Cuadernillo de Ejercicios de Creatividad 22-23

CBT Nº2 “ÁNGEL MARÍA GARIBAY KINTANA, CHALCO”
Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento
Antología de lecturas y ejercicios
5º SEMESTRE
Turno Vespertino
Alumno (a):_______________________________
Grado y grupo: ____________
1
CBT No. 2 ÁNGEL MARÍA GARIBAY KINTANA, CHALCO
PROTOCOLO DE CONVIVENCIA
PROFRA. ROSA MARÍA TENORIO DE JESÚS
CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES.
NOMBRE____________________________________GRADO Y GRUPO_________N.L.____
 ASISTIR PUNTUALMENTE A CLASES

 CUMPLIR CON TRABAJOS, MATERIALES, TAREAS EN TIEMPO Y FORMA
 LEVANTAR LA MANO PARA PEDIR LA PALABRA
 EVITA PORTAR OBJETOS VALIOSOS, SE PUEDEN PERDER (CELULAR,
AUDIFONOS, TABLE…)
 PROCURA NO INTERRUMPIR AL COMPAÑERO QUE ESTÁ PARTICIPANDO
 EVITA INTRODUCIR ALIMENTOS DESPUÉS DEL RECESO
 EVITA COMER EN HORAS DE CLASE
 TRABAJAR EN SILENCIO
 RESPETAR LAS COSAS DE LOS DEMÁS COMPAÑEROS
 COMPORTARSE DENTRO DEL SALÓN ( NO PALABRAS ANTISONANTES,NO
GOLPES)
 HACER USO CORRECTO DEL MOBILIARIO ESCOLAR
 MANTENER LIMPIO EL SALÓN
 RESPETAR AL DOCENTE Y COMPAÑEROS
 PONER EN PRÁCTICA LOS VALORES QUE TRAIGO DE CASA
 ASISTIR CON PRESENTACIÓN E HIGIENE (UNIFORME COMPLETO, NO
PULSERAS, ANILLOS , ETC.)
 PROCURA UTILIZAR TINTA NEGRA Y/O AZUL PARA REALIZAR LOS APUNTES
 REALIZAR TODAS LAS ACTIVIDADES ASIGNADAS EN LA CLASE
 EVITA SOBRE NOMBRES O APODOS
 REALIZAR LAS LECTURAS DE TEXTOS EN TIEMPO Y FORMA
 EL USO DEL CELULAR SERÁ SOLAMENTE BAJO LAS INDICACIONES DEL
PROFESOR
ME COMPROMETO A CUMPLIR LOS ACUERDOS.
FIRMADEL ALUMNO___________________
FIRMA DEL PADRE O TUTOR_________________________
2
TEMARIO
UNIDAD I. Introducción a la creatividad
1.1.-El hombre como ser simbólico capaz de crea

1.1.1 ¿Qué es la creatividad?
1.1.2 Conceptos relacionados con la creatividad
1.1.3 Tipos de creatividad
1.2 Las Inteligencias múltiples
1.2.1 ¿Qué son las inteligencias según Howard Garned
1.2.2 Tipos de inteligencia según Howard Gardner
1.3 Pensamiento creativo
1.3.1 Condiciones para la creatividad
1.3.2 Características del pensamiento creativo
1.3.3 Momentos del proceso creativo
1.3.3 Diferencia entre el pensamiento lineal y lateral
UNIDAD II. El proceso decisional

2.1 La toma de decisiones en un mundo incierto
2.1.1 Importancia de saber tomar decisiones
2.1.2 Soluciones por sentido común y por heurística
2.2 Etapas del proceso decisional
2.2.1 Planteamiento del problema
2.2.2 Análisis de la situación y del contexto
2.2.3 Búsqueda de soluciones
2.2.4 Evaluación de las diferentes alternativas
2.3 Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones en el trabajo colaborativo
2.3.1 Actitudes favorables para el trabajo colaborativo
2.3.2 Técnicas grupales para abordar problemas y tomar decisiones consensuadas
UNIDAD III Creatividad aplicada

3.1 Estrategias para incrementar la creatividad
3.1.1 Las seis preguntas universales
3.1.2 La visualización creativa
3.1.3La técnica de los seis sombreros
3.1.4 Análisis de problemas académicos en los diferentes campos disciplinares
3.1.5 Resolución creativa de problemas en la ciencia
3.2 Desarrollo de un proyecto creativo
3.2.1 Planteamiento del proyecto
3.2.2 Desarrollo del proyecto Creativo
3.2.3 Presentación del proyecto creativo
3.2.4 Análisis de problemas académicos en los diferentes campos disciplinares
3
CREATIVIDAD Y TOMA DE DESICIONES
QUINTO SEMESTRE
CICLO ESCOLAR 2022-2023
Señor/a padre de familia y/o tutor

Por este medio hago de su conocimiento las actividades que se evaluarán en la asignatura de
Creatividad y toma de decisiones, durante el primer parcial del semestre. Agradeceré que firme
de enterado luego de recibir la calificación de cada actividad; asimismo solicito su constante
atención al desarrollo académico de su hijo (a), con el fin de que obtenga el mejor
aprovechamiento en la asignatura
Nombre del alumno/a_______________________________________________
Nombre y firma del padre o tutor_______________________________________
BLOQUE I.
EJE: CREATIVIDAD
Núm Actividad Valor Tiempo de Valor Firma del padre o

en entrega obtenido tutor
puntos
1 Ensayo sobre creatividad
15
2 Actividades
Collage, modelos cognitivos de 20
los temas de la unidad,
ejercicios, etc.
3 Tríptico de inteligencias 10
múltiples
4 Elaboración de infografía sobre 15
pensamiento creativo
5 Examen 40
Total de puntos 100, equivalente a 10 Calificación del
de calificación bimestre
RECUERDE QUE PARA TENER DERECHO DE EVALUACIÓN, SE DEBE CUBRIR AL

MENOS EL 95% DE ASISTENCIA Y EL 100% DE DISCIPLINA
4
UNIDAD I INTRODUCCIÓN A LA CREATIVIDAD
UNIDAD I. Introducción a la creatividad
1.1 El hombre como ser simbólico capaz de crear

1.1.1 ¿Qué es la creatividad?
1.2 Inteligencias múltiples

1.2.1 ¿Qué son las inteligencias según Howard Garned
1.2.2 Tipos de inteligencia según Howard Gardner

1.2.1 Condiciones para la creatividad
1.2.4 Diferencias entre pensamiento lineal y lateral
INSTRUCCIONES contesta el cuestionario para identificar conocimientos previos

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScEgFm8yACcQFnzkRoZtURSn2UnMDm0qZdkZ_3
4Nc9PAE_QZw/viewform?usp=sf_link
RESULTADO
Instrucciones entra al siguiente link y contesta el test para identificar tu estilo de aprendizaje.
https://www.psicoactiva.com/test/educacion-y-aprendizaje/test-de-estilos-de-aprendizaje/
5
Unidad I. Introducción a la creatividad
1.1 El hombre como ser simbólico capaz de crear
Actividad 1 Reto. Observa reflexiona y responde. Los números en los

recuadros han sido sustituidos por las letras que forman una definición del
psicólogo de la universidad de Oxford Edward de Bono. La actividad consiste en
cambiar cada número por la letra correcta. Cada número igual es el mismo para la
letra.
Tip. En el recuadro de abajo, separado, aparece el nombre del autor.
9 10 17 10 6 2 9 2 14 10 14 14 12 9 25
12 8 28 10 33 2 12 8 30 11 12 28 1 8 10
13 10 4 1 9 30 10 14 5 1 12 25 11 28 12 12
8 9 10 28 25 12 20 28 11 8 10 28 4 1 39
11 14 12 28 10 20 20 11 9 9 11 12 16 2 24 12
1 8 10 25 20 12 8 14 2 19 10 50 12 28 2
28 30 12 33 10 30 2 4 11 14 12 9 2 6 12 20 10
14 11 39 25 12 20 33 10 8 12 8 30 12
12 14 18 10 20 14 14 12 6 11 8 11
6
1.1.1 ¿QUE ES LA CREATIVIDAD?
Creatividad (Creare) significa hacer algo nuevo que antes no existía. Este es un
concepto general pero se han dado a conocer acerca de él más de cuatro
significados diferentes. En su caso, Duncker (1935, Wertheimer (1945) y Guilford
(1950) entre otros, mentados por Pérez Rioja 1988 han aportado investigaciones
fundamentales para el asentamiento del concepto de creatividad, considerándola
una función del espíritu humano como creador de grandes realizaciones basadas
en el pensamiento.
Antecedentes de la creatividad
Actividad 2. Instrucciones. Lee el siguiente texto e identifica y resalta las ideas
más relevantes acerca de la creatividad.
Las formas en que las sociedades han percibido el concepto de la creatividad han
cambiado a través de la historia, así como el término en sí mismo. El antiguo
concepto griego de arte (en griego "techne"-la raíz de la "técnica" y "tecnología"),
con la excepción de la poesía, que se trate no la libertad de acción, sino la
sujeción a normas. En Roma, este concepto griego fue en parte agitado, y los
artistas visuales fueron vistos como compartir, con los poetas, la imaginación y la
inspiración.
Aunque ni los griegos ni los romanos tenían una palabra que corresponde
directamente a la palabra "creatividad", su arte, arquitectura, música, inventos y
descubrimientos proporcionan numerosos ejemplos de lo que hoy sería descrita
como obras de creación. El científico griego de Siracusa, Arquímedes experimentó
el momento creativo en su experiencia de Eureka, encontrar la respuesta a un
problema que había estado luchando por mucho tiempo. En ese momento, el
concepto de "genio" probablemente más se acercó a la descripción de los talentos
creativos que hizo posible estas obras.
Un cambio fundamental se produjo en el período cristiano: "creación" vino a
designar el acto de Dios de la "creación de la nada". "Creatio" por lo que cobró un
significado diferente de "facere" ( "hacer") y dejó de aplicarse a las funciones
humanas. El antiguo punto de vista de que el arte no es un dominio de la
creatividad persistido en este período.
El cambio se produjo en los tiempos modernos. El hombre del Renacimiento tenía
un sentido de su propia independencia, la libertad y creatividad, y trató de dar voz
a este sentido. El primero en realidad, aplicar la palabra "creatividad" fue el
poeta polaco Maciej Kazimierz Sarbiewski, que aplica exclusivamente a la
poesía. Durante más de un siglo y medio, la idea de la creatividad humana se
reunió con la resistencia, debido al hecho de que el término "creación" estaba
reservado para la creación "de la nada". Baltasar Gracián (1601-58) sólo se
atrevería a escribir: "El arte es la realización de la naturaleza, como si se tratara de
un Creador segundo..." En el siglo XVIII y la época de la Ilustración, el concepto
de la creatividad aparecía con mayor frecuencia en la teoría del arte, y se vincula
con el concepto de la imaginación.
La visión occidental de la creatividad puede ser contrastada con la opinión del Este.
7
Para los hindúes, confucionistas, taoístas y budistas, la creación fue en la mayoría
de una especie de descubrimiento o de la mímica, y la idea de la creación "de la
nada" no tenía cabida en estas filosofías y religiones.
En el oeste, por el siglo 19, el arte no sólo había llegado a ser considerada como
la creatividad, pero por sí solo era considerada como tal. Cuando más tarde, a la
vuelta del siglo 20, empezó a haber debate sobre la creatividad en las ciencias
(por ejemplo, Jan Łukasiewicz, 1878-1956) y en la naturaleza (por ejemplo, Henri
Bergson), fue generalmente se toma como la transferencia, a las ciencias, de
los conceptos quefueron adecuados para el arte.
A finales del siglo XIX y XX, los principales matemáticos y científicos como
Hermann von Helmholtz (1896) y Henri Poincaré (1908) comenzó a reflexionar y
discutir públicamente sus procesos creativos, y estas ideas se basa en las cuentas
iniciales de la creatividad proceso por los teóricos pioneros como Graham Wallas
(1926) y Max Wertheimer (1945).
Sin embargo, el punto de partida formal para el estudio científico de la creatividad,
desde el punto de vista de la literatura psicológica ortodoxa, se considera en
general que ha sido en 1950 JP Guilford y su discurso ante la Asociación
Americana de Psicología, que ayudó a popularizar el tema y centrar la atención en
un Enfoque científico para la conceptualización de la creatividad y su medición
psicométrica.
Teorías
La ciencia estudia todavía, con sus diversas ramas, la inventiva, buscando

objetivos y términos lógicos precisos. En años recientes se han hecho adelantos
en cuanto a la comprensión de los tipos de personalidad creativa y de las
circunstancias en que es más fácil que aparezcan.
Invenciones de Leonardo da Vinci

Técnicamente, es la generación de procesos de información, productos o
conductas relevantes ante una situación de destreza o conocimiento insuficiente. (
heurística).
Otros lo definen como la generación de algo que es a la vez nuevo (original) y
8
apropiado (adaptado, útil). Sin embargo, es difícil alcanzar una definición que
acepte la mayoría, pues existen tres grandes aproximaciones teóricas al
pensamiento divergente:
o Como proceso.
o Como característica de la personalidad.
o Como producto.
Una definición que acepta los enfoques anteriores es: "Identificación,

planteamiento o solución de un problema de manera relevante y divergente."
Para Robert M. Gagné, la inventiva puede ser considerada como una forma de
solucionar problemas, mediante intuiciones o una combinación de ideas muy
diferentes, de conocimientos variados.
Carl Ranso Rogers lo define como la aparición de un producto nuevo, que resulta
por un lado de la singularidad de un solo individuo y, por otro, de los aportes que
recibe ese único individuo de otros individuos y de las circunstancias de la vida.
En Psicología: El pensamiento divergente es una actividad contenida en otra

función del intelecto humano llamada imaginación, realizando algo nuevo desde
cero, o lo mismo, de una manera distinta. Howard Gardner, Joy Paul Guilford y
Robert Sternberg son psicólogos que han abordado la relación entre creatividade
inteligencia. En el ámbito hispánico, el filósofo José Antonio Marina ha estudiado
algunos de los aspectos más importantes de la inventiva y Ricardo Marín Ibáñez
ha estudiado este campo en el seno de la Pedagogía.
Para la Sociología, en la imaginación constructiva intervienen tres variables: el

campo (jueces o grupos, sociales), el dominio (área o disciplina) y el individuo que
hace las transformaciones. De esta manera, una persona realiza transformaciones
en un dominio, que son evaluadas como creativas o peligrosas, por parte de los
grupos sociales.
Teoría psicoanalítica: Relacionando a menudo a Carl Gustav Jung, los

psicoanalistas dicen que el proceso creador es mucho más sensible a los
procesos inconscientes o preconscientes, que a la simple solución de problemas,
aun cuando hay cierta solución de problemas que son creativos. Dicen que la
creatividad se da cuando se establecen nuevos significados y no buscando
respuestas correctas. Establecen que hay fuerzas que operan sobre el sujeto y
facilitan u obstaculizan la actividad creativa:
o Fuerzas de la sociedad (súper yo)
o Fuerzas del raciocinio (yo)
o Fuerzas asociadas a los instintos básicos del
hombre (ello). En el "ello" reside el pensamiento
creador, por eso el primer requerimiento para el
pensamiento creativo es que el "yo" reduzca su
censura y acepte las combinaciones originadas
por el "ello".
9
Actividad 3. Instrucciones. Elabora un organizador gráfico con la información
antes revisada.
Actividad 4 elabora la definición de creatividad

a) Con base a la información anterior construye tu propia definición acerca de la creatividad.
b) Tomando como referencia la definición anterior, representa gráficamente la

creatividad.
10
Idea
Originalidad Inspiración
Actitudes
creadoras
Espontaneidad
Descubrimiento
Innovación Productividad
Actividad 5. Construye un párrafo utilizando los conceptos relacionados

con lacreatividad.
11
PLÁSTICA: se relaciona con formas, colores, texturas. y se aplica en la

arquitectura, televisión, escultura, pintura y cinematografía.
FILOSÓFICA: se refiere al conocimiento e interpretación del mundo, a través de

transformaciones, comparación y analogías aplicadas a la sociedad.
FLUENTE: surgen sentimientos, actitudes, aptitudes, y afectos, además

predominan los valores, deseos, sueños, imaginación y la religión.
12
CIENTÍFICA- INVENTIVA: se aplica en la investigación, y alternativas de solución
através de métodos, teorías, y recursos, aplicado en la sociedad.
Actividad 6
Completa el siguiente cuadro comparativo estableciendo las diferencias de cada

tipo de creatividad.
Tipos de creatividad A que se refiere este tipo de En qué aspectos de tu vida

creatividad pudieras aplicar este tipo de
creatividad.
13
Niveles de creatividad
Alfred Edward Taylor: niveles de creatividad
La creatividad es una faceta humana que ha despertado históricamente el interés

de algunos estudiosos.
Este interés ha suscitado un buen número de teorías e interpretaciones para tratar
de definirla con detalle. Entre éstas se encuentra la del filósofo inglés Alfred
Edward Taylor, que distingue hasta cinco niveles diferentes dentro de la
creatividad.
Devoto de la filosofía clásica, seguidor de los postulados de Platón y Aristóteles,
Taylor empezó su carrera atraído por el movimiento, entonces de moda, del
Idealismo Británico para más tarde derivar hacia posiciones más guiadas por una
epistemología realista. Pese a que sus mayores contribuciones las realizó en el
campo de la filosofía de las religiones y de la filosofía moral, Taylor tuvo cierta
trascendencia al elaborar esta clasificación en diferentes modelos, sobre esta
dimensión casi mística e inspiradora como es la creatividad.
Es del todo recurrente, desde posiciones de disciplinas diferentes, tratar de
encontrar una definición que acote perfectamente el concepto, pero lo cierto es
que la creatividad acepta tantas explicaciones como paradigmas que tratan de
abordarla. Según los postulados de Taylor, la creatividad puede enmarcarse en
cinco niveles, que dependen directamente del grado de transformación del
entorno. De la capacidad creadora sujeta a un contexto concreto, surgen los cinco
estadios de creatividad.
En primer lugar se encuentra el nivel expresivo, cuyo rasgo principal responde a la
capacidad del individuo por encontrar respuestas inmediatas a los estímulos.
Depende pues, en gran medida, al poder de improvisación. La espontaneidad
sería pues el rasgo principal y permite al individuo, descubrir nuevas fórmulas en
la interacción que jamás habría sospechado que existían. La segunda fase o nivel,
se encamina hacia la originalidad y Taylor lo denomina como productivo. Aquí, lo
destacable es la actitud por crear un objeto atractivo, que lo sea porque está
detallado al milímetro, cuidado y bien pensado. Interviene una dimensión técnica,
que permite crear estrategias en pro de la consecución de unos objetivos trazados
de antemano. Es un nivel en el que la espontaneidad se ve sustituido por cierto
cálculo.
El tercer nivel es el inventivo y es el que domina los hallazgos científicos. Esta fase
aparece cuando existe la necesidad por definir algunos elementos del medio de
estudio que superan las disposiciones lógicas establecidas.
Le sigue el nivel innovador que, tal y como la palabra indica, supone una fuerte
capacidad de poder empático con una realidad concreta, para poder captar su
esencia y tener la posibilidad de cambiarla, creando algo nuevo, original y
auténtico. Por último, Taylor distingue el nivel emergente, un estadio en el que la
actitud es radical, revolucionaria y abstracta. Aquí lo importante es proponer algo
nuevo, algo que no existía antes a través de la dialéctica abstracta, el único
mecanismo para que el ingenio aflore.
14
Actividad 7. De acuerdo a la lectura representa gráficamente las
características decada nivel de creatividad.
1.- EXPRESIVO
2.-PRODUCTIVO
3-RENOVADOR E INVENTIVO
4.-EMERGENTE
15
1.2 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
A
c
t
i
v
i
d
a
d
16
Instrucciones. Leer el siguiente texto de las inteligencias múltiples propuestas por
Howard Gardner y subrayar los conceptos principales de cada una de ellas y
elabora unmapa conceptual.
1.2.1 Definición
Es un modelo propuesto por Howard Gardner y define la inteligencia como la
capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o
más culturas
1.2.2 Clasificación o tipos de inteligencias

Gardner identificó los diferentes tipos de inteligencia basándose en diversos
criterios: estudios de individuos que mostraban talentos inusuales en un
determinado campo; evidencia neurológica de áreas del cerebro especializadas en
ciertas capacidades (incluyendo estudios de personas con daño cerebral que
afectaba a una capacidad determinada); la relevancia evolutiva de ciertas
capacidades; estudios psicométricos; y una formulación teórica del área tratada
para cada inteligencia propuesta.
En un principio, identificó siete inteligencias principales, añadiendo una octava en
1999 (la inteligencia naturalista) y planteó la posibilidad de que también podría
existir una inteligencia existencial.
Aunque una persona puede destacar en un tipo de inteligencia por encima de los
demás, esto no significa que no pueda tener también una alta inteligencia en
alguno de los otros tipos o incluso en todos. En general, la mayoría de las
actividades requieren eluso de varios tipos de inteligencia simultáneamente.
Los ocho tipos de inteligencia principales descritos por Gardner son los siguientes:
Inteligencia lingüística
Las personas con una inteligencia lingüística alta tienen una capacidad alta en
el uso del lenguaje oral y escrito. Son buenos leyendo, escribiendo, contando
historias y memorizando palabras y fechas. Tienden a aprender mejor leyendo,
tomando notas, escuchando conferencias y mediante discusiones y debates.
Tienen una alta capacidad para explicar, enseñar, hablar y persuadir. Aprenden
idiomas extranjeros con facilidad, tienen una alta memoria verbal y una gran
capacidad para manipular la sintaxis y estructura de las frases. Es la inteligencia
de los escritores, políticos o profesores.
Inteligencia lógico-matemática
17
Está relacionada con los números, la lógica, las abstracciones y el razonamiento
deductivo e inductivo. Aunque normalmente suele pensarse que las personas con
una inteligencia general alta destacan en matemáticas, ajedrez, programación
informática, y otras actividades lógicas o numéricas, una definición más exacta
concede menos importancia a la capacidad matemática y sitúa su énfasis en el
razonamiento, el reconocimiento de patrones abstractos, el pensamiento científico
y la investigación, y la capacidad para ejecutar cálculos complejos. Personas que
destacan en este tipo de inteligencia son los científicos, abogados, matemáticos,
filósofos y médicos.
18
Inteligencia espacial
Las personas con una inteligencia espacial alta suelen ser muy buenas para
visualizar y manipular mentalmente objetos. Tienen una gran memoria visual,
saben orientarse con facilidad, son buenos usando mapas y suelen tener una
buena coordinación mano-ojo, aunque esto último suele verse como una
característica de la inteligencia corporal- kinestésica.
Algunos críticos dicen que existe una correlación alta entre la inteligencia
matemática y la espacial. No obstante, las definiciones de estas dos inteligencias
según Gardner no son las típicas definiciones de las capacidades matemáticas y
espaciales. Aunque comparten ciertas características, también tienen bastantes
diferencias, de modo que existen personas con una alta inteligencia lógico-
matemática y una baja inteligencia espacial o viceversa.
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia son, por ejemplo, los
arquitectos, artistas e ingenieros.
Inteligencia musical
Está relacionada con el ritmo, la música y el oído. Las personas con una
inteligencia musical alta muestran una mayor sensibilidad a la música, los sonidos
y los ritmos. Suelen tener buen oído y a menudo saben cantar, tocar instrumentos
o componer música. A menudo utilizan las canciones y los ritmos para aprender y
memorizar información y pueden trabajar mejor con música. Entre ellos se
encuentran los cantantes, directores de orquesta, músicos y compositores.
19
Inteligencia corporal-kinestésica
Está relacionada con la acción y el movimiento. Se trata de personas aptas para la

actividad física, como el deporte o el baile y suelen preferir actividades que
impliquen movimiento. Pueden disfrutar actuando o interpretando y suelen ser
buenas a la hora de construir objetos. Suelen aprender mejor cuando hacen algo
físicamente, más que leyendo o escuchando. Tienen lo que podríamos
denominar memoria muscular; es decir, recuerdan cosas a través de su cuerpo
más que a través de palabras (memoria verbal) o imágenes (memoria visual).
Entre estas personas se encuentran los actores, bailarines, atletas, constructores y
artesanos.
Inteligencia interpersonal
Está relacionada con la interacción con los demás. Suelen ser personas
extrovertidas que se caracterizan por su sensibilidad hacia los estados de ánimo
de los demás, sus emociones y motivaciones y su capacidad para cooperar y
trabajar en grupo.
Se comunican de una manera efectiva y empatizan fácilmente con los demás.
Pueden ser tanto líderes como seguidores. Suelen aprender mejor trabajando con
otros y suelen disfrutar de los debates y discusiones. Entre ellos se encuentran los
políticos, trabajadores sociales, diplomáticos, gerentes.
Inteligencia intrapersonal.
Tiene que ver con uno mismo. Suelen ser personas introvertidas y prefieren
trabajar solos. Son muy conscientes de sí mismos y muy capaces de comprender
sus propias emociones, motivaciones y metas. Suelen sentirse atraídos por
actividades que implican pensar, como la filosofía. Aprenden
20
mejor cuando se les permite concentrarse en el tema de estudio por sí mismos.
Suelen ser bastante perfeccionistas. Entre ellos se encuentran los psicólogos,
filósofos, teólogos y escritores.
Inteligencia naturalista
Tiene que ver con la naturaleza, crianza, y clasificación. Aquellos con una
inteligencia naturalista alta tienen una mayor sensibilidad a la naturaleza, la
capacidad de cultivar y criar, y una mayor facilidad para cuidar a animales e
interactuar con ellos. Son buenos a la hora de reconocer y clasificar especies.
Entre ellos se encuentran los zoólogos, jardineros o naturalistas.
Actividad 9. Identifica que tipo de inteligencia tienes en base a la información

anterior ydescribe por qué.
21
Actividad 10. Completa el cuadro comparativo de las inteligencias múltiples
TIPO DE INTELIGENCIAS CARACTERISTICAS
Actividad 11
Observa la siguiente figura y enuncia del lado derecho lo que ves.
UN
PAJARO
ESTA EN EL
1.3 PENSAMIENTO CREATIVO
22
1.3.1 condiciones de la creatividad
23
El pensamiento es el producto de la actividad intelectual (aquello traído a la

existencia a través de la mente).
El pensamiento creativo, por lo tanto, consiste en el desarrollo de nuevas ideas y
conceptos. Se trata de la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas
para llenar una necesidad. Por lo tanto, el resultado o producto del pensamiento
creativo tiende a ser original.
Es importante destacar que el pensamiento creativo debe tener un resultado, ya
sea a través de una acción interna (como llegar a una conclusión, formular una
hipótesis o tomar una cierta decisión) o de una acción externa, como escribir o
pintar un cuadro o componer una canción.
En la práctica
El pensamiento original, como ocurre con otras capacidades del cerebro: la

inteligencia, y la memoria, engloba a varios procesos mentales entrelazados que
no han sido completamente descifrados por la fisiología. Se mencionan en singular,
por dar una mayor sencillez a la explicación. Así, por ejemplo, la memoria es un
proceso complejo que engloba a la memoria a corto plazo, la memoria a largo
plazo y la memoriasensorial.
El pensamiento original es un proceso mental que nace de la imaginación. No se

sabe de qué modo difieren las estrategias mentales entre el pensamiento
convencional y el creativo, pero la cualidad de la creatividad puede ser valorada
por el resultado final.
La creatividad también se da en muchas especies animales, pero parece que la

diferencia de competencias entre dos hemisferios cerebrales es exclusiva del ser
humano. Una gran dificultad para apreciar la creatividad animal, es que, en la
mayoría de especies, sus cerebros difieren totalmente del nuestro, estando
especializados en dar respuesta a estímulos y necesidades visuales, olfativas, de
presión, humedad. etc., propias. Solo podemos apreciar la creatividad con mayor
facilidad, en las diferencias de comportamiento entre individuos en animales
sociales, cantos, cortejos, construcción de nidos, uso de herramientas. La
creatividad suele presentar en general las siguientes características.
Fluidez –> Capacidad de generar ideas y asociaciones de ideas sobre un

concepto, objeto o situación.
Flexibilidad –> Capacidad de adaptarse rápidamente a las situaciones nuevas u
24
obstáculos imprevistos, acudiendo a nuestras anteriores experiencias y adaptando
anuevos entornos.
Originalidad –> Facilidad para pensar, sentir, ver las cosas de forma única y diferente.
Elaboración –> Grado de acabado, capacidad que hace posible construir cualquier
cosapartiendo de una información breve.
Actividad 12. Instrucciones. Elabora un organizador gráfico en donde

plasmes las cuatro características de la creatividad.
25
Actividad 13. Instrucciones. Lee el siguiente texto e identifica y resalta las
ideas principales.
Existen una serie de estudios en los que se compara a individuos creativos,

seleccionados con base en sus logros y entre los que hay arquitectos, científicos y
escritores, con sus colegas menos creativos. La diferencia entre los altamente
creativos y los relativamente no creativos no reside en la inteligencia tal como ésta
se mide en los test de inteligencia. El individuo creativo puede, no obstante,
diferenciarse de los demás en cuanto a los rasgos de su personalidad. Hay desde
luego, muchas excepciones, pero en general se ha comprobado que el individuo
creativo tiende a ser introvertido, necesita largos periodos de soledad y parece
tener poco tiempo para lo que él llama trivialidades de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales. Los individuos creativos tienden a ser enormemente intuitivos
y a estar más interesados por el significado abstracto del mundo exterior que por
su percepción sensitiva.
Los individuos creativos muestran a menudo dificultad para relacionarse con las
demás personas y suelen evitar los contactos sociales. A menudo, muestran
inclinación a considerar que la mayoría de la gente normal es corta, así como
tendencias de dominio sobre los demás, lo que los aleja de establecer relaciones
humanas en un grado de igualdad. Los individuos creativos parecen también estar
relativamente liberados de prejuicios y convencionalismos, y no les interesa
particularmente lo que sus semejantes piensen de ellos. Tienen poco respeto por
las tradiciones establecidas y por la autoridad en lo referente a su campo de
actividad, prefiriendo fiarse de sus propios juicios.
Los varones creativos obtienen a menudo resultados altos en los test de
"feminidad", lo cual indica que tienen una mayor sensibilidad y son más
conscientes de sí mismos y más abiertos a la emoción y a la intuición que el
hombre medio de la cultura occidental. Una característica importante de la mente
creativa es la preferencia por la complejidad. Entre individuos de personalidad
creativa pueden distinguirse, a grandes rasgos, dos grupos distintos: el artístico y
el científico. Las características fundamentales son las mismas en ambos, pero, en
general, el artista es más dado a expresar su inconformidad tanto en su vida
como en su trabajo, que el científico.
El artista informal es corriente, pero el científico anti convencional es relativamente
raro. Los músicos y los científicos creativos tienden, incluso a ser más estables
emocionalmente que las personas corrientes y cuando esto no sucede así, su
inestabilidad se manifiesta en forma de ansiedad, depresión, recelo social o
excitabilidad, algo parecido a una neurosis plenamente desarrollada. Entre los
artistas y escritores, el genio se confunde y se relaciona, a menudo, con la
locura; en esta categoría de personas se manifiestan con excesiva frecuencia
neurosis graves, adicción a las drogas, y al alcohol y diversas formas de locura.
No existe mucha relación entre creatividad y cociente intelectual (CI); es
perfectamente posible ser altamente creativo y tener una inteligencia normal, o
poseer una gran inteligencia y carecer de capacidad creativa.
¿Qué suelen tener en común las personas creativas?
26
 Confianza en sí mismo
 Valor
 Flexibilidad
 Alta capacidad de asociación
 Fineza de percepción
 Capacidad intuitiva
 Imaginación
 Capacidad crítica
 Curiosidad intelectual
 Características afectivas de sentirse querido y protegido
 Soltura y libertad
 Entusiasmo
 Profundidad
 Tenacidad
Actividad 14 Elabora un mapa mental de la personalidad creativa
27
28
Actividad 15 Investiga y redacta la biografía de Edward De Bono
29
Pensamiento lateral
El pensamiento lateral está íntimamente relacionado con los procesos mentales de

la perspicacia, la creatividad y el ingenio. Se trata de una forma definida de aplicar
la mente a un tema o problema dado, oponiendo nueva información con ideas
viejas. Se obtendría así una modificación de la idea antigua como resultado de los
nuevos conocimientos.
Es una técnica que permite la solución de problemas de una manera indirecta y
con un enfoque creativo,
Es una habilidad mental adquirida que busca una solución mediante métodos no
ortodoxos que serían ignorados por el método del pensamiento lógico
Cuando evaluamos un problema siempre tendremos que seguir un patrón natural
o habitual del pensamiento.
El pensamiento lateral no pretende sustituir al pensamiento vertical: ambos son
necesario en sus respectivos ámbitos y se complementan mutuamente; el primero
es creativo, el segundo selectivo. El pensamiento lateral permite una investigación
del concepto primario original, así como una comprobación de la corrección de
cualquier conclusión, independientemente del grado de certeza que se posea a
causa de su elaboración lógica.
El pensamiento lateral aumenta la eficacia del pensamiento vertical, al ofrecerle
nuevas ideas para su elaboración lógica. El pensamiento lateral es un modo de
usar la mente constituye un hábito y una actitud mental.
Pensamiento lineal Pensamiento lateral
1.3.4 Diferencias entre el pensamiento lineal y lateral.
Actividad 16. Investiga que es el pensamiento lineal y posteriormente

construye una tabla comparativa donde establezcas diferencias entre
pensamiento lineal y pensamiento lateral.
30
Actividad 17. Completa la siguiente clasificación colocando las palabras del
recuadroen el hemisferio que le corresponda.
1. Palabras 8. Imaginación
2. Percepción espacial 9. Ensoñación
3. Lógica 10.Color
4. Percepción global 11.Linealidad
5. Números 12.Análisis
6. Dimensión 13.Listas
7. Secuencia
Actualmente se considera que creatividad e inteligencia son capacidades mentales

bastante distintas. La inteligencia, por lo que se aprecia en las pruebas
tradicionales que la evalúan, puede considerarse como pensamiento convergente,
como la capacidad de seguir pautas de pensamiento aceptadas y de suministrar
soluciones correctas a un problema dado. Y se dice que la mayoría de los test de
inteligencia actuales mide sobre todo las facultades y la actividad del hemisferio
cerebral izquierdo.
31
Actividad 18
Aplicación del pensamiento lateral y lineal en la resolución de problemas

Instrucciones. Completa la sopa de letras con los conceptos que se
encuentran a laderecha.
32
Habilidades de tercer nivel.
Propósito: Generalizar una estrategia para tomar diferentes caminos que lleven a
unamisma respuesta.
Actividad 19. En las progresiones numéricas es importante que descubras

relaciones entre números en los recuadros, de manera que la suma de tres
números alineados de24.
Instrucciones: Distribuye los siguientes números en los recuadros, de manera que

lasuma de tres números alineados de 24.
4,5, 6,7, 8, 9,10, 11,12
Explica la estrategia que aplicaste para resolver el problema:
33
Actividad 20
Habilidad que se estimula: Series y Secuencias.
Propósito: Desarrollar estrategias para continuar una serie.
Instrucciones: Observa el movimiento de la posición de los colores y su
repetición. Analiza la siguiente serie y complétala.
Actividad 21. Cuenta cuantos números siete se encuentran en el siguiente

cuadro,anota el tiempo que te tardaste.
34
Actividad 22. Resuelve los siguientes Sudoku debes procurar poner las cifras del
1 al 9 en el No.1 y de 1 al 6, en el No2 de forma que, en cada fila, en cada
columna y en cadacaja no se repitan.
35
EL PROCESO DECISIONAL
36
CREATIVIDAD Y TOMA DE DESICIONES
QUINTO SEMESTRE

Creatividad y toma de decisiones, durante el segundo parcial del semestre. Agradeceré que
firme de enterado luego de recibir la calificación de cada actividad; asimismo solicito su
constante atención al desarrollo académico de su hijo (a), con el fin de que obtenga el mejor
BLOQUE II
EJE: EL PROCESO DECISIONAL

en entrega obtenida tutor
puntos
1 Presentación sobre la toma de
decisiones 15
2 Actividades
ejercicios, etc.
3 Modelo cognitivo de los 10
procesos para tomar decisiones
4 Infografía de técnicas grupales 15
para la toma de decisiones
5 Examen 40

37
UNIDAD 2. EL PROCESO DECISIONAL
UNIDAD 2. El proceso decisional
UNIDAD II. El proceso decisional

2.1.1 Importancia de saber tomar decisiones

2.3 Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones en el trabajo

colaborativo

2.3.2 Técnicas grupales para abordar problemas y tomar decisiones
consensuadas
EL PROCESO DECISIONAL
Lee la siguiente historia
Para el proyecto de Creatividad y toma de decisiones, Laura, Olga, Viky y Omar,
38
escogieron el tema de los derechos humanos de los jóvenes, para lo cual
plantearon como estrategia el dar una plática para alumnos de secundaria para
difundir y orientar sus derechos humanos, después de mucho, lograron que el
director de una secundaria (que parecía ser muy estricto) confiara en ellos y les
diera la oportunidad de trabajar con los alumnos
De 2°año. Sin embargo, la situación se comenzó a complicar, Laura que era la que
llevaría el material tuvo que salir de la ciudad de urgencia porque su abuelita se
enfermó y no pudo dejar el material con nadie; Omar, que coordinaría dinámicas
importantes se enfermó de varicela. Olga vive lejos y no tiene teléfono así que no
sabe nada de lo sucedido, así que Vicky tiene que tomar las decisiones, porque al
siguiente día es la cita en la escuela.
Actividad 1 contesta los siguientes cuestionamientos
¿A dónde llegará Olga sin saber nada de lo que pasa?
¿Qué obstáculos representan en la historia?
¿Le ayudara la creatividad a resolver este problema?’
39
¿Qué decisiones debe tomar Vicky?
¿Qué influye para que los jóvenes permitan que decidan por ellos?
¿Por qué es tan difícil tomar decisiones?
¿Si pudieras ayudarle a Vicky ¿qué arias?
¿Qué elementos consideraste para tomar esa decisión?
2.1.1 La importancia de saber tomar decisiones
"La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una elección

entre las opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la vida, estas
se pueden presentar en diferentes contextos: a nivel laboral, familiar, sentimental,
empresarial (utilizando metodologías cuantitativas que brinda la administración),
etc., es decir, en todo momento se toman decisiones, la diferencia entre cada una
de estas es el procesoo la forma en la cual se llega a ellas. "
Tipos de decisiones
Basándonos en Rodríguez y Márquez 1998 sugerimos la siguiente clasificación
a) SEGÚN EL SUJETO QUE DECIDE
 Decisiones individuales: Tomadas por una sola persona

 Decisiones grupales: Tomadas por un grupo a partir de una discusión
a) SEGÚN LA PREDISPOSICIÓN
 Decisiones programables o programadas: Son aquellas para las
cuales estamos prevenidos.
 Decisiones no programables: Las que afrontan situaciones que en lo
esencialson nuevas e inéditas.
40
b) SEGÚN LAS REPERCUSIONES QUE ORIGINAN
 Decisiones sobre uno mismo: Se refiere aquellas que influyen

directamentesobre mi persona
 Decisiones sobre otros: Aquellas que influyen en más personas
además de mí.
c) SEGÚN EL CONOCIMIENTO
DE LOS DATOS Y LAS
CIRCUNSTANCIAS
 Decisión en situación de certidumbre: cuando cada curso de acción

lleva a un resultado ya conocido de antemano por el que decide.
 Decisión en situación de incertidumbre: cuando cada curso de acción o
uno de ellos, me llevarán por caminos desconocidos a mí.
d) SEGÚN SU EFICACIA
 Decisiones buenas: cuando se producen los resultados buenos y previstos.

 Decisiones malas: cuando sucede lo contrario
Actividad 2. Tomando como referencia el caso presentado al inicio

contesta lasiguiente cuestión.
¿Qué tipo de decisiones tendrá que tomar Vicky y por qué?
¿Si estuvieras en su lugar qué tipo de decisión tomarías?
41
Actividad 3. Lee la siguiente historia y contesta las preguntas.
El helecho y el bambú
Un humilde carpintero, Kishiro, vivía feliz con su trabajo y su familia. Tenía una
mujer y dos hijos y las cosas no le iban nada mal. Pero el negocio entró en una
mala racha y el hombre comenzó a ganar mucho menos dinero. Empezaron los
problemas económicos y luego éstos se trasladaron a la familia. Hasta el punto,
que Kishiro entró en una depresión. No era capaz de ver la salida. Lo intentó todo,
cambió la forma de su negocio, pero no había manera… las cosas seguían sin
funcionar.
Desesperado, Kishiro atravesó el bosque en busca de ayuda, la de un anciano

sabio que vivía en una humilde casa de madera. Allí, el anciano escuchó muy
atento las lamentaciones y problemas de Kishiro, con un té caliente entre las
manos. Cuando Kishiro terminó de hablar, el sabio se levantó y le pidió que le
siguiera a la parte traserade la casa.
El anciano maestro le mostró a Kishiro dos plantas que él mismo había plantado
en medio de una explanada: un helecho y un bambú. Entonces, le contó su
historia:
– Observa estas plantas. El bambú ahora te parecerá muy alto y robusto. Pero
hace años llegué a pensar que nunca vería la luz. Verás, yo enterré unas semillas
de helecho y bambú al mismo tiempo. Me gustan las dos plantas y quería tenerlas
en mi jardín.
El helecho en seguida se dejó ver, con sus preciosas y brillantes hojas verdes.
Pero el bambú se negaba a asomar ni un poquito. Pasó un año y el helecho
seguía creciendo y extendiéndose, mientras que el bambú seguía sin nacer. Y así
estuve esperando, regándolo igual, otro año más, y otro…
Y a los cinco años al fin apareció el bambú. Entonces comenzó a crecer y a crecer
con rapidez. De pronto alcanzó los 10 metros, luego 20… ¡y míralo ahora! ¡Es
altísimo!
Pero… ¿sabes por qué tardó el bambú tanto en salir al
exterior? Kishiro pensó un rato, pero no pudo dar con la
respuesta.
-La verdad es que no se me ocurre nada…
-Porque el bambú estuvo cinco años dedicándose a fortalecer su raíz. Para

poder crecer luego tanto, necesitaba tener una raíz grande y fuerte. Por eso
tardó tanto encrecer.
El anciano contempló el rostro asombrado de Kishiro. Se dio cuenta de que al fin
42
comenzaba a entender el mensaje, y continuó con su enseñanza, regalándole
todas estas reflexiones:
-Tanto el helecho como el bambú tienen un cometido diferente, y

ambos sonnecesarios en el bosque.
-Nunca te arrepientas de nada en tu vida, porque los días buenos te dan felicidad,
perolos malos, te dan experiencia.
-La felicidad te mantiene dulce, los intentos fallidos te fortalecen, las

desgracias te hacen más humano, las caídas te mantienen humilde y el éxito
te ofrecerá brillo.
Recuerda, Kishiro: si no consigues aun lo que buscas, no desesperes. Tal vez
estés echando raíces.
Valores que transmite este cuento oriental

Este precioso cuento japonés, ‘El helecho y el bambú’, es como una fábula que
nos ayuda a trabajar todos estos valores esenciales:
El valor de esfuerzo. La perceeverancia, el valor de la paciencia la humildad
Las fantásticas reflexiones que nos deja el cuento ‘El helecho y el bambú’
Este cuento japonés o fábula oriental, ‘El helecho y el bambú, es fantástico para
leer y releer en momentos en los que sintamos que la vida no nos sonríe. A
veces queremos que las cosas sucedan al momento, y no somos capaces de
entender que algunas veces se exige cierto proceso que nos llevará tiempo.
“Después de haberlo leído contesta las siguientes preguntas
1.-¿Por qué estaba el carpintero tan triste?
2.- ¿A quién fue a pedir ayuda?
3.-¿Qué le enseñó el sabio a Kishiro?
43
4.-¿Por qué había tardado tanto en crecer el bambú?
5.-¿Qué piensas que simboliza el bambú en cuanto a Kishiro?
6.-¿Qué valores se trabajan en la historia?
7. ¿Identificas las decisiones tomadas? ¿Cuáles son?
2.1.1 Importancia de
saber tomardecisiones
La toma de decisiones, se
considera como parte importante
del proceso de planeacióncuando
ya se conoce una oportunidad y
una meta, el núcleo de la
planeación es realmente el
proceso de decisión, por lo tanto,
dentro de este contexto el
proceso que conduce a tomar
una decisión se podría visualizar
de la siguiente manera:
Elaboración de premisas.
Identificación de alternativas.
Evaluación de alternativas en términos de la meta deseada.
Las tomas de decisiones en las organizaciones modernas son realizadas en grupo

o comités de trabajo, quedan individualizadas en el momento en que las mismas
pasan a formar parte de las bien estructuradas o estándar. Esta decisiones
individuales o grupales tienen cada una de ellas sus ventajas y desventajas, que
influyen de manera determinante en el rol de la gerencia de nuestras
organizaciones
44
"El sentido común es contemplado como una serie de creencias, que giran
alrededor de dos creencias fundamentales: la existencia de verdad y el principio de
causalidad, las cuales conjuntamente fundan una forma de pensamiento que
encuentra su representación en el lenguaje ordinario. Estrictamente como
estrategia de conocimiento, el sentido común carece de cualquier compromiso
con criterios justificacioncitas: las creencias que lo forman no son verdaderas,
tampoco falsas, porque están en un orden heurístico."
Actividad. Instrucciones los siguientes problemas y contesta las preguntas

identificando si su solución es por heurística o sentido común.
1.- Lupita es amiga de rosa, y Juan es novio de ésta a lupita le atrae juan, pero
Rosa no lo sabe. En una ocasión lupita invito a juan a tomar un helado y ahí le
declaro su amor y juan, al no saber qué hacer acepto. A la semana siguiente Rosa
se entera y llega temprano a la escuela buscando a lupita reclamándole lo
sucedido.
¿Qué es lo que debe hacer cada uno de los personajes involucrados en esta
situación?
2.-Martha es costurera y el día de hoy tenía que entregar 150 prendas. Por
sobrecarga de trabajo se quemó el motor de su máquina y sabe que reparándola
puede continuar con el trabajo, pero no tiene dinero.
¿Cómo conseguirá Martha terminar las prendas?
3.-Susy es estudiante y decide un día aceptar una invitación de Laura para ir al

Árbol, entusiasmada acude a dicho lugar, después de un rato de estar ahí Laura
le invita una “cuba” a lo cual Susy se niega y Laura insiste,” Si tú no te la tomas
por ti entonces tómatela por mí, o que, ¿no somos amigas?
45
Si estuvieras en esta situación ¿Qué harías? Y ¿Por qué?
Tomar decisiones supone un proceso mental. Como un primer paso tendremos

que identificar el tema y plantear los objetivos, este primer análisis nos dejará ver
las opciones imposibles o impracticables. Considerar otras posibilidades para una
evaluación detallada. Ahora podemos recurrir a opiniones de otros. Cada medida
quepodamos tomar nos presentará ventajas que evaluaremos cuidadosamente.
Al final podemos idear un plan para mostrar cómo se pondrá en práctica la decisión.
Acerca de los problemas podemos decir que no es raro encontrarnos ante dos
situaciones que se oponen entre sí, Espíndola castro (2005) les llama
discrepancias, esto es, cuando lo que esperamos o deseamos es contrario a la
realidad, incluso, si frente a esto surge una o más preguntas, estaremos ante
un problema.
Podemos hablar de tres tipos de problema
PROBLEMAS QUE IMPLICAN
Razonamiento Dificultad Conflicto
Los problemas para su solución y análisis requieren de un procedimiento que

habrá de seguirse paso a paso, a estos pasos les anteceden tres fases:
1ra La entrada
En esta fase la concentración y atención son fundamentales. En ella tienen que ver la
46
sensación y la percepción de estímulos externos.
2da. La elaboración.
Aquí se establecen relaciones entre los diferentes estímulos; los datos para
concluir y dar una respuesta se procesan en esta etapa así como el
establecimiento de estrategias, el orden y la sistematicidad.
3ra Salida
Aquí, se posibilita la adaptación a una nueva situación esencialmente haciendo
buen uso de los argumentos. Es deducible que si se falla en alguna de estas
etapas no llegaremos a la solución correcta de un problema.
47
PASOS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Actividad 6.Completa los siguientes pasos para resolver un problema

1-Determinación del problema y problemas asociados
2- Conocimiento de las causas del problema.
3-Redefinir el problema.
4-Proponer soluciones
5- Evaluación y selección de soluciones
6-Planeación operativa y puesta en marcha
7- Evaluación de resultados
Actividad 5. Instrucciones. Lee el siguiente caso y busca una solución

siguiendo los pasos para solucionar un problema que acabas de revisar.
Nadia es estudiante del CBT No 2 y cursa el cuarto semestre y notó que su

menstruación no llego, preocupada le platica a Toña, su amiga, y ésta la convence
de que vaya con su amigo el Dr. T. Mata, quién le confirma que tiene cinco
semanas de embarazo. Nadia asustada y preocupada por este embarazo no
deseado acude con su novio Raúl para explicarle la situación y éste le pide que
aborte porque no tiene dinero y no quiere ninguna responsabilidad porque está
estudiando. Nadia está muy preocupada, y al verla Toña así, decide comentar la
situación a los papás de Nadia.
Sus papás no están de acuerdo con el aborto por los valores religiosos que ellos
tienen, solamente lo aprobarían por alguna causa justificad.
¿De qué se trata?

En general, mientras más específico es un problema más claras serán las
posibilidades de someterlo a comprobación, o sí por el contrario, es excesivamente
amplio será muy vago para poder buscar la solución.
No se trata de convertir un problema en algo sin importancia incoherente mucho
menos anularlo. Se trata en cambio de buscar el justo medio que nos permitirá la
experiencia y un acercamiento interesado, serio y crítico del problema que nos
lleve sobre todo a arriesgarnos a emprender la aventura del conocimiento
mediante la investigación.
“La delimitación o el alcance del problema es lo que describe la población hacia la

cualse pueden generalizar los resultados”.
Corina Schmekes(1988).
El problema de investigación debe contener las delimitaciones que pueden ser en

tiempo (¿Cuándo?, espacio (¿Dónde?), sociales, políticas,
económicas;(¿quiénes?,¿qué?,¿para qué). Este análisis ayudará a definir el
problema.
Ubicar el problema, significa:
¿Qué se quiere saber, en quienes, en cuál contexto o situación?
¿Qué se quiere saber?,¿cuál es el objetivo?
¿Acerca de cuál característica? (variables, dimensiones, instrumentos).
¿En quién es?
¿En cuál contexto o región? (ubicación del área sección geográfica)
48
Actividad 6. Instrucciones escucha el caso de “un extraterrestre el mejor
terapeuta infantil” y contesta las siguientes preguntas.
1. ¿A quién está dirigida la terapia?
2. ¿Dónde se está aplicando?
3. ¿Quiénes la realizan y cómo?
4. ¿cuál imaginas que haya sido el problema formulado por la

psicóloga J. Borbolla antes de llegar a integrar este innovador
modelo terapéutico? Intenta formularlo con los elementos
anteriores.
49
Actividad 7. En los siguientes ejemplos, indica: ¿Qué elementos contextualizan el
problema? ¿Y cuáles faltan?
1- En la América latina colonial, el matrimonio era resultado exclusivo del noviazgo

y el único canal de expresión sexual.
2- ¿Es necesario recurrir a fuentes de la Iglesia y del Estado, para abordar el tema
de la sexualidad y el matrimonio en la América latina de la colonia?
Ejemplo 1 Ejemplo 2
¿Dónde?
¿Cuándo?
¿Quiénes?
¿Qué?
¿Para qué?
50
Estrategias en la solución de problemas
Actividad 8. En equipo de dos alumnos completa la tabla de cada estrategia. De

acuerdo a la lectura estrategias de solución de Gilda Eugenia gallegos Mendoza
Estrategia Características
Representación en
dimensiones
Representaciones lineales
Tabla de valores numérico
Tablas lógicas
Simulación
Representación concreta
Diagrama de flujo
51
Estrategia medios y fines
Búsqueda de información
Búsqueda exhaustiva
Búsqueda de información
implícita
Para obtener los logros y alcances es importante realizar una evaluación, pero
¿Qué es evaluar?, es realizar un análisis de los resultados obtenidos a lo largo del
proceso de latoma de decisiones.
En la evaluación de un proyecto hay 3 momentos fundamentales, que se deben

tomaren cuenta:
1. La evaluación de cada integrante del equipo y de

las personas con quiénse trabajó.
2. La auto evaluación de cada integrante del equipo.
3. La evaluación y retroalimentación del grupo a que perteneces
Actividad 9. Para realizar la evaluación de tu proyecto te pedimos que

contestes las siguientes preguntas.
¿Por qué quiero evaluar?
52
¿Para que necesito evaluar?
¿Qué quiero evaluar?
¿Qué espero que suceda con la evaluación?
2.3 Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones en el

trabajocolaborativo
El trabajo colaborativo propicia que el estudiante se mantenga activo y atento a lo

quese discute o comenta dentro del equipo. (Felder,Brent, 1994)
Los participantes más avanzados ayudan a explicar y clarificar las actividades y

los materiales a los estudiantes menos avanzados que al recibir la explicación
encuentran que les faltaba algún punto por considerar y lo agregan a su
conocimiento. (Felder, Brent, 1994)
Durante el trabajo colaborativo el participante busca entregar lo que le

corresponde en tiempo y forma, ya que sabe que el resto del equipo cuenta con su
trabajo. (Felder, Brent, 1994
53
Actividad 10. Construye los siguientes conceptos
Concepto o variable Características Definición
Auto estima
Asertividad
Razonamiento hipotético
54
2.2.4 técnicas grupales para abordar problemas y tomar decisiones
consensuadas
55
CREATIVIDAD APLICADA
Y LA TOMA DE DECISONES EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ACADÉMICOS Y CIENTÍFICOS
56
UNIDAD III.CREATIVIDAD APLICADA Y LA TOMA DE DECISONES EN
LARESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ACADEMICOS Y CIENTIFICOS

3.1.3 Técnica de los seis sombreros para pensar
3.2 Análisis de problemas académicos en los diferentes campos
disciplinares
3.3 Resolución creativa de problemas en la ciencia
3.4 Desarrollo de un proyecto creativo

3.2.1 Planteamiento del proceso creativo
3.2.2 Desarrollo del proceso creativo
3.2.3 Presentación del proyecto creativo
57
CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES
QUINTO SEMESTRE

Creatividad y toma de decisiones, durante el tercer parcial del semestre. Agradeceré que firme
de enterado luego de recibir la calificación de cada actividad; asimismo solicito su constante
atención al desarrollo académico de su hijo (a), con el fin de que obtenga el mejor
BLOQUE III.
EJE: CREATIVIDAD APLICADA Y LA TOMA DE DECISIONES EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS ACADEMICOS Y CIENTIFICOS

en entrega obtenida tutor
puntos
1 Tríptico
10
2 Actividades
ejercicios, etc.
3 Proyecto creativo 30
5 Examen 40

58
59
¿Qué es la Visualización Creativa? La visualización creativa es la técnica de

utilizar la propia imaginación para crear lo que se desea en la vida. No hay nada
en absoluto nuevo, extraño o desusado en la visualización creativa. La venimos
usando todos los días, todos los minutos. Es nuestra natural capacidad de
imaginación, la energía creativa básica del universo que utilizamos
constantemente, aunque no seamos conscientes de ello. (La Fuente Fanny, 2013)
2.-Escribe o dibuja lo que se te ocurra a partir de las siguientes “frases”

1 El árbol infinito.
2 El sombrero mágico.
3 El automóvil confundido.
60
4 La tecnología saltarina.
61
5 La construcción confundida.
6 Gotas de mar multicolores.
7 Un laberinto con toboganes.
8 Los colores del asombro.
9 La farola que cantaba.
62
10 Los puentes de cristal
11 La valija alucinante.
ACTIVIDAD .- COLOREA ELSIGUIENTE MANDALA, UTILIZANDO TU CREATIVIDAD
63
64
3.1.2 Técnica de los seis sombreros para pensar.
1. Investiga la técnica de los seis sombreros para pensar y elabora un mapa mental
65
3.2 Análisis de problemas académicos en los diferentes campos disciplinares
En las ciencias experimentales
En las ciencias sociales
En el área de la comunicación humana
66
3.2- Resolución creativa de problemas en la ciencia
1. Ejemplos de solución creativa de problemas de la ciencia
2. La creatividad y la toma de decisiones en el ámbito personal
67
3.4 . Desarrollo de un proyecto creativo
Planteamiento del proceso creativo
Desarrollo del proceso creativo
Presentación del proyecto creativo
68
Bibliografía
DE BONO, EDWARD: El pensamiento creativo. El poder del pensamiento Lateral

para la Creación de Nuevas Ideas, Ed. Paidós, México, 1994.
EDWARD DE BONO. Creatividad: 62 ejercicios para desarrollar la mente (en

papel), Paidós ibérica, 2008
ESPINDOLA CASTRO JOSÉ LUIS, Creatividad y estrategias
Ed. Prentice Hall GALLEGOS MENDOZA GILDA. Creatividad
EPOEM Ed. Chicome México 2007.
GOLEMAN DANIEL - PAUL KAUFMAN Y MICHAEL RAY: El Espíritu Creativo.

Ediciones B. Argentina S. A 2000.
MARGARITA A. DE SÁNCHEZ. Desarrollo de habilidades del pensamiento.

Creatividad. Ed. Trillas 2007
MARÍA TERESA ESQUIVIAS SERRANO. Lic. en Psicología, UNAM. Mtra. en

Educación, Universidad Anáhuac, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores
de Monterrey. Creatividad: definiciones, antecedentes y aportaciones.pdf.
http://pensamientocriticoycreatividad.wikispaces.com/file/view/APRENDIZAJE+CREATIVO.pdf
http://www.portalplanetasedna.com.ar/pensamiento_lateral.htm
http://www.youtube.com/watch?v=4-hRORAKVX8
http://www.youtube.com/watch?v=58Ml8fSiXnU
http://asesoriaiesen2009.files.wordpress.com/2009/08/06-pensamiento-
creativo.pdf
69

Cuadernillo de Ejercicios de Creatividad 22-23

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CBT Nº2 “ÁNGEL MARÍA GARIBAY KINTANA, CHALCO”

Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento

Antología de lecturas y ejercicios

 ASISTIR PUNTUALMENTE A CLASES

ME COMPROMETO A CUMPLIR LOS ACUERDOS.

FIRMA DEL PADRE O TUTOR_________________________

UNIDAD I. Introducción a la creatividad

1.1.-El hombre como ser simbólico capaz de crea

UNIDAD II. El proceso decisional

UNIDAD III Creatividad aplicada

Señor/a padre de familia y/o tutor

Núm Actividad Valor Tiempo de Valor Firma del padre o

RECUERDE QUE PARA TENER DERECHO DE EVALUACIÓN, SE DEBE CUBRIR AL

UNIDAD I. Introducción a la creatividad

1.1 El hombre como ser simbólico capaz de crear

1.2 Inteligencias múltiples

1.3 Pensamiento creativo

INSTRUCCIONES contesta el cuestionario para identificar conocimientos previos

Actividad 1 Reto. Observa reflexiona y responde. Los números en los

La ciencia estudia todavía, con sus diversas ramas, la inventiva, buscando

Invenciones de Leonardo da Vinci

Otros lo definen como la generación de algo que es a la vez nuevo (original) y

Una definición que acepta los enfoques anteriores es: "Identificación,

En Psicología: El pensamiento divergente es una actividad contenida en otra

Para la Sociología, en la imaginación constructiva intervienen tres variables: el

Teoría psicoanalítica: Relacionando a menudo a Carl Gustav Jung, los

Actividad 4 elabora la definición de creatividad

b) Tomando como referencia la definición anterior, representa gráficamente la

Actividad 5. Construye un párrafo utilizando los conceptos relacionados

PLÁSTICA: se relaciona con formas, colores, texturas. y se aplica en la

FILOSÓFICA: se refiere al conocimiento e interpretación del mundo, a través de

FLUENTE: surgen sentimientos, actitudes, aptitudes, y afectos, además

Completa el siguiente cuadro comparativo estableciendo las diferencias de cada

Tipos de creatividad A que se refiere este tipo de En qué aspectos de tu vida

Alfred Edward Taylor: niveles de creatividad

La creatividad es una faceta humana que ha despertado históricamente el interés

1.2.2 Clasificación o tipos de inteligencias

Está relacionada con la acción y el movimiento. Se trata de personas aptas para la

Actividad 9. Identifica que tipo de inteligencia tienes en base a la información

TIPO DE INTELIGENCIAS CARACTERISTICAS

Observa la siguiente figura y enuncia del lado derecho lo que ves.

1.3.1 condiciones de la creatividad

El pensamiento es el producto de la actividad intelectual (aquello traído a la

El pensamiento original, como ocurre con otras capacidades del cerebro: la

El pensamiento original es un proceso mental que nace de la imaginación. No se

La creatividad también se da en muchas especies animales, pero parece que la

Fluidez –> Capacidad de generar ideas y asociaciones de ideas sobre un

Flexibilidad –> Capacidad de adaptarse rápidamente a las situaciones nuevas u

Actividad 12. Instrucciones. Elabora un organizador gráfico en donde

Existen una serie de estudios en los que se compara a individuos creativos,

¿Qué suelen tener en común las personas creativas?

Actividad 14 Elabora un mapa mental de la personalidad creativa

El pensamiento lateral está íntimamente relacionado con los procesos mentales de

Pensamiento lineal Pensamiento lateral

1.3.4 Diferencias entre el pensamiento lineal y lateral.

Actividad 16. Investiga que es el pensamiento lineal y posteriormente

Actualmente se considera que creatividad e inteligencia son capacidades mentales

Aplicación del pensamiento lateral y lineal en la resolución de problemas

Actividad 19. En las progresiones numéricas es importante que descubras

Instrucciones: Distribuye los siguientes números en los recuadros, de manera que

4,5, 6,7, 8, 9,10, 11,12

Explica la estrategia que aplicaste para resolver el problema:

Actividad 21. Cuenta cuantos números siete se encuentran en el siguiente