Tesis Vanni Formato Final

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA
PARA EL DESARROLLO
“HISTORIA DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y SU RELACIÓN CON

EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES”
TESIS
PARA SUSTENTAR EXAMEN PROFESIONAL Y

OBTENER TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA:
GABRIELA VANESSA TETLACUILO MENDIZABAL
ASESORA: PATRICIA CERVANTES SOTO
TLALNEPANTLA DE BAZ, MEX. JULIO 2016

MISIÓN
Tiene como Misión Institucional formar profesionales capaces de contribuir
con la sociedad y la calidad de vida de todos los pueblos a través de su
aporte innovador, compromiso con el mejoramiento continuo de sus
competencias profesionales y compromiso con el destino común de sus
semejantes, para que en conjunto puedan construir, compartir, producir,
complementar y enriquecer su experiencia formativa y calificación
profesional, con talento y entusiasmo. Dentro de este marco se dedicará a la
investigación, a la proyección social a la constitución de centros de
producción de bienes y servicios de calidad para proyectarlos a la
comunidad, con la participación activa de sus alumnos y docentes.
VISIÓN
La Universidad Interamericana para el Desarrollo es una organización de
carácter social, cultural, gremialista y representativa que garantiza el
desarrollo profesional continuo de los Técnicos en Salud, Administración,
Informática, Marketing y Turismo desarrollando sus actividades en el
contexto nacional e Internacional, a partir de la realidad de cada uno de sus
asociados.
DEDICATORIAS
Quiero agradecer a Dios, por darme la fortaleza, la sabiduría y
la inteligencia necesaria para terminar mi carrera, estar en
cada momento a mi lado y ser mi soporte. Y no abandonarme a
pesar de las dificultades.
A mis padres Gabriela y Norberto por darme la oportunidad
para terminar mi carrera por dedicarme todo su esfuerzo,
tiempo, consejos y los ánimos para no darme por vencida, por
ver por mí en todo momento, ser mi guía y mi apoyo
incondicional. No encontrare las palabras correctas para
agradecerles lo que hacen por mí, los amo.
A mi hija Ana Sofía mi principal motivación para salir
adelante, a quien le dedico todo mi esfuerzo y agradezco que
haya llegado a mi vida, me demostró que no hay imposibles y

que todo se puede lograr si uno así lo desea. La razón por la
que seguiré esforzándome cada día. Y por ser ese pedacito de
mí al que amare toda la vida.
A mi hermana Daniela Tetlacuilo Mendizabal por ser mi
ejemplo a seguir en esta larga trayectoria de mi carrera, por
ser mí guía, por sus enseñanzas pero sobre todo agradezco el
amor incondicional que me ha dado. Estoy muy feliz y
orgullosa de ser su hermana.
A mi abuelita Dolores Ontiveros Maldonado, mi tía María
Luisa Almaguer, mis primas Andrea y Melissa por el apoyo
absoluto con mi hija, por cuidarla, educarla, ver por ella y por
mí en todo momento.
A mi asesora Patricia Cervantes por creer en mí, por el apoyo,
la paciencia, la dedicación conmigo y cada una de mis

compañeras. Por brindarme de conocimiento y sabiduría.
Guiarme en este proceso tan complicado y no soltarme en
ningún momento, también le agradezco el cariño que me ha
dado y siempre estará presente en cada uno de mis logros en la
vida.
A mis amigas: Lucia Ortiz García, Berenice García Valdivia,
Andrea Pérez Quijano, Paola Andrade Martínez y a mis
amigos: David Núñez Almazán, Iván Hernández Galindo y
Baldemar Gil Gómez por los años que llevamos de conocernos,
por la gran amistad que nos une y por apoyarme durante todo
el periodo de mi carrera y desde antes, demostrarme que son
capaces de dar lo mejor de sí para ver felices a las personas
que quieren, por lo dedicadas que son en lo que hacen y estar
conmigo en todo momento.

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
JUSTIFICACIÓN 6
HIPÓTESIS 8
OBJETIVOS 9
OBJETIVO GENERAL 9
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 9
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 10
CAPÍTULO I. ANTECEDENTES 12
1. Antecedentes 12
1.1 Persona
12
1.2 Educación
14
CAPÍTULO II. MARCO TEORICO
34
2. Teorías sobre las habilidades sociales
34
2.1 Vicente Caballo
2.2 Jean Piaget 37
2.3 Lev Vygotsky
52
2.4 Programa de Educación Preescolar
60
CAPITULO III. MARCO REFERENCIAL Y MARCO LEGAL
70
3. Marco Referencial
77
3.2 Marco Legal
3.2.1 Reforma Educativa 77
3.2.2 Constitución Política de los Estados Unidos
83
Mexicanos
83
3.2.3 Ley General de Educación
3.2.4 Declaración Universal de los Derechos de los Niños
3.2.5 Globalización y Convención sobre los Derechos de 93
los Niños 99
CAPITULO IV. MANUAL DE LAS HABILIDADES SOCIALES

101
4.1 Técnicas de enseñanza de las habilidades sociales
102
CONCLUSIONES
ANEXOS
106
BIBLIOGRAFÍA
117
121
125
134
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene la intención de dar a conocer al lector la importancia
que tiene el desarrollo de las habilidades sociales en los niños en la etapa
preescolar y que en un futuro favorecerá la construcción del tejido social. La
escuela es un lugar muy importante en la vida del hombre porque lo dota de
herramientas emocionales necesarias para convivir constructivamente en su
contexto social, por eso la labor de las maestras y la interacción entre ambos
es relevante para el proceso educativo y el desarrollo emocional de cada
alumno.
Las habilidades sociales ayudan al niño a comprender la realidad que les
toca vivir por lo que deben ser favorecidas desde los primeros años siendo la
escuela el sitio donde los niños muestran dificultad para relacionarse con
otros porque desconoce cómo hacerlo, ya que muchas veces la familia no las
tiene y la escuela se convierte así en un laboratorio en donde se pondrán en
juego una serie de normas, hábitos y actitudes que le mostraran como
entablar relaciones asertivas.
Por lo tanto, desarrollar habilidades sociales puede prevenir graves
problemas personales y sociales futuros. Además de que favorecerá que el
niño desarrolle aspectos como: la negociación, la toma de decisiones, el
1
liderazgo, la aceptación de la diversidad, entre otros aspectos necesarios
para construir una identidad propia y una inserción social adecuada.
Las habilidades sociales en la actualidad son consideradas incluso, en el
mapa de la currícula del nivel preescolar, dentro de su campo formativo:
Desarrollo Personal y Social que entre sus aspectos más importantes hace
énfasis en que la comprensión, la regulación de las emociones y la
capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos que
están relacionados entre sí para lograr un dominio gradual, personal y social.
En la edad preescolar, los niños lograran un amplio e intenso repertorio
emocional que les permitirá identificar en los demás y en ellos mismos
diferentes estados emocionales: ira, vergüenza, tristeza, felicidad, temor, y
desarrollaran paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de
manera más autónoma y asertiva en cualquier contexto del que llegue a
formar parte.
2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Como es que se considera tan “radical” la diferencia entre los niños que
asisten al preescolar y los que no, las exigencias del mundo actual requieren
de personas que tengan todas las herramientas necesarias para responder a
las mismas. Los niños educados bajo esta premisa desarrollan desde los
primeros años una serie de conocimientos, habilidades y destrezas que les
permitirán en un futuro enfrentar el proceso globalizador.
Los niños que asisten al preescolar desde los 3 años desarrollan habilidades
cognitivas que les permiten un mayor dominio del entorno a diferencia de
aquellos que solo asisten un año o que en definitiva no tiene instrucción
formal hasta su ingreso a primaria.
El desarrollo del vocabulario de un niño que asiste a un preescolar versus el
que no lo hace es realmente significativo, ya que hay una gran diferencia no
nada más en cómo se expresan oralmente, sino también en su capacidad de
comprensión y la forma en la que estructuran las palabras. Una de las
razones que explica esto es que en casa los padres entienden perfectamente
el lenguaje de los niños aunque sea no verbal, haciendo que el niño sin
necesidad de hablar obtenga lo que desea, en cambio en el preescolar el
deberá transmitir a otro lo que necesita o quiere.
3
Es por esto que es importante que los niños reciban educación inicial desde
los 6 años con educadores eficientes para que el desarrollo de ellos sea
óptimo y logren desarrollarse adecuadamente para enfrentar el mundo.
Las enseñanzas deben estar dirigidas al desarrollo cognitivo, emocional, de
lenguaje, motor, social y físico de los niños, y de acuerdo a su edad y
madurez.
Durante los primeros años de vida se produce la mayor parte células
neuronales y la estructuración de conexiones nerviosas. Por lo que los niños
que no acuden al preescolar no logran desarrollar al máximo sus habilidades
y como consecuencia presentan retraso del desarrollo mental, físico,
desorganizaciones neurológicas que a la larga presentan un bajo rendimiento
escolar, analfabetismo, altos índices de deserción escolar, baja productividad
en el área laboral y en casos muy extremos se genera delincuencia.
(OMP 1998).
Además de la importancia que tiene que los niños asistan al preescolar
porque favorece el desarrollo de sus habilidades y destrezas también
favorece mucho la parte emocional y afectiva, ya que en esta etapa ellos
están descubriendo en qué consisten las relaciones interpersonales y
4
aprenden a socializar y por medio de ellas es que van sintiendo más
cómodos al relacionarse con otros niños y compartir gustos, preferencias
nuevas a diferencia de los niños que no asisten al preescolar que son un
poco más ermitaños y les cuesta relacionarse con niños o con personas que
no están acostumbrados a ver en el entorno en donde se desenvuelven.
5
JUSTIFICACIÓN
Una herramienta considerada de gran valor en las personas son las
habilidades sociales, manuales e incluso conocimientos porque permiten a la
persona relacionarse de manera asertiva dentro de la sociedad, permite a la
persona acceder a tener un trabajo, tener un círculo de amigos, una pareja,
tener estudios más avanzados como una carrera universitaria, este tipo de
habilidades se deben favorecer desde los primeros años de vida siendo el
preescolar es espacio ideal para poderlas desarrollar.
Cuando se llega a la etapa adulta y no poder ejecutar diversas actividades
como no poder hacer un trámite, pedir un trabajo, entre otras es el reflejo de
la falta de estimulación de estas habilidades en la primera etapa de la vida de
una persona. En la actualidad el preescolar se consolida como el ambiente
más importante en donde el alumno al interactuar con sus pares y con otros
alumnos aprenderá de manera natural a desarrollar mediante el proceso de
socialización las herramientas que lo consoliden asertivamente como
persona funcional dentro de la sociedad.
También mostrar cómo era la educación de los pequeños en las diferentes
etapas de la historia de nuestro país, como trascendió, los problemas que
hubo para poder consolidar una educación de calidad y las dificultades que la
6
educación en general tuvo para poder sentarse en el país y poder ofrecer la
mejor formación para todos los niños y que su desarrollo sea optimo e
integral.
7
HIPOTESIS
Si las personas que cursaron el nivel preescolar, adquieren habilidades y
herramientas que les permiten enfrentar la vida hoy en día, habrá quien no,
por lo que se les dificultará desenvolverse de manera satisfactoria en la
sociedad. Razón por la cual es necesario destacar la importancia que tiene la
formación de los niños en el preescolar. Las habilidades que se desarrollen
en este nivel favorecerán su inserción al mundo.
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OBJETIVO GENERAL
Apreciar la importancia que tiene cursar el nivel preescolar en la adquisición
de herramientas sociales que le permitan desenvolverse de manera asertiva
dentro de su contexto y en su futuro para una sociedad global.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar al preescolar como el ambiente que favorece los procesos
que se necesitan para desarrollar adecuadamente las habilidades de
socialización que servirán a las personas a lo largo de su vida.
 Distinguir que las habilidades sociales son parte fundamental para la
vida.
 Promover el uso cotidiano de las habilidades sociales apropiándose
de ellas y poniéndolas en juego a través de las relaciones personales.
 Relacionar los métodos que se usaron en diferentes etapas del
preescolar.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
9
1. ¿Qué es persona?
2. ¿Qué es educación?
3. ¿Cuál es el objetivo de la Educación Preescolar?
4. ¿Cuáles fueron los antecedentes de la educación en México y su
relación con el nivel preescolar?
5. ¿Cuándo inicio la Educación Preescolar en México?
6. ¿Por qué es importante el preescolar en la socialización de las
personas?
7. ¿Qué mejoras se han hecho conforme a la enseñanza en el
preescolar?
8. ¿Qué beneficios a largo plazo adquieren las personas que cursaron el
nivel preescolar?
9. ¿Qué importancia tiene el preescolar en la época actual?
10
CAPÍTULO I
ANTECEDENTES
ANTECEDENTES
CAPITULO I.
ANTECEDENTES
1. ANTECEDENTES
1.1 PERSONA
Si partimos del concepto de persona, podremos entenderla como aquella
entidad humana que es capaz de dominar el entorno en el que se desarrolla.
Según Max Scheler, la persona no es concebida como un individuo con una
determinada naturaleza, sino como el centro de actos intencionales de
diversa esencia que está dotado de sentido. (Scheler)
12
ANTECEDENTES
El ser de la persona es de índole moral por estar constituido por un conjunto
de valores que tienen como máxima el amor, lo que él llama esencia ideal de
valor o salvación personal. La persona es, lo que ella intuye y según la
amplitud y riqueza de este precepto, el ser de la persona puede ser rico o
pobre, bueno o malo.
La persona es el depositario original y primero del bien y del mal. El núcleo,
el fundamento y la fuente de la bondad no son los actos especificados según
su conveniencia a la recta razón, sino el ser de la persona, que se manifiesta
luego en la disposición de ánimo y en las obras. No se es bueno por obrar
bien, sino que se obra bien por ser bueno.
Tomando en cuenta lo anterior, se hace necesario pulir a la persona desde
los primeros años para que se desarrolle con valores que le sirvan de
herramientas para la futura toma de decisiones a las que se tenga que
enfrentar. Lo que le servirá para formarse como persona recta en esencia,
que le permita convivir y funcionar en relación con los demás.
Otra forma de concebir a la persona es la definición aportada por Severino
Boecio que menciona, que ésta como substancia individual de naturaleza
racional, está constituida en tres dimensiones: biológica, psicoafectiva y
13
ANTECEDENTES
social, es decir, propias de su corporeidad como comer, dormir, evacuar. Del
pensamiento como comprender, reflexionar, analizar, percibir, imaginar,
inventar y recordar; y de voluntad como querer, decidir, actuar, estar
motivado y accionar.
A partir de ellas, la persona es capaz de relacionarse, tanto consigo misma
como con el entorno, en un proceso de transformación personal que lo lleva
a transformar su entorno. Y aquí entramos a otro aspecto importante de la
persona que es la educación. Tomando en cuenta lo anterior, para
transformarse a sí mismo se hace necesario desarrollar en cada una de las
personas las herramientas necesarias para esta transformación. Este
proceso es conocido como educación.
1.2 EDUCACIÓN
El filósofo Aristóteles supone que la inteligencia y la razón se desarrollan
más tarde que las demás facultades del alma, fundándose en la pronta
manifestación de los sentimientos y las pasiones en la infancia. Por esta
razón divide en dos partes a la educación: educación moral, la cual tiende a
formar hábitos en el discípulo, y educación intelectual, que se forma por la
instrucción, por lo que debe habituarse a los niños en sus primeros años a
realizar continuamente acciones en beneficio de esta.
14
ANTECEDENTES
Para desarrollar las facultades intelectuales del ser humano, Aristóteles
propone el estudio de la gramática y las matemáticas que habitúa a la
persona a realizar operaciones abstractas, la retórica que hace referencia al
arte de persuadir o conmover mediante el lenguaje verbal o escrito y el de la
dialéctica la cual nombro como la búsqueda filosófica de la ciencia, aunque
también utiliza este término como sinónimo de ciencia de la lógica. El estudio
de la política lo reserva para la edad adulta. (Aristoteles)
El principal objetivo de la educación para Aristóteles, era formar buenos
ciudadanos y propiciar la adaptación de la educación a cada régimen. La
educación de los jóvenes debe ser pública y común para todos en beneficio
del estado ya que no es el azar que está asegura el progreso y esta es mejor
cuando la voluntad inteligente del hombre la asume como tal.
La educación debe ser el pilar de todo, porque es donde se inician los
primeros conocimientos, se adquieren habilidades sociales, se juega y se
desarrollan todas las herramientas necesarias para poder hacer las cosas
que se hacen a diario de manera productiva para el bien común.
15
ANTECEDENTES
Iniciar la educación del ser humano desde el pilar que es el preescolar es de
suma importancia, acceder a todos los niveles que la educación pide es
fundamental para el desarrollo pleno de las personas.
Otro aporte importante es el realizado por el filósofo Platón que concibe a la
educación como el proceso de socialización de los individuos.
Decía que, al educarnos, somos capaces de asimilar y aprender
conocimientos. Expresando que cualquier hombre es capaz de tener hijos,
pero no cualquiera es capaz de educarlos. Marcando la importancia de
hacerlo desde los primeros años y para ambos géneros. Reflexiona también
sobre la educación recibida hasta los tres años. Convencido de que si los
más pequeños, se criaban en un ambiente con demasiados mimos se
volverían irascibles. (Platón)
Proponía que no se debía obligar a nadie a aprender, tampoco a forzar las
cabezas para asimilar conocimientos en ellas, sólo se podía mostrar el
camino para que cada cual pensase por sí mismo. Ambos filósofos
contribuyeron a que en la actualidad el concepto de educación se concibiera
como: el proceso de estructuración del pensamiento y de las formas de
16
ANTECEDENTES
expresión que no se limita a la niñez y juventud sino a que los seres
humanos adquieran conocimientos a lo largo de toda la vida.
La educación mexicana empieza en la época prehispánica en donde los
antiguos pobladores tenían rigurosos métodos de enseñanza. Los pueblos
nahuas, precursores en la educación alcanzaron un alto nivel cultural, debido
a su inteligencia y laboriosidad en su quehacer, prueba de ello fue la perfecta
construcción de las pirámides de Teotihuacán y el diseño de La gran
Tenochtitlan cuya organización estaba dividida en barrios que se
denominaban calpullis, sentaron las bases de la educación en la religión
politeísta a partir de esta concebían el mundo y la vida.
También la educación funcionaba conforme a las clases sociales, que tenían
muchas diferencias entre sí y se dividían en cuatro: la clase militar,
sacerdotal, los comerciantes y el común del pueblo; las tres primeras tenían
muchos beneficios a diferencia de la última que estaba al servicio de las
anteriores.
Su método de escritura se consideraba muy primitivo ya que era a base de
signos (pictogramas y fonogramas) los primeros eran representaciones
17
ANTECEDENTES
pictóricas, los segundos eran expresiones y graficas de los sonidos que se
articulaban.
De los pueblos precolombinos, el azteca fue el más importante, su
educación fue la más tradicionalista ya que su método era bélico- religioso.
Estaba formada por dos etapas: la educación doméstica y la pública. En la
primera corresponde a los padres la formación de los niños y a las madres
de las niñas, con métodos muy duros y austeros mientras cumplían los
catorce y quince años, ya que a esa edad los niños tenían que aprender el
oficio de su padre, a las niñas se les enseñaba a deshuesar el algodón, hilar,
tejer, moler maíz, y en general a ejecutar quehaceres domésticos. Cuando
este tipo de educación concluye, se inicia con la educación pública, que era
impartida por el estado, dos tipos de instituciones se encargaban de
proporcionarla: el Calmecac y el Telpochcalli.
En la primera institución se recibían a los hijos de los nobles; en la segunda
se encargaban de la instrucción de los hijos de la clase media, el resto de la
población eran siervos que carecían de todo derecho de acceder a la
educación. Este tipo de escuelas era un medio para diferenciar las clases
sociales.
18
ANTECEDENTES
En el Calmecac predominaba la formación religiosa, se trataba de un
internado que comprendía tres cursos de aproximadamente cinco años cada
uno, en el primer curso se preparaba al joven para ser tlamacazto
(monaguillo), en el segundo tlamacastli (cura) y el tercero era el más difícil y
no todos podían aspirar al título de tlamamac (sacerdote).
La educación que se impartía era muy intelectual, se enseñaba a leer
jeroglíficos, a ejecutar operaciones aritméticas, observar los astros, medir el
tiempo, conocer a fondo las plantas, los animales y a rememorar sucesos
históricos.
Anexa a esta escuela se encontraba un colegio para las hijas de los nobles
Calmecac femenino, ahí se instruía a las jovencitas y permanecía ahí toda su
vida, en ocasiones salían del internado, pero era para casarse
El Telpochcalli era la escuela de la guerra, sus trabajos eran rudos y severos
hacían a los jóvenes hacerse de carácter y ser fuertes, a diferencia de la
enseñanza del Calmecac que era teórica aquí era práctica; de igual manera
eran 3 grados.
19
ANTECEDENTES
Tratándose de una educación bélica - religiosa, se le daba mucha
importancia a que hubiera tanto deporte como juegos: el de pelota y la
cacería, también la danza y el canto. Había un tipo de educación que se
consideraba superior y solo los jóvenes y adultos privilegiados podían
ejercerla, por ser la profesión más relevante el escribiente quienes eran los
encargados de redactar los códices, que eran documentos que registraban
los acontecimientos importantes de la vida azteca.
También se resalta la evolución de la educación a lo largo del periodo de la
colonia ya que fue una etapa de mucho conflicto para el país por la
colonización y los cambios (la evangelización, la imposición de un nuevo
idioma, otras formas de vida, enfermedades desconocidas, entre otras) que
esta trajo a las tradiciones que se tenían y claramente la educación se vio
seriamente afectada pues paso por un proceso de transculturación total.
Anteriormente los indígenas se educaban con métodos muy rigurosos, a la
llegada de los españoles al territorio se encargaron de colonizar y propagar
sus ideales a lo largo del país, hasta desaparecer por completo las
tradiciones y la educación que se tenía antes de su llegada.
20
ANTECEDENTES
La educación en la época de la colonia estaba ligada a la religión, a través de
la evangelización, ya que educaban a los indígenas para que adquirieran las
tradiciones españolas como suyas, los primeros en ser evangelizados eran
los niños, ya que se creía que ellos eran más manejables y tenían gran
capacidad de memoria y retención.
(Larroyo, 1950)
Los jesuitas fueron los primeros en abrir escuelas en la Nueva España,
donde enseñaban primeras letras, gramática y filosofía. Estaban instaladas
en las principales ciudades donde se contaba con más habitantes para
evangelizar y enseñar. No solo los jesuitas enseñaban, también las monjas
impartían clases para las niñas, por lo que la apertura de estos colegios
especialmente para las niñas fue un gran paso en la educación de la época
de la colonia.
Rápidamente las escuelas empezaron a multiplicarse y a ofrecer cada vez
más materias y la calidad de la educación era mucho más alta. Las mejores
escuelas del país se encontraban en lo que hoy es Cuidad de México,
Puebla, Guadalajara y Mérida. En esos mismos lugares surgieron las
primeras universidades en las cuales al concluir los estudios básicos se
podía acceder.
21
ANTECEDENTES
Se creó un grupo de jóvenes que empezó a poner en tela de juicio la
educación y los métodos de los jesuitas, se abrió una disputa entre los
gobernantes y se decidió que los jesuitas debían de ser expulsados porque
sus métodos eran bastante obsoletos y ya no debían estar a cargo de la
educación del país.
Esto marcó el comienzo de nuevas medidas educativas que esta vez
estuvieron a cargo del rey con el objetivo de renovar la educación en la
Nueva España. Se clausuraron todos los colegios que habían sido propiedad
de los jesuitas. Ahora las escuelas estaban a cargo de la monarquía, así
permanecieron hasta los inicios de la independencia de México.
Hacia 1821 la educación estuvo muy ligada a la política nacional. Se
introdujo el método Lancasteriano en la educación, hacia 1818 se inauguró
una escuela para niños de cuatro a doce años, se enseñaba a escribir, leer,
contar, doctrina sagrada que era enseñar catecismo, buenas costumbres,
caligrafía, gramática castellana, lógica y dibujo. Esta fue la primera escuela
primaria de la época. Aunque las escuelas tenían mucha demanda, los
profesores eran mal vistos por la sociedad, era un trabajo denigrante
viniendo de gente preparada.
22
ANTECEDENTES
En aquellos años la educación para las mujeres era fuertemente criticada y la
iglesia lo veía como algo inútil, pero se seguían conservando los conventos
para niñas nobles, pero posteriormente abrieron sus puertas a niñas sin
importar su raza o estatus social.
Mientras más avanzaba el siglo la educación iba retrocediendo, se empezó a
tener la creencia de que debía ser solamente religiosa y moral, dejando de
lado los contenidos intelectuales, pensando que era peligroso hacer que las
personas pensaran. Habiendo superado esta etapa de creencias obsoletas,
se empezó a valorar más al trabajo docente y había cada vez más personas
que se dedicaban a enseñar.
Al lograr México la independencia, el país se estaba enfrentando a varios
cambios, al establecerse la República el número de colegios se redujo
considerablemente. En la educación primaria, el catecismo era obligatorio,
escuela que no lo impartiera seria clausurada. La educación primaria era
llevada por cualquiera que supiera como incorporar la enseñanza religiosa,
se tenía la intención de crear nuevas instituciones acordes a las necesidades
de las exigencias del pueblo.
23
ANTECEDENTES
En cuanto a educación se les daba mucho más peso e importancia a las
universidades, ya que había en los estados más representativos del territorio
y la calidad de aquella educación era mucho más alta, en cuanto a la
educación para niños pequeños se empezaba en las primarias y era más
religiosa. Se empezó a tener la idea de introducir libros de texto, porque se
tomaban en cuenta los adelantos educativos de Europa, tomando las ideas
que tenían los científicos y pedagogos; pero el país estaba muy lejos de
adaptar los ideales europeos, pero adaptó lo más que pudo, fue cuando
empezaron a nacer las primeras imprentas del país para llevará a todo el
territorio los libros de texto.
(Nava, 2009)
Se pidió al gobierno que se revisaran todos los libros de texto con el fin de
que fueran totalmente adecuados para el uso que se les iba a dar. La
mayoría de los textos eran demasiados antiguos y carecían de tener
coherencia. El Colegio de Minería era la institución que albergaba más libros
y llevaba todo el peso de los libros de texto de la época. La educación
también estaba ligada a las creencias y personalidad de quienes intervenían
en el proceso educativo, esto hacia que aun fuera más difícil compaginarse
unos con otros para obtener una educación de calidad para todos.
24
ANTECEDENTES
Se siguió luchando para obtener una educación que fuera útil para la
sociedad, a pesar de los problemas económicos y políticos. Fue una época
complicada por el movimiento que atravesaba el país.
Pasando el gobierno de Benito Juárez se tuvo la idea de que era necesario
que la enseñanza tuviera un método como Pestalozzi sugería para llevar a
los alumnos al conocimiento de los hechos a partir de ellos y luego a base de
la explicación de estos hacerlos propios por medio de la experiencia, se
pensaba que los maestros no podían enseñar a los niños con procedimientos
ajenos a lo que los niños vivían, por lo que se crearon las escuelas normales
para instruir a los maestros más profesionalmente y que las enseñanzas
sean especialmente para los niños y sus demandas.
(Vázquez, 1985)
La política educativa junto con el desarrollo de la población urbana en la
época del Porfiriato llevó a la creación de las escuelas primarias. La
pedagogía de las escuelas cada vez alcanzó un nivel más alto y los
profesionales estaban preocupados por buscar las mejores estrategias, por
lo que se esforzaron por buscar la eficacia de lo que hacían publicando su
trabajo en revistas y periódicos que eran destinados a ser distribuidos en el
magisterio y poder subir de calidad el trabajo docente.
25
ANTECEDENTES
Hacia 1888 surgió un proyecto de llevar la educación a todos los niños,
mediante la obligatoriedad, aquí fue donde se consideraron las escuelas de
párvulos que eran destinadas a la educación de los niños de entre cuatro y
seis años con el objetivo de favorecer su desenvolvimiento físico, intelectual
y moral. Considerando todo este como el antecedente de la educación
preescolar.
Para efectos de este trabajo se hace referencia al proceso educativo de los
primero años de vida de las personas definiendo en primer término qué es la
educación preescolar.
Anteriormente no se conocía el preescolar como tal, solo existían algunas
escuelas maternales que cumplían con la función de ejercitar a los bebés y
niños de forma sensorial y motriz, además de cuidarlos mientras las madres
estaban ausentes por trabajar, estas escuelas nacieron en Francia en 1825 y
no era considerada una educación formal.
Conforme fue evolucionando la educación y en específico en nuestro país
surge la creación de los jardines de niños que fueron introducidos por las
maestras Rosaura Zapata y Estefanía Castañeda, quienes fueron enviadas a
26
ANTECEDENTES
estudiar los métodos de enseñanza de los jardines de niños del extranjero.
Marcando el inicio de la instrucción formal en la primera etapa de vida del ser
humano.
La educación empieza desde el nacimiento del niño o incluso desde antes y
se prolonga hasta una edad muy avanzada, como lo ha demostrado muy
bien el Informe de la Comisión Internacional sobre el Desarrollo de la
Educación; que afirma que el contenido de esa educación puede variar en
función de la edad y de la situación histórico- social.
La educación preescolar exige que todos los que se preocupan por ella
adopten ciertas actitudes educativas (vocación, conocimientos sobre los
niños, disposición, bonhomía, etc.) para atender a los niños de cualquier
edad con contenidos diferentes y variables para cada grado y partiendo de
las necesidades de los niños.
La educación preescolar interviene en la etapa fértil y sensible del niño
porque es en ella donde adquirirá los aprendizajes fundamentales para la
vida; también le permite el tránsito del ambiente familiar al social con mayor
diversidad y con nuevas exigencias.
27
ANTECEDENTES
Por lo tanto, el jardín de niños constituye un espacio propicio para que los
pequeños convivan con sus pares y con adultos y de esta manera participen
en eventos comunicativos más ricos y variados que los del ámbito familiar
propiciando una serie de aprendizajes relativos a la convivencia social, en los
que adquirirá experiencias que contribuyan al desarrollo de su autonomía y
su proceso socializador.
De este modo el jardín de niños, además de preparar a los niños para una
trayectoria exitosa en la educación primaria, ejerce una influencia duradera
en su vida personal y social. No siempre se le dio la importancia necesaria a
la educación inicial, se pensaba que los niños no requerían la enseñanza de
contenidos, solo los jóvenes y adultos los podían aprender, subestimando la
inteligencia y capacidad de los niños esto da pie a mencionar la relevancia
que tiene la educación preescolar en nuestro país y como fue trascendiendo
hasta llegar a la actualidad.
En los primeros jardines de niños que se introdujeron al país las asignaturas
que se impartían eran juegos libres y juegos gimnásticos, dones de Froebel,
trabajos manuales, de jardinería, conversaciones maternales y canto. Estas
actividades ayudaban a que los niños desarrollaran la parte motriz, cognitiva
28
ANTECEDENTES
y sensorial y tuvieran conciencia sobre el cuidado de la naturaleza y los
animales.
Los principales jardines de párvulos fueron fundados por las profesoras
Dolores Pozos, Amelia Toro, Guadalupe Varela, Adela Calderón, Guadalupe
Tello de Meneses y Leonor López Orellana. En las escuelas normales
funcionaban escuelas de párvulos las cuales contaban con mucha población
escolar y estaban basadas en la pedagogía de Froebel.
En enero de 1904 se establecieron de manera definitiva los jardines de niños
en la Ciudad de México, el primero llevo el nombre de “Federico Froebel” y
estuvo bajo la dirección de Estefanía Castañeda y el segundo de nombre
“Enrique Pestalozzi” fue dirigido por Rosaura Zapata. Bajo la gestión de
Justo Sierra, fue que los jardines de niños empezaron a tener mayor
demanda y por lo tanto era muy constante el aumento de profesoras
previamente preparadas para enseñar.
Los jardines de niños anexos a las escuelas normales se crearon para que
las escuelas que estaban formando docentes pudieran prepararlas para la
experiencia de ser educadoras. En los años de 1928 y 1929 se establecieron
estos jardines de niños, este plan de acción pedagógico fue una idea
29
ANTECEDENTES
exclusivamente mexicana. Los jardines de niños carecían de dependencia
administrativa firme en la SEP por lo que pasaron a depender de la
Secretaria de Salubridad.
Posteriormente estos fueron retomados por la Secretaria de Educación
Pública, haciéndose su introducción de manera formal en 1942. La
educación normalista preescolar se instauró por primera vez en la escuela
Nacional de Maestros en 1925.
El renombre internacional de Froebel radica en que creó una institución
pedagógica para la atención de los niños de 3 a 6 años de edad: el
kindergarten, que contrastaba con las instituciones preescolares de su
tiempo, que o bien sólo vigilaban a los niños o les impartían enseñanza
escolar. Él se propone desarrollar las distintas categorías de las facultades
infantiles a través del juego, por lo que atiende tanto al modo de percepción
del niño como a la necesidad de enseñanza elemental.
La intención original que él tenía era la de estimular a los niños de corta edad
mediante juegos pedagógicos en el marco familiar, ya que durante la primera
infancia el niño se encuentra fuera del hogar. La idea del kindergarten como
institución modelo, en la que las madres podían ver cómo se realizaban las
30
ANTECEDENTES
actividades lúdicas, se transformó en institución en la que el juego estaba
organizado de manera sistemática. Los primeros colaboradores, en su
mayoría hombres, que debían popularizar la idea del juego en el marco de
las familias, se vieron sustituidos por puericultoras, profesionales de los
juegos que esté formaba en un semestre.
El kindergarten en tiempos de Froebel, tenía tres actividades principales:
como punto central el juego con los dones y ocupaciones. Junto con éstos se
realizan los juegos cinéticos como carreras, bailes, rondas y
representaciones, en los que se esbozan figuras en movimiento, sin material
lúdico. El tercer componente es la jardinería, que permite al niño vivir la
evolución de una planta, ver cómo nace, crece y florece y cómo los cuidados
que se le proporcionan les permiten crecer.
Así, el niño pequeño se descubre a sí mismo en la naturaleza como en un
espejo. Sustentaba que un elemento esencial en las actividades que se
realizaban en el kindergarten son los materiales: como balones, bolas,
cubos, bastones.
Todo esto debe hacer visible el cosmos, la creación mediante la
construcción, de modo que el niño conozca que está haciendo las
31
ANTECEDENTES
estructuras elementales de la realidad de manera difuminada y al mismo
tiempo evidente. Las construcciones que pueden hacerse presentan una
diversidad de las formas que Froebel tipifica como formas de vida, formas de
belleza y formas de conocimiento.
Conforme fue evolucionando la educación preescolar toma normatividad a
partir de 1994, llegando al año 2011 en el que la reforma a la educación
básica hace obligatorio el preescolar y le da un enfoque constructivista.
32
CAPÍTULO II.
TEORÍAS SOBRE LAS
HABILIDADES SOCIALES
TEORIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES
CÁPITULO II
TEORÍAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES
2. TEORÌAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES
La educación preescolar constituye el primer nivel de educación básica que
atiende a los niños menores de 6 años, este servicio se proporciona en los
jardines de niños, donde aprenden a través de diversos juegos a tomar
decisiones, a mostrar iniciativa para planear y realizar tareas, a compartir sus
puntos de vista y reconocer el de los demás, así como a identificar sus
necesidades básicas para gradualmente satisfacerlas, poco a poco
aprendiendo a aprender.
34
Un elemento principal en el aprendizaje en el jardín de niños es la
educadora, ya que su trabajo consiste en ofrecer a los niños experiencias
que les permitan aprender jugando. La educadora organiza su participación
considerando las características de los niños del grupo que atiende. Estas
características son propias de la edad, de las circunstancias familiares en las
que vive, así como del ambiente social y cultural de la comunidad a la que
pertenece. Una vez reconocido esto la educadora planea su intervención
pedagógica. Es de suma importancia que ella identifique cuales
conocimientos, actitudes, habilidades y hábitos espera que los niños
manifiesten como resultado de su intervención docente.
Las instituciones de educación inicial como también se le conocía al
preescolar nacieron bajo las influencias de Froebel, Montessori y Pestalozzi
quienes fueron los precursores en educación preescolar en Europa, ellos
tenían la idea de que lo mejor para los niños era que iniciaran la vida escolar
a los dos o tres años, justo antes de la educación primaria.
(historia de la educacion )
Durante los primeros años de vida es cuando se desarrollan las células
neuronales y se producen la mayor parte de conexiones cerebrales. Todo
este proceso depende en gran medida de la genética, la nutrición, la salud de
35
los menores, del entorno en donde se desarrolla y la variedad de estímulos
que éste recibe durante sus primeros años.
Hablar sobre educación inicial es relevante para el desarrollo de una
adecuada sociedad. Los niños necesitan desarrollarse en ambientes
favorables, ya que adquirirán mayores herramientas para su
desenvolvimiento; pero los niños que están desfavorecidos cultural y
económicamente, se ven afectados en su desarrollo mental y tienen menos
posibilidades de tener una mejor calidad de vida llegando a la edad adulta.
(INEGI)
Se debe resaltar la importancia que ha tenido la educación a lo largo de la
historia de nuestro país, y sobre todo el preescolar. Los docentes
encargados de llevar este proceso no siempre se enfocan en los contenidos
necesarios para los niños, lo que de alguna manera afecta su aprendizaje.
Existen ciertas dificultades que presentan algunos pequeños durante los
primeros años que cognitivamente provocan a la larga un bajo rendimiento
escolar, baja productividad y en ciertos casos hasta delincuencia; por lo que
el deber de los profesores es atender estos problemas cognitivos en sus
alumnos antes de los seis años ya que es de mucha ayuda para la vida
futura.
36
El período de los años preescolares que se sitúa entre los 3 y los 5 años, es
un momento fundamental para el desarrollo de las capacidades sociales, ya
que junto con las adquisiciones motrices, sensoriales y cognitivas permiten
que el niño se incorpore al mundo social de un modo más amplio, que
conozca más sobre él mismo y pueda diferenciar entre niños y niñas, facilita
que su comportamiento social sea más elaborado y eficaz. La relación que
tiene con los otros suele ir asociada a sus emociones por lo que los niños
son capaces de reconocer sus propios estados ánimo y el de los demás.
2.1 VICENTE CABALLO
El aprendizaje de las habilidades sociales posibilita en el niño el
conocimiento de pautas, reglas y prohibiciones, la conformación de vínculos
afectivos, la adquisición de comportamientos socialmente aceptables, entre
otros aprendizajes.
Este proceso es complejo, ya que debe posibilitar la adaptación del niño a
diferentes grupos y contextos.
37
“Las habilidades sociales son las capacidades o destrezas sociales
específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea
interpersonal. Al hablar de habilidades, nos referimos a un conjunto de
conductas aprendidas. Son algunos ejemplos: decir que no, hacer una
petición, responder a un saludo, manejar un problema con una amiga,
empatizar o ponerte en el lugar de otra persona, hacer preguntas, expresar
tristeza, decir cosas agradables y positivas a los demás. Así, la asertividad
es un concepto restringido, un área, muy importante desde luego, que se
integra dentro del concepto más amplio de habilidades sociales. La conducta
asertiva es un aspecto de las habilidades sociales; es el estilo con el que
interactuamos”.
(Caballo, 2002)
Algunos tipos de habilidades sociales son las siguientes:
 Asertividad: es la habilidad de expresar nuestros deseos de una
manera amable, franca, abierta, directa y adecuada, logrando decir lo
que queremos sin atentar contra los demás.
 Empatía: es una habilidad, propia del ser humano, que nos permite
comprender y experimentar el punto de vista de otros sin que por ello
tengamos que estar de acuerdo. Es la capacidad para ponerse en el
lugar de la otra persona para desde ahí poder comprenderla.
38
 Saber escuchar: escuchar con comprensión y cuidado, saber lo que
la otra persona trata de comunicarnos y transmitir que hemos recibido
su mensaje.
 Definir un problema: analizar la situación, teniendo en cuenta los
elementos objetivos, así como los sentimientos y necesidades.
El proceso de socialización en torno a las habilidades sociales se va dando a
través de un complejo proceso de interacciones de variables personales,
ambientales y culturales.
La familia es el grupo social básico donde se producen los primeros
intercambios de conductas sociales y afectivas, valores y creencias, que
tienen una influencia muy decisiva en el comportamiento social.
La incorporación del niño a la escuela, le permite y obliga a desarrollar
ciertas habilidades sociales más complejas y extendidas. El niño debe
adaptarse a otras exigencias que demanda el estar incluido en una sociedad
con diferentes contextos, nuevas reglas y necesidades de comportamiento
social, ya que tiene nuevas posibilidades de relacionarse con otros adultos,
niños de su misma edad, mayores y menores que él.
39
El preescolar es un periodo crítico para el desarrollo de habilidades sociales,
ya que son mayores las exigencias a las que el niño se enfrenta haciendo
que sea más difícil su inserción a esta nueva etapa. Existen dificultades que
antes el niño no conocía y que lo enfrenta a situaciones distintas a las que
estaba acostumbrado, porque ahora tiene que convivir con nuevos adultos y
con niños de distintas edades.
Si no se favorece correctamente este proceso se generarán conductas
sociales inadecuadas que perjudicarán a los niños en su desarrollo de
habilidades sociales en la primera infancia tales como:
 No inicia interacciones con otros, porque tiene miedo a ser excluido
del grupo.
 Se muestra agresivo y hostil con los demás débiles
 No conversa con los demás
 Se inhibe en situaciones de grupo
 Cuando tiene un problema con algún compañero o compañera recurre
al adulto en vez de buscar una solución.
 Evita relacionarse con personas de otro sexo
 No tiene amigas o amigos
 Soluciona los problemas con los iguales de forma agresiva
 Enrojece y tiembla cuando tiene que hablar en público
40
 No respeta las críticas
 Se muestra excesivamente tímida y tímido fuera de contextos
conocidos
 Permanece solo o sola por largos ratos
Con todo esto se denotan graves y serios problemas de competencia social
en la infancia. Estos niños prefieren estar frente a la computadora o con
video juegos y no en compañía de otras niñas y niños.
Esto evidencia la importancia que tiene que los niños adquieran el desarrollo
adecuado de las habilidades sociales en la infancia porque estas están
asociadas con los logros escolares y sociales en la niñez y posteriormente
repercutirá en la vida adulta.
La incompetencia en las habilidades sociales se relaciona con baja
aceptación, rechazo, ignorancia o aislamiento social por parte de los iguales,
problemas emocionales y escolares, desajustes psicológicos, delincuencia
juvenil y diversos problemas de salud mental en la vida adulta, por eso es
importante ponerlas en juego desde los primeros años.
41
En la actualidad se aprecia un incremento de problemas de relación
interpersonal en la infancia. Al igual que también una falta de enseñanza
directa de las habilidades para interactuar con otras personas, de modo que
actualmente estas conductas se aprenden de forma espontánea y fortuita en
la familia y la sociedad, las cuales forman parte del curriculum oculto en la
escuela.
La experiencia cotidiana nos indica que pasamos un alto porcentaje de
nuestro tiempo en alguna forma de integración social y tenemos experiencia
de que las relaciones sociales positivas son una de las mayores fuentes de
autoestima y bienestar personal. La competencia social tiene una
importancia crítica tanto en funcionamiento presente como el desarrollo
futuro del niño.
Una adecuada competencia social en la infancia está asociada con logros
escolares y con ajuste personal y social tanto en la infancia como en la vida
adulta. En el caso de la incompetencia social se relaciona con baja
aceptación, rechazo, ignorancia o aislamiento social por parte de los iguales;
problemas escolares como bajo rendimiento, fracaso, ausentismo, abandono
del sistema escolar, expulsiones de la escuela, inadaptación escolar;
42
problemas personales como baja autoestima, desajustes psicológicos,
psicopatología infantil como depresión, inadaptación y delincuencia juvenil.
Todo esto repercute en problemas en la adolescencia y en la vida adulta,
presentándose problemas como el alcoholismo, el suicidio y las adicciones;
por lo que se puede decir que las habilidades sociales son el impacto de los
comportamientos específicos sobre los agentes sociales del entorno del niño.
El término habilidad se utiliza para indicar un conjunto de comportamientos
adquiridos y aprendidos y no a un rasgo de personalidad por lo que éstas
son un conjunto de comportamientos interpersonales complejos que se
ponen en juego cuando hay interacción con otras personas. Las habilidades
sociales son conductas y repertorios adquiridos a través del aprendizaje con
una relación muy importante en el proceso educativo del entorno
interpersonal en el que se desarrolla y aprende el niño.
Ningún niño o niña nace sabiendo relacionarse adecuadamente con sus
iguales. A lo largo del proceso de socialización natural en la familia, la
escuela y su contexto es que va aprendiendo estas habilidades y conductas
que le permiten interactuar efectiva y satisfactoriamente con los demás.
43
Las habilidades sociales contienen componentes motores y manifiestos
como las conductas verbales, emocionales y afectivas, por ejemplo:
ansiedad o alegría y cognitivas como la percepción social, atribuciones, auto
lenguaje.
Las habilidades de interacción social son un conjunto de conductas que los
niños y las niñas hacen, sienten, dicen y piensan . Éstas se aprenden a través
de los siguientes mecanismos:
a) Aprendizaje por experiencia directa
Las conductas interpersonales están en función de las consecuencias
aplicadas por el entorno de cada comportamiento social. Cuando una niña o
niño sonríe a su padre, y le gratifica, la conducta tenderá a repetirse y con el
tiempo a formará parte de su repertorio de conductas. Si el padre ignora la
conducta, está se extinguirá, y si por el contrario el padre le castiga la
conducta tenderá a extinguirse, y no solo esto, sino que además aparecerán
respuestas de ansiedad condicionada que seguramente interferirán con el
aprendizaje de otras conductas.
b) Aprendizaje por Observación:
44
El niño aprende conductas de relación como resultado de la exposición ante
modelos significativos. Por ejemplo: una niña o niño que observa que su
hermano es castigado cuando utiliza un tono de voz desagradable para
hacer peticiones; aprenderá a no emitir esa conducta. Los modelos a los que
el niño o la niña se ven expuestos a lo largo del desarrollo son muy variados
y entre ellos están hermanas, hermanos, padres, primos, vecinos, amigos,
profesores y adultos en general. También son muy importantes y de notable
impacto los modelos simbólicos, entre los que destacan los de la Televisión.
c) Aprendizaje Verbal Instruccional
En este mecanismo, el niño y niña aprende a través de lo que se le dice, a
través del lenguaje hablado por medio de preguntas, instrucciones,
incitaciones, explicaciones o sugerencias verbales. Es una forma indirecta de
aprendizaje. En el ámbito familiar, ésta instrucción es informal. Por ejemplo:
cuando los padres incitan a la niña o niño a bajar el tono de voz, a pedir las
cosas por favor o cuando le explican y da instrucciones directas de cómo
afrontar la solución de un conflicto que tiene con un amigo o amiga. En el
ámbito escolar esta instrucción suele ser sistemática y directa.
d) Aprendizaje por feedback interpersonal
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El feedback o retroalimentación es la explicitación por parte de observadores
de cómo ha sido nuestro comportamiento, lo que ayuda a la corrección del
mismo sin necesidad de ensayos. El feedback puede entenderse como un
reforzador social.
La mayoría de los niños que tienen alguna dificultad para desarrollar las
habilidades sociales en la etapa preescolar son afectados por el rechazo de
sus pares, quienes los rechazan por su falta de actitudes positivas hacia los
demás.
Otro factor importante en cuanto a las habilidades sociales es lograr que los
niños adquieran la disciplina de poder tomar sus propias decisiones y ser
más autónomos y sepan cómo resolver problemas que se les presenten en
su día a día.
Existen cuatro tipos de habilidades sociales que se deben de trabajar con los
niños para que éstos las desarrollen plenamente en su etapa preescolar,
esas habilidades son las siguientes:
1. Habilidades Básicas de Interacción Social
46
En esta primera área se incluyen habilidades y comportamientos básicos y
esenciales para relacionarse con cualquier persona, ya sea niña, niño o
adulto, aunque no se tenga el objetivo concreto de establecer una relación de
amistad, ya que estas conductas se muestran tanto en las interacciones
afectivas y de amigos, como en otro tipo de contactos personales en los que
la interacción es sólo un instrumento para conseguir otros objetivos, por
ejemplo: comprar algo o pedir una información.
Por eso se les llama también habilidades de cortesía y protocolo social.
Estas conductas forman parte casi siempre de habilidades interpersonales
más complejas. Estas habilidades muchas veces se olvidan porque parecen
obvias y se dan por supuestas y sabidas por los niños.
En muchas ocasiones se consideran sólo como conductas de formalidad,
cortesía y buena educación, se menosprecian y olvidan. En distintas
investigaciones se ha constatado que contribuyen al éxito de las
interacciones de la niña y el niño, y del adolescente; lo que le ayudará a
manejarse y desenvolverse en su entorno social.
Las investigaciones en esta área señalan que los niños y niñas socialmente
habilidosos sonríen, ríen y disfrutan cuando se relacionan con otras personas
47
y establecen contactos (saludan, se despiden, se presentan) que resultan
agradables para los otros; haciéndolo siempre con cortesía y amabilidad
(pidiendo las cosas por favor, pidiendo disculpas, agradeciendo,
excusándonos).
2. Habilidades para hacer amigos y amigas.
En esta área abordaremos las habilidades que son cruciales para el inicio,
desarrollo y mantenimiento de interacciones positivas y mutuamente
satisfactorias con los iguales. La amistad, entendida para relaciones
marcadas por efecto positivo recíproco y compartido, implica satisfacción
mutua, placer y contexto de apoyo altamente estimulante entre los
implicados.
La amistad es una experiencia personal muy satisfactoria que contribuye al
adecuado desarrollo social y afectivo. Las niñas y niños que tienen amigas o
amigos y mantienen relaciones positivas con ellos presentan una mayor
adaptación personal y social. La aceptación social es un tema que está
relacionado con éste, entendida como el grado en que un niño o niña es
querido o aceptado, o rechazado en su grupo de iguales.
48
Está demostrado que la aceptación social por los compañeros y el estatus
sociométrico del niño o niña son índices claves de la adaptación social actual
y son muy buenos predictores de la adaptación futura; el estatus de rechazo
de la niñez y adolescencia, es un claro factor de riesgo de distintos
problemas en la infancia, la adolescencia y la vida adulta.
Las investigaciones han constatado que los niños y las niñas socialmente
competentes refuerzan y alaban con mucha frecuencia a sus compañeros y,
a cambio reciben mayor cantidad de respuestas sociales positivas. Todas
estas conductas se ponen en juego en múltiples ocasiones: en la vida
familiar, escolar y social de los niños y niñas en edad escolar.
3. Habilidades Conversacionales
En esta área se agrupan numerosas habilidades y conductas que se
denominan conversacionales, son habilidades que permiten al niño y la niña
iniciar, mantener y finalizar conversaciones con otras personas iguales y
adultos.
La importancia de estas habilidades se pone de manifiesto al comprobar que
se ponen en juego en cualquier situación interpersonal y, en cierto modo, son
el soporte fundamental de las interacciones con otras personas. Para que las
49
interacciones con los iguales sean efectivas, es imprescindible que el niño y
la niña se comuniquen adecuadamente con los otros, y que converse con los
demás.
Por medio de la expresión verbal reconocemos a los otros, expresamos
nuestros sentimientos, negociamos un conflicto. Además, en la infancia la
conversación no es sólo un medio esencial de participación sino también de
aprendizaje.
4. Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones.
Esta área puede llamarse también de autoexpresión, autoafirmación o
asertividad, ya que, dentro de ella, se trabajan contenidos que
tradicionalmente se han incluido en el concepto de asertividad.
El asertividad es la conducta interpersonal que implica la expresión directa
de los propios sentimientos y la defensa de los derechos personales, sin
negar los derechos de los otros. Cuando los propios derechos se ven
amenazados se puede actuar de tres formas distintas que son: pasiva,
agresiva y asertiva.
50
La persona pasiva, tiene sus derechos violados, es inhibida, introvertida,
reservada, no consigue sus objetivos, se encuentra frustrada, infeliz y
ansiosa; ya que permite a los otros elegir por ella o él. Hay algunas personas
que no defienden sus derechos a fin de no deteriorar las relaciones con las
otras personas y adoptan conductas de sumisión esperando que la otra
persona capte sus necesidades, deseos y objetivos.
La persona agresiva, por el contrario, viola los derechos de los otros, se mete
en las elecciones de los demás, es beligerante, humilla y desprecia a los
otros, es explosiva, impredeciblemente hostil y autoritaria.
En cambio, la persona asertiva elige por ella misma, protege sus propios
derechos y respeta los derechos de los demás, consigue sus objetivos sin
herir a los otros, es expresiva emocionalmente, se siente bien con ella misma
y tiene confianza en sí misma.
Concretamente la niña o niño que defiende y hace valer sus derechos
asertivamente, se valora a sí mismo y hace que los demás le valoren, le
tomen en cuenta y le respeten sus deseos, gustos y opiniones. Por lo tanto,
podemos deducir que la meta es que las niñas y niños aprendan modos
socialmente aceptables de expresar sus emociones y de recibir las
emociones de los otros.
51
Numerosas investigaciones demuestran claramente que las niñas y niños
socialmente habilidosos y competentes tienen un buen auto concepto y alta
autoestima, se dicen verbalizaciones positivas, se auto esfuerzan y evalúan
en términos positivos, auto afirman también sentimientos positivos y
agradables.
La estimulación es la clave para el correcto desarrollo de las habilidades de
los pequeños en edad preescolar; ésta fija las bases de todo proceso de
aprendizaje, mientras más se estimule el conocimiento, será mayor la
aprehensión de los contenidos que se enseñen.
La edad preescolar tiene características y problemas que se abordan en el
contexto del desarrollo general del ser humano, es la principal aportadora de
estructuración de los cimientos fundamentales para el desarrollo de la
personalidad, produciéndose acontecimientos físicos que forman hábitos que
influyen en la calidad de vida de los niños.
2.2 JEAN PIAGET
La etapa preescolar se ubica alrededor de los dos años y se concluye
alrededor de los cinco años. En este periodo además se regulan los
52
mecanismos fisiológicos que influyen en aspectos físicos, psicológicos y
sociales del niño.
Tomando en cuenta el proceso del desarrollo, la inteligencia se divide en
cuatro grandes etapas, comenzando en el nacimiento.
A estas etapas no se les puede asignar una fecha cronológica precisa pues
varían de una sociedad a otra, pero el orden de sucesión es siempre igual y
para llegar a una de ellas se requiere haber pasado por los procesos previos
de la etapa anterior. Toda actividad mental del individuo trata de incorporar el
medio a sí mismo y lo hace a través de esquemas de acción, estructuras
mentales (pensamiento, razonamiento, comprensión, reflexión) que actúan a
distancia cada vez mayores en el tiempo y en el espacio.
A través de la percepción y los movimientos elementales accede a los
objetos próximos. A través de la memoria y de la inteligencia práctica,
reconstruye su estado anterior y se prepara para próximas transformaciones.
Mediante el pensamiento intuitivo refuerza lo anterior por medio de la
inteligencia lógica (operaciones concretas y luego abstractas) y utiliza
situaciones y estructuras más lejanas.
53
Etapas del Desarrollo
Etapas Edad aproximada Características

Empieza a hacer uso de
Sensorio-motriz 0 a 2 años la imitación, la memoria
y el pensamiento.
Empieza a reconocer
que los objetos no dejan
de existir cuando están
ocultos. Cambia de las
acciones reflejas a
actividades dirigidas
hacia metas.
Desarrollo de manera
gradual el uso del
lenguaje y la habilidad
Pre-operacional 2 a 7 años
para pensar en forma
simbólica. Es capaz de
pensar las operaciones
de forma lógica y en una
dirección. Tiene
dificultades para
considerar el punto de
vista de otra persona.
Es capaz de resolver
Operación concreta 7 a 11 años problemas concretos en
forma lógica.
Comprende las leyes de
la conservación y es
capaz de clasificar,
54
entiende la
reversibilidad.
Es capaz de resolver
Operación formal 11 años en adelante problemas abstractos de
forma lógica. Su
pensamiento se vuelve
más científico.
Desarrolla interés por
aspectos sociales y por
la identidad.
Las adquisiciones cognoscitivas y afectivas son muy amplias por lo que es
de suma importancia brindar en el preescolar, atención, afecto, confianza y
estimulación.
Otro factor que se desarrolla en esta etapa es el crecimiento físico, como la
talla, el peso, etc. conforme van creciendo los niños, la mayoría de las partes
del cuerpo crecen en correspondencia con la estatura, pero el cerebro y otros
órganos no siguen estos patrones de crecimiento.
También en el preescolar se perfecciona la actividad motora gruesa y fina;
son otras habilidades que junto con las sociales se favorecen en esta etapa y
son de las más importantes en el desarrollo de cualquier persona a lo largo
de su vida. Las primeras habilidades sociales que un niño debe aprender en
el preescolar son: “dar los buenos días y ser agradecido”, estas sencillas
palabras tienen una connotación mayor porque permite al niño darse cuenta
que cuando las ejecuta tiene una repercusión en la interacción social
55
(disminuyen el estrés, favorecen las relaciones humanas, crean confianza,
entre otras).
Al ser el jardín de niños el principal agente socializador éste favorece las
habilidades, y permite la cohesión social que toda nación necesita para
construirse como tal, aprendiendo formas para enfrentar las circunstancias
que de manera natural todos los seres humanos enfrentan, buscando en la
negociación, en la aceptación, en el bien común, ambientes favorables de
crecimiento personal y global. Se estima que al culminar la etapa preescolar
los niños ya tendrán las primeras nociones sobre el conteo formal, lenguaje y
diferenciación entre la fantasía y la realidad; sobre todo entenderán a la
otredad para evitar conflictos, tomar decisiones y resolver problemas.
En el jardín de niños es muy común que los pequeños quieran saber e
investigar todo, es un momento en el que se debe promover la indagación, la
investigación de sucesos que acontecen o que les llame la atención, para
saber porque ocurren distintas cosas en el mundo. Gracias a este tipo de
inquietudes que surgen en el pequeño es que su vocabulario se va
ampliando significativamente. La estructura lingüística va haciéndose más
compleja y coherente, y el niño de preescolar puede hablar ya acerca de
56
todo lo que le rodea y tiene conversaciones en función social favoreciendo la
comunicación.
Los hábitos son patrones aprendidos de naturaleza compleja, se definen
como la costumbre con que se adquiere por la reproducción de un acto,
estos son de gran importancia a lo largo de la vida. La etapa preescolar es
momento ideal para promover que los niños adquieran hábitos sanos ya
sean de higiene, alimentación y sueño. Los hábitos son otra forma de adquirir
responsabilidades con su persona, ya que no se puede dejar de lado esa
parte, el pequeño debe saber que de igual forma como tiene
responsabilidades en casa y la escuela, las tiene consigo mismo.
Aunque el preescolar sea importante para la socialización, la familia es el
primer referente que tiene el niño en cuanto a la construcción de la
socialización, ésta proporciona las primeras conductas sociales como
escuchar cuando se le está hablando, mantener una conversación y las
reglas básicas de cortesía. Este bagaje se hace más amplio conforme el niño
va creciendo, relacionándose con otras personas y aprendiendo nuevas
cosas.
57
Los comportamientos prosociales son aquellos que propician la solidaridad y
la armonía en las relaciones interpersonales, y producen beneficios
personales o colectivos. Son prosociales porque sin buscar una recompensa
externa, favorecen a otras personas o grupos y aumentan la probabilidad de
generar reciprocidad positiva en las relaciones sociales consiguientes.
Profundizando más los comportamientos prosociales son los actos realizados
para beneficiar a los demás por razones distintas de la ganancia personal.
Los niños muestran éstos comportamientos al compartir con los demás, al
cooperar, al tomar turnos o al estar con un amigo cuando éste lo necesite.
Ayudar desinteresadamente a los demás es un comportamiento aprendido.
Los padres que demuestran conductas prosociales predican con el ejemplo.
Los niños pueden aprender acerca de ayudar a los demás a través de la
escuela o cuando está con otros niños en diferentes actividades.
Las escuelas proporcionan un ambiente comunitario que es ideal para
animar y modelar conductas prosociales.
Existe una relación entre el comportamiento prosocial y las relaciones
interpersonales que son las habilidades sociales, ya que los niños más
prosociales son más aceptados por sus pares, y los niños que son aceptados
58
y con una buena interacción con sus padres tienden a desarrollar
comportamientos sociales positivos. Además, hay comportamientos
antisociales que son lo opuesto a los prosociales como la relación con sus
compañeros, pero con poco manejo en las habilidades sociales, con una
elevada irritabilidad, hiperactividad, ansiedad social, auto concepto negativo,
entre otros aspectos.
Este tipo de habilidades sociales que el niño va a desarrollar y adquirir en su
inserción al jardín de niños favorecerá la relación que tendrá con sus pares y
los nuevos adultos que le rodearan. Además de que le facilitará el poder
hacer amigos, tener una relación más favorable con los adultos ya sean las
docentes, sus padres, el personal que labora en el jardín de niños y que está
en contacto con él.
También es importante mencionar que además de estas habilidades existen
otro tipo de teorías que hablan sobre la importancia de la socialización en los
niños que están en etapa preescolar, tal como la que menciona Lev
Vygotsky.
Se habla mucho del preescolar y su importancia en la vida de las personas, y
como llegó a ser tan importante y relevante esta etapa. Se hicieron
numerosos estudios a lo largo de la historia, sobre porque era tan
59
significativo llevar al niño a desarrollar todas sus habilidades y capacidades
en la edad preescolar, un hecho de los más relevantes en cuanto a la
importancia de la sociedad en el desarrollo, fue el que él mencionaba en su
teoría.
2.3 LEV VYGOTSKY
Lev Vygotsky fue un psicólogo soviético, que se interesó por estudiar las
funciones psíquicas superiores del ser humano como la memoria, atención
voluntaria, razonamiento, solución de problemas. Formuló una teoría en la
que planteaba que el desarrollo ontogenético de la psiquis del hombre está
determinado por los procesos de apropiación de las formas histórico-sociales
de la cultura, Vygotsky vincula los procesos psicológicos y los socioculturales
y hace una propuesta metodológica de investigación genética e histórica a la
vez.
Sugiere que para comprender la psiquis y la conciencia se debe analizar la
vida de la persona y las condiciones reales de su existencia, pues la
conciencia es un reflejo subjetivo de la realidad y para analizarla se debe
tomar como un producto sociocultural e histórico, a partir de una concepción
60
dialéctica del desarrollo. Planteó el fundamento epistemológico de su teoría
indicando que el problema del conocimiento entre el sujeto y el objeto se
resuelve cuando el sujeto actúa mediado por la actividad práctica social,
sobre el objeto transformándolo y transformándose a sí mismo.
En este proceso de conocimiento son esenciales el uso de instrumentos
socioculturales, especialmente de dos tipos: las herramientas y los signos.
Las herramientas producen cambios en los objetos y los signos transforman
internamente al sujeto que ejecuta la acción. Los signos son instrumentos
psicológicos producto de la interacción sociocultural y de la evolución, como
es el lenguaje, la escritura y el cálculo, entre otros.
Dentro de esta teoría, el ser humano al entrar en contacto con la cultura a la
que pertenece se apropia de los signos que son de origen social para
posteriormente internalizarlos. Vygotsky indica que el signo siempre es
inicialmente un medio de vinculación social, un medio de acción sobre los
otros y solo luego se convierte en un medio de acción sobre sí mismo.
La niña y el niño se van apropiando de las manifestaciones culturales que
tienen un significado en la actividad colectiva; es así como los procesos
psicológicos superiores se desarrollan en los niños a través de la
61
enculturación de las prácticas sociales, a través de la adquisición de la
tecnología de la sociedad, de sus signos y herramientas, y a través de la
educación en todas sus formas.
(Salas, 2001)
La apropiación, es sinónimo de adaptación, que se da mediante procesos
culturales y naturales. Se señala que en el desarrollo psíquico de la niña y el
niño toda función aparece en primera instancia en el plano social y
posteriormente en el psicológico, es decir se da al inicio a nivel interpsíquico
entre los demás y posteriormente al interior de la niña y del niño en un plano
intrapsíquico. En esta transición de afuera hacia dentro se transforma el
proceso mismo, cambia su estructura y sus funciones.
Este proceso de internalización, Vygotsky lo llamó “Ley genética general del
desarrollo psíquico”, donde el principio social está sobre el principio natural-
biológico, por lo tanto, las fuentes del desarrollo psíquico de la persona no
están en el sujeto mismo, sino en el sistema de sus relaciones sociales, en el
sistema de su comunicación con los otros, en su actividad colectiva y
conjunta con ellos.
62
La actividad psicológica del niño se forma bajo la influencia, por una parte, de
las cosas que lo rodean, cada una de las cuales representa la historia
materializada de la vida espiritual de centenares de generaciones, y por otra
parte, del derredor, por las relaciones que el niño tendrá con él. Al nacer el
niño no es una persona autística que sólo en forma gradual entrará en la
cultura; desde el principio mismo de su vida, es tomado por la red de las
influencias culturales, y solo en forma progresiva ha de distinguirse como
criatura independiente, cuyo mundo espiritual continúa siendo socialmente
modelado.
Vygotsky fue profesor en varias instituciones de enseñanza, se interesó por
los problemas de aprendizaje, de desarrollo y por los procesos educativos en
niñas y niños normales y con necesidades especiales, siempre le interesó
relacionar la psicología científica con la labor pedagógica, partió de la
observación de la realidad educativa para hacer sus propuestas en el campo
de la psicología.
Para él, las escuelas y otras instituciones educativas informales
representaban los mejores “laboratorios culturales” para estudiar el
pensamiento y modificarlo mediante la acción cooperativa entre adultos e
63
infantes. Esta interacción lograría crear un ambiente favorable y propicio para
el desarrollo de las habilidades sociales.
Vygotsky considera a la educación formal, es decir a la escuela, como fuente
de crecimiento del ser humano, si en ella, se introducen contenidos
contextualizados, con sentido y orientado no al nivel actual de desarrollo del
párvulo, sino a la zona de desarrollo próximo. Para él lo esencial no es la
transferencia de habilidades de los que saben más a los que saben menos,
sino es el uso colaborativo de las formas de mediación para crear, obtener y
comunicar sentido.
La enseñanza debe apuntar fundamentalmente no a lo que el infante ya
conoce o hace ni a los comportamientos que ya domina, sino aquello que no
conoce, no realiza o no domina suficientemente.
Es decir, debe ser constantemente exigente con las y los estudiantes y
ponerlos ante situaciones que les obliguen a implicarse en un esfuerzo de
comprensión y de actuación. Además, aclara que la enseñanza y el
desarrollo son el resultado directo de la actividad de los estudiantes en su
relación con el mundo circundante.
64
La teoría sociocultural les da énfasis a las interrelaciones sociales. En el
ámbito escolar es fundamental la relación entre estudiantes y adultos. La
docente es la encargada de diseñar estrategias interactivas que promuevan
zonas de desarrollo próximo por eso debe tomar en cuenta el nivel de
conocimiento de los niños, la cultura y partir de los significados que ellos
poseen en relación con lo que van aprender.
La docente debe provocar desafíos y retos que hagan cuestionar esos
significados y sentidos y lleven a la modificación del infante, por lo tanto, es
conveniente planear estrategias que impliquen un esfuerzo de comprensión y
de actuación por parte de los estudiantes.
Esa exigencia debe ir acompañada de los apoyos y soportes de todo tipo, de
los instrumentos tanto intelectuales como emocionales, que los posibiliten a
superar esas exigencias, retos y desafíos.
La educadora debe de saber qué tipo de actividades implementar para que
los niños puedan elegir los tipos de actividades que ellos quieren realizar,
debe de hacer que ellos sean capaces de elegir las tareas y recurrir a
diversos materiales de apoyo. La creación de ZDP (Zona de Desarrollo
Próximo) se da dentro de un contexto interpersonal docente-alumno con el
65
fin de ser un facilitador al trasladar al estudiante de los niveles inferiores a los
superiores de la zona. Lo esencial es dar apoyo estratégico a los pequeños
para que logren solucionar un problema; este apoyo se puede llevar a cabo
haciéndole preguntas que lo lleven al auto cuestionamiento.
En este contexto la enseñanza, debe entenderse como una ayuda al proceso
de aprendizaje, pero sólo ayuda, ya que la enseñanza no puede sustituir la
actividad mental constructiva del alumno ni ocupar su lugar. De este modo la
educadora asume un papel de mediadora, de guía para que los niños y las
niñas aprendan activamente en contextos sociales significativos y reales. En
este proceso el lenguaje es clave como instrumento fundamental a través del
cual los participantes pueden contrastar y modificar sus esquemas de
conocimiento y sus representaciones sobre aquello que se está enseñando y
aprendiendo.
En cuanto al desarrollo neuropsicomotor, se entienden como las metas que
se pretenden alcanzar en la edad preescolar tales como señalar partes del
cuerpo, designar objetos, conocer su nombre, comparar pesos y líneas
desiguales, diferenciar formas, responder correctamente si tiene hambre,
sueño o frío, identificar los colores fundamentales, distinguir entre derecha e
izquierda.
66
El período pre lingüístico observado en los primeros años de vida va limitado
a la expresión corporal y a algunos sonidos, experimenta un proceso que va
en dirección al dominio de signos lingüísticos, para expresar deseos, ideas,
relacionarse y afirmar su identidad, y ya entonces puede pasar del lenguaje
corporal al oral, puede hablar del tiempo, aunque refiriéndose al pasado y
futuro, puede confundirse, posteriormente se consolida el uso correcto al
referirse a sucesos inmediatos en el tiempo.
La intervención temprana en los años preescolares, puede reducir la barrera
de desarrollo entre los niños de altos y bajos recursos, logrando que los
niños de bajos recursos ingresen a la escuela primaria con la misma
preparación y favorecer la inclusión.
El rápido desarrollo del cerebro durante los años preescolares es crucial y
depende del ambiente en el que el niño se desarrolle. La nutrición, el cuidado
y la lactancia materna afectan directamente las conexiones que se originan
en el cerebro durante este período. Cuando el recién nacido recibe cuidado
adecuado, estará mejor preparado para ingresar a la escuela y a tiempo para
aprender.
67
La ciencia también está incrementando las demostraciones acerca de los
efectos del desarrollo del cerebro en los primeros años sobre la salud física,
mental y su conducta a lo largo de toda la vida.
Al entrar los niños a la escuela, el desarrollo temprano determinará si tendrán
éxito en ésta y en la vida futura. El efecto del aprendizaje en la escuela
depende fundamentalmente de la competencia social y emocional
desarrollada en los primeros años. El niño social, emocionalmente saludable
y preparado para la escuela, es seguro de sí mismo y amigable, tiene buenas
relaciones con los demás, persiste ante las tareas desafiantes, posee un
buen desarrollo del lenguaje y puede comunicarse bien, escucha
instrucciones y está atento.
El fortalecimiento de las familias es importante por la necesidad que tienen
los padres, sobre todo los de escasos recursos, de familiarizarse con la idea
de que ellos pueden satisfacer las necesidades de desarrollo de sus hijas e
hijos, y en esa misma medida fortalecerse ellos mismos. Deben de ganar
confianza y desarrollar habilidades que mejoren la interacción con sus niñas
y niños de forma gradual.
68
De esta forma, la familia y el proceso pedagógico se unen para conformar un
solo ambiente en el cual las situaciones favorables para el desarrollo de la
niña y el niño tengan continuidad.
El fortalecimiento de la familia debe tener como marco las condiciones
sociales, culturales y económicas en las cuales viven éstas. Especialmente,
hay que respetar la diversidad, aceptar el derecho de las familias a
expresarse, vivir y crecer en una cultura determinada.
El trabajo de los docentes se dirige a permitir a los padres compartir sus
dudas y temores en cuanto a la crianza de los niños y las niñas lo que facilita
la comprensión del proceso de desarrollo infantil en un ambiente de
aceptación mutua. Facilitar este tipo de procesos para que los padres
aprendan a poner en práctica los derechos que les asisten para decidir qué
es más conveniente para el desarrollo de sus hijos y de ellos mismos.
Los padres como primeros educadores, en muchos casos, necesitan ayuda
profesional, para ello los educadores deben partir por reconocer que los
padres pueden educar, y de hecho, educan a sus hijas e hijos; desde antes
de que ingresen al preescolar, por lo que la tarea del docente es saber qué
69
tipo de ayuda se les puede brindar, las herramientas que puedan usar y
como aplicarlas.
Cabe mencionar que se habla de la importancia de la educación preescolar
en los primeros años de vida, porque como ya se había señalado con
anterioridad, en esta etapa se desarrollan la mayoría de las habilidades y
herramientas que se necesitan para la vida adulta, así como destacar que es
todo un proceso que favorecerá su inserción en la realidad, a manera que el
niño va creciendo y desarrollándose favorablemente en la sociedad,
interactuando con sus pares y descubriendo que todo lo que aprenderá en el
preescolar, dejará una huella sumamente impactante en su existencia.
Al analizar la relevancia de desarrollar las habilidades sociales y en general
todas las habilidades y destrezas en los niños de edad preescolar, es
importante mencionar que en nuestro país no siempre tuvo el preescolar la
mayor atención o la considerabilidad que requería. A lo largo de los años fue
tomando mayor fuerza hasta el grado de volverse obligatorio ya que
únicamente en México es obligatoria la educación preescolar.
Se debe hacer una reflexión acerca de todo lo acontecido para llegar hasta
donde estamos en la actualidad. La trascendencia de la educación en niveles
70
básicos ha sido muy grande, tomando como referente que hasta hace unos
años, no se le daba la importancia tiene el desarrollo del niño.
2.4 PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
Los contenidos que se deben enseñar en el preescolar deben ser
adecuados, dependiendo de la necesidad de cada niño, del grado en las que
se manejarán y en la forma de aplicarlos, por lo que se necesita que tengan
un sustento teórico.
Para ello se crearon los Programas de Educación Preescolar, uno elaborado
en el 2004 y el último y más reciente en el 2011.
El programa del 2004 parte de reconocer la educación preescolar, como
fundamento de la educación básica, debe contribuir a la formación integral,
pero asume que para lograr este propósito el Jardín de Niños debe
garantizar a los pequeños, su participación en experiencias educativas que
les permitan desarrollar, de manera prioritaria, sus competencias afectivas,
sociales y cognitivas.
71
No existen patrones estables respecto al momento en que un niño alcanzará
los propósitos o desarrollará los procesos que conducen a su logro, se ha
considerado conveniente establecer propósitos fundamentales para los tres
grados. Tomando en cuenta que los propósitos están planteados para toda la
educación preescolar, en cada grado se diseñarán actividades con niveles
distintos de complejidad en las que habrán de considerarse los logros que
cada niño ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para
garantizar su consecución al final de la educación preescolar.
En este sentido los propósitos fundamentales constituyen los rasgos del perfil
de egreso que debe propiciar la educación preescolar.
(PEP, Programa de Educación Preescolar , 2004)
El programa del 2011 se enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y
los niños que asisten a los centros de educación preescolar, y esta decisión
de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos
integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. Además,
establece que una competencia es la capacidad que una persona tiene de
72
actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en
marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
La selección de competencias que incluye el programa se sustenta en la
convicción de que las niñas y los niños ingresan a la escuela con un acervo
importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido
en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen
enormes potencialidades de aprendizaje.
En el trabajo educativo deberá tenerse presente que una competencia no se
adquiere de manera definitiva: se amplía y se enriquece en función de la
experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los
problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en que se
desenvuelve. En virtud de su carácter fundamental, un propósito de la
educación preescolar es el trabajo sistemático para el desarrollo de las
competencias, pero también lo es de la educación primaria y de la
secundaria; al ser aprendizajes valiosos en sí mismos, constituyen también
los fundamentos del aprendizaje y del desarrollo personal futuros.
(PEP, Programa de Educación Preescolar, 2011)
73
Llevar a cabo lo previsto en estos planes, favorece el pleno desarrollo de los
niños, así como el correcto uso de lo abordado en el plan. Conforme al
Programa de Estudio para la Educadora 2011 se favorecen las Habilidades
Sociales en el campo formativo de Desarrollo Personal y Social, ya que en
éste se trabaja lo relacionado con las actitudes y las capacidades del
proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales.
Como se había mencionado con anterioridad los procesos de construcción
de la identidad y de socialización se inician en el núcleo familiar. Aquí el
lenguaje juega un papel importante en estos procesos, porque la progresión
en su dominio permite a los pequeños construir representaciones mentales,
expresarse y dar nombre a todo lo que perciben, sienten y captan, así como
lo que los demás esperan de ellos.
Las emociones, la conducta y el aprendizaje están influidos por los contextos
familiar, escolar y social en el que se desenvuelven los niños, ya que en cada
uno aprenden diferentes formas de relacionarse, fortaleciendo la regulación
de las emociones, la forma en la que soluciona conflictos y la disposición de
participar con los demás en diversas situaciones que se le presenten.
74
Las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la
comunicación, la reciprocidad, los vínculos afectivos, la disposición de asumir
responsabilidades que influyen directamente en el desarrollo de
competencias y habilidades sociales. Las niñas y niños ingresan al
preescolar con aprendizajes sociales influidos por la familia, pero la
experiencia de socializar en el jardín de niños les implica iniciarse en la
formación de rasgos constitutivos de identidad que no estaban presente en
su vida familiar.
El desarrollo personal y social de los niños como parte de la educación
preescolar es un proceso de transición gradual de patrones culturales y
familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto social, por lo
que la educadora tiene un papel central en el desarrollo de las habilidades de
comunicación, la conducta y la forma en la que los niños van adquiriendo la
seguridad para relacionarse con sus pares y las demás personas que los
rodean.
La escuela tiene que educar para la vida, lo que supone facilitar a los
alumnos los instrumentos necesarios para que éstos sean capaces de tener
una buena autoestima, tomar decisiones responsables, relacionarse positiva
y asertivamente con los demás, resolver conflictos de forma positiva, etc.
75
Esto permitirá un mejor aprendizaje por parte del alumno y un clima en el que
el profesorado podrá desempeñar su función de educador, más
relajadamente y con una mayor calidad.
76
CAPÍTULO III
MARCO REFERENCIAL
MARCO LEGAL
MARCO REFERENCIAL-LEGAL
CAPÍTULO III.
MARCO REFERENCIAL-MARCO LEGAL
3.1 MARCO REFERENCIAL
Mencionar la importancia de desarrollar habilidades sociales en el preescolar
surgió al observar que había ciertos niños que no estaban familiarizados con
este tipo de habilidades, se les dificultaba tener buena relación con sus
demás compañeros y los demás adultos que los rodeaban. Carecían de las
habilidades sociales primarias como dar los buenos días, decir gracias y por
favor.
Además de que muchos de ellos no se relacionaban con sus compañeros,
había niños que se la pasaban solos tanto en el aula como en el recreo y eso
77
era porque los demás no aceptaban sus cualidades ni se tomaban el tiempo
para ver lo bueno de sus compañeros y aceptarlos tal cual son, solo
buscaban que los otros tuvieran las mismas cualidades que ellos, esto
sucede por el poco uso de las habilidades sociales por parte de los padres
de familia y las docentes a cargo de los grupos.
Ver este tipo de conductas en los niños resulta algo inquietante porque los
pequeños porque se enfrentan a una realidad en la que tiene que interactuar
con otros y son movidos porque comparten cualidades con sus compañeros
como su capacidad de asombro, por conocer, jugar incluso si no los conocen
del todo, también los padres aprueban estas conductas en lugar de dar
importancia a las habilidades sociales que serán más benéficas para sus
hijos que las conductas de rechazo hacia sus compañeros.
El jardín de niños “Hermanos Lumiere” está ubicado en el municipio de
Tlalnepantla de Baz, en Boulevard Ávila Camacho #20 Tequexquinahuac
parte alta en el Estado de México. La zona donde se encuentra el preescolar
es de un nivel medio bajo y es considerado el mejor de la zona.
Está conformado por 5 grupos y cuenta con una matrícula de 150 niños, los
grupos son de 30 niños y hay dos grupos de 2ndo y tres de 3cero.
78
El plantel cuenta con dos plantas, en la planta baja se encuentran dos
salones de tercero, la dirección, la biblioteca, el arenero, la cocina, el patio de
juegos, la bodega de materiales de educación física y los sanitarios. En la
planta alta se encuentran los dos salones de segundo, el de tercero, bodega
de papelería y los sanitarios.
Todos los salones cuentan con el mobiliario adecuado para las necesidades
de los niños, como mesas, sillas, material necesario, estantes a su alcance y
cuentan con biblioteca de aula y juguetes didácticos para hacer más atractivo
y significativo el aprendizaje en los salones de clase.
79
Croquis de cómo llegar al jardín de niños “Hermanos Lumiere”
Cuautitlán Izcalli
Autopista
México- Querétaro
Tequexquinahuac
Jardín de
Niños
Hermanos
Lumiere
Av. De los Jinetes
Croquis de las instalaciones del jardín de niños “Hermanos Lumiere”
80
Planta Baja
COCINA SALÓN DE 3RO
ÁREA
DE
JUEGOS
BODEGA
PATIO
SANITARIO SALÓN
NIÑAS DE
3RO
ARENERO
CUARTO DE
LIMPIEZA
DIRECCIÓN
SANITARIO
NIÑOS
Planta Alta
ENTRADA
81
Planta Alta
BODEGA DE PAPELERÍA
SALÓN DE 2DO
ENTRADA
SALÓN
DE
3RO
SALÓN
DE
2D0
SANITARIOS DE NIÑOS Y NIÑAS
82
3.2 MARCO LEGAL
3.2.1 REFORMA EDUCATIVA
La reforma educativa se decretó por mandato presidencial en el año 2012
por el presidente de la republica Enrique Peña Nieto. Ésta enfocada a una
educación constructivista, esto quiere decir que hay que poner al alumno en
el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, trabajo por competencias y
escuelas de calidad. Con dicha reforma se modifican los tres primeros
artículos constitucionales.
En el artículo 1º constitucional se modifica el término “garantías individuales”
por derechos humanos. En el artículo 2º se hace énfasis en la
multiculturalidad que es: el reconocimiento e inclusión de todas las etnias
que forman parte de la riqueza del país. Se debe considerar el contexto para
saber qué tipo de contenidos son los que se tienen que impartir. Al ser la
educación un derecho se modifica en automático el artículo 3º constitucional.
Dentro del proceso de la calidad educativa, se menciona la inclusión, aspecto
relevante para favorecer la cultura de la paz y la diversidad en las escuelas,
ya que como consecuencia del efecto globalizador se ésta careciendo de
83
este tipo de valores, por lo que se decidió incluir estos conceptos en la
educación. El sistema educativo de México es uno de los más grandes y
complejos de la OCDE, es por ello que la extensa cobertura de la educación
ha sido un gran logro. Desde que se instauró la obligatoriedad de la
educación preescolar en 2009, México ha alcanzado una de las tasas de
matrícula más altas entre los niños de 4 a 14 años en la OCDE, lo que lo
sitúa en la posición 4 entre 38 países.
Una meta para nuestro país corresponde a garantizar que la educación
obligatoria realmente otorgue calidad y calidez a los estudiantes mexicanos.
Con el propósito de fomentar el desarrollo educativo, el gobierno estableció
metas de rendimiento para el año 2012 que se referían a:
a. Optimizar el ambiente para la enseñanza y el aprendizaje
El contexto en el que se imparte la educación en México es
característicamente difícil y es necesario mejorarlo. Precisamente
nuestro país ha cobijado medidas tendientes a mejorar la educación
que se ofrece en las escuelas. Entre estas decisiones se encuentran
las siguientes:
84
 Se está promoviendo instaurar escuelas de tiempo completo a
nivel nacional.
 Se ha iniciado la constitución de consejos escolares de
participación social en todo el país.
 A través del Programa Mejores Escuelas, México renovó 16,
000 planteles, de nivel preescolar a secundaria.
 Se ha llevado a cabo una amplia reforma curricular (Reforma
Nacional de Educación), con el objetivo de optimizar la
competencia en la educación.
b. Contar con una mejor planta docente en todos los niveles educativos
La preparación adecuada y eficaz del magisterio es decisiva para
prosperar en la calidad de la educación. Para que las reformas gocen
el impacto deseado en el aprovechamiento escolar de los estudiantes,
se han tomado las siguientes determinaciones:
 Con la intención de mejorar la calidad del grupo docente que
inicia en la carrera, México implantó nuevos protocolos y reglas
para ingresar a los programas públicos de formación.
 El Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes
es un esfuerzo nacional con la intención de dar transparencia al
85
proceso de selección de nuevos profesores en una plaza
docente.
 Se inició un Programa de Estímulos a la Calidad Docente y se
modificaron las directrices de la carrera magisterial.
c. Evaluar para aumentar la calidad
Las siguientes son algunas iniciativas que el país ha llevado a cabo.
 México inició un Sistema para la Evaluación Universal Docente,
con el fin de detectar las áreas en que éstos requieren mejorar.
 Se dotó de autonomía al Instituto Nacional para la Evaluación
de la Educación (INEE).
 Se creó un registro nacional de estudiantes, escuelas y
docentes para ayudar a la planeación y administración del
sistema educativo.
d. Tener mejores condiciones para que funcionen las reformas
86
A fin de certificar que los esfuerzos por mejorar la eficacia en la
educación logren los efectos previstos es substancial organizar los
incentivos, introducir coherencia e interconexiones en la toma de
decisiones, fortalecer la capacidad de implementación y reducir los
niveles de opacidad.
Indiscutiblemente de particular importancia es la decisión de no permitir al
SNTE involucrarse en el nombramiento y asignación de plazas docentes.
México debe trabajar en el fortalecimiento de la capacitación de los docentes
en los diferentes niveles, clarificar la distribución de responsabilidades en el
sistema descentralizado y la institucionalización de mecanismos
transparentes para el debate y construir consensos con todos los actores
relevantes en las reformas.
La educación preescolar no había sido hasta ahora una prioridad de los
gobiernos ni tampoco un tema de interés significativo para especialistas e
investigadores. En términos generales, la iniciativa aprobada establece que
el Estado habrá de proporcionar con calidad la educación preescolar en todo
el país, además, se señalan un conjunto de tareas que deberán cumplir las
87
autoridades educativas entre las que destacan la instalación de comisiones
técnicas y de consulta que resulten pertinentes.
Iniciar un proceso de revisión de los planes, programas y materiales de
estudio vigentes que conduzca al establecimiento del nuevo modelo
educativo que oriente la educación preescolar a iniciar una unificación
estructural, curricular y laboral de los tres niveles educativos obligatorios
(preescolar, primaria y secundaria) definir y poner en marcha las estrategias
de formación y desarrollo profesional de docentes y directivos de este nivel
educativo, conforme a las demandas y necesidades que impone la
obligatoriedad.
Las educadoras ven la obligatoriedad como un logro profesional y una
conquista laboral, tal vez sin reparar en que no se trata de un punto de
llegada, sino que apenas es el inicio de un proceso de revisión crítica y de
profunda transformación de cuestiones que les atañen directamente, y en
tanto son parte de su materia de trabajo, están llamadas a ser protagonistas
principales.
Existe un conjunto de problemas que esta obligatoriedad trajo consigo, entre
ellos se destacan los siguientes:
88
• Atención a la cobertura en los plazos establecidos
• Incorporación de los jardines de niños particulares al nuevo esquema
obligatorio
• Formulación de un nuevo currículum (planes y programas, materiales
educativos, evaluación)
• Adopción de estrategias de formación, actualización y desarrollo profesional
de docentes y directivos
• Transformación de la organización de las escuelas y la gestión institucional
del nivel
El actual proceso de reforma a la educación preescolar despierta
expectativas altas que contradicen el papel de control tradicionalmente
desempeñado por la supervisión; por un lado, se espera que éstas apoyen e
impulsen en forma decidida los cambios deseados.
Dada la relación directa que mantienen con las escuelas pero al mismo
tiempo y en franca oposición con lo anterior, el sistema les demanda que
continúen desempeñando sus funciones de control y fiscalización del
cumplimiento de las normas establecidas. Y es que el modelo de supervisión
89
existente, fuertemente arraigado en los ideas y en las prácticas cotidianas
tanto de supervisores como de supervisados, responde a una visión
construida históricamente que desde su origen, se basa en el control y la
fiscalización.
De ahí que la representación generalizada que predomina entre directores y
docentes el temor es uno de los muchos apelativos con el que comúnmente
denominan a los supervisores e inspectores.
Ante esta situación de hecho, es preciso definir tanto el modelo de
supervisión al que se aspira como las características de la formación
requerida para reflexionar, comprender y reorientar las prácticas de gestión,
así como las estrategias y acciones concretas que posibiliten la construcción
de un nuevo esquema institucional dinámico y flexible, que impacte
realmente en la transformación de las escuelas.
En este sentido, las necesidades de formación de las supervisoras son
múltiples y apremiantes, pues como ellas mismas lo reconocen, en la
realidad cotidiana enfrentan múltiples dificultades para reorientar su práctica
en la dirección antes mencionada.
90
• No se proporciona atención diversificada y pertinente de acuerdo con las
necesidades de las escuelas.
• La supervisión se lleva a cabo de forma tradicional, centrada en el control
• Durante las visitas de supervisión a las escuelas se dificulta llevar a cabo el
análisis y síntesis de las situaciones observadas.
• Se desconfía de la capacidad de directores y docentes para tomar
decisiones, obstaculizando el despliegue de su capacidad creadora
• El trabajo colegiado es insuficiente, se dificulta la integración de equipos de
trabajo así realizar un análisis y reflexión permanente en las reuniones de
Consejo Técnico de Zona (CTC)
• Las funciones de supervisión se dispersan y falta tiempo para visitar las
escuelas por dificultades de organización en la jornada de trabajo de los
supervisores
• La comunicación no siempre es clara, la información a las escuelas llega
tarde y/o incompleta, convirtiéndose en un instrumento de poder.
• Falta un conocimiento profundo de planes y programas de estudio, un
manejo teórico suficiente y elementos metodológicos para evaluar la
intervención pedagógica, transmitir conocimientos, explicar, asesorar y hacer
reflexionar al personal directivo y docente sobre su propia práctica
91
• Las estrategias de supervisión no siempre son las más adecuadas para
sensibilizar y orientar al docente, especialmente en lo referente al trabajo en
el aula
• No se evalúa regularmente el impacto del trabajo de supervisión, falta
seguimiento y sistematización del mismo
• Se exige a otros el cumplimiento de normas y reglamentos pero se llega a
dar el caso de que las que regulan la propia función no se respetan.
• La carga administrativa es excesiva.
• La asesoría y apoyo que se proporciona a las escuelas es insuficiente y en
ocasiones no responde a las necesidades de directores y docentes,
• Existe resistencia al cambio.
http://www.redalyc.org/pdf/551/55130150.pdf
La actual reforma en él preescolar busca la manera de que lo enseñado en
ella sea lo mejor para el desarrollo de los niños y se pueda favorecer en el
alumno las habilidades para encarar al mundo del exterior, que estará
demandando de él y su productividad en los próximos años.
Es por ello que los contenidos que se tienen que ofrecer deben ser lo más
apropiados teniendo en cuenta las exigencias de cada uno de los pequeños
92
y poder llevar su desarrollo y desempeño por el camino correcto, todo esto
se logrará trabajando en conjunto con los padres de familia. También se
necesita que las docentes estén actualizadas en lo que a contenidos se
refieren para que puedan cumplir con las demandas que la sociedad exige.
3.2.2 CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS
MEXICANOS
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos consagra en su
artículo Tercero todo lo relacionado con la educación, los principios que la
rigen y las autoridades competentes para dar continuidad y seguimiento a
todas los niveles educativos que tiene México.
Se transcribe a continuación el artículo mencionado para el fundamento legal
del presente documento así como del servicio social y las prácticas
profesionales.
“Art. 3º Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado –
Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios Distrito Federal y
Municipios–, impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media
93
superior. La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la
educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias.
La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente,
todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la
Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia.
El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que
los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la
infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos
garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos.
I. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha
educación será laica y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a
cualquier doctrina religiosa;
II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados
del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las
servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Además:
a) Será democrático, considerando a la democracia no solamente como una
estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida
94
fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del
pueblo;
b) Será nacional, en cuanto –sin hostilidades ni exclusivismos– atenderá a la
comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros
recursos, a la defensa de nuestra independencia política, al aseguramiento
de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento
de nuestra cultura;
c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y
respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de
la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de
fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de
razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos, y
d) Será de calidad, con base en el mejoramiento constante y el máximo logro
académico de los educandos;
III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo párrafo y en la
fracción
II, el Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de la
educación preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la República.
Para tales efectos, el Ejecutivo Federal considerará la opinión de los
95
gobiernos de los Estados y del Distrito Federal, así como de los diversos
sectores sociales involucrados en la educación, los maestros y los padres de
familia en los términos que la ley señale. Adicionalmente, el ingreso al
servicio docente y la promoción a cargos con funciones de dirección o de
supervisión en la educación básica y media superior que imparta el Estado,
se llevarán a cabo mediante concursos de oposición que garanticen la
idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan.
La ley reglamentaria fijará los criterios, los términos y condiciones de la
evaluación obligatoria para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la
permanencia en el servicio profesional con pleno respeto a los derechos
constitucionales de los trabajadores de la educación. Serán nulos todos los
ingresos y promociones que no sean otorgados conforme a la ley. Lo
dispuesto en este párrafo no será aplicable a las Instituciones a las que se
refiere la fracción VII de este artículo;
IV. Toda la educación que el Estado imparta será gratuita;
V. Además de impartir la educación preescolar, primaria, secundaria y media
superior, señaladas en el primer párrafo, el Estado promoverá y atenderá
todos los tipos y modalidades educativos – incluyendo la educación inicial y a
la educación superior– necesario para el desarrollo de la nación, apoyará la
96
investigación científica y tecnológica, y alentará el fortalecimiento y difusión
de nuestra cultura;
VI. Los particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y
modalidades.
En los términos que establezca la ley, el Estado otorgará y retirará el
reconocimiento de validez oficial a los estudios que se realicen en planteles
particulares. En el caso de la educación preescolar, primaria, secundaria y
normal, los particulares deberán:
a) Impartir la educación con apego a los mismos fines y criterios que
establecen el segundo párrafo y la fracción II, así como cumplir los planes y
programas a que se refiere la fracción III, y
b) Obtener previamente, en cada caso, la autorización expresa del poder
público, en los términos que establezca la ley;
VIII. El Congreso de la Unión, con el fin de unificar y coordinar la educación
en toda la República, expedirá las leyes necesarias, destinadas a distribuir la
función social educativa entre la Federación, los Estados y los Municipios, a
97
fijar las aportaciones económicas correspondientes a ese servicio público y a
señalar las sanciones aplicables a los funcionarios que no cumplan o no
hagan cumplir las disposiciones relativas, lo mismo que a todos aquellos que
las infrinjan, y
IX. Para garantizar la prestación de servicios educativos de calidad, se crea
el Sistema Nacional de Evaluación Educativa. La coordinación de dicho
sistema estará a cargo del Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación. El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación será un
organismo público autónomo, con personalidad jurídica y patrimonio propio.
Corresponderá al Instituto evaluar la calidad, el desempeño y resultados del
sistema educativo nacional en la educación preescolar, primaria, secundaria
y media superior. Para ello deberá:
a) Diseñar y realizar las mediciones que correspondan a componentes,
procesos o resultados del sistema;
b) Expedir los lineamientos a los que se sujetarán las autoridades educativas
federal y locales para llevar a cabo las funciones de evaluación que les
corresponden, y
98
c) Generar y difundir información y, con base en ésta, emitir directrices que
sean relevantes para contribuir a las decisiones tendientes a mejorar la
calidad de la educación y su equidad, como factor esencial en la búsqueda
de la igualdad social. (CONGRESO DE LA UNION, 1993)
3.2.3 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
En el año 1993, el Presidente Carlos Salinas de Gortari promulgo la Ley
General de Educación, la cual tuvo la última reforma publicada en el Diario
Oficial de la Federación el 20 de mayo de 2014.
La ley mencionada está conformada de la siguiente forma:
 Capítulo I. Disposiciones Generales.
 Capítulo II. Del Federalismo educativo.
 Sección 1. De la distribución de la función social educativa.
 Sección 2. De los servicios educativos.
 Sección 3. Del financiamiento a la educación.
 Sección 4. De la evaluación del sistema educativo nacional
 Capítulo III. De la equidad en la Educación.
 Capítulo IV. Del proceso educativo.
99
 Sección 1. De los tipos y modalidades de educación.
 Sección 2. De los planes y programas de estudio.
 Sección 3. Del calendario escolar.
 Capítulo V. De la educación que impartirán los particulares.
 Capítulo VI. De la validez oficial de estudios y de la certificación de
conocimientos.
 Capítulo VII. De la participación social en la educación.
 Sección 1. De los padres de familia.
 Sección 2. De los consejos de participación social.
 Sección 3. De los medios de comunicación.
 Capítulo VIII. De las infracciones, las sanciones y el recurso
administrativo.
 Sección 1. De las infracciones y las sanciones
 Sección 2. Del recurso administrativo.
 Transitorios
 Acuerdo 696
Acuerdo número 696 por el que se establecen normas generales para la
evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. El
cual fue emitido por Emilio Chuayffet Chemor, en su función de Secretario de
Educación Pública.
100
El acuerdo habla de la forma de evaluar y como se llevará a cabo en los
diferentes niveles de la educación básica, las fechas en las que se deben
aplicar las evaluaciones y sus contenidos. Además de aspectos de gestión
escolar, como el periodo de inscripciones, reinscripciones y demás acciones
de gestión escolar.
3.2.4 DECLARACION UNIVERSAL DE LOS DERECHOS
HUMANOS
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de la ONU, emite la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, en el artículo 26 que a la
letra dice:
“1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser
gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y
fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica
y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores
será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
101
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la
amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y
promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el
mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que
habrá de darse a sus hijos.” (ONU, 2015)
3.2.5 GLOBALIZACION Y CONVENCION SOBRE LOS
DERECHOS DEL NIÑO
A finales de los años noventa 191 países han incorporado a sus
legislaciones lo que se estableció en la Convención sobre los Derechos del
niño. Algunos países se habían resistido ya que una cosa es lo que la letra
dice y otra muy distinta la realidad, sobre todo en los países
latinoamericanos.
En el texto de la Convención en el marco de la globalización de las ideas
dominantes sobre el papel de los niños en la sociedad occidental actual, en
específico la imagen de los niños y niñas en la consolidación del
individualismo y del Estado, las legislaciones que protegen a la infancia, el
102
control social, la regulación de los organismos tanto internacionales como
nacionales, incluyendo los no gubernamentales. (Pilotti, 2001)
103
CAPÍTULO IV
MANUAL DE LAS HABILIDADES

SOCIALES
MANUAL DE LAS HABILIDADES SOCIALES
CAPITULO IV
APORTACIONES
Manual de apoyo al trabajo docente dirigido las docentes del nivel preescolar
con la intención de implementar situaciones didácticas que favorezcan en los
niños el desarrollo de habilidades sociales necesarias para su inserción
efectiva a la sociedad.
Las estrategias mencionadas en este manual se consideran de
entrenamiento y enseñanza, en ellas se emplean un conjunto de técnicas
conductuales y cognitivas que se enfocaran a que los niños adquieran
aquellas conductas socialmente efectivas y que no tienen en su repertorio,
105
también servirán para que modifique las conductas de relación interpersonal
que tiene pero que son inadecuadas.
Las áreas a trabajar dentro del manual de las habilidades sociales son:
1. Habilidades Básicas de Interacción social. Trabajar en la primera semana
y reforzar permanentemente.
 Sonreír y reír
 Saludar
 Presentaciones
 Favores
 Cortesía y amabilidad
106
107
108
2. Habilidades para hacer amigos y amigas. Trabajar por dos meses.
 Reforzar a los otros
 Iniciaciones Sociales
 Unirse al Juego con otros
 Ayuda
 Cooperar y compartir
109
110
111
3. Habilidades Conversacionales. Trabajar por un mes.
 Iniciar conversaciones
 Mantener conversaciones
 Terminar conversaciones
 Unirse a la conversación de otros
 Conversaciones de grupo
112
Habilidades Relacionadas con los Sentimientos, emociones y opiniones.
Trabajar por un mes.
113
 Autoafirmaciones positivas
 Expresar emociones
 Recibir emociones
 Defender los propios derechos
 Defender las propias opiniones
 Habilidades Básicas de Interacción social.
114
115
4.1 TÉCNICAS DE ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES
SOCIALES.
1. COMPAÑEROS TUTORES
Aquí se utilizaran a los compañeros como modelos de enseñanza en las
conductas de relaciones interpersonales.
Este se utiliza en el aprendizaje de las relaciones interpersonales. Los
iguales o compañeros tutores tienen dos funciones, además de ser ellos
mismos agentes de enseñanza tienen un papel relevante como modelos,
haciendo de incitadores, observadores, dispensadores de reforzamientos de
sus compañeros.
Estos roles los ejercen todos los niños en distintos momentos, uno será
modelo, cuando disponga en su repertorio de la habilidad que se está
enseñando; será observador cuando otros compañeros modelen o
116
practiquen determinadas conductas y será tutor o tutora con otros iguales
que presenten especiales dificultades en el área interpersonal.
2. ENTRENAMIENTO AUTO INSTRUCCIONAL
Es exponer lo que uno se dice a sí mismo cuando afronta diferentes tareas y
problemas; son las verbalizaciones que uno se dice antes, durante y después
de la realización de cualquier tarea, en este caso de una interacción social.
Está claro que mediante el habla, lo que uno se dice así mismo dirige la
propia acción. El lenguaje tiene una función reguladora sobre la conducta.
Esta técnica pretende que el niño dirija su actuación por medio de auto
instrucciones o auto mensajes.
3. INSTRUCCIÓN VERBAL
Se aplica en la enseñanza de las habilidades sociales e implica el uso del
lenguaje hablado para describir, explicar incitar, definir, preguntar, o pedir
comportamientos interpersonales. La instrucción verbal incluye
descripciones, ejemplos, peticiones, preguntas e incitaciones respecto a la
117
habilidad, lo cual puede ser a través del dialogo, discusión o puesta en
común.
4. DEMOSTRACIÓN
Esta es una técnica fundamental, básica y de más amplia utilización en el
entrenamiento de las habilidades sociales. Consiste en exponer al niño a uno
o varios modelos que exhiben las conductas que tiene que aprender. Es la
presentación de ejemplos de la correcta aplicación de la habilidad.
Los principales modelos en el ámbito escolar son los propios alumnos, la
maestra, otros adultos, grabaciones, títeres, marionetas, muñecos,
fotografías, dibujos y otros. En el ámbito familiar se incluyen hermanos,
familiares y vecinos.
5. PRACTICA
118
Consiste en la ejecución de las conductas y habilidades que el niño y la niña
tienen que aprender, de forma que logre incorporarlos a su repertorio y
exhibirlas en situaciones adecuadas.
6. REFORZAMIENTO
Esta consiste en decir o hacer algo agradable al niño después de su buena
ejecución, los adultos o los iguales comunican al niño o niña que aprueban lo
que ha hecho. Entre los reforzadores que podemos utilizar son: refuerzo
social (verbal, gestual, físico y mixto), refuerzo de actividades y refuerzo
material.
Cuando la actuación del niño ha sido correcta se le refuerza, a la vez que se
le proporciona una retroalimentación informativa verbal en la que se aclaran
las conductas bien realizadas.
119
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
Las habilidades sociales son parte fundamental del desarrollo de una
persona porque permite construir relaciones humanas a favor de una
sociedad funcional si en la etapa preescolar se inicia este proceso, en el
largo plazo las personas serán capaces de negociar, conciliar y aceptar la
diversidad. Además de tener las herramientas emocionales necesarias para
conseguir empleo, establecer relaciones sanas, construir amistades de largo
plazo, entre otros aspectos.
Desarrollar las habilidades sociales desde los primeros años, favorecerá en
los niños la negociación, la toma de pequeñas decisiones, la aceptación de
la diversidad entre otras herramientas necesarias para la sana convivencia
121
CONCLUSIONES
que redundará en la composición a largo plazo del tejido social. Es relevante
que éstas se desarrollen adecuadamente durante la etapa del preescolar,
porque gracias a ellas podrá tener una favorable inserción a la sociedad.
Adquirir las herramientas necesarias para poder iniciar, mantener y terminar
una conversación, expresando lo que siente, lo que quiere o externando lo
que percibe de los demás, estar de acuerdo o en desacuerdo, tener
seguridad en él mismo, confianza en las demás personas y en las tareas que
ejecutara. Lo formará como persona auto realizada.
La Maestra de preescolar deberá tomar en cuenta el contexto del niño, su
situación interpersonal, su conducta, cómo es que el niño aprende y se
relaciona con sus pares. Con estos elementos y conociendo las necesidades
de los pequeños, la docente podrá diseñar situaciones didácticas adecuadas
para desarrollar competencias sociales en sus alumnos.
Aprender a desarrollar de manera efectiva estas habilidades sociales en los
niños, se logrará que en un futuro se adapte a los cambios que la propia
evolución del hombre en sociedad vaya exigiendo.
122
CONCLUSIONES
Para poder alejar a los niños de la violencia, la deserción escolar, la baja
autoestima, las adicciones se necesita trabajar desde edades tempranas las
habilidades sociales, que al no ser puestas en juego por los padres de familia
serán los docentes quienes ayuden a formar hábitos emocionales saludables
en los niños que reditúen en el bien común.
123
ANEXOS
ANEXOS
ANEXO 1
Aquí las niñas y los niños se encuentran jugando al “Doctor”.
En las siguientes imágenes se puede observar a niñas y niños jugando al doctor, este tipo de
juegos promueven el aprendizaje y la interacción con los compañeros además de favorecer la
comunicación.
125
ANEXOS
ANEXO 2
126
ANEXOS
ANEXO 3
En esta imagen se observa a las niñas y niños elaborando una tarjeta navideña para algún amigo
favorito, con esta actividad se vio favorecida la parte afectiva.
127
ANEXOS
ANEXO 4
Aquí niñas y niños estaban asombrados por el experimento del globo.

En esta imagen se observa a las niñas y niños realizando un experimento, con estas actividades
comparten su asombro por lo que sucede en la vida real y su comunicación y curiosidad se
amplían.
128
ANEXOS
ANEXO 5
En esta imagen se observa a las niñas y niños realizando un experimento, con estas actividades
comparten su asombro por lo que sucede en la vida real y su comunicación y curiosidad se
amplían.
129
ANEXOS
ANEXO 6
En esta imagen se observa a los niños en una kermesse del día de la Revolución, compartiendo y
aceptando las tradiciones mexicanas que son parte de la vida de todas las niñas y niños.
130
ANEXOS
ANEXO 7
Aquí niñas y niños de diferentes grupos participaron en una representación
sobre el 12 de Octubre.
En esta imagen se observa a las niñas y niños de diferentes grupos participando en una
representación sobre el 12 de Octubre, la participación de niños de diferentes edades pudo lograr
que compartieran experiencias nuevas y conocieran nuevos amigos.
131
ANEXOS
ANEXO 8
En esta imagen se observa a las niñas y niños de todos los grados de tercero viendo un video
sobre los lábaros patrios, mostrando respeto y conociendo otra de las tradiciones de nuestro país.
132
ANEXOS
ANEXO 9
En esta imagen las niñas y los niños estaban celebrando el cumpleaños de uno de sus
compañeros, conviviendo y socializando es otra forma de adquirir y desarrollar habilidades
sociales.
133
BIBLIOGRAFÍA
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135

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UNIVERSIDAD INTERAMERICANA

“HISTORIA DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y SU RELACIÓN CON

PARA SUSTENTAR EXAMEN PROFESIONAL Y

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ASESORA: PATRICIA CERVANTES SOTO

TLALNEPANTLA DE BAZ, MEX. JULIO 2016

Tiene como Misión Institucional formar profesionales capaces de contribuir

con la sociedad y la calidad de vida de todos los pueblos a través de su

aporte innovador, compromiso con el mejoramiento continuo de sus

competencias profesionales y compromiso con el destino común de sus

semejantes, para que en conjunto puedan construir, compartir, producir,

complementar y enriquecer su experiencia formativa y calificación

profesional, con talento y entusiasmo. Dentro de este marco se dedicará a la

investigación, a la proyección social a la constitución de centros de

producción de bienes y servicios de calidad para proyectarlos a la

comunidad, con la participación activa de sus alumnos y docentes.

La Universidad Interamericana para el Desarrollo es una organización de

carácter social, cultural, gremialista y representativa que garantiza el

desarrollo profesional continuo de los Técnicos en Salud, Administración,

Informática, Marketing y Turismo desarrollando sus actividades en el

contexto nacional e Internacional, a partir de la realidad de cada uno de sus

Quiero agradecer a Dios, por darme la fortaleza, la sabiduría y

la inteligencia necesaria para terminar mi carrera, estar en

cada momento a mi lado y ser mi soporte. Y no abandonarme a

pesar de las dificultades.

A mis padres Gabriela y Norberto por darme la oportunidad

para terminar mi carrera por dedicarme todo su esfuerzo,

tiempo, consejos y los ánimos para no darme por vencida, por

ver por mí en todo momento, ser mi guía y mi apoyo

incondicional. No encontrare las palabras correctas para

agradecerles lo que hacen por mí, los amo.

A mi hija Ana Sofía mi principal motivación para salir

adelante, a quien le dedico todo mi esfuerzo y agradezco que

haya llegado a mi vida, me demostró que no hay imposibles y

que seguiré esforzándome cada día. Y por ser ese pedacito de

mí al que amare toda la vida.

A mi hermana Daniela Tetlacuilo Mendizabal por ser mi

ejemplo a seguir en esta larga trayectoria de mi carrera, por

ser mí guía, por sus enseñanzas pero sobre todo agradezco el

amor incondicional que me ha dado. Estoy muy feliz y

orgullosa de ser su hermana.

A mi abuelita Dolores Ontiveros Maldonado, mi tía María

Luisa Almaguer, mis primas Andrea y Melissa por el apoyo

A mi asesora Patricia Cervantes por creer en mí, por el apoyo,

la paciencia, la dedicación conmigo y cada una de mis

Guiarme en este proceso tan complicado y no soltarme en

ningún momento, también le agradezco el cariño que me ha

dado y siempre estará presente en cada uno de mis logros en la

A mis amigas: Lucia Ortiz García, Berenice García Valdivia,

Andrea Pérez Quijano, Paola Andrade Martínez y a mis

amigos: David Núñez Almazán, Iván Hernández Galindo y

Baldemar Gil Gómez por los años que llevamos de conocernos,

el periodo de mi carrera y desde antes, demostrarme que son

capaces de dar lo mejor de sí para ver felices a las personas

que quieren, por lo dedicadas que son en lo que hacen y estar

conmigo en todo momento.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3

CAPITULO IV. MANUAL DE LAS HABILIDADES SOCIALES

El presente trabajo tiene la intención de dar a conocer al lector la importancia

que tiene el desarrollo de las habilidades sociales en los niños en la etapa

preescolar y que en un futuro favorecerá la construcción del tejido social. La

escuela es un lugar muy importante en la vida del hombre porque lo dota de

herramientas emocionales necesarias para convivir constructivamente en su