Plan - Yomira Palomino

1
“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“AGUSTÍN BOCANEGRA Y PRADA” – NASCA
“EL SISTEMA HIPERMEDIA ADAPTATIVO Y SU INFLUENCIA EN
EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL
5to. GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA “SIMÓN RODRÍGUEZ” DE NASCA, EN EL AÑO 2022”
PLAN DE INVESTIGACION PEDAGOGICA
PARA OPTAR EL TÍTULO DE:
PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD: COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
PRESENTADO POR:
PALOMINO FELIPA, YOMIRA ELIZABETH
PROMOCIÓN 2018- 2022
NASCA – PERU
2022
2
“EL SISTEMA HIPERMEDIA ADAPTATIVO Y SU INFLUENCIA EN
EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL
5to. GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA “SIMÓN RODRÍGUEZ” DE NASCA, EN EL AÑO 2022”

3
DEDICATORIA:
A mis queridos padres y mi hijo, que son parte
fundamental en mi desarrollo personal y profesional,
quienes me dieron grandes enseñanzas y por su
incomparable apoyo moral y económico, por ser fuente de
mi inspiración y motivo de superación profesional para así
alcanzar mis objetivos.
YOMIRA.
4
ÍNDICE
CARATULA
DEDICATORIA
INDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 7
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA.................................................................................... 11
1.1 Planteamiento del problema................................................................................. 11
1.2 Formulación del problema................................................................................... 12
1.2.1 Problema general....................................................................................... 12
1.2.2 Problemas específicos................................................................................ 12
1.3 Objetivos de la investigación................................................................................ 12
1.3.1 Objetivo general......................................................................................... 12
1.3.2 Objetivos específicos................................................................................. 13
1.4 Justificación de la investigación........................................................................... 13
1.5 Limitaciones de la investigación........................................................................... 14
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO.............................................................................. 16
2.1 Antecedentes de estudio....................................................................................... 16
2.1.1 A nivel internacional………………………………………..………………….. 16
2.1.2 A nivel nacional…………………………………………………………………. 18
2.2 Bases teóricas...................................................................................................... 20
2.2.1 Sistema hipermedia adaptativo.................................................................. 21
2.2.1.1 Definición de sistema hipermedia adaptativo……………………... 21
2.2.1.2 Entornos virtuales de aprendizaje………………………………….. 23
2.2.1.3 Intervención de los sistemas hipermedia adaptativos
(SHA) en la educación………….……………………………………. 24
2.2.1.4 Sistemas tutoriales inteligentes (STI)……………………..………... 25

5
2.2.1.5 Metodología para desarrollar el STI…………………………………. 26
2.2.1.6 Modelos de sistemas de tutoría inteligente…………………………. 28
2.2.1.7 Sistemas hipermedia (SH)…………………………………………… 29
2.2.1.8 Hipermedia…………………………………………………………….. 29
2.2.1.9 Hipermedia en la educación………………………………………….. 31
2.2.2 Mejoramiento del aprendizaje…................................................................ 33
2.2.2.1 Definición de aprendizaje….…………………………………………. 33
2.2.2.2 Aprendizaje humano………………………………………………….. 34
2.2.2.3 Bases neurofisiológicas del aprendizaje….…………………………. 36
2.2.2.4 Aprendizaje interactivo………………….…………………………….. 37
2.2.2.5 Beneficios del aprendizaje interactivo……………………………….. 39
2.2.2.6 Aprendizaje interactivo en la práctica..………………………………. 40
2.2.2.7 Aprendizaje mediante nodos conectivos…………………………….. 41
2.2.2.8 Conectivismo y aprendizaje………………………………………….. 42
2.2.2.9 Aplicaciones del conectivismo en la enseñanza y el aprendizaje…. 43
2.3 Definición de términos básicos.............................................................................. 45
2.4 Sistema de hipótesis, variables e indicadores....................................................... 46
2.4.1 Hipótesis general........................................................................................ 46
2.4.2 Hipótesis específicas................................................................................... 46
2.4.3 Variables e indicadores………………………………………………………... 46
2.5 Definiciones operacionales................................................................................... 47
2.5.1 Definición conceptual y operacional de la variable independiente……….... 47
2.5.2 Definición conceptual y operacional de la variable dependiente…………… 47
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN........................................ 49
3.1 Diseño metodológico............................................................................................ 49
3.1.1 Enfoque, tipo y nivel de investigación......................................................... 49
3.1.2 Alcance de la investigación…………………………………………………… 50
3.1.3 Diseño de investigación............................................................................. 50

6
3.1.4 Esquema del diseño de la investigacion……………………………………. 51
3.2 Diseño muestral................................................................................................... 51
3.2.1 Población de estudio.................................................................................. 51
3.2.2 Muestreo y tipo de muestreo…………………………………………………. 52
3.2.3 Muestra de estudio..................................................................................... 53
3.3 Técnicas de recolección de datos……………….................................................. 54
3.4 Instrumentos de recolección de datos……………………………………………… 57
3.5 Técnicas de procesamiento de datos………………………………………………. 59
3.6 Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 59
3.6.1 Técnica cualitativa...................................................................................... 59
3.6.2 Técnica cuantitativa................................................................................... 60
CAPÍTULO IV: ADMINISTRACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.................................... 61
4.1 Asignación de recursos........................................................................................ 61
4.1.1 Recursos humanos……………………………………………………………. 61
4.1.2 Recursos materiales.................................................................................. 61
4.2 Presupuesto de gastos y financiamiento............................................................... 62
4.3 Cronograma de acciones o ejecución del proyecto............................................... 62
FUENTES DE INFORMACIÓN.................................................................................. 65
ANEXOS.................................................................................................................... 68
• Esquema tentativo del informe final……………….…………………………………... 69
• Instrumentos de recolección de datos……………………………………………….... 73
• Matriz de consistencia……………………………….……………………................... 75
• Matriz de operacionalización de variables……………………………………………. 76

7
INTRODUCCIÓN
SEÑOR DIRECTOR DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO “AGUSTÍN BOCANEGRA Y PRADA” DE NASCA.
En cumplimiento a lo establecido en la ley Nº 30512 “Ley de Institutos y Escuelas
de Educación Superior públicos y privados”, el reglamento interno de titulación, el
reglamento institucional y demás normas vigentes; hago llegar a su honorable despacho
elPlan de Investigación Pedagógica titulada “EL SISTEMA HIPERMEDIA ADAPTATIVO
Y SU INFLUENCIA EN EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE EN LOS
ESTUDIANTES DEL 5to.GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA “SIMÓN RODRÍGUEZ” DE NASCA, EN EL AÑO 2022”.
Con ello se da cumplimiento a lo dispuesto en las normas que regulan los
procedimientos para la obtención del título profesional de Profesor(a) de Educación
Secundaria en la Especialidad decomputación e informática, que acredite el ejercicio de
la función docente.
El sistema educativo tiene que estar orientado hacia el futuro, se tiene que
educar hoy, pensando que esos conocimientos sobre el Sistema hipermedia adictivo y
se pueda mejorar en el mejoramiento del aprendizaje en los estudiantes del quinto
grado de educación secundaria, en este sentido es necesario intensificar los
“desbloqueos” de la creatividad. Han sido muchos los planteamientos que se ponen en
consideración de una u otra forma, de cómo el sistema hipermedia adaptativo debería
favorecer el aprendizaje desde la niñez, siendo necesario alentar y valorizar el ensayo
y el error y más que ello, el ensayo y el acierto, de esta manera ayudar al adolescente
a encontrar su vocación y liberarse del miedo, de los tabúes, para ello es conveniente
proponer estrategias que estimulen el desarrollo del mejoramiento del aprendizaje.

8
Algunos Antecedentes de autores internacionales como la de Guilford, sin duda,
el aprendizaje es quizás la más preciada de las cualidades humanas. “consiste en el
proceso a través del cual se modifican y adquieren habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas y valores”.
Es la solución la inclusión de los sistemas hipermedia en los sistemas tutoriales
inteligentes, obteniéndose así un nuevo módulo dentro de los tutoriales inteligentes que
denomina "Módulo de Hipermedia Adaptativo".
En tal sentido, el docente debe poseer características en las tres dimensiones
presentes en la educación: ser, saber y hacer. En relación con lo anterior, la enseñanza
creativa se caracteriza precisamente por ser activa, dinámica, aplicativa y motivadora.
Al respecto Saturnino De La Torre (1993) expresa, lo siguiente: “El proceso de
aprendizaje hace referencia a aquel proceso en el que se van adquiriendo una serie de
conocimientos y habilidades tras haber vivido u observado una serie de experiencias
previos conocimiento construido con la implicación activa del sujeto desde su
planificación hasta su internalización, centrado en el discente, carácter abierto del
proceso de enseñanza”.
Por tal motivo, se justifica el presente estudio, ya que permitirá constatar en la
realidad si los docentes están cumpliendo con uno de los principales objetivos de la
educación, como es, el desarrollo de las potencialidades creativas de los estudiantes. En
el mismo orden de ideas, se considera que el determinar la relación que existe entre las
estrategias aplicadas por los docentes del área de Educación para el Trabajo y el
desarrollo del mejoramiento de aprendizaje en los estudiantes, permitirá a los docentes
la posibilidad real de mejorar, adiestrarse y perfeccionarse en el uso adecuado de las
estrategias que contribuyan con el progreso del proceso educativo, para desarrollar el
pensamiento creativo para que a su vez puedan enfrentar exitosamente un mundo
perpetuamente cambiante.
9
Desde ese punto de vista, surge como alternativa didáctica, pertinente y
necesaria en el presente estudio, introducir cambios en cuanto al aprendizaje interactivo
basadas en el desarrollo de la creatividad, como una cualidad presente en todos los
seres humanos y que le proporciona la capacidad de pensar, sentir y ser.
En ese sentido, el presente estudio trata sobre el sistema hipermedia adaptativa
y su influencia en la mejora de aprendizaje; en verdad la enseñanza del hipermedia
adaptativa en el contexto educativo, se toma como una herramienta de aprendizaje de
gran utilidad en niños, adolescentes y jóvenes en general, en la que se crea el espacio
ideal de interacción y creatividad para el trabajo en equipo. Motivar mediante el interés
de utilizar herramientas con programas funcionales, a través de la organización de
aprendizaje es un elemento clave en la enseñanza y futuro éxito del área de estudio. En
tal sentido la propuesta pretende fomentar la aplicación del software educativo, como
una herramienta que facilita el desarrollo del pensamiento creativo.
El principal propósito de este estudio es incrementar desarrollo del en los
estudiantes, La calidad de nuestro pensamiento la determina a su vez la habilidad de
nuestros juicios y preguntas, ya que estos son la maquinaria, la fuerzaque impulsa el
conocimiento. Sin preguntas, no tenemos que pensar, sin preguntasesenciales, muchas
veces no logramos enfocar nuestro conocimiento. Cuando nuestro pensamiento es hábil,
tratamos con lo que es necesario, relevante e indispensable al asuntoque tenemos ante
nosotros. Estamos intelectualmente capaces de encontrar el camino y lasolución.
El plan de investigación está estructurado en cuatro capítulos, las cuales son las
siguientes:
En el capítulo I se fundamenta el problema de investigación, incidiendo en su
planteamiento en un determinado contexto, así como su formulación en forma general
y específica. Asimismo, se realiza la justificación teórica y práctica de la investigación y

10
los objetivos de investigación de tipo general y específicos. Finalmente se describe las
limitaciones de la investigación.
En el capítulo II se fundamenta el marco teórico de la investigación, incidiendo
en los antecedentes de estudio tanto a nivel nacional como internacional y las bases
teóricas, como sustento de la investigación. Asimismo, se fundamenta aspectos
relacionados con las actividades lúdicas lingüísticas y el desarrollo de competencia
comunicativa, incluyendo la descripción de los respectivos términos básicos, finalizando
con el sistema de hipótesis, variables e indicadores y consignando las variables de
investigación, con su respectiva definición conceptual y operacional.
En el capítulo III se fundamenta la metodología de investigación, incidiendo en
el diseño metodológico que relaciona la metodología, el enfoque, tipo y nivel de
investigación. Asimismo, el diseño de investigación, el diseño muestral que relaciona la
población y la muestra. Además, las técnicas e instrumentos de recolección de datos,
las técnicas de procesamiento de datos y las técnicas de análisis de datos.
En el capítulo IV se fundamenta la administración de la investigación, incidiendo
en los recursos humanos, materiales y financieros, y el cronograma de investigación.
Asimismo, los aspectos complementarios, como las fuentes de información y en el
anexo se incluyen el esquema tentativo del informe final, los instrumentos de recolección
de datos, la matriz de consistencia y la matriz de operacionalización de las variables de
investigación.
LA INVESTIGADORA.
11
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El "Sistema Hipermedia Adaptativo”, es una propuesta con el cual se
plantea una solución a las dificultades que se presentan en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, específicamente en lo referente al aprendizaje
interactivo y al aprendizaje mediante nodos conectivos que padecen los
estudiantes en estudio, precisamente se describe a continuación un resumen de
las dificultades encontradas:
 Ausencia de identificación del proceso de enseñanza que debe seguirse
de acuerdo con los estilos preferidos de aprendizaje de los estudiantes.
 Ausencia de un diagnóstico que establezca el nivel de conocimiento de los
estudiantes.
 Ausencia de un material debidamente organizado que apoye la enseñanza
de los conceptos.
 Falta de una cuidadosa planificación, organización y evaluación del
proceso de mejoramiento del curso.
Un estilo de aprendizaje caracteriza los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los
aprendices perciben, interactúan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
Dado que son muchos los comportamientos presentados por los
estudiantes dentro y fuera de las aulas de clase, las teorías de estilos de
aprendizaje ofrecen un marco conceptual para entender cómo se relacionan los

12
comportamientos con la forma en que aprenden los estudiantes. Este hecho es
útil y puede ser eficaz para desarrollar modelos de enseñanza aprendizaje.
Frente a lo expuesto se puede mencionar los beneficios que ofrecen el
empleo o el uso de la tecnología de sistemas tutoriales e hipermedias puesto que
aumenta las posibilidades de expresión y de mejor aprendizaje del estudiante y de
recibir retroalimentación inmediata. El estudiante accede a contenidos
verdaderamente asociados a la vida real, social y de trabajo. El estudiante también
tiene acceso a contenidos ligados al conocimiento previo adquirido por él mismo.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1 Problema General
¿Cómo influye el empleo del sistema hipermedia adaptativo en el
mejoramiento del aprendizaje en los estudiantes de 5to. Grado de
educación secundaria de la I.E. “Simón Rodríguez” de Nasca, en el año
2022?
1.2.2 Problema Específico
P.E.1: ¿Cómo influye el empleo de los sistemas tutoriales inteligentes en
el aprendizaje interactivo en los estudiantes de 5to. Grado de
educación secundaria de la I.E. “Simón Rodríguez” de Nasca, en el
año 2022?
P.E.2: ¿Cómo influye el empleo de los sistemas hipermedia en el
aprendizaje mediante nodos conectivos en los estudiantes de 5to.
Grado de educación secundaria de la I.E. “Simón Rodríguez” de
Nasca, en el año 2022?
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1 Objetivo General
Explicar, la influencia del sistema hipermedia adaptativo en el
mejoramiento del aprendizaje en los estudiantes de 5to. Grado de

13
educación secundaria de la I.E. “Simón Rodríguez” de Nasca, en el año
2022.
1.3.2 Objetivo Específicos.
O.E.1: Determinar, la influencia de los sistemas tutoriales inteligentes en
el aprendizaje interactivo en los estudiantes de 5to. Grado de
educación secundaria de la I.E. “Simón Rodríguez” de Nasca, en el
año 2022.
O.E.2: Determinar, la influencia de los sistemas hipermedia entonces en
el aprendizaje mediante nodos conectivos en los estudiantes de
5to. Grado de educación secundaria de la I.E. “Simón Rodríguez”
de Nasca, en el año 2022.
1.4. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
La presente investigación tiene por finalidad, la integración de los
sistemas hipermedia adaptativo en el proceso del aprendizaje que amplía las
posibilidades de interacción más allá de las aulas; entre los sistemas que
aportan se encuentran los sistemas tutoriales inteligentes y los sistemas
hipermedia que facilitan el intercambio de experiencias e información. Además,
es muy conveniente y beneficioso para nuestra juventud educativa, pues la
utilización de estos sistemas y los diversos software educativos servirá para
enriquecer, fortalecer, mejorar y potenciar los aprendizajes para que sean
vividos de manera más estimulante, entretenida y eficaz.
El empleo de los sistemas hipermedia adaptativo en el campo educativo
influirá en el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes ya que estos
generan en los estudiantes: interés, motivación, desarrollo de la iniciativa,
mayor comunicación y aprendizaje cooperativo.
Como parte del aporte practico, es brindar un proceso de enseñanza
activo y significativo mediante la aplicación de estrategias y/o habilidades

14
adecuadas. Para que el estudiante en su contexto asuma progresivamente un
rol protagónico en su propio aprendizaje, participando de manera activa, es por
ello que esta investigación servirá de base para desarrollar futuras
investigaciones sobre la utilidad e importancia de los sistemas hipermedia
adaptativo en sus dimensiones de sistemas tutoriales inteligentes y sistemas
hipermedia, que repercutirán en el mejoramiento de los aprendizajes interactivo
y mediante nodos conectivos.
1.5. LIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El proceso de la investigación presentará algunas limitaciones que
deben ser mencionadas, entre otras se mencionará tres. Limitación de Orden
teórico, Limitación de orden económico y la Limitación de orden temporal.
1.5.1. Limitación de orden teórico
En cuanto a la carencia de fuente de información relacionada
con los sistemas hipermedia adaptativo, en lo que concierne sobre su
forma de empleo por los estudiantes de educación secundaria, así como
su contribución al mejoramiento del aprendizaje será una limitante.
Sin embargo, para cimentar las variables de investigación, me
veré en la necesidad de obtener información pertinente y suficiente
recurriendo al internet y medios virtuales para la obtención de
información de investigaciones y artículos científicos publicados, todos
ellos que se encuentren en similitud con mis variables de investigación.
1.5.2. Limitación de orden económico
Sera una limitante u obstáculo para realizar una eficiente y eficaz
investigación precisamente el de orden económico, la necesidad de
cumplir con la adquisición de algunos materiales y servicios que se debe
cumplir los mismos que se encuentran en la parte presupuestaria de la
presente investigación; razón por la cual debo mencionar que pese al

15
escaso recurso económico de la investigadora, igualmente será financiada
con el apoyo de mis padres; el mismo que garantizara y contribuirá al logro
de los objetivos establecidos.
1.5.3. Limitación de orden metodológico
En vista que existe escaso manejo de la metodología
experimental para la manipulación y medición de variables durante el
cuasi experimento. Se requiere necesariamente de una afluencia en el
mejoramiento de aprendizaje interactivo y mediante nodos conectivos
de la medición de variables durante el cuasi experimento durante la
ejecución de la investigación en lo que hoy en día se denomina
experiencia de aprendizaje, lugar central en donde transcurre el proceso
transmisión de conocimientos a cargo del docente del área pertinente,
como parte del proceso de aprendizaje con los estudiantes de 5to.
Grado de educación secundaria. En ese sentido se tiene que adecuar
de acuerdo a las necesidades y a la disponibilidad del tiempo de cada
uno de los estudiantes del grupo experimental los mismos que se estará
realizando mediante talleres de aplicación del cuasi experimento.

16
CAPITULO II
“MARCO TEORICO”
2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO
2.1.1. Antecedentes Internacionales
Corrales Herrera y Chata Guillen (2018), cuyo título es:
“Aplicación del Software Educativo Hipermedia y Hot Potatoes como
herramienta Tic, para el mejoramiento del Aprendizaje Significativo en
los estudiantes del cuarto grado de Educación Secundaria en el área
de Comunicación en la I.E “Virgen del Rosario”, donde el objetivo
principal fue capacitar y Aplicar el software educativo Hipermedia y Hot
Potatoes, para mejorar el aprendizaje significativo en los estudiantes de
Cuarto Grado de educación secundaria de la I.E. “Virgen del Rosario”
de la provincia de Ambato; asimismo, dicha investigación es de carácter
crítico y de enfoque mixto. Se concluyó que las estrategias de
aprendizaje aplicadas con los correspondientes basamentos científicos
y apoyados en las teorías para el uso de las tecnologías de la
información y comunicación han resultado válidas y han contribuido a
mejorar los procesos de comprensión lectora.
Ponce Naranjo y Guzmán Guacho (2018), cuyo título es:
“Técnicas de aprendizaje interactivo para la comprensión de textos en
las niñas y niños del quinto año de Educación General Básica de la
Escuela de Educación Básica García Moreno, del Cantón Riobamba,
provincia de Chimborazo, período 2017 - 2018”, donde el objetivo
principal fue determinar las técnicas de aprendizaje interactivo que

17
favorecen la comprensión de textos; asimismo, dicha investigación es
de tipo descriptiva. Se concluyó que las actividades aplicadas en cada
uno de los softwares permitieron la participación activa de los
estudiantes y el desarrollo de habilidades de esquematización.
Espinoza Tapia y González Neira (2017), cuyo título es:
“Desarrollo y evaluación de un sistema de aprendizaje interactivo para
niños con discapacidad intelectual y problemas de aprendizaje”, donde
el objetivo principal fue desarrollar un sistema de aprendizaje
interactivo, que complemente software y hardware, en base al currículo
para el tercer año de básica propuesto por el Ministerio de Educación,
con el fin de mejorar significativamente el aprendizaje en estudiantes
con problemas de aprendizaje que cursan este año; asimismo, dicha
investigación es de tipo aplicada. Se concluyó que el aporte de las TIC
en la educación representa una herramienta de gran utilidad ya que la
interacción de los niños con sistemas tecnológicos facilita su
aprendizaje, de manera particular a niños que poseen algún tipo de
discapacidad intelectual o problemas de aprendizaje.
Montero Martínez (2017), cuyo título es: “Sistema Hipermedia
Adaptativo para el aprendizaje de búsquedas avanzadas de información
en internet”, donde el objetivo principal fue diagnosticar la necesidad del
diseño de un Sistema Hipermedia Adaptativo para el Aprendizaje de
Búsquedas Avanzadas de Información en Internet; asimismo, dicha
investigación es de tipo descriptivo. Tuvo como resultado, que el 87,2%
de los consultados consideraron entre muy necesario y necesario el uso
del Sistema Hipermedia Adaptativo para el Aprendizaje de Búsquedas
Avanzadas de Información en Internet.

18
2.1.2. Antecedentes Nacionales
Moran Rocafuerte (2022), cuyo título es: “Redes sociales como
herramientas para fomentar el aprendizaje interactivo de los
estudiantes del segundo bachillerato de la Unidad Educativa Isla de
Bejucal” donde el objetivo principal fue proponer la utilización de las
redes sociales como herramientas para la enseñanza a fin de fomentar
un aprendizaje interactivo en los estudiantes del segundo bachillerato;
asimismo, dicha investigación es de tipo básica y de enfoque
cuantitativo. Se concluyó que existe la necesidad de establecer una
propuesta que permita la utilización de las redes sociales como parte
de un conjunto de estrategias para la participación activa de los
estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos dentro y fuera
del entorno educativo.
Palacios Vilchez (2021), cuyo título es: “Aprendizaje conectivo
en el proceso de enseñanza aprendizaje en estudiantes de post grado
de una universidad de Lima Metropolitana, 2021”, donde el objetivo
principal fue determinar cómo el aprendizaje conectivo influye en el
proceso de enseñanza aprendizaje para el logro de la calidad
educativa en estudiantes de postgrado, de una universidad de Lima
Metropolitana, 2021; además, dicha investigación fue de tipo aplicada
y de diseño cuasi experimental. Se concluyó que el aprendizaje
conectivo influye mejorando significativamente la estrategia de
enseñanza en el proceso de enseñanza aprendizaje en estudiantes de
Postgrado, de una Universidad de Lima Metropolitana, 2021.
Neciosup López (2020), cuyo título es: “Software educativo
interactivo para apoyar el proceso de aprendizaje en estudiantes del

19
área de ciencia y tecnología de la I. E. “Ramón Castilla” – Pucalá
2020”, donde el objetivo principal fue apoyar el proceso de aprendizaje
mediante el uso de un software educativo interactivo; además, dicha
investigación es de tipo aplicada y de nivel cuasi experimental. Se
concluyó que se determinó el modelo de aprendizaje adecuado para
definir un proceso de aprendizaje interactivo, para ello se identificó 13
características que guardan relación con el software. El resultado
obtenido fue que el modelo de Kolb es el que guarda el 100% de
relación con las características del software. Siendo este resultado
avalado por el docente del área de Ciencia y Tecnología en una de las
entrevistas de recolección de datos; además, se logró relacionar el
modelo con el funcionamiento del proceso de aprendizaje a partir del
uso del software.
Ramos Valdez (2018), cuyo título fue: “Optimizar el aprendizaje
significativo del área de Educación para el trabajo en los estudiantes
del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa
los Ángeles Moquegua 2017”, donde el objetivo principal fue optimizar
el aprendizaje significativo del Área de Educación para el Trabajo el
cual intenta el acercamiento entre el estudiante con el medio
informático, teniendo la finalidad de difundir conocimientos y avances
científicos y tecnológicos utilizando la computadora; asimismo, dicha
investigación es de tipo aplicada. Se concluyó que las herramientas
informáticas producen un mejoramiento en el aprendizaje de los
estudiantes y sobre todo hace que el aprendizaje sea ameno, variado,
interactivo que les permite despertar el gusto por el diseño de sus
propios conocimientos y por ende elevar el rendimiento académico.

20
Fernández Berajano (2017), cuyo título es: “Sistema Tutorial
Inteligente en el proceso de enseñanza– aprendizaje de la asignatura
de Lenguaje de Programación del Instituto Superior Tecnológico
Público Andrés Avelino Cáceres Dorregaray – Huancayo”, donde su
objetivo principal mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje de la
asignatura de Lenguaje de Programación a los alumnos de la Carrera
Profesional de Computación e Informática del I.S.T.P. “Andrés A.
Cáceres D.” mediante la aplicación del Sistema Tutorial Inteligente.
Fue; asimismo, dicha investigación es de tipo experimental. Se
concluyó que el sistema tutorial inteligente nos permite ayudar en la
enseñanza – aprendizaje de la asignatura de lenguaje de
programación de los alumnos de la carrera profesional de
Computación e Informática.
2.2. BASES TEÓRICAS
Fundamentos teóricos
 Teoría Conectivista
Es una Teoría del Aprendizaje realizada por el Dr. George
Siemens, en donde él mismo lo define como una “teoría de aprendizaje
para la era digital”, por tanto, se puede entender la emergencia de esta
nueva tendencia en un contexto social caracterizado por la creación de
valor económico a través de redes de inteligencia humana para crear
conocimiento (Floridi, 2008).
Lo anterior contribuye a la configuración de un nuevo escenario,
donde la tecnología juega un rol significativo, la antigua estructura de la
era industrial se transforma en una sociedad donde “La revolución de la
tecnología de la información ha transformado los modos de hacer

21
negocios, la naturaleza de los servicios y productos, el significado del
tiempo en el trabajo, y los procesos de aprendizaje” (Fenwick, 2001).
El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de un ambiente
con elementos que varían. Siemens (2004) ha definido los siguientes
principios del Conectivismo:
 Aprendizaje y conocimiento se encuentran en la diversidad
de opiniones.
 Aprendizaje es un proceso de conexión especializada de
nodos o fuentes de información.
 Aprendizaje puede residir en artefactos no humanos.
 La capacidad para conocer más, es más importante que lo
actualmente conocido.
 Alimentar y mantener las conexiones es necesario para
facilitar el aprendizaje continuo.
 La habilidad para identificar conexiones entre áreas, ideas
y conceptos, es esencial.
 La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje en sí
mismo.
 Seleccionar qué aprender y el significado de la información
entrante, es visto a través de los lentes de una realidad
cambiante.
2.2.1. Sistema Hipermedia Adaptativo
2.2.1.1. Definición de Sistema Hipermedia Adaptativo
Según Prieto, F. (2021), menciona que “Los
Sistemas Hipermedia Adaptativos son Sistemas Hipermedia
con capacidad de adaptar la presentación de contenidos, los
formatos de información y las opciones de navegación a

22
características de sus potenciales usuarios, teniendo en
cuenta el Modelo de Usuario” (p. 75).
Los SHA (Sistemas Hipermedia Adaptativos) son
sistemas basados en hipertexto que poseen la capacidad de
ajustar su funcionamiento a las tareas, metas, intereses y
otras características de los usuarios o grupos de usuarios.
La idea fundamental en los SHA es la necesidad de
conocer las particularidades de quien usa el sistema y de
esta manera poder ofrecerles un material acorde a sus
características en un dominio específico. Esto implica
determinar qué características se tendrán en cuenta para el
modelo, como se representarán dichas características,
como se actualiza el modelo de usuario y que adaptación se
aplicará de acuerdo al modelo del usuario y al dominio en el
que se está trabajando.
La adaptación tiene tres dimensiones: las
características del usuario, el contexto y la interacción
usuario-sistema.
 Características del usuario: Tiene en cuenta
datos personales y demográficos, estado de
ánimo, estilos de aprendizaje, personalidad,
tipos de inteligencia, obtenidos mediante la
aplicación de formularios y/o pruebas.
 Contexto: Se refiere a datos tecnológicos como
los dispositivos con que accede el usuario al
sistema, la velocidad de su conexión, el

23
navegador, el sistema operativo, si usa un lector
de pantalla y los datos ambientales como el
clima, la temperatura, ubicación geográfica,
fecha, hora, día.
 Interacción usuario-sistema: Registra el historial
de interacción del usuario con el sistema, los
tiempos requeridos, el resultado de
evaluaciones académicas, y la personalización
del usuario de acuerdo a sus preferencias en
tipo de letra, color, ubicación de elementos en la
interfaz, etc.
2.2.1.2. Entornos Virtuales de Aprendizaje
Salinas (2011) menciona que “un entorno virtual de
aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web,
conformado por un conjunto de herramientas informáticas
que posibilitan la interacción didáctica” (p. 31).
De acuerdo con esta definición, un entorno virtual de
aprendizaje (EVA) posee cuatro características básicas:
 Es un ambiente electrónico, no material en
sentido físico, creado y constituido por
tecnologías digitales.
 Está hospedado en la red y se puede tener
acceso remoto a sus contenidos a través de
algún tipo de dispositivo con conexión a Internet.
 Las aplicaciones o programas informáticos que
lo conforman sirven de soporte para las

24
actividades formativas de docentes y
estudiantes.
 La relación didáctica no se produce en ellos
“cara a cara” (como en la enseñanza
presencial), sino mediada por tecnologías
digitales.
Por ello los EVA permiten el desarrollo de acciones
educativas sin necesidad de que docentes y estudiantes
coincidan en el espacio o en el tiempo. Por tal motivo, la
definición de estos entornos nos indica que estas se
representan mediante dos dimensiones, una dimensión
tecnológica y una dimensión educativa, las cuales se
interrelacionan y potencian entre sí.
2.2.1.3. Intervención de los Sistemas Hipermedia Adaptativos
(SHA) en la educación
Según Papanikolaou et.al. (2008) la adaptación se
puede ver como “un sistema controlado, que generalmente
asiste en: la planificación de los contenidos, planificación y
presentación de los materiales educativos, ayuda en la
navegación al estudiante en el dominio del conocimiento y
resuelve problemas” (p. 62).
Los SHA brindan el soporte de la personalización
para la instrucción, es importante considerar cómo las
características y necesidades de los estudiantes se ven
reflejadas en el diseño del sistema y aplican este modelo
para adaptar aspectos relacionados con el aprendizaje

25
individual. También se debe tomar en cuenta los asuntos
relacionados con el diseño de aplicaciones que permitan
compartir recursos.
Asimismo, en el diseño de los SHA educativos se
pueden considerar diversas técnicas, entre las cuales se
comprenden: la plataforma Web, la tecnología utilizada para
la adaptación (currículum secuencial, soporte de
navegación adaptativa, presentación adaptativa, etc.).
2.2.1.4. Sistemas Tutoriales Inteligentes (STI)
Rodríguez (2019) plantea que “en la actualidad los
sistemas tradicionales de aprendizaje a través de la
computadora necesitan mejoras, las cuales son más
evidentes con el incremento de la exposición del Internet y
el crecimiento de sistemas conocidos como educación
virtual” (p. 59). Por otro lado, Ovalle y Jiménez (2006)
detallan que “la dificultad de suministrar una enseñanza
individualizada adaptada a las necesidades y características
específicas del estudiante exige un cambio de paradigma en
el proceso de aprendizaje a través de computadora”. (p. 78)
Un sistema tutorial inteligente (STI) se define como
sistemas computacionales elaborados para impartir
instrucción y apoyar inteligentemente los procesos de
enseñanza-aprendizaje a través de la interacción con el
estudiante. Desde esta perspectiva, un STI es un tipo de
ambiente interactivo que está diseñado para el aprendizaje
individual y se dista de los otros tipos por su capacidad para

26
modelar el estado cognitivo del usuario, brindando consejos
sensibles al contexto y retroalimentar en todos los pasos de
un proceso de aprendizaje. Su objetivo principal, además de
dominar un área de conocimiento en específico, es
desarrollar una metodología que se adapte al estudiante e
interactúe dinámicamente con él.
2.2.1.5. Metodología para desarrollar el STI
De acuerdo con Rodríguez (2019), existen varias
arquitecturas para desarrollar un sistema tutor inteligente,
por lo que también son múltiples las metodologías que se
emplean con el mismo objetivo; una de ellas es elaborada
por Salgueiro, Costa, Cataldi, Lage, García-Martínez (2005),
en la cual proponen un nuevo enfoque, sin alejarse de la
estructura clásica, que hace énfasis sobre todo en el módulo
del tutor. Este se sustenta en la idea de que mientras más
conocimiento instruccional se posea mejor explicado será el
contenido y las actividades, lo que se traducirá en mayor
conocimiento para el estudiante.
Rodríguez (2019) explica que “existen metodologías
que persiguen la integración de un sistema gestor de
aprendizaje (SGA) con un STI, dotando así a estos últimos
con un enfoque basado en la Web” (p. 66).
La primera relación que se encuentra en el módulo
del estudiante es el estilo de aprendizaje, que determina el
método pedagógico del módulo del tutor. A partir de los
distintos tipos de métodos pedagógicos, se han establecido

27
las equivalencias con las diferentes dimensiones de los
estilos de aprendizaje. De esta manera, se marca el estilo
que predomina en cada método, según las características
del estudiante y según sus carencias; estas se toman en
cuenta con el objetivo de instruirlo de la mejor forma posible.
Otras de las relaciones que existen entre el módulo
del estudiante y el módulo del tutor son la base para definir
las actividades que realizará el estudiante, las cuales vienen
condicionadas por el componente estilo de aprendizaje, y
están marcadas por el componente nivel de conocimiento.
El componente estilo de aprendizaje condiciona el formato
en que se presentarán los objetos, mientras que el nivel de
conocimiento marca la complejidad de estos.
El objetivo principal del Sistema de Tutoría
Inteligente es identificar el nivel de aprendizaje sobre el área
del desarrollo del software a través de un algoritmo de
inteligencia artificial, el cual permitirá detectar de manera
temprana el nivel de dominio de los temas relacionados con
la programación computacional para ofrecer una alternativa
de solución a manera de ejercicios para fortalecer el
aprendizaje significativo. El sistema permitirá al estudiante
ofrecer soluciones para aprender a desarrollar software y
fortalecer así los conocimientos sobre programación
computacional.
28
2.2.1.6. Modelos de sistemas de Tutoría Inteligente
Arias et al. (2009) proponen un modelo de
planificación instruccional en sistemas tutoriales inteligentes
que se basa en el nivel de conocimientos de estudiantes, en
la teoría de la planificación de la AI y en la estructura de
cursos aplicada en el en el sistema tutorial inteligente
(cursos inteligentes adaptativos). Este modelo permite
generar planes de actividades adaptados a las
características de los estudiantes; además, a medida que
los estudiantes avanzan en un curso, van adquiriendo nuevo
conocimiento que les permite a su vez habilitar nuevos
temas. De esta manera se puede lograr la planificación
instruccional basada en el secuenciamiento del currículo
(Sánchez, Cabrera y Martínez, 2015).
En el trabajo de Ovalle y Jiménez (2006) se pone en
evidencia un ambiente inteligente distribuido de aprendizaje
donde se integran los STI y los ambientes colaborativos de
aprendizaje, se implementan técnicas de IA
específicamente en el área del aprendizaje automático,
conocido como razonamiento basado en casos, con lo cual
se consigue una educación individualizada y colaborativa
(Sánchez et al., 2015).
En Cataldi y Lage (2009) se expone una arquitectura
básica para los STI, donde se muestra el módulo del tutor.
Esta arquitectura presenta una forma más efectiva de
comunicación entre el usuario y el sistema, ya que considera

29
el estilo de aprendizaje del estudiante y propone integrar los
agentes inteligentes para el desarrollo de los sistemas
tutores inteligentes.
2.2.1.7. Sistemas Hipermedia (SH)
Los sistemas hipermedia permiten un alto grado de
interactividad y apoyan los procesos de aprendizaje de
varias formas. El ambiente de aprendizaje centrado en la
hipermedia, ofrece alternativas para muchas de las
cuestiones que caracterizan el obsoleto modelo de
educación actual. La educación, en la era de la información,
exige un nuevo paradigma: pensar, analizar, concluir, inferir
e interpretar. La hipermedia abre esta nueva perspectiva de
llevar a los estudiantes a pensar y construir conocimientos,
aliando bases de conocimiento con el estudio
individualizado, acciones exigidas hoy por el nuevo modelo
educativo.
2.2.1.8. Hipermedia
Hipermedia es definida como una presentación
dinámica y no lineal de informaciones. Utiliza el concepto de
multimedia para enriquecer la forma de presentación,
combinando otros tipos de datos además del texto. Y el
hipertexto tiene como característica principal dar libertad
para el usuario navegar a través de las informaciones, o sea,
escoger el orden en que desea tener acceso a ellas.
El hecho de que una aplicación sea multimedia no
es suficiente para considerarla una aplicación hipermedia.
Reconocer una aplicación hipermedia depende mucho más

30
de la interface con el usuario de que de los aspectos
específicos del sistema, comandos o estructuras de datos.
Se concluye, entonces, que en hipermedia no existe
un único orden que determine la secuencia en que las
informaciones deben ser leídas. Muchas técnicas
computacionales pueden combinar varios aspectos de la
definición de hipermedia, más para que la aplicación
realmente sea considerada una aplicación hipermedia debe
hacer con que el usuario sienta que se puede mover
libremente a través de la información.
La Hipermedia es una de las tecnologías para la
administración de informaciones, más ampliamente con
finalidades educativas. Permite registrar, vincular y
compartir información a partir de varios medios, tales como
el texto, la figura, el sonido, el clip de un film o video o clip
de animación. La diferencia de Hipermedia está en el
acceso no secuencial a las informaciones y contrasta con la
linealidad de acceso de los sistemas tradicionales. Con el
advenimiento de World Wide Web la hipermedia ganó
divulgación en la forma dinámica de almacenamiento y
recuperación de información en Home Pages o Web Sites
que vinculan entre sí, sin linealidad, diversos archivos de
formatos diferentes. Para representar una colección de
archivos interconectados en una red, la hipermedia
proporciona a los usuarios libertad para navegar a través de

31
vínculos dinámicos, utilizando varios caminos distintos y no
secuenciales.
2.2.1.9. Hipermedia en la educación
Una condición fundamental para la vida en las
décadas futuras es desarrollar la capacidad de aprender.
Ofrecer un conjunto más rico de materiales para el
aprendizaje y, con esto, contribuir significativamente para la
exploración e investigación de los estudiantes es una
característica de la hipermedia para la educación.
En la búsqueda de herramientas que puedan ser
usadas en informática educativa, la hipermedia concentra
gran parte de los esfuerzos de investigadores y profesores.
Esta tecnología sitúa a disposición de los estudiantes la
posibilidad de desarrollar habilidades necesarias para
vencer los desafíos de la sociedad del futuro.
Los sistemas de hipermedia permiten un grado alto
de interactividad y apoyan los procesos de aprendizaje de
varias formas. El ambiente de aprendizaje centrado en la
hipermedia no es una solución única para los problemas de
la educación, más ciertamente ofrece alternativas para
muchas de las cuestiones que caracterizan el obsoleto
modelo de educación actual. La educación, en la era de la
información, exige un nuevo paradigma: pensar, analizar,
concluir, inferir e interpretar. La hipermedia abre esta nueva
perspectiva de llevar a los estudiantes a pensar y construir
conocimientos, aliando bases de conocimiento con el

32
estudio individualizado, acciones exigidas hoy por el nuevo
modelo educativo. Educar estudiantes requiere las
siguientes tareas:
 Prestar su atención;
 Proporcionarles informaciones;
 Testear su comprensión para tener certeza que
ellos entendieron las informaciones;
 Representar y presentar las informaciones en
formas que forcen conceptos que los
estudiantes no puedan haber entendido.
Un sistema hipermedia para la educación debe
contener los siguientes puntos correspondientes a las
tareas arriba citadas:
 Fascinar: con sonidos, figuras, y animaciones
para prestar la atención, mas no tan atractivo al
punto de distraer a la persona de aquello que se
quiere comunicar;
 Informar: actualmente, con los extensos
espacios en CD-ROM es posible almacenar una
misma información de diversas formas,
facilitando el aprendizaje;
 Testear: computadores son óptimos para
realizar test y, principalmente, aguardar
silenciosamente hasta que el estudiante
responda. Y más importante: respuestas ciertas

33
y erradas pueden ser rastreadas, procurándose
por puntos fuertes y débiles.
 Soportar: como toda la información obtenida a
través de los test, el computador puede retornar
al modo de enseñanza, reforzando puntos
débiles específicos, a través de la repetición y
nuevos enfoques.
2.2.2. Mejoramiento del Aprendizaje
2.2.2.1. Definición del aprendizaje
Driscoll (2000) define el aprendizaje como “un
cambio persistente en el desempeño humano o en el
desempeño potencial… [el cual] debe producirse como
resultado de la experiencia del aprendiz y su interacción con
el mundo” (p.11).
El término aprendizaje como tal ha sido objeto de
estudio de distintas disciplinas, esto ha impedido la creación
de una definición única pues versan sobre él diferentes
acepciones, debido a esto se intentará a lo largo de este
apartado brindar el más acercado al ámbito empresarial, el
aprendizaje en las organizaciones.
El aprendizaje no solo representa la adquisición de
nueva información y habilidades sino también y
principalmente, una actividad social expresada y se
realizada en las organizaciones, permitiendo recoger e
integrar distintas experiencias, conocimientos, habilidades y
destrezas en torno a una comunidad, en donde unos

34
aprenden de otros y todos trabajan por un fin común. Es
importante reconocer que, si bien el aprendizaje es un
proceso, este se realiza de manera paulatina y es
sustentado en la persona como eje fundamental de la
empresa; esta idoneidad también, se vuelve un elemento
esencial de éxito para el desenvolvimiento de la empresa,
pues es un recurso indispensable para adaptarse al cambio
por ello es recomendable contar con este en su estructura.
2.2.2.2. Aprendizaje Humano
Cazau (2004) afirma que “cada persona aprende con
su propio estilo, utilizan distintas estrategias, aprende a
diferentes velocidades e incluso con mayor o menor
eficacia. Aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo
nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el
mismo tema” (p. 31).
El aprendizaje humano consiste en adquirir,
procesar, comprender y, finalmente, aplicar una información
que nos ha sido «enseñada», es decir, cuando aprendemos
nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos
demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente
estable de la conducta del individuo. Este cambio es
producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta.
Dentro del Aprendizaje Humano, suelen aparecer
trastornos y dificultades en el lenguaje hablado o la
lectoescritura, en la coordinación, autocontrol, la atención o
el cálculo. Estos afectan la capacidad para interpretar lo que

35
se ve o escucha, o para integrar dicha información desde
diferentes partes del cerebro, estas limitaciones se pueden
manifestar de muchas maneras diferentes.
Para lograr la disminución de estos trastornos,
existen estrategias de aprendizaje, que son un conjunto de
actividades y técnicas planificadas que facilitan la
adquisición, almacenamiento y uso de la información.
Dichas estrategias se clasifican de acuerdo con el objetivo
que persiguen, existen primarias y de apoyo.
Las estrategias primarias, se aplican directamente al
contenido por aprender y son:
 Paráfrasis: Explicación de un contenido
mediante palabras propias.
 Categorización: Organizar categorías con la
información.
 Redes conceptuales: Permiten organizar
información por medio de diagramas.
 Imaginería: La información es presentada
mentalmente con imágenes.
Las estrategias de apoyo, se utilizan para crear y
mantener un ambiente que favorezca el aprendizaje. Entre
ellas están:
 Planificación: Como su nombre lo indica, se
deberán planificar las situaciones y los
momentos para aprender.

36
 Supervisión: En ella se debe desarrollar la
capacidad de introspección y auto guiarse
durante la tarea para conocer su propio estilo de
aprendizaje (viendo, oyendo, escribiendo,
haciendo o hablando).
2.2.2.3. Bases neurofisiológicas del aprendizaje
Debido a que el cerebro tiene una función
extremadamente compleja en el desarrollo de la persona, la
naturaleza ha previsto que se encuentre más disponible
para el aprendizaje en la etapa que más lo necesita. Así, en
el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor
de 350 gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse
durante los primeros tres años. Precisamente durante este
proceso de expansión es cuando se da la máxima
receptividad y todos los datos que llegan a él se clasifican y
archivan de modo que siempre estén disponibles. En esto
consiste el aprendizaje de disponer de conocimientos y
diversos recursos que sirven como plataforma para alcanzar
nuestros objetivos.
Estas bases neurofisiológicas del aprendizaje aún
son desconocidas. Sin embargo, existen algunos indicios
importantes de que este está relacionado con la alteración
de las conexiones sinápticas (Hebb, 1949). En concreto
comúnmente se admite como hipótesis que:
 El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento
o abandono de las conexiones sinápticas entre
neuronas.
37
 El aprendizaje es local, es decir, la modificación
de una conexión sináptica depende solo de la
actividad (potencial eléctrico) de las neuronas
presináptica y postsináptica.
 La modificación de la sinapsis es un proceso
relativamente lento comparado con los tiempos
típicos de los cambios en los potenciales
eléctricos que sirven de señal entre las
neuronas.
 Si la neurona presináptica o postsináptica (o
ambas) están inactivas, entonces la única
modificación sináptica existente consiste en el
deterioro o decaimiento potencial de la sinapsis,
que es responsable del olvido.
2.2.2.4. Aprendizaje Interactivo
El aprendizaje interactivo es una estrategia que
aplicada en el aula nos permite generar estructuras
multidireccionales creativas e innovadoras en las que fluyen
las conexiones entre ideas.
El aprendizaje interactivo es un enfoque educativo
integral. Al hacer hincapié en la participación de los
estudiantes con nuevos materiales, las estructuras de clase
interactiva son mucho más holísticas. Las clases que
adoptan el aprendizaje interactivo se relacionan menos con
repetir la información sin haberla entendido, y más con los
debates, el pensamiento crítico y las preguntas abiertas. Por

38
tanto, se atienden a estudiantes con todo tipo de
necesidades de aprendizaje.
Bernaza (2012) plantea que “es necesario un cambio
en el uso de las TICs, de portadoras de información a
herramientas para la educación en línea y apoyo para el
logro de la autonomía del estudiante” (p. 56). Se precisa
pasar a una concepción del proceso pedagógico de
postgrado en el mundo en el que el graduado aprenda
cómo:
 Identificar problemas y resolverlos
 Buscar, seleccionar, obtener y procesar la
información con ayuda de las TIC, para lo cual
se hace necesario una cultura infotecnológica.
 Trabajar en colaboración, en el aprendizaje
colaborativo, en particular asistido por
computadora y en comunidades profesionales.
 Gestionar su propio programa de educación de
postgrado, gracias a diseños curriculares
modulares y flexibles, y respaldados por un
sistema de acreditación que promueva la cultura
de la calidad.
 Desarrollar su propia identidad profesional.
 Promover el aprender a aprender y aprender a
emprender en los procesos de alto grado de
autonomía y creatividad.
 Divulgar los resultados alcanzados.

39
 Autoevaluarse y evaluar a los demás como vía
para mejorar la calidad y promover la innovación
educativa.
2.2.2.5. Beneficios del Aprendizaje Interactivo
 Incrementa la autonomía. Gracias a la interactividad,
la información se vuelve mucho más comprensible y
digerible. Subimos la docencia a un nuevo nivel al
distribuir la información en capas interactivas de
contenido haciendo que esta se vuelva más
comprensible, facilitando que cada estudiante pueda
emplearlo en función de su manera de aprender. De
esta manera, se incrementa la motivación por
aprender, la autonomía, la participación y el trabajo
personal.
 Crea nuevas vías de aprendizaje. Sea cual sea la
modalidad, la interactividad permite romper las
estructuras visuales (que son clásicas, visuales y
plana), y potencia la comunicación visual y refuerza el
mensaje. El lenguaje visual se aprende de manera
intuitiva, siendo un elemento de peso al momento de
transmitir información, por tal motivo, la interactividad
ayuda a comunicar visualmente de una forma eficaz
generando experiencias de aprendizaje.
 Engancha al estudiante. Genera un entorno inmersivo
que ayuda a que nuestro mensaje cautive
 Experiencia memorable. Los entornos interactivos nos
solo enganchan, sino que consiguen un impacto
duradero.
40
 Enseñar como siempre para que aprendan como
nunca. Las herramientas digitales permiten crear
entornos interactivos en los que podemos integrar
diferentes temas, tanto presencial, virtual o mixta.
2.2.2.6. Aprendizaje Interactivo en la práctica
El aprendizaje interactivo no es algo que las aulas
puedan adaptar de la noche a la mañana, requiere la
adaptación por parte de docentes y estudiantes. Como parte
de este emprendimiento, todos los involucrados deben
acostumbrarse a un proceso de aula más flexible y abierta,
que incluye colaboración, libertad de elección y corrección
adaptativa del curso.
 Colaboración. La colaboración entre
estudiantes es la mejor manera de facilitar el
aprendizaje. Independientemente de la materia,
los estudiantes han demostrado aprender de
manera más eficaz si lo hacen en un entorno
colaborativo. Esto no significa necesariamente
trabajos ni presentaciones grupales, sino
también una rápida consulta antes de contestar
una pregunta o el uso de herramientas en línea
después de clases.
 Libertad de elección. En el contexto del
aprendizaje interactivo, no hay una única forma
correcta de completar una tarea o un proyecto.
Allí, se anima a los estudiantes a elegir un
método que mejor se adapte a su estilo de
aprendizaje. Para algunos, escribir un ensayo

41
puede ser el camino a seguir, mientras que otros
pueden optar por hacer videos o
presentaciones.
 Corrección del curso. La dinámica estudiante-
docente, así como las vanagloriadas unidades
didácticas, fue inexpugnable y firme en su
rigidez. El énfasis de aprendizaje interactivo en
un enfoque práctico ha obligado a los docentes
a abrir su proceso hacia los estudiantes. Por
consiguiente, los comentarios inherente
resultantes permiten corregir el curso
constantemente y mejorar a ambos lados.
2.2.2.7. Aprendizaje mediante nodos conectivos
La teoría del aprendizaje conectivo sostiene que la
educación no es un proceso lineal, es un conjunto de
interconexiones que construyen la estructura cognitiva en la
que los estudiantes se apoyan para absorber y entender
información nueva. Como tejidos de un organismo, los
intereses y pasiones de los estudiantes trazan el camino
hacia las áreas que más desean aprender y en las que muy
posiblemente se desarrollarán profesionalmente en el
futuro. Bajo este contexto, es necesaria no solo una
transferencia de conocimiento, sino la vivencia educacional
que los mantenga motivados, activos y prestos a aprender.
Durante una conferencia en el año 2000, la Dra. Ito
argumentó que el involucramiento de los estudiantes es un
asunto crítico para mantener la calidad de la experiencia

42
educativa, y explicó que este involucramiento va en
descenso a medida que los estudiantes avanzan a través de
los grados en su carrera académica. Para cuando llegan a
la universidad, el 45 % de los estudiantes reportan aprender
poco durante los primeros dos años de formación
universitaria, simplemente porque no están involucrados.
Sus intereses personales y lo que los motiva no está
conectado con lo que aprenden en la educación formal.
2.2.2.8. Conectivismo y aprendizaje
Para Siemens (2004), “las conexiones y la forma en
la fluye la información dan como resultado el conocimiento,
existente más allá del individuo” (p. 18). El aprendizaje se
transforma en la capacidad de identificar los flujos
significativos de información y de seguir esos flujos
significativos. Asimismo, afirma que el conectivismo
presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los
movimientos tectónicos en la sociedad donde el aprendizaje
ya no es una actividad interna, individualista.
Siemens (2004) identifica los principios del
conectivismo de la siguiente manera:
 El aprendizaje y el conocimiento se encuentran
en la diversidad de opiniones
 El aprendizaje es un proceso de conectar nodos
o fuentes de información especializadas
 El aprendizaje puede residir en dispositivos no
humanos
43
 La capacidad de saber más es más importante
que lo que actualmente se conoce
 Es necesario nutrir y mantener las conexiones
para facilitar el aprendizaje continuo
 La capacidad de ver las conexiones entre
campos, ideas y conceptos es una habilidad
básica
 El conocimiento (preciso y actualizado) es el
objetivo de todas las actividades de aprendizaje
conectivista
 La toma de decisiones es en sí mismo un
proceso de aprendizaje. La elección de qué
aprender y el significado de la información
entrante se ve a través de la lente de una
realidad cambiante. Si bien existe una respuesta
correcta ahora mismo, mañana podrá se
incorrecta debido a las alteraciones de la
información que afectan a la decisión
2.2.2.9. Aplicaciones del conectivismo en la enseñanza y el
aprendizaje
Siemens, Downes y Cormier construyeron el primer
curso masivo abierto online (MOOC), Conectivismo y
Conocimiento Conectivo 2011, en parte para explicar y en
parte para modelar un enfoque conectivista del aprendizaje.
Los conectivistas como Siemens y Downes tienden
a ser algo imprecisos sobre el rol de los docentes, ya que el
foco del conectivismo está más en los participantes

44
individuales, las redes, el flujo de información y las nuevas
formas de conocimiento resultantes.
El objetivo principal de un docente parece ser la de
proporcionar el entorno de aprendizaje inicial y el contexto
que reúne a los estudiantes, y los ayuda a que construyan
sus propios entornos personales de aprendizaje que les
permitirán conectarse a redes “exitosas”, con la suposición
de que el aprendizaje automáticamente ocurrirá como
resultado de la exposición a la corriente de información y la
reflexión autónoma sobre su significado. No hay necesidad
de que las instituciones formales den apoyo a este tipo de
aprendizaje, especialmente porque este tipo de aprendizaje
depende en gran medida de los medios sociales de fácil
acceso para todos los estudiantes.
Hay numerosos críticos del enfoque conectivista
para la enseñanza y el aprendizaje. Algunas de estas
críticas pueden ser superadas a medida que mejora la
práctica, ya que se han desarrollado nuevas herramientas
para la evaluación, y para organizar el trabajo cooperativo y
colaborativo con un número masivo de estudiantes y se ha
acumulado más experiencia. Lo más importante es que el
conectivismo es realmente el primer intento teórico de
reexaminar las implicaciones que tienen para la educación
tanto Internet como la explosión de nuevas tecnologías de
comunicación.
45
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
 Ambiente Interactivo: Los ambientes interactivos permiten demostrar,
simulaciones, recorridos y ambientes educativos y empresariales.
 Autonomía: La autonomía como capacidad se refiere al conjunto de
habilidades que cada persona tiene para hacer sus propias elecciones, tomar
sus decisiones y responsabilizarse de las consecuencias de las mismas.
 Hipertexto: El hipertexto es una estructura no secuencial que permite crear,
agregar, enlazar y compartir información de diversas fuentes por medio de
enlaces asociativos y redes sociales.
 Inteligencia artificial o IA (Artificial Intelligence, o AI en inglés): Es la
simulación de procesos de inteligencia humana por parte de máquinas,
especialmente sistemas informáticos.
 Metodología: La metodología hace referencia al conjunto de procedimientos
racionales utilizados para alcanzar el objetivo o la gama de objetivos que rige
una investigación científica, una exposición doctrinal o tareas que requieran
habilidades, conocimientos o cuidados específicos.
 Multimedia: Es cualquier combinación de texto, arte gráfico, sonido animación
y video que llega a usted por computadora u otros medios electrónicos.
 Neurofisiología: La Neurofisiología es la parte de la Fisiología que estudia el
sistema nervioso, siendo la fisiología la ciencia biológica que estudia la
dinámica de los organismos vivos. En la práctica la Neurofisiología estudia la
dinámica de la actividad bioeléctrica del sistema nervioso.
 Software: Se conoce como software al sistema formal de un sistema
informático, que comprende el conjunto de los componentes lógicos necesarios
que hace posible la realización de tareas específicas, en contraposición a los
componentes físicos que son llamados hardware.

46
 World Wide Web: comúnmente conocida como WWW, W3, o la Web, es un
sistema interconectado de páginas web públicas accesibles a través
de Internet (art. en inglés). La Web no es lo mismo que el Internet: la Web es
una de las muchas aplicaciones construidas sobre Internet.
2.4. SISTEMA DE HIPÓTESIS, VARIABLES E INDICADORES
2.4.1. Hipótesis General
 Si se emplea adecuadamente el Sistema Hipermedia Adaptativo
entonces influirá favorablemente en el Mejoramiento del
Aprendizaje de los estudiantes de 5to grado de Educación
Secundaria de la I.E. “Simón Rodríguez” de Nasca, en el año
2022.
2.4.2. Hipótesis Específicas
H.E.1: Si se emplea favorablemente los Sistemas Tutoriales
Inteligentes (STI) entonces influirá favorablemente en el
Aprendizaje Interactivo de los estudiantes de 5to grado de
Educación Secundaria de la I.E. “Simón Rodríguez” de Nasca,
en el año 2022.
H.E.2: Si se emplea favorablemente los Sistemas Hipermedia (SH)
entonces influirá favorablemente en el Aprendizaje mediante
nodos conectivos de los estudiantes de 5to grado de Educación
Secundaria de la I.E. “Simón Rodríguez” de Nasca, en el año
2022.
2.4.3. Variables e Indicadores
A. Variable Independiente: Sistema Hipermedia Adaptativo
 Indicador Independiente 1: Sistemas Tutoriales Inteligentes (STI)
 Indicador Independiente 2: Sistemas Hipermedia (SH)
B. Variable Dependiente: Mejoramiento del Aprendizaje
 Indicador Dependiente 1: Aprendizaje Interactivo

47
 Indicador Dependiente 2: Aprendizaje mediante nodos conectivos
2.5. DEFINICIONES OPERACIONALES
2.5.1. Definición conceptual y operacional de la Variable Independiente
A. Definición Conceptual: Sistema Hipermedia Adaptativo
Los Sistemas Hipermedia Adaptativos (SHA) adecúan las
presentaciones del contenido multimedia y los motores de
navegación. Esta adecuación se realiza de acuerdo a ciertas
características relevantes del usuario. Dicha relevancia está
relacionada con el tipo y el área de uso del usuario.
B. Definición Operacional
 Sistemas Tutoriales Inteligentes (STI)
Son sistemas capaces de enseñar a un usuario un
determinado asunto, a través de la evaluación más
frecuente del estudiante.
 Sistemas Hipermedia (SH)
Son sistemas capaces de almacenar un
documento y permitir la lectura de este en forma no
convencional o no lineal.
2.5.2. Definición conceptual y operacional de la Variable Dependiente
A. Definición Conceptual: Mejoramiento del Aprendizaje
Es el progreso en el aprendizaje, que se adquiere bajo un
proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de
diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías
vinculadas al hecho de aprender.

48
B. Definición Operacional
 Aprendizaje Interactivo
Consiste en un aprendizaje dinámico, asociado al
movimiento. Se caracteriza por proporcionar actividades
motivadoras que impulsan a la persona para que se
mantenga activa y profundice en el conocimiento. Para
ello, son necesarios diversos actores y elementos.
 Aprendizaje mediante nodos conectivos
Es un aprendizaje que consiste en un conjunto de
interconexiones que construyen la base del aprendizaje.
Como tejidos de un organismo, los intereses y pasiones
del estudiante trazan el camino hacia las áreas que más
desean aprender y en las que muy posiblemente se
desarrollarán profesionalmente en el futuro.

49
CAPITULO III
“METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION”
3.1 DISEÑO METODOLÓGICO
3.1.1 Enfoque, Tipo y Nivel De Investigación
La presente investigación abarca un enfoque metodológico
cuantitativo, por lo que no pretende cuantificar el comportamiento de las
variables de la investigación. Los estudios cuantitativos plantean
relaciones entre variables con la finalidad de arribar a proposiciones
precisas y hacer recomendaciones específicas.
Rodríguez Peñuelas (2010) señala:
Que el método cuantitativo se centra en los hechos o causas
del fenómeno social, con escaso interés por los estados
subjetivos del individuo. Este método utiliza el cuestionario,
inventarios y análisis demográficos que producen números,
los cuales pueden ser analizados estadísticamente para
verificar, aprobar o rechazar las relaciones entre las variables
definidas operacionalmente, además regularmente la
presentación de resultados de estudios cuantitativos viene
sustentada con tablas estadísticas, gráficas y un análisis
numérico (pg. 10).
El tipo de investigación corresponde a la aplicada que parte (por
lo general, aunque no siempre) del conocimiento generado por la
investigación básica, tanto para identificar problemas sobre los que se
debe intervenir como para definir las estrategias de solución.

50
Murillo (2008). Señala que la investigación aplicada recibe el
nombre de “investigación práctica o empírica”, la cual se caracteriza
porque busca la utilización de los conocimientos adquiridos, y a su vez
se adquieren otros, después de implementar y sistematizar la práctica
basada en investigación. El uso del conocimiento y los resultados de
investigación que da como resultado una forma rigurosa, organizada y
sistemática de conocer la realidad.
Toda vez que la investigación es aplicada, se le atribuye el nivel
explicativo. La investigación de tipo explicativa busca establecer las
causas en distintos tipos de estudio, estableciendo conclusiones y
explicaciones para enriquecer o esclarecer las teorías, confirmando o no
la tesis inicial.
3.1.2 Alcance de la investigación
El proyecto corresponde a una investigación de metodología cuasi
experimental, correspondiente al tipo aplicada, y por la tanto es de un
alcance explicativo, en razón de no existir manipulación de alguna
variable, sino sólo medición de sus características y comportamiento en
las unidades de análisis investigadas.
Por ello este tipo de investigación se centrará en una secuencia
de actividades específicas con la finalidad de reunir, procesar y analizar
datos enlazados que se o tendrán del grupo de individuos determinados
y la influencia de los sistemas hipermedia adaptativo en cada uno de los
estudiantes. Es así que este estudio recogerá datos para el logro de los
objetivos en torno a la medición numeral y el análisis estadístico.
3.1.3. Diseño de Investigación
Al ser una investigación de nivel explicativo, modalidad o alcance
explicativo/experimental y de diseño de investigación cuasi experimental,

51
se determina de forma intencionada el grupo experimental y de control,
por limitación ética que impide la selección de manera aleatoria. Por ello,
se considera los grupos estructurados tal y como constan en la nómina
de matrícula. Por tanto, se opta por el diseño metodológico de pre y post
test con grupo de control no equivalente.
3.1.4. Esquema del diseño de la Investigación:
El diseño metodológico es cuasi experimental, razón por la cual
se presenta a continuación el esquema correspondiente:
DISEÑO PRE Y POST TEST CON GRUPO DE CONTROL NO
EQUIVALENTE
GRUPO PRE-TEST TRATAMIENTO POST-TEST

G.E. O1 X O3
G.C. O2 ---- O4
Donde:
G.E: Grupo Experimental
G.C: Grupo de Control
O1: Evaluación Pre- Test del Grupo Experimental
O2: Evaluación Pre- Test del Grupo de Control
O3: Evaluación Post- Test del Grupo Experimental
O4: Evaluación Post- Test del Grupo de Control
X: Representa la Variable Independiente (tratamiento)
----: Representa o indica que los grupos Experimental y de Control no
están igualados.
3.2 DISEÑO MUESTRAL:
3.2.1 Población
Según Arias (2006) define “la población o población objetivo a un
conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los

52
cuales serán extensivas conclusiones de la investigación. Esta queda
determinada por el problema y por los objetivos del estudio” (p. 81).
La población de estudio se caracteriza por estar conformada por los
estudiantes del nivel secundaria del quinto grado de la Institución
Educativa “Simón Rodríguez” de Nasca, que se encuentran estudiando
durante el año lectivo 2022, y que constituyen un total de 41 estudiantes,
distribuidos en 2 secciones, tal y como se muestra en el siguiente cuadro.
CUADRO Nº 3.1
POBLACION DE ESTUDIANTES DEL 5to. GRADO DE LA I.E.

“SIMON RODRIGUEZ” DE NASCA – 2022
SEXO
VARONES MUJERES TOTAL
GRADO Y SECCIÓN
QUINTO, SECCIÓN A 19 17 36
QUINTO, SECCIÓN B 17 16 33
QUINTO, SECCIÓN C 16 17 33
QUINTO, SECCIÓN D 15 14 29
QUINTO, SECCIÓN E 14 13 27
QUINTO, SECCIÓN F 13 12 25
QUINTO, SECCIÓN G 12 12 24
QUINTO, SECCIÓN H 11 10 21
TOTAL 117 111 228

FUENTE: Nomina de matrícula de la I.E. “Simón Rodríguez” de Nasca, 2022
3.2.2 Muestreo y Tipo De Muestreo

Es una herramienta importante para una investigación. Su función
principal o elemental es aplicar, utilizando procedimientos para
determinar que parte de una realidad en estudio (población o universo)

53
se debe explorar o investigar con la finalidad de hacer inferencias o
deducciones sobre dicha población.
En esta investigación se ha aplicado el tipo de muestreo no
probabilístico, intencional o no aleatorio ya que no se conoce la
posibilidad de que los diferentes elementos de la población de estudio
sean seleccionados.
Malhotra (2004), señala:
El muestreo es la recopilación de elementos u objetos que
procesara la información buscada por el investigador y sobre cual
se harán inferencias, de igual manera recalca que la muestra es
un subgrupo de elementos de una población selecta para
contribuir en un estudio (p.129).
Igualmente para Chávez (2001) el muestreo es la operación que
se realiza para seleccionar la muestra sobre la cual se realizará la
investigación, es decir que esta sería la técnica empleada para escoger
a los sujetos, objetos o fenómenos.
3.2.3 Muestra
Una muestra es una parte de la población. La muestra puede ser
definida como un subgrupo de la población o universo. Para seleccionar
la muestra, primero deben delimitarse las características de la población.
Es por tal motivo la muestra a considerar ha sido el no probabilístico e
intencional, debido a que los elementos han sido escogidos según las
características propias del problema en el estudio, por lo tanto, la
muestra elegida la constituyen los estudiantes del 5to.grado de educación
secundaria de las secciones “G” y “H” correspondiendo como muestra

54
para el grupo de control la sección “G” (24 estudiantes) y para el grupo
experimental la sección “H” (21 estudiantes).
CUADRO Nº 3.2
POBLACIÓN MUESTRAL DE ESTUDIANTES DE QUINTO

GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SIMON RODRIGUEZ” DE
NASCA, 2022
SEXO
VARONES MUJERES TOTAL
GRADO Y SECCIÓN
5to. GRADO, SECCIÓN “G”
12 12 24
(G.C)
5to. GRADO, SECCIÓN “H”
11 10 21
(G.E)
TOTAL 23 22 45
3.3 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La recolección de datos es un proceso de recopilación cuyo objetivo es
obtener información para establecer conclusiones sobre un tema determinado.
Hurtado (2008) nos dice que:
La técnica de recolección de datos comprende procedimientos y
actividades que le permiten al investigador obtener la información
necesaria para dar la respuesta a sus preguntas de investigación. Se
pueden mencionar como técnicas de recolección de datos de la
información: la observación, la encuesta, la entrevista, la revisión
documental, las sesiones de profundidad (pg.153).
3.3.1 Técnica de la Observación
La técnica de observación es una técnica que consiste en
observar fenómenos y hechos con el fin de obtener determinada
información necesaria para una investigación.

55
Según Zapata (2006) dice que “redactar que las técnicas de
observación son procedimientos que utiliza el investigador para
presenciar directamente el fenómeno que estudia, sin modificar o
realizar cualquier tipo de operación que permita manipular” (p.145).
Es una técnica que permitirá la recolección de información
valiosa del estudio cuasi experimental, para esta investigación se
aplicará la técnica de observación participante y estructurada, ya que
dicha técnica me ayudará a evidenciar el mejoramiento del aprendizaje
de los estudiantes a través del empleo del sistema hipermedia
adaptativo en las distintas áreas de estudio.
3.3.2 Técnica de la Encuesta
La encuesta es una técnica que se llevara a cabo mediante la
aplicación de un cuestionario a la muestra de estudiantes elegidos.
Vale aclarar que la encuesta es una estrategia oral o escrita
propia de las ciencias sociales aplicadas, donde el propósito es reunir
información.
Dicha técnica se aplicará para obtener la información requerida
sobre la influencia del sistema hipermedia adaptativo en el
mejoramiento del aprendizaje en los estudiantes de quinto grado de
secundaria de tal manera que pueda recopilar datos por escrito de parte
de los estudiantes.
3.3.3 Técnica de Análisis de Documental
Para Vicker B.C. (1962) el análisis documental es “La operación
por la cual se extrae de un documento un conjunto de palabras que
constituyen su representación condensada” (p. 79).

56
La técnica de análisis documental es un conjunto de operaciones
encaminadas a representar un documento y su contenido bajo una
representación diferente de su forma original, con la finalidad de
posibilitar su recuperación posterior e identificarlo. Esta representación
puede ayudar a identificar el documento, para facilitar su recuperación,
para informar de su contenido e incluso para servir de sustituto al
documento.
Dicha técnica estará enfocada a detallar y representar los
documentos de la problemática abordada y vinculada a determinar la
influencia que tiene una propuesta en mí caso la influencia del sistema
hipermedia adaptativo y sostener el nivel de aprendizaje de los
estudiantes del 5to. Grado de secundaria de la I.E “Simón Rodríguez”
3.3.4 Técnica de la Experimentación
La técnica de la experimentación me permitirá inducir de forma
simulada un resultado de tipo causal, a partir de la experimentación
planeada para cada experiencia de aprendizaje en función al desarrollo
del mejoramiento de aprendizaje.
En esta parte se tratará la variable independiente
“Sistema Hipermedia Adaptativo”, respecto a la variable dependiente
“Mejoramiento del Aprendizaje” en los estudiantes sujetos al estudio, a
quienes se le aplicará los instrumentos de recolección de datos
pertinente.
Dichas acciones permitirán verificar si surge efecto en
la aplicación para el mejoramiento del aprendizaje en los estudiantes
del quinto grado de educación secundaria de la I.E. materia de estudio.

57
3.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.4.1 Ficha de Observación
Es un instrumento de recolección de datos, referido a un objetivo
específico, en el que se determinan variables específicas. La ficha de
observación es un documento que intenta obtener la mayor información
de algo, (sujeto) a través de la observación esta puede ser de larga o
corta duración en el tiempo. Con los métodos o técnicas de observación
el investigador participa mirando, registrando y analizando los hechos de
interés (Blaxter et.al, 2000).
La ficha se empleará con el fin de establecer los alcances del
mejoramiento del aprendizaje en los estudiantes del quinto grado de
educación secundaria de la I.E. dichas acciones están sujetas a una
escala de medición, la que permitirá conocer cuantitativamente sobre
dicho grado de calidad del estudio.
3.4.2 Ficha de Cuestionario
El cuestionario es un instrumento muy útil e importante para la
recogida de datos, especialmente de aquellos difícilmente accesibles por
la distancia o dispersión de los sujetos a los que interesa considerar, o
por la dificultad para reunirlos. Consiste en formular por escrito preguntas
puntuales a las personas cuyas opiniones, experiencias o habilidades,
nos interesan (Blaxter et al, 2000, Hernández et al, 2003). Permite,
además, en paralelismo con la entrevista, identificar y sugerir hipótesis y
validar otros métodos.
Para esta investigación se aplicará dicho instrumento a los
estudiantes los mismos que permitirán recaudar información importante

58
con la utilización de items formado con preguntas y de elección múltiple;
los comentarios y/o respuestas registradas serán breves y sucintas.
3.4.3 Ficha de análisis de contenidos
Para la recolección de datos de la investigación a realizar se
utilizará dicha técnica.
Bernard Bere (1952), afirma que: “Consiste en estudiar y analizar
la comunicación de una manera objetiva, sistemática y
cuantitativa”(p.89). Por lo cual, el análisis de contenidos no consiste en
una técnica para alcanzar los objetivos de interpretar o explicar una
variable.
Esta técnica conjuntamente con las otras técnicas de
investigación, combinaran intrínsecamente, para poder analizar los datos
con su respectiva representación durante la investigación a realizar.
3.4.4 Ficha de Pre-Test y Post-Test
Ficha de Pre-Test, se elabora para poder obtener un diagnóstico
sobre el desempeño de los estudiantes del quinto de grado de secundaria
con lo que respecta a la utilización del sistema hipermedia adaptativo;
para ello se elaborará un conjunto de indicadores, los cuales son
estructurados para su observación y evaluación.
Mientras que la Ficha de Post-Test, se trabajara con esta ficha
para conocer los logros obtenidos al final del tratamiento cuasi
experimental del grupo seleccionado para dicho tratamiento quienes
serán sometidos a la experimentación en el uso y empleo del sistema
hipermedia adaptativo.
59
3.5 TECNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS
El procesamiento de los datos se refiere a todo el proceso que sigue
un investigador desde la recolección de datos, hasta la presentación de los
resultados el mismo que se inicia con la clasificación de datos, codificación de
datos, tabulación de datos, tabla de distribución de frecuencias, grafico de
barras y finalmente el análisis de datos e interpretación de resultados.
3.6. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS.
(Hurtado, 2000), el análisis de datos constituye un proceso de datos que
involucran la clasificación, la codificación, el procesamiento y la interpretación
de la información obtenida durante la recolección de datos.
Es así que los datos de donde el investigador partirá son diferentes
según el nivel de elaboración realizado, el problema de investigación, al tipo de
investigación, a las técnicas y a los procedimientos seguidos para ponerla en
marcha.
Para el análisis de datos que se obtendrá de los formatos data
producida por los datos recolectados de los instrumentos que se les aplicaran
a los estudiantes, para ello se empleara tablas comparativas y se realizaran
actividades de clasificación y tabulación e interpretación de datos.
3.6.1. Técnica cualitativa
En el análisis de información se extraerá con la ficha de
observación, cuestionario y entrevista estructurada, sobre la propuesta
de mejoramiento del aprendizaje con el empleo del sistema hipermedia
adaptativo; para ello se empleará la técnica de análisis de contenido y los
diversos métodos y técnicas señaladas en la matriz de consistencia. De
tal modo se logrará información que permita diagnosticar, evaluar y
explicar la eficiencia, eficacia y efectividad de la propuesta de la variable

60
independiente y su influencia en el mejoramiento del aprendizaje de los
estudiantes materia de investigación.
3.6.2. Técnica cuantitativa
El análisis de datos que se obtendrán con la utilización de los
instrumentos nombrados anteriormente se utilizaran algunas medidas de
tendencia central como la media aritmética, para lo cual se presentaran
en tablas de distribución de frecuencias, se elaborar sus gráficos de
barras compuestas y los respectivos métodos y técnicas de observación,
análisis e interpretación de los resultados, de esa forma se contribuirá al
logro de los objetivos propuestos y por ende a la validez del proyecto de
investigación.
61
CAPITULO IV
ADMINISTRACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
4.1 ASIGNACIÓN DE RECURSOS.
4.1.1 Recursos humanos
Sera necesario para la ejecución y culminación de la presente
investigación para ello he considerado viabilizar los siguientes
recursos:
4.1.1.1 Investigador:
➢ Yomira Elizabeth, Palomino Felipa
4.1.1.2 Docente asesor:
➢ Designado por el I.E.S.P.P. “Agustín Bocanegra y Prada” de
Nasca.
4.1.1.3 Formador de investigacion:
➢ Designado por el I.E.S.P.P. “Agustín Bocanegra y Prada” de
Nasca.
4.1.2 Recursos materiales
Para esta investigación será necesario contar con los siguientes
materiales:
UNIDAD
PRECIO
DE CANTIDAD TOTAL
DESCRIPCION UNITARIO
MEDIDA
Papel bond A4
Millar 2 S/ 12.00 S/ 24.00
80 gr
Plumones Unidad 4 S/ 3.00 S/ 12.00
Lapiceros Unidad 3 S/ 1.00 S/ 3.00

Tinta para
Unidad 4 S/ 50.00 S/ 200.00
Impresora
S/ 239.00
TOTAL:
62
4.2 PRESUPUESTO DE GASTOS Y FINANCIAMIENTO
4.2.1. Presupuesto de gastos
El presupuesto de gastos necesarios para la adquisición de
materiales y otros servicios; para la realización del presente trabajo de
investigación, se describe a continuación:
DESCRIPCION DE COSTO COSTO

MATERIALES PARCIAL TOTAL
A. BIENES S/. S/.
Material de s escritorio S/. 239.00
Memoria USB(4GB) S/. 40.00
Laptop Propia S/. 00.00
Impresora propia S/. 00.00
SUB TOTAL S/. 279.00
B. SERVICIOS S/. S/.
Impresión S/. 00.00
Fotocopia S/. 00.00
Internet S/. 75.00
Refrigerio S/. 100.00
Movilidad S/. 200.00
Imprevistos S/. 50.00
Anillado S/. 100.00
SUB TOTAL S/. 525.00
TOTAL S/. 804.00
4.2.2. Financiamiento
El total de gastos que demanda la presente investigación será
cubierto por mi persona en calidad de investigadora responsable, por lo
mismo se deduce que esta será autofinanciada.
4.3 CRONOGRAMA DE ACCIONES O EJECUCIÒN DEL PROYECTO
En esta parte se describen las actividades programadas, para la
ejecución del presente trabajo de investigación y que están sujetas al siguiente
cronograma:
63
2021 2022 2023

Nº TIEMPO
ACTIVIDADES S O N D E F M A M J J A S O N D E F M
Organización y
1 determinación de la X
situación problemática
Planteamiento del
2 X
problema.
Revisión de bibliografía
3 especializada acerca del X X
problema.
Diseño y elaboración del
4 X X
plan de investigación.
Elaboración de
5 instrumentos de X
recolección de datos.
Presentación del Plan de
6 X
Investigación
Revisión y aprobación del
7 X X
Plan de Investigación.
Tratamiento cuasi
8 X X
experimental.
Prueba de instrumentos
9 X
de recolección de datos.
Recolección de datos en
10 X X X
las unidades de análisis
Redacción de la
11 fundamentación X X
metodológica.
Sistematización de datos
12 e información X X
recolectados.
64
Redacción de los
13 resultados de la X X
investigación.
Redacción del informe
14 X
final de la investigación.
Presentación y
15 aprobación del trabajo de X
investigación.
Sustentación del Informe
16 X
Final de Investigación.
65
BIBLIOGRAFÍA
Aguilera, A. (2005). “Introducción a las dificultades del aprendizaje”. España, McGraw-
Hill/Interamericana de España, S.A.U.
Anticona García, J.M. (2017). Multimedia en el área de EPT en estudiantes del 5.º de
secundaria de la institución educativa n.º 0051 Clorinda Matto de Turner,
San Martín de Porres- Lima.
Arias, F., et al. (2009). “Modelo de planificación instruccional en sistemas tutoriales
inteligentes”. Revista Avances en Sistemas e Informática, 6(1), 155-
164.
Bernaza, G. et al. (2012). “El proceso pedagógico de posgrado: fundamentos, retos y
aplicaciones”. La Habana: Educación Cubana.
Cárdenas, R. y López, D. (2018). “La interactividad en las redes sociales y los procesos
de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes del séptimo ciclo de la
institución educativa Túpac Amaru de Yanahuanca 2017”. [Tesis de
licenciatura] Universidad Nacional Daniel A. Carrión.
Cataldi, Z. y Lage, F. (2009). “Sistemas tutores inteligentes orientados a la enseñanza
para la comprensión”. Edutec, (28).
Cazau, P. (2004). “Estilos de aprendizaje. Generalidades”.
Franco, L. (2018). “Software educativo de aprendizaje basado en problemas-ABP:
Estrategia didáctica para el fortalecimiento de habilidades en Ciencias
Naturales”, Pregrado, Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia - UPTC, Boyacá, Colombia.
Gonzás. (2007) “Didáctica o dirección del aprendizaje”. Bogotá. Cooperativa Editorial
Magisterio.
Guerrero, M. (2016). “Metodologías Activas y Aprendizaje por Descubrimiento. Las TIC
y la Educación”. Segunda Edición. Marpadal Interective Media, S.L.
Matos, A. (2018). “Aprendizaje innovador: características y ejemplos”.

66
Ovalle, D. y Jiménez, J. (2006). “Ambiente inteligente distribuido de aprendizaje:
integración de ITS y CSCL por medio de agentes pedagógicos”.
Revista EIA, (6), 89-104.
Prieto, M. et al. (2005). “Metodología para diseñar la adaptación de la presentación de
contenidos en sistemas hipermedia adaptativos. Teoría de la
Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información”.
España.
Salinas, J. et al. (2008). “Metodologías centradas en el alumno para el aprendizaje en
red”. Madrid, España: Síntesis.
Salgado García, Edgar (2015). La enseñanza y el aprendizaje en modalidad virtual
desde la experiencia de estudiantes y profesores de posgrado (Tesis de
Doctorado). Universidad Católica de Costa Rica, San José, Costa Rica.
Schreiner, E. (2017). Estrategias de aprendizaje interactivo. Revista digital eHow.
Recuperado de: https://www.ehowenespanol.com/estrategias-
aprendizajeinteractivo-lista_107005/
WEBGRAFÍA
Disponible en:
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/78716/Mora_RCE-
SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Disponible en: https://prezi.com/sdw3z1dmt7a/metodos-interactivos-de-aprendizaje-y-
sus-principios/
Disponible en:
https://tesis.usat.edu.pe/bitstream/20.500.12423/4064/1/TL_NeciosupLopezJahaira.pdf
Disponible en: http://univirtual.utp.edu.co/pandora/recursos/0/521/521.pdf
Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6299650.pdf

67
Disponible en:
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/122/amaya_vg.pdf?sequ
ence=1&isAllowed=y
Disponible en:
https://repositorio.uncp.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12894/4629/Fernandez%20%2
0Romero.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Disponible en:
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/68728/Palacios_VMY-
SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y
68
ANEXOS
69
ESTRUCTURA TENTATIVO DE INFORME FINAL DE INVESTIGACION
Caratula
Titulo
Dedicatoria
Índice
Introducción
I. El PROBLEMA.
1.1. Planteamiento del Problema de investigación
1.2. Formulación del Problema
1.2.1. Problema General
1.2.2. Problemas Específicos
1.3. Objetivos de la Investigación
1.3.1. Objetivo General
1.3.2. Objetivos Específicos
1.4. Justificación del Estudio
1.5. Limitaciones de la Investigación
1.5.1. De orden teórico
1.5.2. De orden temporal
1.5.3. De orden económico
1.6. Sistema de hipótesis, variables e indicadores
1.7. Definiciones Operacionales
1.7.1. Definición Conceptual y operacional de la Variable Independiente
1.7.2. Definición Conceptual y operacional de la Variable Dependiente
II. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes del estudio.
2.2. Bases teóricas.
2.2.1 Sistema hipermedia adaptativo
2.2.1.1 Definición de sistema hipermedia adaptativo

70
2.2.1.2 Entornos virtuales de aprendizaje
2.2.1.3 Intervención de los sistemas hipermedia adaptativos
(SHA) en la educación
2.2.1.4 Sistemas tutoriales inteligentes (STI)
2.2.1.5 Metodología para desarrollar el STI
2.2.1.6 Modelos de sistemas de tutoría inteligente
2.2.1.7 Sistemas hipermedia (SH)
2.2.1.8 Hipermedia
2.2.1.9 Hipermedia en la educación
2.2.2 Mejoramiento del aprendizaje
2.2.2.1 Definición de aprendizaje
2.2.2.2 Aprendizaje humano
2.2.2.3 Bases neurofisiológicas del aprendizaje
2.2.2.4 Aprendizaje interactivo
2.2.2.5 Beneficios del aprendizaje interactivo
2.2.2.6 Aprendizaje interactivo en la práctica
2.2.2.7 Aprendizaje mediante nodos conectivos
2.2.2.8 Conectivismo y aprendizaje
2.2.2.9 Aplicaciones del conectivismo en la enseñanza y el
aprendizaje
2.3. Definición de términos básicos.
III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION.
3.1. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1.1. Enfoque, tipo y nivel de investigación
3.1.2. Alcance de la investigación
3.1.3. Diseño de investigación
3.1.4. Esquema de diseño de investigación
3.2. DISEÑO MUESTRAL

71
3.2.1. Población
3.2.2. Muestreo y tipo de muestreo
3.2.3. Muestra, tamaño y elección de las unidades de la muestra.
3.3. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.3.1. Técnica de la observación
3.3.2. Técnica de la encuesta
3.3.3. Técnica del análisis documental
3.3.4. Técnica de la experimentación
3.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS.
3.4.1. Ficha de observación
3.4.2. Ficha de cuestionario
3.4.3. Ficha de análisis de contenido
3.4.4. Ficha de Pre-Test y Post-Test.
3.5. TECNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS
3.6. TECNICAS DE ANALISIS DE DATOS.
3.6.1. Técnica cuantitativa
3.6.2. Técnica cualitativa
IV. PRESENTACION DE RESULTADOS.
4.1. Naturaleza del estudio.
4.2. Descripción sucinta del trabajo de campo
4.2.1. Métodos y/o técnicas utilizadas para selección de la muestra o
unidades de análisis de la investigación
4.2.2. Evaluación pre test
4.2.3. Previsión y aplicación de actividades para el tratamiento cuasi –
experimental
4.2.4. Evaluación post test
4.3. Presentación, análisis e interpretación de los resultados.
4.3.1. Resultados obtenidos con la aplicación de la ficha Pre-Test.

72
4.3.2. Resultados obtenidos con la aplicación de la ficha Post-Test.
4.4. Validación de las Hipótesis de investigación.
4.4.1. Validación de la hipótesis específica N° 01.
4.4.2. Validación de la hipótesis específica N° 02
4.4.3. Validación de la Hipótesis General.
V. DISCUSION DE RESULTADOS
- CONCLUSIONES
- SUGERENCIAS
- FUENTES DE INFORMACION
ANEXOS:
- Instrumentos de recolección de datos.
- Matriz de consistencia.
- Matriz de operacionalización
Dirección de Instituto de Educación Superior
73
Formación Inicial Pedagógico Público “Agustín Bocanegra y
Docente Prada”
FICHA DE PRE TEST Y POST TEST
I.E:
LUGAR: U.D.A:
NOMBRE Y APELLIDO:
EDAD: SECCION: FECHA:
OBSERVADOR:
ESPECIALIDAD:
OBJETIVO
Recoger información que permita conocer el mejoramiento de aprendizaje

interactivo, en los estudiantes del 5to. Grado de educación secundaria.
Nº CATEGORÍAS
INDICADORES DEL MEJORAMIENTO DE APRENDIZAJE S CS AV
INTERACTIVO 3 2 1
El estudiante puede dar respuestas simples según las

01 indicaciones de la instrucción, interacción dada por su
docente del área.
El estudiante realiza múltiples respuestas e instrucciones
02
y los expresa con la terminología y lenguajes adecuados.
Posibilita la entrada de cuadros de texto y la manipulación
03 de objetos gráficos para probar la evaluación de la
información presentada ante sus compañeros.
Participa activamente en una simulación que refleja
04 exactamente la situación de trabajo, que realiza durante
trabajo de campo en aula.
Interpreta información poniéndola en sus propias palabras
05
y las socializa sin temor alguno.
Une partes o fragmentos de un conocimiento para formar
06 un todo y construir relaciones para situaciones nuevas.
Realiza creación automática y/o manual de glosario de
07 términos relacionados con las unidades de aprendizaje y
con la diversidad cultural de los participantes.
PUNTUACIÓN TOTAL
ESCALA DE MEDICIÓN:
• EFICIENTE (3) : 17 - 21
• REGULAR (2) : 12 - 16
• DEFICIENTE (1) : 07 - 11
Dirección de 74
Instituto de Educación Superior Pedagógico
Formación Inicial Público “Agustín Bocanegra y Prada”
Docente
FICHA DE PRE TEST Y POST TEST
I.E:
LUGAR: U.D.A:
NOMBRE Y APELLIDO:
EDAD: SECCION: FECHA:
OBSERVADOR:
ESPECIALIDAD:
OBJETIVO
Recoger información que permita conocer el mejoramiento de aprendizaje

mediante nodos conectivos, en los estudiantes del 5to. Grado de educación
secundaria.
Nº CATEGORÍAS
INDICADORES DEL MEJORAMIENTO DE APRENDIZAJE MEDIANTE S CS AV
NODOS CONECTIVOS 3 2 1
Hace uso de redes de aprendizaje, promoviendo espacios virtuales

01 mediante las cuales expresan, manifiestan, intercambian y comparten sus
conocimientos y experiencias de aprendizaje.
Trabaja en proyectos colaborativos demostrando habilidades para
02
establecer conexiones entre distintos campos, ideas y conceptos.
Ofrece y recibe apoyo de otros usuarios y/o compañeros de aula haciendo
uso de la red de aprendizaje.
03
Es consciente que aprender es un proceso que consiste en conectar nodos

04 especializados o recursos de información, para ello realiza una evaluación
a sí mismo y a otros.
Demuestra capacidad de establecer distinciones entre la información
importante y sin importancia cuando hace uso de las conexiones de
05
aprendizaje que permiten aprender más y tener mayor información que el
estado actual de conocimiento.
Crea y comparte sus perfiles de competencias y los enriquece con la
participación de otros compañeros.
06
Crea perfiles en las redes de aprendizaje y ayuda a comprender el contexto

07 del participante y proporciona seguridad a la hora de establecer una
relación de confianza entre compañeros.
PUNTUACIÓN TOTAL
ESCALA DE MEDICIÓN:
• EFICIENTE (3) : 17 - 21
• REGULAR (2) : 12 - 16
• DEFICIENTE (1) : 07 - 11
75
MATRIZ CONSISTENCIA
TITULO: EL SISTEMA HIPERMEDIA ADAPTATIVO Y SU INFLUENCIA EN EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE 5to. GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA“SIMON RODRIGUEZ” DE NASCA, EN EL AÑO 2022”
PROBLEMAS GENERALES HIPOTESIS GENERAL OBJETIVO GENERAL VARIABLE METODOLOGIA
Si se emplea adecuadamente TIPO: Aplicada
el sistema hipermedia Explicar, la influencia del VARIABLE NIVEL: Explicativo
¿Cómo influye el empleo del adaptativo entonces influye METODOLOGIA: Cuasi experimental
sistema hipermedia adaptativo INDEPENDIENTE:
sistema hipermedia adaptativo en favorablemente en el DISEÑO: Cuasi experimental
en el mejoramiento del
el mejoramiento del aprendizaje en mejoramiento del aprendizaje ESQUEMA: Pre y Post Test con grupo de
aprendizaje en los estudiantes SISTEMA HIPERMEDIA
los estudiantes de 5to. Grado de en los estudiantes de 5to. control no equivalente.
de 5to. Grado de educación ADAPTATIVO
educación secundaria de la I.E. Grado de educación secundaria secundaria de la I.E. “Simón
“Simón Rodríguez” de Nasca, en el de la I.E. “Simón Rodríguez” de GRUPO Pre Tratamiento Post
Rodríguez” de Nasca, en el año
año 2022? Nasca, en el año 2022. test test
2022.
INDICADORES: G. E 01 X 03
G.C 02 .................. 04
PROBLEMAS ESPECIFICOS HIPOTESIS ESPECIFICAS OBJETIVO ESPECIFICAS
 ¿Cómo influye el empleo de los  Si se emplea  Determinar, la influencia de  Sistemas Tutoriales Población: 228 estudiantes
sistemas tutoriales inteligentes adecuadamente los los sistemas tutoriales Inteligentes (STI) Muestra: 45 estudiantes
en el aprendizaje interactivo en sistemas tutoriales inteligentes en el aprendizaje G.E.:24 estudiantes. Secc.: “H”
 Sistemas Hipermedia
los estudiantes de 5to. Grado inteligentes entonces influye interactivo en los estudiantes
(SH) G.C.:21 estudiantes. Secc.: “G”
de educación secundaria de la favorablemente en el de 5to. Grado de educación Elección de la muestra: No probabilístico
I.E. “Simón Rodríguez” de aprendizaje interactivo en los secundaria de la I.E. “Simón Intencional
Nasca, en el año 2022? estudiantes de 5to. Grado de Rodríguez” de Nasca, en el Técnica de Recolección de Datos:
educación secundaria de la año 2022. Técnica de observación
I.E. “Simón Rodríguez” de VARIABLE DEPENDIENTE: Técnica de encuesta
Nasca, en el año 2022. Técnica de análisis documental
MEJORAMIENTO DEL Técnica e la experimentación
 ¿Cómo influye el empleo de los  Si se emplea adecuadamente  Determinar, la influencia de APRENDIZAJE Instrumentos de recolección de datos
sistemas hipermedia en el los sistemas hipermedia los sistemas hipermedia Ficha de observación
aprendizaje mediante nodos entonces influye entonces en el aprendizaje Ficha de cuestionario,
conectivos en los estudiantes de favorablemente en el mediante nodos conectivos
INDICADORES:
Ficha de contenidos.
5to. Grado de educación aprendizaje mediante nodos en los estudiantes de 5to. Ficha de Pretest y Post Test
secundaria de la I.E. “Simón conectivos en los estudiantes Grado de educación  Aprendizaje Interactivo TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
Rodríguez” de Nasca, en el año de 5to. Grado de educación secundaria de la I.E. “Simón Técnica Cuantitativa:
 Aprendizaje mediante
2022? secundaria de la I.E. “Simón Rodríguez” de Nasca, en el Media aritmética.
Rodríguez” de Nasca, en el año 2022. nodos conectivos
Técnica cualitativa:
año 2022. Análisis de Contenido
76
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DEFINICION CONCEPTUAL DEFINICION OPERACIONAL DIMENSIONES
Los Sistemas Hipermedia  Sistemas tutoriales inteligentes:

VARIABLE Son sistemas capaces de enseñar a un usuario un Sistemas tutoriales
INDEPENDIENTE: Adaptativos (SHA) adecúan las
determinado asunto, a través de la evaluación más inteligentes
presentaciones del contenido
multimedia y los motores de frecuente del estudiante.
SISTEMA navegación. Esta adecuación se
HIPERMEDIA realiza de acuerdo a ciertas  Sistemas hipermedia:
ADAPTATIVO características relevantes del usuario. Son sistemas capaces de almacenar un documento y
Dicha relevancia está relacionada con permitir la lectura de este en forma no convencional o Sistemas hipermedia
el tipo y el área de uso del usuario. no lineal.
 Aprendizaje interactivo:
VARIABLE Consiste en un aprendizaje dinámico, asociado al
Es el progreso en el aprendizaje,
DEPENDIENTE: movimiento. Se caracteriza por proporcionar actividades
que se adquiere bajo un proceso de
motivadoras que impulsan a la persona para que se Aprendizaje
adquisición de conocimientos,
mantenga activa y profundice en el conocimiento. Para interactivo
habilidades, valores y actitudes,
ello, son necesarios diversos actores y elementos.
posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia. Dicho  Aprendizaje mediante nodos conectivos:
MEJORAMIENTO proceso puede ser entendido a partir
DEL APRENDIZAJE Es un aprendizaje que consiste en un conjunto de
de diversas posturas, lo que implica interconexiones que construyen la base del aprendizaje. Aprendizaje
que existen diferentes teorías Como tejidos de un organismo, los intereses y pasiones mediante nodos
vinculadas al hecho de aprender. del estudiante trazan el camino hacia las áreas que más conectivos
desean aprender y en las que muy posiblemente se
desarrollarán profesionalmente en el futuro.
77

Plan - Yomira Palomino

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Plan - Yomira Palomino

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“AGUSTÍN BOCANEGRA Y PRADA” – NASCA

“EL SISTEMA HIPERMEDIA ADAPTATIVO Y SU INFLUENCIA EN

EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL

5to. GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA “SIMÓN RODRÍGUEZ” DE NASCA, EN EL AÑO 2022”

PLAN DE INVESTIGACION PEDAGOGICA

PARA OPTAR EL TÍTULO DE:

PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD: COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

PALOMINO FELIPA, YOMIRA ELIZABETH

PROMOCIÓN 2018- 2022

“EL SISTEMA HIPERMEDIA ADAPTATIVO Y SU INFLUENCIA EN

EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL

5to. GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA “SIMÓN RODRÍGUEZ” DE NASCA, EN EL AÑO 2022”

A mis queridos padres y mi hijo, que son parte

fundamental en mi desarrollo personal y profesional,

quienes me dieron grandes enseñanzas y por su

incomparable apoyo moral y económico, por ser fuente de

mi inspiración y motivo de superación profesional para así

alcanzar mis objetivos.

1.1 Planteamiento del problema................................................................................. 11

1.2 Formulación del problema................................................................................... 12

1.2.1 Problema general....................................................................................... 12

1.2.2 Problemas específicos................................................................................ 12

1.3 Objetivos de la investigación................................................................................ 12

1.3.1 Objetivo general......................................................................................... 12

1.3.2 Objetivos específicos................................................................................. 13

1.4 Justificación de la investigación........................................................................... 13

1.5 Limitaciones de la investigación........................................................................... 14

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO.............................................................................. 16

2.1 Antecedentes de estudio....................................................................................... 16

2.1.1 A nivel internacional………………………………………..………………….. 16

2.1.2 A nivel nacional…………………………………………………………………. 18

2.2 Bases teóricas...................................................................................................... 20

2.2.1 Sistema hipermedia adaptativo.................................................................. 21

2.2.1.1 Definición de sistema hipermedia adaptativo……………………... 21

2.2.1.2 Entornos virtuales de aprendizaje………………………………….. 23

2.2.1.3 Intervención de los sistemas hipermedia adaptativos

2.2.1.4 Sistemas tutoriales inteligentes (STI)……………………..………... 25

2.2.1.5 Metodología para desarrollar el STI…………………………………. 26

2.2.1.6 Modelos de sistemas de tutoría inteligente…………………………. 28

2.2.1.7 Sistemas hipermedia (SH)…………………………………………… 29

2.2.1.9 Hipermedia en la educación………………………………………….. 31

2.2.2 Mejoramiento del aprendizaje…................................................................ 33

2.2.2.1 Definición de aprendizaje….…………………………………………. 33

2.2.2.2 Aprendizaje humano………………………………………………….. 34

2.2.2.3 Bases neurofisiológicas del aprendizaje….…………………………. 36

2.2.2.4 Aprendizaje interactivo………………….…………………………….. 37

2.2.2.5 Beneficios del aprendizaje interactivo……………………………….. 39

2.2.2.6 Aprendizaje interactivo en la práctica..………………………………. 40

2.2.2.7 Aprendizaje mediante nodos conectivos…………………………….. 41

2.2.2.8 Conectivismo y aprendizaje………………………………………….. 42

2.2.2.9 Aplicaciones del conectivismo en la enseñanza y el aprendizaje…. 43

2.3 Definición de términos básicos.............................................................................. 45

2.4 Sistema de hipótesis, variables e indicadores....................................................... 46

2.4.1 Hipótesis general........................................................................................ 46

2.4.2 Hipótesis específicas................................................................................... 46

2.4.3 Variables e indicadores………………………………………………………... 46