Syllabus Didáctica de La Lectoescritura LEI

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA AMERICANA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD

SYLLABUS
Código: F EF 048
Fecha: 22/09/2020
Proceso: Educación y Formación
Versión: 1.0
PLANIFICACIÓN Y CONTROL DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS
1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Programa Licenciatura en Educación Infantil
Nivel de Formación Técnico: ( ) Tecnológico: ( ) Universitario: ( X ) Posgrado: ( )
Área de Formación Profesional ( X ) Sociohumanística ( ) Básica ( )

Asignatura o Curso Didáctica de la Créditos: 3
lectoescritura
Modalidades
Presencial (x) A Distancia ( ) Virtual ( )

Trabajo Tutoría Acompañamiento
( ) ( )
Trabajo Presencial Directo
(x)
Presencial Trabajo Tutoría Trabajo
() (x)
Virtual Independiente
Trabajo (x) Trabajo Autónomo (x) Trabajo Colaborativo (x)
Independiente
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Trabajo Colaborativo (x)
2. Descripción y justificación de la asignatura
2.1 Descripción:
La asignatura “Didáctica de la lectoescritura” del programa de Licenciatura en Educación Infantil de la Corporación Universitaria
Americana pertenece al área de formación profesional y al componente didácticas de las disciplinas, de acuerdo al plan de estudios
vigente. De esta manera, es una asignatura que corresponde al V semestre del programa, y cuyo objetivo consiste en que los y las
estudiantes; como educadores/as en formación, logren co – construir saberes teóricos, metodológicos, prácticos y axiológicos
asociados al aprendizaje lectoescritor durante la edad preescolar, puntualizando en el diseño, ejecución y evaluación de recursos,
herramientas, materiales y estrategias didácticas y lúdico-pedagógicas dirigidas a este colectivo (niños y niñas); valorando las
actividades rectoras de la educación inicial y los lenguajes expresivos como ejes dinamizadores para este proceso, que faciliten la
consolidación de habilidades y competencias para la decodificación de códigos alfabéticos, signos, símbolos, textos y diversas
representaciones gráficas. Como también, la construcción de sentidos, significados y la comprensión del mundo que le rodea, en la
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medida que enriquecen su vocabulario y fortalecen sus habilidades comunicativas (verbales y no verbales), de pensamiento, las
competencias lectoras, expresión oral y escrita, los lenguajes expresivos, la producción creativa, entre otras.
En sí, esta asignatura les permitirá a los y las estudiantes acercarse a las bases conceptuales, los fundamentos teóricos, referentes
técnicos y las orientaciones pedagógicas del aprendizaje lectoescritor durante la edad preescolar, en la medida que exploran los
diversos métodos existentes para el diseño de herramientas, recursos y estrategias metodológicas y didácticas que son pertinentes
para la enseñanza de la lectoescritura, reconociendo también la importancia de la participación de las familias y las comunidades en
este proceso, pues no solo es una responsabilidad de la escuela.
Se destaca principalmente como un propósito formativo inspirar a los y las estudiantes a percibir el aprendizaje lectoescritor en la
edad preescolar, como un proceso que no se puede desligar de las prácticas cotidianas y culturales de los entornos en los que se
desenvuelve la población infantil. Por tanto, las experiencias de aprendizaje que se desarrollen, preferiblemente deben ser pensadas
desde el reconocimiento de capacidades, necesidades, intereses y características evolutivas y de desarrollo de los niños y las niñas,
a partir de enfoques integrales, globales y constructivistas, para lograr que la lectura y la escritura se conviertan en un medio para
mejorar su desempeño en la vida cotidiana y para responder a las exigencias de la sociedad actual, es decir, no se debe limitar al
escenario de la escuela.
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Con el fin de lograr los objetivos anteriormente descritos, los y las estudiantes de la asignatura trabajarán en las siguientes unidades:
Unidad 1: Fundamentos teóricos y metodológicos de la didáctica de la lectoescritura.

Unidad 2: Métodos de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura.
Unidad 3: Diseño, implementación y evaluación de material didáctico para el aprendizaje lectoescritor.
2.2 Justificación
Las instituciones de educación superior asumen la labor de contribuir, desde el sentido de corresponsabilidad y trabajo en red, a la
materialización de los objetivos, líneas y metas estratégicas propuestas por el gobierno nacional en sus diversos planes, políticas y
programas, para la consolidación y construcción de un mejor país, más sostenible, equitativo, solidario y educado. En este sentido, el
programa de Licenciatura en Educación Infantil de la Corporación Universitaria Americana responde a este compromiso social, en la
medida que aporta a la formación de educadores/as integrales que promueven experiencias significativas de aprendizaje para impactar
la calidad de vida, el desarrollo y el bienestar de los niños y las niñas, como también a sus familias. De hecho, las diversas asignaturas
del plan de estudios vigente demuestran una estructura curricular pertinente, coherente y contextualizado para el alcance de este
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objetivo, pues les aporta a los y las estudiantes las bases conceptuales, teóricas, metodológicas, didácticas, prácticas e investigativas
para garantizar una atención integral y de calidad a la población infantil.
Específicamente, la asignatura “Didáctica de la lectoescritura” se convierte en un medio para cualificar el quehacer pedagógico de
educadores/as respecto a la enseñanza de la escritura y lectura, a través del conocimiento, diseño, implementación y evaluación de
métodos pertinentes y significativos que favorezcan la comprensión del mundo, sus significados, los códigos alfabéticos etc., para
mejorar el desempeño social, personal, académico, familiar y cultural de los niños y las niñas en su vida cotidiana.
Además, responde a las necesidades expresadas y percibidas en los informes diagnósticos nacionales e internacionales que
demuestran resultados asociados con el nivel de lectura y la producción textual de niños, niñas y adolescentes. De acuerdo con el
Banco Interamericano de Desarrollo (BID, 2018a; 2018b), si bien es cierto, en América Latina y el Caribe ha aumentado el acceso a la
educación y se ha mejorado la calidad de la misma, también hay que reconocer que la región aún se enfrenta a grandes retos en la
lectura y escritura, pues existe un porcentaje alto de personas que no comprenden lo que leen; dificultad que se presenta desde los
primeros grados escolares. Para afrontar estos desafíos y retos, es pertinente la formación de educadores/as que movilicen acciones y
experiencias de aprendizaje que apuesten por la mejora de estos procesos, caracterizando las necesidades y capacidades existentes,
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proponiendo nuevas estrategias a partir de las realidades contextuales y de los colectivos, y estableciendo lineamientos pedagógicos,
didácticos y metodológicos para el aprendizaje lectoescritor.
Por otro lado, el desarrollo de esta asignatura en el plan de estudios de la Licenciatura en Educación Infantil de la Corporación
Universitaria Americana, es importante y pertinente porque el aprendizaje lectoescritor requiere de un acompañamiento pedagógico
continuo, sistemático, reflexivo-crítico e intencional; tal y como se proyecta desde este programa académico, para promover
experiencias lúdicas, significativas y de desarrollo que apunten a visualizar la lectura y la escritura más allá del entorno escolar y del
aprendizaje formal, pues leer y escribir en la edad preescolar se entiende desde un sentido amplio de exploración e interpretación de
mundos simbólicos. Este no implica enseñar letras descontextualizadas, memorizar textos, repetir planas y alfabetizar de manera
prematura (Ministerio de Educación Nacional [MEN], 2016; MEN, 2017). Al respecto, el MEN (2014) menciona que:
(…) admitir que los primeros años de la vida son definitivos para el desarrollo, y que el lenguaje es una herramienta
fundamental para lograrlo, sitúa a las familias, las maestras, los maestros y los agentes educativos frente al imperativo
político de ofrecer, durante la educación inicial, ambientes enriquecidos, donde los adultos toman conciencia de su papel y
brindan todas las posibilidades para jugar, explorar el medio y disfrutar el arte y la literatura. Acceder al lenguaje en la primera
infancia, más que enseñar palabras, es construir los significados de la cultura y es justamente en ese punto donde la poética
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se convierte en un acto político al acercar los libros, la tradición oral y la cultura a todos los escenarios de la educación inicial.
(p. 16)
3. Competencias del programa (Básicas, transversales o genéricas y específicas).
3.1 Competencias Básicas:
3.1.1. Interpretar y evaluar diferentes tipos de textos orales y escritos, que permitan una comunicación coherente, cohesiva y aserti -
va desde una postura crítica, con propiedad de información, conceptos y puntos de vista sobre la comprensión de temáticas y desa-
rrollar destrezas lingüísticas en cada una de las conversaciones y escritos, en las intervenciones de los diversos escenarios socia -
les, comunitarios , educativos, organizacionales, institucionales, aportando en la reflexión de la dimensión sociocultural de los pro-
blemas contemporáneos que aquejan a la sociedad.
3.1.2. Apropiación, valoración e incorporación con criterios pedagógico el uso de las TIC a los procesos educativos contextualizados
y específicamente a los ambientes de aprendizaje y al desarrollo del aprendizaje autónomo.
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3.2 Competencias Transversales o Genéricas:
3.2.1. Desarrollar habilidades cognitivas referidas a la capacidad de comprender y manejar ideas y conceptos (capacidad de análisis
y síntesis y capacidad de gestión de la información).
3.2.2. Tener capacidades metodológicas para organizar el tiempo y las estrategias de aprendizaje y para tomar decisiones o resolver
problemas (capacidad de organización y planificación, resolución de problemas y toma de decisiones).
3.2.3. Desempeñar destrezas tecnológicas relacionadas con la utilización de herramientas de uso de los Tics y de gestión de la infor-
mación.
3.2.4. Tener la capacidad de desarrollo de trabajos en equipos específicos y multidisciplinares.
3.2.5. Poseer habilidades en las relaciones interpersonales.
3.2.6. Poseer una capacidad de desarrollar un espíritu crítico y autocrítico.
3.2.7. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas, admitiendo la diversidad de soluciones posibles desde distintos en-
foques metodológicos.
3.2.8. Tomar decisiones claves en los diferentes roles que asuma, demostrando así autonomía en sus acciones, que favorezcan el
aprendizaje autónomo.
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3.2.9. Desarrollo de una actitud de respeto de la libertad y el aprecio de la diversidad, respeto de los derechos fundamentales y de -
rechos de igualdad entre hombres y mujeres.
3.3 Competencias Específicas:
3.3.1. Reconocer y valorar la diversidad, los derechos individuales y colectivos.

3.3.2. Capacidad para trabajar en equipo y vivir en sociedad con responsabilidad, construyendo relaciones humanas pacíficas y ob-
jetivas fundamentadas en principios de respeto, de confianza, de empatía, de tolerancia, de solidaridad y desde un accionar ético; lo
que posibilita el ejercicio de una ciudadanía activa democrática e integradora de las diferencias.
3.3.3. La apropiación de los referentes fundamentales de la educación infantil y sus implicaciones cognitivas, sociales, éticas, estéti-
cas y políticas para los procesos formativos de los niños.
3.3.4. Conocer y comprender los procesos biológicos, Psicológicos y sociales en la infancia y desarrollar la capacidad de utilizar sus
aportes en la caracterización física, intelectual y sociocultural de los estudiantes desde sus individualidades y los contextos, como
fuente para el diseño de propuestas curriculares, de evaluación y la creación de ambientes de aprendizaje para la formación integral.
3.3.5. Diseño de ambientes y experiencias de aprendizaje enriquecidos que promuevan el juego, el arte, la literatura, la exploración
del mundo, la inclusión y la solidaridad en los niños y niñas.
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3.3.6. Capacidad para ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar y así construir lazos de comu-
nicación y promover y colaborar con acciones educativas dentro y fuera de la escuela que contribuyan en el desarrollo armónico y
adecuado de los niños y niñas.
4. Competencias de la asignatura o curso (Básicas, transversales o genéricas y específicas).
4.1. Capacidad para reconocer y valorar la necesaria articulación entre el saber pedagógico y didáctico con las dimensiones hu-
manas que posibilitan el desarrollo integral infantil mediante proyectos concretos de aulas y estrategias pedagógicas pertinentes a
las necesidades educativas de los estudiantes, en contexto.
4.2. Capacidad para comprender, proponer, facilitar, los aprendizajes desde una perspectiva globalizadora e integradora de las di-
ferentes dimensiones educables en la infancia a través de la expresión musical, plástica, artística, corporal, gráfica y la expresión
oral y escrita, como medio de intervención lúdica en la educación infantil.
4.3. Capacidad de seleccionar didácticas y recursos para el desarrollo psicomotor, expresión corporal y de potencialidades
en el juego.
4.4. Aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a los procesos de enseñanza en la primera in-
fancia para incentivar la motivación, curiosidad y vocación científica en los niños y niñas.
4.5. Capacidad de dominio de los diversos enfoques epistemológicos y teóricos de la pedagogía, procesos curriculares y
práctica pedagógica en los diversos contextos para la identificación y reconocimiento del entorno donde viven los niños.
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5. Resultados de Aprendizaje del Programa
5.1. Expresa la formación de los educadores infantiles desde una perspectiva didáctica, epistemológica, psicológica y pedagógica de
la infancia abordando las concepciones, dimensiones y contextos donde se desarrollan y desenvuelve la infancia.
5.2. Participar activamente en actividades académicas que promuevan procesos de Ciencia, Tecnología e Innovación.
5.3. Proponer proyectos de investigación que contribuyan a estudiar las prácticas pedagógicas de la educación inicial.
5.4. Aplica un discurso sobre la infancia desde sus concepciones, dimensiones y contextos.
5.5. Expresa interés por los temas relacionados con la infancia, asumiendo una actitud propositiva frente a las problemáticas
identificadas en este campo.
5.6. Propone el uso de las tecnologías de la información y comunicación como mediación pedagógica en el desarrollo de los
procesos de formación de los niños en diversos escenarios.
5.7. Distingue la importancia del fortalecimiento del vínculo familia, escuela, comunidad para lograr el desarrollo integral de los niños.
5.8. Experimenta el desarrollo de experiencias pedagógicas innovadoras en los escenarios educativos donde los estudiantes
realizan su proceso de investigación formativa.
5.9. Formula e integra competencias investigativas en los educadores infantiles que les permitan generar propuestas pedagógicas y
proyectos de atención a la infancia a nivel local, regional, binacional, nacional e internacional.
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6. Resultados de Aprendizaje de la asignatura o curso
6.1. Reconoce y analiza las principales posturas teóricas y metodológicas de los precursores representativos de la didáctica de la
lectoescritura.
6.2. Identifica los hitos de desarrollo de cada etapa evolutiva de la primera infancia y los relaciona con las transiciones del aprendizaje
lectoescritor.
6.3. Diferencia las diversas etapas del aprendizaje lectoescritor, evidenciando cada una de estas en su práctica pedagógica.
6.4. Identifica, analiza y aplica los diversos métodos de enseñanza-aprendizaje de la didáctica de la lectoescritura, teniendo en cuenta
las características evolutivas, necesidades, capacidades e intereses de los niños y las niñas.
6.5. Diseña, implementa y evalúa las herramientas, recursos y material didáctico para el aprendizaje lectoescritor, de acuerdo a los
diversos métodos de enseñanza-aprendizaje, y reconociendo las actividades rectoras de la educación infantil y los lenguajes
expresivos como ejes dinamizadores.
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7. UNIDADES DE FORMACION
TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS BIBLIOGRAFÍA
Unidad 1: Fundamentos teóricos y metodológicos de la- ¿Qué es una secuencia didáctica y cuáles
didáctica de la lectoescritura. son sus componentes? Banco Interamericano de Desarrollo [BID]. (2018a). Aprendamos todos a leer. Guía para el
- Precursores relevantes en el ámbito de ladocente. Primer semestre. Transición, Tomo 1. https://publications.iadb.org/es/aprendamos-
lectoescritura (Decroly, Ausubel, Vygotsky,todos-leer-preescolar-guia-para-el-docente-primer-semestre-transicion-tomo-1
Piaget, Bruner, Luria, Ferreiro y Teberosky,
Goodman, Glenn Doman, Yolanda Reyes,Beltrán, D. A., Mora, W. J. y García, M. A. (2021). Diseño de la propuesta educativa “Universo
Montessori). grandes lectores”; estrategia pensada para fortalecer habilidades de lectura y escritura
- Procesos psicológicos y cognitivos que mediado por las nuevas tecnologías de la información y el juego en niños y niñas de 6 a 10
intervienen en el aprendizaje lectoescritor. años [Tesis de pregrado, Fundación Universitaria Compensar].
- Etapas en el aprendizaje de la lectoescriturahttps://repositoriocrai.ucompensar.edu.co/bitstream/handle/compensar/3678/
(presilábico, silábico, silábico alfabético yUniverso_grandes_lectores_Cindy%20Johana%20Quinter.pdf?sequence=3&isAllowed=y
alfabético; lectoescritura emergente).
Caballero, A. y Rico, S. M. (2019). Didáctica para el desarrollo del proceso lecto-escritor en
estudiantes de primer grado de una institución educativa [Tesis de maestría, Corporación
Universidad de la Costa]. https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/5574
Cabrero-Parra, E. (s.f.). La lectura comienza antes de los textos escritos.

https://www.cobdc.net/12JCD/wp-content/materials/SALA_E/CABREJO_lectura_comienza.pdf
Camargo, G., Montenegro, R., Maldonado, S. y Magzul. J. (2013). Aprendizaje de la

lectoescritura. Ministerio de Educación de Guatemala.
http://www.usaidlea.org/images/APRENDIZAJE_DE_LA_LECTOESCRITURA.pdf
Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe [CERLALC]. (2020).
Anidando entre palabras. Orientaciones para el fomento de la lectura en la primera infancia.
https://cerlalc.org/wp-content/uploads/2020/11/Anidando-entre-palabras-2.pdf
Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe [CERLALC]. (2021).
¡Vive tu biblioteca escolar! Guía de trabajo “Leer en familia”. Convenio Ministerio de
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Educación Nacional – CERLALC.
Contreras, A., Peralta, L. N. y Doria, Y. P. (2018). Leer en familia, ambiente de aprendizaje

para fortalecer la lectura desde el vínculo familia-escuela en el nivel de prejardín del Instituto
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nic3b1os-en-la-c3baltima-dc3a9cada-del-siglo.pdf
Ferreiro, E. (2001). Leer y escribir en un mundo cambiante. Revista Comunicación y Política,

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Ferreiro, E. (2006). La escritura antes de la letra. CPU-e. Revista de Investigación Educativa,

(3), 1-52. https://www.redalyc.org/pdf/2831/283121724001.pdf
García, N. O. y Beltrán. C. (2018). Aprender a leer y escribir ¿en el tiempo correcto?

Disquisiciones a propósito de la actual política educativa en el área de lenguaje. Revista
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https://revistas.idep.edu.co/index.php/educacion-y-ciudad/article/view/1878/1791
González, M. N. y Cárdenas, H. (2020). La ausencia de la familia en el proceso de

aprendizaje de la comprensión lectora: La experiencia en tres grupos del nivel de I y II ciclo de
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Versión: 1.0
la enseñanza general básica. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 20(1), 1-24.

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Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: Lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de

Cultura Económica. https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/9-lerner-
delia_2003leer_y_escr.pdf
Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (1998). Lineamientos curriculares del preescolar.

https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_11.pdf
Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (2009). Documento n° 10. Desarrollo infantil y

competencias en la primera infancia. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
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Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (2013). Leer para comprender, escribir para
transformar: Palabras que abren nuevos caminos en la escuela.
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-325413_archivo_pdf_riodeletras.pdf
Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (2016a ). ¿Qué dice aquí? ¿Cómo se escribe esta
palabra? Orientaciones para promover la lectura y escritura emergente en el grado de
transición. http://sedcauca.gov.co/wp-content/uploads/2018/03/Orientaciones-para-promover-
la-lectura-y-escritura_Transicion-1.pdf
Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (2016b). Lectores con – sentidos. Guía de uso
pedagógico de la Colección de Aula para el grado Transición. Serie Río de Letras Manuales y
Cartillas PNLE. https://colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/plan-lectura-
2021/manuales-y-cartillas/Lectores_Con_Sentidos.pdf
Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (2017). Bases curriculares para la educación inicial y
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Montealegre, R. y Forero, L. A. (2006). Desarrollo de la lectoescritura: Adquisición y dominio.

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Versión: 1.0
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Núñez, M. P. y Santamarina, M. (2014). Prerrequisitos para el proceso de aprendizaje de la

lectura y la escritura: Conciencia fonológica y destrezas orales de la lengua. Revista Lengua y
Habla, (18), 72—2. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4888939
Ortiz, D. (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Sophia. Colección

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https://www.redalyc.org/pdf/4418/441846096005.pdf
Robledo, B. H. (2015). Familias lectoras. Cómo formar lectores y escritores en el hogar.

Ministerio de Educación Nacional.
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Rosero, A. L. y Mieles, M. D. (2015). Familia y lectura en la primera infancia: Una estrategia

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Revista Itinerario Educativo, 29(66), 205-224.
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Teberosky, A., Kaufman, A. M., Tolchinsky, L. y Ferreiro, E. (1989). Nuevas investigaciones

sobre la adquisición de la lengua escrita. II Congreso Latinoamericano de Lecto-escritura.
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Teberosky, A. (2000). Los sistemas de escritura. Congreso Mundial de Lectoescritura.

http://www.waece.org/biblioweb07/pdfs/d152.pdf
Valery, O. (2000). Reflexiones sobre la escritura a partir de Vygotsky. Educere, 3(9), 38-43.
Villalón, M., Förster, C. E., Cox, P., Rojas-Barahona, C. A., Valencia, E. y Volante, P. (2011).
Resultados de la enseñanza de estrategias de lectura y escritura en la alfabetización
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https://dadun.unav.edu/bitstream/10171/22622/2/Art%c3%adculo_8_Resultados%20de%20la
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Vissani, L. E., Scherman, P. y Fantini, N. D. (2017). Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Los
sistemas de escritura en el desarrollo del niño. IX Congreso Internacional de Investigación y
Práctica Profesional en Psicología. XXIV Jornadas de Investigación. XIII Encuentro de
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Otras páginas de consulta:
https://www.iadb.org/es/sectores/educacion/aprendamos-todos-leer
https://www.mineducacion.gov.co/portal/micrositios-preescolar-basica-y-media/Plan-Nacional-
de-Lectura-y-Escritura-PNLE-/Plan-Nacional-de-Lectura-y-Escritura/325393:Objetivos
Fundamentos teóricos de la lectoescritura -

http://tesis.uson.mx/digital/tesis/docs/9961/Capitulo2.pdf
Recursos audiovisuales:
https://www.youtube.com/watch?v=EWykn4wVGfI
https://www.youtube.com/watch?v=xLmAtsKEX0U
- Desarrollo de las habilidades grafomotrices Banco Interamericano de Desarrollo [BID]. (2018a). Aprendamos todos a leer. Guía para el
para el aprendizaje lectoescritor. docente. Primer semestre. Transición, Tomo 1. https://publications.iadb.org/es/aprendamos-
- Desarrollo de las habilidades prelectoras todos-leer-preescolar-guia-para-el-docente-primer-semestre-transicion-tomo-1
Unidad 2: Métodos de enseñanza-aprendizaje de la(alfabetización emergente, conciencia
lectoescritura. fonológica, silábica, léxica). Banco Interamericano de Desarrollo [BID]. (2018b). Aprendamos todos a leer. Cuaderno 1.
- Métodos: sintéticos (alfabético, fonético, Primer semestre. Transición. https://publications.iadb.org/es/aprendamos-todos-leer-
silábico), analíticos (global-constructivista,preescolar-cuaderno-para-estudiantes-1
léxico), y ecléctico o mixto.
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Banco Interamericano de Desarrollo [BID]. (2018c). Aprendamos todos a leer. Cuaderno 2.

Primer semestre. Transición. https://publications.iadb.org/es/aprendamos-todos-leer-
preescolar-cuaderno-para-estudiantes-2
Banco Interamericano de Desarrollo [BID]. (2018d). Aprendamos todos a leer. Guía para el
docente. Primer semestre. Transición, Tomo 2. https://publications.iadb.org/es/aprendamos-
todos-leer-preescolar-guia-para-el-docente-segundo-semestre-transicion-tomo-2

Castaño, A. (2014). Prácticas de escritura en el aula: Orientaciones didácticas para docentes.

MEN – CERLALC – UNESCO.
cartillas/Practicas_de_Escritura_en_el_Aula.pdf
Cotto, E. y Arriaga, M. B. (2014). El tesoro de la lectura. Material de apoyo para desarrollar la

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Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (2013). Leer para comprender, escribir para
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- Momentos básicos en la animación a la todos-leer-preescolar-guia-para-el-docente-primer-semestre-transicion-tomo-1
lectura.
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reconociendo las actividades rectoras del docente. Primer semestre. Transición, Tomo 2. https://publications.iadb.org/es/aprendamos-
preescolar y los lenguajes expresivos comotodos-leer-preescolar-guia-para-el-docente-segundo-semestre-transicion-tomo-2
ejes dinamizadores (trabajo por proyectos).
- Géneros literarios como mediadores en elBanco Interamericano de Desarrollo [BID]. (2018e). Aprendamos todos a leer. Transición.
proceso de enseñanza-aprendizaje. Libro de cuentos. https://publications.iadb.org/es/aprendamos-todos-leer-libro-de-cuentos-
Unidad 3: Diseño, implementación y evaluación de - Creación de página web o red social con para-ninos-transicion
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Fecha: 22/09/2020
Versión: 1.0
https://programaletras.com/programas/letras/
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https://www.youtube.com/c/EugeniaRomeroParejo/videos
SYLLABUS
Código: F EF 048
Fecha: 22/09/2020
Versión: 1.0
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
No de Niveles de Desempeño Actividades formativas

Result
Dominio deCriterio dePeso del
ado de Sobresaliente
aprendizaje Evaluación Criterio Excelente Bueno (4.0 – No Aceptable (1.0 –Estrategias deEstrategia de
Apren (4.6 – 4.9) Aceptable (3.0 – 3.9) Tipos de pruebas
dizaje (5.0) 4.5) 2.9) enseñanza aprendizaje
Método expositivo Participación in-
dividual y colec- Evaluación
Trabajo colaborati- tiva formativa
Reconoce y
Reconoce y vo
analiza, deReconoce y
analiza, de Participación Pruebas Saber Pro
manera crítica yanaliza algunas
Reconoce y manera crítica Uso de mediacio- activa en talle-
reflexiva, de las
analiza las y reflexiva, las Reconoce algunas deNo reconoce ni analiza nes tecnológicas res
algunas de lasprincipales
principales principales las principaleslas principales posturas
principales posturas
posturas teóricas posturas posturas teóricas yteóricas y Uso de estrategias Uso de técnicas
posturas teóricas y
y metodológicas teóricas y metodológicas de losmetodológicas de los cognitivas de estudio
6.1 Cognitivo 20% teóricas ymetodológicas
de los metodológicas precursores precursores
metodológicas de los
precursores de los representativos de larepresentativos de la Construcciones co-
de losprecursores
representativos precursores didáctica de ladidáctica de la lectivas a través del
precursores representativos
de la didáctica de representativos lectoescritura. lectoescritura. diálogo socrático
representativos de la didáctica
la lectoescritura. de la didáctica
de la didácticade la
de la Talleres
de lalectoescritura.
lectoescritura.
lectoescritura.
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Participación in-
dividual y colec- Evaluación
Método expositivo tiva formativa
Identifica losIdentifica los Trabajo colaborati- Participación Pruebas Saber Pro

Identifica activa en talle-
hitos dehitos de vo
algunos de los res
Identifica los desarrollo dedesarrollo de Identifica algunos de
hitos de
hitos de cada etapacada etapa los hitos de desarrolloNo identifica los hitos Uso de mediacio-
desarrollo de
desarrollo de evolutiva de laevolutiva de la de cada etapade desarrollo de cada nes tecnológicas Uso de técnicas
cada etapa de estudio
cada etapa primera primera infancia evolutiva de laetapa evolutiva de la
evolutiva de la
evolutiva de la infancia y losy los relaciona, primera infancia, sinprimera infancia, por Uso de estrategias
6.2 Cognitivo 20% primera
primera infancia y relaciona, dede manera embargo, se leende, no los relaciona cognitivas
infancia y los
los relaciona con manera críticacrítica y dificulta relacionarloscon las transiciones del
relaciona con
las transiciones y reflexiva, conreflexiva, con con las transicionesaprendizaje Construcciones co-
algunas de las
del aprendizaje las algunas de las del aprendizajelectoescritor. lectivas a través del
transiciones del
lectoescritor. transiciones transiciones del lectoescritor. diálogo socrático
aprendizaje
del aprendizajeaprendizaje
lectoescritor.
lectoescritor. lectoescritor. Talleres
6.3 Cognitivo Diferencia las 20% Diferencia lasDiferencia lasDiferencia Diferencia algunas deNo diferencia las Método expositivo Participación in- Evaluación
diversas etapas diversas diversas etapasalgunas de laslas diversas etapasdiversas etapas del dividual y colec- formativa
del aprendizaje etapas deldel aprendizajediversas etapasdel aprendizajeaprendizaje Trabajo colaborati- tiva
lectoescritor, aprendizaje lectoescritor, del aprendizajelectoescritor. lectoescritor, por ende, vo Pruebas Saber Pro
evidenciando lectoescritor, evidenciando lectoescritor, y se le dificulta Participación
cada una de evidenciando alguna de estaslas evidencia evidenciarlas en su Uso de mediacio- activa en talle-
estas en su cada una deen su prácticaen su práctica práctica pedagógica. nes tecnológicas res
práctica estas en supedagógica. pedagógica.
pedagógica. práctica Uso de estrategias Uso de técnicas
pedagógica, cognitivas de estudio
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Análisis crítico-
Construcciones co- reflexivo de su
lectivas a través del práctica
manteniendo
diálogo socrático pedagógica
una postura
crítica y
Talleres Sistematización
reflexiva frente
de práctica
a las mismas.
Clase invertida pedagógica
Panel de expertos
Cognitivo Identifica, analiza 20% Identifica, Identifica, Identifica, Identifica, analiza yNo identifica, analiza y Método expositivo Participación in- Evaluación
y aplica los analiza yanaliza y aplica,analiza yaplica, algunos de losaplica los diversos dividual y colec- formativa
diversos métodos aplica, dede maneraaplica, algunosdiversos métodos demétodos de Trabajo colaborati- tiva
6.4 de enseñanza- manera críticacrítica yde los diversosenseñanza- enseñanza-aprendizaje vo Pruebas Saber Pro
aprendizaje de la y reflexiva, losreflexiva, losmétodos deaprendizaje de lade la didáctica de la Participación
didáctica de la diversos diversos enseñanza- didáctica de lalectoescritura, teniendo Uso de mediacio- activa en talle-
lectoescritura, métodos demétodos deaprendizaje delectoescritura. en cuenta algunas de nes tecnológicas res
teniendo en enseñanza- enseñanza- la didáctica de las características
cuenta las aprendizaje deaprendizaje dela evolutivas, Uso de estrategias Uso de técnicas
características la didáctica dela didáctica delectoescritura, necesidades, cognitivas de estudio
evolutivas, la la lectoescritura,teniendo en capacidades e
necesidades, lectoescritura, teniendo encuenta algunas intereses de los niños y Construcciones co- Análisis crítico-
capacidades e teniendo encuenta algunasde las las niñas. lectivas a través del reflexivo de su
intereses de los cuenta lasde lascaracterísticas diálogo socrático práctica
niños y las niñas. características características evolutivas, pedagógica
evolutivas, evolutivas, necesidades, Talleres
necesidades, necesidades, capacidades e Sistematización
capacidades ecapacidades eintereses de los Clase invertida de práctica
intereses deintereses de losniños y las pedagógica
los niños y lasniños y lasniñas.
niñas. niñas.
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Versión: 1.0
Diseña, Diseña, Diseña, Diseña, implementa ySe le dificulta el diseño,

Participación in-
implementa yimplementa yimplementa yevalúa algunasla implementación y
dividual y colec-
evalúa, desdeevalúa, desdeevalúa lasherramientas, evaluación de las
tiva
Diseña, una posturauna posturaherramientas, recursos y materialherramientas, recursos Método expositivo
implementa y crítica ycrítica yrecursos ydidáctico para ely material didáctico
Participación
evalúa las reflexiva, lasreflexiva, lasmaterial aprendizaje para el aprendizaje Trabajo colaborati-
activa en talle-
herramientas, herramientas, herramientas, didáctico paralectoescritor. lectoescritor, de vo
res
recursos y recursos yrecursos yel aprendizaje acuerdo a los diversos
material didáctico material material lectoescritor, de métodos de Uso de mediacio-
Uso de técnicas
para el didáctico paradidáctico para elacuerdo a los enseñanza- nes tecnológicas
de estudio
aprendizaje el aprendizajeaprendizaje diversos aprendizaje, y
Análisis crítico-
lectoescritor, de lectoescritor, lectoescritor, demétodos de reconociendo las Uso de estrategias
reflexivo de su
acuerdo a los de acuerdo aacuerdo a losenseñanza- actividades rectoras de cognitivas
práctica
6.5 diversos métodos 20% los diversosdiversos aprendizaje, y la educación infantil y
pedagógica
de enseñanza- métodos demétodos dereconociendo los lenguajes Construcciones co-
aprendizaje, y enseñanza- enseñanza- algunas de las expresivos como ejes lectivas a través del
Sistematización
reconociendo las aprendizaje, yaprendizaje, yactividades dinamizadores. diálogo socrático
de práctica
actividades reconociendo reconociendo rectoras de la
pedagógica
rectoras de la las actividadesalgunas de laseducación Talleres
educación infantil rectoras de laactividades infantil y los
Diseño,
Cognitivo y los lenguajes educación rectoras de lalenguajes Aprendizaje basado
implementación
expresivos como infantil y loseducación expresivos en proyectos
y evaluación de
ejes lenguajes infantil y loscomo ejes
material
dinamizadores. expresivos lenguajes dinamizadores.
didáctico
como ejesexpresivos
dinamizadores. como ejes
dinamizadores.
Referencias bibliográficas
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Syllabus Didáctica de La Lectoescritura LEI

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CORPORACIÓN UNIVERSITARIA AMERICANA

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD

Proceso: Educación y Formación

PLANIFICACIÓN Y CONTROL DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS

1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

Programa Licenciatura en Educación Infantil

Nivel de Formación Técnico: ( ) Tecnológico: ( ) Universitario: ( X ) Posgrado: ( )

Área de Formación Profesional ( X ) Sociohumanística ( ) Básica ( )

Presencial (x) A Distancia ( ) Virtual ( )

Proceso: Educación y Formación

Trabajo Colaborativo (x)

2. Descripción y justificación de la asignatura

Proceso: Educación y Formación

Proceso: Educación y Formación

Unidad 1: Fundamentos teóricos y metodológicos de la didáctica de la lectoescritura.

Proceso: Educación y Formación

Proceso: Educación y Formación

Proceso: Educación y Formación

3. Competencias del programa (Básicas, transversales o genéricas y específicas).

3.1 Competencias Básicas:

Proceso: Educación y Formación

3.2 Competencias Transversales o Genéricas:

Proceso: Educación y Formación

3.3 Competencias Específicas:

3.3.1. Reconocer y valorar la diversidad, los derechos individuales y colectivos.

Proceso: Educación y Formación

4. Competencias de la asignatura o curso (Básicas, transversales o genéricas y específicas).

Proceso: Educación y Formación

5. Resultados de Aprendizaje del Programa

Proceso: Educación y Formación

6. Resultados de Aprendizaje de la asignatura o curso

Proceso: Educación y Formación

Cabrero-Parra, E. (s.f.). La lectura comienza antes de los textos escritos.

Camargo, G., Montenegro, R., Maldonado, S. y Magzul. J. (2013). Aprendizaje de la

Proceso: Educación y Formación

Educación Nacional – CERLALC.

Contreras, A., Peralta, L. N. y Doria, Y. P. (2018). Leer en familia, ambiente de aprendizaje

Corral, A. M. (1997). El aprendizaje de la lectura y escritura en la escuela infantil. Revista

Cotto, E. y Arriaga, M. B. (2014). El tesoro de la lectura. Material de apoyo para desarrollar la

Ferreiro, E. (1993). La alfabetización de los niños en la última década del siglo.

Ferreiro, E. (2001). Leer y escribir en un mundo cambiante. Revista Comunicación y Política,

Ferreiro, E. (2006). La escritura antes de la letra. CPU-e. Revista de Investigación Educativa,

García, N. O. y Beltrán. C. (2018). Aprender a leer y escribir ¿en el tiempo correcto?

González, M. N. y Cárdenas, H. (2020). La ausencia de la familia en el proceso de

Proceso: Educación y Formación

la enseñanza general básica. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 20(1), 1-24.

Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: Lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de

Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (1998). Lineamientos curriculares del preescolar.

Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (2009). Documento n° 10. Desarrollo infantil y

Montealegre, R. y Forero, L. A. (2006). Desarrollo de la lectoescritura: Adquisición y dominio.

Proceso: Educación y Formación

Acta Colombiana de Psicología, 9(1), 25-40. https://www.redalyc.org/pdf/798/79890103.pdf

Núñez, M. P. y Santamarina, M. (2014). Prerrequisitos para el proceso de aprendizaje de la

Ortiz, D. (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Sophia. Colección

Robledo, B. H. (2015). Familias lectoras. Cómo formar lectores y escritores en el hogar.

Rosero, A. L. y Mieles, M. D. (2015). Familia y lectura en la primera infancia: Una estrategia

Teberosky, A., Kaufman, A. M., Tolchinsky, L. y Ferreiro, E. (1989). Nuevas investigaciones

Teberosky, A. (2000). Los sistemas de escritura. Congreso Mundial de Lectoescritura.

Proceso: Educación y Formación

Otras páginas de consulta:

Fundamentos teóricos de la lectoescritura -

Proceso: Educación y Formación

Banco Interamericano de Desarrollo [BID]. (2018c). Aprendamos todos a leer. Cuaderno 2.