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COLEGIO
Carolina Llona
Depto. de Historia HISTORIA
Prof. Soledad Ranz GUÍA DE NIVELACIÓN
SEGUNDO MEDIO

Nombres: __________________________________Curso: ___________Fecha: _______

OA: El estudiante aprenderá a describir y evaluar las condiciones laborales y sociales

de los sectores populares en el cambio de siglo a través del análisis de fuentes y la
organización de ideas en un mapa conceptual
Conceptos claves: CUESTIÓN SOCIAL
Habilidad a desarrollar: Pensamiento temporal, pensamiento crítico, análisis de
fuentes de información
Páginas de apoyo en texto de Estudio Ministerial:
O.A.T.P. (Valor): Sentido social, responsabilidad

ES MUY IMPORTANTE QUE LEAS TODAS LAS INSTRUCCIONES ANTES DE INICIAR TU TRABAJO.

TU TEXTO DE ESTUDIO ES TU APOYO, SIEMPRE LO DEBES LEER PARA DESARROLLAR LA RUTA.

Actividad 1: Esta rutina te ayuda a hacer observaciones cuidadosas e interpretaciones pensantes.

Estimula la curiosidad y prepara el terreno para la indagación. Estás trabajando el análisis
principalmente.

Actividad 2: Esta rutina te pide hacer visibles tus pensamientos, ideas, preguntas y comprensiones
iniciales sobre el tema y luego conectarlas con las nuevas formas de pensar acerca del tema después de
haberlo estudiado

“DONDE LA ESPERANZA NO LLEGA”

Los cambios en la sociedad a fines de siglo
Tanto en Chile como en el resto del mundo, la expansión económica e industrial que se produjo
durante el siglo XIX provocó el surgimiento de un nuevo sector dentro de la sociedad: el
proletariado. En el contexto chileno, este grupo –constituido por los obreros de fábricas urbanas y
los trabajadores de minas y oficinas salitreras– fue el que menos se benefició del auge salitrero, a
pesar de haber sido la fuerza de trabajo que hizo posible su desarrollo. Sin embargo, a fines del
siglo XIX se comenzaron a hacer evidentes las problemáticas que afectaban a este sector y
surgieron nuevas demandas que transformaron a la sociedad de la época.
La cuestión social
Este término surgió en Europa a mediados del siglo XIX para hacer referencia al conjunto de
problemas que afectaron a los sectores populares de la sociedad durante los procesos de
industrialización y que, en el caso de Chile, aquejaron especialmente a los trabajadores urbanos y
de las oficinas salitreras.
Factores de la cuestión social en Chile.
Migración campo-ciudad. Muchos trabajadores se desplazaron desde el campo hacia ciudades
como Santiago, Valparaíso y las provincias del Norte Grande, en busca de mejores condiciones de
vida y oportunidades de trabajo.
Explosivo proceso de urbanización. Esta masiva migración evidenció la falta de infraestructura
urbana. Los nuevos habitantes de las ciudades se instalaron en las periferias, donde los servicios
básicos como el alcantarillado o el agua potable no existían, lo que favoreció el desarrollo de
problemas de salubridad e higiene.
Inexistencia de regulaciones laborales. La falta de leyes laborales provocaba la explotación de
los obreros por medio de jornadas laborales extensas, sin días de descanso y salarios bajos, entre
otros problemas. Además, en las oficinas salitreras el salario se pagaba en fichas, que solo podían
ser canjeadas en las pulperías o comercios dentro de las mismas oficinas.

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Las respuestas frente a la cuestión social.
Como respuesta frente a los problemas sociales de fines del siglo, tanto en Europa como en Chile
surgieron distintas corrientes político-ideológicas que debatieron en torno a las posibles soluciones
que se le podía dar a la cuestión social. A pesar de sus diferencias, estas corrientes evidenciaron la
necesidad y urgencia de actuar para resolver los problemas que afectaban a la sociedad del
período. Algunas de las más relevantes fueron las siguientes:
El liberalismo. Para quienes apoyaban esta corriente, los problemas sociales radicaban en la poca
participación del Estado en su resolución, la falta de protección y legislación social, y la crisis
moral de la oligarquía dirigente. Por esto, proponían una mayor injerencia del Estado en la
regulación económica y social, por medio de leyes. En Chile, esta visión fue respaldada
principalmente por el Partido Radical.
El social cristianismo. Basada principalmente en la encíclica Rerum Novarum, escrita por el Papa
León XIII en 1891, esta corriente creía en los principios de justicia social y de convivencia
armónica entre las distintas clases sociales para resolver los problemas de la época. Por esto,
postularon la caridad de los sectores más ricos como forma de atenuar los efectos económicos de
la cuestión social.
El anarquismo. Para los anarquistas, la solución a la miseria del pueblo estaba en la unión de los
trabajadores en sociedades que utilizaron como principal medio de lucha “la acción directa”, en
contra y al margen del Estado.
El socialismo. Afirma la superioridad de los intereses colectivos sobre los individuales, la
necesidad de la acción común para el mayor bienestar de la comunidad, la potestad plena del
Estado para estructurar la sociedad y la economía, sobre la base de la propiedad colectiva de los
medios de producción y cambio.
El comunismo. A partir del mismo diagnóstico que los socialistas hicieron sobre los problemas de
la sociedad de esta época, la corriente comunista postulaba que, para resolverlos, era necesaria la
instauración de una sociedad sin clases y sin propiedad privada: la sociedad comunista

La emergencia de nuevas demandas y formas de lucha

Una de las primeras expresiones de descontento frente a los problemas sociales de fines del siglo
XIX fueron las organizaciones obreras, que paulatinamente fueron adquiriendo mayores grados de
complejidad y organización a nivel nacional.
Las sociedades de socorros mutuos. Agruparon principalmente a artesanos y obreros,
incentivando la cooperación entre sus miembros para brindar protección ante accidentes,
enfermedades o muerte de sus afiliados. Así, mediante el pago de una cuota, ofrecían atención
médica y medicamentos gratis o brindaban pensiones para los incapacitados por enfermedad o
vejez.
Las mancomunales. Estas asociaciones agruparon a trabajadores organizados por gremio, eran
agrupaciones que combinaban elementos de las mutuales y de las sociedades de resistencia.
Las sociedades de resistencia. Surgieron a comienzos del siglo XX con una inspiración
ideológica anarquista. Se caracterizaron por oponerse a cualquier tipo de negociación en los
conflictos y utilizaron como métodos de lucha el sabotaje, el boicot y la huelga general.
Las mujeres trabajadoras también se organizaron en mancomunales y mutuales. Además, los
trabajadores y obreros contaron con medios de comunicación escritos, como periódicos en los que
expandieron su ideario. Una de las principales formas de lucha de estas organizaciones obreras
fueron las huelgas. En 1890 se desarrolló la primera huelga general, cuyo origen fue en Iquique y
se extendió hacia Valparaíso, Santiago, Coronel y Lota. A partir de 1902 se intensificó el número
y frecuencia de las huelgas, las que fueron organizadas, en su mayoría, por las sociedades de
resistencia

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MODELAMIENTO: ES UN EJEMPLO DE LA ACTIVIDAD. NO LO DEBES COMPLETAR

ACTIVIDAD 1: VEO, PIENSO, ME PREGUNTO (rutina de pensamiento)

VEO PIENSO ME PREGUNTO

Escribe la mayor Señala qué puedes deducir de lo que ves
cantidad de detalles (conecta los detalles con la lectura del
(mínimo 10) resumen de la guía). Debes preguntarte qué
piensas que está sucediendo o de qué se
tratan estas observaciones. Busca
argumentar tus interpretaciones dando
razones que expliquen tu pensamiento
Indica qué es lo que no
sabes acerca de esta imagen
o del tema que trata, qué
preguntas te surgen acerca
de la imagen y las escribes.

Actividad 2: 3, 2, 1 puente (rutina de pensamiento) En forma personal escribe el 3-2-1 inicial. El tema
corresponde a los cambios de la sociedad a fines de siglo, escribe 3 Pensamientos 2 Preguntas y 1
Metáfora. Luego lee el documento de apoyo de esta guía, completa la segunda parte del Puente 3-2-
1. Es importante que sepas que el pensamiento inicial no está bien ni mal, es tan solo un punto de
partida. Nuevas experiencias llevan nuestro pensamiento en nuevas direcciones. ¿Qué es una
metáfora? Es aquello con lo que se compara el elemento real. Por ejemplo, pelo rubio se compara con
el oro. El color dorado se refiere al rubio. El pelo rubio y el oro se utilizan en la metáfora porque
tienen un color parecido y están relacionados.

RESPUESTAS RESPUESTAS

3 IDEAS 3 IDEAS

Escribe 3 ideas que tengas sobre Qué nuevas ideas te surgen

los sectores populares en Chile después de leer la ruta y observar
en los inicios del siglo XX el video

2 PREGUNTAS 2 PREGUNTAS

Escribe 2 preguntas que te Escribe 2 preguntas que te surgen

surgen a propósito de quiénes y a propósito de quiénes y cómo
cómo eran los pobres antes eran los pobres después de leer la
ruta, observar el video y tu texto
de estudio.

1 METÁFORA 1 METÁFORA

Escribe una metáfora que pueda Escribe una metáfora que pueda
representar cómo eran los representar cómo eran los pobres
pobres y cómo vivían y y cómo vivían y trabajaban
trabajaban después de leer la ruta, tu texto y
observar el video

3
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1: VEO, PIENSO, ME PREGUNTO (rutina de pensamiento)

Trabajadores al interior de una oficina salitrera, hacia 1900 - Memoria Chilena, Biblioteca Nacional de Chile

VEO PIENSO ME PREGUNTO

Niños en huelga. El caso de la Fábrica Nacional de Vidrios. Chile, 1925

VEO PIENSO ME PREGUNTO

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SÍNTESIS PERSONAL

Indica los elementos comunes que comparten ambas imágenes:

A partir de tu análisis anterior, describe cómo eran las condiciones laborales en Chile a fines del
siglo XIX y comienzos del XX. DEBES RELACIONAR TU RESPUESTA CON EL VALOR DEL
SENTIDO SOCIAL.

Actividad 2: 3, 2, 1 puente (rutina de pensamiento) En forma personal escribe el 3-2-1 inicial. El

tema son las condiciones laborales y sociales de los sectores populares, escribe 3 Pensamientos 2
Preguntas y 1 Metáfora. Luego lee el documento de apoyo, completa la segunda parte del Puente 3-
2-1. ¿Qué es una metáfora? Es aquello con lo que se compara el elemento real. Por ejemplo, pelo
rubio se compara con el oro. El color dorado se refiere al rubio. El pelo rubio y el oro se utilizan en la
metáfora porque tienen un color parecido y están relacionados.

RESPUESTAS RESPUESTAS
Lo que sabes sobre cómo vivían Lo que puedes explicar ahora que
y trabajaban los sectores pobres leíste tu libro, el documento de
apoyo
3 IDEAS 3 IDEAS

2 PREGUNTAS 2 PREGUNTAS

1 METÁFORA 1 METÁFORA

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Actividad 3: Reúnete con otro/a compañero/a y construyan un mapa conceptual que rescate, al
menos, 15 conceptos importantes del texto de apoyo de esta guía.

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 RÚBRICA PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL Y ACTIVIDADES DE LA GUÍA
Categorías Nivel alto 3 puntos Nivel intermedio 2 Nivel bajo 1 punto
(síntesis personal) ptos. (pró ximo a una (pró ximo a un esquema)
síntesis)
Desarrollo de las Desarrolla todas las Desarrolla 2 de las 3 Desarrolla 2 o menos
actividades de la actividades de la guía actividades de la guía actividades y no se
guía y se evidencia un y estas son la reflexió n evidencia reflexió n
trabajo personal sin personal de o la personal, sino copia del
copia estudiante sin copia trabajo de otros/as
compañ eros/as
Grado de relació n Cada palabra clave Existen conectores No hay conectores entre los
de las ideas: lleva asociada su entre los conceptos conceptos claves o si los hay
conectores, conector. claves, pero se salta no sigue ningú n orden o
conceptos y Se observa un algunas relaciones criterio.
flechas. dominio de los tres importantes. Los conectores usados no
elementos centrales Algunos conectores y son los má s adecuados, se
del mapa conceptual: conceptos claves se mezclan el uso de
palabras claves, siguen confundiendo. conectores con contenidos.
conectores y Se aprecia relació n No se aprecia relació n entre
flechas. entre los conceptos. los conceptos.
Se usan las fechas No usa bien las flechas de
adecuadamente, unió n entre conceptos, no se
aunque se podrían sabe exactamente de donde
todavía mejorar. o hacia donde van.
Uso de los Se recogen todos los Aparecen recogidos Los conceptos son extensos
conceptos conceptos claves del casi todos los o incluso frases.
claves contenido/texto. conceptos claves. Insuficiente/demasiada
Aparecen nuevos Algunos conceptos no informació n que no deja
conceptos fruto de la tienen una clara claro el mensaje.
síntesis del alumno/a justificació n de ser o Los conceptos no son
se repiten precisos o no se ciñ en al
innecesariamente. título o tema de la temá tica.
Los conceptos se repiten
injustificadamente.
Faltan conceptos claves.
Estructura Se observa una Estructura La estructura no es clara, ni
clasificació n y medianamente clara, está ordenada, ni jerarquiza
jerarquizació n de las se intuye una las ideas adecuadamente.
ideas segú n el organizació n y No se distingue a
criterio/ló gica del jerarquía de ideas. simplemente vista el inicio
estudiante. Algunas ideas del mapa o donde empezar a
Predomina una presentan orden interpretarlo.
uniformidad de ló gico entre ellas. No está n unificados los
criterios en el estilo Falta uniformidad de criterios de estilo y
Se percibe el inicio y criterios en estilo. jerarquía.
sus á reas secundarias Establece jerarquía de
conceptos, aunque a
veces no son correctas
o no quedan del todo
muy claras
Estilo El contenido que se La presentació n de los Los conceptos importantes
presenta y la forma conceptos podría ser no está n marcados en
en la cual se presenta mejor, má s acorde a la cuadros o círculos, o si lo
está n en coherencia. idea que se está está n a simple vista no
Se observa dominio presentando. siguen ningú n criterio o
de recursos Las flechas no siempre ló gica.
estilísticos: color, está n claramente No hay flechas de unió n
trama, figuras, etc. marcadas en el mapa para relacionar los
La informació n es conceptual y no existe conceptos/ideas claves, o si

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 fluida/ bien una completa los hay se distribuyen
distribuida en el homogeneidad de irregularmente y cambia el
espacio usado para criterios. estilo injustificadamente.
ello. Se usa correctamente No distribuye bien las ideas
el espacio para para la realizació n del mapa
mostrar las ideas que conceptual
configuran el mapa
conceptual.
Creatividad Se establecen nuevas Aparecen nuevas El diseñ o no es atractivo
relaciones de ideas. ideas, conceptos y visualmente.
Se observa riqueza de relaciones, aunque El texto escrito es la ú nica
vocabulario. algunas de ellas no forma comunicativa.
El estilo usado es está n claramente El estilo usado es “plano” o
variado pero justificadas o monó tono.
coherente con la idea conectadas. No resalta las ideas
que se intenta de Riqueza en principales o no hace buen
plasmar. vocabulario. uso de los colores, formas o
Se observa la El lenguaje y tramas.
aparició n de nuevas representació n de este No se observan ningú n
ideas y conexiones. es sencillo y claro. nuevo aporte de ideas por
parte del alumno
Valoració n El mapa conceptual El mapa conceptual El Mapa conceptual no nos
del mapa: es una síntesis clara nos permite ver una permite ver có mo el alumno
de la informació n primera reflexió n y entiende la informació n. Es
desde el punto de aná lisis de las ideas. má s cercano a un esquema.
enfoque del
alumno/a.
Originalidad El mapa conceptual El mapa conceptual es El mapa conceptual no es
es una síntesis medianamente original, es una copia del
personal del o la original, solo algunas trabajo de otros
estudiante partes de este compañ eros/as
corresponde a una
interpretació n
personal del o la
estudiante
Respeto El grupo mantiene Durante parte de su No trabajan, conversan, se
(OATP) silencio durante todo trabajo el grupo se ríen, usan lenguaje vulgar,
su trabajo. Respeta el mantiene silencioso, se paran, interrumpen
trabajo de los otros pero interrumpen
grupos y no frecuentemente con
interrumpe con risas y conversaciones
garabatos, gritos ni
risas estridentes
OATP El grupo entrega su El grupo entrega su El grupo entrega su trabajo
Responsabilidad trabajo en la fecha trabajo en la clase má s de dos clases después
en entrega estipulada posterior a la fecha de la fecha estipulada
estipulada
Puntaje total 30   (18 puntos = 40)
Puntaje obtenido