1.

RESULTADOS
1.1. Presentación de resultados obtenidos
Se tabulan los datos obtenidos a partir de los instrumentos aplicados a los alumnos de
5to grado de educación secundaria de la Institución Educativa Jorge Basadre.
1.1.1. Encuesta inicial
La primera aplicación de instrumentos para la toma de datos, se realiza a través
de una encuesta, en la cual se consideran 4 dimensiones: espacio, tiempo,
académica y motivación, las cuales contemplan preguntas con las alternativas de
siempre, a veces y nunca.

ESPACIO
En esta dimensión se consideran las siguientes preguntas:

A: ¿Tienes un lugar adecuado de estudio?

B: ¿Consigues la oxigenación, temperatura y humedad adecuadas del ambiente
cuando estudias?
C: ¿Estableces un horario favorable de estudio?
D: ¿La iluminación natural o artificial del ambiente que estudias es buena?

Y se obtienen los siguientes resultados, teniendo una muestra de 55 alumnos:

Escala
Indicadores
Siempre A veces Nunca
A 33 21 1
B 29 24 2
C 20 33 2
D 34 18 3
Sub total 116 96 8
Total 220

TIEMPO
En esta dimensión se consideran las siguientes preguntas:

A: ¿Programas tu tiempo de estudios durante la semana?

B: ¿Dedicas el tiempo necesario durante la semana para realizar las tareas?
C: ¿Puedes estudiar más de 3 horas diarias sin mostrar cansancio?
D: ¿Empleas tiempo en internet para ampliar conocimientos sobre los diferentes
temas?
Y se obtienen los siguientes resultados, teniendo una muestra de 55 alumnos:

Escala
Indicadores
Siempre A veces Nunca
A 16 38 1
B 35 19 1
C 13 38 4
 D 14 38 3
Sub total 78 133 9
Total 220

ACADÉMICA
En esta dimensión se consideran las siguientes preguntas:

A: ¿Realizas apuntes de las clases?

B: ¿Formulas preguntas en clases de los temas que no has logrado entender al
profesor o a tus compañeros?
C: ¿Participas activamente en la clase?
D: ¿Desarrollas y presentas las tareas?

Y se obtienen los siguientes resultados, teniendo una muestra de 55 alumnos:

Escala
Indicadores
Siempre A veces Nunca
A 16 36 3
B 4 41 10
C 9 41 5
D 43 12 0
Sub total 72 130 18
Total 220

MOTIVACIÓN
En esta dimensión se consideran las siguientes preguntas:

A: ¿Procuras participar activamente en la solución de interrogantes durante las

clases?
B: ¿Repasas constantemente las lecciones en casa?
C: ¿Reflexionas sobre tus aprendizajes?
D: ¿Realizas una metacognición al finalizar cada lección?

Y se obtienen los siguientes resultados, teniendo una muestra de 55 alumnos:

Escala
Indicadores
Siempre A veces Nunca
A 11 42 2
B 19 32 4
C 26 27 2
D 21 31 3
Sub total 77 132 11
Total 220
 1.1.2. Prueba de conocimientos
Para determinar la asertividad de los alumnos respecto la competencia: resuelve
problemas de cantidad, se aplica una prueba de conocimientos a los alumnos del
5to grado de secundaria, teniendo un total de 55 alumnos.

Para presentar los resultados, estos se agrupan, según el siguiente baremo de

niveles de logro del aprendizaje.

CALIFICACIONES CÓDIGO NIVELES DE LOGRO

Altamente significativo (AS)

18-20 4
Logro destacado (LD) o
Significativo (S)
15-17 3
Logrado (L)
11-14 2 En proceso (P)
00-10 1 En inicio (I)
NOTA: El aprendizaje significativo y altamente significativo, se
Considera las notas mayores o iguales a 15.

Intervalo Xi Niveles de logro

18-20 Altamente significativo (AS)

12
Logro destacado (LD)
15-17 Significativo (S)
17
Logrado (L)
11-14 11 En proceso (P)
00-10 15 En inicio (I)
TOTAL 55

1.2. Procesamiento gráfico y estadístico de los resultados

1.2.1. Encuesta inicial

ESPACIO
A partir de los resultados obtenidos al aplicar la encuesta, se procesa los datos
para obtener los gráficos que se presentan a continuación. Como se observa en el
gráfico de columnas, para tres de las cuatro preguntas planteadas prepondera la
Escala Siempre, a excepción de la pregunta C: ¿Estableces un horario favorable
de estudio?, en el cual más del 50% respondió A veces.
 35

30

25

20

15

10

0
A B C D

Escala Siempre Escala A veces Escala Nunca

En el gráfico circular se presenta los resultados agrupados por Escala para la

dimensión de interés. Estos resultados se obtienen a partir del total de respuestas
recabadas de las cuatro preguntas planteadas en esta dimensión.

Como se observa, prepondera la Escala Siempre, superando el 50%, seguido de

la Escala A veces.

Nunca
4%

A veces Siempre
44% Siempre
53%
A veces
Nunca

TIEMPO
Los gráficos que se presentan a continuación se elaboran a partir de los datos
obtenidos para la dimensión Tiempo en la encuesta aplicada. En el gráfico de
columnas se observa que el indicador preponderante es la Escala A veces; a
excepción de la pegunta B: ¿Dedicas el tiempo necesario durante la semana para
realizar las tareas?, donde la mayoría responde Siempre.
 40

35

30

25

20

15

10

0
A B C D

Escala Siempre Escala A veces Escala Nunca

En el gráfico a continuación se muestra los resultados en general de la dimensión

Tiempo, donde se tabulan los datos de todas las respuestas proporcionadas por
los 55 alumnos, quienes fueron el grupo de muestra; y a partir de esos resultados
se observa que para la dimensión Tiempo, prepondera la Escala A veces.

4%

35%

Siempre
A veces
60% Nunca

ACADÉMICA
A partir de la encuesta realizada se tabulan los datos para esta dimensión y se
reperesenta a través de gráfico de columnas, el cual se puede apreciar a
continuación. Como se observa, prepondera la Escala A veces, a excepción de la
pregunta D: ¿Desarrollas y presentas las tareas?, donde más del 75% responde
Siempre.
 45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
A B C D

Escala Siempre Escala A veces Escala Nunca

En la gráfica circular o de anillos se representa los resultados tabulados en el

ítem anterior, donde se muestra el porcentaje por Escala del total de las
respuestas brindadas por los 55 alumnos del 5to grado de secundaria. Al
observar la gráfica se puede apreciar que más del 50% de los alumnos responden
A veces a las preguntas planteadas.

8%

33%

Siempre
A veces
Nunca
59%

MOTIVACIÓN
Se presenta la gráfica de columnas a partir de los resultados descritos en el ítem
anterior, donde se observa que la Escala que prepondera es A veces, para esta
dimensión los resultados son unánimes, ya que para las cuatro preguntas en su
mayoría prepondera la misma Escala.
 45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
A B C D

Escala Siempre Escala A veces Escala Nunca

En la gráfica circular se representa el porcentaje del total de las respuestas

obtenidas a partir de la encuesta aplicada a los 55 estudiantes; como se observa,
para esta dimensión en general, prepondera la Escala A veces con el 60%.

5%

35%

Siempre
A veces
60% Nunca

1.2.2. Prueba de conocimiento

En la distribución de frecuencias a continuación, se muestra la tabulación de los
datos obtenidos en la prueba de conocimientos aplicada a los 55 estudiantes del
quinto grado de educación secundaria. Asimismo, se hallan las medidas de
tendencia central para los datos de la tabla.

Frecuencia Frecuencia Frecuencia Porcentaje Porcentaje

Frecuencia
absoluta relativa relativa (pi) acumulado
Intervalo absoluta
acumulada (hi) acumulada % (Pi)
(fi)
(Fi) (Hi)
18-20 12 12 0.218 0.218 21.8 21.8
 15-17 17 29 0.309 0.527 30.9 52.7

11-14 0.2 20 72.7

11 40 0.727
00-10 15 55 0.273 1 27.3 100
TOTAL 55 1 100

Medidas de tendencia central

Los estadísticos que se muestran a continuación se hallan para realizar la prueba
de hipótesis.
Estadísticos
Media muestral (x̄) 12.95
Mediana (Me) 16.82
Varianza S 2
26.86
Desviación Stándar (σ) 5.18
Media poblacional (µ)* 15
* Se considera 15 como la media poblacional, ya que, a partir de esta
calificación, se considera que un estudiante alcanza el logro optimo; por ende, se
considera que un estudiante con hábitos de estudio adecuado debería obtener
mayor o igual a esta calificación.

1.3. Prueba de hipótesis

Para la prueba de hipótesis se emplea la distribución normal estándar (Z), se decide
emplear este estadístico debido a que n>30; asimismo, para calcular la distribución, se
emplean los datos descritos en el cuadro anterior.

Hipótesis general

Ho: Los hábitos de estudio influyen significativamente en el desarrollo de la

competencia resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del 5to grado de
Educación Secundaria de la I.E “Jorge Basadre” –Chupaca 2021

Hi: Los hábitos de estudio no influyen significativamente en el desarrollo de la

competencia resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del 5to grado de
Educación Secundaria de la I.E “Jorge Basadre” –Chupaca 2021

Se contrasta la hipótesis:
Ho: µ ≤ 15
Hi: µ >15

Con media muestral x̄ = 12.95, media poblacional µ = 15 y varianza S2 = 26.86, nivel

de significancia α=0.05 y valor critico = 1.645 se calcula el estadístico, del cual se
obtiene: Zcal= 2.93, valor que se encuentra dentro de la región de rechazo; por ende,
se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, aseverando que los
hábitos de estudio, en el contexto de la crisis sanitaria mundial, no influyen
significativamente en el desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad.
Los resultados tabulados en los ítems anteriores, dan fe de esta decisión, debido a que
se tiene un número mayor de alumnos que consiguieron el logro esperado, es decir,
una nota mayor a 15.

Hipótesis especificas
Para la contrastación de las hipótesis especificas se considera la prueba de hipótesis
determinada en la hipótesis general, ya que se está asevera que los hábitos de estudios,
dividida en cuatro dimensiones (espacio, tiempo, académico y motivación) no influyen
significativamente en el desempeño escolar. Se plantea nuevamente la prueba de
hipótesis como referencia.

Se contrasta la hipótesis:
Ho: µ ≤ 15
Hi: µ > 15

Con media muestral x̄ = 12.95, media poblacional µ = 15 y varianza S2 = 26.86, nivel

de significancia α=0.05 y valor critico = 1.645 se calcula el estadístico, del cual se
obtiene: Zcal= 2.93, valor que se encuentra dentro de la región critica de decisión; por
ende, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna

a) Ho: Los hábitos de estudio de uso del espacio influyen significativamente en el

desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad de los estudiantes
del 5to grado de Educación Secundaria de la I.E “Jorge Basadre” –Chupaca, 2021

Hi: Los hábitos de estudio de uso del espacio no influyen significativamente en el

desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad de los estudiantes
del 5to grado de Educación Secundaria de la I.E “Jorge Basadre” –Chupaca, 2021

A partir de la decisión de rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alterna,

se afirma que la dimensión espacio, no influye significativamente en el desarrollo
de la competencia resuelve problemas de cantidad; sin embargo, en los datos
tabulados a través de cuadros y gráficos, se observa que el 53% de total
poblacional menciona que siempre tiene hábitos adecuados en esta dimensión, lo
cual puede explicar la razón de notas sobresalientes en los estudiantes.

b) Ho: Los hábitos de estudio de uso del tiempo influyen significativamente en el

desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad de los estudiantes
del 5to grado de Educación Secundaria de la I.E “Jorge Basadre” –Chupaca, 2021.

Hi: Los hábitos de estudio de uso del tiempo no influyen significativamente en el

desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad de los estudiantes
del 5to grado de Educación Secundaria de la I.E “Jorge Basadre” –Chupaca, 2021.

Para determinar si se acepta o rechaza la hipótesis nula de esta hipótesis

específica, se considera la decisión de rechazar la hipótesis nula planteada en la
hipótesis general, donde se afirma que los hábitos de estudio no influyen
significativamente en el desempeño escolar, asimismo se considera los resultados
 planteados en cuadros y gráficos anteriormente, donde el 64% de los 55
estudiantes responden que sus hábitos de estudio para la dimensión tiempo es
inadecuado, sin embargo, se tiene un mayor número de estudiantes que alcanzan
el logro esperado y sobre todo un mayor número de estudiantes que aprueban la
prueba planteada.

c) Ho: Los hábitos de estudio en lo académico influyen significativamente en el

desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad de los estudiantes
del 5to grado de Educación Secundaria de la I.E “Jorge Basadre” –Chupaca, 2021.

Hi: Los hábitos de estudio en lo académico no influyen significativamente en el

desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad de los estudiantes
del 5to grado de Educación Secundaria de la I.E “Jorge Basadre” –Chupaca, 2021.

Teniendo en cuenta de la decisión de rechazar la hipótesis nula y aceptar la

hipótesis alterna, de la hipótesis general; donde se considera que los hábitos de
estudio no influyen significativamente en el desempeño escolar; se considera que,
para la dimensión académico, al igual que en la hipótesis general, se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. Los resultados presentados a través
de cuadros y gráficos anteriormente afianzan esta decisión, ya que el 67% de los
alumnos responden que no tienen hábitos de estudio adecuados en la dimensión
académico, sin embargo, el 52.7% alcanza el logro esperado.

d) Ho: Los hábitos de estudio de motivación influyen significativamente en el

desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad de los estudiantes
del 5to grado de Educación Secundaria de la I.E “Jorge Basadre” –Chupaca, 2021.

Hi: Los hábitos de estudio de motivación no influyen significativamente en el

desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad de los estudiantes
del 5to grado de Educación Secundaria de la I.E “Jorge Basadre” –Chupaca, 2021.

Con la afirmación determinada en la hipótesis general que los hábitos de estudio

no influyen significativamente en el desempeño escolar, se rechaza la hipótesis
nula y se acepta la hipótesis específica para esta dimensión. Esta decisión se basa
en la decisión de la hipótesis general y al contrastar con los datos presentados en
tablas y gráficos anteriormente, donde se observa que el 65% de los estudiantes no
tiene hábitos de estudio adecuados en esta dimensión, sin embargo, más de 50%
alcanza el logro esperado y el 72.7 % aprueba con nota mínima.

CONCLUSIONES
El investigador a partir de los resultados obtenidos en la investigación concluye que
los hábitos de estudio no influyen significativamente en el estudio, es decir, que las
calificaciones y/o logros alcanzados no depende de los hábitos de estudio que tiene los
alumnos de la Institución Educativa Jorge Basadre; sin embargo, la bibliografía indica
lo contario, es decir, que los hábitos de estudio si influyen en los logros que puede
alcanzar cada estudiante. Al observar esta discordancia, el investigador se ve en la
necesidad de considerar otras variables, donde la predominante es la crisis sanitaria
ocasionada por el COVID-19, puesto que debido a esta crisis la aplicación de los
instrumentos para obtener la información se tuvo que realizar de manera virtual,
atribuyendo a este factor la inconsistencia al comparar notas y hábitos de estudio.

Para la dimensión, al realizar la prueba de hipótesis, se decide que este hábito de

estudio no influye en los logros que pueda alcanzar cada estudiante; sin embargo, es
necesario mencionar que cada estudiante cuenta con un espacio adecuado de estudio,
ya que más del 50% menciono que siempre tiene hábitos adecuados en esta dimensión,
lo cual influiría bastante en el desempeño escolar y en las notas alcanzadas al aplicar
la prueba de conocimiento al grupo de estudio. Además, se considera el hecho de que
la obtención de datos se realizó de manera general, por ende, los resultados se tabulan
de manera general, considerando que todas las dimensiones en hábitos de estudio no
influyen en el desempeño escolar.

Se concluye que la dimensión tiempo no influye en el desempeño escolar, ya que, no

solo la prueba de hipótesis general así lo indica, sino que al tabular los datos se
observa que más del 50% de estudiantes indico que no tiene un hábito adecuado para
esta dimensión, sin embargo, más del 50% de estudiantes alcanzo el logro esperado y
más del 70% tiene una nota aprobatoria. Al contrastar este resultado con la bibliografía
se observa inconsistencia, sin embargo, debido a la crisis sanitaria, y al cambio en el
modo de enseñanza y aprendizaje, los estudiantes han tenido que adaptarse a las
condiciones, no siempre contando con el mismo tiempo para estudiar o de manera
proporcional para cada área de aprendizaje. Asimismo, se debe considerar que los
resultados se obtienen para una muestra es especifico con sus propios aciertos y
limitaciones.

Para la dimensión académico se concluye que no influye en el desarrollo de la

competencia resuelve problemas de cantidad, ya que al tabular los datos se observa
que el 67% no tiene hábitos adecuados de estudio en esta dimensión, sin embargo, más
del 50% alcanza el logro deseado y más del 70% obtiene una nota aprobatoria y está
en proceso de obtener el logro deseado. De la revisión bibliográfica se sabe bien que
esta dimensión si influye en el desempeño escolar, y al observa esta diferencia entre
uno y otro, el investigador considera variables externas a la investigación, siendo esta
la crisis sanitaria originada por el COVID-19, ya que debido a esta crisis el
instrumento de toma de datos se tuvo que aplicar de manera virtual, no teniendo
control de la total honestidad de los estudiantes al responder, además de ello, se añade
que la nueva forma de enseñanza y aprendizaje ha generado nuevas formas de estudio,
nuevos métodos de aprendizaje, generando una variación en los hábitos de estudio
convencionales.

De acuerdo a la prueba de hipótesis general, ninguno de los hábitos de estudio

considerados en la investigación influyen en el aprendizaje escolar, por ende, el hábito
de estudio motivación, no influye en el aprendizaje de los estudiantes; observando de
tal manera inconsistencia con la bibliografía consultada, y debido a tal inconsistencia
el investigador analiza y considera factores externos a la investigación, siendo este: la
crisis sanitaria mundial, razón por la cual el método de aprendiza y enseñanza ha
variado, dando origen a nuevas formas y hábitos de estudio. Además, al revisar la
tabulación de datos se afianza la decisión aseverar que esta dimensión no influye en el
desempeño escolar, puesto que el 65% menciona que no tiene hábitos adecuados de
estudio, sin embargo, más del 50% alcanza el logro deseado y más del 70% obtiene
una nota aprobatoria.
RECOMENDACIONES
A futuros investigadores se recomienda aplicar los instrumentos para obtener los datos
teniendo un control total y absoluto de la muestra, puesto que las limitaciones
generadas por la crisis sanitaria mundial no le permitieron al autor de esta tesis,
realizar las pruebas de conocimiento de manera presencial, asimismo, el investigador
pudo observar que los hábitos de estudio variaron de acuerdo a las circunstancias y las
nuevas formas de enseñanza.