Dalia Liliana López Armendáriz.

Escuela primaria Ignacio Zaragoza (unitaria)

Localidad El Molino, San Francisco de Conchos, Chihuahua.
Relato docente
¿Cómo he enseñado a leer y escribir?
La lectoescritura en una escuela de organización unitaria es un reto difícil, pero no
imposible.
En la primera semana del ciclo escolar realizó una evaluación diagnostica para
conocer el nivel donde se encuentra cada uno de los niños, acostumbro aplicar el
dictado de campos semánticos observando el patrón silábico (directas, inversas,
mixtas, trabajas y diptongos) de la primera evaluación de PRONALEES y el
dictado de enunciados para conocer si el alumno separa las palabras
(segmentación).
Una vez aplicado reviso las producciones y elaboro el perfil grupal,
indispensable para comenzar a planear mis clases de acuerdo el nivel (pre
silábico, silábico, s/a, alfabético) que presenta cada uno de los niños.
Realizó diferentes actividades para observar la maduración de la motricidad fina
de los alumnos (como tomar el lápiz, las tijeras, etc). También se aplica la
evaluación diagnóstica que envían por parte de Mesa Técnica de Chihuahua,
donde se evalúa las asignaturas de español y matemáticas.
Con base a los resultados de las diferentes evaluaciones realizo el perfil grupal y
comienzo a planear mis actividades, acostumbro utilizar actividades del material
aprendo a leer leyendo y a escribir escribiendo en cada uno de los niveles
donde se encuentran los niños, por ser una comunidad rural, la mayoría de los
alumnos llegan con el nivel pre silábico.
A la par de este material utilizo las fichas de colores de Margarita Gómez
Palacios, respectivamente en el nivel que los alumnos se encuentren y poder
“brincarlos” al siguiente nivel. En el libro de texto de primer grado vienen algunas
actividades acordes a las fichas de MGP.
Trabajo actividades como aplaudimos palabras:
Aplaudir la palabra, una palmada por cada silaba: ma-ri-po-sa, preguntar ¿Qué
dije primero? ¿Qué dije después? ¿Qué dije al final?
Jugar al navío vio... Viene un navío cargado de palabras que inicien como….. El
niño las menciona y las anoto en el pizarrón (si dice una equivocada la anota se
pide que observe ¿mira se escribe igual? ¿La dejamos o la borramos?
Juego “me voy de cacería”... se le dice al niño me voy de cacería y solo voy a
llevar a quien me diga una palabra que inicie como…. Mariposa ejemplo.
Utilizo una antología donde vienen los cuatro niveles de conceptualización.
Trabajo las primeras semanas con el nombre propio de los alumnos, ya que es lo
que la mayoría de los niños conocen. Trato de poner portadores de texto en el
salón y en los casilleros el nombre de cada uno de los alumnos con su foto.
El dictado diario lo considero indispensable para lograr avanzar, el cual no es de
palabras aisladas, por medio de la lectura de cuentos, utilizo el muestreo,
anticipación, inferencia y de ahí provienen las palabras a dictar. (Ya sea escrito o
formar palabras con el alfabeto móvil, el cual les pongo en carteras de huevo para
organizar las letras por orden alfabético).
A la par que va escribiendo el niño va leyendo, en las fichas de MGP vienen
actividades buenas, desde mi punto de vista.

Para dar un seguimiento a los avances o dificultades que los alumnos van
presentando en el proceso de compresión de la escritura, en diciembre aplico la
segunda evaluación de PRONALEES, la tercera en marzo y la última al cierre del
ciclo escolar.
Con los alumnos que se van quedando rezagados utilizó material de concepción
silábica, creo que el fin justifica los medios y el fin, es que los alumnos lean.

Utilizo el método divino ( como Dios me da licencia)