superávit ( )
Irak ( ) tótem ( ) animal ( ) jamás ( ) fútbol ( )
Áspid ( ) billete ( ) dólar ( ) cáliz ( ) reloj ( )
IV. Crea diálogos para las siguientes situaciones utilizando algunas palabras del ejercicio anterior:
167

17. REGLAS DE TILDACIÓN GENERAL
• ACENTO ORTOGRÁFICO O TILDE
La tilde es la rayita oblicua que se coloca sobre las vocales acentuadas y nos obliga a pronunciar las palabras de
una determinada forma. Su uso está determinado por ciertas reglas. Veamos:
AGUDAS CON TILDE
cuando terminan en cuando terminan en
VOCAL CONSONANTE
a a - llá co - ra - zón n
e can - té des - pués s
i vi - ví
o a - rro - jó
u ta - bú
GRAVES CON TILDE
cuando terminan en
cualquier consonante
excepto
"n", "s" o vocal
l ár - bol su - pe - rá - vit t
m ál - bum tó - rax x
z cá - liz ca - rác - ter r
ESDRÚJULAS Y SOBRESDRÚJULAS
Todas llevan tilde sin excepción.
brú - ju - la po - lí - tica re - gá - la - se - la a - nó - ta - me - lo
Las palabras monosílabas no llevan tilde: fe, fue, vio, dio, da,
ti, di, etc.
168
ACTIVIDADES N° 17
I. Divide en sílabas las siguientes palabras, encierra en un círculo la sílaba tónica y colócales tilde en caso
de ser necesario:
1. fisico __________________________ 11. cuspide __________________________
2. artistico __________________________ 12. difícil __________________________
3. mural __________________________ 13. portico __________________________
4. volcanico __________________________ 14. alud __________________________
5. deficit __________________________ 15. desaparecio __________________________
6. porton __________________________ 16. fabula __________________________
7. orientador __________________________ 17. avaro __________________________
8. marques __________________________ 18. presion __________________________
9. infeliz __________________________ 19. tumulto __________________________
10. crater __________________________ 20. dejatelo __________________________
II. En el siguiente texto, falta colocar nueve tildes. Encuéntralas:
Un lunes muy temprano, mi mama salio a correr por el parque de enfrente. Yo no me había percatado, pero
el alboroto que hicieron mis hermanos tras su salida me desperto. Así que decidi alistarme y hacerle
compañía a mi progenitora.
Cuando la alcance, ella se puso muy contenta y decidimos hacer una apuesta, la primera que cumpliera las
diez vueltas al parque, se haría acreedora de un rico desayuno preparado por la perdedora. Asi lo hicimos,
y al final ella resulto ser la ganadora. Fue de este modo que me di cuenta de que no servía para el atletismo,
asi que luego de terminar de complacer a mi madre en su exigente desayuno, decidi nunca más hacer una
apuesta.
III. En el siguiente grupo de palabras, coloca las doce tildes que faltan:
musculo elefante corazon incognita

heroe comun clausula llegaron
salud Paris destituida abrigar
debil traemelo pontelas oyendo
ciudad alferez influi habilidad
169
IV. Completa el siguiente texto con palabras esdrújulas derivadas del recuadro. No olvides ponerles tilde:
Te contaré un cuento, parece FANTÁSTICO , pero es _________________. Yo
hacía unos trabajos _________________ con materiales _________________. Una
noche, al salir de mi taller, escuché un sonido _________________ y repetitivo. Me
acerqué y vi: era un hombre con expresión _________________ e _________________.
Al verme, sonrió.
- Ayúdame. Hago trucos _________________ me dijo. Yo me espanté.
- ¿Por qué -le dije- en todo este espacio _________________ me ha tenido que escoger
justo a mí?
- Te he escogido para realizar una hazaña _________________.
Espérame aquí mañana, a esta misma hora.
Y con una explosión parecida a la de un cortocircuito _________________, desapareció.
¡Cáspita! ¡Qué susto! Como te imaginarás, no regresé por ese camino nunca más.
No quiero que me pase nada _________________.
V. Lee atentamente cada oración y colócales tilde a las palabras que la necesiten:
1. Los medicos nada pudieron hacer para salvar a la angelical doncella.

2. Nunca pensaron en la mision que se les dio: no consiguieron nada.
3. El unico proposito que siempre busco fue hacerse rico a costa de otros.
4. El metodo que uso era infalible, pensar que yo pude adelantarme.
5. Ismael levanto el cadaver con ayuda de los demas.
6. Sera su primera actuacion en la presente temporada.
7. Recibi su notificacion mientras almorzaba con los dirigentes del sindicato.
8. Mis vecinos tuvieron una larguisima discusion.
9. Todo es inutil, ya nada se puede hacer, le conteste.
10. Cayo de bruces y se rompio la frente.
VI. Completa las palabras con sílabas del recuadro. Coloca tilde en las palabras que la necesiten:
be zu a fre in vil
ar gel vo til
mi do
ca bal di cil
ni fi
a car vero mil
mo si
re to a ja
la can
a go re ble
170
VII. Busca un adjetivo derivado de cada sustantivo y escríbelo. Coloca las tildes:
a b o c i t s i t r a
m a g i c o d d t x a
r s i g m c i h r r e
r i t m i c o s a g i
a c e t v c b d g x l
c o s m o l o g i c o
s m p o e g l y c h c
a e r o i j i c o l i
p s a c k l c e d n n
ñ c o i n r o o a s o
e n e r g i c o t u r
d f u n t g b c o n i
Sustantivos Adjetivos
• arte
• base
• cosmos
• diablo
• energía
• ironía
• magia
• ritmo
• tragedia
171
VIII. Crea una breve historia para cada gráfico y encierra todas las palabras que lleven tilde. Puedes
consultar con tu profesor si tienes duda:
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
___________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
IX. Encierra todas las palabras que necesitan tilde:

timido
lan
o
t ic
nte
po e
ga
do i ge
t repi in tel
in
veloz
unico
juguet on
rapido
agil
tierno
cal
ido
tra
audaz
rom
v i
a
e
n t ic
so
172
X. Consolidación
• Completa el siguiente cuadro con dos palabras que cumplan los siguientes requisitos:
Agudas con tilde
Graves con tilde
Palabras esdrújulas
Palabra sobresdrújulas
Palabras agudas
terminadas en vocal
Palabras graves
terminadas en “z”
Palabras graves sin tilde
Palabras agudas sin tilde
Palabras agudas
terminadas en “s”
Palabras graves
terminadas en “n”
• Escribe cinco refranes y cinco frases célebres. Subraya con lapiceros de diferentes colores las palabras
agudas y graves con tilde, así como las esdrújulas y sobresdrújulas presentes.
173
I. Traslada las siguientes palabras al espacio que les corresponda. No olvides colocar tilde a las palabras
que la necesiten:
caracteristica frances conquistatelo
quedate leeselo territorio
audaz Barbara educacion
Jose capital fugaron
dolar Lima musica
traeselo Chavez sutil
bondad Gobernador numero
ganatelo Mexico desaparecio
futbol Galvez Victoria
minutos cocinar conclui
tardanza prendetele tabu
codigo vivir solicitaselo
AGUDAS
Con tilde Sin tilde
1. _______________ 1. _______________
2. _______________ 2. _______________
3. _______________ 3. _______________
4. _______________ 4. _______________
5. _______________ 5. _______________
6. _______________ 6. _______________
7. _______________
174
GRAVES
Con tilde Sin tilde
1. _______________ 1. _______________
2. _______________ 2. _______________
3. _______________ 3. _______________
4. _______________ 4. _______________
5. _______________
6. _______________
ESDRÚJULAS
1. ___________________________
2. ___________________________
3. ___________________________
4. ___________________________
5. ___________________________
6. ___________________________
7. ___________________________
SOBRESDRÚJULAS
1. ___________________________
2. ___________________________
3. ___________________________
4. ___________________________
5. ___________________________
6. ___________________________
175
18. REGLAS DE TILDACIÓN ESPECIAL
A. TILDE POR HIATO ACENTUAL
Los hiatos formados por la combinación de una vocal cerrada (i, u) tónica y una vocal abierta (a, e, o) siempre
llevan tilde sobre la vocal cerrada.
• raíz • búho
vocal cerrada tónica vocal abierta átona
vocal abierta átona vocal cerrada tónica
• poseía • resfrío
vocal abierta átona ___________________
vocal cerrada tónica ___________________
vocal abierta átona
PRACTICA:
• pio • veias • vahido
• jugaria • oidos • alcancia
• fria • herejia • baul
• ahito • heroina • caida
B. TILDE EN PALABRAS COMPUESTAS
Las palabras compuestas, respecto a la tildación, se comportan como una sola palabra. De esta manera, se someten
a las reglas presentes o desarrolladas en el capítulo anterior.
• pi sa + pa pel pisapa pel

grave aguda aguda
• dé cimo + sép timo decimo sép timo

esdrújula esdrújula esdrújula
• tí o + vi vo tio vi vo
grave grave grave
176
PRACTICA:
• cefalorraquideo • hazmerreir
• fisicoquimico • decimoquinto
• vigesimotercero • contrarreplica
• baloncesto • austrohungaro
1. Palabras compuestas por guion: En las palabras compuestas por dos o más vocablos unidos por
guion, cada uno de ellos conserva su acentuación (prosódica u
ortográfica) original.
• agrícola - ganadero
• teórico - práctico
• social - económico
PRACTICA
• politico-social • tecnico-biologico
• peruano-bulgaro • tecnico-administrativo
• social-democrata • quimico-farmaceutico
2. Adverbios terminados en "mente": Si a un adjetivo se le agrega el sufijo "mente", para

formar un adverbio, conserva su acentuación (prosódica u ortográfica) original.
• hábil + mente hábilmente

adjetivo con adverbio
tilde
• brutal + mente brutalmente

adjetivo sin adverbio
tilde
• científica + mente científicamente

adjetivo con adverbio
tilde
PRACTICA:
• cortesmente • cronologicamente
• utilmente • injustamente
• amablemente • hábilmente
• tragicamente • debilmente
177
3. Verbos con pronombres enclíticos: En todos los casos, estas palabras compuestas llevan
tilde o no de acuerdo con las reglas de tildación general.
• pidió + me pidiome
verbo pronombre grave
sin tilde
• dé + le dele
verbo pronombre grave
sin tilde
• exige + lo exígelo
verbo pronombre esdrújula
• cuenta + me + lo cuéntamelo
verbo pronombre pronombre sobresdrújula
PRACTICA:
• adiestrala • explicaselo
• apruebame • compartelo
• aconsejale • dime
• averigualo • leesela
¡No olvides!
• Las demás palabras compuestas que no han sido consideradas en los casos anteriores se someterán a las reglas
de tildación general.
• parabién • veintidós • puntapié

palabra aguda palabra aguda palabra aguda
terminada en “n” terminada en “s” terminada en vocal
178
ACTIVIDADES N° 18
I. Coloca la tilde en las palabras que la necesiten:
1. poseido 8. friamente 15. producia

2. portavion 9. practicamente 16. asimismo
3. cientifico-humanistico 10. traspie 17. cefalotorax
4. dejarian 11. habia 18. mandamelo
5. averigualo 12. italo - frances 19. pisola
6. pua 13. ferreteria 20. antifaz
7. justamente 14. destituido
II. Encierra las palabras que necesiten tilde por presentar hiato acentual:
1. aulla 8. pausado 15. frecuentan

2. tenue 9. frio 16. diria
3. paisaje 10. oido 17. habia
4. analogia 11. oigo 18. fluido
5. poesia 12. creencia 19. soñariamos
6. tia 13. sentiria 20. vehiculo
7. distribuido 14. acentuas
III. En cada uno de los siguientes grupos de palabras, coloca las tildes que faltan:
A B C
adiestralo docilmente anglosajon

agilmente puercoespin decirnoslo
apruebame veintitres peruano-japones
parabien lirico-poetico sabelotodo
D E F
causarme italo-frances sacacorcho

unicamente social-democrata decimoseptimo
ciempies tenazmente politico-social
puntapie ponselo friamente
IV. Tilda los adjetivos que así lo necesiten y forma adverbios con ellos:
Adjetivo Adverbio
difícil difícilmente
feliz
inutil
rapido
facil
descortes
rustica
vil
179
V. Añade a cada forma verbal el pronombre indicado y colócales tilde en caso de ser necesario:
1. avisa + les  ____________________________________________
2. calla + te  ____________________________________________
3. pidió + la  ____________________________________________
4. viste + lo  ____________________________________________
5. di + le  ____________________________________________
6. llama + los  ____________________________________________
7. deja + nos  ____________________________________________
8. propón + le  ____________________________________________
9. estudien + la  ____________________________________________
10. trae + lo  ____________________________________________
VI. Coloca tilde en las palabras compuestas que la necesiten:
Cierto medico-cirujano de origen italo-frances viajó a Europa invitado por el Instituto Anglo-Portugues de
Medicina Geriátrica (medicina especializada en ancianos). Su intención era realizar allí clases teorico-
practicas que permitieran a sus ancianos alumnos comprender mejor el origen de sus dolencias. Sin embargo,
por un error burocratico-economico fue a parar al Centro Hispano-Arabe, donde se efectuaba un análisis
historico-critico de la presencia musulmana en España durante el siglo XV.
VII. Coloca las tildes faltantes en las siguientes oraciones:
1. Es su intimo amigo, ademas, es intimo de Andres en el colegio.

2. Al regresar de la calle me entere del problema pero me calle.
3. Interpreto bien su papel; no hay duda de que como actor es un buen interprete.
4. El guardian dice que no se permite que anden por el anden.
5. Ahora yo habito lo que antes Ines habito.
6. Eliana libro una magnifica campaña en favor del libro.
7. Como me dieron un pase para la funcion, pase sin problemas.
8. Hace tiempo Alberto trabajo en esa fabrica que ahora fabrica artefactos electricos.
9. Pepe se encontraba sin animo el sabado y a diferencia de otras veces no animo el partido.
10. Me jubilare a los sesenta años, a la misma edad que se jubilo mi padre.
• Escribe lo siguiente:
- 5 palabras con tilde por hiato acentual.
- 5 adverbios terminadas en "mente" que lleven tilde.
- 10 palabras con enclíticos que presenten tilde.
180
I. Añade tilde a las palabras que por hiato acentual la necesiten:
Antes, mi amigo Raul y yo formábamos un duo. Él componia las melodias y yo tocaba la guitarra. Pero luego
decidimos que lo mejor era formar un trio; por eso se unió a nosotros una gran amiga, que se encargó de
tocar la bateria. Desde que estamos los tres juntos somos los mejores y superfamosos. ¡Alegria total!
II. Coloca la tilde de manera conveniente en las palabras subrayadas que la necesiten.
1. En la telemaraton del domingo fui el decimoseptimo en entregar mi donación.

2. En el Instituto Cultural Peruano Norteamericano dictáronse una serie de conferencias.
3. Se acercó sigilosamente para escuchar nuestra conversación.
4. La empresa está practicamente en la bancarrota.
5. Llegaronnos las revistas historico-geograficas.
6. En la reunión, discutieronse problemas de carácter socioeconomico.
7. Veinte y tres suman veintitres.
8. Ultimamente José practica baloncesto.
9. Pidieronle que dibujara un ciempiés o un puercoespin.
10. Acaban de invitarme al festival de la canción latinoamericana.
11. La cultura grecolatina sirvió de modelo a otras civilizaciones.
12. En el auditorio se lleva a cabo, como todos los fines de semana, una velada literario-musical.
13. Las clases de Matemáticas son teorico-practicas.
14. Organizaré un conversatorio sobre la realidad hispanoamericana.
15. Ambos países están de acuerdo en firmar un convenio de cooperación tecnico-agricola.
III. Tilda las palabras según convenga:
1. recibi, segun, tintero, perfume, oceano, vibora

2. pidiola, dijole, buscalo, informese, mirola, mirala
3. oleo, nacar, lapiz, instantaneo, mutuo, portico
4. desvio, desahucio, anuncio, grua, joven, examen
5. atun, deshaucio, debiais, zafiro, inedito, prisa
6. pasteleria, navio, fluir, perfida, aspid, locuaz
7. musica, extasis, embeleso, atras, abedul, facil
8. asimismo, decimocuarto, docilmente, busquelo, agilmente
9. anglo-sovietico, balonmano, sequia, atraso, quiza, despues
10. diferencia, anonimo, germenes, germen, construido, fiel
181
182
19. REGLAS DE TILDACIÓN DIACRÍTICA
En el español, hay una serie de palabras que llevan una tilde denominada diacrítica, aunque no les
correspondería por ser monosílabos o por ir en contra de las reglas generales (en el caso de algunas
bisílabas).
El sentido etimológico de la palabra "diacrítico" es de origen griego y significa "por medio de él se
distingue". Es el caso de pares de palabras que se pronuncian de igual manera (homófonas) pero que cumplen
diferentes funciones gramaticales, razón por la que una de ellas lleva tilde para diferenciarla de la otra.
• Te invito a tomar el té.
pronombre sustantivo
Usaremos la tilde diacrítica en los siguientes casos:
CON TILDE SIN TILDE

Pronombre (tercera persona) Artículo (masculino, singular)
él el
Él avanzaba muy nervioso. El hombre avanzaba muy nervioso.
Pronombre (primera persona) Adjetivo (posesivo de primera persona)

mí mi
Llegó hasta mí aquella noticia. Mi vecino organizó una fiesta patronal.
Pronombre (segunda persona) Adjetivo (posesivo de segunda persona)

tú tu
Tú sabes la verdad. Me llevé tu cámara fotográfica.
Adverbio (de afirmación) / Pronombre Conjunción (condicional)

sí si
Sí, todo fue para sí. Si me ayudas, te ayudo.
Verbo (ser y saber) Pronombre (tercera persona)

sé se
Sé honesto y sé que prosperarás. Se perdió el sorteo.
Verbo (dar) Preposición

dé de
Aunque dé mucho, nunca será suficiente. Eloísa es de Juliaca.
Sustantivo (infusión) Pronombre (segunda persona)

té te
El té está servido. Te quiero mucho.

183
CON TILDE SIN TILDE
Adverbio (cantidad) Conjunción (adversativa, equivale a “pero”)

más mas
Asistió, mas lo vi aburrido.
Cada día te quiero más. (pero)
Conjunción (equivale a “incluso”)

Adverbio (tiempo, equivale a “todavía”)
aún aun Preposición (equivale a “hasta”)
Aún no llega. Aun los sordos, me escucharán.
con valor interrogativo y exclamativo

Sin valor exclamativo ni interrogativo
(directo e indirecto)
qué que
quién(es) quien(es) El que quiera puede venir conmigo.
cuál(es) cual(es) Llevaré a quienes me recomendaste.
dónde donde Esta es la razón por la cual peleamos.
cuándo cuando Iré al lugar donde tu me indiques.
cómo como Cuando llegue, te avisaré.
Lo hice como me indicaste.
¡Atención!
En 1999, en la última edición de la Ortografía de la Lengua Española,

la Real Academia Española estableció que el adverbio sólo (únicamente)
se escriba con tilde en los casos de posible ambigüedad frente al adjetivo
solo (sin compañía).
Similar suerte presentan los demostrativos este, ese, aquel (plurales

y femeninos), los que solían llevar tilde cuando funcionaban como
pronombres para diferenciarse de los adjetivos. El mismo año (1999) la
Academia, del mismo modo, estableció que dichos pronombres serán
escritos con tilde en los casos de ambigüedad. Puesto que son muy escasas las
circunstancias en que se puede dar ambigüedad en los casos señalados, hoy la
tilde para ellos prácticamente ha desaparecido.
- 184 -
ACTIVIDADES N° 19
I. Extrae palabras del recuadro y colócalas donde corresponde:
de dé el él mi mí tu sé
mas más si sí te té tú se
1. ¿ _____________ sirvo otra taza de ___________ ?
2. Todavía no ________ por qué ______ fue.
3. ____________ terminas tu tarea temprano, vas al baile.
4. ¿Quieres que le ______ la dirección _______ tu trabajo?
5. ____________ historia no la crees ni ______ mismo.
6. _____________ conduce ______ auto de mi padre.
7. Desea subir _________alto, ______ no puede.
8. Trajo uno para ________ hermano y otro para _______.
II. Indica qué función gramatical cumplen las palabras subrayadas:
1. Te conviene tomar té amargo para adelgazar.
• _____________________________ • ___________________________
2. Todavía no sé por qué se fue.
• _________________________________ • ____________________________
3. Trajo uno para mi hermana y otro para mí.
• __________________________ • __________________________
4. Ya no puedo más, mas mi deber así lo exige.
• ____________________________ • __________________________
• _________________________________
5. Sé discreta, mientras no se dé cuenta, recibirás mi ayuda.
• _________________________________ • __________________________
• _________________________________ • __________________________
- 185 -
III. Con una flecha, lleva a la papelera los monosílabos que no pueden llevar tilde. Recuerda los
casos
estudiados:
mi
fe
yo mas da
me lo
di la
ti pan ten
fue bien dios
fui
pez
se el
tres ve
dio no vio
IV. Coloca la tilde diacrítica sobre los monosílabos subrayados que la necesiten:
1. Se lo que le conviene, por eso, se lo diré. 2. No se la razón de su respuesta.
3. Tu y tu hermano son buenos chicos. 4. Ojalá te de el dinero de Luis.
5. De un paso delante de la carpeta. 6. No quiero nada mas de el.
7. Si lo hará, pero si le parece correcto. 8. Mi novio se desvive por mi.
9. Tu no vas a discutir con el, ¿verdad? 10. Por favor, de una miradita a mi casa,
vecina.
V. Sigue colocando tildes diacríticas:
1. Realmente no se que contestarte.
2. Si pregunta por mi, no le de ninguna información.
3. Se que ellos se pelean por ti.
4. Si, estoy loco, pero loco por ti.
Sé o no sé.
5. Héctor aun no ha llegado, mas estoy segura de que lo hará.
6. El error es de el, únicamente de el y de nadie mas.
7. También tu eres amigo de el.
8. Eres mas bueno que el, mas no lo demuestras.
9. ¡Que audacia!
10. Te prometo no tomar mas te.
VI. Usando interrogativos o exclamativos, completa las siguientes oraciones. No olvides la tilde:
1. ¿__________ prefieres? ¿El grande o el pequeño?

2. ¿__________ hizo en la tarde? ¿Escribió o leyó?
3. ¿Con __________ se peleó? ¿Con Juana o con Teresa?
4. Mamá, ¿__________ pasarás tu cumpleaños?
5. ¿__________ escribió "El vuelo de los cóndores"?
6. ¡__________ accidente tan horrible!
7. ¿__________ escogerá? ¿El rojo o el verde?
8. ¡__________ fuera presidente!
9. ¿En __________ regresarán? ¿En ómnibus o en colectivo?
10. ¿__________ fueron los elegidos?
- 186 -
VII. Coloca convenientemente las tildes omitidas y escribe la cantidad dentro del recuadro:
1. Carmen quebro el marmol. 2. Aqui solo hay arboles.
3. Ruben borro el pizarron. 4. El jardin esta sombrio.
5. ¿Cuando la vere, Ines? 6. Hablare con el en Junin.
7. El joven salio en automovil. 8. Comprare te, cafe y azucar.
9. Entonces si que habra orden. 10. Tu calcetin esta al reves.
VIII. Coloca las tildes que faltan en los siguientes textos:
1. En los dias de mayores agitaciones dolorosas, en que hayas sufrido mas choques de tus semejantes,
mas razonamientos penosos; en que hayas tratado mas negocios dificiles y asperos; en que hayas,
en suma, sufrido mas contrariedades y disgustos; en que, a pesar de tu esfuerzo y de tu voluntad
de dominio sobre ti mismo, hayas sentido en tu interior el aguijon de la impaciencia, aun cuando nada
dejases ver en tu rostro; en esos dias en que toda la cosecha de espinas de la jornada parece haber
sido para ti solo, preguntate simplemente en el silencio del atardecer y despues de inventariar tus
dolores: "¿He hecho, por desgracia, mal a alguien?".
Amado Nervo, mexicano

Total de tildes
2. Yo estaba dichoso por haberlos visto. Al dia siguiente contaria en la escuela quienes eran, como
eran, y que decian. Pero encaminandome a casa, me di cuenta de que ya estaba oscureciendo. Era
muy tarde. Ya habrian comido. ¿Que decir? Sacome de mis cavilaciones una mano posandose en mi
hombro.
Abraham Valdelomar, peruano
Total de tildes
• Pega un artículo periodístico en el cual

se encuentre como mínimo cinco palabras con
tilde diacrítica.
- 187 -
I. Coloca los siguientes monosílabos con tilde o sin tilde dentro del cuadro, según corresponda:
1 2 3 4 5 6 7 8
mí sé más té tú dé él sí
mi se mas te tu de el si
1 2 3 4 5 6 7 8
Artículo
Pronombre mí
Conjunción
Sustantivo
Verbo
Adjetivo mi
Preposición
Adverbio
II. Coloca la tilde diacrítica a las palabras que les corresponda:

1. Tu eres la mejor persona que he conocido.
2. Yo se que el libro de Enrique cuesta mas de lo imaginado.
3. Al menos mi regalo ya fue envuelto por el.
4. Aun te amo como si se tratase del primer día.
5. Solo quiero pensar en tu salud, aun me preocupa.
6. Quiero hacer de todo, mas no se por donde empezar.
7. Gracias te quiero dar por el te tan delicioso que me invitaste.
8. Todo fue para si, es un envidioso, lo reconozco.
9. Mas me pegas, mas te quiero.
10. Tu quieres ir, pero el no te dejará.
III. Señala la función gramatical que cumplen las palabras subrayadas:
1. Aún no conozco el veredicto. _________Adverbio____________

2. No sé cuándo se irá. ____________________________
3. Sé bueno y regresa a mi lado. ____________________________
4. ¿La carta es para mí? ____________________________
5. Un té caliente te hará bien. ____________________________
6. Si te vas, me moriré de la pena. ____________________________
7. Te perdono, mas no olvidaré lo que hiciste. ____________________________
8. Para mi querido padre, yo soy la mejor hija. ____________________________
9. Todo fue para sí. ____________________________
10. Tú debes llevarlo. ____________________________
- 188 -
20. ESCRITURA DUDOSA

Existen algunas palabras o grupos de palabras que, por la similitud de sus sonidos
o por las circunstancias en las que se usan, generan confusiones y equivocaciones
en la escritura.
Veamos algunos casos y sus contextos de acción:
A. PRIMER CASO: porque - por qué - porqué - por que
Los sonidos de estas formas son idénticos, por eso se confunden entre sí.
• Porque  Es un conector causal, es decir, encabeza explicaciones o argumentos de una idea
anterior.
- Llegué tarde, porque perdí la movilidad.
• Por qué  Es una expresión interrogativa que indaga por una causa. Siempre va separada y con
tilde. Se le usa de manera directa o indirecta.
- ¿Por qué llegaste tarde?
- Dime por qué llegaste tarde.
• Porqué  Es un sustantivo que significa causa, razón o motivo. Suele ir antecedido por un artículo
masculino.
- Quería saber el porqué de tu tardanza.
artículo
masculino
• Por que  Es una expresión poco frecuente que, generalmente, lleva un artículo intermedio.
- La razón por que está aquí es importante.
- La razón por la que está aquí es importante.
artículo
femenino
- 189 -
Completa adecuadamente:
1. Me preguntó el _________________ de mi silencio.
2. Te sacaron del grupo _________________ no cumpliste con tu parte.
3. ¿_________________ no quieres asistir a mi fiesta?
4. Fernando no me pagó _________________ no tenía dinero.
5. ¿Alguien sabe _________________ se enojó tanto?
6. Ignoro el _________________ de sus dudas.
7. Los fines de semana sale poco, _________________ no tiene tiempo.
8. Dile a Gabriela que no iré _________________ estoy enojado con ella.
9. Busco entender _________________ me engañó.
10. La deuda _________________ embargaron mis bienes ya está cancelada.
B. SEGUNDO CASO: sino - si no

Estas expresiones son idénticas; sin embargo, sino tiene la sílaba tónica en "si", en tanto que si no lleva la
mayor entonación en "no".
• sino  Es una conjunción adversativa y, por tanto, introduce una aseveración que se opone de
manera parcial o total a lo expresado en la idea anterior.
- No quiere té, sino café.
• si no  Es una expresión formada por una conjunción condicional y un adverbio de negación.

Puede ser sustituida por la secuencia "si es que no".
- Si no llega a tiempo, empezaremos sin él.
- Si es que no llega a tiempo, empezaremos sin él.

1. Te ayudaré _________________ me interrumpes más.
2. No se aprende mirando _________________ actuando.
3. _________________ lo mandas tú, lo haré yo.
4. _________________ es hoy, será mañana.
5. No es con ella con quien deseo hablar _________________ contigo.
6. _________________ lo encuentras ahí, no sé dónde.
7. Ya lo habría terminado _________________ me hubieras interrumpido.
8. _________________ te llamo por la tarde, ya no te llamaré.
9. Te acompañará mi hermano _________________ te importa.
10. No bailo _________________ es con tu hermano.
- 190 -
C. TERCER CASO: conque - con que - con qué

Estas expresiones son idénticas; sin embargo, la última de ellas presenta el acento en la última sílaba.
• Conque  Es una conjunción consecutiva que equivale a "por lo tanto", "así que", "de manera que".
- Ya todos están listos, conque podemos empezar.
• Con que  Es una expresión que equivale a: "con el/la que", "con los /las que".
- El hacha con que cortó el árbol no tenía mucho filo.

- El hacha con la que cortó el árbol tenía mucho filo.
• Con qué  Es una expresión interrogativa o exclamativa que indaga por una causa. Siempre va
separada y con tilde. Se le usa de manera directa o indirecta.
- ¿Con qué abriste esa caja?

- Dime con qué abriste esa caja.
- ¡Con qué frescura se dirige a mí!
1. Tú desarreglaste esto _________________ ahora lo solucionas.

2. No me dijo _________________ lo sazonó.
3. Los alumnos _________________ viajaré ya tienen permiso.
4. El hacha no tiene filo _________________ no podrás talar el árbol.
5. ¿_________________ los amenazaste?
6. Busca las herramientas _________________ trabajaremos.
7. ¡_________________ desparpajo andas por la vida!
8. El perro mordió la manguera, _________________ ya no sirve.
9. Dame el peine _________________ te hiciste la herida en la cabeza.
10. ¿_________________ no quieres estudiar?
- 191 -
A VER  HABER 
1. No pudo __________________ salido tan rápido.

2. ¡__________________ quién se atreve!, dijo un malcriado.
3. Va a __________________ un concierto espectacular este fin de semana.
4. Tengo que ir __________________ a mi madre esta semana.
5. Todos van __________________ la última película de Tom Cruise.
A SER  HACER 
1. Elías va __________________ todo un profesional.

2. Tengo que __________________ un montón de tarea.
3. Voy a __________________ la comida.
4. No te diré qué __________________.
5. Todos quieren llegar __________________ excelentes personas.
A HA 
1. No iré _______ la casa de Luis.

2. Ya _______ decidido lo que hará de ahora en adelante.
3. _______ de venir pronto.
4. Lo llevaré _______ un lugar especial.
5. Esa nota me _______ impresionado.
6. No _______ querido decirle nada _______ nadie.
7. Voy _______ recogerlo en este instante.
8. Si va _______ salir contigo, avísame.
9. Todo _______ terminado por estos rincones.
10. Te lo _______ dicho en contra de su voluntad.
SOBRE TODO  SOBRETODO 
1. Pásame mi ___________________ , si eres tan amable.

2. El otro día hubo una oferta de ___________________ importados.
3. Deben mantener la calma ___________________.
4. Me callo ___________________ cuando habla mi padre.
5. Llevaré mi ___________________ por si llueve.
- 192 -
DE VUELTA  DÉ VUELTA  DEVUELTA 
1. Estará ________________ a las 6:00 p.m.

2. Toda la mercadería fue ________________ por estar en pésimas condiciones.
3. ________________ y no mire atrás.
4. La camisa fue ________________ a la tienda por mi tío.
5. Ya estoy ________________.
TAN BIEN  TAMBIÉN 
1. Ese corte te queda ________________.

2. Yo ________________ iré a la fiesta.
3. Sabe ________________ la lección, que me impresiona.
4. Nunca estuve ________________ en mi vida.
5. Te dejaré ir, pero solo si yo ________________ voy.
TAN POCO  TAMPOCO 
1. Bailé ________________, sin embargo, me duelen las piernas.

2. Si yo no voy, tú ________________.
3. Puse ________________ de mi parte, que todo salió mal.
4. No puedo creerlo, ¿________________ te pagaron por dos meses de trabajo?
5. Tú no me quieres, yo ________________.
DE MÁS  DÉ MÁS  DEMÁS 
1. Te dejaré unas cuantas sábanas ________________.

2. Tú pasarás primero, los ________________ pueden esperar.
3. Me ordenaron que le ________________.
4. Me diste un sol ________________.
5. No sea tacaño, ________________.
MEDIO DÍA  MEDIODÍA 
1. Me tomó ________________ terminar ese trabajo.

2. La reunión será al ________________.
3. Me pagaron muy bien por ________________ de trabajo.
4. Los chicos llegaron cerca del ________________.
5. Nunca pasé ________________ haciendo una cola.
ENTORNO EN TORNO 
1. Debemos de cuidar nuestro __________________________ .
2. El tema giró ______________________ a los hábitos de estudio.
3. El _________________ de Luis lo perjudica.
4. El discurso del Presidente fue _________________ a la pena de muerte.
5. Aprendemos en un __________________ agradable.
- 193 -
ACTIVIDADES N° 20
Completa con la forma adecuada:
1. Tengo ____________________ tiempo, que ya me tengo que ir.

(tan poco / tampoco)
2. No entiendo _________________________ se fue tan molesto.

(por qué / porqué / porque)
3. No lo dijo así __________________ de otro modo.

(sino / si no)
4. Tiene que ________________ suficiente para todos los invitados.

(a ver / haber)
5. Cogiste más de la cuenta, ___________________________ tendrás que reponerlo.

(conque / con qué / con que)
6. Buscaré mi ______________________ para salir.

(sobretodo / sobre todo)
7. Me tomaré ____________________ para terminar este trabajo.

(medio día / mediodía)
8. Voy ______________ la mejor alumna del colegio.

(hacer / a ser)
9. ______________ me invitas, me resiento.

(Sino / Si no)
10. Averiguaré el ___________________________ de su cambio.

(por qué / porqué / por que)
• Transcribe o crea un texto literario (cuento,

fábula, poema, etc.) el cual presente algunos de los
casos de palabras homófonas.
- 194 -
PORQUE/ POR QUÉ / PORQUÉ / POR QUÉ
1. ¿ _______________ me tratas tan mal?

2. Dime _______________ te fuiste así.
3. Nunca diré _______________ lo abandoné.
4. Félix sabe el _______________ de tu angustia
5. La chica _______________ pelearon es una desvergonzada.
SINO / SI NO
1. _______________ sales, entras.

2. Te quedará tiempo _______________ tienes nada pendiente.
3. Pepe no come _______________ se baña primero.
4. No pedí sopa _______________ el plato de fondo.
5. _______________ tienes tiempo, no debes ofrecerte.
CONQUE / CON QUÉ / CON QUE
1. Tardaste en entregarlo _______________ ahora tendrás descuentos.

2. ¿_______________ tejiste eso?
3. La luna está rajada _______________ habrá que cambiarla.
4. Dale algo _______________ defenderse.
5. La llave _______________ abrió el baúl se perdió.
A VER / HABER
1. Voy _______________ a mis abuelitos.

2. Puede _______________ faltado hoy.
3. Tienes que ir _______________ si ya te pagaron.
A SER / HACER
1. Si no va _______________ alguien de renombre, que se quede donde está.

2. Voy _______________ tu sombra día y noche.
3. Tendré que _______________ lo que me pediste.
SOBRE TODO / SOBRETODO
1. Dejaré mi _______________ encima de la cama.

2. Preocúpate por el _______________ que perdiste.
3. Este asunto está _______________ lo demás.
- 195 -
BIBLIOGRAFÍA
CÁCERES CHAUPÍN, José; Gramática Descriptiva y Funcional. Editorial San

Marcos. Año 2004
FOURNIER MARCOS, Celinda; Ortografía Aplicada. Instituto Tecnológico y de

Estudios superiores de Monterrey Campus Ciudad de
México. Año 2004
GRUPO de Apoyo al Sector Rural; Revista América Renovable (Varias)

Editorial GRUPO PUC. Año 1998
GUTIÉRREZ, Marcos y RODRÍGUEZ, Sergio; Razonamiento Verbal. Editorial

Biblos. Año 1994
OQUENDO, Abelardo; Puntuación y Acentuación Edición 2000. Editorial Mosca

Azul
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA DE LA LENGUA; Ortografía de la Lengua

Española. Editorial ESPASA. Año 2005
SANTILLANA S. A; Letras.com Lenguaje y Comunicación. Año 2007
SEGURA CALLE, Rita; Aptitud Académica. Año 1997
VENTURA VERA, Jorge; Redacción Administrativa. Editorial Escuela Nueva.

Año 1997
VICTORIO, Jorge; Tecnología de la Enseñanza – Aprendizaje de Lenguaje y

Literatura. Ediciones Alma Mater. Año 19
- 196 -

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PROPUESTA PARA OPTIMIZAR EL APRENDIZAJE

PROPUESTA PARA OPTIMIZAR

Docente: Lic. José Pablo Mendizábal Cotos, Mg.

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El presente módulo se enfoca en el desarrollo de actividades prácticas a través

En la segunda unidad se estudiará la máxima unidad de significado, el texto y su

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4. LA COMUNICACIÓN: DEFINICIÓN Y CLASES..........................................36

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8. TALLER DE COMPRENSIÓN DE LECTURA .............................................87

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ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA N° 14 ....................................................152

Docente: Lic. José Pablo Mendizábal Cotos, Mg. 6

Docente: Lic. José Pablo Mendizábal Cotos, Mg. 7

1. NOCIONES LINGÜÍSTICAS FUNDAMENTALES

• La lingüística es el estudio científico del lenguaje. Se denomina científico a un estudio cuando

• El lenguaje es la facultad humana que permite a los hombres la simbolización y expresión de

El lenguaje es creación del hombre. Es un sistema de signos cuya finalidad primordial es la

• La lengua es una manifestación del lenguaje.

• El habla es la realización, la materialización de la lengua. Es el uso personal de la lengua.

• El dialecto es un conjunto de variaciones en el uso de una lengua, debido a factores

• Jerga profesional.- Es un tipo de lengua abierta. Cuenta con un vocabulario especializado

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• Idioma.- Es un término político. Es la lengua oficial de un país.

Se clasifica, a su vez, en culta y coloquial.

Se clasifica a su vez en popular y vulgar.

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LECTURA: El castellano de Babel

La población latinoamericana en los

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Docente: Lic. José Pablo Mendizábal Cotos, Mg. 11

I. Coloca V (verdadero) o F (falso) según corresponda:

1. El habla es la variación geográfica de una lengua. ....................................... ( )

II. Responde las siguientes preguntas:

2. Escribe 3 formas dialectales del castellano e indica la zona a la que pertenecen.

3. ¿Qué caracteriza a la lengua popular?

4. ¿En qué situaciones se emplea la lengua culta?

5. ¿Qué se entiende por lengua abierta?

6. ¿Qué se entiende por lengua cerrada?

Docente: Lic. José Pablo Mendizábal Cotos, Mg. 12

9. Menciona 3 características de la lengua.

III. Trabaja en grupo y brinda ejemplos de los niveles de la lengua.

Docente: Lic. José Pablo Mendizábal Cotos, Mg. 13

IV. ACERCA DE LA LECTURA

2. Menciona palabras o frases del spanglish con su respectivo significado y origen.

VACUNAR (aspirar; del inglés to vacuum).

3. ¿Consideras que el spanglish podría convertirse en lengua? ¿Por qué?

3. Investiga en libros o en internet acerca de Ferdinand de Saussure: breve biografía y aportes a la

Docente: Lic. José Pablo Mendizábal Cotos, Mg. 14

I. Escribe el término adecuado para cada concepto o característica:

1. Lengua oficial de un país.

2. Jerga del hampa.

3. Nivel que se refiere a la lengua literaria.

4. Nivel que incluye a la lengua popular y a la vulgar.

5. Nivel que incluye a la lengua culta y a la coloquial.

6. Variación regional de una lengua.

7. Variedad lingüística de carácter social.

8. Fenómeno individual que implica un acto personal.

9. Manifestación del lenguaje que se concreta mediante el habla.

10. Facultad humana que permite la expresión de pensamientos y sentimientos.

II. Completa el cuadro estableciendo la dicotomía correspondiente:

Docente: Lic. José Pablo Mendizábal Cotos, Mg. 15

F. F. F.