Plan de Reforzamiento FRA Completo - Preescolar-1

Noviembre 2021
Plan de Reforzamiento para

el Período Extraordinario
de Recuperación
Educación preescolar
#RegresoSinPrisa,PeroSinPausa
DIRECTORIO
Rubén Rocha Moya Cinthya Yadira García Pérez
Gobernador Constitucional del Jefa del Departamento de Educación Inicial Federal
Estado de Sinaloa
Yolanda Millán Paredes
Jefa del Departamento de Educación Inicial Estatal
María Isabel Mora Castro

Jefa del Departamento de Educación Preescolar
Federal
Graciela Domínguez Nava
Secretaria de Educación Pública y Cultura María Alejandra Acosta
Jefa del Departamento de Educación Preescolar
Estatal
Luis Enrique Castro Rojo

Coordinador Estatal del Proyecto Preescolar
Alternativas
Horacio Lora Oliva
Trinidad Espinoza Castro
Subsecretario de Educación Básica
Subdirector de Educación Primaria
Giovanni Tisnado Quintero

Jefe del Departamento Técnico Administrativo
Primaria Federal
Iris de María Ibarra Guzmán

Directora de Educación Primaria
Carlos Carlos Parra
Coordinador Académico de la Subsecretaría Rosalva Angulo Angulo
de Educación Básica Jefa del Departamento de Educación Primaria
Loreto Rivas Alemán

Directora de Educación Secundaria
Mauricio Alvarado Camacho

Jefe del Departamento de Secundarias Estatales
Osvaldo Solís Venegas

Jefe del Departamento de Secundarias Técnicas
Victoria Cebreros Millán

Jefe del Departamento de Secundarias
Generales
Plan de Reforzamiento para el Período Extraordinario de Recuperación
Lucas Ezequiel Alvarado Inostroza María Antonia Álvarez Bastidas

Jefe del Departamento de Educación Jefa del Departamento Técnico Pedagógico.
Telesecundaria Preescolar Estatal
Luz Marina Payán Valenzuela María Carmen Bacasegua Valenzuela

Jefa del Departamento de Educación Especial Jefa del Departamento Técnico Pedagógico.
Educación Preescolar Indígena
Felipe Urías Burgos
Sandra Luz Varela Castillo
Director de Educación Física , Educación Coordinadora Académica. Educación Preescolar
Artística y Tecnológica Alternativas
Refugio Quintero Baca Asdrúval Mendívil Leyva

Jefe del Departamento de Educación Física Federal Jefe del Departamento Técnico Pedagógico.
Primaria Federal
Heriberto Francisco Pérez Rubio
Jefe del Departamento de Educación Física Estatal Maricela Blanco Domínguez
Coordinadora Académica. Primaria Estatal
Ramona Guadalupe Osuna López Mavis Basoco Véjar
Jefa del Departamento de Educación Artística Jefa del Departamento Técnico Pedagógico.
Educación Primaria Indígena
Aldo Misael Espinoza Camarena
Jefe del Departamento de Educación para adultos Anabell López Benítez
Jefa de la mesa técnica pedagógica.
Abel Guadalupe Sánchez Inzunza Secundaria General Estatal
Coordinador Estatal del PAEPEM, PADEI, PFSEE
Lucía Zamudio Beltrán
Subjefe del Departamento Técnico Pedagógico.
Martín Valenzuela Bacasegua Secundaria General Federal
Jefe del Departamento de Educación Indígena
Wilfrido Gastélum Rivas
María del Rosario Rochín Ibarra Subjefe del Departamento Técnico Pedagógico.
Subjefa de control y trámite de Educación Indígena Secundaria Técnica
Célida Margarita Acosta Corrales Jessica Ivonne Luque Luque

Subjefa del Departamento Técnico Pedagógico.
Jefa del Departamento Técnico Pedagógico. Telesecundaria
Inicial Federal
América Martínez de la Cruz
Herlinda Lucía Gutiérrez Anaya Subjefa del Departamento Técnico Pedagógico
Jefa del Departamento Técnico Pedagógico. de Educación Especial
Inicial Estatal
Ricardo Acosta Chávez
Ricardo Gregorio Velázquez Escalante Jefe Académico de la Mesa Técnica Pedagógica.
Jefe del Departamento Técnico Pedagógico. Educación para adultos
Educación Inicial Indígena
Candelario Beltrán Esquer
Asesor Técnico Pedagógico. Educación para
Elsa Yolanda Canisales Villa Adultos.
Subjefa de Proyectos Académicos.
Preescolar Federal
AGRADECIMIENTOS
Asesoras Técnicas Pedagógicas de zonas

escolares que participaron en el diseño de las FRA
ZAVALA SEPULVEDA CLAUDIA ELIZABETH

LEÓN GÁMEZ RUTH KAREL
CORTÉS ANGULO ANA MARÍA
ARMENTA GABRIELA GWENDOLINE
POLANCO VALDEZ ALEIDA DEL CARMEN
RENTERIA ESPARZA CRISTINA AZARELI Orientadoras Técnicas Pedagógicas de
LÓPEZ ROMÁN YOLANDA zonas escolares que participaron en el
MÉDINA CAMPA GABRIELA diseño de las FRA
VILLAREAL RAMÍREZ ELISA JANETH
ESPARZA VELARDE JOSEFINA
IXEL DANIELA LÓPEZ PONCE
LOZANO FIGUEROA SABINA ELENA
ARACELI ROMERO ZEVADA
SAUCEDA SÁNCHEZ MILKA SARAHI
MAGALI LIZBETH JACOBO CAMARENA
DÍAZ CASZEZUZ CARMEN SUGEY
LORENA LIZARRAGA RAMIREZ
AGRAMÓN ZAMBRANO PAULA
RUTH JAQUELINE RÁMIREZ MORENO
GONZÁLEZ PONZO ROXANA ESTEFANÍA
SINDY MARIA BRACAMONTES RODRIGUEZ
MUNGUÍA CASTRO AL NAIR
ELIZABET MONTAÑEZ AGÜERO
GÓMEZ LÓPEZ MARÍA DE LA LUZ
SUYEVI CASTELLANOS MORAN
ARMENTA LÓPEZ GLADYS ONEIDA
ROSARIO YARELI BERNAL LERMA
VALDEZ VERDUZCO YEDITH YAJAIRA
GUADALUPE ARELLANO SARABIA
URTUSUAZTEGUI CEBALLOS ALBA JANNET
MARÍA ISABEL ALFARO HERNANDEZ
NORIEGA HERRERA DULCE PATRICIA
ROSARIO ISELA JAVALERA MENDEZ
LEÓN MONTOYA ISIS
RIVERA GARCÍA EDIT MARIEL
ESPINOZA RÍOS SANTA ISABEL
AGRADECIMIENTOS
Asesoras Técnicas Pedagógicas De Sector Y Zonas

Escolares Que Participaron En El Diseño De Las Fra.
LETICIA PAOLA CASTRO CASTAÑOS

CELIA ELIZABETH RÍOS GRANADOS Asesoras Técnicas Pedagógicas de la
VALDEZ RAMOS TANNYA MELISA Subjefatura de Proyectos Académicos de
RAMÍREZ DURÁN PERLA MARÍA
ZAIDA DENISSE LÓPEZ RAMÍREZ
Preescolar Federal que participaron en la
MERCEDES CABANILLAS COTA revisión del contenido de las FRA.
VALERIA GARCÍA MEZA
BEATRIZ ADRIANA LEÓN IBARRA ELSA YOLANDA CANISALES VILLA
HILDA LETICIA AVENDAÑO SOTO IRMA ROCÍO VALDEZ ONTIVEROS
PAOLA MEDINA SEGUAME DIANA PATRICIA GASTELUM CASTRO
LIDIA LETICIA PALMA OJEDA CLAUDIA LETICIA ROCHA GARCÍA
KARLA CECILIA GÁMEZ GASTELUM CLAUDIA BEATRIZ BORBOA RODRÍGUEZ
ANA ROSA SAUCEDO RODRÍGUEZ DAISSY KARELY QUINTERO VÁZQUEZ
ILEANA DOLORES BERNAL RODRÍGUEZ REYNA MARÍA RAMÍREZ HUÍZAR
HAYDEE JUDITH QUINTERO RAMOS GABRIELA ALVA ROSALES
CHRISTINE IVETTE VEGA MEZA
MÓNICA JANENN CANO PALAZUELOS
WENDOLLYN DÍAZ COUDER SICAIROS Personal Del Departamento De Educación
MARINA ÁVILA MEDINA Preescolar Estatal Que Participaron En La
PAULINA OCHOA MEZA Revisión Del Contenido De Las Fra.
KENYA ESPINOZA GURROLA
ANDREA ESPERANZA LEYVA MORA MARÍA ANTONIA ÁLVAREZ BASTIDAS
EMILIA YOLANDA MORÁN RÍOS IRIS PATRICIA QUINTERO IBARRA
ISABEL CRISTINA LUNA JAIME MARÍA DEL CARMEN CALDERÓN GONZÁLEZ
MARÍA DEL ROSARIO REGALADO LÓPEZ NANCY CITHALY RÍOS MEZA
CLARA MARGARITA VÁZQUEZ OSUNA PRISCILA CUEVAS ARAUJO
MARÍA ALEJANDRA LEYVA YÁNEZ MARÍA ELENA ORTEGA GONZÁLEZ
ANA GUADALUPE URTUZUASTEGUI URIARTE MAYRA BEATRIZ SOTO QUIÑONEZ
Orientadoras Técnicas Pedagógicas del

Proyecto Alternativas que participaron en la
revisión del contenido de las FRA
SANDRA LUZ VARELA CARRILLO

BEATRIZ DEL CARMEN ARANDA TRUJILLO
ADRIANA JÚDITH ORTEGA VILLALOBOS
Introducción
Los grandes saltos en el desarrollo de la civilización se han dado en momentos de suma comple-
jidad, ya sea por eventos generados por los seres humanos, por causas naturales o por la combi-
nación de ambos. La gran lección es que en nuestro devenir, hemos aprendido a avanzar con
mayor o menor velocidad. Difícilmente podríamos hablar de retrocesos en términos de super-
vivencia, pues aprender a adaptarnos ha significado continuar el camino en condiciones adver-
sas. Esta es justamente una de las grandes lecciones: siempre sale a flote nuestra capacidad de
adaptación y de uso de las circunstancias como palancas para construir las condiciones que nos
permitan salir adelante. El confinamiento social decretado en la tercera semana de marzo y la
suspensión de actividades presenciales para la mayoría de las niñas, los niños y adolescentes,
condición que privó durante todo el ciclo escolar 2020-2021, no detuvo los procesos educativos;
más bien, propició la movilización de los distintos actores del sistema educativo para adaptar-
nos a una circunstancia extraordinaria y crear nuevos canales de comunicación para la enseñan-
za y el aprendizaje. Así, mientras los edificios escolares han permanecido cerrados, la escuela
ha vivido en las personas que la encarnan: estudiantes, maestras y maestros, madres y padres
de familia.
Podemos señalar que la primera luz al final del túnel del confinamiento es el gran debate social
generado en torno a si se debe o no volver a actividades escolares presenciales. Sabemos que
no existen respuestas sencillas a la pregunta, pues son muchos factores que habrán de inclinar
la balanza de las decisiones, en las que estamos involucrados todas y todos. En este contexto,
aparece el cuidar a las comunidades educativas de los riesgos del contagio y reconocer la otra
amenaza, caracterizada por las patologías emocionales y de deterioro físico que ya afectan a
un buen número de personas de todas las edades.
Prepararnos para la reapertura

Esta preparación va más allá de los imprescindibles protocolos de seguridad para minimizar los
riesgos de contagio, toda vez que “La preparación también es institucional, curricular, ped-
agógica y docente. Los docentes requieren especial apoyo para asegurar que cuenten con las
herramientas diagnósticas necesarias para acompañar a los estudiantes en el retorno a la pres-
encialidad y para enfrentar aulas cada vez más diversas, especialmente en términos de los
aprendizajes. Este acompañamiento es necesario tanto en lo pedagógico como en lo socioemo-
cional”.
Atención diferenciada, considerando a NNA en situación de vulnerabilidad

El cierre prolongado de los centros educativos ha generado efectos negativos en los estudiantes
en términos de aprendizaje y de salud física y emocional, sobre todo en los más vulnerables. El
diseño del calendario escolar ofrece un primer período constituido por dos elementos funda-
mentales: la construcción de un diagnóstico en términos socioemocionales y de logro educati-
vo. Ello significa que desde el primer día de clases hasta el mes de noviembre, la mirada y las
acciones de las escuelas se habrán de centrar en la atención a todas y todos, considerando
acciones diferenciadas para NNA que han visto afectado su desarrollo socioemocional y/o sus nive-
les de logro de los aprendizajes esperados.
Atender al bienestar socioemocional de los educandos

Es necesario generar instrumentos de diagnóstico del bienestar socioemocional de los alumnos,
o aplicar los instrumentos ya existentes, y a partir de la información recolectada, identificar
los riesgos y necesidades prioritarios y generar estrategias de acompañamiento socioemocional.
Ello, sobre la base que el desarrollo socioemocional es una condición indispensable para el
logro de los aprendizajes esperados.
Poner el foco en la recuperación de los aprendizajes

Al momento de abrir las escuelas, los docentes deben estar preparados para evaluar las necesi-
dades de aprendizaje y bienestar emocional de los estudiantes y diseñar estrategias para
atenderlas”, plantea el documento. Y advierte: “La fuerte contracción que hemos experimen-
tado en aprendizajes claves como lectura y escritura, o en competencias matemáticas, amerita
planes de recuperación y nivelación de calidad para todos los estudiantes; especialmente para
los más pobres, vulnerables y desconectados”.
Dignificar la profesión docente

Se debe destacar y reconocer el esfuerzo que han realizado los docentes para adaptarse a los
cambios, prepararse y acompañar el proceso de aprendizaje de los estudiantes desde la distan-
cia. Este reconocimiento debe realizarse no solo a nivel individual sino, sobre todo, a nivel de
escuela o centro educativo, de manera que se destaque el trabajo colectivo y colaborativo
entre docentes.
Fortalecer las habilidades digitales y el desarrollo profesional

La educación a distancia requiere de docentes altamente calificados, no solo en herramientas
digitales, sino también en estrategias pedagógicas. Para ello, se hace prioritario desarrollar y
fortalecer programas de formación en servicio que contribuyan al mejoramiento de las compe-
tencias digitales, tecnológicas y pedagógicas para educación a distancia.
Comprender la crisis como oportunidad

Esta crisis se presenta como una oportunidad para reimaginar la educación, repensar la escuela
y promover una transformación profunda de los sistemas educativos. Si volvemos a la misma
escuela, nada habremos aprendido de las lecciones pedagógicas de la pandemia.
Con todo ello, nuestro compromiso es el de siempre: ir un paso delante de los acontecimientos
y prepararnos para los distintos escenarios que puedan surgir. En este marco, se ofrece a las
maestras y los maestros de Sinaloa el presente Plan de Reforzamiento para el Logro de los
Aprendizajes Escolares.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1 -16
Celebremos el día de muertos 1-4
El tren de la vida 5-7
Lo que la gente cuenta 8 - 11
La noticia me informa 12 - 16
PENSAMIENTO MATEMATICO 17 - 30
"JUGUEMOS MIDIENDO" 17 - 19
"LAS BOLSITAS" 20 - 23
"EL REY MANDA" 24 - 27
¿EN CUÁL CABE MÁS? 28 - 30
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL 31 - 42
CUIDEMOS EL AGUA 31 - 33
GUARDIANES DEL MEDIO AMBIENTE 34 - 36
CÓMO ERAN LOS TELÉFONOS 37 - 39
EL AGUA QUE CAMINA 40 - 42
ARTES 43 - 54
CANTICUENTOS DIVERTIDOS 43 - 45
EXPRESO CON MI CUERPO 46 - 48
LA MÚSICA ALREDEDOR DEL MUNDO 49 - 51
SOY UN ESCULTOR 52 - 54
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 55 - 66
JUGUEMOS EN COLABORACIÓN 55 - 57
QUE SENTIMOS 58 - 60
ME VISTO SOLO 61 - 63
SOY DIFERENTE A TI 64 - 66
EDUCACIÓN FISICA 67 - 90
MOVIENDO NUESTRO CUERPO 67 - 69
¡LLEGO EL MOMENTO DE PONER NUESTRO CUERPO EN MOVIMIENTO! 70 - 75
LOS JUEGOS TRADICIONALES ¡SON DIVERTIDOS! 76 - 80
¡A BUSCAR TESOROS! 81 - 85
Plan de Reforzamiento para el Periodo Extraordinario de Recuperación

Ciclo escolar 2021-2022
Considerando estos tiempos excepcionales y la acumulación de días de suspensión de clases

presenciales, será indispensable reforzar los aprendizajes, el periodo de recuperación será de
alta relevancia ya que busca recuperar y fortalecer los aprendizajes de ciclos anteriores, para
así establecer una base de aprendizajes esenciales a la medida de cada uno de los estudiantes
de acuerdo a sus necesidades.
El Plan de Reforzamiento para el Periodo Extraordinario de Recuperación se organiza en tres
etapas. Es importante considerar que estas Fichas de Reforzamiento Academico no siguen un
orden cronológico, dado que deben implementarse de manera simultánea. Si bien las escuelas
dispondrán de tres semanas iniciales para prepararse en el Taller “Evaluación Diagnóstica para
Alumnos de Educación Básica”, apenas se reanude el ciclo escolar 2021-2022 iniciarán recuper-
ando contacto con sus alumnos, así como conocer el estado de los aprendizajes y la situación
socioemocional tras el periodo de aislamiento social y educación a distancia.
Nivelación o
Diagnóstico Diagnóstico Priorización
Socioemocional de los aprendizajes curricular de los
aprendizajes
Etapa 1 Diagnóstico Socioemocional

Implementar estrategias de diagnóstico y salud emocional de los estudiantes, permitirá comen-
zar a trabajar con actividades remediales que permitan abordar las brechas de aprendizaje.
Estas acciones deben continuar por el tiempo que sea necesario y deberán realizarse los ajustes
necesarios al Plan de Reforzamiento, una vez obtenido los resultados de la evaluación diagnós-
tica con ello la posibilidad de retomar aprendizajes de difícil comprensión del grado anterior
para su recuperación. De ahí que se proponga a las escuelas el diseño e implementación de
acciones centradas en los siguientes aspectos:
•Conocer el estado socioemocional de los estudiantes, tras periodo de confinamiento en casa y

educación a distancia.
•Implementar la escucha activa y empatía respecto a las condiciones en las que retornan los
NNA y sus necesidades socioemocionales.
•Favorecer experiencias de aprendizaje que implican el desarrollo de la autorregulación, habi-

lidades de comunicación y competencias sociales.
Etapa 2. Diagnóstico de los aprendizajes

Será necesario identificar a aquellos estudiantes que, debido a la suspensión de clases presen-
ciales, se encuentren con mayor rezago en los aprendizajes y establecer estrategias que per-
mitan acompañarlos enfocados en sus necesidades. De esta forma será responsabilidad del
equipo directivo asegurar la vinculación entre los estudiantes y docentes, y éstos deben con-
siderar por nivel de desempeño a los alumnos que requieren mayor atención para lograr la
recuperación de su trayectoria escolar.
•Recuperación de los aprendizajes logrados en el esquema de educación a distancia,

adaptando el Sistema de Alerta Temprana a los aprendizajes fundamentales del ciclo escolar.
•Definir una estrategia de búsqueda activa de estudiantes que no se han incorporado a las
clases presenciales.
•Recopilar evidencias de desempeño de los alumnos, que permitan trazar intervenciones ped-
agógicas más específicas para aquellos con mayor rezago educativo.
Etapa 3. Nivelación o priorización curricular de los aprendizajes

Con el fin de implementar de manera efectiva la priorización curricular, tomando en cuenta
la realidad del nivel de rezago en materia educativa derivada de la pandemia, se requiere
flexibilizar la implementación de los planes y programas de estudio. El Plan de Reforzamiento
Académico para el Periodo Extraordinario de Recuperación, se basa en la selección presente
en el Marco Común de Aprendizajes Fundamentales para el Logro Educativo en Educación
Básica, trabajo realizado por los equipos académicos de las mesas técnicas; dichas orienta-
ciones servirán a los docentes de grupo en la revisión y diseño de actividades de aprendizaje
que sean viables para el periodo de recuperación.
•Implementar diferentes modelos de recuperación, tales como: tutorías, clases adicionales,

aprendizaje por proyectos y otras estrategias orientadas a la nivelación de los aprendizajes
claves.
•Formar a los colectivos docentes en comunidades de aprendizaje, entendida como el desar-

rollo de desafíos de aprendizaje en grupos heterogéneos, unidos por el propósito de aprender
a aprender y ayudar a otros a lograrlo.
•Integrar, en lo posible, objetivos y contenidos de distintas asignaturas a fin de que las expe-
riencias de aprendizaje cobren mayor sentido para las y los estudiantes.
Ficha de Reforzamiento de Aprendizajes
Campo de Formación Académica /

Número Área de Desarrollo Nivel Grado
9 Lenguaje y Comunicación Preescolar 2° y 3°
Título
“Celebremos el día de muertos”
Aprendizaje esperado
Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones
con otras personas.
Descripción general
Se pretende que los alumnos expresen sus ideas acerca del día de muertos y amplíen su
vocabulario al compartir e interactuar con sus compañeros el significado de las ofrendas para
hacer el altar.
Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la WEB

 Material didáctico:
• Tarjetas de cartulina u hoja blanca con las frases “Mi personaje favorito es… porque…”
etc., botella de plástico, papel picado, ofrendas de día de muertos, (Pan, calaveritas,
fotografía, sábana blanca, fruta, comida, etc.
• Anexo 1
https://docs.google.com/document/d/1-
hhamnM2ODK0vS_wfokAysWB0MFGvqKd/edit?usp=sharing&ouid=1077408512792509
16711&rtpof=true&sd=true
 Recursos de la Web:
• Video “Día de Muertos para niños”
https://www.youtube.com/watch?v=ASv5_dcs5YQ
• Video “Día de muertos Film School Shorts
https://www.youtube.com/watch?v=XlRzfL1BGbI
Tiempo estimado
Dos Jornadas.
1
Actividades
Actividades de inicio
 Realizar los siguientes cuestionamientos.
• ¿Qué sabes acerca del día de muertos?
• ¿Cómo lo celebran en tu casa?
• ¿Conoces los altares del día de Muertos?
• ¿Sabes qué objetos lleva un altar?
• ¿Sabes que es una ofrenda?
 Observar con los alumnos el video “Día de muertos para niños”.
https://www.youtube.com/watch?v=ASv5_dcs5YQ
• Sugerir que escuchen con atención y observen las imágenes en el video.
 Invitar a los alumnos a expresar sus ideas, partiendo de lo que vieron en el video sobre la
celebración de día de muertos a partir de las siguientes preguntas e ir registrando en una
cartulina.
• ¿Qué días celebramos el día de muertos?
• ¿Recuerdan cuales ofrendas se mencionaron en el video?
• ¿Recuerdan el significado de alguna ofrenda que observaron?
Actividades de desarrollo
 Observar el video “Día de muertos Film School Shorts
https://www.youtube.com/watch?v=XlRzfL1BGbI
 Pedir a los alumnos que expresen sus ideas de lo que comprendieron en relación al tema
del video.
• A partir de las reflexiones del contenido del video, elaborar tarjetas en cartulina u hojas
blancas para registrar afirmaciones como las siguientes, tantas como la docente
considere pertinente.
Anexo 1 https://docs.google.com/document/d/1-
hhamnM2ODK0vS_wfokAysWB0MFGvqKd/edit?usp=sharing&ouid=107740851279
250916711&rtpof=true&sd=true
Jugar “Gira y gira para expresar y escuchar”
 Invitar a los alumnos a realizar el juego.
 Explicar las indicaciones del juego:
• Establecer acuerdos de participación.
• Seleccionar un espacio cómodo y adecuado.
• Los alumnos se acomodan en círculo en el espacio seleccionado.
• Acordar en grupo quien iniciará el juego.
• Usar una botella de plástico desechable, la cual determinará los turnos siguientes de
participación.
• Poner en el centro del circulo las tarjetas volteadas de manera que no puedan ver el
texto.
• Iniciar el juego. El primer participante gira la botella al centro y a quién apunte la boquilla,
al dejar de girar la botella, será el que tome una tarjeta y con ayuda de la docente
expresará a sus compañeros lo que se pide en ella, posterior volverá a poner la tarjeta
boca abajo, para que continúe el siguiente participante.
2
Se sugiere finalizar el juego hasta que se dé la participación de todos los alumnos.
 Preguntar a los alumnos:
• ¿Cómo te sentiste al expresar a tus compañeros lo que te toco en tu tarjeta?
• ¿Te gustó el juego? ¿Por qué?
Actividades de cierre
Nota: Previamente se pedirá a los padres de familia diferentes ofrendas para elaborar un altar de
muertos.
 Montar un altar de día de muertos
• Organizar los materiales que cada niño trajo para hacer el altar.
• Buscar el espacio adecuado y elegir a que personaje o persona le dedicarán el altar.
• Colocar las ofrendas en el altar, con la participación de todos los niños.
• Invitar a cada niño a expresar el significado de la ofrenda que trajeron.
• Hacer una plenaria con la participación de los padres y niños para observar el altar.
 Para valorar las actividades:
¿Qué aprendieron?
¿Qué se les dificultó realizar?
¿Cómo se sintieron?
¿Qué fue lo que más les gustó?
Instrumentos y criterios de evaluación
Aprendizaje esperado:
Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones
con otras personas.
Nombre del Criterios Observaciones

alumno. Se le dificulta Requiere ayuda Expresa con
expresar sus para expresar eficacia sus ideas
ideas del tema en sus ideas acerca acerca del tema,
interacción con del tema en en interacción
otras personas. interacción con con otras
otras personas. personas.
3
Ajustes razonables
 Brindar apoyo a los niños que presentan discapacidad motriz al girar la botella,
acompañarlos a dejar la ofrenda y colocarla en el altar.
 Si se presentan alumnos con problemas de lenguaje, apoyarlo en sus participaciones,
realizando cuestionamientos más claros y específicos.
4

10 Lenguaje y comunicación Preescolar 2° y 3°
Título
“El tren de la vida”
Narra anécdotas, siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, con entonación y volumen
apropiado para hacerse escuchar y entender.
Se pretende que los alumnos narren anécdotas ordenando sus ideas a partir de su experiencia de
vida, utilizando sus propios recursos como entonación y volumen para hacerse escuchar y
entender por otras personas.

• Fotografías, cartulina o papel leger, plumones, títeres, disfraces.
 Recursos de la web:
• Video: “Anécdota” https://www.youtube.com/watch?v=DKTFXPRyARI
 “Para saber más” https://www.youtube.com/watch?v=-Uy0pgvP_9Q
Tiempo estimado
Dos Jornadas.
5
Actividades
 Cuestionar a los alumnos sobre lo siguiente:
¿Sabes que es una anécdota?, ¿Te han contado anécdotas en tu familia?
¿Te gustaría escuchar una anécdota que me sucedió?
• Compartir por la docente una anécdota de su vida. Sugerir apoyarse de algún recurso
para ambientar su anécdota (fotos, un juguete o peluche, tarjetas con dibujos de los
personajes o utilizando vestimenta que le permita atraer la atención de los alumnos).
• Procurar que el volumen y la entonación sean adecuados para atraer la atención del niño,
puede incluso hacer cambio de voz de los personajes haciendo uso de palabras claras y
entendibles.
• Enfatizar la temporalidad de la anécdota, para que el niño pueda identificar la secuencia y
orden en que ocurrieron los sucesos cómo, por ejemplo: “Un día… después…finalmente”.
• Una vez terminada la anécdota platiquen al respecto, apoyándose en las siguientes
preguntas:
¿Te gustó la anécdota? ¿Por qué?
¿Recuerdas lo que pasó primero?
¿qué pasó después?
¿Qué paso al final?
 Observar el video “La anécdota” https://www.youtube.com/watch?v=DKTFXPRyARI
 Dialogar con los niños:
• Lo que yo les conté ¿Es una anécdota? ¿Por qué?
El tren de la vida
 Pedir previamente a los alumnos fotografías de algún evento importante, gracioso y
divertido, que les haya dejado algún aprendizaje.
 Recrear la anécdota a partir de las fotografías, recordando la secuencia y el orden de los
acontecimientos.
 Previamente la docente hará un tren gigante con tres vagones etiqueta que colocará al
centro del salón:
• Primer vagón: qué pasó primero.
• Segundo vagón: qué pasó después.
• Tercer vagón: qué pasó al final.
 Pasar al frente a narrar su anécdota e ir colocando a la vez la fotografía que corresponda al
vagón, cuidando la secuencia y el orden de acuerdo a la anécdota creada. Recordar a los
alumnos que tienen que hablar fuerte para que se escuche muy bien que van a narrar.
 Apoyar las participaciones con las siguientes interrogantes:
• ¿Qué sucedió?
• ¿A quién?
• ¿Cuándo y dónde?
• ¿Cómo fue?
6
 En plenaria sentados en un círculo mágico expresen lo siguiente:
¿Qué fue lo que más les gustó de las actividades realizadas?
¿Qué aprendiste de ellas?
¿Fue divertido, interesante? ¿Por qué?
Narra anécdotas, siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, con entonación y volumen
apropiado para hacerse escuchar y entender.
Nombre de los Criterios Observación

alumnos Se le dificulta Requiere ayuda Narra anécdotas
narrar anécdotas para narrar siguiendo la
siguiendo la anécdotas secuencia y el
secuencia y el siguiendo la orden de ideas
orden de ideas secuencia y el para hacerse
con entonación y orden de ideas, entender, con
volumen con entonación y entonación y
apropiado. volumen volumen
apropiado. apropiado.
Ajustes razonables
 Si se cuenta con alumnos con problemas auditivos y de lenguaje, apoyarlos en sus
participaciones, hablarle de frente con gesticulaciones claras y precisas, ubicándolo al frente
de la clase.
7
Preescolar

11 Lenguaje y comunicación Preescolar 2° y 3°
Título
“Lo que la gente cuenta”
 Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos, fábulas, leyendas y otros
relatos literarios.
 Construye colectivamente narraciones con la expresión de las ideas que quiere comunicar
por escrito y que dicta a la educadora.
Se pretende que los alumnos comenten y describan, lugares, personajes de leyendas que
escuchan en su familia o comunidad y los lleven a construir colectivamente un escrito con
expresiones que dicten a la docente.

• Telas, papel de diferentes colores, imágenes, pegamento, cinta, plumones, disfraces o
accesorios que tengan en casa, en relación a la leyenda que presentaran los niños etc.
• Audio: “Leyenda la mujer de blanco”
https://drive.google.com/file/d/1W3oy1u5TCmt7TIGUhKpcEFzUq2nw5d3N/view?usp=s
haring
• Video “Las leyendas y sus características”
https://www.youtube.com/watch?v=8VFtFzJjw0c
Tiempo estimado
Dos jornadas.
8
Actividades
 Cuestionar a los alumnos:
¿Saben qué es una leyenda?
¿Han escuchado alguna? ¿Cuál?
¿A quién se la escuchaste?
 Explicar qué son las leyendas:
“Son relatos de historias reales e imaginarias, que presentan sucesos que nos provocan
miedo, alegría y sorpresa cuando los estamos escuchando de las personas que nos las
narran como abuelos, papás y van pasando de una generación a otra”.
 Preguntar a los alumnos si han escuchado la frase que dice ¡Ay mis hijos…! Esta frase
pertenece a una leyenda, comenten qué otra frase han escuchado de otras leyendas.
 Invitar a escuchar la leyenda: “La mujer de blanco”, comentar que pertenece a la ciudad de
Los Mochis, la mayoría de los lugares tienen por lo menos una leyenda.
https://drive.google.com/file/d/1W3oy1u5TCmt7TIGUhKpcEFzUq2nw5d3N/view?usp=s
haring
 Comentar el contenido del audio a partir de las siguientes interrogantes:
¿Qué les pareció la leyenda?
¿Cómo imaginan que era el lugar en donde fue la fiesta?
¿Qué le sucedió a la joven de la leyenda?
¿Cómo iba vestida Silvia?
¿Con quién bailó?
¿Qué pasó al siguiente día de la fiesta?
¿Qué sentiste al escuchar la leyenda? ¿Por qué?
 Investigar si en su familia conocen una leyenda, pedir que se las cuenten y se preparen para
compartir con el grupo haciendo énfasis en los personajes, mencionar que pueden asistir a la
clase con el disfraz del personaje de su leyenda.
 Jugar a “Lo que la gente cuenta”
• Crear previamente por la docente un escenario alusivo a las leyendas.
 Explicar a los alumnos las indicaciones del juego:
• Cada niño participará de manera individual y por turnos.
• Al contar su leyenda irá describiendo a los personajes.
• La maestra será la presentadora.
• Sentados en forma de escenario y preparados para compartir su leyenda se da el inicio al
juego.
 Cuestionar a los alumnos después de contar su leyenda.
¿Qué les parecieron las leyendas que compartieron sus compañeros?
¿Qué personaje te llamo la atención? ¿por qué?
 Observar el video “Las leyendas y sus características”
https://www.youtube.com/watch?v=8VFtFzJjw0c
 Comentar con los alumnos que características que tienen las leyendas.
9
 Invitar a los alumnos a recrear una leyenda de las que se compartieron en grupo.
 Seleccionar en grupo una leyenda y acordar que modificaran (personajes que participaran,
lugar, vestuarios, época etc.).
 Iniciar la leyenda con alguna de estas frases: “Cuentan que, en tal lugar, la gente
acostumbra…” o “Cuenta la leyenda que una vez…”
 Dictar por los niños a la docente para que registre los sucesos y/o las ideas, para reconstruir
la nueva leyenda.
 Realizar en grupo las correcciones y modificaciones al texto de la leyenda.
 Compartir de manera grupal la lectura de la leyenda.
 Preguntar ¿con quién podemos compartir esta leyenda?
 Organizar la forma de cómo se va compartir (Lectura, dramatización, audio otros).
 Reflexionar con los alumno a partir de los siguientes cuestionamientos:
• ¿Qué les pareció la leyenda “La mujer de blanco”?
• ¿Lograron describir los personajes y lugares donde ocurrió?
• ¿Por qué elegiste el disfraz o accesorio?
• ¿Qué sintieron cuando sus compañeros compartieron su leyenda?
• ¿Se te dificultó compartir tus ideas para recrear la nueva leyenda? ¿Por qué?
• ¿Comenta la parte favorita de la leyenda que recrearon en grupo?
10

Rúbrica
Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos fábulas, leyendas y otros relatos
literarios.
Nombre Criterios Observaciones

del alumno Se le dificulta Describe con Describe personajes
describir ayuda algunas y lugares de manera
personajes y características más clara y precisa
lugares que que llaman su de lo que imagina al
imagina atención de escuchar relatos
después de personajes y literarios.
escuchar textos lugares que
literarios. imagina al
escuchar
relatos literarios
Construye colectivamente narraciones con la expresión de las ideas que quiere comunicar por
escrito y que dicta a la educadora.

del alumno No logra Participa con Participa en la
respetar la ayuda en la construcción de
secuencia construcción narraciones
lógica de ideas colectiva de ordenando las ideas
al momento de narraciones al y establece
dictar a la momento de secuencia lógica al
educadora. dictar a la momento de dictarle
educadora. a la educadora.
Ajustes razonables
 La docente podrá utilizar la leyenda de su preferencia o seleccionar una más corta dirigida a
alumnos con déficit de atención.
 En caso de que en el grupo se encuentren alumnos con problemas auditivos se sugiere
utilizar imágenes o video.
11

12 Lenguaje y Comunicación Preescolar 2° y 3°
Título
¡La noticia me informa!
 Comenta a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que relaciona con
experiencias propias o algo que no conocía.
 Expresa gráficamente narraciones con recursos personales.
Se pretende que los alumnos comenten y compartan a partir de textos informativos como la
noticia, ideas y opiniones que se relacionan con experiencias propias y expresen gráficamente sus
narraciones para dialogar y argumentar sucesos culturales.

• Elaborar calaveritas de colores en cartulina, hojas blancas o de color, plumones, cordón
o mecate, cinta, caja, papel crepé, telas, mobiliario del aula, tijeras, pegamento, etc.
 Recursos didácticos:
• Lámina didáctica “Posada y su catrina”
https://libros.conaliteg.gob.mx/20/K3LAM.htm#page/25
• Anexo 1 “Día de muertos, una tradición muy viva”
https://docs.google.com/document/d/1lE7JpdkRq-mT2BgyV8iCqnMW9294g7zM/
edit?usp=sharing&ouid=112133537424950639626&rt
pof=true&sd=true
• Anexo 2 Power point “Medios de comunicación que trasmiten noticias”
https://drive.google.com/drive/folders/1QQFCrss0t4304G7jXBZQO1-
piY4qVZ0x?usp=sharing
12
Tiempo estimado
Dos jornadas.
Actividades
¿Qué es una noticia?
¿Dónde has escuchado una noticia?
¿Dónde has visto una noticia?
 Explicar a los alumnos “Qué es una noticia”:
Información, conocimiento o idea que se nos comunica o informa a cerca de un hecho
reciente; se divulga por algún medio de comunicación, por ejemplo: la radio, televisión,
periódico, internet, etc.
 Invitar a los alumnos a escuchar la lectura de una noticia relevante, que está próxima a
celebrar.
 Leer la siguiente noticia “Día de muertos, una tradición muy viva” Anexo 1
https://docs.google.com/document/d/1lE7JpdkRq-
mT2BgyV8iCqnMW9294g7zM/edit?usp=sharing&ouid=112133537424950639626&rtpof
=true&sd=true
 Comentar a partir del contenido de la noticia “Día de muertos, una tradición muy viva”.
Retomar los siguientes cuestionamientos:
¿De qué trata la noticia?
¿Conocías esta tradición?
¿Por qué se festeja el día de muertos?
¿Cuáles son las fechas en que los muertos visitan a los familiares?
¿Recuerdas cómo se llama la flor que representa a los muertos?
¿Dónde y cómo celebran el día de muertos en otras comunidades indígenas?
 Comentar por la docente que la información que acaban de compartir “forma parte de una
noticia”.
 Mostrar la presentación de Power point de los diferentes “Medios de comunicación que
trasmiten noticias” Anexo 2
https://drive.google.com/drive/folders/1QQFCrss0t4304G7jXBZQO1-
piY4qVZ0x?usp=sharing
• Retomar la pregunta que viene al final de la presentación de
power point.
¿Cuáles medios que trasmiten noticias ya conocías?
 Observar la Lámina didáctica “Posada y su Catrina”.
https://libros.conaliteg.gob.mx/20/K3LAM.htm#page/25
 Reflexionar a partir de la lámina en torno a los siguientes
cuestionamientos:
¿Qué observan en la imagen?
¿Creen que pueden elaborar una noticia?
13
 Proponer al grupo elaborar noticias de manera gráfica con base a la lámina didáctica
“Posada y su catrina”.
• Comentar a los alumnos “que una noticia se redacta apoyándose con los siguientes
elementos: ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Quién?, Por qué? y ¿Cómo?”
• Organizar equipos de tres integrantes, cada alumno tomará una calaverita de una caja y
buscará entre sus compañeros el color que coincide para formar su equipo.
• Elegir en el equipo a un integrante, quien será el que plasme gráficamente, mientras el
resto expresa sus ideas para crear la noticia. La docente acompañará a los equipos
mientras están trabajando.
 Invitar a los equipos a jugar “presento mi noticia”.
• Elegir por equipo el nombre del medio de comunicación por el cual presentarán su
noticia. (televisión, radio, periódico etc.)
• Seleccionar un espacio del aula y ambientarlo de acuerdo al medio de comunicación
elegido.
• Presentar por equipo su noticia.
 Comentar:
¿Las noticias de los otros equipos son parecidas a las de tú equipo? ¿Por qué?
Nota: La docente planteara cuestionamientos en relación a las noticias que presenten los
equipos propiciando con ello que el alumno exprese experiencias propias, o comente algo
que no conocía.
 Jugar a “Las calaveritas preguntonas”
• Previamente la docente elaborará un tendedero de calaveritas en hojas blancas o
cartulina, registrando por la parte de atrás las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció la noticia que leí?
¿Recuerdan algo de la noticia que leí?
¿Cuáles son los medios de comunicación que trasmiten noticias?
¿Por qué son importantes las noticias?
¿Por cuál medio de comunicación les gustó conocer la noticia?
¿Cómo se sintieron al trabajar en equipo elaborando la noticia?
¿Te gusto jugar a elaborar noticias? ¿Por qué?
 Invitar a los alumnos por turnos, tomen una calaverita del tendedero y respondan la
pregunta que seleccionó.
14
Rúbrica
Comenta a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que relaciona con
experiencias propias o algo que no conocía.

del alumno Se le dificulta Logra comentar Relaciona sucesos
comentar sobre sobre el de la lectura que
el contenido de contenido de escucha con
una lectura que una lectura que experiencias propias
escucha escucha y la o identifica algo que
con relación a relaciona con no conocía y lo
experiencias experiencias comenta.
propias. propias.
Expresa gráficamente narraciones con recursos personales.

del alumno Necesita apoyo Se expresa Expresa con
para expresarse gráficamente facilidad
de manera utilizando gráficamente
gráfica con recursos narraciones con
recursos propios. recursos.
personales.
15
Ajustes razonables
 Al formar los equipos tomar en cuenta los alumnos con problemas de lenguaje para que se
apoyen entre pares.
 En el caso de contar con alumnos con debilidad visual utilizar imágenes de mayor tamaño o
con relieve.
16

9 Pensamiento Matemático Preescolar 2° y 3°
Título
Destapa la carta, ¿Quién tiene más?
Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos.
Se pretende que los alumnos logren comparar, igualar y clasificar colecciones utilizando sus
propias estrategias de conteo.

 Materiales:
• Tarjetas con números del 1 al 5.
• Tabla de registro.
• Lápices
• Fichas o cualquier material que tenga en el aula o en casa que le sea suficiente para
contar.
 Recurso de apoyo de la WEB sugeridos.
• Aprende en casa III https://www.youtube.com/watch?v=ixltrsr-rdA
• Comparando números para niños https://www.youtube.com/watch?v=2-T2kAO19Oc
 Para saber más:
• Aprendizajes clave para la educación integral. Educación preescolar. Planes y
programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. Número.
Pág. 233-236.
Tiempo estimado
Una jornada.
17
Actividades
 Mostrar a los alumnos dos recipientes transparentes con diversos objetos, cuestionar y
registrar las respuestas en el pintarrón.
¿Qué recipiente tiene más objetos?
¿Qué recipiente tiene menos objetos?
¿Cómo podemos saber cuántos objetos tiene cada recipiente?
 Solicitar que entre todos contemos los objetos de cada uno de los recipientes y comprobar si
las respuestas que dieron son correctas.
“Destapa la carta, ¿Quién tiene más?”
 Invitar a los alumnos a jugar “Destapa la carta, ¿Quién tiene más?”
 Explicar la actividad a los alumnos.
• Organizar a los alumnos en equipos.
• Cada equipo tendrá en el centro de su mesa las cartas boca abajo (se sugiere que sea
tres juegos de cartas del 1 al 5 para que el resultado sea un número menor a 20 al
momento de contar), la cantidad suficiente para jugar 3 rondas, es decir tres tarjetas por
niño.
• En la parte de arriba contiene un número y en la parte de abajo la cantidad de puntos
correspondientes al número como se muestra en el ejemplo:
• Proporcionar a cada alumno una bolsa con 20 fichas, todas del mismo color.
• Organizar a los alumnos para que, por turno, cada integrante del equipo destape una
carta, seleccione las fichas de su bolsa correspondientes a la cantidad mostrada en la
carta y las mantenga en la mesa hasta concluir las tres rondas.
• Solicitar a los equipos que, por turno, cada integrante registre sus resultados al finalizar
cada ronda que juegue, utilizando la siguiente tabla. (cada alumno realizará el registro de
acuerdo a sus posibilidades).
• Al finalizar las tres rondas, cada alumno contará la cantidad total de fichas obtenidas y las
registrarán en la última columna de la tabla.
Equipo:
Nombre Ronda 1 Ronda 2 Ronda 3 Total
18
 Dialogar sobre los resultados:

¿Qué alumno del equipo tiene más fichas?
¿Qué alumno tiene menos fichas?
¿Cuántas fichas nos faltan para tener la misma cantidad que el alumno con más fichas?
(Los alumnos pueden utilizar las fichas que le sobraron de su bolsa para igualar las
cantidades)
¿Qué alumno de todo el salón obtuvo mayor número de fichas?
¿Cuántas fichas nos faltan para tener la misma cantidad que este alumno?
 Reflexionar sobre lo realizado:
¿Qué te pareció la actividad?
¿Qué se te dificultó?
¿Cómo lo resolviste?
¿Qué aprendiste?

Lista de cotejo
Grado: Grupo: Fecha de aplicación:
Aprendizaje esperado: Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de
elementos.
Utiliza recursos
Determina
propios para
mediante la Cuenta
igualar la
comparación de colecciones de
Nombre del cantidad de
colecciones cual acuerdo a la Observaciones
alumno elementos de su
es la que tiene cantidad
colección con las
más y menos asignada.
de sus
objetos.
compañeros.
Ajustes razonables
 En caso de contar con alumnos que presenten déficit visual se sugiere utilizar materiales
grandes para realizar el conteo y asignarle un compañero para que le brinde apoyo en la
realización de la actividad.
19

Título
¡Lancemos el dado!
Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes
maneras, incluida la convencional.
Se pretende que los alumnos hagan uso del conteo, mediante el juego y utilicen los primeros
números en su vida cotidiana tanto de manera oral como escrita.

• Un tablero de cartulina con el juego del gato para cada alumno.
• Una hoja de registro con una tabla de los lanzamientos.
• Un dado (por bina).
• Lápices.
 Recursos y apoyo de la WEB:
• Libro La Enseñanza de la Matemática en el Jardín de Infantes. Adriana González y Edith
Weinstein Pp. 37-42
• Trabajar numeración en los primeros años de la escolaridad. Liliana Pazos | Maestra.
Profesora de Didáctica Taller de Matemáticas en los Institutos Normales
• Programa de Educación Preescolar: Apartado: Número, Algebra y Variación, pág. 222.
Apartado: Número, pág. 233 - 236.
• Juego con dados https://www.youtube.com/watch?v=9hVwi5034WE
• Juegos divertidos para niños en casa. 5 juegos para español y matemáticas. Preescolar y
primaria https://www.youtube.com/watch?v=RHWx2lqJU9w&t=336s
20
Tiempo estimado
Una jornada.
Actividades
 Cuestionar a los alumnos:
¿Conoces el dado?
¿Para qué se utiliza?
¿Cómo es?
¿Cuántos lados tiene?
¿Alguna vez has utilizado un dado?
¿Para qué?
Lancemos el dado
 Organizar al grupo en binas.
 Cada participante de la bina, tendrá en el piso un tablero de gato con
los números escritos en cada casillero del 1 al 9.
 Cada alumno se colocará de frente a su bina, y por turnos cada uno
lanzará el dado mencionando la cantidad de puntos, ambos deben
colocarse en el casillero de gato según el número mencionado.
 Ejemplo: Cayó en la cara del dado con 5 puntos, el jugador que lo lanza
debe mencionar la cantidad y ambos colocarse en el tablero con el
número 5 plasmado.
 En una hoja como la siguiente, cada alumno registrará de acuerdo a sus posibilidades la
cantidad de cada lanzamiento.
LANZAMIENTO
1
LANZAMIENTO
2
LANZAMIENTO
3
LANZAMIENTO
4
LANZAMIENTO
5
LANZAMIENTO
6
 Cada participante tendrá tres turnos para lanzar el dado.
21
¿Qué número cayó primero en el dado?
¿Qué número registraste en el lanzamiento número 3?
¿Se repitió algún número?
¿Cuáles números no pisaste en el tablero?
¿Por qué crees que no salieron los números 7, 8 y 9?
¿Quién fue más rápido para encontrar el número en el tablero de gato, tu compañero o tú?
¿Te gustó la actividad?
¿Qué se te dificultó al realizar las actividades? ¿Por qué?

Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas
situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional.
Nombre del alumno (a):
Criterios de evaluación
logran realizar
alumnos que
Emiliano
el criterio.
Total de
Laura
Juan
Luis
Ana
Cuenta uno a uno los puntos

del dado.
Dice correctamente el número
cardinal.
Menciona por percepción la
cantidad de puntos del dado.
Logra identificar el número
escrito en el tablero de gato.
Escribe correctamente la
cantidad del lanzamiento en
la tabla.
Al cuestionarlo hace mención
del número registrado en
cada lanzamiento.
22
Ajustes razonables
- Si se cuenta con alumnos con déficit de atención, darles mayor tiempo de respuesta,
promover el contacto visual, procurar la mejor iluminación en los espacios, prever una
adecuada organización de los espacios, etc.
23

Título
“Gelatinas para compartir”
Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos propósitos.
Se pretende que los alumnos participen en experiencias lúdicas que le permitan identificar la
capacidad, mediante situaciones que promuevan la comparación y el uso de unidades no
convencionales.

 Materiales didácticos: harina, recipientes, vasos transparentes de diferentes tamaños,
lápices, agua, gelatinas, cucharas y objetos del aula.
 Recursos didácticos para el docente:
 Mi álbum preescolar 3°: Receta de Masa, pág. 37.
 Libro de la educadora: Versión 1: “¿Siempre se puede medir la capacidad? pág. 213.
Versión 2: “¿Cuál recipiente tiene más capacidad?” pág. 214.
 Volumen I Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de
Educación Preescolar: Anexo 4 Medición (fragmentos) Susan Sperry Smith, pág. 273.
 Antología del Programa de Fortalecimiento de la Calidad Educativa “Estrategias para la
producción de textos y el planteamiento de situaciones problemáticas de forma, espacio
y medida en preescolar”. Enseñanza y aprendizaje de las magnitudes, pág. 82.
 Programa de Educación Preescolar, pp.245-246.
 El placer de aprender, la alegría de enseñar, pp. 259-272.
 Recursos de apoyo de la WEB:
 Video “Preescolar medir capacidad” https://www.youtube.com/watch?v=AVyP0-
UmGTA
24
Tiempo estimado
Una jornada.
Actividades
 Solicitar con anticipación a los alumnos que lleven recipientes de diferentes tamaños en el
que puedan guardar harina de maíz.
 Colocar al frente de todo el grupo los recipientes que llevaron los alumnos, junto con otros
objetos del salón (que no sean recipientes) como el borrador, un muñeco, unas tijeras, una
pelota, etc.
 Colocar al lado en un recipiente la cantidad de harina suficiente para que todos los alumnos
puedan participar.
 Pedir a cuatro niños que pasen al frente y ofrecer la siguiente consigna: cada uno elija un
recipiente de los que están al frente, llénenlo con harina y colóquenlo al otro lado del salón.
 Después otros cuatro niños hacen lo mismo, hasta que sólo queden los objetos que no son
recipientes.
¿Por qué sobraron estos objetos?
¿Por qué nadie los eligió para trasladar la harina?
 Reflexionar grupalmente que algunos objetos se les puede llenar y a otros no. Y que la
medida de lo que le “cabe” a un recipiente, es la medida de su capacidad.
 Invitar a los niños a elaborar gelatina para compartir en el grupo.
 Organizar al grupo en equipos y dar las indicaciones para preparar la gelatina.
 Elaborar con los niños la gelatina, apoyando en el momento de verter el agua caliente y que
los niños colaboren de acuerdo a sus posibilidades.
 Con la gelatina ya preparada por equipos, plantear las siguientes consignas:
Si queremos compartir la gelatina con los niños de nuestro salón, ¿Cómo podemos hacerlo?
 Presentar a los alumnos unidades no estandarizadas (vasos pequeños, medianos, grandes
transparentes)
 Identificar y seleccionar la medida de la unidad no convencional que utilizarán para poder
resolver la siguiente consigna: ¿Cuántos vasos de gelatina crees se podrán servir con el
líquido de la preparación?
 Solicitar a los alumnos que, de acuerdo a sus posibilidades, registren la respuesta a la
pregunta anterior. Anexo 1.
 Dar oportunidad para que los alumnos llenen los vasitos de acuerdo a sus estimaciones.
 Indicar a los alumnos que deben cerciorarse que cada vaso contenga la misma cantidad de
gelatina.
 Pedir nuevamente que los alumnos registren cuántos vasos pudieron servir y comparar si
coincide con la cantidad que habían estimado de manera previa. Anexo 1
25
Anexo 1
Mis gelatinas para compartir
Aprendizaje esperado: Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con

distintos propósitos.
Estimación Comprobación
 ¿Cuántos vasos de gelatina crees se  ¿Cuántos vasos de gelatina lograste
podrán servir con el líquido de la servir?
preparación?
 Refrigerar las gelatinas, para posteriormente compartir con sus compañeros.
 Reflexionar con los alumnos planteando los siguientes cuestionamientos:
Todos los equipos:
- ¿Obtuvieron los mismos resultados?
- ¿A qué creen que se deba?
- ¿Utilizaron los mismos vasos (medida no convencional)?
- ¿Lograron que todos los vasos tuvieran la misma cantidad de gelatina?
- ¿Les alcanzó la gelatina para lograrlo? ¿Por qué?
- ¿Qué se les dificultó?
- ¿Cómo te sentiste?
- ¿Qué aprendieron?
26
Lista de cotejo
Aprendizaje esperado: Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos propósitos.
Criterios de observación
Nombre Identifica A partir del Realiza Realiza Usa unidades Registra las Observaciones.
del la trasvasado estimaciones comprobación de medida no respuestas a
alumno capacidad es capaz acerca de en cómo convencionales las
de un de ordenar qué recipiente podemos y da una interrogantes
recipiente y comparar hay más, saber a qué respuesta hechas durante
al observar recipientes menos o igual recipiente le numérica. la estimación y
su de mayor a cantidad. cabe más o comprobación.
contenido. menor o Cuantos menos.
igual vasos
capacidad. necesita para
llenar un
recipiente,
cuantos
vasos se
pueden servir
con el líquido
contenido en
una jarra por
ejemplo.
Ajustes razonables
 Si se cuenta en el grupo alumnos con debilidad visual, procurar que la iluminación de los
espacios sea adecuada, prever una adecuada organización de los espacios para que el
niño se desenvuelva con facilidad.
27

Título
“Un día de mi vida”
Identifica varios eventos de su vida cotidiana y dice el orden en que ocurren.
Se pretende que los alumnos logren identificar algunos acontecimientos en su vida cotidiana y
puedan construir la noción del tiempo mediante la reflexión de la sucesión de eventos.

 Materiales didácticos: hojas, lápices e imágenes.
 Recursos didácticos para el docente:
• Anexo 1
https://docs.google.com/document/d/1VMQ80d9mKOBh3zI9Y6EwdTdUrJxBL0AC/e
dit?usp=sharing&ouid=100134597840629254388&rtpof=true&sd=true
• Mi álbum preescolar:
2°: El calendario de la diversión, pág. 11.
3°: Y tú, ¿qué haces? pág. 8.
Una semana de actividades, pág. 17.
• Láminas didácticas:
3°: ¿Qué hago?, ¿con quién?
Libro de la educadora: Versión 1: ¿Qué hacemos?, ¿Cuándo lo hacemos? Versión 2:
¿Qué hacemos en un día, en una semana? Versión 3: ¿Qué hacemos en un mes? Pág.
211-212.
• Volumen I Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de
Educación Preescolar: Anexo 4 Medición (fragmentos) Susan Sperry Smith, pp.
276-278.
Programa
 •Recursos de Educación
de apoyo Preescolar,
de la WEB pp. 240,y 241,
para el docente padre245, 246.
de familia:
• Video “Mañana, tarde y noche” https://www.youtube.com/watch?v=nsk3z7xBuVU
• Video “Organizo mi día” https://www.youtube.com/watch?v=2mLJCMSTMnU
28
Tiempo estimado
Una Jornada.
Actividades
 Presentar al grupo el video “Mañana, tarde y noche”:
https://www.youtube.com/watch?v=nsk3z7xBuVU
 Solicitar a los alumnos que dibujen en una hoja blanca dividida en tres columnas, lo que
hacen por la mañana, tarde y noche.
 Cuestionar con base a lo que dibujaron y registrar sus respuestas en el pizarrón para
encontrar diferencias y coincidencias de los eventos de su vida cotidiana.
¿Qué actividades hacen por la mañana?
¿Qué actividades hacen por la tarde?
¿Qué actividades hacen por la noche?
 Presentar a los alumnos variedad de imágenes de forma aleatoria sobre diferentes eventos
que suceden en la vida diaria, describiendo lo que en ellas se observa. Anexo 1
https://docs.google.com/document/d/1VMQ80d9mKOBh3zI9Y6EwdTdUrJxBL0AC/edit
?usp=sharing&ouid=100134597840629254388&rtpof=true&sd=true
 Solicitar la participación de los alumnos para identificar y ordenar las imágenes,
colocándolas en el pizarrón, de manera que estén visibles para todo el grupo.
 Cuestionar a los alumnos en cuanto a:
¿Quién se baña antes de asistir a clase?
¿Qué hacen después de que desayunan?
¿Qué actividades hacemos antes de dormir? Entre otras.
 Indicar a los alumnos que registren en una hoja blanca de forma individual las actividades
que realizan en un día de su vida.
 Compartir en plenaria su producción.
 Organizar el tiempo de una semana completa de actividades, a partir de una tabla que
represente los días de la semana. Para posteriormente llevarlas a cabo, en el material de
Mi álbum preescolar según el grado que atienda:
2°: El calendario de la diversión, pág. 11.
3°: Una semana de actividades, pág. 17.
Se puede apoyar utilizando el siguiente video “Organizo mi día”
https://www.youtube.com/watch?v=2mLJCMSTMnU
 Reflexionar con los alumnos planteando los siguientes cuestionamientos:
¿Qué actividades hicimos el día de hoy?
¿Qué se les dificultó?
¿Cómo se sintieron?
¿Qué aprendieron?
29

 Para llevar a cabo este instrumento de evaluación, solicitar a los alumnos que realicen un
video corto, donde narren lo qué hacen en un día de su vida, resaltando los eventos
cotidianos y a partir de ello registrar lo siguiente:
Guía de observación
Aprendizaje esperado: Identifica varios eventos de su vida cotidiana y dice el orden en el que
ocurren.
Aspectos a observar Observaciones
- El niño logra identificar algunas
regularidades en su vida cotidiana.
- Logra construir la noción del tiempo

en su narración reflexionando a partir
de: ¿Qué sucede primero? ¿Qué
sucede antes de…? ¿Después de…?
- Usa en su lenguaje expresiones

apropiadas para referirse a su día
durante la narración, como: día,
noche, mañana, tarde, antes,
después, día, semana, mes, etc.
Ajustes razonables
-Si se cuenta en el grupo alumnos con debilidad visual, procurar que la iluminación de los espacios
sea adecuada, prever una adecuada organización de los espacios para que el niño se
desenvuelva con facilidad.
30
Exploración y Comprensión del Mundo Natural y
9 Preescolar 2° y 3°
Social
Título
“Cuidemos el agua”
Participa en la conservación del medio ambiente y propone medidas para su preservación, a partir
del reconocimiento de algunas fuentes de contaminación del agua, aire y suelo.
Se pretende que los alumnos comprendan la importancia sobre el cuidado del agua y promuevan
acciones para su preservación.

 Materiales:
 Cartulina.
 Marcadores.
 Hojas blancas.
 Colores.
 Crayolas.
 Pegamento.
 Video ¡Cuidemos el agua! https://youtu.be/cmXqXN-BYAw
Lámina didáctica ¿de dónde viene? https://images.app.goo.gl/7EdhQyA9Li9gnLQn9
Libro de biblioteca de aula y/o video “Alejandra come lluvia” https://youtu.be/dQA0oYiCYeg
Tiempo estimado
Dos Jornadas.
31
Actividades
¿Creen que el agua es importante? ¿Por qué?
¿Cómo cuidan el agua en tu familia y en tu comunidad?
¿Qué podemos hacer para cuidar el agua?
 Registrar las participaciones de los alumnos en papel leger.
 Observar video ¡Cuidemos el agua! https://youtu.be/cmXqXN-BYAw
 Responder en lluvia de ideas los siguientes cuestionamientos:
¿Qué lanzaban los niños al agua?
¿Quién les hablo y que mensaje les dio?
¿A dónde llevo el ave a los niños?
¿Qué mensaje les dieron los peces a los niños?
¿Qué aprendieron del ave?
¿Ustedes qué piensan sobre lo que hizo Juan y sus compañeros, cuando tiraron basura en
el río?
¿Qué le pasa al planeta tierra y a los animales cuando contaminamos el agua?
“La importancia del agua”.
 Los alumnos escuchan y observan el audio cuento “La importancia del agua en la vida de
los seres vivos: Alejandra come la lluvia” https://youtu.be/dQA0oYiCYeg
 Cuestionar y registrar en una cartulina las aportaciones de los alumnos:
¿Por qué estaba enojada Alejandra?
¿Quién le comunicó sobre la importancia del agua?
¿Qué aprendió Alejandra sobre la lluvia?
¿De dónde creen que viene el agua que bebemos?
 Observar y describir la lámina didáctica ¿De dónde viene?
https://images.app.goo.gl/7EdhQyA9Li9gnLQn9
 Explicar cómo funciona la distribución del agua y escribir en un pliego de papel la siguiente
frase: “El agua es vida”
 Preguntar a los alumnos qué significa para ellos esa frase.
 Expresar de manera individual por medio de un dibujo sus ideas.
 Construir un collage con los productos elaborados en pliego de papel donde se escribió la
frase previamente.
 Reflexionar qué pasaría si de pronto el agua se termina.
 Registrar los acuerdos y compromisos para cuidar el agua.
 En plenaria realizar los siguientes cuestionamientos:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se sintieron en el desarrollo de las actividades?
¿Qué dificultades tuvieron al realizar las actividades?
¿Qué les gustó más?
¿Qué no les gustó?
32
Aprendizaje Esperado: Participa en la conservación del medio ambiente y propone medidas para
su preservación, a partir del reconocimiento de algunas fuentes de contaminación del agua, aire y
suelo.
Rúbrica
Propone Reconoce Reflexiona
Nombre del medidas para algunas sobre la
alumno la fuentes de importancia y Observaciones
preservación contaminación cuidado del
y cuidado del del agua. agua.
agua.
Ajustes razonables
En caso de contar con alumnos que presentan discapacidad y/o debilidad visual, utilizar lámina
didáctica con relieve, asignando un espacio adecuado, acompañando de manera personalizada
para brindar una explicación detallada de las actividades.
33
Exploración y Comprensión del Mundo Natural y
10 Preescolar 2° y 3°
Social
Título
“Guardianes del medio ambiente”
Participa en la conservación del medio ambiente y propone medidas para su preservación, a partir
del reconocimiento de alguna fuente de contaminación del agua, aire y suelo.
Se pretende que los alumnos participen y promuevan acciones para el cuidado del medio ambiente
y evitar posibles fuentes de contaminación.

 Materiales:
 Cartulinas.
 Hojas blancas.
 Marcadores.
 Acuarelas.
 Pegamento.
 Cinta.
 Pinceles.
 Video “Contaminación del Medio Ambiente” https://youtu.be/qJmsQ00hGEI
 Video “Canción Guardianes del medio ambiente” https://youtu.be/ENARPBv951s
Tiempo estimado
Dos Jornadas.
34
Actividades
¿Saben qué es el medio ambiente? ¿Y la contaminación?
¿Observas contaminación en tu comunidad?
¿En dónde la has visto?
 Registrar en lámina las respuestas de los alumnos.
 Organizar un recorrido con los alumnos por el plantel y comunidad, para observar y
comentar los diferentes tipos de contaminación como: el aire, agua y suelo.
 Registrar en el pizarrón lo que observaron durante el recorrido y contrastar con el registro
anterior.
 Invitar a los alumnos a observar el video “Contaminación del medio ambiente”
https://youtu.be/qJmsQ00hGEI
¿Qué observaste en el video?
¿Qué no te gustó del video? ¿Por qué?
¿Cuáles son los tipos de contaminación que se mencionan en el video?
¿Qué tipo de contaminación observaste que hay en tu comunidad?
 Organizar tres equipos para ser “Guardianes del cuidado del medio ambiente” y promover la
importancia de su cuidado.
Equipo 1: Suelo
Equipo 2: Agua
Equipo 3: Aire
 Elaborar un cartel al interior del equipo relacionado con el tipo de contaminación asignado.
 Seleccionar el espacio donde se colocará el cartel.
 Registrar y organizar por semana quién será el guardián responsable que promoverá
buenas acciones para el cuidado del medio ambiente.
 Cantar la canción guardianes del medio ambiente https://youtu.be/ENARPBv951s
En plenaria realizar los siguientes cuestionamientos:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo se sintieron en el desarrollo de las actividades?
¿Qué dificultades tuviste al realizar las actividades?
¿Qué te gusto más o que no te gusto?
35
Aprendizaje Esperado: Participa en la conservación del medio ambiente y propone medidas para
su preservación, a partir del reconocimiento de alguna fuente de contaminación del agua, aire y
suelo.
Rúbrica
Criterios
Participa en la Propone medidas Reconoce algunas
conservación del para su fuentes de Observaciones
medio ambiente. preservación. contaminación
(Agua, aire y suelo).
Nombre del
alumno.
Ajustes razonables
Si se cuenta con alumnos con necesidades de motricidad gruesa, acompañar a los alumnos de
manera personalizada y brindarles una ruta de traslado seguro al momento de realizar las
actividades.
36
11 Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social Preescolar 2° y 3°
Título
¿Cómo eran antes los teléfonos?
Explica algunos cambios en las costumbres y formas de vida en su entorno inmediato, usando
diversas fuentes de información.
Se pretende que los alumnos expliquen las costumbres y formas de vida de padres y abuelos a
través de comunicación.

 Materiales:
 Cartulina.
 Plumones.
 Tijeras.
 Pegamento
 Dos vasos de plástico.
 Cartón o papel.
 Varios metros de hilo fino.
 Aguja de canevá.
 Dos clips o palitos.
 Video ¿Cómo se inventó el teléfono? https://www.youtube.com/watch?v=CO5o1fzjqpk
 Video “Cómo hacer un teléfono casero” https://youtu.be/JsJGleCITrs
Tiempo estimado
Dos Jornadas.
37
Actividades
 Registrar en una cartulina las respuestas de los alumnos a los siguientes cuestionamientos:
¿Saben para qué se usa el teléfono?
¿Quién tiene teléfono en su casa?
Si alguien no tiene teléfono ¿Cómo se comunicaría con alguien que vive lejos?
¿Cómo te imaginas que eran los teléfonos cuando tus papás o abuelos eran niños?
 Presentar el video ¿Cómo se inventó el teléfono?
https://www.youtube.com/watch?v=CO5o1fzjqpk
 A partir de lo que observaron en el video cuestionar a los alumnos:
¿Quién inventó el teléfono?
¿Por qué se inventó el teléfono?
¿Cómo era el primer teléfono?
¿Cómo ha ido cambiando con los años? (tamaño, forma, peso, etc.)
¿Ustedes para qué utilizan el teléfono?
 A partir del vídeo que observaste dibujo los cambios que a tenido el teléfono.
“Realicemos una entrevista”
 Comentar a los alumnos que se realizará una entrevista a sus familiares para conocer el medio
por el que se comunicaban cuando eran pequeños.
 Elaborar con ayuda de los alumnos el guión de entrevista que se utilizará.
 Realizar como tarea, la entrevista a los miembros de la familia para conocer cuál es el medio
por el que se comunicaban y registrar las respuestas con ayuda de los padres.
 Exponer ante el grupo por turnos las respuestas de la entrevista realizada.
“Elaboremos un teléfono”
¿Te gustaría fabricar tu propio teléfono?
¿Cómo lo podríamos hacer?
¿Qué materiales utilizaríamos?
 Observar el vídeo “Cómo hacer un teléfono casero” https://youtu.be/JsJGleCITrs
 Elaborar un teléfono casero.
¿Qué dificultades tuvieron al elaborar el teléfono?
¿Crees que el teléfono que elaboraste te puede servir para hablar con alguien que vive
lejos?
¿Qué diferencias encuentras en las formas de comunicación de tus papás o abuelos y cómo
se comunican en la actualidad? (Usos de teléfono con moneda, tarjeta, llamadas colectivas,
llamadas por internet, etc.)
 Jugar en binas con el teléfono que elaboraron.
 En asamblea comentar:
¿Qué aprendieron?
¿Qué actividad les gustó más?
¿Cómo se sintieron al elaborar el teléfono?
38
Aprendizaje Esperado: Explica algunos cambios en las costumbres y formas de vida en su entorno
inmediato, usando diversas fuentes de información.
Criterios
Identifica Utiliza Explica los
algunos diversas cambios que
cambios en fuentes de identifica en
Nombre del las formas de información. relación a Observaciones
Alumno comunicarse. cómo se
comunicaban
en su familia y
cómo se
comunican
ahora.
Ajustes razonables
Si en el grupo se cuenta con alumnos que presentan dificultad auditiva, al momento de jugar con el
teléfono, colocar a su compañero de frente a una distancia considerable para que pueda observar
e interpretar la expresión facial.
39
12 Exploración y Compresión del Mundo Natural y Social Preescolar 2° y 3°
Título
“El agua que camina”
Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba sus ideas y supuestos.
Se pretende que los alumnos experimenten con mezclas de colores primarios para obtener los
colores secundarios.

 Materiales:
o Vasos de plástico transparentes
o Agua
o Toallitas de papel absorbente
o Colorante amarillo, rojo y azul
o Plumones
o Cartulina
o Cinta
o Hojas blancas
o Lápices
o Colores
 Video: “El agua que camina” https://www.youtube.com/watch?v=KN6gnmE-vLU
Tiempo estimado
Una jornada.
40
Actividades
 Cuestionar al grupo:
¿Saben qué es un experimento?
¿Han realizado alguno? ¿Con quién? ¿En dónde?
¿Les gustaría hacer un experimento?
 Mostrar e ir nombrando los siguientes materiales: vaso desechable, agua, servilleta de
papel, pintura colorante.
¿Qué imaginan que vamos a realizar con este material?
¿Para qué creen que vamos a utilizar los colores, rojo, amarillo y azul?
 Registrar las respuestas de los alumnos en el pintarrón o cartulina.
 Realizar los siguientes pasos para llevar a cabo de manera individual el experimento:
1. Acomoda los 7 vasos en línea.
2. Llena de agua cuatro de ellos de manera intercalada (1, 3, 5 y 7)
3. Introduce 5 gotas de colorante rojo en el primer vaso y en el último.
4. Vierte 5 gotas de colorante amarillo en el tercer vaso.
5. Por último echamos 5 gotas de colorante azul en el quinto vaso.
6. Doblar las toallitas de papel y conectar los vasos entre sí de uno lleno a vacío.
7. Dejar pasar un poco de tiempo.
 Registrar en el pizarrón las hipótesis de los alumnos a partir de los siguientes
cuestionamientos:
¿Qué creen que pasara con los vasos que tienen agua y colorante? ¿Y con los vacíos?
¿Para qué creen que sirven las toallitas?
 Observar los vasos y ver lo que sucedió.
 Comprobar sus hipótesis con el resultado del experimento:
¿Qué sucedió? ¿Fue lo mismo que ustedes pensaban que iba a pasar?
¿Por qué crees que se pasó el agua del vaso lleno al vacío?
¿Qué colores resultaron?
 Registrar y explicar con sus propios recursos los pasos que realizaron para el experimento.
 Reforzar esta actividad proyectando el video: “El agua que camina”
https://www.youtube.com/watch?v=KN6gnmE-vLU
 A manera de plenaria cuestionar:
¿Qué aprendieron?
¿Qué fue lo que más les gustó?
¿Cómo se sintieron al realizar el experimento?
41
Aprendizaje Esperado: Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba sus ideas y
supuestos.
Rúbrica de evaluación
Criterios
Realizó algún Siguió las Comprobó
comentario de instrucciones sus ideas con
Nombre del sus ideas y en la los resultados. Observaciones
alumno supuestos. realización del
experimento y
lo explicó.
Ajustes razonables
Si en el grupo se cuenta con alumnos con discapacidad visual se le asignara un compañero para
que lo apoye.
42
9 Artes Preescolar 2° y 3°
Título
“Canticuentos divertidos”
Selecciona piezas musicales para expresar sus sentimientos y para apoyar la representación de
personajes, cantar, bailar y jugar.
Se pretende que los alumnos expresen y representen lo que sienten con apoyo de canticuentos.

 Material:
• Listón de 50 cm de largo aproximadamente del color que gusten, considerando que el
niño o la niña puedan moverlo de arriba abajo.
 Video “La Rana Rosita”
https://www.youtube.com/watch?v=NhDBHJbv9m0
 Video “Viene para acá El monstruo de la laguna”
https://www.youtube.com/watch?v=dTEK52R21Qw
 Video “Luna cansada”
https://www.youtube.com/watch?v=tudwNZGbWXY
Tiempo estimado
Una jornada.
43
Actividades
 Cuestionar al grupo:
¿Alguien de ustedes conoce los canticuentos?
¿Qué se imaginan que es?
¿Les gustaría conocer uno?
 Elegir un espacio tranquilo para ver y escuchar el canticuento “La Rana Rosita”
https://www.youtube.com/watch?v=NhDBHJbv9m0
 Realizar los cuestionamientos a partir del video:
¿Qué les gustó de la pieza musical del canticuento “La Rana Rosita”?
¿Cómo se sintieron al escucharlo?
¿Habían escuchado anteriormente un cuento cantado?
¿Qué personajes aparecen en la historia de la canción?
 Dar una breve explicación de lo que es un canticuento y contrastar las respuestas de lo que
ellos pensaban.
 Proponer ver y escuchar otros dos canticuentos, en los cuales se pide prestar atención en los
personajes que aparecen en ellos:
“Viene para acá, el monstruo de la laguna
https://www.youtube.com/watch?v=dTEK52R21Qw
“Luna cansada”
https://www.youtube.com/watch?v=tudwNZGbWXY
 Indagar con los alumnos: Cuál pieza musical les gusto más? ¿Por qué?
¿Qué te hizo sentir?
 Seleccionar de manera grupal una de las piezas musicales que escuchamos y elegir alguno de
los personajes para representarlo.
 Escuchar de nuevo la pieza musical seleccionada para que los alumnos representen el
personaje elegido, bailando, jugando y cantando. Integrar el listón para posibilitar su expresión
corporal con sus movimientos.
 Realizar un ejercicio de respiración donde los alumnos se sentarán en posición de flor de loto e
imaginaran que en una de sus manos tienen una flor, y en la otra una vela, con los ojos
cerrados olerán la mano que contiene la flor y posterior soplaran su vela, hasta que se sientan
relajados.
 Cuestionar al grupo ¿Cómo se movió su listón al bailar, sentir y jugar con él?, ¿Qué emociones
sintieron al escuchar la pieza musical del canticuento?, ¿Qué sentiste al representar el
personaje que elegiste?
 A manera de plenaria preguntar:
¿Cuál fue la actividad que más te gusto? ¿Por qué?
¿Qué fue lo que se te dificultó? ¿Por qué?
¿Qué aprendimos el día de hoy?
44
Grupo: _________ Periodo: ____________ Docente frente al grupo: ____________
Área: Artes
Aprendizaje esperado: Selecciona piezas musicales para expresar sus sentimientos y para apoyar
la representación de personajes, cantar, bailar y jugar.
 Registrar en cada recuadro según el aspecto a observar.
Alumno Reacciones e Expresiones de los Coherencia que mostró

interacciones que sentimientos que al representar el
muestra con los experimento al escuchar personaje
materiales, la pieza musical de los seleccionado jugando,
compañeros y canticuentos cantando, bailando con
docente, durante la seleccionada. la música del
actividad. canticuento.
Ajustes razonables
Si se cuenta con alumnos:
 Con dificultades de audición, percatarse que se sienten cerca de la bocina.
 Débiles visuales: sentarlos cerca de la pantalla.
45
Título
“Expreso con mi cuerpo”
Comunica emociones mediante la expresión corporal.
Se pretende que los alumnos expresen sus emociones a través de la expresión corporal, utilizando
material audiovisual y bibliográfico.

 Video ¿Por qué son tan importantes las emociones en los niños?
https://www.youtube.com/watch?v=EnLpqqHLvQs
 Mi álbum preescolar segundo grado pág.15 ¿Y los ratones?
Tiempo estimado
Una jornada.
Actividades
 Cuestionar a los alumnos:
¿Saben qué es un mimo?
¿Cómo se viste?
¿Conocen que es lo que hace?
 Registrar las ideas de los niños en el pizarrón o en una lámina.
 Explicar que, “un mimo es una persona que se caracteriza con camiseta rayada (blanco con
negro), maquillaje blanco en la cara, guantes y se expresa solo con movimientos y gestos
de su cuerpo”.
46
 Invitar a los niños a que jueguen y expresen con su cuerpo las siguientes emociones:
miedo, alegría, susto, sorpresa, enojo, asco, vergüenza.
 Observar el video a partir del minuto 0:30 ¿Por qué son tan importantes las emociones en
los niños? https://www.youtube.com/watch?v=EnLpqqHLvQs
 Cuestionar a los alumnos:
¿Te gustó el video? ¿Por qué?
¿Qué partes del cuerpo movió el mimo al expresar las emociones?
¿Qué parte de su cuerpo fue la que más puso en
movimiento?
¿Cómo era la expresión de su cara?
 Invitar a los niños a trabajar con el libro “Mi álbum
preescolar” segundo grado pág. 15 ¿Y los ratones?,
indicarles que deberán elegir 3 ratones para observarlos e
imitarlos, los demás compañeros tratarán de adivinar qué
expresión y emoción están representando.
¡Jugar a ser mimos!
 Cuestionar a los alumnos ¿A quién le gustaría jugar a ser un mimo?
 Por turnos, dar la oportunidad a cada alumno de ser un mimo.
 Solicitar que expresen alguna situación en la que recuerden haber tenido, miedo, enojo,
alegría, etc.
 En plenaria cuestionar:
¿Cuál fue la actividad que les gusto más?
¿Cómo se sintieron expresando sus emociones sin hablar? ¿Fue fácil o difícil?
¿Por qué es importante mostrar nuestras emociones?
¿Podemos identificar las emociones en otras personas con los movimientos del cuerpo?
47
Aprendizaje esperado: Comunica emociones mediante la expresión corporal.
Criterios
El alumno comunica sus
emociones mediante la Observaciones del
Alumnos (as) expresión corporal. proceso en que se
Lo logra No lo logra encuentra el
alumno.
Ajustes razonables
Para los alumnos que se les dificulte expresar sus emociones a través de los movimientos
corporales, se les propondrá realizar la actividad con algún compañero.
48
Título
“La música alrededor del mundo”
Escucha piezas musicales de distintos lugares, géneros y épocas, y conversa sobre las
sensaciones que experimenta.
Se pretende que los alumnos conozcan las manifestaciones culturales de nuestro país y otras partes
del mundo, mediante la escucha de diferentes piezas musicales de distintos géneros y épocas,
expresando las sensaciones que estas les provocan.

 Juego interactivo: “Adivinanzas sobre la Música” https://wordwall.net/es/resource/23049094
 Juego interactivo “La rockola musical”
https://1drv.ms/p/s!AiTj1xLw8ZFdkmvB1w60dgVVS0LD?e=sf27fO
Tiempo estimado
Una jornada.
49
Actividades
 Jugar con el juego interactivo: “Adivinanzas sobre la Música”
https://wordwall.net/es/resource/23049094
 Abrir un espacio de intercambio donde se pueda comentar sobre las respuestas
obtenidas. Actividades de desarrollo
 Invitar a los alumnos a realizar el juego “La Rockola musical”
https://1drv.ms/p/s!AiTj1xLw8ZFdkmvB1w60dgVVS0LD?e=sf27fO
 Abrir un espacio de intercambio oral en el cual se cuestionará a los alumnos:
• Algunas de las piezas musicales que escuchaste te hizo sentir alegría, tristeza, miedo,
enojo, etc., al escucharla ¿Cuál?
• ¿Te acuerdas en qué lugar se escucha la pieza musical del jarabe tapatío?
 Proponer a los niños crear nuestra propia pieza musical, elegir un nombre para ella, utilizar
un instrumento musical, o bien utilizar alguna parte de su cuerpo para reproducir los
sonidos.
 Cuestionar ¿Qué sensaciones percibieron al interpretar la pieza musical?
 De manera grupal dar respuesta a los cuestionamientos:
¿Cómo te sentiste con las actividades realizadas el día de hoy?
¿Cuál fue la actividad que les gustó más? ¿Por qué?
50
Grupo: Fecha:
Área: Artes
Aprendizaje esperado: Escucha piezas musicales de distintos lugares, géneros y épocas, y
conversa sobre las sensaciones que experimenta.
 Registrar en cada recuadro según el aspecto a observar.
Aspectos a observar
Alumno ¿Cómo ¿Cómo De lo que -Espera su turno
reaccionó el interactúa el expresó el niño, para participar.
alumno ante las alumno al ¿qué tanto tiene Sus
propuestas de realizar las relación con lo participaciones
las actividades? actividades? que le hace tienen que ver
¿Qué sentir al con el AE
comentarios escuchar las trabajado en
hace de la diferentes piezas relación a los
música que musicales? contenidos
escucho, y de los abordados.
cuestionamientos
que se
realizaron?
1.-
2.-
Ajustes razonables
Si se cuenta con alumnos:
 Con dificultades de audición, percatarse que se sienten cerca de la bocina.
 Débiles visuales: sentarlos cerca de la pantalla.
51
Título
“Soy un escultor”
Representa la imagen que tiene de sí mismo y expresa ideas mediante modelado, dibujo y pintura.
Se pretende que los alumnos logren expresar sus ideas, a través del modelado utilizando diversos
materiales.

 Video ¿Qué son las esculturas y cómo se hacen?
https://www.youtube.com/watch?v=27l6RulFhfY
 Anexo 1
https://docs.google.com/document/d/1DeMI4tS8DohpXjek10VTYRjJ9UxZlogb/edit?us
p=sharing&ouid=100134597840629254388&rtpof=true&sd=true
 Material de apoyo para la educadora:
 Video “Cómo hacer arcilla fácil” https://www.youtube.com/watch?v=1PaFSWEEuuI
 Video “Cómo hacer arcilla casera fácil” https://www.youtube.com/watch?v=hBb7g9w4-Hg
Tiempo estimado
Una jornada.
52
Actividades
• Indagar con los alumnos mediante los siguientes cuestionamientos:
¿Alguien sabe qué es una escultura?
¿De qué están hechas?
¿Saben quiénes las realizan?
¿Qué herramientas creen que se utilizan para elaborar una escultura?
¿Qué pueden expresar al hacer una escultura?
• Registrar las respuestas de los alumnos en una lámina o en el pizarrón.
• Proyectar el video ¿Qué son las esculturas y como se hacen?
https://www.youtube.com/watch?v=27l6RulFhfY
• Contrastar las respuestas iniciales con la información del video, propiciando la participación
de todo el grupo.
• Mostrar imágenes de diferentes esculturas hechas con distintos materiales, Anexo 1
https://docs.google.com/document/d/1DeMI4tS8DohpXjek10VTYRjJ9UxZlogb/edit?us
p=sharing&ouid=100134597840629254388&rtpof=true&sd=true
• A partir de observar las imágenes, realizar los siguientes cuestionamientos:
¿Qué materiales piensan que se utilizaron para las esculturas?
¿Por qué creen que los escultores hicieron esas figuras?
¿Les gustaría realizar una escultura?
¿Qué materiales podríamos utilizar?
“Soy un escultor”
• Jugar a los escultores utilizando diferentes materiales: plastilina, masa, arcilla (el que este a
su alcance), se puede apoyar en los siguientes enlaces para la elaboración de materiales.
“Como hacer arcilla fácil” https://www.youtube.com/watch?v=1PaFSWEEuuI
“Como hacer arcilla casera fácil” https://www.youtube.com/watch?v=hBb7g9w4-Hg
• Seleccionar de manera individual que escultura van a hacer.
¡Manos a la obra!
• Realizar una exposición con las esculturas elaboradas. Guiar su participación con los
siguientes cuestionamientos:
¿Cómo se llama tu escultura?
¿Por qué elegiste hacer esta escultura?
• Cuestionar a manera de plenaria:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué actividad te pareció más fácil?
¿Cuál más difícil?
¿Cómo se sintieron al realizarlas?
53
Aprendizaje esperado: Representa la imagen que tiene de sí mismo y expresa ideas mediante
modelado, dibujo y pintura.
Criterios
Alumnos(as) El alumno expresa sus ideas Observaciones del
mediante la técnica del proceso en que se
modelado. encuentra el alumno
Lo logra No lo logra
Ajustes razonables
Para los alumnos que se les dificulte expresar sus ideas a través de la técnica del modelado, se
sugiere pedir la colaboración y ayuda de sus compañeros.
54
9 Educación Socioemocional Preescolar 2° y 3°
Título
“Juguemos en colaboración”.
Propone acuerdos para la convivencia, el juego o el trabajo, explica su utilidad y actúa con apego a
ellos.
Se pretende fortalecer los valores de convivencia de los alumnos a través del respeto a las reglas
del juego y del trabajo de equipo.

• Materiales:
 Juego de memoria, papel bond, lápiz.
• Video: “Por qué existen las reglas” https://www.youtube.com/watch?v=2hpEqD5RxXE
• Video: “Trabajo en equipo” https://youtu.be/K6cm9nCcZtU
Tiempo estimado
Una jornada.
Actividades
• Cuestionar a los alumnos:
¿Sabes qué es el trabajo en equipo?
¿Alguna vez has trabajado en equipo?
¿Cómo se trabaja en equipo?
¿Conoces las reglas de algunos juegos? ¿Cuáles?
¿Para qué creen que existen las reglas en los juegos?
55
• Pedir a los alumnos observar el siguiente video “Por qué existen las reglas”
https://www.youtube.com/watch?v=2hpEqD5RxXE
• Preguntar a los alumnos sobre lo observado en el video:
¿Qué pasaría si todos hiciéramos lo que quisiéramos en un juego?
¿Crees que podríamos jugar?
¿Qué acuerdos propones para que todos jueguen en armonía?
• Escuchar sus respuestas y anotarlas en el pizarrón.
• Comentar a los alumnos que jugarán dos juegos “Memorama” y “Dibujamos juntos”
“Juego del memorama”
• Mostrar el juego del “memorama” a los niños.
• Cuestionar a los alumnos si conoce las reglas del juego del memorama y escuchar sus
respuestas.
• Explicar a los alumnos que cada participante tomará 2 cartas solamente, respetando su
turno y ganará el que reúna más pares de tarjetas.
• Invitar a los alumnos a jugar al “memorama”.
• Comentar sobre cómo se sintieron durante la actividad.
• Pedir los alumnos que observen el siguiente video hasta el minuto 3: “Trabajo en equipo” y
cuestionarlos sobre lo que sucede en él.
https://youtu.be/K6cm9nCcZtU
¿Creen que los niños del video trabajaron en equipo?
¿Por qué crees que es importante trabajar en equipo?
¿Crees que todos colaboraron en la tarea? ¿Por qué?
“Dibujamos juntos”
• Recordar a los alumnos que ahora jugarán a “Dibujamos juntos”
• Organizar a los alumnos en equipos para jugar.
• Explicar que harán un dibujo en equipo, donde cada integrante deberá colaborar.
• Tomar los acuerdos antes de iniciar el juego sobre qué es lo que dibujarán y qué hará cada
integrante del equipo, apoyar a los equipos para la toma de acuerdos.
• Iniciar el dibujo en una hoja de papel bond, participará el primer integrante del equipo
dibujando lo que le tocó, el siguiente alumno continuará el dibujo y así cada uno de los
integrantes continuará por turnos hasta considerar que el dibujo está terminado.
• Platicar sobre cómo se sintieron al colaborar en el dibujo y destacar la importancia de la
participación de todos los integrantes del equipo para un resultado exitoso.
¿Consideran que fue importante conocer las reglas de los juegos antes de jugarlos? ¿Por
qué?
¿Te gustó trabajar en equipo? ¿Por qué?
¿Cómo se sintieron al respetar las reglas del juego?
¿Qué aprendieron?
56
Aprendizaje esperado: Propone acuerdos para la convivencia, el juego o el trabajo, explica su
utilidad y actúa con apego a ellos.
Propone acuerdos Explica Actúa con apego a Observaciones
para la claramente la las reglas de
Nombre del convivencia y el importancia y la convivencia o
alumno trabajo en equipo. utilidad de las juego establecidas
reglas o acuerdos en el trabajo.
en el trabajo en
equipo.
Lo logra No lo Lo No lo Lo logra No lo
logra logra logra logra
Ajustes razonables
Si en el grupo existen alumnos con necesidades educativas visuales, el docente apoyará de
manera particular describiendo, resaltando imágenes y guiándolo.
57
Título
¿Qué sentimos?
Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo y
expresa lo que siente.
Se pretende que los alumnos logren identificar y nombrar emociones y sentimientos a partir de
situaciones que observan en imágenes, historias o escenas de cuentos que les ayude a percibir
que no todos sienten y reaccionan igual ante una misma situación.

• Materiales:
 Lamina didáctica ¿Cómo te sientes?
https://docs.google.com/document/d/1u0pM7nFK0OizdfcF4v3wHwdmZC4i3ine/edit?u
sp=sharing&ouid=109623874389424179254&rtpof=true&sd=true
 Imágenes de personas expresando diferentes emociones, tarjetas de cartulina
https://docs.google.com/document/d/1rgbt5xp8a2O93O9QsFY19yq2pVJKg9xb/edit?u
 Cartulinas y pliego de papel con una línea que los divida por la mitad.
• Video cuento “el imaginario de los sentimientos de Félix”.
https://www.youtube.com/watch?v=WMM-Que3n68
Tiempo estimado
Dos jornadas.
58
Actividades
• Mostrar a los alumnos la lámina ¿Cómo te sientes?
• Pedir a los alumnos que observen la lámina didáctica ¿Cómo te sientes?
https://docs.google.com/document/d/1u0pM7nFK0OizdfcF4v3wHwdmZC4i3ine/edit?u
• Cuestionar a los alumnos a cerca de lo que observaron en la lámina:
¿Qué observas en la lámina?
¿Cómo crees que se sienten?
¿Por qué crees que se sienten así?
Nota: Es posible que algunos niños mencionen aspectos relacionados con la historia del
cuento; de ser así ayúdelos a imaginar otras posibilidades, por ejemplo, “si los cerditos
supieran que el lobo está cerca:
¿Cómo se sentirían?
¿Cómo lucirían sus caras?
¿Qué creen que harían?
• Invitar a los alumnos a escuchar el cuento “El imaginario de los sentimientos de Félix”
https://www.youtube.com/watch?v=WMM-Que3n68.
• Realizar la escucha de este cuento de manera pausada.
• Brindar un tiempo después de la lectura de cada sentimiento de Félix para permitir que los
niños expresen a través de los siguientes cuestionamientos:
¿Cómo demuestran ustedes el sentimiento que escucharon?
¿Qué sensaciones provoca en su cuerpo ese sentimiento?
¿Qué hacen o sienten ustedes cuando les pasa lo mismo que a Félix?
• Propiciar la retroalimentación para que el alumno tenga la oportunidad de expresar sus
sentimientos, reconocer las situaciones que los provocan y conocer cómo lo viven sus
compañeros.
• Mostrar a los niños imágenes de personas con diversos estados emocionales.
https://docs.google.com/document/d/1rgbt5xp8a2O93O9QsFY19yq2pVJKg9xb/edit?u
• A partir de lo observado cuestionar a los alumnos:
¿Cómo creen que se siente la señora que está en la imagen?
¿Por qué creen que llora el abuelito?
¿Qué le sucederá a este bebé que ríe tanto? Entre otras.
• Escribir en tarjetas las emociones que los niños vayan mencionando y pegarlas en un lugar
visible.
• Pedir a los niños que elijan algunas de las emociones escritas en las tarjetas.
• Proporcionar una hoja blanca para que los alumnos realicen un dibujo de acuerdo a la
emoción que eligieron.
• Cuestionar a los alumnos a partir del dibujo realizado:
¿Qué pudo suceder para que las personas se sientan de esa manera?, anímelos a incluir
tantos motivos como pueda.
• Invitar a los alumnos a clasificar las imágenes en una cartulina por estado de ánimo de las
personas que han observado.
59
• Pedir a los alumnos que expresen “las emociones que más les gustaría sentir” y “las
emociones que no les agradan o lastiman.
Nota: Resalte que es algo natural y válido sentirse de una u otra manera a partir de alguna
experiencia, por ejemplo: “cuando nos regañan por algo, es normal sentirse triste”.
• A manera de plenaria cuestionar a los alumnos:
¿Qué les parecieron las actividades realizadas?
¿Creen que es fácil expresar lo que sentimos?
¿Qué emociones les gusta sentir?
¿Qué aprendieron?

Aprendizaje Esperado: Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza,
miedo o enojo y expresa lo que siente.
Nivel de logro
Esperado Suficiente En riesgo
Reconoce Nombra las Se le dificulta
cuales emociones nombrar
situaciones (alegría, emociones, y
le generan seguridad, reconocer
Nombre del alegría, tristeza, qué siente en Observaciones
alumno seguridad, miedo o situaciones
tristeza, enojo) pero diversas.
miedo, enojo. se le dificulta
Las nombra reconocer las
y expresa situaciones
cómo se que las
siente. generan.
Ajustes razonables
Se recomienda a la docente realizar las adecuaciones pertinentes en caso de contar con alumnos
con alguna necesidad visual, auditiva o motriz, brindarle apoyo sentándolo frente a la docente,
proporcionar imágenes con relieve etc.
60
11 Educación Socioemocional Preescolar 2º y 3º
Título
“Me visto solo”
Reconoce lo que puede hacer con ayuda y sin ayuda. Solicita ayuda cuando la necesita.
Se pretende que los alumnos reconozcan las tareas básicas que pueden realizar, así como
hacerse responsables de sí mismos, valorando sus logros individuales y reconociendo cuando
necesita ayuda.

 Materiales:
• Prendas de vestir: camisa, calcetines, guantes, pantalón, zapatos, etc.)
 Video: Canción ¡Mami yo puedo vestirme solito!
https://www.youtube.com/watch?v=JOn4322L7l8
 Anexo 1
https://docs.google.com/document/d/1_xUO4w3TkZdsSdV3OAQVj8-
eH9GVN6_E/edit?usp=sharing&ouid=109623874389424179254&rtpof=true&sd=true
 Anexo 2
https://docs.google.com/document/d/1bU7TO-0zLoQW3rKkODDtkvl-
qekHKvtQ/edit?usp=sharing&ouid=109623874389424179254&rtpof=true&sd=true
Tiempo estimado
Una jornada.
61
Actividades
Cuando te levantas por las mañanas ¿Qué hacen antes de asistir al jardín?
¿Qué actividades pueden realizar ustedes solos?
¿Quién los ayuda cuando no pueden hacerlo?
• Hacer un listado en el pizarrón de aquellas acciones que pueden y no pueden hacer por
ellos mismos.
• Invitar a los alumnos a observar el video de la canción ¡Mami yo puedo vestirme solito!
https://www.youtube.com/watch?v=JOn4322L7l8
¿Cuáles de las acciones que observaron pueden realizar?
¿Lo hacen solos o con ayuda?
• Practicar algunas de ellas (previamente se les solicitará llevar algunas prendas de vestir:
camisa, calcetines, guantes, pantalón, zapatos, etc.)
• Solicitar a los alumnos proporcionar ayuda a aquellos compañeros que se les dificulta la
actividad.
• Realizar la actividad de los siguientes anexos:
Anexo 1: https://images.app.goo.gl/JXnibNNABiPBUcoR8
Anexo 2: https://images.app.goo.gl/PViYhEVEPsAQ4oTY6
• Identificar el nombre de las prendas.
¿Les gustaron las actividades? ¿Por qué?
¿Qué fue lo que les pareció más divertido de las actividades?
¿Qué prenda se les facilitó y cual se les dificultó al vestirse?
Cuando no pueden hacer algo solos ¿A quién le pueden pedir ayuda?

Aprendizaje Esperado: Reconoce lo que puede hacer con ayuda y sin ayuda. Solicita ayuda
cuando la necesita.
Nombre de Participa en las Es capaz de Pide ayuda Observaciones
alumno actividades con vestirse por sí cuando la
agrado. solo. necesita.
1.-
2.-
3.-
62
Ajustes razonables
En caso de contar con alumnos con necesidades especiales de motricidad, brindar apoyo
personalizado como; ofrecer ayuda al vestirse y en el recortado siguiendo la línea punteada.
63
Título
“Soy diferente a ti”
Reconoce y expresa características personales: su nombre, cómo es físicamente, qué le gusta,
qué no le gusta, qué se le facilita y qué se le dificulta.
Se pretende desarrollar en los alumnos el autoconocimiento, el sentido positivo de sí mismo y
aprenda a identificar las diferencias entre él y sus compañeros.

 Materiales:
• Lápices, hojas blancas, espejo, una papa o pelota, teléfono celular, tablet, bocina.
 Video: “Yo soy único/a y especial” https://youtu.be/-yfCVoY2rK0
Tiempo estimado
Una jornada.
Actividades
 Pedir a los alumnos que se observen entre sí, posteriormente realizar los siguientes
cuestionamientos:
¿Todos los niños son iguales o son diferentes? ¿Por qué?
¿Qué diferencias observan?
Ejemplo: ¿Carlos y Luis? ¿En qué se parecen?, ¿En qué son diferentes?
¿Crees que todos pueden hacer las mismas cosas? ¿Por qué?
64
 Pedir a los alumnos observar el video: “Yo soy único/a y especial” hasta el minuto 1:50
https://youtu.be/-yfCVoY2rK0
 Solicitar a cada alumno verse en un espejo para observar cada uno de sus rasgos y
características que lo hacen especial y diferente al resto de las personas.
¿Cómo eres?
¿Qué es lo más te gusta de ti?
 Organizar a los alumnos en binas, solicitar observar a su compañero y dibujarlo.
 Escribir con sus propios recursos el nombre de su compañero y lo que le gusta de él.
 Invitar a los niños a formar un círculo para realizar los siguientes juegos:
¡Este soy yo!
 Indicar a los alumnos que cuando escuchen la música bailarán en círculo y cuando pare
pasarán al centro ejemplo: (los niños con cabello largo, los niños con ojos cafés, los niños
altos, los niños bajitos, etc.)
¡La papa caliente!
 Invitar a los alumnos a jugar a “la papa caliente” sentados en círculo y con ayuda de una
papa, una pelota, o algún objeto que se tenga a disposición, pasar de mano en mano,
mientras se canta, “pásala, pásala, papa caliente…” quien al final tenga en sus manos la
papa, deberá responder lo siguiente:
¿Qué es lo que más te gusta hacer?
¿Qué te disgusta?
¿Qué actividad te es fácil realizar?
¿Qué se te dificulta?
 Tomar una fotografía grupal y colocarla en un lugar visible para recordar que todos somos
únicos y diferentes.
¿Cómo se sintieron con las actividades que realizaron el día de hoy?
¿Qué aprendieron?

Aprendizaje Esperado: Reconoce y expresa características personales: su nombre, cómo es
físicamente, qué le gusta, qué no le gusta, qué se le facilita y qué se le dificulta.
Alumnos Criterios de evaluación Observaciones

Expresa con Identifica lo que Reconoce las
facilidad sus le es fácil o difícil diferencias entre
características realizar. él y otras
personales. personas.
65
Ajustes razonables
Ofrecer seguridad a los alumnos con necesidades de autoestima para que adquieran confianza a
expresar la opinión que tienen de sí mismos y de lo que son capaces de hacer.
66
9 Educación Física Preescolar 2° y 3°
Título
“Moviendo nuestro cuerpo”.
Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades que implican organización
espacio-temporal, lateralidad, equilibrio y coordinación.
Se pretende que los alumnos realicen diferentes movimientos con su cuerpo, mediante canciones
y juegos.

• Cuerdas.
• Canción “camino por la selva” https://www.youtube.com/watch?v=Y_Qr50S0-B8
Tiempo estimado
Una jornada.
Actividades
• Iniciar con los siguientes cuestionamientos:
¿Qué puedes hacer con tu cuerpo?
¿Tus movimientos son rápidos o lentos?
¿Puedes moverte fácilmente?
¿Qué movimiento se te dificulta?
• Comentar con los alumnos que realizará un movimiento para que lo realicen. por ejemplo,
pararse sobre un pie. Y cuestionar ¿creen que puedan hacer ustedes este movimiento?,
¿Por qué? Realizar dos movimientos más.
67
Juego del espejo
• Organizar a los alumnos en binas y solicitar que se coloquen uno frente al otro (respetando
la sana distancia), ya que jugaremos al espejo, ellos decidirán quién propondrá el
movimiento y quien lo imitara con la mayor precisión posible.
De tiempo para que imiten diferentes posturas y pídales que después cambien de roles, a
su señal.
Animales de la selva
• Proponer de manera grupal, usar el cuerpo para imitar la postura de algunos animales.
• Cuestionar a los alumnos ¿Cómo podríamos hacer para realizar la postura de una jirafa?,
invitar a un alumno a mostrar la postura y los demás lo imitarán, ¿Qué otro animal podemos
imitar?, ¿Cómo es la postura de un conejo? ¿león? Etc.
• Imitar las diferentes posturas, pedir a los niños que elijan un animal y se desplacen por el
espacio del aula, imitándolo.
• Escuchar la canción “camino por la selva” y reproducir los movimientos que nos proponen.
https://www.youtube.com/watch?v=Y_Qr50S0-B8
Juguemos a la serpiente
• Comentar al grupo que imaginaremos que estamos en la selva y jugaremos a la serpiente.
• Mostrar una cuerda, colocarla en el piso moviéndola de un lado a otro (zigzag) simulando
una serpiente, los alumnos deberán de brincar la cuerda de un lado al otro de diferentes
maneras: con los pies juntos, con los pies separados, con un pie, hacia atrás, etc.
• Ubicar en cada extremo un niño para que juntos muevan la cuerda de diferente manera
(circular, zigzag, hacia arriba-hacia abajo, etc.), al inicio los movimientos de la cuerda
pueden ser lentos e ir aumentando la velocidad para que haya más variación.
Juego de equilibrio
• Invitar a los niños a que ahora utilicen la cuerda como “cuerda floja”, pasar por encima de
ella caminando, juntando punta y talón alternando los pies e intentar mantener el equilibrio,
explorando las posibilidades de movimiento.
• Cuestionar a los alumnos en plenaria:
¿Qué movimientos hicieron con su cuerpo?
¿Qué movimiento fue más sencillo realizar?
¿Qué movimiento se te dificulto?, ¿por qué?
¿Cómo sientes en este momento tu respiración?
¿Cómo se sienten al finalizar estos juegos?
¿Qué actividad te gustó más realiza
68
Aprendizaje esperado: Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en

actividades que implican organización espacio-temporal, lateralidad, equilibrio y
coordinación.
Criterios
Realiza Ejecuta Se le dificulta
movimientos algunos efectuar
corporales de movimientos algunos
equilibrio y corporales movimientos
coordinación, además logra corporales
Nombre del y logra identificar además le es
alumno identificar sus algunas de difícil Observaciones
posibilidades sus identificar sus
motrices en posibilidades posibilidades
actividades motrices pero motrices, así
lúdicas. le es difícil como
expresar los expresar sus
movimientos dificultades.
que se le
dificultan
realizar
Ajustes razonables
• Alumno débil auditivo: mostrar tarjetas de los animales para que el observe que animal va
imitar o que movimiento debe efectuar.
• Alumno débil visual: acompañarlo de algún alumno que les esté apoyando describiéndole como
realizar los movimientos.
• Alumno con dificultad motriz: realizar las imitaciones de los animales con gestos y movimientos
de manos, incluso apoyándose de sonidos.
69
Título
¡Llego el momento de poner nuestro cuerpo en movimiento!
Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad por medio de juegos individuales y
colectivos.
Se pretende que los alumnos realicen movimientos con el cuerpo y así desarrollar habilidades
básicas motrices como caminar, correr, marchar, saltar, reptar, rodar, girar, atrapar, lanzar y
mantener el equilibrio, favoreciendo un mejor desempeño físico.

• Materiales:
o Vasos de plástico.
o Costal o funda de almohada.
o Tapete, colchoneta o cobija.
o Pelotas.
o Cinta o gis.
o Mesas.
o Cesto, cubeta o caja de cartón.
o Aros.
• Video cuento “Quiero hacer ejercicio” https://youtu.be/xTLcKtURoUc
• Video “Relajación para niños” https://youtu.be/rm3uIuiHBQc
• Video “Zumbeando-Canciones infantiles” https://youtu.be/xzdlN513ifU
• Libro Mi Álbum segundo grado página 14. “Cuerpos en movimiento”
https://libros.conaliteg.gob.mx/2021/K2MAA.htm#page/11
• Imagen: Dibujos del cuerpo humano en movimiento para niños.
https://images.app.goo.gl/MKM3WaKY5xeZn8dW6
70
Tiempo estimado
Dos jornadas.
Actividades
● Iniciar la jornada con el video “Zumbeando -Canciones infantiles”
https://youtu.be/xzdlN513ifU e imitar los movimientos que realizan en el mismo.
● Mostrar al grupo, la imagen (según el grado que corresponda) para observarla.
o Alumnos de 2do. Grado: Lámina “Cuerpos en movimiento” de álbum. Preescolar.
Segundo grado Pág. 14
o Alumnos de 3er. Grado: Imagen. “Dibujos del cuerpo humano en movimiento para niños”
https://images.app.goo.gl/MKM3WaKY5xeZn8dW6
● Cuestionar a los alumnos:

o ¿Qué movimientos realizan los personajes?
o ¿Cuáles de los movimientos que observan en la lámina, llevaron a cabo durante el
video Zumbeando?
o ¿Cuáles de estos movimientos no llevaron a cabo?
● Solicitar que imiten el o los movimiento(s) que identifican no haber realizado.
Comentar a partir de los siguientes cuestionamientos: ¿Qué movimientos realizas con
mayor frecuencia? ¿Cuándo? ¿Qué beneficios tiene mover nuestro cuerpo?
Circuito de estaciones
• Invitar al grupo a realizar un circuito con diferentes estaciones para realizar juegos
individuales y colectivos que implican poner nuestro cuerpo en movimiento como una forma
de mantenernos saludables.
● Instalar en las 4 esquinas de la plaza cívica las estaciones del circuito, con su distintivo
propio (en hojas de diferente color, escribir el número y nombre de cada estación).
o Estación 1: Colocar 3 o 4 mesas de forma lineal simulando un túnel y al final, ubicar una
silla y sobre ella, poner varios vasos de plástico.
o Estación 2: Instalar una mesa con costales o fundas de almohada encima.
o Estación 3: Situar una mesa y a un costado, acomodar en el piso un tapete, colchoneta o
cobija.
o Estación 4: Colocar una mesa y sobre ella, un cesto con pelotas. Marcar con cinta o gis,
el punto de lanzamiento y acomodar a 2 metros de distancia una cubeta o caja de
cartón.
● Establecer con un cartel el punto de salida y el punto de llegada o meta.
71
● Organizar al grupo por equipos de 4 participantes.
● Pedir al grupo salir en orden a la plaza cívica.
● Presentar las 4 estaciones y modelar las acciones a realizar en cada una de ellas.
● Explicar que por turnos cada participante del equipo realizará el circuito, cuando la 1ra
estación se quede sola toca el turno al siguiente compañero para iniciar su recorrido.
● Registrar en una cartulina el tiempo del recorrido de cada equipo.
● El equipo ganador será quien lo haya realizado en menor tiempo.
● Reconocer al equipo ganador a través de los aplausos de sus compañeros.
Estación 1. ¡El túnel!

o Posicionarse en el punto de salida y reptar por debajo del
túnel hasta llegar al final.
o Tomar un vaso de plástico de la silla y colocarlo sobre su
cabeza.
o Caminar con los brazos extendidos hasta la siguiente
estación manteniendo el equilibrio, evitando que el vaso se le caiga, de ser así, lo repite
hasta lograrlo.
o Colocar el vaso en la mesa al llegar a la siguiente estación.
Estación 2. ¡Brincando en costales!

o Tomar un costal o funda de almohada.
o Meter las piernas al costal o funda.
o Saltar hasta llegar a la siguiente estación.
o Salir del costal o funda de almohada y colocarlo encima de
la mesa.
o Girar 3 veces en un mismo lugar sobre su propio cuerpo, para después continuar
avanzando a la próxima estación.
Estación 3. ¡Marchando como soldaditos!

o Realizar una marometa en el tapete, colchoneta o cobija
que está ubicada en la estación.
o Marchar como soldaditos para llegar a la estación 4.
Estación 4. ¡Encestando la pelota!

o Tomar una pelota del cesto.
o Revotarla hasta la línea de lanzamiento, marcada en el piso
con cinta o gis.
o Encestar la pelota en la cubeta o caja de cartón.
o Correr hacia el punto de llegada o meta.
o Levantar las manos en señal de haber concluido el recorrido de las 4 estaciones.
Circuito en relevos
● Formar equipos de 4 integrantes.
● Organizar el turno de participación del equipo a través del juego piedra, papel o tijera.
● Explicar la dinámica de juego en equipo.
● Asignar a cada integrante del equipo la estación en la que jugará. Retomar las mismas
estaciones del juego anterior.
● Registrar en una cartulina el tiempo del recorrido de cada equipo.
● Ganará el equipo que recorra el circuito en menor tiempo.
72
¡A jugar se ha dicho!
Alumno en la estación 1:
o Reptar por el túnel.
o Tomar el vaso de plástico y colocarlo en su cabeza.
o Caminar con los brazos extendidos sin perder el equilibrio hacia el compañero que se
encuentra en la estación 2, evitando que se le caiga, de ser así, lo repite hasta lograrlo.
o Colocar el vaso de plástico en la mesa y tocar el hombro del compañero como señal de
avance a la siguiente estación.
Alumno 2. ¡Brincando en costales!

o Tomar un costal o funda de almohada.
o Meter las piernas al costal o funda.
o Saltar lo suficiente para llegar a la siguiente estación.
o Salir del costal o funda de almohada y colocarlo encima de la mesa.
o Girar 3 veces en un mismo lugar sobre su propio cuerpo.
o Tocar el hombro de su compañero para que avance a la siguiente estación.
Alumno 3. ¡Marchando como soldaditos!

o Realizar una marometa en el tapete, colchoneta o cobija que este ubicada en la estación.
o Marchar como soldadito para llegar a la estación 4.
o Tocar el hombro al compañero de la última estación.
Alumno 4. ¡Encestando la pelota!

o Tomar una pelota del cesto.
o Revotarla hasta la línea marcada con cinta que se encuentra en el piso.
o Encestar la pelota en la cubeta o caja de cartón.
o Correr hacia la meta.
o Levantar las manos en señal de haber concluido el juego.
• Invitar a los alumnos a relajar cada una de las partes del cuerpo siguiendo las indicaciones
del video: “Relajación para niños” https://youtu.be/rm3uIuiHBQc
A manera de plenaria cuestionar al alumno:
¿Cómo te sentiste al realizar las actividades?
¿Cuál de los juegos fue tu preferido? ¿Por qué?
¿Qué aprendiste?
¿Qué parte del cuerpo pusiste en movimiento?
¿Cuál movimiento se te dificultó más realizar?
73
Aprendizaje esperado: Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad por

medio de juegos individuales y colectivos.
Criterios de Evaluación. Marcar con un X el número de la acción realizada por el alumno en
cada movimiento.
Nombre del Locomoción Manipulación Estabilidad
alumno(a)
1.-Reptar 1.- Encestar la pelota. 1.- Caminar de un extremo a otro

con un vaso en la cabeza
2.-Girar evitando que se le caiga.
3.-Marchar 2.- Saltar en el costal de un

extremo a otro.
4.-Realizar una 2.- Rebotar la pelota

marometa. con el compañero
Observaciones
74
Ajustes razonables
• Alumnos con discapacidad auditiva: Dar la consigna frente a frente al alumno y marcar las
gesticulaciones para que el niño la interprete, mostrar con ejemplos cómo llevar a cabo cada
acción.
• Alumnos con discapacidad motriz: Integrarlo al grupo para que observe a los compañeros,
realizar los movimientos en silla de ruedas o andadera según su condición lo permita.
• Adecuar las estaciones de acuerdo a su condición física:
o Estación 1: Formar un camino con dos filas de sillas alineadas, con suficiente espacio para
que pase entre ellas.
o Estación 2: Pedir que tome un costal o funda de almohada con algunas pelotas o bien,
objetos ligeros adentro y lo traslade hasta la siguiente estación.
o Estación 3: Pedir que se desplace hasta la cuarta estación y le dé una vuelta a la mesa
que funge como estación. (en caso de usar silla de ruedas pedir el apoyo de un
compañero para que lo ayude a desplazarse).
o Estación 4: Tomar una pelota, pasársela de una mano a otra sin que se le caiga, llegar al
punto de lanzamiento y encestar en la cubeta o caja de cartón.
• Alumnos con discapacidad visual: Dar las consignas de manera verbal, acercándose al
tal forma que sienta el apoyo de la docente, asignarle un compañero guía.
alumno.
75
Título
Los juegos tradicionales ¡Son divertidos!
Reconoce formas de participación e interacción en juegos y actividades físicas a partir de normas
básicas de convivencia.
Favorecer en los alumnos el reconocimiento de las normas básicas de convivencia, formas de
participación e interacción a través de algunos juegos tradicionales, para generar mayor confianza
y autonomía de manera asertiva.

• Materiales:
o Pañuelo
o Silbato
o Tiras de papel con el nombre de cada alumno
o Caja
o Gises de color
o Cartulina o papel leyer
o Hojas de color
o Objetos de colores
• Recursos de apoyo de la WEB:
o Libro “Mi Álbum Preescolar” 2° página 10 “Juegos”
https://libros.conaliteg.gob.mx/2021/K2MAA.htm#page/11
o Video “Los juegos tradicionales” https://youtu.be/SblGiduCInw
o Video “Pequeños ciudadanos: Respetando las reglas del juego” https://youtu.be/G3-
J4P1wZ3A
o Lámina “Nuestros juegos tradicionales” https://www.tiendita.cl/dia-del-juego-y-las-
danzas-populares/
76
Tiempo estimado
Dos jornadas.
Actividades
• Invitar a los alumnos a observar la lámina “Juegos” del material Mi Álbum Preescolar 2°
página 10.https://libros.conaliteg.gob.mx/ 2021/K2MAA.htm#page/11
En caso de alumnos de tercer grado presentar la lámina “Nuestros juegos tradicionales”.
https://www.tiendita.cl/dia-del-juego-y-las-danzas-populares/
• Cuestionar al grupo sobre lo que observan:

o ¿Qué observas en esta lámina?
o ¿Qué juegos conoces?
o ¿Has jugado alguno de ellos?
o ¿Con quién los has jugado?
o ¿Conoces sus reglas?
o ¿Para qué nos sirven las reglas de los juegos?
• Registrar las respuestas de los alumnos en una cartulina o papel leyer y colocarlo en un
lugar visible.
• Mencionar al grupo que se proyectará un video, para lo cual tenemos que poner atención ya
que se les realizarán una serie de cuestionamientos al finalizar.
• Proyectar el video: “Los juegos tradicionales” https://youtu.be/SblGiduCInw
• Plantear las siguientes interrogantes sobre la información del video:
¿Recuerdan cuáles juegos se muestran en el video?, ¿Los has jugado en casa? ¿Cuáles?
¿Conoces algún otro juego tradicional? ¿Cuál?
• Explicar que además de los juegos tradicionales del video, existen otros que son típicos de
cada región, pasando de generación en generación y que no requieren de tecnología para
divertirnos, solamente de nuestro cuerpo.
• Mencionar que se realizarán algunos juegos tradicionales y preguntar ¿Creen que se deben
establecer reglas cuando vamos a jugar con alguien? ¿Por qué? ¿Cuáles serían algunas de
las reglas que nos pueden ayudar a jugar en armonía, evitar accidentes y convivir mejor
entre todos?
• Invitar a los niños a observar el siguiente video: “Pequeños ciudadanos: Respetando las
reglas del juego” https://youtu.be/DzE2VOw0Y7c
77
• Cuestionar al grupo: ¿Es correcto lo que realizó Isabela?, ¿Qué crees que pasa cuando nos
comportamos de esa manera? ¿Qué debemos hacer para jugar en armonía? ¿Por qué es
importante respetar los turnos al jugar?
• Invitar al grupo a divertirnos con algunos juegos tradicionales.
¡Soy la gallinita ciega!
• Solicitar a los alumnos que se dirijan al patio escolar o explanada para jugar.
• Explicar las reglas del juego:
o Seleccionar al alumno que iniciará el juego, a través de un sorteo, dentro de una caja
se tendrán escritos en tiras de papel los nombres de los participantes y la docente
tomará una tira y leerá el nombre de quien será por primera vez la gallinita ciega.
o Solicitar al alumno (gallinita ciega) que pase al frente de sus compañeros, quienes
estarán aproximadamente a una distancia de 1.5 metros de él.
o Cubrir los ojos al alumno con un pañuelo.
o Iniciar el juego al escuchar el sonido del silbato, el resto de los jugadores correrán
para evitar ser atrapados por la gallinita ciega, produciendo sonidos de animales para
orientar al compañero a ir en su búsqueda.
o La gallinita ciega intentará atrapar a alguno de sus compañeros y adivinar quién es,
el atrapado será la próxima gallinita ciega.
o Al momento en que la gallinita lo atrape, el juego se detiene y se podrá destapar los
ojos.
o De no adivinar quién es, la gallinita ciega imitará el sonido del animalito que
representaba el niño atrapado.
o Repetir la dinámica del juego las veces que considere necesarias para que puedan
participar la mayoría de los niños.
¡A jugar!
¡Juguemos al stop!
•Dibujar en la plaza cívica o patio con un gis, un círculo grande y
otro pequeño en el centro del mismo y escribir la palabra stop.
•Dividir el círculo en tantas casillas como la cantidad de
participantes sean.
• Cada participante se posiciona en una casilla y la pintará con gis del color de su preferencia
o bien, pegar una hoja del color elegido, evitando que éste se repita.
• Realizar a los alumnos los siguientes cuestionamientos: ¿Alguna vez han visto este juego?
¿Saben cómo se juega? ¿Qué reglas son necesarias para jugarlo?
• Mencionar que este juego se llama stop, se juega con varios compañeros y sólo se
requiere de nuestro cuerpo para poder realizarlo.
• Explicar las reglas del juego:
o Evitar empujar a los compañeros al momento de correr y respetar el turno en el que se
efectuará la participación.
78
o Ubicar todos los jugadores un pie dentro de su casilla de acuerdo al color que eligieron
y que los representará durante el juego.
o Sacar de una caja un objeto y según su color indicará quién iniciará el juego.
o Este mencionará la frase: “Declaro la guerra en contra de mi peor enemigo
que es”… nombrando el color de alguno de los compañeros.
o El resto de los participantes que no fueron mencionados deberán correr lo
más lejos del círculo. (sin salirse del patio o explanada)
o El alumno que tenga en su casilla el color que se mencionó, deberá
posicionarse lo más rápido posible en el círculo pequeño y gritar: “Stop”.
o Los compañeros deberán detenerse y esperar a que el niño que se
encuentra en el centro calcule el número de pasos largos que requiere para
llegar hasta el participante que elija.
o Iniciar el conteo de pasos, caminando hacia él; sí acierta él ganará, de lo
contrario será eliminado del juego, de ser así la docente sacará nuevamente del
recipiente otro objeto y según su color indicará quién dará continuidad al juego.
¡A jugar!
• Compartir su experiencia a partir de los juegos realizados:
¿Qué sucedió durante los juegos? ¿Se respetaron las reglas de los juegos?, ¿Tuvieron
dificultades? ¿Cuáles?
• A manera de plenaria valorar lo realizado:
¿Qué juego te gustó más?
¿Cuál no te gustó? ¿Por qué?
¿Qué aprendiste sobre las reglas?
¿Cómo te sentiste durante los juegos?

Aprendizaje esperado: Reconoce formas de participación e interacción en juegos y actividades
físicas a partir de normas básicas de convivencia.
Nombre del alumno:
Criterios Esperado En desarrollo Insuficiente

Reconoce su
participación en el
juego.
Se integra e interactúa
en el juego.
Comprende las reglas
del juego.
79
Identifica las normas
básicas de
convivencia.
Observaciones
Ajustes razonables
● Alumnos con discapacidad auditiva:
o Dar la consigna frente al alumno de manera pausada, manteniendo el contacto visual.
o Posicionar al alumno cerca del monitor y/o bocina durante la reproducción del video.
● Alumnos con discapacidad motriz:
o Asignar un compañero para que lo apoye corriendo al centro del círculo y marcando los
pasos que calcula se requiere para llegar hasta el participante que elija.
o Invitar en el juego del “Stop” a ser quien saque el objeto para nombrar al niño que
iniciará el juego.
o Invitar a ser quien dé el silbatazo de inicio.
● Alumnos con discapacidad visual:
o Invitar a ser quien dé el silbatazo de inicio.
o Ubicarlo cerca de la pantalla durante la reproducción del video.
80
Título
¡A buscar tesoros!
Propone distintas respuestas motrices y expresivas ante un mismo problema en actividades
lúdicas.
Se pretende que los alumnos pongan en juego su capacidad para proponer ideas, ejecutar
movimientos motrices, organizarse y dar solución a los problemas que se les presentan.

 Materiales:
o Sombreros de piratas.
o Un mapa que represente los puntos de salida y llegada o meta, las 4 estaciones, los 4
circuitos y algunos puntos de referencia, de acuerdo con el espacio donde se juega.
o 4 tarjetas, cada una con el registro de las acciones correspondientes que se realizaran
como reto, al reverso, contendrá una imagen o “pista” que oriente el lugar donde se ubica el
tesoro escondido (las imágenes dependerán del lugar que se elija para esconder el tesoro).
o Monedas de chocolate.
o Mesas, hojas blancas, plumón, conos o botellas de plástico, aros, gis, pelotas, cuerda o
cinta, caja grande de cartón.
o Anexo 1: Video de relajación:
https://www.youtube.com/watch?v=o9uaRmHiAwc&ab_channel=SmileandLearn-
Espa%C3%B1ol
Tiempo estimado
Una jornada.
81
Actividades
 Dialogar con los alumnos acerca de:
¿Han jugado a la búsqueda del tesoro?
¿Cómo lo han jugado?
¿Qué tesoros han encontrado?
¿Qué necesitamos para encontrar un tesoro?
¿Les gustaría jugar a la búsqueda de tesoros?
¡En busca del tesoro!
 Previamente la docente debe:
o Elaborar un mapa en lámina, que represente el espacio del aula o lugar donde se
decida jugar, así como 4 tarjetas cada una con los retos registrados por un lado y al
reverso, con una imagen (pista) que oriente la ubicación del tesoro.
o Preparar el espacio ubicando las 4 estaciones, que pueden ser una mesa o silla, colocar
en cada una de ellas, una hoja blanca con el respectivo número.
o Ubicar un punto de salida y un punto de llegada o meta.
o Instalar cada uno de los circuitos que deberán realizar los alumnos para llegar a cada
estación.
Primer circuito: se instala después del punto de salida para llegar a la estación 1.
Colocar en el piso 4 o 5 aros en fila (o bien, dibujarlos con gis).
Segundo circuito: se instala de la estación 1 para llegar a la estación 2. Ubicar en el
piso, una fila de conos o botellas de plástico, con una separación aproximada de 40 a
50 cm entre sí.
Tercer circuito: se instala de la estación 2 para llegar a la estación 3. Colocar una
fila de 4 o 5 mesas juntas a manera de túnel.
Cuarto circuito: se instala de la estación 3 para llegar a la estación 4. Poner una
cuerda en el piso, en forma de serpiente. (O bien, marcarla con gis o cinta).
o Invitar al grupo a buscar el tesoro escondido y proporcionar a cada alumno, un
sombrero de pirata.
 Explicar a los alumnos el juego de la búsqueda del tesoro.
o Colocar el mapa en el pizarrón e ir ubicando y explicando a
los alumnos los espacios que ahí se representan. Pedir a
los niños que identifiquen dónde está ubicada cada
estación, cada circuito, los puntos de salida y de llegada o
meta.
o Comentar a los alumnos que son piratas en busca del
tesoro escondido, el cual se encuentra en un lugar del aula
(o el lugar donde se decida jugar) para lograrlo deberán realizar cada uno de los
circuitos para llegar a la estación, en cada estación todos deberán cumplir con un reto,
si logran realizarlo podrán ganar una pista, al final deben unir todas las pistas y
descubrir el lugar donde se encuentra el tesoro.
o Comentar al grupo que deben iniciar en el punto de salida, uno a uno debe realizar el
primer circuito para poder llegar a la estación 1, esperar la llegada del resto de los
compañeros, cuando todos hayan llegado, escuchar el reto que leerá la docente de la
tarjeta 1 y después ejecutar lo que se solicita.
82
o Cuando todos los alumnos hayan cumplido con el reto, continuarán avanzando al
siguiente circuito para llegar a la estación 2, cumplir con el reto 2 y ganarse la pista, así
sucesivamente hasta lograr recorrer todas las estaciones, ganar todas las pistas y
juntos descubrir donde se encuentra el tesoro escondido.
 ¡A jugar!
o Iniciar en el punto de salida y realizar el circuito 1.
o Circuito #1: Solicitar a los alumnos avanzar saltando
con pies juntos al centro del aro hasta llegar a la
estación 1.
o Una vez que han llegado todos a la estación 1 cumplir
con el reto # 1, leer: “A la mesa has llegado y
marcharas como soldado” (pedir a los niños realizar el
movimiento de marchar por un momento) después
seleccionar algunos alumnos y continuar leyendo “y ahora tu turno ha llegado, has un
movimiento diferente que haría un soldado” (el movimiento que propongan los niños, lo
hará el resto de los alumnos).
Entregar a los alumnos, la primera tarjeta o “pista” si todos cumplieron con el reto y
continúan avanzando.
o Circuito #2: Solicitar a los alumnos caminar entre los conos
o botellas de plástico, en zigzag sin tocarlos y hasta llegar
a la estación 2.
o Una vez que todos han llegado a la estación 2 leer el reto
# 2: “Hacer girar un aro con la cintura” (solicitar a los
alumnos tomar un aro y hacerlo girar con la cintura)
después, seleccionar algunos alumnos y continuar leyendo
el reto: “con cuál otra parte del cuerpo lo podemos hacer girar”, (el movimiento que
propongan los niños, lo deberán realizar el resto del grupo). Por ejemplo: hacer girar el
aro en un pie, con el brazo, con el cuello, etc.
Entregar la segunda tarjeta o “pista” si todos cumplieron con el reto y continúan
avanzando.
o Circuito #3: Solicitar a los alumnos reptar por debajo de
las mesas hasta llegar a la estación 3.
o Una vez que todos los alumnos han llegado a la estación
3, leer el reto # 3: “Con las manos podemos trasladar un
libro hasta a la biblioteca” (pedir a los niños tomar un libro
y trasladarlo con sus manos hasta la biblioteca o punto
seleccionado) después, seleccionar algunos alumnos y
continuar leyendo el reto: “que otra parte del cuerpo
podemos utilizar para trasladar el libro de manera diferente” (la acción que propongan
los niños, la deberán realizar el resto del grupo) por ejemplo: colocándolo en su cabeza,
bajo el brazo, entre las piernas, etc.
Entregar la tercera tarjeta o “pista” si todos cumplieron con el reto y continúan
avanzando.
83
o Circuito #4: Solicitar a los alumnos caminar sobre la
cuerda en forma de serpiente, dando el paso
colocando un pie y después el otro pie, quedando
juntos el talón de un pie con la punta del otro pie.
o Una vez llegado todos los alumnos a la estación 4
leer el reto # 4: “La pelota se puede lanzar (pedir a los
alumnos tomar y lanzar una pelota a la caja de cartón
colocada a 2 metros de distancia de la estación)
después, seleccionar algunos alumnos y continuar leyendo el reto: “que otro movimiento
con la pelota se puede realizar” (pedir que realicen el movimiento).
Entregar la cuarta y última tarjeta o “pista” si todos cumplieron con el reto.
 Pedir al grupo caminar hasta la meta y reunir las pistas que obtuvieron en cada estación
para adivinar en dónde está el tesoro.
 Encontrar el tesoro y compartir las monedas de chocolate porque todos son ganadores.
 Invitar a los niños a escuchar y ejecutar las acciones del video de relajación.
https://www.youtube.com/watch?v=o9uaRmHiAwc&ab_channel=SmileandLearn-
Espa%C3%B1ol
A manera de plenaria realizar los siguientes cuestionamientos:
¿Cómo les pareció el juego?
¿Qué parte del juego les gusto más? ¿Por qué?
¿Pudieron realizar todos los retos? ¿Cuál se les dificultó? ¿Cuál fue más sencillo?
¿Cómo se sintieron al finalizar el juego? ¿Por qué?
Aprendizaje Esperado: Propone distintas respuestas motrices y expresivas ante un mismo

problema en actividades lúdicas.
Plantea y ejecuta Se le dificulta proponer

Nombre del alumno movimientos corporales o plantear distintos Observaciones
por él mismo, ante un movimientos, es
mismo reto o problema. necesario sugerírselos
y él los ejecuta.
84
Ajustes razonables
-Agudeza visual: La docente o un compañero deberán acompañarlo y apoyarlo en las acciones

durante el juego. Aumentar los tamaños de los materiales.
-Discapacidad auditiva: La docente repetirá las indicaciones las veces que sea necesario.
-Discapacidad motriz: Prever espacios amplios para facilitar la movilidad de los niños en los
juegos.
85

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Atender al bienestar socioemocional de los educandos

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Comprender la crisis como oportunidad

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Considerando estos tiempos excepcionales y la acumulación de días de suspensión de clases

Etapa 1 Diagnóstico Socioemocional

•Conocer el estado socioemocional de los estudiantes, tras periodo de confinamiento en casa y

•Favorecer experiencias de aprendizaje que implican el desarrollo de la autorregulación, habi-

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Etapa 2. Diagnóstico de los aprendizajes

•Recuperación de los aprendizajes logrados en el esquema de educación a distancia,

Etapa 3. Nivelación o priorización curricular de los aprendizajes

•Implementar diferentes modelos de recuperación, tales como: tutorías, clases adicionales,

•Formar a los colectivos docentes en comunidades de aprendizaje, entendida como el desar-

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