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EAD Mitos Realidades
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Resumen
¿Pero cuáles son los elementos visibles sobre los cuales se estructura ese
acontecimiento cultural denominado educación a distancia? ¿Qué mitificaciones
acerca de este acontecimiento se han elaborado, quizá con intentos de
deslegitimación? Responder estos interrogantes es el objeto principal del presente
trabajo.
Una década más tarde, mediante otro acto jurídico, pero esta vez con jerarquía de
ley, se determinó que las instituciones de educación superior “podrán adelantar
programas en la metodología de educación abierta y a distancia, de conformidad
con la presente Ley”3. Aunque reconoce la emergencia y legitimidad de la modalidad
de educación a distancia, sólo le asigna el carácter de una metodología subsidiaria.
El enunciado tiene, así mismo, una formulación de carácter excepcional, propia de
una aclaración, semejante a un parágrafo, que supone una matriz innombrable, pero
preexistente y concebida como fundamento natural de la formación que realizan las
instituciones de educación superior, razón por la cual no dice que “podrán adelantar
4 La unidad territorial significa que para la apertura u oferta de un programa de educación a distancia
en sitio diferente a la sede principal de la institución oferente (noción territorial de sede), deberán
cumplirse los mismos requisitos establecidos para la “extensión” de un programa presencial. Por otro
lado, una misma institución no podrá “extender” más de dos programas en el mismo sitio. Esto es
equivalente también para los programas de educación a distancia. Cfr., Decreto 1125 del 16 de julio
de 1996.
5 Cfr., Decreto 1295 de 2010, Artículos 16 y 17.
6 Ibíd., artículo 19.
determinados lugares, con lo cual se viene desnaturalizando la propia educación a
distancia, convirtiéndola en la práctica en “educación semi presencial”.
Más aún, serían esos mismos desplazamientos los que habrían posibilitado la
emergencia de la educación a distancia. O, de otro modo, es posible identificar en
los intersticios de las rupturas del suelo del sistema educativo moderno y sus
aparatos institucionales, la irrupción de la ecuación a distancia. Pero no ha sido por
simple procedimiento de sencillez y asepsia en torno a la complejidad barroca que
caracteriza el funcionamiento de los dispositivos curriculares, sino por el ejercicio
de una nueva economía política, epistemológica, disciplinaria, pedagógica, ética y
estética. Porque si el currículo ha sido esencial a la institucionalización de la
educación moderna, ¿en cuál de sus direcciones ha sido más notable esa
necesariedad? Y, por lo mismo, ¿en cuáles de esas dimensiones es posible rastrear
las fisuras que se han venido operando?
Por otra parte, el examen es también otra serie adelantada por expertos, destinado
a la creación de ambientes y contextos para evaluar las omnipotencias alcanzadas
por los individuos, dado previos enunciados de actuación. Más que un control de
contenidos, se trata ahora de habilidades en demostración. De otro lado, la
formación no sería ya una función del profesor, sino del individuo en la médula en
que el aprendizaje deja de ser una responsabilidad asignada al estudiante para
convertirse en el patrimonio de su propia autonomía, es el aprendiz el vector
fundamental de su propia formación. La educación a distancia lo es por la
desarticulación de esa unidad trinitaria y la seriación de sus componentes. Pero esta
disolución o ruptura no tiene carácter negativo alguno sino, por el contrario, es la
condición de posibilidad para su emergencia, legitimidad y legalidad.
7 Cfr., Rodríguez, Eustaquio Martín, Ahijado Quintillán, Manuel (1999). Ediciones de la Torre. La
educación a distancia en tiempos de cambio: nuevas generaciones, viejos conflictos. Ver también en
su momento: Contreras, Marco Elías, Leal Afanador, Jaime Alberto y Salazar Ramos, Roberto J.
(1997). La educación abierta y a distancia. Alternativas de autoformación para el nuevo milenio.
Ediciones Hispanoamericanas. Bogotá. Igualmente: Roberto J. Salazar Ramos, Roberto J., y Melo
Cortés, Ángela Liliana. “Lineamientos conceptuales de la modalidad de educación a distancia”, en:
Arboleda Toro, Néstor y Rama Vitale, Claudio, Editores (2013), La educación superior a distancia y
virtual en Colombia: nuevas realidades. Virtual Educa /ACESAD. Bogotá.
estándares y condiciones de calidad. Para el año 2006 se contaba con 21
megauniversidades a distancia.