Análisis de artículos

GRUPO 1111
Alarcon Guerra Ailyn Giovanna
Garcia Gonzalez Karla Lizbeth
Herrera Curiel Melanie Naomi
López Marmolejo Teresa Aidée
Martínez Juárez Gerardo de Jesús
Olvera Granados Alondra Lynelle
 Importancia de la inteligencia emocional en la práctica docente:
un estudio con maestros.

Cejudo, J., & López, L. (2017, 23 enero). Importancia de la inteligencia emocional en la práctica docente: Un estudio con maestros. Psicología
Educativa, 23(1). Recuperado 4 de septiembre de 2022, de https://journals.copmadrid.org/psed/art/j.pse.2016.11.001

Antecedentes Objetivo Método Procedimiento Resultados Conclusiones de Conclusiones

Pregunta Participantes Diseño Variables a medir los autores de los alumnos
Hipótesis Situación Selección Medida
Instrumentos Fases Representación
Materiales Instrucciones

Las continuas Pregunta: Participantes: Son Diseño: El primer Variables a medir: Los resultados han Podemos
transformaciones ¿Los maestros 196 maestros en paso para la ● Factor 1: mostrado concluir que la
sociales y del conocen la ejercicio construcción de la autocontrol. principalmente que IE es muy
propio sistema importancia del pertenecientes a Inteligencia ➢ Relación los maestros importante
educativo hacen dominio muestral 29 centros de Emocional para el emocional participantes para los
necesaria una de la IE para ser un titularidad pública, Desempeño propia. valoran como docentes en su
reflexión en torno maestro de los cuales Docente (EIEDD) ➢ Control de la moderadamente desarrollo para
a la figura del altamente 88 ejercen en la consistió en la impulsividad. importantes las tener un
colectivo docente. competente? etapa de formulación de los ➢ Gestión del características óptimo
Es necesario Hipótesis: Educación Infantil ítems. En este estrés. personales que desempeño y
destacar que ● En algunos y 108 ejercen sentido, los componen el mejora la
● Factor 2: facetas
muchos casos, la IE en la etapa de autores dominio muestral relación entre
auxiliares.
investigadores en intrapersonal Educación desarrollaron de la IE, que el profesor y el
➢ Adaptación a los
el campo de la tendrá más peso Primaria. En por separado los pueden ser más alumno,
cambios.
psicología y la que la IE cuanto al sexo, 149 ítems del necesarias para el fomentando al
➢ Automotivación
psicopedagogía interpersonal, o son mujeres y 47 instrumento. óptimo desempeño alumnado una
.
argumentan la IE son hombres. Posteriormente, del trabajo de un imagen positiva
que la ciencia interpersonal Situación: El rango se llevó a cabo una ● Factor 3: bienestar. docente. y lleva a tener
educativa está tendrá más peso de antigüedad puesta en común ➢ Autoestima. Además, el factor una mejor
experimentando que la IE en el ejercicio de la para consensuar el ➢ Felicidad. de sociabilidad ha convivencia en
un giro hacia lo intrapersonal. docencia oscila contenido final. ➢ Optimismo. sido el que ha el aula.
afectivo. Por último, se obtenido una
Igualmente, ● Los maestros con entre 1 y 30 años consultó a cuatro ● Factor 4: valoración mayor, Además de que
algunas mayor de experiencia. especialistas en sociabilidad. mientras que el que es imposible
investigaciones antigüedad en el investigación ➢ Asertividad. obtiene una aceptar la
evidencian la ejercicio de la Instrumentos: sobre IE con la ➢ Gestión valoración menor primera
estrecha relación docencia, en Para la evaluación finalidad de emocional de es el factor de hipótesis, pues
entre las comparación con de la IE como rasgo analizar el los demás. emocionalidad. no se pueden
competencias los maestros con de personalidad se contenido de los ➢ Competencia En este sentido, los medir por
sociales y menor utilizó la versión ítems de la escala y social. maestros opinan separado las
emocionales de los antigüedad, española (Pérez, garantizar la que las diferencias
● Factor 5:
profesores y la valorarán en 2003) del TEIQue- representatividad características interpersonales
emocionalidad.
efectividad y mayor medida SF (Trait de cada ítem en el personales e
➢ Percepción
calidad a la hora de las Emotional dominio de cada relacionadas con la intrapersonales
emocional
llevar a cabo los características Intelligence variable. IE que pueden ser .
propia.
procesos de personales del Questionnaire– Selección: Se más necesarias Pero lo que sí
➢ Expresión
enseñanza- dominio Short Form). realizó un sorteo para el óptimo podemos
emocional.
aprendizaje del muestral de la IE También se utilizó de 50 centros desempeño del determinar, es
➢ Habilidades de
aula, así como el para el óptimo la Escala de entre la relación trabajo de un que los
relación.
desarrollo de la desempeño del Importancia de la de colegios de docente son en maestros con
➢ Empatía.
conducta prosocial trabajo de un Inteligencia Educación Infantil este orden: gestión más
de los alumnos en docente. Emocional para el y Primaria de la Medida: Media y emocional de los experiencia
clase. Desempeño Comunidad Desviación Típica demás, habilidades suelen usar
En este sentido, el Docente. Autónoma de (DT) de relación y estrategias para
concepto de IE Materiales: Castilla La Representación: Se control de la regular sus
apareció por Cuestionarios para Mancha. muestran los impulsividad. emociones
primera vez los profesores. Estos centros estadísticos De este modo, negativas y
desarrollado en fueron ordenados descriptivos (media según nuestra fomentar las
1990, en un según el orden del y investigación, la IE positivas, a
artículo titulado sorteo, desviación típica) de del profesorado diferencia de
Emotional seleccionándose la puntuación total, puede ser un los docentes
Intelligence los 30 primeros factores y facetas condicionante de con menos
publicado por para comenzar el (ítems) su actitud favorable experiencia,
Peter Salovey y estudio, pero solo de la EIEDD, así hacia la quienes pueden
John Mayer. participaron 29 como los importancia de no estar tan
En síntesis, la IE se centros. Una vez estadísticos algunas de las familiarizados
refiere a las hecho eso, se descriptivos (media características con esto.
diferencias procedió a la y desviación típica) personales
individuales en la difusión de los del TEIQue-SF (Trait relacionadas con la
identificación, cuestionarios Emotional IE rasgo en el
expresión, uso, entre el Intelligence proceso de
comprensión y profesorado. Los Questionnaire-Short enseñanza-
regulación de las profesores Form) aprendizaje. Esto
propias emociones participaron concuerda con la
y de las de los en el estudio de idea de que las
demás. manera voluntaria personas con
Las emociones y se garantizó la mayor IE son más
positivas de los confidencialidad sensibles a la
docentes pueden de los resultados información social
mejorar su obtenidos. y emocional
bienestar, así Fases: proveniente de los
como el ajuste de 1) El primer paso demás.
sus alumnos, y el para la Lo que podría estar
incremento de construcción de contribuyendo a
estas emociones la EIEDD que sean, también,
positivas puede consistió en la más conscientes de
facilitar la creación formulación de la importancia de
de un clima de los ítems. En poseer en un nivel
clase que este sentido, óptimo
favorezca el los autores determinadas
aprendizaje. desarrollaron características
De modo que si por separado relacionadas con la
una mayor IE se los ítems del IE como medio para
asocia con mayor instrumento. optimizar las
competencia 2) Posteriormente relaciones
emocional y social, se llevó a cabo interpersonales
nos parece una puesta en saludables que
entonces común para exige la práctica
razonable esperar consensuar el educativa.
que los docentes contenido final.
con mayor IE 3) Después, se
muestren una consultó a
mayor sensibilidad cuatro
a la importancia de especialistas en
poseer el dominio investigación
de la IE para sobre IE con la
garantizar un finalidad de
proceso de analizar el
enseñanza- contenido de
aprendizaje de los ítems de la
calidad. escala y
garantizar la
representativid
ad de cada ítem
en el dominio
de cada
variable.
4) Por último,
participaron 29
centros de
colegios de
Educación
Infantil y
Primaria de la
Comunidad
Autónoma de
Castilla La
Mancha.
Instrucciones: Se
contactó con los
directores de los
centros,
explicándose la
finalidad de la
investigación y
además
solicitándose la
colaboración de
los centros
educativos. Los
directores se
encargaron de
distribuir el
cuestionario entre
todos los
maestros. En
todos los casos, los
cuestionarios
cumplimentados
por los maestros
fueron remitidos al
equipo
investigador por
correo postal.
 Un estudio sobre las metas académicas en estudiantes universitarios de enfermería

Navea, A. (2012, 30 marzo). Un Estudio sobre las Metas Académicas en Estudiantes Universitarios de Enfermería. Psicología Educativa,
18(1). Recuperado 4 de septiembre de 2022, de https://journals.copmadrid.org/psed/art/ed2012a5

Antecedentes Objetivo Método Procedimiento Resultados Conclusiones de Conclusiones de

Pregunta Participantes Diseño Variables a medir los autores los alumnos
Hipótesis Situación Selección Medida
Instrumentos Fases Representación
Materiales Instrucciones

El aspecto Pregunta: Participantes: Son Diseño: La Variables a medir: Casi toda la La mayoría de los
fundamental que ¿Cuáles son las 103 estudiantes de aplicación de las ● La meta de tarea. muestra dice estudiantes tienen
trata de explicar principales 2º curso de la pruebas fue ● La meta de tener metas de como meta
el concepto de características de Diplomatura de realizada en un autoensalzamien tarea en su principal la “meta
motivación es la las metas Enfermería de la único momento to del ego. aprendizaje. de tarea” después
causa de las académicas en Universidad temporal por ● La meta de Se obtuvieron 4 de esta en orden
conductas estudiantes privada Alfonso X El separado en cada autofrustración factores durante de mayor a menor
concretas. ¿Por universitarios de Sabio. De la uno de los grupos el ego. el análisis se encuentran la
qué un alumno Enfermería? muestra 16 son (2202, 2203, 2204 y ● La meta de sensorial meta de
se esfuerza por Hipótesis: Se hombres y 87 son 2205), cada grupo evitación del realizado sobre la autoenzalsamiento
estudiar y otros pretende conocer mujeres, con en su aula, dos trabajo. muestra, estas , la meta de
alumnos la tipología de los edades grupos durante la Medida: coinciden con las autofrustración y
prefieren estudiantes en comprendidas mañana y dos Porcentaje de la 4 metas la meta de
divertirse con sus función de sus entre los 20 y los grupos varianza total. propuestas por evitación de
amigos? metas. 30 años. durante la tarde. Representación: Skaalvik y son: la trabajo.
Tomando como Situación: Selección: Un Tras la realización meta de tarea, la
referencia la Estudiantes grupo de del análisis meta de
definición clásica que asisten a clases estudiantes factorial se ensalzamiento del
de motivación, presenciales de la universitarios, obtienen ego, la meta de
podemos asignatura de auto frustración
considerarla Enfermería en los cuales tienen 4 factores que del ego y la meta
como un Salud Mental, de unas explican el 21.63% de evitación del
conjunto de cuatro grupos, dos características ya de la varianza total trabajo.
procesos de mañana y dos de valoradas en (componente 1), el Finalmente,
implicados en la tarde. otros estudios 15.93% de la sabemos que de
activación, Instrumentos: El como una mayor varianza total los tres grupos de
dirección y instrumento gestión de mide su (componente 2), el estudiantes, el
persistencia de la utilizado para la propio aprendizaje, 12.98% de la primer grupo
conducta. Según recogida de datos establecimiento de varianza total tiene valores
Beltrán (1998) es el Cuestionario metas, utilización (componente 3) y altos de meta de
algunos alumnos de Metas de de estrategias y en finalmente, el rendimiento de
se entusiasman Skaalvik (1997).El definitiva un mayor 8.83% de la demostración de
con facilidad cuestionario ha aprendizaje varianza total las propias
pero ceden sido adaptado a la autorregulado. (componente 4). capacidades ante
rápidamente, se muestra del Fases: Inicialmente La estructura los demás y
activan pero estudio. se realizó un factorial una vez valores medios de
realmente no Materiales: análisis factorial obtenida, es de evitar ser
persisten; otros Cuestionario de del cuestionario y cuatro factores enjuiciado por los
se activan y Metas de Skaalvik se especificó el coincidiendo, con demás y de
persisten pero en adaptado a la número de valores, las cuatro metas realización del
una dirección muestra del los cuales de Skaalvik). trabajo con el
equivocada; estudio para los coincidieron con menor esfuerzo
finalmente, grupos de los 4 tipos de posible; por otro
tenemos estudiantes. metas, a lado, los
estudiantes que continuación se estudiantes del
funcionan muy realizó un análisis segundo grupo
bien en los tres de fiabilidad parecen disfrutar
niveles, se mediante de más del
entusiasman Cronbach, conocimiento y
fácilmente por posteriormente se del hecho de
algo, persisten y, estudiaron las aprender en sí
además, saben medias y mismo, con alta
caminar en la desviaciones meta de tarea y
dirección típicas de cada bajos valores de
adecuada. meta y su los demás;
Dentro de los correlación; y finalmente el
procesos finalmente se tercer grupo
motivacionales, realiza un análisis presenta una
se establece que de cluster de las orientación alta a
la conducta metas con el evitar los juicios
siempre está objetivo de negativos de
orientada por estudiar cómo se otros estudiantes,
metas, las cuales agrupan los con valores
desempeñan un estudiantes en medios de
importante papel función de de su demostración de
en el proceso adopción de las propias
motivacional, múltiples tareas. capacidades ante
definiendo su los demás y de
contenido y Instrucciones: La realización del
dirección. prueba fue trabajo con el
En resumen, los realizada en un menor esfuerzo
determinantes único momento posible.
de las metas temporal por Las metas
académicas separado en cada elegidas por los
incluyen tanto uno de los grupos estudiantes no
las (2202, 2203, 2204 y son mutuamente
características 2205), cada grupo excluyentes, sino
motivacionales en su aula, dos que se asocian
del alumno, grupos en la unas con otras, y
como los mañana y dos determinan en
aspectos grupos en la tarde. gran forma las
instruccionales y estrategias
contextuales. utilizadas por los
alumnos en sus
aprendizajes.
 La evaluación multi-formante de la regulación emocional en edad preescolar: un estudio longitudinal.

Sarmento-Henrique, R., Lucas-Molina, B., Quintanilla-Cobián, L., & Giménez-Dasí, M. (2017). La evaluación multi-informante de la regulación
emocional en edad preescolar: un estudio longitudinal. Psicología Educativa, 23(1), 1–7. https://doi.org/10.1016/j.pse.2017.01.001
Antecedentes Objetivo Método Procedimiento Resultados Conclusiones de Conclusiones
Pregunta Participantes Diseño Variables a medir los autores de los alumnos
Hipótesis Situación Selección Medida
Instrumentos Fases Representación
Materiales Instrucciones

Los procesos de Pregunta: ¿Qué Participantes: El Diseño: El diseño Variables a medir: La mayoría de
autorregulación se tanto los padres y estudio de este estudio es No existe una .Se necesita diferencias en
entienden de profesores longitudinal ha ex post facto variable de obtener las valoraciones
forma amplia coinciden en la durado 3 cursos evolutivo manipulación informantes de los padres y
como los intentos eficiencia de la académicos y ha longitudinal, intencional, sino que procedentes de profesores se
de modificar o evaluación multi- contado en total donde la variable se comparan las otros contextos denotan en los
modular las informante de la con 108 alumnos dependiente son puntuaciones en los aunque el acuerdo diferentes
acciones para regulación (52.8% niños y las puntuaciones diferentes entre ellos sea contextos en
adaptarse mejor a emocional de 47.2% niñas) la obtenidas en cada momentos de bajo. los que se
las situaciones niños de muestra se vio subescala y no medida. desenvuelven
(Calkins, 2007;
Gross, 2014). Sin
preescolar?
Hipótesis: Las
reducida,
profesores
los existe una variable
de manipulación
Medida: Media y
Desviación Típica.
. Derivado a los los niños, ya
que es notable
resultados de la
embargo, estos valoraciones entre evaluaron en las intencional, sino Representación: En que en la
investigación se
procesos implican padres y cinco ocasiones a que se comparan primer lugar, se escuela se
pueden formar
la modificación de profesores sobre 87 niños (47% las puntuaciones presentan los desarrollan de
previamente a los
elementos más la regulación niñas, (53% niños), en los diferentes análisis diferente
padres o
concretos como emocional de los mientras que solo momentos de longitudinales de las manera que en
informantes no
los pensamientos, niños de 34 niños (67% medida valoraciones de los el hogar. Otra
especializados en el
las emociones y las preescolar diferirá niños, 32% niñas) Selección: 108 padres/madres y los conclusión a
desarrollo infantil,
reacciones en gran medida y fueron evaluados alumnos (52.8% profesores en las dos observar es que
de modo que sus
fisiológicas. dichas diferencias durante estos tres niños y 47.2% subescalas del se esperaba
valoraciones
Particularmente, la se mantendrán a años por los niñas). A lo largo instrumento: que dichas
puedan estar mas
regulación de las lo largo del tiempo padres. de estos años, la labilidad/ diferencias se
centradas en el
emociones podría Situación: Indagar muestra se vio negatividad y observaran
comportamiento
entenderse como sobre la reducida, los regulación iguales a lo
objetivo a evaluar
un componente coincidencia de profesores emocional. y, por tanto, sean largo del
específico de los padres y evaluaron en las Concretamente se mas adecuadas. tiempo, lo cual
procesos de profesores a la cinco ocasiones a realizó un ANOVA de no sucedio ya
autorregulación. hora de valorar la 87 niños (47% medidas repetidas que en las
La mayoria de capacidad de niñas, 53% niños), (MR) 5 (tiempos) x 2 graficas
estudios previos se autorregulación mientras que solo (género) para cada podemos
han centrado en la emocional de los 34 niños (67% subprueba. Analizar observar que si
evaluacion de niños y examinar la niños, 32% niñas) las dos subescalas hubo algun
aspectos mas estabilidad de fueron evaluados por separado tiene punto de
cognitivos de la dicha valoración a durante estos tres sentido porque incidencia y
autorregulacion, lo largo del años por los ambas computan en aumentaba
como la inhibicion, tiempo. padres sentido inverso en la despues las
el control Instrumentos: Fases: Las prueba, indicando diferencias.
atencional o la Para la evaluación valoraciones se que la labilidad/
regulacion en la de la regulación llevaron a cabo en negatividad debería
ejecucion de emocional se 5 momentos ir disminuyendo a lo
tareas academicas. empleó el Emotion distintos: largo del desarrollo y
La mayoria de Regulation diciembre la regulación debería
estudios previos se Checklist (ERC). Se de 2013, mayo de aumentar. En
encuentran bajos trata de un 2014, octubre de segundo lugar, se
niveles de acuerdo cuestionario de 24 2014, mayo de comparan las
entre los padres y ítems compuesto 2015 y octubre valoraciones de los
los profesores. por dos de 2015. padres/madres y
subescalas: Instrucciones: Los profesores a lo largo
labilidad/negativid cuestionarios se de los cinco
ad y regulación enviaban a los momentos de
emocional. padres a través de medida en ambas
Materiales: ERC, los subescalas. En este
Subescala profesores. Padres caso también
regulación y profesores utilizamos un
emocional, tenían un plazo de ANOVA de MR para
Subescala labilidad 15-20 días para labilidad y
/negatividad. devolver el regulación
cuestionario emocional. Por
cumplimentado. último, se han
obtenido las
correlaciones (r de
Pearson) de los
informantes en cada
subprueba en los
cinco momentos de
la evaluación.