CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS CURRICULARES

MODELOS CURRICULARES
Modelo curricular Modelo Modelo curricular Modelo Modelo curricular Modelo Modelo de Modelo Modelo
centrado en curricular como como sistema curricular de como curricular de globalización curricular curricular por
ASPECTOS objetivos estructura tecnológico de sistema de reconstrucción del investigación en del currículo desde un competencias
organizada de producción instrucción conocimiento y la acción enfoque
conocimientos o personalizada propuesta de histórico –
de proceso acción cultural
Origen y Década de los 50 en Década de los Surge en estados Surge como Propuesto por el Principios del Lev Vygotski Tiene sus
representantes los estados unidos años 1960 y 1970 Unidos a partir de la oposición a los psicólogo alemán siglo XX con la 1989 orígenes desde
Modelos clásico por adquiere su auge segunda Guerra modelos o enfoques KurtLewin (1946) aparición del las propuestas
Bobbit, Benjamin Mundial y por la anteriores a fines de la carácter global de organismos
S. Bloom necesidad de adiestrar década de los 30. del niño Internacionales
a jóvenes soldados Uno de los como
del ejército. representantes UNESCO,
mas conocidos es declaración de
Stenhouse (1998) Sorbona.
de Inglaterra y su
colaborador Jhon
Ellit
Objetivo Responde a la Busca de la El currículo expresa Integrar el Variar la práctica 1.- Fortalecer la Relación Pertinencia de
necesidad de lograr integración objetivos de curriculum y la tradicional de conexión entre la las propuestas
una mayor equilibrada de los aprendizaje que institución de una concebir la interdisciplinari enseñanza curriculares,
eficiencia de los contenidos y deben traducirse en manera unitaria y investigación a. aprendizaje, desde el
resultados procesos comportamientos flexible, que oriente educativa dentro 2.- Desarrollar formar acercamiento
educativos, formativos o operacionalizados la práctica y del paradigma de el principio del personas del aprendizaje
reduciéndose la educativos, así resuelva los las ciencias. pensantes, de los
desarrollo
noción de como al problemas de la críticas y estudiantes con
integral de la
aprendizaje en los desarrollo de práctica. creativas; el mundo real,
objetivos modos peculiares personalidad. apropiadas su vida
conductuales a las y genuinos del 3.- Reconocer la del cotidiana, un
manifestaciones pensamiento multiplicidad de conocimiento aprendizaje
observables del como el aprender la vías para creado por la significativo
sujeto el a pensar alcanzar los humanidad u que responde a
objetivos
 aprendizaje es educativos en constante los retos y
considerado solo búsqueda de problemas que
como resultado y alternativas se les presenta
no como proceso divergentes y en su
éticas, para la cotidianidad, a
resolución de los cuales
los problemas están en
que afecten la capacidad
sociedad. como personas
y profesionales
de dar
respuesta
desde su
formación
disciplinar e
integral.
Principales - Se basa en - Realiza - Conciben el 1.- afirma la 1.-Concibe el 1.- se asocia con .- utiliza el .- El diseño
características fuentes énfasis en la curriculum y su autonomía del curriculum como la enseñanza perfil o curricular por
curriculares de función diseño como una docente y surge la proyecto de modular, modelo del competencias,
caracteres transmisora y declaración exigencia de ejecución que se aplicando planes profesional cada
técnicos y formadora de estructurada de elaborar proyectos verifica en la verticales como punto institución
sustentados en la escuela. objetivos de curriculares acción del aula y modulares que de partida educativa
- Con
principios aprendizaje. relevantes para el donde los sujetos brindan una para la determina los
frecuencia
psicológicos - Proponen que los alumno. que participan en apertura elaboración elementos que
dirige la
conductistas. función resultados de 2.- propone tres el son parte interdisciplinari del plan de integran su
- La calidad de formadora aprendizaje se fases en el diseño constituyente. a. estudio y del modelo
aprendizaje por una traduzcan en curricular: 2.- no establece 2.- entre sus proceso educativo,
alcanzado concepción comportamientos planificar, evaluar y una separación empeños esta la docente. dependiendo
estará disciplinar específicos justificar el tajante entre quien concepción de 2.- considera de sus fines,
necesariamente del definidos proyecto. diseño el un aprendizaje tres enfoques del contexto
dada por esas conocimiento operacionalment 3.- trabaja los curriculum y activo y la para especifico en
modificaciones científico. e. proyectos quien lo búsqueda de un elaboración que se da el
conductuales - Orienta el Aboga por lo curriculares como desarrolla enfoque del modelo de proceso
del alumno. desarrollo de conformación de un propuestas 3.- plantea que el interdisciplinari profesional y formativo, y de
Modelos de tipo modos de conjunto de unidades encaminadas a la problema nace en o. son: el la teoría
centralizado, pensamiento de contenido construcción del la comunidad que 3.- Promueve el modelo de las pedagógica.
basados una reflexivo susceptibles de ser conocimiento y
lo define, analiza trabajo en cualidades, el 2.- Un
planificación acerca de la adquiridas bajo un como investigación
y resuelve para su grupos y en modelo de los curriculum
determinista de la naturaleza y conjunto singular de
mejoramiento. equipos conocimiento aplicado a la
práctica docente y la experiencia condiciones de
4.- exige la multidisciplinari s, y el modelo solución de
trasmisora de del hombre. aprendizaje
participación os. Fomenta el de la problemas de
contenidos lineales. plena e integral de pensamiento actividad. manera
la comunidad teórico y 3.- en el integral.
durante la sistémico. diseño
investigación. curricular de
la educación
superior, es
posible
diferenciar
cuatro formas
de
organización
de la
enseñanza:
las formas
académicas,
laboral,
investigativa
y la propia
superación.
4.- la
implementaci
ón del
curriculum es
una tarea
necesariamen
te colectiva y
multidisciplin
aria que
involucra a
planificadores
profesores y
estudiantes