NOMBRE:

CURSO DE INDUCCIÓN 2022

Desde el 2020 hemos sido testigos de las situaciones que se han presentado durante más
de dos años bajo el panorama de una pandemia. La sociedad mexicana ha tenido la
necesidad de transformar el curso de la vida y la forma de hacer sus actividades. Ser
estudiante en época de pandemia continúa siendo un desafío.

Hace unos años la educación a distancia y el incremento del uso de las herramientas de las
Tecnologías de la Información y Comunicación derivado de una pandemia mundial parecía
un escenario lejano, pero hoy es una realidad para las autoridades educativas, directivos,
profesores, personal administrativo, estudiantes y padres de familia que integran la
comunidad del Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo. Por ello, a través de la suma
de voluntades y esfuerzos fue posible llegar a todos los centros educativos para afrontar el
reto de enseñar y aprender en condiciones excepcionales, que hoy permiten el acceso a
diversos materiales adecuados para el trabajo a distancia o presencial.

En el inicio de este ciclo escolar 2022-2023, tendrás el respaldo del Gobierno del Estado de
Hidalgo, continuaremos brindando todos los apoyos que se requieran para fortalecer tu
desempeño escolar, contarás con los insumos necesarios para tu formación porque
queremos brindarte educación de calidad.

¡Hidalgo crece y crece contigo!

Lic. Omar Fayad Meneses

Gobernador Constitucional
del Estado de Hidalgo
En el marco del ingreso a la Educación Media Superior ciclo 2022-2023, la Secretaría de
Educación Pública de Hidalgo pone a su disposición una estrategia general para desarrollar
las actividades alusivas al Curso de Inducción. La finalidad de este acto inicial consiste en
fortalecer y desarrollar aquellas competencias que el estudiantado no ha logrado adquirir, para
que cuenten con mayores elementos académicos que les permitan transitar su bachillerato
con mayor éxito y lograr el perfil de egreso de la Educación Media Superior. Por lo cual, este
material contempla la flexibilización y articulación de la dinámica de trabajo para el
profesorado y alumnado que podrá desarrollarse de manera presencial o a través del uso de
herramientas y recursos TIC.

Lic. Atilano Rodríguez Pérez

Secretario de Educación Pública de Hidalgo
En el contexto como el que enfrentamos debido a la contingencia por COVID-19, realizamos
una reflexión sobre el cómo ha cambiado nuestras rutinas, nuestros hábitos, nuestra vida
misma; en definitiva, es un hecho histórico sin precedentes, por lo menos para las
generaciones que experimentaron este suceso. Por ello, es importante tomar conciencia y en
pro de la supervivencia humana, poner nuestro granito de arena para el cuidado personal y
colectivo.

Lo anterior, nos ha traído también innumerables aprendizajes de diversa índole; hemos

aprendido a ser autónomos, a trabajar a distancia con los recursos que estén a nuestro
alcance. Nos hemos familiarizado con tecnologías que quizá desde antes de la pandemia ya
estaban ahí, pero que no aprovechábamos al máximo. Hemos también aprendido qué es la
empatía, el hecho de imaginarnos el estar en el lugar de otra persona para entender su
situación.

En el ciclo escolar que inicia, les invito y exhorto a mantener el entusiasmo por continuar con
sus estudios de educación media superior; se encuentran en una edad maravillosa y de
transición en la que es posible construir amistades, acumular buenos recuerdos, y sobre todo
aprehender (con h) aspectos que, a la posteridad, forjarán en nosotros una personalidad, una
preparación que nos permita retribuir a y contribuir con nuestra comunidad como mujeres y
hombres de bien. ¡Enhorabuena, reciban la más cordial bienvenida al ciclo escolar 2022-2023!

Ing. Juan Benito Ramírez Romero

Subsecretario de Educación Media Superior
y Superior del Estado
¡Estás listo!

Tu historia en este Bachillerato está por iniciar; el “Curso de Inducción” será el primer
acercamiento que tendrás con tus compañeros y docentes así mismo te encontrarás
y empezarás a construir nuevos conocimientos; los temas que trabajarás durante dos
semanas te servirán para enfrentar mejor las tareas que desarrollarás a lo largo del
semestre.
¿Que si tendrás dudas? claro que sí, pero no te preocupes, tus maestros te
acompañarán en el trayecto, la forma en como trabajarán, la organización de los
tiempos y entrega de trabajos, será indicada por ellos.
Los que trabajamos en este Centro Educativo te damos la mejor de las bienvenidas.
¡Éxito!
Los docentes del Espacio Común de
la Educación Media Superior en
Hidalgo, trabajan para crear recursos
digitales que impulsan tu desarrollo
académico.

Búscalos en las redes sociales y

acércate al conocimiento, resuelve
tus dudas y mejora tus competencias.

¡Nos Vemos!

Transmisiones
en directo por:
Iconografía

Tiempo: Indica los minutos destinados para desarrollar cada

10
actividad de aprendizaje.

Instrucción: Indicaciones que el docente vierte al grupo para

generar y estimular el aprendizaje de las y los estudiantes.

Reforzamiento del aprendizaje adquirido: Indica el momento

en que se presenta información de los contenidos centrales y
específicos.
Evaluación: Representa la autoevaluación, coevaluación o
heteroevaluación que se realiza al final de la sesión.

Para aprender más: Recomendaciones de fuentes de

información y recursos didácticos para profundizar en los
contenidos y ejercitación de habilidades de forma
independiente.

Recuerda que: Recordatorios breves de información.

 Indicador
El campo de los números reales

Componentes Componentes Proceso

cognitivos actitudinales cognitivo
 Operaciones  Respeto hacia el  Comprensión inicial del
aritméticas. grupo. planteamiento del
 Manejo de la  Participación activa. problema.
información.  Interés y  Reflexión del problema
 Síntesis de la compromiso para las y de los recursos
información. actividades. necesarios para la
solución.
 Cálculo mental.  Trabajo colaborativo.
 Análisis de la
 Tolerancia ante la
información.
diferencia de
opiniones.

I. Números naturales.

Los números naturales son aquellos que sirven para designar la cantidad de elementos
que posee un cierto conjunto, se representan como ℕ.

ℕ = {1, 2, 3, 4,5, 6, 7, ⋅⋅⋅ }

El conjunto de los números naturales es infinito, pues para cada uno de ellos hay otro
distinto que le sucede.

II. Números enteros.

Los números enteros, representados por ℤ son aquellos que surgen de la resta de dos
números naturales.

ℤ = {𝑥|𝑥 = 𝑎 − 𝑏; 𝑎, 𝑏 ∈ 𝑁}

Este conjunto es una extensión de los números naturales ya que incluye a sus
opuestos, es decir aparecen los números negativos; también incluyen al cero.

ℤ = { ⋅⋅⋅ ,− 5, − 4, − 3,− 2, −1,0 1,, 2,3, 4,5, ⋅⋅⋅ }

III. Números racionales.

Número racional es el que se puede expresar como cociente de dos números enteros
con divisor diferente de cero, es decir, en forma de fracción. Se representan por ℚ.

𝑎
ℚ = {𝑥|𝑥 = ; 𝑎, 𝑏 ∈ 𝑍; 𝑏 ≠ 0}
𝑏

Los números racionales no enteros se llaman fraccionarios en donde a es el numerador

y b el denominador. En esta definición el denominador nunca puede ser cero porque la
división por cero no está definida Entre cada dos números racionales existe al menos
otro número racional (propiedad de densidad).
Al expresar un número racional, no entero, puede tener alguna de las siguientes
representaciones:

𝐹𝑟𝑎𝑐𝑐𝑖𝑜𝑛𝑒𝑠

𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜𝑠 𝑟𝑎𝑐𝑖𝑜𝑛𝑎𝑙𝑒𝑠 𝑛𝑜 𝑒𝑛𝑡𝑒𝑟𝑜𝑠 𝐸𝑥á𝑐𝑡𝑜𝑠

𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜𝑠 𝑑𝑒𝑐𝑖𝑚𝑎𝑙𝑒𝑠 {

𝗅 𝑃𝑒𝑟𝑖ó𝑑𝑖𝑐𝑜𝑠

Dos fracciones son equivalentes cuando tienen el mismo valor decimal. Las fracciones
equivalentes representan la misma parte de una cantidad.

IV. Números irracionales.

Con los números racionales se pueden representar casi todas las cantidades que se
encuentran en la vida cotidiana. Sin embargo, hay otra clase de números, que se
escriben con una infinidad de decimales pero que no tienen un período, es decir, no
tienen cifras que se repitan en el mismo orden. Los números de esta clase reciben el
nombre de irracionales y, a diferencia de los racionales, no pueden expresarse en
forma de fracción, sino sólo en forma decimal. Se denotan por 𝕀 o ℚ´.

En general, cualquier raíz inexacta de un número racional o alguna combinación

algebraica que la involucre (y que exista) es un número irracional. Esto significa que este
conjunto de números también es infinito.

√3 = 1.73205080 …

1 + √5
= 1.61803398 …
2
Estos números tienen una infinidad de cifras y no tienen periodicidad. Para todo fin
práctico, cuando se trabaja con números irracionales se efectúan aproximaciones, o bien,
se utilizan algunos símbolos especiales, por ejemplo 𝜋.

V. Números reales.

El conjunto de los números reales surge de la unión de los números racionales y de los
irracionales. Se denotan como ℝ. Este conjunto comprende a todos los conjuntos
numéricos anteriores.

Se habla del orden en los números reales a través de la propiedad de tricotomía

afirmando que dados n y m dos números reales, entonces se tiene exactamente una
de las tres posibilidades:

𝑛>𝑚

𝑛=𝑚

𝑛<𝑚

Al igual que en los conjuntos de números antes mencionados, los números reales se
pueden representar en la recta numérica, sólo que en este caso no hay puntos discretos,
sino se trata de una recta continua.

La recta sobre la cual se representa a los números racionales e irracionales se llama

recta real. A cada punto de esta recta se le asocia un único número real llamado
coordenada o abscisa del punto y, recíprocamente, a cada punto de esa recta se le asocia
un único número para que sea su coordenada. Si esta doble asignación se hace de
manera que puntos distintos tengan coordenadas distintas y cada número sea
coordenada de algún punto, se ha obtenido una correspondencia biunívoca entre la recta
y el conjunto de los números reales. Esta asignación se denomina sistema de
coordenadas unidimensional. En general, dado un punto P cualquiera en la recta, al
número real a se le llama coordenada o abscisa de P y se denota por P(a), que se lee:
punto P de coordenada a.
Una operación en ℝ es una manera de asociar a cada par de números reales, otro
número real bien determinado. Las operaciones que se definen en este conjunto son la
suma, la multiplicación (la resta se considera como la suma de números de diferente
signo y la división como la multiplicación de un número por el recíproco de otro,siempre
cuando el segundo no sea cero), la radicación de números positivos y la radicación de
índice impar de números negativos. Es decir, las operaciones que se
 definen en este conjunto son todas excepto dos:

 La división por cero.

 La extracción de raíces de índice par de números negativos.

Sean a, b y c tres números reales cualesquiera. Las propiedades básicas para la suma
y el producto en ℝ son:

1. Cerradura:

𝑎+𝑏 ∈𝑹
𝑎⋅𝑏 ∈ 𝑹

2. Asociatividad:

𝑎 + (𝑏 + 𝑐) = (𝑎 + 𝑏) + 𝑐

𝑎 ⋅ (𝑏 ⋅ 𝑐) = (𝑎 ⋅ 𝑏) ⋅ 𝑐

3. Conmutatividad:

𝑎+𝑏 =𝑏+𝑎

𝑎⋅𝑏 =𝑏⋅𝑎

4. Elemento neutro:

Para la suma es el cero, ya que: 𝑎 + 0 = 𝑎

Para el producto es el uno, ya que: 𝑎 ⋅ 1 = 𝑎

5. Inversos:

Para la suma existe – 𝑎, llamado inverso aditivo tal que 𝑎 + (−𝑎) = 0.

Para el producto existe 1, 𝑎 ≠ 0 llamado inverso multiplicativo o recíproco tal que 𝑎 ⋅

𝑎
1 = 1.
𝑎

6. Distributividad:

La propiedad distributiva del producto sobre la suma es: 𝑎 ⋅ (𝑏 + 𝑐) = 𝑎 ⋅ 𝑏 + 𝑎 ⋅ 𝑐.

Actividades.

1.- Representa mediante un cuadro sinóptico o diagrama de Venn al conjunto de

números reales, ilustrando explícitamente las relaciones entre los conjuntos de
números que lo integran.

11
2.- Ubica los siguientes números en la recta real: 2, − , 0, 𝜋, −√2, 5.75.
2

3.- Realiza el llenado de la siguiente tabla, marcando con x los conjuntos a los que
pertenece cada número.

Número ℕ ℤ ℚ 𝕀 ℝ
1
3
0.125

√81
3.72222 ∙∙
∙

√7

-11

√−4
3
√−8

3.141592654 ∙∙∙

4.- Observa el video que se encuentra en la liga que se proporciona a continuación y

toma nota de los procesos para determinar la fracción generatriz de un número decimal
dado.

https://www.youtube.com/watch?v=CNk1RI8NT_0
 Indicador
Máximo común divisor (m.c.d.) y mínimo común múltiplo (m.c.m)

Componentes Componentes Proceso

cognitivos actitudinales cognitivo
 Operaciones  Respeto hacia el  Comprensión inicial del
aritméticas. grupo. planteamiento del
 Manejo de la  Participación activa. problema.
información.  Interés y  Reflexión del problema
 Síntesis de la compromiso para las y de los recursos
información. actividades. necesarios para la
solución.
 Cálculo mental.  Trabajo colaborativo.
 Análisis de la
 Tolerancia ante la
información.
diferencia de
opiniones.

Máximo común divisor (m.c.d.).

El máximo común divisor de dos o más números (m.c.d.), es el mayor de los

divisores comúnes.

Ejemplo:

Para determinar el máximo común divisor de 12 y 18, se desarrollan los siguientes

pasos:

a) Se descompone cada número en un producto de factores primos:

b) El producto de los factores comunes elevados al menor exponente es el máximo
común divisor de los números dados.

𝑚. 𝑐. 𝑑. (12,18) = 2 ∙ 3 = 6

Mínimo común múltiplo (m.c.m.).

El mínimo común múltiplo de dos o más números (m.c.m.), es el menor múltiplo

común distinto de cero.

Ejemplo:

Para determinar el mínimo común múltiplo de 30 y 45, se desarrollan los siguientes

pasos:

a) Se descompone cada número en un producto de factores primos:

b) El producto de los factores comunes elevados al mayor exponente y de los no

comunes, es el mínimo común múltiplo de los números dados.

𝑚. 𝑐. 𝑚. (30,45) = 2 ∙ 32 ∙ 5 = 90
 Actividades.

Determina el m.c.d. y el m.c.m. de los siguientes conjuntos de números:

1) 32 y 68

2) 52 y 76

3) 84 y 95

4) 140, 325 y 490

 Indicador
Realiza operaciones con números enteros al resolver problemas en distintos
contextos.
Componentes Componentes Proceso
cognitivos actitudinales cognitivo
 Operaciones  Respeto hacia el  Comprensión inicial del
aritméticas. grupo. planteamiento del
 Manejo de la  Participación activa. problema.
información.  Interés y  Reflexión del problema
 Síntesis de la compromiso para las y de los recursos
información. actividades. necesarios para la
solución.
 Cálculo mental.  Trabajo colaborativo.
 Análisis de la
 Tolerancia ante la
información.
diferencia de
opiniones.

Atiende las indicaciones del docente.

Analiza la situación de aprendizaje “Amigos en Facebook”.

José está muy emocionado porque después de varias semanas de abrir su cuenta
en Facebook, ya tiene un número importante de amigos, como se observa en la
siguiente tabla.
Semana Amigos Semana Amigos
1 7 7 35
2 15 8 40
3 19 9 48
4 23 10 50
5 28 11 57
6 32 12 64
Considerando que cada semana se van acumulando los amigos de la semana
anterior.
a. ¿Cuántos amigos se fueron uniendo por semana?
b. Suponiendo que cada semana fueran nuevos amigos, ¿cuántos tendría en total
José?
c. En este mismo supuesto ¿en qué semana alcanzará más de la mitad de
seguidores que acumuló en las doce semanas?

Da respuesta a las siguientes preguntas:

 ¿Qué operaciones deben utilizar para solucionar el problema “Amigos en
Facebook”?

 ¿Qué procedimiento facilita su solución?

 ¿Recuerdas las reglas de los signos? Escríbelas.

Atiende las indicaciones del docente.

Suma y resta de números enteros.
La forma de escribir la suma de dos o más números enteros la conoces desde mucho
tiempo atrás, por ejemplo, si queremos sumar 5, más 7, más 9, más 23, más un
número negativo -10, se escribe:
5 O bien, de esta otra manera, que es la que
+ 7 utilizamos de forma cotidiana en
matemáticas:
+ 9
+23
5 + 7 +9 +23 – 10 = 34
–10
+34
Es importante que veamos porqué algunas veces nos da como resultado un número
positivo y otras un número negativo.
Observa, en la siguiente recta numérica lo que pasa: Si al número dos, le sumamos
dos, sumamos uno, restamos siete y restamos uno, ¿cuál es el resultado?

-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

Números enteros Números enteros

negativos positivos

El resultado es -3.

Como podrás observar, es fácil recordar cómo se trabajan los números enteros,
positivos y negativos. Solo tienes que imaginar la recta numérica, cuidando de que al
sumar, avances hacia la derecha ( ), y al restar, retrocedas a la izquierda ( ).
A la derecha del cero se tienen números positivos y a la izquierda números negativos.
Date cuenta que:
 La suma de dos números enteros negativos es un número negativo.
 La suma de dos números enteros positivos es un número entero positivo.
 La suma de dos números enteros de distinto signo, se pone el signo del número
mayor.
 Resuelve de forma individual los siguientes ejercicios:
1. A las 6:00 a.m. un termómetro marca 6°C bajo cero, a las 9:00 a.m. la temperatura
aumentó 4°C, a las 12:00 p.m. la temperatura subió 10°C, a las 15:00 p.m. la
temperatura ascendió 17°C, a las 18:00 p.m. la temperatura descendió 3°C y a las
21:00 p.m. la temperatura bajó 13°C. Representa las temperaturas en la recta
numérica y determina la temperatura a las 21:00 p.m.

-6 0
6:00 a.m.

2. ¿Cuál será el resultado de las siguientes sumas y restas?

a) 2 – 4 – 6 – 9 =
b) -12 + 15 + 90 – 100 =
c) -20 – 30 – 40 =
d) -10 + 11 + 2 + 3 – 1 + 15=
e) 30 +12 – 25 – 2 – 4 +8 =

Multiplicación y división de números enteros.

Es importante resaltar que la regla de los signos para el caso de la multiplicación y la
división es diferente:
Observa detalladamente:

Signos Signos
Iguales

(+)(+) = + (–)(–)= + (+)(–)= – (–)(+)= –

(−) (+) (−)
=+ = − = −
(+) (−) (−) (+)
Ejemplos:
60 -50 -60
(16)(13)=208 =6 (12)(-12)= -144 =2 (-35)(-2)= 70 =-6
10 -25 10

Completa el cuadro con las operaciones que se indican.

x (139) ÷ (50) x (-14) ÷ (-21)
-1195

Resuelve el problema “Amigos de Facebook”, de manera individual.

José está muy emocionado porque después de varias semanas de abrir su cuenta
en Facebook, ya tiene un número importante de amigos, como se observa en la
siguiente tabla.
Semana Amigos Semana Amigos
1 7 7 35
2 15 8 40
3 19 9 48

4 23 10 50
5 28 11 57
6 32 12 64

Considerando que cada semana se van acumulando los amigos de la semana

anterior.
a. ¿Cuántos amigos se fueron uniendo por semana?
Semana Amigos Semana Amigos
1 7
2 8
3 9
4 10
5 11
6 12

b. Suponiendo que cada semana fueran nuevos amigos, ¿cuántos tendría en total
José?
Semana Amigos Semana Amigos
1 7
2 8
3 9
4 10

5 11
6 12

c. En este mismo supuesto ¿en qué semana alcanzará más de la mitad de

seguidores que acumuló en las doce semanas?
1. ¿Por qué es importante conocer las operaciones entre números enteros y
fracciones?

2. ¿Podrías concebir a un ingeniero sin que utilice los números?, ¿creen que sería un
buen ingeniero?

3. Aún, una persona que no tenga muchos estudios, ¿podría vivir sin los números y
sus cálculos? ¿por qué?

Resuelve los siguientes problemas.

1. En un colegio hay 627 alumnos y sabemos que hay el doble de chicas que de
chicos. De las chicas, a todas menos a 15, les gustan mucho las matemáticas.
¿Cuántas chicas disfrutan con las matemáticas en este colegio?

Datos Operaciones Resultado

2. En una granja hay 3 800 gallinas. Cada gallina suele poner 4 huevos cada 5 días.
¿Cuántas docenas de huevos se recogen en esa granja al cabo de 30 días?

Datos Operaciones Resultado

3. Eugenia quiere co m pra r u n d e p a r t a m e n t o de interés social que c u e s t a

$320,520.00. En la inmobiliaria, le ofrecen: la mitad al contado y el resto en 12
cuotas fijas iguales. ¿Cuál es el valor de la cuota?

Datos Operaciones Resultado

Fuentes de información
UNAM. Portal académico CCH. Operaciones con números enteros Recuperado de:
https://e1.portalacademico.cch.unam.mx/alumno/matematicas1/unidad1/OpNumerosEnteros/

Para reforzar tus conocimientos, puedes consultar el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=FT69wvdEMho
 Indicador

Realiza operaciones con números racionales al resolver problemas en distintos

contextos.
Componentes Componentes Proceso
cognitivos actitudinales cognitivo
 Operaciones  Respeto por el resto  Comprensión inicial del
aritméticas. de grupo. planteamiento del
 Manejo de la  Participación activa. problema.
información.  Interés y  Reflexión del problema
 Síntesis de la compromiso para las y de los recursos
información. actividades. necesarios para la
solución.
 Cálculo mental.  Trabajo colaborativo.
 Análisis de la
 Tolerancia ante la
información.
diferencia de
opiniones.

Atiende las indicaciones del docente.

Recuerda la situación de aprendizaje “Amigos en Facebook” de la sesión anterior.

José está muy emocionado porque después de varias semanas de abrir su cuenta
en Facebook, ya tiene un número importante de amigos, como se observa en la
siguiente tabla.
Semana Amigos Semana Amigos
1 7 7 35
2 15 8 40
3 19 9 48
4 23 10 50
5 28 11 57
6 32 12 64
 a. ¿Qué fracción representa el número de amigos por semana respecto del total
de amigos que tiene José?

Responde las siguientes preguntas.

a. ¿Cómo puedes saber qué fracción representa el número de amigos por semana
respecto del total de amigos que tiene José?

b. ¿Las reglas de los signos en la multiplicación y la división se aplican de la misma

forma que en la suma y resta?

c. Acomoda los elementos de la fracción en el lugar correspondiente, posteriormente

acomoda los elementos de la fracción en la división.

numerador denominador

Fracción División

Revisa la siguiente información para reforzar tus conocimientos sobre operaciones

con números racionales.
 Sumas y restas de números fraccionarios.
Para poder sumar fracciones es requisito indispensable que los términos a sumar
tengan el mismo denominador, en cuyo caso solo será cuestión de sumar o restar los
numeradores.
a c a+c
+ =
b
b b
Ejemplos:

Unidad 1 Unidad 2 Suma

1 2 1 2 1+2 3
=
4 + 4 4
+
4
=
4 4

Unidad 1 Unidad 2 Resta

2 5 2 5 2−5 3
7 7 − = =−
7 7 7 7

2 4 1 3 2+4+1−3 4
+ + − 5= 5
=
5
5 5 5

Efectúa las siguientes sumas y restas de fracciones, escribe tus respuestas en los
espacios correspondientes.

1 1 3 5 4
3
+ 3
= 6
+ 6
= =

5 2 5 – 13 = = –1
8
– 8
= 7 7
 Continúa con la lectura del siguiente texto.
Pero, ¿esto también pasa cuando tenemos diferentes denominadores?, por ejemplo:
2 4
+ =?
3 5
Como las fracciones son partes de una unidad pero de diferente tamaño, para poder
sumarlas tenemos que convertirlas en partes del mismo tamaño, es decir, fracciones
equivalentes que tengan el mismo denominador (denominador común).
Una forma de lograr esto es por el método cruzado:

Método cruzado
10 más 12
2 4 (2)(5)+(3)(4) 22 Se multiplica de forma cruzada y el
+ = = resultado se suma
3 5 (3)(5) 15
Los denominadores se multiplican.
multiplicar

El inconveniente del método cruzado es que si tenemos más de dos fracciones

para sumar o restar, entonces tenemos que ir de dos en dos fracciones.

Realiza las siguientes sumas y restas de fracciones, escribe tus respuestas en los
espacios correspondientes.
a. 1 1 ( )( ) – ( )( )
2
– 5
= ( )( )
= =

2 𝟓 ( )( ) + ( )( ) =
b. + = = = = 2
3 𝟔 ( )( )

6 6

Otro método para sumar o restar tres o más fracciones es obtener el mínimo común
denominador (m.c.d.)
2 4 1
+ + =
3 2 4
 Resuelve de manera individual los siguientes ejercicios.

2 5 6 Factores primos

Calcula el m.c.m.
1 2
b. + − = 2 3 6 Factores
= primos
= =
2 3 6 3
 Retoma la lectura y realiza los ejercicios que ahí se indican.

La multiplicación de fracciones se realiza multiplicando numerador con numerador

y denominador con denominador.
Recuerda que al multiplicar un entero por u na fracción, el entero es en realidad otra
fracción, solo que tiene como denominador a la unidad (1), por eso no se ve.
Ejemplos:
3 5 15 5 5 40 5 2 4 40
� �� �= = (−8) ��= − �− ��− ��− �= −
4 3 12 4 3 3 3 7 3 63

Para dividir fracciones, podemos seguir dos caminos.

Uno es hacer el producto cruzado, como indica el diagrama siguiente:

3 7 6
Otra, es cuando la expresión aparece en forma de cociente, por ejemplo:
4
3 = (4)(2)= 8
5 (3)(5) 15
2
En este último caso, se multiplican los valores extremos y el resultado se coloca en el
numerador, se multiplican los valores de en medio y el resultado se coloca como
denominador.
Este método también lo debes conocer como la regla del sándwich.
Completa la siguiente tabla, poniendo especial atención a los signosy reglas
matemáticas.
1 3 6 9
a. (5)(-3) �= d. ��− (−4)= −56 5
� g. = j. =
4 � 7 -8
5 7 −
2 3
4 3 e. = 6 9
b. � �− �= h. ÷ 9= k. ÷ − 7 =
- 5
� 7 4
7 5 7
2 1
c. 3 = f. 6 ÷ = 4 −3 −7 2 3
2 i. � � � �� =
� l. � ��− �=
8 7 5 2 7 8
-7
 La suma y resta de enteros, así como
racionales con mismo denominador
pueden hacerse de manera directa,
pero los racionales con diferente
denominador tenemos que proceder a
obtener un denominador común.

Trabaja de manera individual el problema “Amigos en Facebook”.

Semana Amigos Semana Amigos
1 7 7 35
2 15 8 40
3 19 9 48
4 23 10 50
5 28 11 57
6 32 12 64

a. ¿Qué fracción representa el número de amigos por semana respecto del total
de amigos que tiene José?

Semana Fracción Semana Fracción

6
 Contesta las siguientes interrogantes.
1. Si utilizamos el método de m.c.m. para sumar o restar fracciones con mismo
denominador, ¿obtenemos el mismo resultado que sumando sólo los numeradores?
¿Por qué?

2. ¿Si sumamos o restamos números enteros con racionales, qué es lo que hacemos
en este caso?

1. Resuelve la siguiente operación aritmética, utilizando los métodos revisados en

esta sesión.

Procedimiento:
 2. Acomoda los números 3, 4, 5 y 7 de tal forma que obtengas el resultado que se
indica:

12
para que el resultado sea 35

Visita la siguiente liga, en donde podrás practicar y aprender más sobre las
operaciones con fracciones.
https://es.khanacademy.org/search?page_search_query=sumar%20y%20restar%20
fracciones%20con%20denominadores%20diferentes

Fuentes de información
UNAM. Portal académico CCH. Operaciones con números racionales. Recuperado de:
https://e1.portalacademico.cch.unam.mx/alumno/matematicas1/unidad1/operacionesNumerosRacionale s

Para reforzar tus conocimientos, puedes consultar el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=DMh9ZJN5c9E&t=68s

Para la siguiente sesión no olvides traer:

1. Lápices de colores
2. Regla
 Indicador
Utiliza la jerarquía de operaciones y signos de agrupación para obtener el valor
numérico de una expresión matemática.
Componentes Componentes Proceso
cognitivos actitudinales cognitivo
 Operaciones  Respeto por el resto  Comprensión inicial del
aritméticas. de grupo. planteamiento del
problema.
 Manejo de la  Participación activa.
información.  Reflexión del problema y
 Interés y compromiso
para las actividades. de los recursos
 Síntesis de la
información. necesarios para la
 Trabajo colaborativo. solución.
 Cálculo mental.
 Tolerancia ante la  Análisis de la
diferencia de información.
opiniones.

Completa el siguiente crucigrama.

 Horizontales Verticales
1 Es el procedimiento que consiste en sumar 2 Operación aritmética que consite en acumular
varias veces el mismo número. dos o más números, para obtener otro número
que representa la cantidad de todos ellos.

6 Operación aritmética que consiste en quitar 3 Número que al ser multiplicado por sí mismo da
una cantidad de otra. como resultado el valor.

4 Es la operación matemática mediante la cual se

multiplica un número por sí mismo, n veces.

5 Es la operación aritmética que indica cuantas

veces está contenido un número en otro número.
7 Son símbolos que se usan en pares para agrupar.

Lee el siguiente problema.

La maestra le pidió a Juan y a sus amigos resolver las siguientes operaciones y ubicar
el resultado obtenido en la cuadrícula que se localiza en el patio de su escuela.
Posteriormente les pide que tracen una línea uniendo los puntos en donde se localizan
los resultados obtenidos (considera como ejemplo el resultado del inciso a),en el orden
en que fueron desarrollando las operaciones.
a. 4×4+20×2=56 o. 42× 4 − 11=
b. 60 ÷ 2+7= p. 82 − 2=
c. 6 + 52-2= q. 180÷3+√1=
d. 3 + 20 ÷ 2+ 1=
3
r. 5×8+3=
e. 6×3 +30= s. 10×3+3=
f. 2�
15-6�+5(10+2)-2(4)= t. (45 ÷ 3)2+2=

g. 45+45= u. 7 × 3=
h. 9×5 +135÷3+9= v. 3+2+6+4 − 3=
i. 96÷2 + 5×10= w. 52 − 6×2=
j. 10×10 − 13= x. 60÷4 − 11=
k. 4×4+80= y. 4 × 5 − 6=
l. (40×3) − (4×7)= z. 3 × 20 − 4=
m. 100 − 20+3= aa. 24 ÷ 4 × 10 + 7=
 n. 23×10+4 = ab 14 − 7 + 140 ÷ 2=
ñ. 40×2 − 7= ac. 40-14+61=

a. ¿Qué figura se formó?

b. ¿Cuál es la causa por lo que algunos puntos pudieran impedir que la figura fuera
trazada correctamente?
c. ¿Qué operaciones realizas primero en el inciso f?

Contesta de manera individual, las siguientes preguntas.

 ¿Cómo puedes resolver el ejercicio anterior?

 ¿Qué información necesitas para resolverlo?

Recurre a la siguiente información para reforzar tus conocimientos.

Cuando se realizan operaciones con números enteros es necesario respetar el orden

establecido, al que se le suele denominar jerarquía de operaciones. Se trata de unas
convenciones universales que aclaran el significado de las operaciones básicas y que
si no respetamos nos llevan a resultados diferentes de los esperados.
El orden establecido es el siguiente:
 Prioridad de las operaciones: de izquierda a derecha:

1. Paréntesis { [ ( ) ] }

2. Potencias y raíces ab √⬚

3. Multiplicaciones y divisiones × ÷

4. Sumas y restas + −

Ejemplo:
10 − 9 ÷ 3 × 7 + 2
Primero, se hacen las multiplicaciones y 10 − 9 ÷ 3 × 7 + 2
divisiones de izquierda a derecha, 10 − 3 × 7 + 2
obteniedo: 10 − 21 + 2
Luego, se hacen las sumas y restas, − 11 + 2
también de izquierda a derecha: −9

En este caso particular, cualquier cambio en el orden para la realización de las

operaciones nos lleva a un resultado diferente.
Primero, se hacen las multiplicaciones y 10 − 9 ÷ 3 × 7 + 2
divisiones de izquierda a derecha, 10 − 9 ÷ 21 + 2
obteniedo: 10 − 0.43+ 2
Luego, se hacen las sumas y restas, 10 − 2.43
también de izquierda a derecha: 7.57
Realiza las operaciones. Posteriormente colorea la figura de acuerdo al color que
corresponda al resultado de la operación.

4 = negro 11 = amarillo 14 = gris

8 = morado 12 = verde 15 = azul
10 = café 13 = rojo 16 = rosa
 Resuelve la situación de aprendizaje.
a. 4×4+20×2=56 k. 4×4+80= t. (45 ÷ 3)2+2=
b. 60 ÷ 2+7= l. (40×3) − (4×7)= u. 7 × 3=
c. 6 + 52-2= m. 100 − 20+3= v. 3+2+6+4 − 3=
d. 33+ 20 ÷ 2+ 1= n. 23×10+4 = w. 52 − 6×2=
e. 6×3 +30= ñ. 40×2 − 7= x. 60÷4 − 11=
f. 2�
15-6�+5(10+2)-2(4)= o. 42× 4 − 11= y. 4 × 5 − 6=

g. 45+45= p. 82 − 2= z. 3 × 20 − 4=
h. 9×5 +135÷3+9= q. 180÷3+√1= aa. 24 ÷ 4 × 10 + 7=
i. 96÷2 + 5×10= r. 5×8+3= ab 14 − 7 + 140 ÷ 2=
j. 10×10 − 13= s. 10×3+3= ac. 40-14+61=
a. ¿Qué figura se formó?

b. ¿Cuál sería la causa por lo que algunos puntos pudieran impedir que la figura fuera
trazada correctamente?

c. ¿Qué operaciones realizas primero en el inciso f?

Discute con tu equipo las siguientes interrogantes.

a. Una vez conocida la jerarquía de operaciones, verifica tus resultados de laactividad
de aprendizaje y analiza si respetaste dicho orden. Comenta tus observaciones.

b. ¿Cuándo aplicas correctamente la jerarquía de operaciones, puedes obtener

diferentes resultados?
 Resuelve los siguientes ejercicios.

1. 5+7×2=
2. 23-3×2+8÷4 =
3. �
5-3+4�+25÷5=
4. 2× �
6-2+7�-8-4=
5. �
9-3�+10÷5+4×6-24=

6. Jorge regalará algunos de sus juguetes, los cuales tiene ordenados de la

siguiente manera: en su cuarto tiene 2 en cada uno de los 2 cajones de sus 2
muebles, 4 en cada una de las 3 repisas, y de ellos decide quedarse con 4. En el
cuarto de su mamá tiene 3 en cada uno de los 5 cajones, más 1 en una caja, y de
ellos se queda con 3. ¿Cuántos juguetes en total regalará Jorge?

Fuentes de información
Pruebat - Fundación Carlos Slim. (2018). Recuperado de:
https://pruebat.org/SaberMas/MiClase/inicia/9610/8a73c61facdda7a036ed31a539749ef7/149300/1-439

UNAM – rua mx. (2017) Hernández, C. Números enteros: operaciones básicas por orden de prioridad
Recuperado de: https://www.rua.unam.mx/portal/recursos/ficha/20981/jerarquia-de-las-operaciones-2

Para reforzar tus conocimientos, puedes consultar el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=cgmRSxQRsCw&t=263s
Descripción del manual

Iconografía

A fin de ilustrar mejor los espacios de trabajo y actividades, se emplea la siguiente

iconografía:
 Lee el objetivo y características del curso:

Propósito: Mejorar el nivel de dominio de la competencia lectora reforzando las habilidades

para interpretar, utilizar y valorar textos.

Características:

El curso constará de 13 sesiones con lecturas que abordarán dos temáticas:

 Las consecuencias del confinamiento en niños y adolescentes.

 La intolerancia social ante lo diferente.

El primer tema se abordará de la primera sesión hasta la sexta, posteriormente, trabajarás

con el segundo tema hasta concluir, al finalizar cada tema se presentará el producto
generado.

Contesta las siguientes preguntas para recordar algunos conceptos elementales:

 ¿Qué tipos de textos les gustan?
 ¿Qué características tienen los textos?
 ¿Recuerdan los tipos de textos que conocieron en la secundaria?

Realiza las siguientes actividades:

1. Encierra los tipos de texto que conozcas.

Argumentativo Jurídico
Literario

Expositivo Periodístico
Todos los textos tienen una forma de estructurar la información, se dice que es canónica
porque la mayor parte de los textos la muestran; además de que cada parte cumple con
una función, por ejemplo, al inicio se integra la presentación del tema.

2. Imagina que estás viendo un texto en el esquema de abajo, escribe sobre las líneas
las tres partes en que integran la información.

Título

Párrafo

Párrafo

Párrafo

Bibliografía

3. ¿Cuáles técnicas de lectura conoces?

Recuerda que entregarás como producto, en la sesión seis, una carta dirigida al
“coronavirus”, las indicaciones se presentarán en la sesión cinco.
 Lee con atención el fragmento de la lectura “Nuestras emociones en la pandemia” de
Eduardo Thomas, investigador de la UNAM y después resuelve las pre guntas qu e se
presentan.

Nuestras emociones en la pandemia

Eduardo Thomas

¿Cómo te sientes en la situación que ha provocado la amenaza de la COVID-19?

¿Por qué te sientes así? Y sobre todo, ¿es posible pasar esta emergencia sanitaria
con alguna tranquilidad?
En la pandemia del nuevo coronavirus hemos
vivido, y seguimos viviendo, toda la gama de
emociones de que somos capaces. Primero la
incredulidad: “No, esto no pasa aquí. Ocurre al
otro lado del mundo. No, aquí no llegará”. Negar
la realidad de una amenaza es una forma de lidiar
con el miedo. Cuando la fuerza de la realidad se
impone con evidencias directas el miedo hace
presencia y provoca otras emociones. El enojo es
la más común. Recuerdo a un compañero del
gimnasio que se quejaba de los chinos, “sus
nefastas costumbres de comer cosas raras han
provocado la epidemia”, decía casi con violencia
como si ellos la hubieran causado. También se
quejaba de las autoridades “que no hacen nada
por protegernos”. Era el inicio de la epidemia, no
había aquí ningún caso reportado, pero su
molestia le impedía valorar la situación. El enojo,
que puede llevar incluso a la violencia, es una
forma de protección. Si se encuentra la causa —
así sea imaginaria— de la amenaza podemos
luchar furiosos contra ella. Defendernos
tranquiliza.
¿Qué me pasa y qué puedo hacer?

Posibles reacciones ante la pandemia de SARS-COV2:

 Temor y preocupación por tu salud y la de tus seres queridos.
 Cambios en tus hábitos de sueño y alimentación.
 Dificultades para dormir o concentrarte.
  Dolor de cabeza o de cuerpo.
 Problemas de atención.
 Tristeza excesiva.
 Irritabilidad.
 Desgano.
Estrategias para lidiar con el tiempo y el estrés

 Trata de comer alimentos saludables.

 Mantén comunicación con tus seres queridos.
 Tómate un tiempo de relajación entre tus tareas y actividades.
 Infórmate a través de fuentes confiables.
Recomendaciones para la cuarentena

 Analiza con calma la información y sobre todo las fuentes en que se origina. Fuentes
confiables, por ejemplo, son las páginas web de la Organización Mundial de la Salud
y de la Secretaría de Salud de nuestro país. También recomendamos http://
covid19.facmed.unam.mx/ y https:// maldita.es/coronavirus/
 Establece un horario para consultar la información y respetarlo.
 Confía en el criterio de las autoridades sanitarias: son las que tienen los datos
relevantes de la enfermedad y su comportamiento.
 Con la información adecuada para seguir las indicaciones de protección de la
autoridad sanitaria, establece una rutina diaria que organice tus actividades. La
repetición de patrones de conducta y de relación con el entorno es una fuente de
tranquilidad.
 Sigue una rutina de sueño de ocho horas, siempre nocturnas.
 Establece horarios fijos para consumir los alimentos y hacer ejercicio.
 En caso de hacer trabajo en casa que sea con un horario establecido.

*Eduardo Thomas Téllez es médico especialista en psiquiatría por la UNAM y el Hospital

Español de México, certificado por el Consejo Mexicano de Psiquiatría. Es colaborador
habitual de ¿Cómo ves? tt.eduardo@gmail.com

Eduardo Thomas. (2021). Nuestras emociones en la pandemia. ¿Cómo ves? Revista de Divulgación de la Ciencia
UNAM Recuperado de http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/259/nuestras-emociones-en- la-
pandemia
 Revisa la siguiente infografía:

Revisa las primeras cinco líneas del desarrollo del texto, y completaen la siguiente tabla
los verbos que están conjugados, así como el tiempo en que se realiza la acción y la
persona gramatical con la que se conjuga el verbo.

Verbos Tiempo Persona Información extra

conjugado
Hemos vivido Es un tiempo verbal
compuesto formado por
el presente del verbo
auxiliar haber y el
participio del verbo vivir
Seguimos

viviendo En modo gerundio

somos

Pasa El sujeto en la oración del

texto es “esto”, pero se
Ocurre asimila con elpronombre
“él”
Llegará

Identifica en el texto 5 pronombres, los cuales debes subrayar; también encierra en un

círculo 5 artículos.

En caso de dudas puedes revisar el siguiente enlace:

https://www.rae.es/dpd/pronombres%20personales%20t%C3%B3nicosPida
 Revisa la siguiente información:

Sustantivos
Cualquier cosa que se puede nombrar y señale algo
Cosas concretas como: silla, vaso. Nombres propios: Alejandro, Cecilia.
Cosas abstractas como: amor, solidaridad, Entidades: Francia, Secretaría de
amor. Educación Pública.
Conceptos científicos como: mitosis, Fenómenos: el Bing Bang, huracán.
fotosíntesis.
Cosas que no sabemos si existen pero Sustantivos comunes: muchacho,
podemos nombrarlas: unicornio, carpintero
fantasmas.

Localiza 5 sustantivos en la lectura.

Responde las siguientes preguntas acerca del texto:

¿Cuál es el tema del texto?

¿Cómo lo resumirías en dos oraciones?

¿A qué tipo de público va dirigido?

¿Cuál es la intención de la lectura?

Para reforzar tus conocimientos, puedes consultar el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=tiR2QUjQg4E
 Responde las siguientes preguntas:

1. A la información que presenta la parte fundamental de un texto se le conoce como:

2. ¿Qué entiendes por idea secundaria?

3. ¿Qué es una paráfrasis?

4. ¿Cuáles son los pasos para elaborar una paráfrasis mecánica?

“Un libro es una prueba de que los seres humanos son capaces de hacer magia”.
Carl Sagan
 #NoTeEngañes
La pandemia afecta a niñas, niños y adolescentes más de lo que creemos
1) La COVID-19 afecta a la niñez y adolescencia de muchas maneras; la primera es su salud.

2) En estos meses de pandemia, más de 37 mil niñas, niños y adolescentes se han

enfermado y, lamentablemente, 384 han fallecido por esta causa1. Desafortunadamente, la
principal fuente de contagio son las personas con las que conviven a diario por lo que es
muy importante que los jóvenes y los adultos sigan cuidándose, siguiendo las medidas de
higiene y distanciamiento social para evitar contagios dentro de casa y en la comunidad.

3) Pero además del impacto a su salud, en México, las consecuencias de la enfermedad y

del confinamiento para prevenir el contagio se presentan en otros aspectos de su vida2, por
ejemplo

4) La crisis económica derivada de la pandemia afecta especialmente los ingresos

de las familias con niñas, niños y adolescentes.

5) En México, en el 71% de los hogares se redujeron en julio respecto a lo que percibían en

febrero lo que tiene un impacto directo en otros derechos de la niñez y adolescencia.

6) Dificultad para seguir sus estudios. 1 de cada 6 niñas, niños y adolescentes de

menores recursos no pudo tomar clases durante el cierre del ciclo escolar 2019-
2020, debido a la falta de acceso a internet, a una televisión o que no hay una
persona que pueda apoyarles en las actividades educativas.

7) La salud mental y emocional de los miembros de las familias se ha visto afectada

a causa del confinamiento, además, los casos de violencia han aumentado. Entre
abril y julio de este año, más el 35% de las personas en hogares con niñas y niños
presentó síntomas severos de ansiedad.

8) Impacto en su derecho a una nutrición adecuada. En México, la proporción

de hogares con niños y niñas que cuenta con acceso seguro a alimentos sanos,
nutritivos y suficientes para satisfacer los requerimientos nutricionales es de tan
solo 21%.

1
Cifra a la primera semana de diciembre.
2
ENCOVID19 Infancia, UNICEF, septiembre de 2020
9) Por eso, #NoTeEngañes, la pandemia no ha terminado y frenar los contagios es
responsabilidad de todas y todos; hay acciones muy sencillas que podemos tomar para
cuidarnos, y de esa manera cuidar a las personas de nuestra comunidad:

Quedarnos en casa si es posible.

Si tenemos que salir, conservar al menos 1.5 metros de distancia con otras personas y usar
cubrebocas sobre nariz y boca.

Lavar nuestras manos frecuentemente con agua y jabón.

UNICEF México. (Septiembre de 2020). #NoTeEngañes La pandemia afecta a niñas, niños y adolescentes
más de lo que creemos. Recuperado de https://www.unicef.org/mexico/noteenga%C3%B1es

A partir de la información de la lectura, realiza los siguientes ejercicios:

1. Identifica los párrafos que contienen las ideas principales de la lectura, y subraya la
respuesta correcta.

A. 1, 2, 9
B. 1, 6, 8
C. 2, 4, 7
D. 3, 5, 6

2. Selecciona el párrafo que represente una paráfrasis constructiva del siguiente texto:

La salud mental y emocional de los miembros de las familias se ha visto afectada a causa
del confinamiento, además, los casos de violencia han aumentado. Entre abril y julio de este
año, más el 35% de las personas en hogares con niñas y niños presentó síntomas severos de
ansiedad.

A) El B) Las familias han C) Un amplio D) El encierro a

confinamiento a sabido manejar el porcentaje de causa de la
causa de la confinamiento, personas (35%) que pandemia ha
pandemia generó propiciando que tienen niños en el provocado en las
mucho estrés y se genere la hogar han personas daños a
ansiedad en las armonía en los manifestado su salud tanto física
personas, no hogares. En severos síntomas como no física. En
obstante, han algunos casos los de ansiedad. A algunos hogares la
buscado que las daños pesar de la violencia se ha
relaciones emocionales y situación la salud presentado. Una
familiares no se físicos se han mental y física de parte de las familias
vean alteradas por presentado, pero las personas no ha con menores de
esta situación lo han sabido sido alterada por edad, viven
principalmente en manejar estas condiciones. ansiedad.
hogares con niños. adecuadamente.
3. Localiza en la lectura las palabras resaltadas en color negro y coloca su sinónimo de
acuerdo al contexto en el que se utilizan.

PALABRAS SINÓNIMOS
Adolescentes
Fallecido
Distanciamiento
Impacto
Severos
Suficientes
Cuidarnos
Casa

Realiza las siguientes actividades.

1. Relaciona las columnas.

Concepto Definición
( ) Idea principal 1. Sustantivo
( ) Severos 2. Explicar algo con palabras propias

( ) México 3. Adverbio de frecuencia

( ) Paráfrasis 4. Lleva el nombre de la editorial

( ) Resumen 5. Parte sustancial de un texto

( ) Joven 6. Adjetivo calificativo
( ) frecuentemente 7. Exposición de ideas principales

( ) Ficha bibliográfica 8. Sustantivo propio

2. Escribe tu reflexión, argumentando tu punto de vista, acerca de la lectura “#No te
engañes, La pandemia afecta a niñas, niños y adolescentes más de lo que creemos”.

Para reforzar tus conocimientos, puedes consultar el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=BU6A0wwy7Wk

“La lectura es a la mente lo que el cuerpo al ejercicio”.

Joseph Addiso
 10
min.

Contesta a las siguientes preguntas:

¿Dónde consultas la información que usas para elaborar tus actividades escolares?

¿Cómo verificas que la información que usas sea confiable?

¿La información que encuentras en internet es confiable?

Lee la siguiente infografía y concluye resolviendo las preguntas:

¿Cómo saber que un texto es confiable?

¿Dónde puedes encontrar información confiable en Internet?

Realiza la lectura del poema en voz alta. Posteriormente, revisa los datos bibliográficos
que se localizan al final del texto:

Y mirarse a los ojos

Luis García Montero

Han pasado los vientos, las botellas guardadas en mensajes

y mirarse a los ojos no es sencillo. vacíos.
Vivir esta ciudad Porque apagó las horas
es pisar un jardín de tachaduras, con el interruptor de los olvidos

la presencia infectada de lo que ya no y retumban los pasos en el sótano.

existe, Imagínate tú, la habitación,
de lo que fue recinto del invierno las llaves en la puerta,
o refugio del sol, los tacones que cruzan el pasillo,
teatro de las lluvias y de los conocidos. la cremallera seca,
Recorrer la memoria de las habitaciones y el cuerpo que no ofrece libertad,
Es provocar la niebla del interrogatorio. sino cansancio, calor de más,
Y no deben hablar, pero se anulan excusas previsibles.
en un silencio turbio Así llegan los sueños,
que delata el pasado de las sombras mártires descentrados de un corazón
pacíficas, maniático.
los cristales hirientes por donde pisa el Han pasado las leyes del honor y la vida,
orden, las mejores palabras,
y mirarse a los ojos no es sencillo.

García L. (2003). Y mirarse a los ojos. Intimidad de la serpiente. Recuperado de:

http://www.poetaspoemas.com/luis-garcia-montero/y-mirarse-a-los-ojos
 A partir de la información de la lectura, realiza los siguientes ejercicios:

1. Si le recomendaras el texto anterior a un compañero ¿qué datos deberías darle? ¿Por

qué?

2. Relaciona las columnas, identificando el modo discursivo que aplica el autor de la

lectura en cada una de las siguientes líneas que se ubican en la tabla:

Texto Modo discursivo

1. …de lo que fue recinto del invierno o ( ) Recapitulación
refugio del sol
2. Recorrer la memoria de las habitaciones, ( ) Referencia
es provocar la niebla del interrogatorio.
3. …la presencia infectada de lo que ya no ( ) Comparación
existe
4. Así llegan los sueños, mártires ( ) Amplificación
descentrados de un corazón maniático.

3. Del siguiente texto, sustituye las palabras que se encuentran dentro de los paréntesis
por sinónimos.

Han (pasado) los vientos,

y mirarse a los ojos no es (sencillo) .
Vivir esta (ciudad)
es pisar un jardín de tachaduras,
la presencia (infectada) de lo
que ya no existe,

de lo que fue recinto del invierno

o (refugio) del sol,
teatro de las lluvias y de los conocidos.
 Resuelve el siguiente crucigrama, escribiendo los antónimos de cada palabra que se
indica:

Antónimos

La letra entre paréntesis ( ) corresponde a la inicial de cada respuesta.

Horizontal Vertical

1. Contrapuesto a silencio (R) 2. Contrario a sencillo (D)

5. Contrario a presencia (A) 3. Antagónico de hablar (C)
7. Adverso a retumbar (S) 4. Contrapuesto a guardadas (D)
9. Opuesto de libertad (E) 6. Opuesto a olvido (R)
10. Contrapuesto a honor (D) 8. Antagónico a vivir (M)
Escribe tu interpretación acerca del mensaje quetransmite el poema” Y mirarse a
los ojos”.
 10
min.

Obten tus reflexiones sobre Las consecuencias que el confinamiento podría teneren
niños y adolescentes.

Contesta las siguientes preguntas.

¿De qué forma te informaste sobre la pandemia?

¿Qué medidas conoces para evitar la propagación de la COVID-19?

Lee el texto y realiza las siguientes actividades.

Urge CDHCM a atender ansiedad de niñas, niños y adolescentes por el encierro

Boletín 182/2020 23 de diciembre de 2020

La presidenta de la Comisión de Derechos Humanos de la Ciudad de México (CDHCM),

Nashieli Ramírez Hernández, llamó a desarrollar la creatividad a través de formas más
lúdicas de aprendizaje y que las Niñas, Niños y Adolescentes (NNyA) puedan convivir de
manera ilimitada con sus pares.

(2) En su participación en el Ciclo de Conferencias «Niñez y adolescencia en riesgo, agenda

pendiente», informó también sobre los resultados en Michoacán de la Consulta Infancias
Encerradas, para la que la CDHCM recibió 313 cuestionarios y 38 dibujos, en su mayoría de
niñas y adolescentes mujeres, 40% de las cuales viven institucionalizadas.
(3) Tras expresar su preocupación por que las NNyA sientan ansiedad y miedo, tras el largo
confinamiento que han vivido a raíz de la emergencia sanitaria por COVID-19, dijo que se
debe buscar recuperar para ellos el espacio público, que ya de por sí les era cada vez más
acotado por la violencia comunitaria y la inseguridad en las calles. Las NNyA no extrañan la
calle, ésta ya no forma parte de sus lugares, advirtió, lo cual “tiene un fuerte impacto en su
socialización y, sobre todo, en su derecho al juego, libre y no reglamentado por los adultos”.

(4) La Defensora exhortó a visualizar maneras protegidas para que las NNyA disfruten del
aire libre, protegidos y respetando la Sana Distancia, para que vuelvan a correr y a jugar e,
incluso, programar pequeñas reuniones con sus mejores amigos. Explicó que, en materia
de educación, resentirán una de las mayores crisis, sólo después de la posguerra, además
de que en México ya incrementó la brecha de desigualdad para quienes ya cargaban con
un rezago en materia de infraestructura, programas y recursos para el aprendizaje.

(5) A ello, dijo Ramírez Hernández, se suma el comportamiento de algunos profesores,

quienes no han racionalizado las desigualdades en las familias, insistiendo en enseñar con
métodos de hace 60 años, atosigando a niñas, niños, adolescentes y a sus cuidadores, al
centrar la educación en calificaciones, con una carga excesiva, inútil e innecesaria, de tareas
que causan conflictos, no sólo en los niños, sino entre las familias.

(6) Y es que, insistió, la escuela es mucho más que sumas de números y letras; significa
también la suma de relaciones y de vínculos, y debe preocupar más que ‘perder el año
escolar’, su pérdida de socialización escolar para su desarrollo y su vida actual y futura. Sobre
los resultados de esa entidad en la Consulta Infancias Encerradas, llamó la atención sobre
expresiones de adolescentes que reflejan “una crisis de salud física por el COVID-19, que
conlleva también una crisis de salud mental, que es necesario enfrentar con estrategias
para la contención de NNyA, así como de sus cuidadores y otros adultos que les rodean.

(7) En esta edición del webinar, convocado por “A la de 3 por la Niñez”, participó también
Alethia Dánae Vargas Silva, de la Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de
San Nicolás de Hidalgo, quien llamó la atención sobre el recrudecimiento del encierro de
niños, a raíz de la emergencia sanitaria, pues ya desde antes estaban siendo confinados, así
como la falta de relaciones intergeneracionales y el cuidado como carga, y no como un valor
humano.
Coordinación General de Promoción e Información. Boletín de prensa 182/2020. Ciudad de México, a 23 de
diciembre de 2020. Recuperado el 3 de junio de 2021 en: https://cdhcm.org.mx/2020/12/urge-cdhcm-a-atender-
ansiedad-de-ninas-ninos-y-adolescentes-por-el-encierro/

1. ¿Qué diferencia existe entre un texto continuo y uno discontinuo?

2. ¿Qué significan las siglas CDHCM?

3. Identifica, en el siguiente párrafo, una palabra de cada categoría gramatical: sustantivo,

adjetivo, artículo, verbo, preposición y conjunción; subráyalas y completa la tabla.

(4) La Defensora exhortó a visualizar maneras protegidas para que las NNyA disfruten del
aire libre, protegidos y respetando la Sana Distancia, para que vuelvan a correr y a jugar
e, incluso, programar pequeñas reuniones con sus mejores amigos. Explicó que, en
materia de educación, resentirán una de las mayores crisis, sólo después de la posguerra,
además de que en México ya incrementó la brecha de desigualdad para quienes ya
cargaban con un rezago en materia de infraestructura, programas y recursos para el
aprendizaje.

CATEGORIA PALABRA
GRAMATICAL
Sustantivo
Adjetivo
Artículo
Verbo
Preposición
Conjunción

4. Subraya la idea principal de color azul y las secundarias de color rojo.

En su participación en el Ciclo de Conferencias «Niñez y adolescencia en riesgo, agenda

pendiente», informó también sobre los resultados en Michoacán de la Consulta Infancias
Encerradas, para la que la CDHCM recibió 313 cuestionarios y 38 dibujos, en su mayoría
de niñas y adolescentes mujeres, 40% de las cuales viven institucionalizadas.

Tras expresar su preocupación por que las NNyA sientan ansiedad y miedo, tras el largo
confinamiento que han vivido a raíz de la emergencia sanitaria por COVID-19, dijo que
se debe buscar recuperar para ellos el espacio público, que ya de por sí les era cada vez
más acotado por la violencia comunitaria y la inseguridad en las calles.

5. ¿Cuál es la opinión de Ramírez Hernández con respecto a los profesores?

6. Realiza una paráfrasis con el contenido del párrafo (4).

Realiza las siguientes actividades.

1. Según tu opinión, ¿cuáles son las funciones de una escuela y por qué?

2. Elabora un comentario con respecto al tema de la lectura.

Participa y reflexiona sobre los diferentes puntos de vista.

En casa, discute con tu familia el tema y propongan al menos tres medidas para
disminuir la ansiedad en niños, niñas y adolescentes.

Para reforzar tus conocimientos, puedes consultar el siguiente video:

https://youtu.be/BU6A0wwy7Wk
 Sesión 5

10
min.

Observa la estructura de la carta y comenta en grupo las partes que la componen, con
la finalidad de conocer más a profundidad este tipo de documento y su importancia.

¿Qué conocías sobre la carta?

¿Cuál es el propósito de este documento?

 Con la información obtenida ya puedes escribir una carta. Para el desarrollo de esta
actividad deberás cubrir los siguientes aspectos:

 La carta a escribir estará enfocada al tema de las lecturas anteriores y se denominará:

“Carta al Covid-19”.
 Deberás plasmar en dicha carta todo lo que quisieras escribirle a este virus.
 Deberás utilizar un lenguaje claro y sin palabras obscenas.
 Puedes basarte en la información de las lecturas que se han analizado en sesiones
anteriores.
 Apégate a las reglas de ortografía y gramática que ya conoces.
 Recurre al docente para que te oriente y apoye en la estructura de tu escrito.

Para orientar la elaboración de la carta, contesta lo siguiente:

1. ¿Qué quiero lograr al escribir esta carta?

2. ¿Qué es lo que quiero informar o transmitir en mi carta?

3. ¿De qué manera organizaré mis ideas?

4. ¿Qué colocaré en el apartado del encabezado?

5. Mis ideas para escribir el cuerpo de la carta son:

Para concluir la actividad de la carta:

6. La frase de despedida más adecuada para mi carta es:

Listo, ya puedes comenzar a redactar tu carta.

¡No olvides firmarla!

Contesta las siguientes preguntas.

1. ¿Se te hizo fácil redactar tu carta? ¿Por qué?

2. ¿Qué parte de la carta fue la que más te llamó la atención? ¿Por qué?

En la siguiente sesión, compartirás con el grupo tu carta, puedes practicar en

casa leyendo frente al espejo o a tus familiares.
 5
min.

Escucha a tu profesor o profesora y reflexiona acerca de escribir tus ideas,

pensamientos u opiniones y la importancia de compartirlas y escuchar a los
demás.

Atiende las indicaciones para proceder a leer tu carta.

Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Qué experimentaste al leer tu carta frente a todos?

2. ¿Lo volverías a hacer? ¿Por qué y para quién?

 Contesta lo siguiente.

1. ¿Consideras que los textos de las cuatro primeras sesiones son confiables? ¿Por qué?

2. ¿Con cuál lectura te sentiste más identificada(o)? ¿Por qué?

3. ¿Consideras que las lecturas te dieron información útil sobre la pandemia? ¿Por qué?
 5
min

Reflexiona sobre las siguientes preguntas y responde de manera breve.

1. ¿Qué entiendes por tolerancia?

2. ¿Cómo podrías definir la intolerancia?

3. ¿Consideras que la situación de la imagen refleja una actitud de intolerancia? ¿Por qué?
 Lee con atención el siguiente texto y realiza las actividades.

La comunidad de convivencia, fruto de la tolerancia y objetivo de la educación

Betty A. Reardon
(Fragmento)

LOS SIETE ÁMBITOS DEL APRENDIZAJE DE LA TOLERANCIA:

(1) Tolerancia ➡ conviene que los jóvenes y

adolescentes que están aprendiendo sus funciones y
responsabilidades como ciudadanos, tengan ocasión
de conocer casos prácticos de negación de la dignidad
humana y de la epidemia de intolerancia que ha
causado tanta violencia y ha provocado tantos
sufrimientos en el camino de la cultura de paz. Estos
contenidos deben ocupar un lugar destacado en la
programación sobre cuestiones mundiales y asuntos
públicos.

(2) Sociabilidad ➡ los alumnos de las escuelas secundarias tienen que conocer la historia y
las culturas de los pueblos que constituyen sus propias comunidades y las de sus
compañeros de clase. La educación para la ciudadanía mundial requiere que los ciudadanos
conozcan todas las culturas que componen sus naciones-Estado.

(3) Respeto por las diferencias ➡ los programas de las escuelas secundarias deben ofrecer
oportunidades de estudiar con bastante detalle las diversas culturas del mundo, tanto las
representadas en la comunidad escolar como aquellas con las cuales los alumnos no han
tenido contacto personal. Hay que mostrarles los detalles específicos de las características
humanas universales y la amplitud de la diversidad cultural, enseñando las bases posibles
para la solidaridad humana y las amplias fuentes de conocimiento y experiencia para
abordar las preocupaciones humanas y resolver los problemas mundiales.

(4) Entender la singularidad ➡ conviene exaltar las cualidades especiales y concretas de

las personas individuales y de los grupos humanos y considerarlas como manifestaciones
del valor intrínseco de toda persona y de las formas concretas en las que se ejerce y expresa
la dignidad humana. Hay que estudiar los principios contenidos en la Declaración Universal
de Derechos Humanos y otras normas internacionales de derechos humanos como
indicadores y como instrumentos para la realización de estas características singulares y de
las necesidades humanas universales.
(5) La complementariedad como principio de acercamiento a las diferencias ➡ el hecho
de que las diferencias humanas sirvan de base para la exclusión moral y otras formas de
intolerancia se debe afrontar como un grave problema de la sociedad mundial. Los
programas deben considerar la diversidad como recurso y poner de relieve cómo las
diferencias humanas combinadas para completarse unas a otras pueden demostrar la
debilidad y la inadecuación de las divisiones. Los principios ecológicos de la diversidad
como fuente de energía se pueden aplicar al estudio de los sistemas sociales, económicos
y políticos. Conviene insistir en que el pluralismo es un valor de la comunidad de
convivencia mundial.

(6) La reciprocidad como base para tareas de cooperación ➡ la necesidad de basar las
relaciones en la reciprocidad y el respeto se puede demostrar en el estudio de los aspectos
de la construcción de la comunidad, el proceso democrático y la resolución de conflictos. El
concepto de resolución de conflictos en que todas las partes salen ganando se puede aplicar
a la consideración de soluciones alternativas posibles para los problemas de la comunidad
y del mundo. Hay que hacer especial hincapié en la reconciliación como base de resolución
de conflictos ventajosa para todos y en la importancia de adoptar solucioneso políticas
mundiales que sean ventajosas para todos los afectados, con la finalidad de quelos alumnos
entiendan que las soluciones y las políticas basadas en la reciprocidad son mucho mejores
que las que favorecen la división, el egoísmo y la competitividad.

(7) Una cultura de paz ➡ conviene que los alumnos tengan oportunidades de poner en
práctica la adopción de decisiones democráticas, la resolución de conflictos y los procesos
de reconciliación, así como de trabajar con sus compañeros con vistas a favorecer las formas
de aprendizaje que les aporten experiencias de asumir la responsabilidad social y de vivir
en una comunidad de convivencia.
Fragmento de: Reardon, Betty A. (1999). La Tolerancia: umbral de la paz. París: Santillana-Ediciones UNESCO.

1. De acuerdo a la estructura del texto, ¿a qué tipo pertenece?

A. Narrativo
B. Expositivo
C. Descriptivo
D. Argumentativo

2. Identifica los siguientes datos que se consideraron en la referencia del texto e indica el
orden en el que se presentan.

ORDEN EN EL QUE
DATOS CITA BIBLIOGRÁFICA
SE PRESENTAN
Año de publicación
Editorial
Título del libro
Nombre del autor
Lugar de publicación
3. De acuerdo al planteamiento del texto, está dirigido a:

A. Sociedad en general
B. Padres de familia
C. Estudiantes
D. Profesores

4. ¿Cuál es el objetivo del texto?

A. Describir el problema de la intolerancia social.

B. Presentar una propuesta de reconciliación.
C. Informar sobre los sucesos de intolerancia.
D. Orientar la educación para la tolerancia.

5. Formula una paráfrasis que podría sustituir la idea principal del párrafo (2):

“Los alumnos de las escuelas secundarias tienen que conocer la historia y las culturas de
los pueblos que constituyen sus propias comunidades y las de sus compañeros de clase”.

Paráfrasis:

6. Identifica los siguientes elementos gramaticales empleados en la paráfrasis que

formulaste:

Sustantivo
Adjetivo
Pronombre
Artículo
Verbo
 Realiza las siguientes actividades.

1. Identifica el modo discursivo que se utiliza en el siguiente texto.

“Conviene que los alumnos tengan oportunidades de poner en práctica la adopción de

decisiones democráticas, la resolución de conflictos y los procesos de reconciliación, así
como de trabajar con sus compañeros con vistas a favorecer las formas de aprendizaje
que les aporten experiencias de asumir la responsabilidad social y de vivir en una
comunidad de convivencia”.

A. Conclusión
B. Comentario
C. Comparación
D. Ejemplificación

2. Justifica tu respuesta:

3. Redacta cinco oraciones con tus propuestas para promover la tolerancia en el salón de
clases.

1.

2.

3.

4.

5.

Para reforzar tus conocimientos, puedes consultar el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=J6NQqegmEYU&t=5s
 15
min.

Reflexiona sobre las siguientes cuestiones:

¿Qué es la discriminación? ¿Por qué crees que algunas personas discriminan a otras? ¿Has
sido testigo de algún acto de discriminación? ¿Qué tipos de discriminación conoces? ¿Qué
es el racismo? ¿Crees que existe el racismo en México? ¿Por qué?

Escribe algunas ideas o conceptos relativos a las preguntas anteriores y compártelas con
tus compañeros.

“Nadie nace odiando a otra persona por el color de su piel. La gente aprende a odiar.
También se le puede enseñar a amar. El amor llega más naturalmente al corazón
humano que lo contrario”.

Nelson Mandela

Lee con atención el siguiente texto y realiza las actividades.

#PODERPRIETO La campaña que delata el racismo en México

(1) Aunque a veces no queremos aceptarlo, el racismo en México es un tema de todos los
días. Nuestras prácticas cotidianas demuestran que el color de piel importa y nos define.
Pero la campaña Poder Prieto quiere ayudar a mover la balanza.

(2) Esta iniciativa surgió el 25 de mayo, cuando la asociación Racismo MX publicó una
imagen de su director con el mensaje: “Mi piel se respeta, mi piel suda, mi piel resuena, en
mi piel no hay duda, mi piel ama, mi piel es pura sabrosura”.
(3) Desde entonces, varias celebridades, activistas, influencers y usuarios de Twitter e
Instagram han compartido sus propias publicaciones con
los hashtags #PoderPrieto y
#DondeHayPrieturaHaySabrosura.
¿Qué es y qué hace racismo mx?

(4) Racismo MX nace como una iniciativa que busca

visibilizar el racismo en México. Lo que buscan es terminar
con esta ideología que se basa en el color de piel y que
afecta, sobre todo, a personas indígenas y
afrodescendientes.

(5) Es por ello que esta asociación siempre ofrece talleres y

cursos, conferencias, consultorías y campañas de
comunicación y activismo digital.

¿De qué va la campaña de #poderprieto sobre el racismo

en México?

(6) La finalidad de este movimiento es invitar a los usuarios

a enorgullecerse de su color de piel. Se trata de celebrar la diversidad que existe en México
y recordar que México es un país multicultural y diverso. No es homogéneo como nos lo
hacen ver los medios de comunicación y producciones audiovisuales. Como lo menciona el
post inicial, se estima que más del 70% de la población mexicana es de piel morena. Esto
define cómo se les trata y las oportunidades que tienen en lo social, económico y educativo.

(7) Como cifra aparte, el Censo de Población y Vivienda del 2020 del INEGI calcula que 2.5
millones de mexicanos se identifican como afromexicanos. De esa cifra, el 7.4% hablan
alguna lengua indígena.

(8) Desde hace varios meses, algunos actores y actrices mexicanos han denunciado actos
de discriminación en su contra dentro de la industria del cine y la televisión. Por eso es que
algunas de estas figuras fueron de los primeros en unirse a Poder Prieto en contra del
racismo en México.
Recuperado el 31 de mayo de 2021 https://animal.mx/2021/05/racismo-mexico-poder-prieto/
1. Responde las preguntas.

¿De qué suceso te informa

el texto?
¿Por qué razón ocurrió?

¿Cómo pasó?

¿Cuándo se llevó a cabo?

¿Dónde sucedió?

¿Quién/quiénes participaron
en el hecho?

2. ¿Cuál es la idea principal de la lectura?

3. Por su estructura, ¿qué modo discursivo predomina en el siguiente fragmento?

“Desde hace varios meses, algunos actores y actrices mexicanos han denunciado actos de
discriminación en su contra dentro de la industria del cine y la televisión. Por eso es que
algunas de estas figuras fueron de los primeros en unirse a Poder Prieto en contra del
racismo en México.”

A. Concepto - Ejemplificación
B. Causa - efecto
C. Enumeración
D. Definición
4. Copia el siguiente párrafo en el recuadro de abajo, substituyendo las palabras subrayadas
por sus sinónimos, sin alterar el sentido del mismo.

“La finalidad de este movimiento es invitar a los usuarios a enorgullecerse de su color de

piel. Se trata de celebrar la diversidad que existe en México y recordar que México es un país
multicultural y diverso. No es homogéneo como nos lo hacen ver los medios de
comunicación y producciones audiovisuales. Como lo menciona el post inicial, se estima
que más del 70% de la población mexicana es de piel morena. Esto define cómo se les trata
y las oportunidades que tienen en lo social, económico y educativo.”

“La finalidad de este movimiento es a los usuarios a de su color de piel.

Se trata de celebrar la que existe en México y recordar que México es un
país multicultural y diverso. No es como nos lo hacen ver los medios de
comunicación y producciones audiovisuales. Como lo menciona el post inicial, se estima
que más del 70% de la población mexicana es de piel morena. Esto cómo se les
trata y las oportunidades que tienen en lo social, económico y educativo.”

5. Coloca las siguientes palabras en las cajas, según la categoría gramatical a la que
pertenecen.

asociación, piel, Verbos

ayudar, una, desde, Sustantivos
con, visibilizar,
México, el,
ideología, la, de,
discriminación,
contra, celebrar

Preposicione Artículos
 Contesta las siguientes preguntas.

1. ¿Qué opinas sobre el tema que acabas de leer?

2. ¿Qué crees que podrías hacer para frenar los actos de discriminación en tu entorno?

Investiga en fuentes oficiales, las leyes creadas en México para prevenir y

eliminar la discriminación racial.
 10
min

Reflexiona sobre las siguientes preguntas y responde de manera breve.

1. ¿Cuál es tu opinión del racismo en México?

2. ¿Has leído textos acerca de la discriminación racial? ¿Qué tipo de textos has leído?

3. ¿Qué puedes hacer para tener una opinión más completa acerca del tema?

Comparte tus respuestas con el grupo.

 Discriminación racial a la mexicana
Por Ricardo Bucio Mújica

(1) Igualdad y no Discriminación es el tema más presente en los tratados internacionales de

derechos humanos, que hoy día tienen rango constitucional en nuestro país.

(2) Entre dichos instrumentos jurídicos destacan la Convención para la Eliminación de todas
las formas de Discriminación Racial y la Declaración de Durban, que incluye, además,
xenofobia y formas conexas de intolerancia.

(3) Nada divide más a la humanidad que el hecho de que acepte, formal o realmente, la
desigualdad en dignidad y en derechos de las personas. Históricamente, además de la
discriminación de género, nada ha desaventajado más que la discriminación racial.

(4) Igualdad y no Discriminación es el tema que

vincula el trabajo de las diversas agencias y
organismos del Sistema de Naciones Unidas en
el mundo. Lo es en razón de que la
discriminación disminuye o impide la libertad,
agrede el sentido mismo de lo humano,
disminuye la cohesión social, debilita las
democracias, es tierra fértil para la violencia y
obstaculiza el desarrollo. Por ello, el derecho a la
igualdad y a la no discriminación está reconocido
en el artículo 1 de la Constitución.

(5) En términos formales, México ha hecho mucho en los últimos años contra la desigualdad
de trato, sin embargo, todavía existe una enorme distancia entre lo formal y lo real. Existen
indicadores que dan cuenta de la desventaja sistemática que tiene la población indígena
en México respecto a los demás en cuanto a desarrollo humano, exclusión educativa, en
ingresos per cápita, marginación, pobreza, mortalidad infantil, analfabetismo, acceso a la
información pública, a servicios públicos, a cargos públicos, a seguridad social y a justicia.
Sobre las desventajas que vive la población afromexicana ni si quiera hay información
oficial. Estas diferencias obedecen, entre otros factores, a la discriminación racial que es
parte de nuestra cultura nacional y tiene componentes muy arraigados en nuestras formas
de organización familiar, social, política y económica.

(6) El 21 de marzo de 1960, en Sudáfrica, la policía mató a 69 personas que se manifestaban

contra la prohibición de los desplazamientos de las personas negras de las zonas rurales a
las ciudades. En 1966 la ONU declaró esa fecha como el Día Internacional de la Eliminación
de la Discriminación Racial. Muchas cosas han cambiado en Sudáfrica desde entonces.
Gracias a la lucha social y a acuerdos políticos se derogó el Apartheid y, después de Nelson
Mandela, la presidencia del país ha tenido una persona de raza negra. En los 60 también se
gestó el movimiento por los derechos civiles en EU, país que hoy tiene a un presidente
afroamericano.

(7) Nuestro país también está viviendo un proceso, pero aún es incipiente. En nuestra
Constitución se ha reconocido el derecho a la no discriminación por origen étnico y ahora
obliga legalmente a promover la igualdad de oportunidades de las personas indígenas en
su artículo cuarto. Aquí, las leyes de segregación que hubo en Sudáfrica y en EU serían
inconstitucionales.

(8) Sin embargo, pareciera que la igualdad formal reconocida en la legislación no es

relevante, considerando la desigualdad de trato real, o que las enormes diferencias entre
grupos étnicos no son tan importantes como otros problemas nacionales. Incluso pareciera
que para muchos no son problema, sino sólo expresión de la organización social que
históricamente se ha dado. Pareciera aceptada la diferencia en esperanza de vida entre la
Sierra Tarahumara y Monterrey, o que la mayoría de las mujeres indígenas no tengan
prestaciones laborales, o que nos alarmen más los actos contra los migrantes en EU que la
grave situación de los jornaleros agrícolas indígenas en México, o la coincidencia casi
completa entre municipios con población indígena y municipios de muy alta marginación.
Parecieran normales los prejuicios y abusos contra migrantes centroamericanos, o tener
ciudadanos de primera, de segunda y hasta de tercera, en razón del tono de piel que se
tenga.

(9) No podemos olvidar que la discriminación se basa en construcciones culturales y en un

sistema de privilegios. Como sociedad mexicana tenemos el desafío de reconocer que el
racismo está vigente y tiene carta de ciudadanía. Tenemos enfrente el reto ineludible de
conformar una identidad nacional, acorde con un mundo global y en movimiento, que
incluya sin distinción a todas las personas que son parte de México.
Ricardo Bucio Mújica. (2013). Discriminación racial a la mexicana. 01 de junio del 2021 , de CONAPRED
Recuperado de http://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=noticias&id=3766&id_opcion=346&op=448

1. Completa el siguiente cuadro, con base a la información de la lectura.

Título
Tema
Autor
Tipo de texto
Género periodístico
Intención
comunicativa
Extensión del texto
 Punto de vista que
se sustenta en el
texto.
Copia una
anécdota del texto
que se use como
recurso para
reforzar el punto de
vista.
Copia una cita del
texto que refuerce
el punto de vista
que pretende dar.

2. Busca en el diccionario las palabras desconocidas.

3. Elabora una paráfrasis mecánica del párrafo 9 del texto “Discriminación racial a la
mexicana”, sustituyendo por sinónimos las palabras subrayadas.

(9) No podemos olvidar que la discriminación se basa en construcciones culturales y en un

sistema de privilegios. Como sociedad mexicana tenemos el desafío de reconocer que el
racismo está vigente y tiene carta de ciudadanía. Tenemos enfrente el reto ineludible de
conformar una identidad nacional, acorde con un mundo global y en movimiento, que
incluya sin distinción a todas las personas que son parte de México.

sistema de Como sociedad mexicana tenemos el de reconocer que el

está y tiene carta de . Tenemos enfrente el reto
de conformar una nacional, acorde con un mundo global y en movimiento,
que incluya sin a todos los que son parte de México.

4. Redacta un texto narrativo de un caso de discriminación racial, respetando los siguientes

aspectos: ortografía, coherencia, cohesión, vocabulario y estructura adecuada.
 Comparte tu escrito con el grupo y da tu opinión de los otros escritos.

Para reforzar tus conocimientos, puedes consultar el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=IFiEnpfcVcI