Geografía

Esfera 2 - Semanas 5 y 6
Sesión 1

Propósito
Los alumnos interpretarán mapas y planos para atender situaciones reales a partir
del manejo de sus elementos y escala, esto permitirá que adviertan la utilidad de
sus diferencias.

Tip 1. Analice con sus alumnos las imágenes que componen la sección Analizo,
página 58 y comente con ellos cuánta información hay contenida y que puedan
identificar. Puede apoyarse en las lecturas “Definición, aplicación de la geografía y
representaciones de la Tierra” y “Conceptos cartográficos” para establecer con los
estudiantes los conceptos que se utilizan en la geografía y que emplearán durante
la Esfera de Exploración, de esta forma fomenta el desarrollo de las habilidades
geográficas.

Tip 2. Vea con sus alumnos, los videos “¿Qué hacer si te pierdes en una ciudad?”
y “La forma de la Tierra”. Interróguelos sobre el uso de las tecnologías y los
mapas en caso de que les ocurra lo que se explica en el primer video. Pídales que
hagan un video tutorial breve sobre qué hacer si se pierden en su localidad y solo
cuentan con un mapa.

Tip 3. Organice que por equipos den respuesta a las preguntas de la página 59 y
llame la atención sobre la pregunta ¿la Tierra es plana? Plantee con ellos algunas
consecuencias de que sí fuera plana y permita que generen dudas que resolverán
en el transcurso de esta Esfera de Exploración, luego, pida que lean el
Aprendizaje esperado y escriban al lado lo que ellos creen que signifca.
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Sesión 1

Tip 3. Puede cerrar esta sección coordinando a los estudiantes para que escriban
en papel los conceptos centrales de la Esfera de Exploración y los peguen en las
paredes del salón para tenerlos presentes durante las sesiones de trabajo. Puede
apoyar sus participaciones y ayudarles a precisar la información sobre las
representaciones cartográficas del espacio geográfico y la interpretación de la
información que contienen.

Tip 4. Puede pedir que lleven a cabo la sección Investigo en casa, para ello
consultarán el proyecto Key: Representaciones cartográficas y su interpretación.
Solicite que, a partir de ello, realicen un cuadro comparativo de las
representaciones y un listado con los elementos cartográficos necesarios para
interpretarlas. Considere que al investigar en el recurso Key, los estudiantes
tendrán los conceptos básicos para responder la sección Practico.
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Sesión 2

Propósito
Los educandos reflexionarán acerca de las implicaciones técnicas, sociales,
culturales y hasta políticas de las representaciones cartográficas respecto a la
forma y dimensión de la Tierra, a través de un análisis comparativo de su
evolución en el tiempo y contextos históricos.

Tip 1. Para enriquecer su perspectiva sobre la historia de la cartografía, lea con

sus alumnos el texto “Proyectos de neocartografía” y pídales que comenten la
necesidad de la información cartográfica en el contexto y época en el que viven.

Tip 2. Para ilustrar el contenido de la lectura de la sección Comprendo, vea con

sus alumnos los videos “Mira cómo ha cambiado el mundo retrocediendo 300
millones de años” y “La historia del mundo en 12 mapas”. Al final, solicite que en
grupo hagan una lista con otros mapas que ellos consideren que son
fundamentales para entender la historia, desarrollo y problemas de las sociedades
en la actualidad. Pida que busquen las imágenes, hagan una galería y la
compartan mediante una aplicación del iPad.

Tip 3. Para complementar la sección Comprendo y preparar la actividad de la

página 63, vea con los alumnos el video “Creadores de globos: artesanía con un
giro moderno”. Este contenido audiovisual les brindará una perspectiva amena y
ligera sobre la cartografía.
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Sesión 3

Propósito
Los alumnos interpretarán las representaciones cartográficas de diferentes
lugares, territorios y regiones mediante una metodología.

Tip 1. Antes de resolver la actividad 1 de la sección Practico, página 64, detone

la participación de sus alumnos por medio de la proyección del video El ala oeste
de la Casa Blanca. Mapas. Su contenido le facilitará destacar que los mapas
tradicionales y las herramientas digitales nos permiten conocer cualquier espacio
geográfico con diferentes grados de detalle, a lo que llamamos escala de
observación y del que también surgen los conceptos de lugares, territorios y
regiones. Invítelos a mencionar ejemplos de componentes e interrelaciones entre
ellos: lugares, territorios y regiones.

Tip 2. A finalizar la actividad 2 de la sección Practico, página 64, pida a sus

alumnos reflexionar sobre el lenguaje gráfico que utilizaron para representar el
lugar que habitan. Puede plantear preguntas como ¿En qué radica la dificultad de
representar el espacio geográfico? ¿Una persona de otro lugar del mundo podría
interpretar su representación? ¿Qué elemento de su representación permite que
sea un medio de comunicación con otras personas? ¿Cuánta información se
puede comunicar a partir de las representaciones cartográficas? ¿Para qué
utilizarían una representación cartográfica del lugar donde viven?

Tip 3. Para dar más elementos de análisis a sus alumnos sobre el contenido de la
sección Agenda UNOi, pídales que vean el video “El ala oeste de la Casa
Blanca. Mapas”. Esto le permitirá promover una mesa de discusión y opinión
sobre la importancia económica y política mundial de los mapas, y sus
proyecciones.
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Tiempo sugerido: 15 minutos

A Objetivo: Analizar información cartográfica con herramientas
P digitales para identificar elementos geográficos en su propio
R entorno, además de los generales planteados por el Diario de
E aprendizaje.
N
D Añadir a actividad 01, página 64
I 1. Reúna a los estudiantes en equipos de tres, entregue un iPad a
Z cada equipo e indíqueles que se dirijan a la app Google Earth.
A 2. Pídales que hagan zoom hasta encontrar su ciudad en el globo.
J 3. Deberán tomar capturas de pantalla del país, del estado, de la
E ciudad y, finalmente, de su colonia.
4. Pídales que anoten el tipo de información que puede
A encontrarse en la app y que no podrían ver en un mapa
U convencional.
M 5. Solicite que contrasten esto con la comparación de mapas que
E se pide en el Diario de aprendizaje y que anoten sus
N conclusiones. Coménteles que, aunque la actividad es muy
T semejante a la que plantea el Diario, aquí lo están aplicando al
A espacio donde ellos viven, de manera que están analizando su
D mundo cercano.
O 6. Permita que los equipos compartan sus conclusiones con sus
compañeros.
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Sesión 4

Propósito
Los estudiantes identificarán diferentes proyecciones cartográficas y escalas para
representar el espacio geográfico de forma colaborativa y a través de
herramientas digitales.

Tip 1. Muestre a los alumnos distintos ejemplos de proyecciones cónicas y

pseudocilíndricas para que sepan cómo representar los mapas que se solicitan.
Para brindar una mayor perspectiva sobre las respuestas de los alumnos respecto
a la actividad 3 de la página 65, apóyelos con la proyección del video “La Tierra
en mil pedazos”. Al finalizar, pida que algunos alumnos pasen al pizarrón para que
representen algunos ejemplos de las distorsiones que pueden presentar algunos
territorios o regiones de la Tierra, debido a la proyección utilizada para cartografiar
dicho espacio geográfico.

Tip 2. Para complementar la resolución de la actividad 5 de la página 66,

proponga a sus alumnos fotografiar planos de lugares o mapas temáticos para
hacer un catálogo de lugares que les gustaría conocer a partir de los mapas.

Tip 3. Para que sus alumnos socialicen y documenten el experimento realizado en

la actividad 6, página 66, solicite que registren el procedimiento realizado y sus
resultados. Investigue con ellos los centros de investigación terraplanistas y
mantenga en perspectiva sus planteamientos. Pida que establezcan una postura
crítica y respetuosa que se base en la argumentación para defender o refutar
ideas.

Promueva que los alumnos trabajen con la Carpeta de Productor, a fin de

que continúen desarrollando el Big Challenge.
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Tiempo sugerido: 15 minutos

A
Objetivo: Considerar pros y contras de la proyección cartográfica
P
de Mercator mediante herramientas digitales actuales.
R
E Sustituir actividad 03, página 65
N
1. Pida a los estudiantes que formen parejas y entregue los iPad
D
para que vayan a la app Google Maps.
I
2. Solicite que acerquen y alejen el mapa de la app y que
Z
consideren por qué Google escogió la proyección de Mercator
A
para navegar en línea.
J
3. Deberán hacer un cuadro sinóptico con las ventajas y
E
desventajas de esta elección, a partir de los pros y contras de la
proyección de Mercator como tal.
A 4. Permita que todos los equipos participen en una plenaria
U indicando uno de los puntos que anotaron en su cuadro.
M
E
N
T
A
D
O
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Sesión 5

Propósito
Los estudiantes descubrirán que las representaciones cartográficas son un
lenguaje de comunicación universal, que permite que las personas conozcan el
lugar donde viven, e incluso otros territorios y lugares sin verlos o estar en ellos.

Tip 1. Para profundizar en las líneas actuales de la geografía aplicada en

herramientas digitales, puede apoyarse en la lectura “Mapas colaborativos en la
web social”. Aproveche el contenido para interesar a sus alumnos. Fomente que
infieran, a través de ejemplos que usted exprese, en qué consiste esta forma
actual de representar situaciones, o acontecimientos de lugares, territorios y
regiones en el espacio virtual, así como su utilidad comprobada en algunos
lugares y situaciones del mundo.

Tip 2. Una vez que hayan llegado a conclusiones grupales, pida que resuelvan la
actividad Conectografía de la página 67 y que contrasten las ventajas y
desventajas de esta herramienta tecnológica de representación cartográfica.

Tip 3. Para tener más elementos para sensibilizar a sus alumnos respecto al
desarrollo de la Zona Maker, puede apoyarse en la lectura “Cartografía táctil para
invidentes”. Al finalizar, haga una sesión para que los alumnos argumenten la
necesidad de estas fuentes de información para la inclusión de la población, pida
que propongan en qué otras situaciones será necesario adecuar mapas, planos o
hasta globos terráqueos.
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