Universidad Pedagógica Nacional

Licenciatura en Educación Inicial y Preescolar

Módulo “Pensamiento matemático en la primera Infancia”

Bloque II, Actividad 2

“Los números ¿hasta

cuánto?”
Rosa Isela Estebes Saavedra
Grupo: 18-2

Abril, 2018
En esta presentación, contestaré algunas interrogantes que tienen que ver
con el desarrollo del pensamiento matemático a nivel Preescolar.

Partiré del análisis de una conferencia grabada de la autora Irma Fuenlabrada

(2009) donde habla sobre su libro ¿Hasta el 100?... ¡No! ¿Y las
cuentas?...Tampoco. Entonces… ¿Qué?

Así como la relación y propuestas que encuentro a partir de mi experiencia

como docente de preescolar.
 Planteando
problemas

¿Qué condiciones
son necesarias para
propiciar que los Trabajar la actitud Dejando que los
frente a lo niños
niños desarrollen la desconocido
permitiendo que
establezcan la
relación entre
abstracción los niños resuelvan
los problemas, que los datos de la
numérica y exploren cómo
resolverlo.
situación a
resolver.
reflexión numérica?

Propiciar el
dominio del
conteo y las
relaciones entre
los primeros
números.
¿Qué función tiene el uso de material concreto en el
trabajo con las nociones matemáticas?
La función de ser manipulables. Ya que los materiales concretos
permiten que los niños ejecuten las acciones que van a llevar a cabo
para resolver los problemas.
 ¿Por qué no es lo mismo que los niños cuenten utilizando
material concreto, a que lo hagan a partir de la
representación en impresos?

Porque al tener el material concreto, los niños ponen de manifiesto las estrategias concretas
(acciones) que utilizan para contar, y en este sentido uno como docente puede ver la manera en
que organiza los objetos (señalando manualmente, separando 1 por 1 o más, señalando de
manera visual, etc.); y esta posibilidad de que los niños actúen sobre los objetos no lo permite el
material impreso.
 ¿Qué tipo de situaciones favorecen los principios de conteo?

Desde mi experiencia, creo que las situaciones que favorecen tienen que tener lo siguiente:
• Material variado y que sea manipulable de acuerdo a la edad de los niños: Bloques, juguetes, material de papelería
(crayolas, hojas, colores, gomas…), material que pueda encontrar en las áreas de su escuela como el jardín, el comedor,
el gimnasio, el patio. Puede ser también con las partes de su cuerpo, o personas reales como sus compañeros.
• Relación con su contexto, y poder simular en el aula. Por ejemplo al jugar a la panadería, frutería, papelería, etc. Y a
partir de ahí plantear problemáticas donde los niños deban contar.
• Acorde a los interés de nuestros niños. Por ejemplo con el tema de los dinosaurios, los animales de la granja, los
planetas, el circo, etc.

Relación
con su
contexto

Acorde a
sus
intereses
Material
Variado
 ¿Qué tipo de situaciones favorecen los principios de conteo?

Una vez que tomas en cuenta dichos elementos, se puede proponer cada día a los niños situaciones que demanden la
resolución de problemáticas como:
• Saber cuántos alumnos llegaron a clases.
• Hacer partícipes a los niños al momento de repartir el material para trabajar, preguntando primero cuántos objetos
necesitaremos.
• A través de juegos tradicionales como: “Ponchados”, o “Las escondidillas”, dando la pauta para cuestionar a los niños
acerca de cuántos atrapó o encontró, cuántos no, cuántos le falta por “ponchar” o encontrar.
• Llevando a cabo actividades de: experimentos y manualidades, donde los niños se relacionen con la utilidad de los
números en las recetas o los ingredientes a ocupar.
• Cuando existe la posibilidad en el área de comedor: proponer a los niños actividades donde deban ir por los vasos para
tomar agua o la fruta para merendar, y entonces se vean ante la necesidad de resolver, cuántos niños son y saber así
cuántos vasos o fruta pedir; y después llevar a cabo la acción de repartir a cada uno dichos alimentos.
Referencias
• Educación Preescolar (2013, Junio 4). Video 1. “¿Hasta el 100?... ¡No! ¿Y
las cuentas?... TAMPOCO. Entonces… ¿Qué? [Archivo de video].
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=LBGBq-dKBpo