5 La ensefianza de las Ci L €, Sociales en educacién j Ncias nfantil plantando arboles en las eras. Una experiencia escol Olar En esta actividad se conjugan una serie de iniciati jianza-aprendizaje del conocimiento del eepenel de la ense- de sentido. En ella el maestro emplea estrategias para el aprendizaie oe tenidos de Conocimiento del entorno, entre los cuales se encuentran, ade mis de las del medio natural, nociones espaciales, temporales y sociales ates bra ocasion de examinar en este capitulo. sue hee Este caso esta tomado de una actividad real, llevada a cabo en el CP de La Alberca (Salamanca) El Ayuntamiento habia propuesto que los niios del centro escolar plantaran los cuatrocientos cincuenta arboles destinados al futuro parque de Las Eras. Una vez aceptada la iniciativa, los maestros se reunieron para planificar la sali- da (en La Alberca habia un centro completo, con un aula por nivel). En El se prepararon actividades de motivacién y desarrollo previas a la salida, y activi dades de desarrollo, consolidacion y evaluacion posteriores. En el aula de cinco afios las actividades fueron las siguientes: La maestra anuncié la actividad y la sefialé en el calendario para no olvidarla. En los dias que siguieron, tomando como motivacion un cuento sobre el bosque, se desarrollaron las siguientes ideas ~ Los arboles se pueden conocer por las hojas- — Algunos arboles dan frutos. ~ La fruta hay que lavarla y pel — Las partes de los arboles. ~ El papel se fabrica con ma Jarla antes de comerla. dera de los arboles. 131 Escaneado con CamScannercade las Ciencias Sociales en la eseuey, ensenanza de la la iny “aj ¥€0 any Parte It. Aprendiz imiento de los Arboles, su mov, tizaron ol crecimi Los nifios ci hojas y la corta de un Arbol por el lefiador. gq } ienty - ido de la el, y los nifios hicieron un mural @ieVO a g "Blea cata aire, el nui actividad de reciciado de pap una @ process ta se hablo de cémo iban a ir a Las Eras, & do Ia sald ancia es cota. Se hizo un croquis geez 9 itn, Antes 2 dando pues la dis aria andar : Lo he jugares por donde iban a pasar. Se preparé un recortidg go° 9° eae ‘an, integrando en ese momento las normag a «Clase SeQuir pay! va se simuld su realizach es Malzar el trayecto con seguridad y orden. ia salida discurri6 dentro de lo previsto, g - En log tiag El dia de la plantacion I : > posteriores se realizaron diversas actividades globalizadas Reflexiona La actividad que se acaba de narrar es semejante a otras muchas salid, hacen en educacién infantil, y en ella se incluyen claramente actividades ue se ensehanza del espacio, del tiempo y de las primeras nociones sociales Pt" 8 > sabrias identificarlas? El recurso a las narraciones es muy versatil, en educaci6n infantil se sa con mucha frecuencia, yen muchos casos son “cuentos” inventados para siGn. ;Serias capaz de inventar el cuento para esa actividad en el ne oe relaciones sociales? — Objetivos del capitulo y relacién con las competencias a ‘i Amalia 4S aptitudes infantiles, (E4, Es, E6). 5 contenidos del curriculo sejsied, Nociones sociales, yuo’ Ce! CUtTiculo relatives al tj ; ae al tie te S,Dara clegir los que Mejor se ad; eee iis infantil, (2 ¥ E7) (Fb3), ee '8MAS que subyace i socia 7 ee 4 las distintas formas de ensefian? *Pactotemporales, con el fin de optar ene 132 Escaneado con CamScannerLa ensenanza de las Ci las € ‘Neias Sociales ey ih ©” edueaciéin in| iin infamit 7 ycclon: la ensefanza del tiempo, re las nociones sociales, Preguntas Aol espacio f Y Consideractones - haprendizale entrada disposicién del nino p sick cg actividades sich aoo ¥ unas actividades por parte de tos ma produceién de una serie de conoei cease oe itulo anterior se han examinado los oy t caracteristicas psicoldgicas y m; nur jan para el aprendi: aprender, I ensefianza implica se realizan para la nisin © aa problemas y dificultades: que en : iste sca aie del nifio en edad infantil, sulin io ebmO comienza a constr fa pou cémo se enfrenta el mug debe hacer ahora el maestro para abordar een eee Sspaciales, temporales y sociales? ensefianza de los contenidos El maestro realiza el anilisis de los conteni 7 idos del curriculo } : con obj - contrar Tos que mejor se adaptan a las capacidades de los nifios en vied i aa it sate andlisis revela miltiples posibilidades en modelos y escalas. A é ail 7 Speilesy temporal podemos trabajar con los nifios en El? fan Beene tos sociales?, (que tipo de unidades espaciales y temporales Son més accesibl ra estos niflos Y cuales son sus virtualidades? “ ‘A preguntas como estas trataremos de dar respuesta y justificacién en este capi- tulo. “ademas hay que tener en cuenta que el andlisis que realiza el maestro para s- coger los contenidos para su aula no es neutro, especialmente en las primeras nociones de cardcter social; su eleccién siempre esta impregnada de una ideolo- gia, de un sistema de valores en el cual él mismo se halla involuerado, y del cual deberia ser consciente. 5,1. La capacidad de comprender el espacio y su ensefanza La capacidad de comprender el espacio es, por una parte, resultado del desarrollo madurativo del nifio y, por otra, de sus experiencias. Los primeros conceptos espaciales que el nifio desarrolla son de cardcter topo- légico, relativos a espacios muy préximos. En cierto momento de su desarrollo 4 capaz de adivinar qué pasara de las relaciones topoldgicas a las proyectivas, y ser r aspecto tiene un objeto visto desde el punto de vista del otro, y ¢ al mismo tiempo a las euclidianas, empezando a integrar

. ). sv Mesopotana data del Uno de los mas antiguos mapas conservado ea a Mpoce sand sigl Vi a.C, (figura 5.2) y revela la coneepeion we nani cxpican at clemen Pilon en Ta posicién eentral. Ee} ea * fos ms importantes (1 Monte ‘05 se representaron en el mapa y eran considerados Foe 7 Panta: 8 ER 96x #8; Ciudad; 3 Urartu; 4 Asiria; 5 Der: 6 Deseonre esata por el nal; 10 Bit Yakin; 11 Ciudad; 12 Habban; 13 Babilonia, 44217 Océano; 18 a 22 Objetos mitolbgicos)- 9 y comunicarlo a otros 135 Escaneado con CamScannerq de las Ciencias Sociales en la excyey, . je y ensefianza endizaje ¥ & je I. Apre fang Part a polinesio igura 5.1. Esquema de un map: re pene: basado en Candel, 1960). Figura 5.2. Map, (Fuente: @ Mesopotimico (, VI a.C.) Museo Briténico*) , Escaneado con CamScannerLa ensenanza de las Ciencias s, Sociale ¥en eduecaciss lucacion infamtit le Leometr sic s. EL mapa mis eélebre yl” cidn Hepada 2 mapee o Feresentacion de Et ; como el de Anaximan. selde reyes" y el tamato de Ing 8 (276 a. C194 ac. Figura 5.3. Reconstruccién del mapa de Eratostenes. Habiendo Hegado los griegos a tal perfeccién, puede sorprender que, mucho tiempo después, en el Imperio Romano, s¢ trazaran mapas como Ja famosa Tabla. de Poutinger (figura 5.4) en la que los contornos y escalas carecen de importancia, yen la que lo ms importante eran las rutas; si entendemos que estas representa- ciones eran en realidad cartogramas, y que su finalidad era ser usadas en des zamientos habituales, podemos comprender que no se hicieran a tando los contornos, sino indicando las rutas que habia que s que duraba el viaje, y las ciudades, rios 0 montaiias que habia enel ee EL modo de representacidn del espacio que se hacia en Rees ee tios en el Imperio Romano se debia a que las comunicaciones vi ae mantener el comercio o los trastados de tropas; este MPS armas an Mejante a nuestros mapas de carreteras: s representaban an pasos, y las etiticio u otro simbolo semejante, fas montaas ¥ 10s ios &6 Escaneado con CamScannerdizope y enseharca de las Ciencias Sociales en la exe, Parte Il. Aprendi (a foray ce cenafan las ommadas. E108 MAPAS NO Fespetan se sa My pt, pues ast 00 indica Ta poe hg Ia via que se ha de seguir, que ademas : > Tela, td narear las stanias, Podemos consigg bre propio y mojones Par ricos, pero es extraordinariamente efje el mapa en Ermine He yiajeros cl camino que se debe seyyip rma sencilla : vias, en las q escala, y la orientacion $0! tne calidas de las ciudades ¥ nicar de fo aA Epa] OI 9 98 oo i seompntsnttt Satie. : eee ie. oe acon font i a : i ta SAB cin ee Figura 5.4. Fragmento SO de la peninsula ibérica de la Tabula Peutingctisns (Fuente: Bibliotheca Augustana*). momprat Ze 1 + ly nS woud Figura 5.5. Fragmento del Portulano de Jorge de Aguiar* (1492) (Fuente: University of Yale, EE. UU.). 138 Escaneado con CamScannerulanos de la sscucla mallorquing de | 108 port étrica con la intencién Comunicatiyg jan Bos en las costas para facilitar lana ee fos na intencién comunicativa la ene¢ 0 mis i 5 Siglos xy Hn de cay ontramos wre oles distorsionado para ro ols e8 Sa a conan a edificios, o elacion reprosentacién en la que el as o una en el que la comunicacién n, y ‘ aterm atic» © la escala, sino ciertos lugares bien Conocidos, / : Me antacion ni ha utilizado pues ta percepcisn subjetiva ¥ seectva del espacio om" hombre Reindlpanteomeree clertos hechos aeogrifcas, y ha prodenc sie 12 Seer ie ciate aquellos aspectos o elementos que interne, ieiecnaaes determinado. en un mom 88 de turig saltar, mi Nos de en un entorno, De y mporta mas que el Pecto psicold, 10 usa como elementos de referencia la cacasa ser v “iK, waLEsIA Figura 5.7. Mapa a escala. Figura 5.6. Croquis de posicion. im oer pet io se empez0 a ee rcepcion subjetiva del a one Si ‘ie La importancia de la bra de Kevin Lynch, a mets a ro = hacia 1960, afio en que ae poe toe 7 : = '6 la idea que tienen los ciuc eografico desde le ec ee la investigacion del ery ee ree a noms cma ee a de la imagen que ti “spacio real, sino en rte, el uso de 139 Escaneado con CamScannerParte H. Aprendizaje y ensenanza dle tas Ciencias Sociales en la eseng oy analizar el espacio geoerafico nos hq fi ica como lo comprendemos, erm ‘entender de forma sintética com rm tid, ooismte Lynch (1966) reveld que Ia imagen mental que jag «- an nizada en torno a unos elemente, dad, ‘enificativos: as hitos, lugares que se toman como punto de r; gue son claramente idemtificables en el paisaje; eee Jos puntos de referencia, que se utilizan, y que tienen un valor rej” ey des o lineas de separacién, reales 0 aparentes, tales como rios, ferme fog Ilas, avenidas...; /os barrios, distritos 0 zonas, que son dreas dent Carrie, nt ue se perciben como homogéneos; finalmente Jos nodos, punta? % la eit confluencia 0 encrucijada de trayectos. S estraté pig td La capacidad de! hombre de comprender el espacio se mani; 05 de vés de mapas mentales y tiene un componente subjetivo, person,| 2 Pues desarollo de la capacidad de comprender el espacio se estan’ ™ tra llamados mapas cognitivos. El concepto de mapa cognitive Wo Psic6logo conductista Tolman a mediados del siglo Xx y acy Uo Tormente en el esquema que guia nuestra conducta en of Se ha cone mite abordar la solucién de problemas espaciales. oh espacio y dos matemiticos Pa t in través Rado pg, * Fetado que n, del espacio, j Pacio, junto eren a la Interaccién de} os a strlo de los mapas cognitives son che las rutas y las configurt- © recuerdan que Haman especialmente !* » Y en torno a ellos se adopta" lugar de pie © edificios, una tienda, un cr 4S anteriores), Las rutas son rutin®s Escaneado con CamScannerLa emvenanza de las Clenetay § las Soctales ¢ M educa ‘clin infu a » permit anil oromoton que permiten moverse de yp syd mojones. EI mapa copnitive de fy jn junto los trayectos entre cada ae tT ‘ ‘ada uno de ef 10) do ka capacidad de cll jado apacidad de reco Y Me ree I Onstruirloy, mmenialmema eo” antes de haby Cmte, Las confi aber “8 configuracion guraciones (ee igda fa informacion de se formacion de un mapa copniti in aad de informacion espaci vo. Abarcan smut A Minieamente u na a O10, 0 a través de almacena tody la un cone Secuencia de tua’ L ndo un ad é uc desarrolla su percepci 5 la experienc ciudad Lh anaenl seen del espacio Seer eee de vivir esa aan moe Jos adultos como en los nifios a la posibilidad de re- seit (¢ se incorporan clemer ¢ realiza en varias {4 jnicialmene orporan clementos aislados entre sf ( ealiza en varias fases: seg) ‘entos que representan calles 0 caminos (trayectos) ‘mojones) 0 unidos por 5 nifios, los elemer 5 + ectos), Para i ni He ies clementos 0 mojones son los mas familia io, la casa de su amigo, cl kiosco, el parque, ete, (fig miliares: su casa, su mlas que habitualmenterecorre. 5.8), Las rutas que oles representan SO Figura 5.8. Trayecto entre dos hitos (Fuente: Inés Ortega Cubero). elementos conectados ene si, organizados tantes para el nifio como [a C284 0 el cole- {a propia casa (domocen- Je estar en torno a ‘propiamente dicha figura 5.9). es aparecen conjuntos de nel a en tomo a elementos impor tsa) vel mas alto de organizaci6n suc'e estos mapas no existe orientacion 141 Escaneado con CamScannerAvnet i hy vanne ni BRA TE OTOH ogy apne lly ; jay anne ecnnee tales th yee er HHE HE HIE tay My set 0 CME toy " Nanette HE A \ hs jal \ wht a y hy tuttiatoest) Vi tnnte thie AW IPTN We Hep neneitiy son ann nyt avebn negated dhe ty wlll gy May, ayy tu sHHH eH Hoe) CO ean, Nein ity rt ae HH ga NW NON CMPTEHORS Y COR fly Mle i Awana one - Ms jnntaantis Fav thon ee Ya onentaedin, wine geome Nhs ESAT nannenite: VTE HOP HOMONNTAC HEN Cantey ag Ae. BRNO UN ARE RATA HE MNAiey Me Aa 1A tug hy ‘ ann vaya 0 ah hin ara Hen 4 Phau NNN OE " J dave AHTIES ve av Op wut pony age neti Mey, 59, Domocentrismo (Fuent Inés Ortega Cubero), =v infayen fa maduracién intelectual y dominio fis el medio de ees taetores ambientales, com i SeVAGO Por Cierny SPOTEE que se usa o- una vineulael Slemplo que los nitios que viven en niicleos Mu SHEN, Pery tambi SIMO 0 la ciud: ciuda SmOGROMAL, Se ha ob : 142 Escaneado con CamScannerinsehanza de las Cie ‘nctas Sociales en ey iciales Meacién inf Mi jenen mayor libertad para desplazarse que | ¢ los nte percepeiones compleias del espne nits de ciudad clo artin atin, 1985) Jos nilos a desarrollar su sentido det lo de ue ye idamen «pid adquic- ee! ls ayudar? i pa ye Medad y desarrollo, desplavami espacio hi jncion eS “ So iarts | desplazamientos puindas Nay due realar, al jos mesones © primeros clementos contiguradores de eee te 3 reco. é recorren entre ellos con el feng, del espacio, y los tra ie y con ef movimiento, y s; el plano y el tridimensional, de palabras que representan hechos espaci: a con la construccién de conceptos vidimenings Sees is eS atravesar cl patio, hay que atravesarl erin esis miento fisico y por tanto la experiencia del ere * con mojones y Tulas se necesitan unas noctones er Fe exero anion inmedits, peo si barca thd rake sams atvidades de isqueda del tsor con pss. En lasalias ee 7 0- on se entornos controlados, como ures €7 entorn Parques, se pueden desarrollar actividades oa ensenanat “os yultined explicate as « ig el movil abs pana trad cinilat®S- iniciati js existen actualmente iniciativas piblicas para proporcionar estos es. Adema: . ee acios, como en el ejemplo siguiente, ¢ incluso privadas, muchas veces desarro- Iiadas pot 10s titulados en EI que han optado por montar su propio trabajo, vincu- como en las granjas escuela. , ado a su formacién, Ejemplo 5. 1 ara trabajar con los nifios conceptos espaciales. El Parque Valle de los seis sentidos* ofrece actividades que no se proponen esos objetivos, pero los maestros que acompafien a los nifios pueden disefiar .das para su edad y sus destrezas ademas otras actividades apropiat Cualquier parque publico puede servir tambien para hacer actividades simi- vigilar a los nifios en un entorno no controlado. lares, salvo por la dificultad de He aqui un recurso pé Valle de los 6 sentidos do de Esgueva, este recurso fantil y al turismo familiar, in- cuerdas, el colum- iedra, paisalismo Y Ubicado junto a la carretera de acceso a Rene de la Diputacion de Valladolid, dedicado al ac int tegra dversos juegos de accién y movimiento, el puente de pio asociado, juegos cientificas y de musica o juegos 4° PX medio ambiente. ; tiene como destinatarios principales a El Parque ‘El Valle de los 6 sentido: s a los niifos... con edades entre 3 y 16 afios ~acompariados Pat 7 ne de scolares... Dispor Cea miliares-, ademas de grupos de e: los que los nifios pueden disfrutar sgos diferentes para todo! tamafo. de 60 juet 143 Escaneado con CamScannerSeema ontraran El Jardin de Piedras, nc into pel Palag 2 ninos © 3 Colinas del Laberinto, eg 2, i a Es er 40 108 valor pubes, EI Corazon del Esqueye" na . gquo Rascanubes, | 0 Ee Tonto de los Ec ‘ is, E » : ElValle \ | iis de los Vatientes | \ x cs wR -) El Jardin mel) de Piedras ris Merenilero.\ \ {del Dique od | yp ween So \P ty +4 NP. El Bos, < Rascanubes 4 . es Cy Corarén del Esgueva ? Figura 5.10. El valle de los seis sentidos (Fuente; ‘ww provinciadevalladolid.com), Eiemplo 5.2, Co, 2 — fos Seis Sentidos”. Este segundo ejemplo es un espacio publi Mentales creadst ty Retiro Madrilefio. Las figuras 5.11 y 5.12 son oe il 10 - : Madrilefio, por uno de los ninecuencia de un recorrido en el Parque del Reti S Y por un estudiante de magisterio. Escaneado con CamScanneraensehanza de las Ciencias Snap L MA Sociales OM cane actin infauil RECORD REG: pe P PS 2 Figura 5.12. Mapa mental adulto (Fuente: Reyes Leo, 2009). 145 Escaneado con CamScannertoes NX Jas Ciencias Sociales enanza de re lt, Aprendizaje yensenancet Ht iy rarte M4 U hy . “ny do un fragmento do una oxperioncia creada por y So trata do a tMosarrotia con nitios de 3.a 6 aos y gaye lay Hida al entorno-no proximo do |, ‘dianty Roy, Leoz (2009) y que ml Propone une Fist OR oe de Ia ciudad: "Madrid con los sais sontiag toh uy entro de la ciudad” to al casco historic interdisciplinar por el ct trayectos que desput ; pres ae a eeial se planifican las posibles dificultades y Sus soluciong, don salida a un espacio publico. S14. ¢Mapas cartograficos en educacion infantil? Fl ejemplo anterior conccta la comprension del espacio con su repre el espacio plano la construccién de conceptos espaciales esta unity tacidn sobre papel 0 soportes semejantes: fos mapas. Los ninoe : normalmente solo aleanzan a construir mapas de rutas. {Cémo yen ed i ¢n edad infantil a progresar en esta construccién?: favoreciend oe & hs dominio del espacio, planeando y reconstruyendo desplazamien nyo que se reconozcan los mojones y los trayectos y rutas que ae ods en entre ellos o que se han explorado, AE SC quieren recon’ _En el ejemplo anterior, incluso comparando los dos " mmojonesy trayectos seleccionados para el recorrido, — S° "8°00 En el c: inici: ft ‘480 que inicia este capitulo el maestro Programé una actividad qu ese mismo con esta activi la actividad, pro, s 1s ordenados enel croguis. Poniendo cinco lugares bien Conocidos por los ni- ‘OMO se ha sep : i Sefialado anteri Clones abstracta nteriormente, | clas del espacio. ei » los mapas C1 Spa artogr. esenta- : Pacio, sujetas a Unos cédigos pee oe i = S Primeros, asados en Ia orientaciin ) Propio aula dies Cartograficos a escala que puede ° obstante, pocdemos prevqe SiO» ete, pero siempre despuss + Por medio ee arar el camino a la representacidn “S” Con mojones y eon h Cletlas actividades en las cuales se rep “ayectos, tal y como empieza a desarrollarse 146 Escaneado con CamScannerpresenta ahaa 1 Fosbiidades son: prnas fichas en las que se represe egio u otros lugares hac coleg! Actividades en las que se gos con cas granjas, automayil Actividades con juegos “de mesa” ge la Oca. Tucgos de biisqueda del tesoro En algunas aulas se realizan “sen . 1 los Ue aparecen trayecs La capacidad de comprender el tiempo y su ensefianza Laensefianza de las CCSS en los tltimos afios ha las nociones de tiempo histérico en la edad infantil logia del desarrollo sobre el aprendizaje del tiempo, propia El y su diferenciacién de la EP, han propiciad cade la ensefianza del tiempo. Como se exponia en el capitulo anterior, la capacidad de comprender el tiem- poes resultado no solo del desarrollo madurativo del nifio y de sus experiencias previas, sino también de patrones culturales aprendidos. El tiempo, a diferencia éel espacio, no se conoce de un modo intuitivo sino que requiere una construccién Psicolégica aprendida por medio de conceptos temporales aplicables al entorno del nifio. Las primeras nociones temporales que el nifio aprende parten de sus Propias vivencias, de los sucesos que tienen lugar en su vida, sucesos que pronto ‘Scapaz de relatar aunque sin darles una estructura temporal si no es con ay, de modo que empiece a aprender a situarlos en un orden determinado y con rele ‘encia a ciertos momentos clave que observa reiteradamente. Puesto aaa ca Ut debe respetar sus posibilidades, pero también potenciarlas, lo que puede hacer ; 5 ” capacidad de comprender el tiem ‘trabajar sobre esa capacidad de recordar. La capacidad d ue er POY de narrar los sucesos que en él acontecen de forma ordenada Mento fundamental para adquirir conocimientos nuevos. acrecentado la importancia de Las aportaciones de la psico- y las transformaciones de la lo una practica muy especifi- 147 Escaneado con CamScannerg de tas ( senc his SNCIale nvenane mdizaje ve tprem ET se basa en las primetas HOCIone 5 1 em vido por et nif. Nociones COMO angog My La ensena iempo vivid herramientas pata expres gh : on ¢ eae ane relacionadas con ot Heme rmavera © allo 80 YM tine ‘ones soe; : cael sriimi ; mam P cm pociones COMO ‘cates mite ila al 40 in trap rome cnanza del tiempo A aaicion tel CIGHaIiCIn ode tan oa ensenanza ¢ itd an Lace ndel mora ' mpliamente oO edad, en contacto con tra r my nasa ampliamente la 1 ; nen in 50 Feel comunican Tos coneeptos temporal, av eo srs tide para un 4 eae sarecen de § a a a la duracién carecen relativas a la de de memoria. vn ones 2 mtg, t en edad in memoria, io para un nio en edi mde mejor. En cuanto a ta pee i6n que MDlica rg a) spi ii S$ pel “ ni i i eee consti por los nifos pero reducida a un tiempy yin, fect eS reco la causa-cfeeto, © cerci " Hy los efectos deben estar muy cercanos Para ¢, lablecer 1 imi. casas y los s tado: las causas ) ee ae del tiempo en EL es una tarea que abordan Jos es La ensefanza id m4 tiendo de un concepto de tiempo histérico We Procede de mrasistrio parte ue suele estar relacionado con esquemas cron ei unigaen! a a : steriores. Pagés (1999) propone Una deconsy utiles para aprendizaj cei ieee mone as de én ‘de su concepto de tiempo con una fin; exige a los estudiantes comprender ahora ef origen de! sobre todo aplicarlo a un nuevo Ambito, el del mundo cial la distincién entre el tiempo Personal y e| tie ction, los futuros Maestros aprenden tomar en Consideracién yava de la competencia social i i 1c los nifios apren- El punto de partida de la ensefianza de las nociones sociales esau eh i ae \ i municacion con su , Seana ee aN ‘a desarrollo de los nifios no se pueden separar, ine tanto, la ensefianza de las nociones so- porque constituyen un todo integrado, Por z eee ane ciales tiene que estar enraizada en los grupos y relaciones eho ial son muy tempranos, pe- i tos de indole soc n ima Sabemos que los primeros concep! vanizadas, El concep! 0 » son inicaiment representaciones de estructuras oa ani ‘ fi eee eae eet Sey experiencias previas de limo, los docentes necesitan conocer los conocimien! tae ellos y fuciltar el losnifos y los ig ficados que ya han ea para pa . nsec c Famili e familia van a tra- Proceso de construccién del concepto de ee qué modeto de iia van a. P e, los docentes tienen que ; lemente la modalic ee oa Parte, ie docente: i ambiente determine ole \hirta flexible Con los nifios, inque el a ann erspectiva abi Dreferible. te foe fa Sade en todo caso desde aoe i; i vonviven personas e itesradora (Alfag ¢ ef al., 2009), una estructura | stadora (Alfageme et al., , Escaneado con CamScannerSe a de las Ciencias Sociales en la . arendizaje y enseRanza a N Porte I Ap la ing, . cata, con un proyecto de vi EM COMEN Y COM UR gg, eat uda mu Promiy reece nanvas minimas de FE n0 de apenas el tema de jy pte tevine tampon son, de acuerdo com Ta investizacin de Miraleg (ei, oF mento de referencia, con lo que hay que esperar un papel UY actiy Yn by” de los maestros en el desarrollo del tema. Y en este caso, ef "atamion, Por et scr traiado desde Ia eompetencia social y ciudadana, centradg go depe"® emocionales *Mfentificacion y expresion de sentimientos, emocigner °OMeng® preferencias e intereses propios y de los demas”, y sociales, de cons Vencig compresién y actuacidn social positva y correcta: Ia Familia com ¢o™°%imien de pertenencia, necesidad de su existencia y funcionamiento, papel ° soci cotiiana, valoracin de ls rlaciones afectivas que en ellos se estate SU Vid, adc de somportanieno, isposicén para compartir y para eS, pr is cofdians... FI componente conceptual resulta asi seeunders ne competencias de comportamiento social, pero igualmente imprescin ible © a lag La incorporacién 0 ayuda de las familias en el desarrolhe ible. n ee del t muy valiosa. En cuanto a las actividades basadas en la experiencia’; Ser Historia personal, 0 el Cofre de los recuerdos ya descritos. a Uso de atti a familiares, y el recurso, cuando sea posible, a otras aportacionce d i Albumeg seri suficiente junto con los materiales curriculares, © 188 Familias iales, se ha comentado . anterioy Xperiencia infantil permite abordar tres rupos en las cuales ia aay te Diiios ti las Scondmicas y las politicas En las ni casiones suficientes para programay fen , fra de lo ne Tecurso mas adecuado, rio Y To superttined 4, fSe48e% Con tener 0 no, asi com? Perfluo, Las narraciones serdn en este caso ¢l 158 Escaneado con CamScannerye [as nociones politicas las ue mag, mas. EM estas sf 8 explicito €l curriey Ws ign con el juero, con la vida Cotidig fj dad ¥ 8° trabajan POF LANLO CH Mucho) ot iste habitualmente ex ery jay norma mas repetidas a digrian wivals ‘ ee era NOCION Me Poder ve nos progamas infintiles: de 4 ae escolares se suclen Programar ae el Dia Internacional de los Derg ode fmiarizarse con algunos de oe as nociones sobre la religién en | es adultos, deberian queda 7 ando asi ta, in en la edad infiy Welas a la volun til, puest Puesto que son Fecibidas por de quiene { dulenes pueden decidie por jos niflos. 1a identidad puede plantear problemas de tratamier eee eres a vento y no hay suficientes in- ntentar cnseilar al nif a adapy ientidaes s identidades compartidas,y tratando de aplieurgne competencias sociales que rechacen la dis criminacién y dr Las nociones culturales se pueden enseftar en rel En las conclusiones de una interesante experiencia, una propuesta didactica que se puede examinar en el En todo caso se niendo el mayor sen el desarrollo de y mo. lacién con algunas identidades, Mendioroz (2012) da cuenta de | siguiente ejemplo (LR). Ejemplo 5.4. Con este trabajo se respondid a las expectativas de las Ciencias Sociales en el segundo ciclo de Educacién Infantil. Se cred un escenario significativo que faci- lit6 el desarrollo de las primeras capacidades, habilidades y destrezas necesarias para interpretar y participar en la realidad social de forma autonoma y reflexiva; descubrieron su entorno social, desarrollaron actitudes empaticas y de socializa- ion, se acercaron a producciones attisticas y valores de grupos sociales cerca- nos a su experiencia, de forma contextualizada, con la idea de desarrollar nocio- nes sociales de forma critica, a partir de la observacién y la exploracion de forma activa. Realizaron aprendizajes sobre su propia identidad, a raves del eens miento de sefias de identidad cultural; valoraron la participacion or a a Sociales y culturales; identificaron algunos cambios y epee . ss oe de vida y las costumbres, en relacion con el Mempo y ea * acteristic ae lor el respeto por las diferencias, la acoptacion de laidenidndy Arn Mt os demas, la disposicion para entablar relaciones ae J Procas con otras culturas, evitando actitudes discriminal . 159 Escaneado con CamScannernomia @ iniciativa persona, tai. to porte ll pases d2 1a ae ara atrontar la convivencig 25 ra, aro as a ar la competencia Social, Adema, "ire Saintes. Sera dosarro opis de las matematicas (Forme, 98 fon 8 es ada. © yn cOnceP SP tacién) y temporales (sucesign® Oem? cutenad se ~ aspaciales “gion causal), SU descentracign (rags, came i aie. Oot explicac 8 , contador as). ¥ ; : ry mismo Y optuvieron a partir de la imagen estimutar : Estopa. Couostas que S° Co construyeron conocimiento no séq Ta Dan 1s respues tiga . VE Las eta Invest Fico, en cuanto a elementos formates yo &n pen oe al movinieiieron conscientes de que esas Caracteristicas ote, copia’ no que ademas INCI" 1 torma simulténea, 10 que les Permit, tuales, men diferentes lugiron visualmente transparente, Permitiong, aaa lo hicliinsferencias desde el presente, Ademas® tiempo, de sentido el Re realizar asa dee walorar fo que Un transf ces de va au er se sintieron segue argumentar y defender sus intervencioness ciones y fueron capa y sociales, desde posturas multiples y ja.a todos ells y de realizar una labor ge itanomos y responsables de sus tivas des cognin social de forma responsable Propiag at + interiog, Sodan, indo las habilida ‘ Las nociones culturales se trabajan también en relacion con el Patrimonio, dy cual ya se ha hablado, y también en relacién con las tradiciones y Costumbres g. los grupos sociales a los que se pertenece. Uno de los aspectos mas relevant relacionados con la conceptualizacion del patrimonio es su implicacién come ma rent para Ta asuncén de identdadesculturales por parte de las diferentes eon ras sociales, de manera colectiva, y de los Finalmente, dentro del 08 museos, cuya thimos 4 Los referentes patrimoniales se articulan como un tini ral constituido de manera holistica, por diversas dadanos, de forma individual, ico hecho socioculty. manifestaciones de caricter historco, artistic, etnoldgico, cienifico-tecnolégico y natural, que en coun cién permiten el conocimiento integral de las diferentes sociedades tanto del pasado como del presente, dando lugar a estructuras de identidad social que se Convierten en simbolos culturales (Cuenca, 2014), Conocimiento de [a Preciso ios, tanto Aprovechamic, 160 ‘NtOs tanto materiales como inmateri Primeras nociones culturales en la E cer una mencidn especial # {4 potenciando enormemente en S NO presencial como virtual (Mattit} , sus posibilidades y Escaneado con CamScannerlos grup lan Una BraN Variedad 20 los que se inserta ef utilizacion didaeti “sen las. mig : ea slide a ate fs misma pans aia ret. ¥ Datcipaeién activa de fg ere 8 Mooney eat no nc aod ae aa are: 5 eee que Se cORCLEIZN POT SU Famifaridads tS 9 bs caves dean ctl ridad (Tutiatty-Guillon, 2003), mn Scendencia Social ne y su + Laensehanza de los valores 3 “yqluaciones afectivas positivas hacia aquel en propia de Ia realidad; son como mare vent, pero también tienen consecue evjqiean a medida que la persona va exp ve, 1979 citado por Escamez, 1986). La actitud tiene tres componentes fundamentales e interrelacionados: el cog- osvtivo, el afectivo y el comportamental, y es Preciso actuar en los dos primeros para modificar el tercero. El componente cognosc ivo, integrado por las opinio- res, informaciones, ideas, etc., se resume en las creencias, Las normas subjetivas de comportamiento proceden de la creencia de que determinadas conductas son speiadas por personas a las que se valora positivamente. Los valores son creen- cias duraderas de que un modo de conducta es personal 0 socialmente preferible a otros, o simplemente deseable, y responde a la satisfaccién del concepto de uno mismo. Valor es una concepcién de lo deseable, de lo preferible. El sistema de valores de un individuo constituye un plan general para evaluar, resolver conflic- ‘os y tomar decisiones. Los valores sociales dan lugar a las normas. for Los valores que el maestro se propone inculcar en los niftos pisien ono fo mat parte del sistema de valores dominante en la sociedid a seal ‘odo caso, el maestro puede elegir entre ellos Seer ee pie {ue considera mas apropiado a las necesidades y posibi i a a locual tiene en cuenta también las peculiaridades de los renta a ' Al clegir los valores que pretende transmitir, Se aie ae siante acclo- NS concretas, positivas y suficientemente ertifea es come "er éxito, Algunas de esas acciones concretas 80 Ne pero que no tiene por qué 'lentos del maestro, forman parte del curriculo oct lo que da sentido y coherencia a ta 0s de referencia que organizan el co. ncias para la propia actuacién, y se erimentando cambios en su vida (Ro- han de ser 161 Escaneado con CamScannerde las Ciencias Sociales en la escuela ion Q ehanza de [0 i ey ense in aprenizal re, por ejemplo, respelta la dignidad de Par de lv dignidad, nuestra sociedad nos abre un ay Jegir por ejemplo un modelo basady icy ‘© bien uno basado en el valor, la ac Ia introduccién de la competi 'a pe TS J maestro qu na o nte: . a sus niilos : a los valores de maestro puede ¢ la sumisiOn... 0 cer inconse sus nifios, enseia Un ripido repase les: ol = posibilidad : ae pe disiplin.b obediencia, la di icra de casos “ gia, y en cualquiera de los dos on wade un e diferente. fade netamente . : a esi ‘1 reflexionar sobre el modelo que a aiere poner © brig Pa amin una reve acd valores a posbilidad real dey puede ser itil exa s, y su relacién con las actitudes del curriculo, vitlos en comportamient0s. | nla f cirh idinales del Conocimiento del entorno de la etapa de 5 Los contenidos actitu se resumen en dos tipos: 1) tte inivihales referidas al ambito personal: contribuyen al deg, rrollo de la dimensién social del nifio al aplicarse a aspectos soci lales, Bs. tas actitudes son: interés, curiosidad, iniciativa, disponibilidad, auton. mia, prudencia. Ejemplos de aplicacién a aspectos sociales: interés por conocer a los nifios de otra aula; iniciativa para ayudar a otros, etc, 4) Actitudes referidas a las relaciones con los otros: necesariame can una aplicacién a un fenémeno u objeto que frecuentemente eg Cardcter social: tolerancia, respeto, aprecio. Ejemplos: el respeto a las Personas, a sus ereencias, a su apariencia, et., es claramente social; el respeto fe seres vivos, no teniendo un objeto social sino natural, es sin embargo una actitud que nace de la vida social, te impli. Los comportamientos sociales derivados de estas actitude: desde los contenidos actitudinales: colaborar, compartir, escuchar, esperar, aten- der, defender los propios derechos y opiniones, valorar, __Los valores que podrian ejerci mit in it Sa elel de ellas en la escuela infantil tienen un alcance mucho ma- a 0 oebe procurar distinguir mas alla de Ciertos términos que “estan de ictamente lo que desea o lo que precisan sus nijios. 'S se pueden trabajar + ara discemnir que es exa ones, desviando su ee de comunieacién de gran influenci i Y Solidaridad son a gnificado més hacia la caridad que hacia la ji ria tlOF2s complementarios (Camps, 1994) y et ceria conducir a una actitud critica frente a la injusti- § Se emplea la palabra solidaridad para des Ores de mucho mas calado y contenido, como mPaierismo e incluso la tolerancia. Es neces? el con 162 Escaneado con CamScannerjronder distinguir qué actitudes Y Valores, ‘ie an snificado ¥ CONSECUENCIas Lienen Para sq. Se desean desarrol qe + ia siguiente Tecoge grupos de Valor erson; riencias eM aulas de Ely por tanto ° han si ‘4M sido hallad earn aS ’N Sido prow allados en dj Pe gos en diversas SitMACIONCS de ensefanya . PMBtaMadgs explicig diversas ne 108 Aprendizaje Dlicitamente por Valores que pueden sep in + Amistad, lealtad, com; is ; A Paiicrismo, * Solidaridad, generosidad,attuig se + Amabildad simpata,trnura, codatidag + Respeto, cortesa,civilidad, dignidad. * Ditlogo, acuerdo, concordia, conseneg + Colaboracion, cooperacén, ayuda apoyo + Compasién, sensibilidad. : * Piedad, clemencia, + Perdén, indulgencia, tolerancia, + Firmeza, tes6n, constancia, perseverancia, + Confianza, seguridad, autodisciplina, + Valentia, decision, audaci * Diligencia, esfuerzo, laboriosidad, * Curiosidad, atencién. + Ahorro, moderacién. + Tranquilidad, sosiego. + Sinceridad, franqueza, naturalidad. + Prudencia, reflexién. Los valores explicitos aparecen en la accién didactica como consecuencia de los ctiterios aplicados en la seleccidn de contenidos acerca de acontecimientos, ue nos © problemas sociales. Los valores implicitos son el resultado del cling a a clase y la interaccién maestro-alumno (responsabilidad, solidaridad, etc.). Las vale es ocultos se manifiestan en la actitud del maestro y como consecuencia de bs * Raceristicas del entorno escolar o social; algunos de ellos son a frecuente que sea en esta forma como aparecen los negatives el , Sexismo, etc,), 7 La deseripeién de la experiencia de la plantacion nos de los valores que el maestro quiere fomentar ¢ renkos aloe Ps que ya se han comentado en un capitulo anterion Fe cat del pucbl. Sonet respeto a la naturaleza y el valor del patrimonio m de arboles permite adivinar al- 11 [os nifios, valores acordes con iro escolar, como 163 Escaneado con CamScanneros yensenanca de las Ciencias Sociales en la escuela inky He Vane Parte li, Aprons: hares sociales en la practica del aula de EI $3.4. Las valores socte fe . liza en un alores sociales no se mater un area curticy : es actitudinales de todas las dreas eurricgy ep aaa f acion vertic: ee Sy eat on la prictica en una programacton vertical de e transversale, ne 2 “7 . ‘1 ds que Ieccionan y ordenan los contenidos, y en tng ulo n fOSs: i * abe i one y acien horizontal de unidades did’ ‘as en las que se desarrollan fe on gramache zontal de : wos previstos (Gavidia, 2000), : ; ws 5 ¢ lo que se refiere a organizar y coneretar los contenidos en las aula, ag 2 fied mental se centra en hacerlo de forma globalizada o interdiscipling cision fundamental s n hac ; lobal : cvarlo a cabo en UD, o en situaciones educativas englobadas en cies. Sin na 0 en Ia El piende significado cualquier polémica sobre la globalizacién i a nariedad, pues en El es Ia globalizacién la tendencia dominante ia La formaciin de los v no en los contenich oi de indole psicolégica. tratamiento de los contenidos, también las peculiaridades de la Ey lidades de polémica, pues no se organiza a Partir de disciplings. ‘28 propuestas que contemplan [a transversalidad, la de Gonzalez Lucini (1993) ue teniendo mas que aportar al ambito de Ia El, al coneretar el conten I de los temas transversales en el Proyecto de humanizacién escolar, bre una nueva escala de valores compartidos. Se trata de una pre enso calado social, con un Propésito claramente transformador para la 1 futuro. Parte de Ia necesidad de definir un sistema de valores bisicos vida y Ia convivencia, consensuados Por los maestros del centro escolar, y Dues 2 cada uno de los temas transversales, desarrollando los conteni- y valo. Escaneado con VamScanner