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miércoles, 13 de julio de 2011 Seguidores

tema libre: zoltan dienes Participar en este sitio

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Biografía:
Miembros (3)
Nacido en Budapest, Hungría en 1916 de padres húngaros: Dienes Pablo y Valeria Geiger,
el hermano de Gedeón Dienes. La escolarización en Hungría, París e Inglaterra,
matriculados a partir de Dartington Hall School, Devon, Inglaterra en 1934. Estudió latín,
alemán, Matemática Pura y Aplicada 1934-1937 obtiene licenciatura con honores en 1937
de la Universidad de Londres, Ph.D. grado de la Universidad de Londres en 1939, tesis sobre
"Fundamentos de las Matemáticas constructivista Según Borel y Brouwer." ¿Ya eres miembro? Iniciar sesión
Se casó muy joven Tessa... Mina Joyce Cooke en el registro al nacer, Tuvieron cinco hijos:
Corin - ahora Jasmine, Nigel, Jancis, alazán - ahora Sara, Bruce y un gran número de nietos
y bisnietos.
Archivo del blog
Después de la experiencia escolar de la enseñanza en Highgate School y Dartington Hall
School y después de enseñar en las universidades de Southampton, Sheffield, Manchester y ▼ 2011 (4)
Leicester se convirtió en investigador en el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad ▼ julio (4)
de Harvard 1960-61, profesor asociado de psicología en la Universidad de Adelaida (
word
Australia) 1961 a 1964 después de lo cual fue nombrado director del Centro de Investigación
Psychomathematics en Sherbrooke Quebec desde 1964 hasta 1975. Después de que el tema libre: zoltan
Centro fue cerrado por razones políticas, trabajó para la educación indígena como profesor dienes
en la Universidad Brandon 1975-1978. procesador de
Durante este tiempo, así como en los últimos años (1978-80) se desempeñó como consultor texto
de matemáticas en varios países (Italia, Alemania, Hungría, Nueva Guinea, Estados Unidos)
y de diferentes organizaciones (OECE, la Unesco) en todo el mundo. También fundó el
Grupo Internacional de Estudios para el aprendizaje de las matemáticas (ISGML) en 1964
describiendo los primeros objetivos ISGML).
Los objetivos de la ISGML, como se indica para su incorporación oficial de 1969, son los Datos personales
siguientes:
juliza
A: Para investigar y la investigación de los procesos de aprendizaje de las matemáticas,
Ver todo mi
idiomas, arte y disciplinas afines;
perfil
B: Para aplicar los resultados de esta investigación para el proceso educativo en sus
respectivos campos;
C: Para la celebración de conferencias internacionales para discutir, planificar y promover la
investigación anterior y sus aplicaciones educativas.
Cuando el Centro de Investigación de Sherbrooke se cerró, la sede temporal de la ISGML se
trasladó a Londres, Inglaterra, y el vicepresidente, John Williams, de Ealing Technical
College, St. Mary's Road, Londres, Se convirtió en presidente interino.
En la década de 1980 y al comienzo de la década de 1990 al lado de trabajo en Italia,
EE.UU., España, Grecia y Hungría Hawai regresó a Canadá y más tarde se asoció con la
Universidad de Acadia en Wolfville, Nueva Escocia, se eligió a un Investigador Asociado del
Departamento de Psicología. Él vive ahora en Wolfville con su hija Sarah.....
Aquí está lo que dice, en sus propias palabras, de la esencia principal de la obra de su vida:
Mi interés por las matemáticas se remonta a la infancia y primera juventud. Junto con la
mayoría de los matemáticos, me sentía, muy temprano, la fascinación de lo puramente
abstracto. En una fase bastante temprana, un problema parecía fascinante para mí por qué
los matemáticos se dividieron, si bien de manera desigual, entre formalistas y intuicionistas.
Este interés se manifestó en mi tesis doctoral en la que he intentado comparar realismo
matemático de Borel con el intuicionismo de Brouwer.

Más tarde, en un estado de ánimo más objetivo, traté de poner un precio en las nociones y
teoremas matemáticos mediante el análisis de las hipótesis en términos de cuantificadores
y sus usos, que había que hacer para definir estos conceptos o para probar estos teoremas.
Me habló de este trabajo en la Universidad de Turín en 1951 y publicado mis
consideraciones en los informes del Seminario Matemático Turín.

Algún tiempo después de esto, como me interesé por el problema de por qué las
matemáticas se encontró difícil por la mayoría de la gente, me preguntaba si las dificultades
en los fundamentos de las matemáticas no tenía algo que ver con las dificultades que
experimentaban los niños para comprender las matemáticas.
Elegí la edad de diez años como un período razonable estabilidad de la infancia y corrió un
experimento de formación de conceptos en una muestra representativa. La primera vez que
informó de los resultados de este experimento en el Instituto de Psicología en Florencia,
Italia, y publicado mis resultados preliminares en el artículo, Sila Relazione Fra Ia
Formazione dei Concelti Astratti e Ia Struttura Della Personalitd de 1957, Bollettino de
Psicologia e Sociologia Applicata, Firenze, Italia. He intentado, de forma pequeña, para
reorganizar el trabajo matemático en algunas aulas, convirtiendo las aulas en laboratorios de
descubrimiento y construcción, utilizando materiales especialmente diseñados que más
tarde se convirtió en el ahora bien conocido de varios materiales de base y algebraica. Fue
imposible contener el experimento como una psicológicos debido a su éxito inmediato e
incondicional. El experimento se convirtió en un proyecto de las matemáticas en todo el
Condado de Leicester, Inglaterra. Durante este tiempo, 1958-59, he trabajado, a través de
formas prácticas, algunos principios que deberían tener en cuenta el éxito observado. Estos
fueron escritos y publicados en el artículo, la formación de conceptos matemáticos en los
niños A través de la experiencia de 1959, Educational Research, Londres, Inglaterra. Con los
resultados del trabajo experimental previo realizado en Inglaterra, me puse a Australia para
trabajar en el departamento de psicología de Malcolm Jeeves. Esta vez tratamos de analizar
nuestro problema en algunos de sus elementos de identificación. Observamos el aprendizaje
de la estructura, tanto en situaciones de aula e individualmente. Los experimentos
individuales han sido diseñados para que los sujetos se vieron obligados a exteriorizar su
comportamiento pensar lo que podría ser observados con precisión y tomó nota. El informe
de la primera ronda de este trabajo está contenida en el libro, pensando en las estructuras
de 1965.

Otros experimentos seguidos en una escala más grande en gran medida de confirmar los
resultados de la primera ronda y la generación de hipótesis adicionales para otros
experimentos. La obra se presenta en, Los efectos de las relaciones estructurales de
Transferencia,1966.

Otro capítulo muy interesante en estos intentos es la introducción del aprendizaje de las
matemáticas a las escuelas indígenas en Papúa Nueva Guinea. Los primeros intentos
fueron incompletos, pero pronto hubo un equipo de operadores de una docena de
entusiastas, coordinado por mí mismo como consultor principal, cuyo trabajo era llevar las
matemáticas profundo aprendizaje de la selva.

El resultado final de estos esfuerzos fue la creación de un grupo, compuesto por profesores
de Gobierno, así como las escuelas de la Misión, con quien se reunió periódicamente, con
el tiempo varias veces al año, para elaborar un programa de matemáticas adaptadas a las
necesidades de los niños nativos. Durante estas investigaciones se comprobó que en todos
los casos las matemáticas reales de aprendizaje, en lugar de perforación, cuya finalidad es
la reproducción de ciertas respuestas, teniendo en cuenta ciertas situaciones de estímulo,
implica el uso de la creatividad. El trabajo de Sherbrooke tocado diferentes formas de
expresión artística. Los ensayos preliminares de campo se llevaron a cabo para determinar
las relaciones entre la abstracción, la generalización, la representación, simbolización y la
formalización. Algunas pruebas fueron desarrolladas para probar los efectos secundarios
importantes de aprendizaje de las matemáticas, como el aumento de la capacidad de
aprendizaje, tendencia a la estructuración, el rendimiento en el pensamiento estructural, la
preferencia por la complejidad y similares. En mi vejez que también han contribuido a una
antología de poemas de familia, en el que hay poemas escritos por tres generaciones de mi
familia, incluyendo a mí esposa Tessa y algunos de mis nietos. También publicó un ciclo de
poemas escritos por mí: "Las llamadas desde el pasado" en el que toco en los problemas
de aprendizaje de las matemáticas, así como utilizar el medio de la poesía para describir
algunos eventos más destacados en mi pasado.

Por último, en mayo de 1999 varios de los amigos canadienses que tienen un artículo en la
forma de una carta abierta titulada: "Ser o no ser cristiano" en el que plantear algunas
preguntas fundamentales sobre la vida y de lo que puede haber después.

ZP Dienes publicado varios libros y numerosos artículos en varios idiomas en el ámbito de la

enseñanza de las matemáticas, la psicología y en pedagogía e hizo también películas sobre
su método.
http://www.dienes.hu/page_biographies_DZ.html

Publicado por juliza en 15:30

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