NOMBRE PARA QUE SIRVE CARACTERISTICAS

Matraz elemenyer para medir cantidades de Es un recipiente

Matraz de fondo redondo
Matraz de fondo plano
refrigerante de serpentín
XIOMARA
líquidos, hacer reaccionar
sustancias que necesitan
un largo calentamiento y
contener líquidos que
deben ser conservados
durante mucho tiempo.
para realizar reacciones
químicas altas
temperaturas ya que su
fondo es esférico
para realizar reacciones
químicas altas
temperaturas ya que su
fondo es esférico
Se utiliza para el proceso
de destilación simples y
para condensar líquidos
transparente de forma
cónica con una abertura en
el extremo angosto, con un
cuello cilíndrico
 Es de fondo redondo,
usualmente compuestos de
un solo cuello
Es de fondo plano,
usualmente compuestos de
un solo cuello
 tubo interno en forma
de serpentín, entrada
inferior de agua y una
salida superior de la
misma.

Probeta: Suelen ser graduadas, es decir, llevan grabada una escala por la parte exterior que
permite medir un determinado volumen, aunque sin mucha exactitud. Cuando se requiere una
mayor precisión se recurre a otros instrumentos.

Pipeta graduada:

Toman medidas exactas de líquidos y tienen un material de cristal que se encuentran calibrabas en
pequeñas divisiones para medir cantidades diferentes de líquido.

Pipeta afora:

Se utiliza para tomar volumen de soluciones donde no se requiere de alta precisión. Se emplean
en los laboratorios para medir volumen o transferir cantidades de líquido de un recipiente a otro.

Bureta:

Es un instrumento cuya función es la de medir líquidos o volúmenes variables. En la parte inferior

tiene como una llave de paso que sirve para regular la cantidad de líquido que queremos
usar para hacer cualquier solución.

Matriz aforado
Es parte del llamado material de vidrio de laboratorio  y consiste en un tipo de matraz que se usa
como material volumétrico. Se emplea para medir un volumen exacto de líquido con base a la
capacidad del propio matraz, que aparece indicada.

ERIKA

Espátula

Han sido diseñadas para romper, raspas, recoger y transferir productos químicos sólidos, en polvo
o gránulos u otros materiales de los matraces o frascos

Vidrio de reloj

en ocasiones se usa como tapa del vaso de precipitados, para evitar la entrada de polvo, ya que al
no ser un cierre hermético se permite el intercambio de gases.

Embudos de seguridad

Sirve para verter líquidos peligrosos de manera segura evitando salpicaduras o bien generación de
gases que pudieran ser flamables.

Mortero

con la que se tritura el ingrediente. Se encuentra en diferentes tamaños ajustables a las

necesidades de su uso. Las medidas más comunes varían en una capacidad que va desde 80 ml a
500 ml.
PARA LAS CONCLUSIONES


1. Discusión y conclusiones Dr. Cristian Díaz Vélez
 2. <ul><li>La gente solo ve lo que está preparada para ver. </li></ul><ul><li>Ralph
Waldo Emerson </li></ul>
 3. DISCUSIÓN <ul><li>Comparar, contrastar y discutir los resultados y procedimientos
con los de otros autores. </li></ul><ul><li>Reconocer las debilidades (limitaciones) y
fortalezas (aportes) del estudio. </li></ul><ul><li>Enmarcar los resultados dentro del
contexto, evitar sobredimensionar. </li></ul><ul><li>Extraer conclusiones.
</li></ul><ul><li>Formular recomendaciones. </li></ul>PARA QUE SIRVE
 4. DISCUSIÓN <ul><li>Los únicos?? </li></ul><ul><ul><li>No existen estudios
previos </li></ul></ul><ul><ul><li>No hemos encontrado estudios previos.
</li></ul></ul><ul><li>Cual es el principal aporte del estudio, para qué sirve. </li></ul>
 5. La discusión <ul><li>Es el momento en que se examinan e interpretan los resultados
obtenidos en la investigación con el marco conceptual de referencia.
</li></ul><ul><li>Explica los resultados y los compara con el conocimiento previo del
tema </li></ul>
 6. La discusión <ul><li>Debe : </li></ul><ul><li>Discutir la coherencia y las
contradicciones fundamentales de los datos obtenidos. </li></ul><ul><li>Evaluar y
calificar las implicancias de los resultados con respecto a las hipótesis originales.
</li></ul><ul><li>Sugerir nuevos conocimientos e hipótesis a verificar en nuevos estudio
</li></ul>
 7. La discusión <ul><li>Debe ofrecer una respuesta al problema planteado en la
introducción. </li></ul><ul><li>Debe reconocer cuál fue la contribución real del estudio.
</li></ul><ul><li>Debe hacer explícito a qué conclusiones se arribó y las implicaciones
teóricas y prácticas que pueden inferirse del estudio. </li></ul>
 8. La discusión <ul><li>Debe dejar explícita la respuesta o respuestas a la pregunta o
preguntas de investigación planteadas en la introducción que condujeron al diseño y a la
realización de la investigación. </li></ul>
 9. La discusión <ul><li>No debe repetir en detalle los resultados, sino discutirlos.
</li></ul><ul><li>Debe relacionar sus resultados con los de otros estudios pertinentes. No
significa describir que, el autor A refirió tales consideraciones y el B, tales otras; sino que
en este momento el autor tiene que emitir su criterio coincidente o discrepante y
fundamentar su posición. </li></ul>
 10. La discusión <ul><li>Debe evitar emitir conclusiones sin apoyo en los datos
obtenidos y evitar las discusiones superficiales, que en lugar de contribuir a enriquecer el
estudio lo oscurecen y limitan al generar ambigüedad para el lector. </li></ul>
 11. La discusión: errores frecuentes <ul><li>Repetición de partes de la introducción
</li></ul><ul><li>Repetición de los resultados </li></ul><ul><li>Formulaciones teóricas
sin sustento. </li></ul><ul><li>Formulaciones sobre asuntos ajenos al tema de
investigación. </li></ul><ul><li>Conclusiones ajenas al objetivo del estudio </li></ul>
 12. La discusión: sugerencias de redacción <ul><li>Comience con la respuesta a la
pregunta de la Introducción, seguida inmediatamente con las pruebas expuestas en los
resultados que la corroboran. </li></ul><ul><li>Reconozca las limitaciones del estudio en
cualquier parte del proceso si las hubiera. </li></ul><ul><li>Escriba esta sección en
presente (&quot;estos datos indican que&quot;), porque los hallazgos del trabajo se
consideran ya evidencia científica. </li></ul><ul><li>Evite razonamientos diferentes a los
esperados o deseados relativos al tema en cuestión. </li></ul>
 13. La discusión: recomendaciones <ul><li>Explique y comente claramente (en lugar
de ocultarlos), los resultados anómalos, generando una explicación lo más coherente
posible o simplemente diciendo que esto es lo que ha encontrado, aunque por el momento
no se vea explicación. Si no lo hace el autor, a buen seguro lo hará el editor.
</li></ul><ul><li>Especule y teorice con imaginación y lógica. Esto puede avivar el
interés de los lectores. </li></ul><ul><li>Incluya las recomendaciones que crea oportunas,
si es apropiado. </li></ul><ul><li>Evite conclusiones que los resultados no permitan, por
mucho que esas conclusiones sean menos espectaculares que las esperadas o deseadas.
</li></ul>
 14. <ul><li>Errores frecuentes </li></ul><ul><li>Repetir los resultados.
</li></ul><ul><li>No confrontar los resultados. </li></ul><ul><li>Reformular puntos ya
tratados. </li></ul><ul><li>Hacer comparaciones teóricas sin fundamento.
</li></ul><ul><li>Hacer conjeturas sin identificarlas como tales y sin relacionarlas con
información empírica o teórica. </li></ul>La discusión
 16. Ejemplo 01
 18. Ejemplo 02
 21. Ejemplo 03
 25. Conclusiones <ul><li>Inferir o deducir una verdad de otras que se admiten,
demuestran o presuponen. </li></ul><ul><li>Responder a la pregunta de investigación
planteada en la introducción, y a las interrogantes que condujeron a la realización de la
investigación </li></ul>
 26. Conclusiones <ul><li>Errores frecuentes </li></ul><ul><li>No hay conclusiones.
</li></ul><ul><li>Las conclusiones no se justifican por cuanto no se apoyan en los
hallazgos (resultados). </li></ul><ul><li>Las conclusiones no concuerdan con las
preguntas de investigación formuladas en la introducción. </li></ul>
 27. Agradecimientos <ul><li>Reconocer la cooperación de personas o instituciones que
ayudaron al autor en su investigación. </li></ul><ul><li>Reconocer la cooperación de
personas en la redacción del artículo. </li></ul><ul><li>Reconocer la cooperación de
personas que revisaron el manuscrito. </li></ul>
 28. Agradecimientos <ul><li>Errores frecuentes </li></ul><ul><li>Agradecer la
contribución de personas que podrían calificarse como coautores del trabajo.
</li></ul><ul><li>No reconocer la cooperación de personas o instituciones que hicieron
posible la investigación. </li></ul><ul><li>Falta de concisión en la exposición del
agradecimiento. </li></ul>
 29. Uso de los signos de puntuación
 30. SIGNOS DE PUNTUACIÒN Los signos de puntuaci ó n se usan en los textos
escritos para intentar reproducir la entonaci ó n del lenguaje oral (pausas, matices de voz,
gestos, cambios de tono, etc.) con objeto de interpretar y comprender correctamente el
mensaje escrito. Los signos de puntuaci ó n, por lo tanto, nos permiten expresarnos con
claridad y evitar interpretaciones diferentes del mismo texto. Por ejemplo, el sentido de la
siguiente frase: Si el hombre supiera realmente el valor que tiene la mujer andar í a a cuatro
patas en su b ú squeda. (Si usted es mujer, con toda seguridad colocar í a la coma despu é s
de la palabra « mujer » . Si usted es hombre, con toda seguridad colocar í a la coma despu é
s de la palabra « tiene » ).
 31. Seg ú n la Ortograf í a de la RAE (Real Academia Espa ñ ola) el espa ñ ol cuenta
con los siguientes signos de puntuaci ó n: punto . coma , punto y coma ; dos puntos : puntos
suspensivos ... signos de interrogaci ó n ¿ ? signos de exclamaci ó n ¡ ! par é ntesis ( )
corchetes [ ] raya   - comillas « » &quot; “ ' '  
 32. Perd ó n imposible, que cumpla su condena. Perd ó n, imposible que cumpla su
condena. No, es verdad. No es verdad. El maestro dijo: « Javier es un burro » . El maestro -
dijo Javier- es un burro. En el siguiente ejemplo una coma vale mucho:
 33. Se cuenta que un se ñ or, por ignorancia o malicia, dej ó al morir el siguiente
testamento sin signos de puntuaci ó n: « Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi
hermano Luis tampoco jam á s se pagar á la cuenta al sastre nunca de ning ú n modo para
los jesuitas todo lo dicho es mi deseo » . El juez encargado de resolver el testamento reuni ó
a los posibles herederos, es decir, al sobrino Juan, al hermano Luis, al sastre y a los jesuitas
y les entreg ó una copia del confuso testamento con objeto de que le ayudaran a resolver el
dilema. Al d í a siguiente cada heredero aport ó al juez una copia del testamento con signos
de puntuaci ó n. EL TESTAMENTO
 34. <ul><li>Juan, el sobrino : « Dejo mis bienes a mi sobrino Juan. No a mi hermano
Luis. Tampoco, jam á s, se pagar á la cuenta al sastre. Nunca, de ning ú n modo, para los
jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo » . </li></ul>
 35. - Luis, el hermano : « ¿ Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¡ A mi hermano
Luis! Tampoco, jam á s, se pagar á la cuenta al sastre. Nunca, de ning ú n modo, para los
jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo » .
 36. - El sastre : « ¿ Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿ A mi hermano Luis?
Tampoco, jam á s. Se pagar á la cuenta al sastre. Nunca, de ning ú n modo, para los
jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo » .
 37. <ul><li>Los jesuitas : « ¿ Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿ A mi hermano
Luis? Tampoco, jam á s. ¿ Se pagar á la cuenta al sastre? Nunca, de ning ú n modo. Para los
jesuitas todo. Lo dicho es mi deseo » . </li></ul>
 38. <ul><li>- El juez todav í a pudo a ñ adir otra interpretaci ó n: « ¿ Dejo mis bienes a
mi sobrino Juan? No. ¿ A mi hermano Luis? Tampoco. Jam á s se pagar á la cuenta al
sastre. Nunca, de ning ú n modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo » . </li></ul>
 39. <ul><li>As í que el se ñ or juez, ante la imposibilidad de nombrar heredero, tom ó la
siguiente decisi ó n: « ... por lo que no resultando herederos para esta herencia, yo, el Juez
me incauto de ella en nombre del Estado y sin m á s que tratar queda terminado el asunto
» . </li></ul>
 40. NO DEJES QUE OTROS INTERPRETEN TUS IDEAS COMO ELLOS
QUIERAN SINO COMO T Ú LO PENSASTE . AL ESCRIBIR , PROCURA USAR LOS
SIGNOS DE PUNTUACI Ó N CORRECTAMENTE .
 41. <ul><li>Los viejos lo creen todo; los adultos todo lo sospechan; mientras que los
jóvenes todo lo saben. </li></ul><ul><li>Oscar Wilde </li></ul>