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Aprendemos

PRIMARIA
a tomar
decisiones

Aprendemos a tomar decisiones para 6.º curso

de Primaria es una obra colectiva diseñada y creada
en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana
Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

TEXTO Y EDICIÓN
Laura Chamorro Peñas

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Dirección de arte: José Crespo González.
Proyecto gráfico: Pep Carrió.
Jefa de proyecto: Rosa Marín González.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.

Dirección técnica: Jorge Mira Fernández.

Coordinación técnica: Raquel Carrasco Ortiz y Jesús Muela Ramiro.
Confección y montaje: Lidia Collantes de Terán Arroyal.
Corrección: Lydia Molina Gordon y Nuria del Peso Ruiz.
Documentación y selección fotográfica: Nieves Marinas Mateos.

Fotografía: 123RF/Jose Manuel Gelpi Diaz, Brian Jackson, irstone; GETTY IMAGES SALES SPAIN/
Steve Debenport, PeopleImages, Javier Fernández Sánchez, Thinkstock; HIGHRES PRESS STOCK/
AbleStock.com; ISTOCKPHOTO/Getty Images Sales Spain; ARCHIVO SANTILLANA.

© 2019 by Santillana Educación, S. L.

Avenida de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación
pública o transformación de esta obra solo puede ser realiza-
Printed in Spain da con la autorización de sus titulares, salvo excepción previs-
ta por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos
Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o esca-
CP: 970107 near algún fragmento de esta obra.

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 Índice

La importancia de saber tomar decisiones................ 4

Cómo enseñar al alumnado a tomar decisiones........ 5

La técnica de los seis sombreros................................ 6

P R O P UE S TAS D E TO M A D E D E C IS IO NE S

Primer trimestre
Las normas de la clase: nuestra constitución................ 8

Segundo trimestre

!
Ponte en su lugar: desarrollamos la empatía............. 10

Tercer trimestre
¿Dónde nos vamos?
El destino del viaje de fin de curso............................. 12

Fichas fotocopiables................................................. 14
 La importancia de saber tomar decisiones

Todos los días tomamos muchas decisiones. Algunas, como elegir la ropa, son fáciles; otras,
sin embargo, son más difíciles porque suponen un cambio en nuestra vida o en la de los
demás. Por ello es imprescindible aprender a decidir.
En muchas ocasiones decidimos sin pensar, dejándonos llevar por el primer impulso o por
lo que hacen los demás y, posteriormente, al evaluar las consecuencias de nuestra deci-
sión, surgen las dudas, la frustración y el arrepentimiento.
La etapa de Primaria es un momento idóneo para comenzar a enseñar a las niñas y los
niños a tomar decisiones. Esta destreza es cada vez más necesaria en un mundo complejo,
cambiante, lleno de estímulos y alternativas, donde a menudo resulta complicado elegir
correctamente.
Si las alumnas y los alumnos aprenden a decidir de forma responsable, con independencia
de las opiniones de los demás y utilizando procedimientos que los ayuden a clarificar las
diferentes alternativas a las que se enfrentan, conseguirán convertirse en personas más
seguras, críticas y felices al llegar a la edad adulta.
La toma de decisiones es, por tanto, no solo un vehículo para un buen aprendizaje, sino
una destreza para aprender a vivir.
Decidir supone un proceso mental que conlleva las siguientes habilidades cognoscitivas:
• Observar de forma precisa y atenta todas las opciones.
• Aprender a fijar prioridades.
• Comparar y contrastar las alternativas.
• Ser capaces de predecir las consecuencias de cada elección.
• Deducir cuál es la mejor opción.
Solemos intervenir en muchas de las decisiones que conciernen al alumnado; sin embargo,
es conveniente favorecer que decidan por sí mismos algunas cosas; por ejemplo: cómo
organizar el tiempo de estudio, sobre qué tema realizar un trabajo, qué actividades hacer
con sus amigos y amigas…

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Cómo enseñar al alumnado
a tomar decisiones

• D
 ar oportunidades en clase para decidir. Al principio se puede permitir que
el alumnado intervenga en decisiones sencillas, por ejemplo: ¿cuándo hacemos
el control, el lunes o el martes? Más adelante se les puede proponer que partici-
pen en decisiones más complejas, como la siguiente: tenemos que decidir qué
hacer para que ningún niño o niña de clase se quede solo en los recreos.

• Ayudarlos a tomarse su tiempo y a no precipitarse. Una buena decisión es

un proceso que necesita tiempo y planificación.

• Reforzar las decisiones reflexivas, basadas en argumentos, y frenar las más

impulsivas. Se puede estimular la reflexión con argumentos como estos: en qué
te basas para decidir…; puedes explicarnos qué te ha llevado a decidir…

• Estimular al alumnado a observar atentamente las opciones que tiene, acos-

tumbrándolo a reunir toda la información relevante (información descriptiva,
información emocional, ventajas, inconvenientes, otras alternativas posibles…).

• Favorecer que las alumnas y los alumnos se hagan preguntas a sí mismos sobre
sus gustos y preferencias. Esto los ayudará a conformar su criterio a la hora de
tomar una decisión y a no dejarse llevar por la corriente.

• Enseñar a considerar detenidamente las consecuencias de cada alternativa

antes de tomar una decisión.

• Insistir en la idea de que, para decidir o elegir algo de manera responsable, pri-
mero tenemos que estar serenos, ya que nuestro estado de ánimo influye en
nuestras decisiones. Cuando estamos enfadados, nerviosos o preocupados po-
demos equivocarnos fácilmente, así que es mejor no decidir en esos momentos.

En las páginas siguientes se realiza una propuesta trimestral para guiar al alumnado en la
toma de decisiones, adoptando diferentes perspectivas antes de generar conclusiones. Es-
tas propuestas se basan en la técnica de los seis sombreros para pensar, de Edward de
Bono, que se detalla a continuación.

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 La técnica de los seis sombreros

Considerar los problemas o las situaciones desde

diferentes perspectivas, antes de generar conclu-
siones, es una habilidad fundamental que debe-
mos aprender.
Para ello, la técnica de los seis sombreros, creada
por Edward de Bono, nos va a facilitar el análisis
de los problemas desde varios puntos de vista.

¿En qué consiste esta técnica?

Los sombreros de Edward de Bono nos resultarán muy útiles a la hora de tomar decisiones.
Se pueden aplicar en diferentes situaciones de la vida cotidiana, pues ayudan a analizar
mejor las cosas. Se trata de ponernos distintos sombreros imaginarios (el blanco, el rojo, el
verde...) para aprender a pensar desde otras perspectivas.

SOMBRERO BLANCO. Cuando pensamos con este sombrero, nos es-

forzamos por ser neutrales. Nos imaginamos que somos un equipo de
investigación ante una hoja en blanco cuya finalidad es completarla
con objetividad. Con el sombrero blanco imitamos el trabajo de un
ordenador, sin interpretaciones ni opiniones, tan solo manejando da-
PENSAMIENTO tos y hechos objetivos.
ANALÍTICO
 Nos preguntamos: ¿qué información tenemos?, ¿qué información
nos falta?, ¿cómo vamos a conseguir esa información?

SOMBRERO AMARILLO. El amarillo es el color del sol, por lo que

este sombrero hace referencia a la luminosidad, a la visión optimista.
Su propósito es ayudarnos a pensar de forma positiva. Nos ayuda a
PENSAMIENTO reforzar la búsqueda de valor, de ventajas y beneficios.
POSITIVO
Y OPTIMISTA  Nos preguntamos: ¿por qué puede funcionar esto?, ¿qué beneficios
o ventajas se pueden obtener?

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 SOMBRERO NEGRO. El negro es el color de las togas de los jueces y
las juezas, y hace referencia al rigor y a la prudencia. Quien piensa
con el sombrero negro señala lo que está mal, lo incorrecto y lo que no
va a funcionar. Además, alerta sobre los riesgos y los peligros. Esta
PENSAMIENTO perspectiva de pensamiento nos entrena en la cautela y la precaución.
CRÍTICO Y
CAUTELOSO  Nos preguntamos: ¿cuáles son los posibles riesgos?, ¿qué puede
pasar si…?

SOMBRERO ROJO. El rojo es el color del corazón. Cuando nos pone-

mos el sombrero rojo, dejamos aflorar los sentimientos y las emocio-
nes. También aprendemos a expresar cómo nos sentimos respecto a un
PENSAMIENTO asunto. Este sombrero nos permite entrar o salir del modo emocional.
EMOCIONAL
 Nos preguntamos: ¿cómo me siento?, ¿cómo se sienten los demás?

SOMBRERO VERDE. El verde es el color de la vegetación y hace re-

ferencia a la fertilidad, al ingenio y también a la visión creativa. Con
el sombrero verde favorecemos la búsqueda de ideas, de alternativas
y soluciones nuevas con el fin de crear e innovar.
PENSAMIENTO
CREATIVO
 Nos preguntamos: ¿hay alguna idea nueva que se pueda aplicar?,
¿podríamos pensar argumentos diferentes a los que hemos dado has-
ta ahora?

SOMBRERO AZUL. El azul es el color del cielo y este sombrero hace

referencia a la visión panorámica. Cuando nos lo ponemos tenemos
que imaginar que dirigimos una orquesta, consiguiendo así una ima-
gen global de la situación. Su propósito es moderar, sintetizar y cap-
PENSAMIENTO tar la imagen en su totalidad para favorecer conclusiones una vez con-
ORGANIZADO
templadas todas las perspectivas.
 Nos preguntamos: ¿cómo se pone en común todo lo anterior?,
¿a qué conclusiones podemos llegar?

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 Toma de decisiones Primer trimestre

Las normas de la clase:

nuestra constitución
Comentar con los alumnos y alumnas
que, para que exista una buena convi-
vencia, es necesario que entre todos
establezcamos unas normas de com-
portamiento. Si nos comprometemos
con el cumplimiento de estas normas,
evitaremos muchos problemas. Anime
al alumnado a consensuar y redactar
la constitución de la clase.
Para ello, seguiremos estos pasos apli-
cando la técnica de los seis sombreros
para pensar:

1 Formar equipos de seis miembros y elegir un sombrero de un color diferente por parte
de cada miembro del equipo.

A partir de este momento, cada alumno o alumna se esforzará por pensar aplicando la
lógica del sombrero que le ha tocado. Por ejemplo: si tengo sombrero verde, pondré en
marcha el ingenio y la creatividad para generar todas las propuestas que pueda.

2 ¿Qué tenemos que hacer? Cada equipo creará su propio decálogo de posibles normas
para el aula. Entre todos elegirán las diez normas que consideren más importantes para
una buena convivencia en la clase. Este decálogo se plasmará después en un formato de-
cidido también por el grupo: libro, cartel, collage...

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3 ¿Cómo lo haremos?
• TRABAJO EN EQUIPO
En cada equipo intervendrán «los sombreros» en el siguiente orden:

Sombrero blanco. Analizará la tarea que hay que realizar y la situación del
aula, y evaluará las normas necesarias desde la objetividad. Por ejemplo: en clase
hacemos mucho ruido y no hay orden, tenemos que pensar en cómo resolverlo…

Sombrero verde. Pondrá en marcha su creatividad aportando todas las ideas

que se le ocurran. Por ejemplo: he pensado que podemos hacer un gran libro en el que
aparezcan nuestras normas escritas en diferentes colores.

Sombrero amarillo. Dará una visión positiva sobre aquellas normas que ayuden
a conseguir un buen clima de aula. Asimismo, argumentará qué forma de presentar la
constitución le gusta más.

Sombrero negro. Alertará sobre aquellas normas que no deban figurar en el

decálogo, proporcionando motivos y razones. Por ejemplo: la norma de respetarnos
unos a otros no está claramente definida, tendríamos que especificarla más.

Sombrero rojo. Expresará lo que siente ante las propuestas realizadas. Por
ejemplo: el hecho de que necesitemos una norma para tratarnos con respeto me hace
sentir triste. ¿Pensáis que nos faltamos al respeto frecuentemente?

Sombrero azul. Escuchará todas las propuestas del equipo y dará una vi-
sión global con el fin de poder llegar a conclusiones. Por ejemplo: tras escuchar
todas las propuestas, las normas que debemos seleccionar son…

Una vez que el equipo acuerde las normas que deben figurar en el decálogo, se plas-
marán en el formato elegido. Así elaborarán un anteproyecto de la constitución.

• TRABAJO EN GRAN GRUPO, TODA LA CLASE

 Cada equipo presentará su propuesta a la clase. Los sombreros azules actuarán como
portavoces. A continuación, «cada sombrero» se reunirá con los sombreros del mismo
color de los otros equipos, configurando así un nuevo grupo.
Con esta nueva configuración del grupo clase, se evaluarán los decálogos desde la
perspectiva de cada sombrero. Los sombreros azules valorarán todas las observaciones
aportadas e intentarán elegir la mejor constitución para la clase.

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 Toma de decisiones Segundo trimestre

Ponte en su lugar:
desarrollamos la empatía
1 Leer y comentar con el alumnado la siguiente historia basada en hechos reales.


Raúl es un niño muy activo y creativo. Nunca está quieto. Suele hacer aviones y figuritas de
papel, se mueve mucho en su silla y esa actitud parece incomodar a los demás. Raúl no
quiere molestar a propósito, pero es demasiado inquieto y no sabe controlarse. De un tiem-
po a esta parte, algunos compañeros le ponen motes desagradables, se burlan de él y lo
dejan solo cada vez que tienen que hacer un trabajo en grupo. Raúl se siente triste, desmo-
tivado y no quiere ir al colegio. Antes de entrar en clase le duele la tripa a causa de los ner-
vios porque tiene miedo de que se metan con él.
La directora del colegio de Raúl tomó varias medidas para solucionar esta situación. Una de
ellas fue escribir la siguiente carta al alumnado.

Queridos alumnos y alumnas:

Queremos que nuestro colegio sea un lugar seguro en el que todos nos
sintamos protegidos y donde el acoso no tenga cabida. Todos podemos
cometer errores en alguna ocasión y ponernos nerviosos, pero es nuestro
deber tratarnos bien unos a otros y pedir ayuda si lo necesitamos.

Vuestro desafío es que penséis en ideas que se puedan poner en marcha

en clase, en sugerencias para llevarlas a cabo en el patio del colegio y en
materiales que se puedan exponer en los pasillos para recordarnos cómo
disfrutar de una buena convivencia y qué hacer si observamos alguna
situación desagradable. ¡Seguro que se os ocurren muy buenas ideas!

Estaremos encantados de estudiar todas las propuestas que nos hagáis

llegar al buzón que hemos habilitado en el pasillo.

Muchas gracias por colaborar en esta importante tarea.

Atentamente.
La directora

10
 2 ¿Qué vamos a hacer?

 ensar propuestas para que el colegio o la clase

P
sea siempre un lugar en el que se conviva de for-
ma agradable y tranquila, cumpliendo así con el
desafío de la carta.
C
 omentar con los alumnos y alumnas que a todos
nos gusta tener amigos y que cada persona es res-
ponsable de favorecer o no un buen clima en el
aula. Reflexionar con ellos también sobre la im-
portancia de manifestar nuestro desacuerdo ante
situaciones injustas para no convertirnos en cóm-
plices, así como de ayudar en la medida de nues-
tras posibilidades a aquellos que lo necesiten.
 on ayuda de los sombreros vamos a decidir la
C
mejor propuesta para favorecer la convivencia:

Sombrero verde. Pensar ideas entre todos para lograr una buena convivencia
en el colegio y apuntar en la pizarra las propuestas. Por ejemplo: crear un banco de la
amistad, organizar un consejo mediador para resolver problemas…

Sombrero rojo. Toda la clase expresa qué siente ante cada una de las pro-
puestas y se anotan las sensaciones debajo de cada opción.

Sombrero amarillo. Se reflexiona sobre las ventajas de las propuestas, expli-

cando por qué puede funcionar cada una de ellas.

Sombrero negro. Se recapacita sobre los posibles riesgos o dificultades que

pueden originarse con cada propuesta y se registran estos datos en la pizarra.

Sombrero blanco. Se analiza la información de la que se dispone hasta el

momento y se valora lo necesario para llevar a cabo cada una de las propuestas.

Sombrero azul. Se revisan todas las propuestas y se analizan las diferentes

aportaciones de los sombreros. A continuación, el alumando escribe en una hoja la
propuesta que considera que debe salir elegida y se realiza una votación.

3 Puesta en marcha. Finalmente, se lleva a cabo la propuesta más votada por la clase.

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 Toma de decisiones Tercer trimestre

¿Dónde nos vamos?

El destino del viaje de fin de curso

El fin de curso es un buen momento para recapitular lo que se ha aprendido y valorar el esfuerzo
hecho durante todo el año. También es una ocasión perfecta para hablar de las anécdotas com-
partidas y para planificar cómo cerrar la etapa escolar con un viaje memorable.

1 ¿Qué vamos a hacer?

Decidir el destino de fin de curso, con ayuda de los sombreros para pensar:

Sombrero verde. Se reflexiona sobre el tipo de viaje que a la clase le gustaría

hacer: de aventuras, cultural, cercano, lejano, playa, montaña, etc., y se vota el favorito.

Una vez seleccionada la tipología de viaje (por ejemplo: playa), se proponen diferentes
destinos dentro de esa categoría y se apuntan las propuestas en la pizarra (por ejem-
plo: Málaga, Mallorca, Valencia, Barcelona…). A continuación, se eligen por votación
las tres opciones favoritas y se aplica la técnica de los sombreros para tomar la decisión
final utilizando un cuadro similar al de la página siguiente.

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 Sombrero rojo. Un viaje memorable tiene que resultar emocionante para
quienes lo realizan; por ello, es importante explorar cómo se siente cada uno de los
alumnos y alumnas con las opciones propuestas, para así poder elegir la más satisfac-
toria. Toda la clase se pone el sombrero rojo y dice qué sensaciones le produce cada
uno de los destinos.

Sombrero amarillo. Se reflexiona sobre las ventajas de cada una de las pro-
puestas de viaje y se dan razones que expliquen por qué se consideran adecuadas y
divertidas.

Sombrero negro. Se recapacita sobre los posibles riesgos o dificultades que

pueden surgir con cada destino y se registran en la pizarra. Por ejemplo: un destino
muy lejano puede provocar que se apunten al viaje menos compañeras y compañeros.

Sombrero blanco. Se analiza la información de la que se dispone de cada

lugar y se valora qué se necesita para poder viajar a esos destinos.

Sombrero azul. Llega el momento de revisar toda la información. Se observa

la pizarra y se analizan las diferentes aportaciones de los sombreros. A continuación,
se elige el destino que más agrada a la clase tras el análisis realizado.

VIAJE 1 VIAJE 2 VIAJE 3

Sensaciones

Beneficios

Riesgos

Información que
tenemos y que
necesitamos

Visión panorámica
(elegimos el viaje)

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 1 Aprendemos a tomar decisiones

Nombre Curso

 Escribe las decisiones que tomas en los siguientes ámbitos de tu vida:

En casa En clase Con amigos y amigas

 Piensa en todas las decisiones que están tomando o han tenido que tomar
las personas de la imagen y escríbelas alrededor.

14 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 2 Aprendemos a tomar decisiones

Nombre Curso

DEMUESTRA TU HABILIDAD PARA SEGUIR INSTRUCCIONES

  ¿Crees que seguir instrucciones es fácil? Prepárate para demostrarlo.

1. Lee primero todas las instrucciones.

2. Escribe tu nombre en la parte superior de esta hoja.
3. Subraya el verbo de esta frase.
4. Ordena de mayor a menor estos números: 35, 11, 218, 105, 6.
5. Marca todos los números pares de esta hoja; ten cuidado, porque son 12.
6. Traza un círculo grande en el centro de la página.
7. Elige uno de estos 3 colores: rojo, negro, blanco.
8. Levántate y siéntate otra vez.
9. Dibuja una casita en la parte superior izquierda.
10. Si tienes más de 10 años, deletrea tu nombre en voz alta.
11. Pon tu libro en el suelo, ¡ahora!
12. Levanta el brazo izquierdo si eres hombre y el derecho si eres mujer.
13. Si eres quien llega primero a este punto, sal de clase y vuelve a entrar.
14. Repite tu nombre en la parte inferior de la hoja.
15. Y, ahora que has terminado de leer, sigue solo las instrucciones 2 y 3.

  Selecciona la opción que mejor describa tu actuación en el ejercicio anterior.

 e actuado sin dudar y

H Me he dejado llevar por He querido leerlo todo antes
he elegido la mejor op- el impulso y ahora me de empezar a trabajar, pero
ción sin dejarme llevar arrepiento de no haber al ver a los demás he aban-
por lo que veía a mi alre- leído primero todas las donado mi criterio y me he
dedor. instrucciones. puesto a hacer cosas.

PERFIL DECIDIDO PERFIL IMPULSIVO PERFIL INDECISO

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 15

 3 Aprendemos a tomar decisiones

Nombre Curso

DILEMA Tenemos un dilema cuando no sabemos qué hacer ante una situación.

Los dilemas surgen, por ejemplo, cuando un amigo te

pide que le enseñes disimuladamente tus respuestas
del examen para que pueda copiar. Por un lado, tienes
claro que hay que ayudar a los amigos, pero, por otro,
sabes que no se debe copiar. Tienes un dilema porque
debes tomar una decisión y no sabes qué hacer.

  ¿Tienes actualmente algún dilema? Escríbelo en el cuadro.

  Escribe qué dilema podría surgirte si observaras

la escena de la izquierda a lo largo de varios días.

  ¿Cómo actuarías ante la situación anterior? Escribe tres opciones y elige una.

A B C

Opción elegida:

· Justificación y consecuencias de tu elección:

· Valoración de las consecuencias:

16 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.