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METODOLOGIAS
Y DIDACTICAS VIRTUALES
GUILLERMO CARDONA OSSA
Bogotá - Colombia
Marzo de 2006
ISBN 958- 33 - 9104 - 2
Primera Edición Marzo 2006
Copyright©
Guillermo Cardona Ossa
CINEV Centro de Investigación en Educación Virtual
Se autoriza la reproducción parcial o total de este libro
con reconocimiento de autoría previa
IMPRESO POR
Alianza
Industrial
de Colombia
A Dios, porque sin él nada es posible
A mi familia, por todos los días hurtados
A Sonia Villalobos por su apoyo incondicional
Al Dr. Howard Gardner por servir de inspirador
A mis alumnos por su ayuda en la investigación
Y a todos cuantos con su apoyo y aceptación
Han hecho de este sueño una realidad
PRESENTACIÓN
Mi Colega y amigo el Doctor Guillermo Cardona Ossa me ha solicitado el favor de hacer la

presentación de su libro “Metodologías y Didácticas Virtuales” que es el resultado de 10 años de
investigación y aplicación del Modelo Educativo virtual para educación básica y media de la cual
ha sido pionero en América Latina; en virtud de numerosas experiencias anteriores en otros
centros e instituciones y desde hace cinco años en el Gimnasio Virtual San Francisco Javier del
cual es actualmente rector.
Para mí constituye un altísimo honor y una enorme responsabilidad la solicitud del Dr. Cardona
máxime si se tiene en cuenta que no soy ningún experto en el tema de educación virtual. Sin
embargo voy a atreverme a escribir esta presentación no solo por la gran admiración y el respeto
que profeso por la persona del doctor Cardona, sino porque además deseo dar testimonio de los
enormes esfuerzos que se han realizado en el país para incorporar la educación virtual al arsenal
de instrumentos educativos que ofrecen las instituciones en todos los niveles y formular el
ferviente deseo para que la educación virtual se divulgue y se propague en nuestro país y
contribuya en buena medida a ampliar su cobertura, a elevar sus niveles de calidad y en lo
posible a disminuir sus costos.
El libro del profesor Cardona consta de seis capítulos que van avanzando progresivamente
desde el nivel teórico conceptual, capítulos uno y dos, pasa por los aspectos metodológicos,
capítulos tres y cuatro; continúa describiendo las herramientas que se requieren para incorporar
la virtualidad al proceso educativo; capítulos cinco; y termina planteando importantes
consideraciones sobre la operatividad del modelo educativo virtual. Se trata en conclusión de
un texto denso que plantea en forma sistemática, coherente e integral una propuesta para
incorporar la modalidad de educación virtual a nuestro sistema educativo en todos los niveles.
El libro “Metodologías y didácticas virtuales” refleja no solamente la labor seria y persistente de
investigación del profesor Cardona, sino también su vasta experiencia en la aplicación de dicha
metodología en su institución el Gimnasio Virtual San Francisco Javier, ubicado en la zona rural
de Cajicá donde el Dr. Cardona viene entregando excelentes bachilleres que obtienen
magníficos resultados en las pruebas ICFES y además cuenta con población estudiantil de nueve
países diferentes a Colombia demostrando así las enormes posibilidades que ofrece esta
metodología de enseñanza.
El compromiso del Dr. Cardona con la educación virtual data de más de 20 años y su meritorio
esfuerzo ha recibido reconocimientos tanto nacionales como “Candidato al premio a la
innovación” por parte del Ministerio de Comercio en el año 2005; e internacionales como el
Galardón “Premio Iberoamericano a la excelencia educativa” que le fue entregado en la ciudad
de Lima en el año 2004.
Adicionalmente el Dr. Cardona ha recibido comentarios elogiosos de autoridades en la materia

como por ejemplo el Dr. Howard Gordner de la Universidad de Harvard y ha sido invitado a
numerosas y prestigiosas universidades, tales como la Universidad de Harvard y la Universidad
Internacional de la Florida a presentar su modelo de educación virtual.
A lo largo de cinco años como miembro del Consejo Nacional de Acreditación he tenido la
posibilidad de visitar más de 80 instituciones de educación superior de todas las categorías y
tamaños y de constatar los valiosos esfuerzos que realizan algunas de ellas por incorporar los
programas virtuales a su oferta académica.
Instituciones tales como la Universidad de Pamplona, la Universidad Católica del Norte en
Antioquía, el CEIPA en Sabaneta al sur del Valle de Aburrá, la Universidad Autónoma de
Occidente en Cali y otras que sería largo enumerar han comprometido recursos sustanciales y
han realizado ingentes esfuerzos para ofrecer programas en la modalidad virtual.
Se trata de un número importante de instituciones y personas comprometidas con el tema que

juegan un papel destacado en el avance de nuestra educación y que permiten predecir con
optimismo que pronto el país alcanzará una masa crítica en educación virtual que le permita
incorporar esta modalidad de enseñanza en forma masiva y permanente al sistema educativo
para bien del país.
Felicito sinceramente al profesor Guillermo Cardona por esta importante obra y confío que los
lectores han de encontrar en ella un verdadero manual sobre qué es, qué significa, y cómo se
puede incorporar la educación virtual a nuestro sistema educativo.
Bogotá, Enero de 2006
Darío Abad Arango

Coordinador
Consejo Nacional de Acreditación CNA
INTRODUCCIÓN
Hoy , educar es gobernar. Hace 150 años lo decía Domingo Faustino Sarmiento, el presidente
que prefirió su humilde título de maestro "gobernar es educar". Así era ya en el siglo XIX. Así fue
durante el siglo XX y así será sobre todo, a medida que avance el nuevo siglo.
Este va a ser el siglo del saber. Mas precisamente el siglo de la racionalidad científica y
tecnológica. Cierto: nuestra especie ha dependido siempre de sus creencias y sus tecnologías,
desde el tiempo inmemorial del animismo y la invención de la rueda. Pero ahora esas creencias
van siendo cada vez mas penetradas por la ciencia y esas tecnologías están cambiando a un
ritmo sin precedentes.
El saber cambia el mundo, y nuestro mundo está cambiando con la prontitud de los saberes
nuevos. Por eso apenas atinamos a decir que nuestra época es distinta: hablamos de
"posmodernidad" en la cultura y de post guerra fría en la geopolítica. Es como otro big bang. El
tiempo ahora es mas corto, el espacio es más pequeño: lo uno se denomina "aceleración de la
historia", lo otro es la "aldea global".
En la sociedad del conocimiento, la ciencia y la tecnología van conquistando los distintos

ámbitos que comprenden la vida. Transformara nuestro modo de pensar, de sentir, y de actuar
como aspectos fundamentales de lo cognitivo, lo axiológico y lo motor, dimensiones esenciales
del hombre.
En segundo lugar, los oficios de la sociedad del conocimiento tienen un creciente contenido
técnico y cada vez es mayor el numero de ocupaciones de alta tecnología. No da lo mismo
manejar un arado que manejar un tractor, una maquina de escribir que un computador, un
bisturí que un rayo laser. Y en la cima de la pirámide ocupacional se encuentra una nueva clase de
talentos, dedicados a diseñar soluciones únicas para problemas únicos. Cada día las
competencias que exige la sociedad son mas sofisticadas ya no es suficiente hablar de una
profesión como Ingeniero o Administrador, sino que se exigirán unas competencias que
cambiarán su perfil como, Ingeniero Administrativo de sistemas, Administrador de política de
productos.
Las industrias dinámicas de la sociedad del conocimiento son las industrias de la inteligencia: la
biotecnología, la informática, la microelectrónica, las telecomunicaciones, la robótica, la
industria de nuevos materiales y la aviación civil, entre otras son las actividades bandera del
nuevo siglo. Dentro de un enfoque ecológico, ninguna de éstas industrias depende de los
recursos naturales, ni de la mano de obra barata, ni siquiera del capital, que va a donde lo llaman
con la velocidad de la luz. Estas industrias dependen de un nuevo factor de producción: se llama
el conocimiento. En la sociedad del conocimiento el valor agregado ya no proviene de los
factores clásicos de producción "tierra, capital y trabajo": viene de la tecnología antes que todo.
Por ello la educación debe replantear sus objetivos, sus metas, sus pedagogías y sus didácticas si
quiere cumplir con su misión en el siglo XXI, brindar satisfactores a las necesidades del hombre ,
como dice Bill Gates en lo que trae el futuro" Las mismas fuerzas tecnológicas que harán tan
necesario el aprendizaje, lo harán agradable y practico. Las corporaciones se están reinventando
en torno de las oportunidades abiertas por la tecnología de la información, las escuelas también
tendrán que hacerlo".
Parafraseando a nuestro Nobel Gabriel García Marquéz "Creemos que las condiciones están
dadas como nunca para el cambio social y que la educación será su órgano maestro. Una
educación desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de
pensar, quiénes somos en una sociedad que se quiere a sí misma. Que canalice hacia la vida la
inmensa energía creadora que durante siglos hemos despilfarrado en la depredación y la violencia,
y nos abra la segunda oportunidad sobre la tierra que no tuvo la estirpe desgraciada del coronel
Aureliano Buendia. Por el país prospero que soñamos al alcance de los niños".
Navegar en la aldea global será una tarea que exige muy altos niveles de "inteligencia social" esto
es, capacidad organizada del país para adaptarse a un mundo que cambia rápidamente, lo cual
supone adquirir y procesar la información sumamente compleja, para tomar decisiones que
aseguren el aprovechamiento óptimo de cada coyuntura. La alta inteligencia conlleva una ética de
aceptación de la verdad, de responsabilidad, de autonomía, de compromiso con el bien publico
por encima de los intereses individuales o sectoriales, de respeto por los valores universales
encarnados en los derechos humanos y en la practica de la justicia para contribuir al logro de la paz.
Por eso es necesario desarrollar el pensamiento critico y estimular la actitud científica desde la
primera escuela y a lo largo de toda su vida educativa.
METODOLOGÍAS Y DIDÁCTICAS VIRTUALES 1
CAPITULO PRIMERO
1 PRECISIÓN CONCEPTUAL 1
En el presente libro, lo virtual debe ser visto como una metodología , una variante de las
metodologías educativas como muchas otras: presencial, semipresencial, a distancia y virtual.
Desde el inicio hay que hacer claridad que lo virtual en este documento se refiere solo a un
aspecto del método , es hacer lo que se ha venido haciendo pero en el contexto de la nueva
sociedad, de la globalización, de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
como aliadas del proceso educativo y que lo que hace es ayudar al logro de ese concepto de
hombre y de sociedad que deseamos, esa educación que siempre será ''UNA'' la educación y
formación integral'', esa pedagogía virtual lo que busca es llevar al alumno a través de un
ambiente virtual al logro del fin último y esa didáctica virtual enriquece las posibilidades y le
brinda al maestro mayores y mejores recursos para mejorar su labor y formar seres humanos de
bien.
No se debe olvidar que hay Pedagogía cuando se reflexiona sobre la Educación, cuando el saber
educar implícito, se convierte en un "saber sobre la educación" sobre su cómo, sobre su por qué,
su hacia dónde. Este libro pretende ser un aporte a la discusión permanente sobre el tema e
intenta brindar algunos elementos de reflexión sobre, el cómo? Como educar en un mundo y
una sociedad como la actual desde lo tecnológico y aportar a definir el hacia dónde, tomando
como referencia los recursos de Internet y el enfoque virtual cada día más real de la educación
permanente.
Para adentrarse en el estudio de este libro , es supremamente importante empezar por aclarar,
los conceptos básicos que sustentarán parte de la teoría que en él vamos a manejar. Dichos
conceptos son los de Educación y Pedagogía, Enseñanza y Didáctica.
Para este fin, nos apoyaremos en un ensayo clásico elaborado por Ricardo Lucio A. Filósofo y
Literato de la U. Javeriana.
2 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA, ENSEÑANZA Y DIDÁCTICA:

CONFIGURACIONES Y RELACIONES 2
Se habla muchas veces de pedagogía, cuando en realidad se está haciendo didáctica. Se

confunde con frecuencia el quehacer educativo con la simple enseñanza. Se menciona, por otro
lado, el diseño curricular y se alude al movimiento pedagógico. En algunos textos se identifica la
pedagogía como la ciencia de la educación, aunque también se habla de ciencias de la
educación (en plural). Aluden unos a la tecnología educativa, cuando en realidad debería
hablarse más bien de tecnología de la enseñanza. No se tiene claridad sobre si el maestro es un
profesional de la pedagogía, o un experto en didáctica. En fin, muchos superponen los términos
de educación y pedagogía, otros los de enseñanza y didáctica, como si fueran sinónimos.
Existe cierta confusión conceptual en el empleo de los términos educación, pedagogía,

enseñanza y didáctica. Sugerimos a continuación un enfoque, algo esquemático y ciertamente
muy personal, mediante el cual se puede precisar el alcance temático específico y las relaciones
mutuas entre estos cuatro dominios.
1 BERNAL Y CABRERA. Alternativas metodológicas para la clase universitaria. U. Del Rosario. Módulo dela especialización
de docencia universitaria.1999
2 idem
2 GUILLERMO CARDONA OSSA
2.1 EDUCACIÓN
De los términos enunciados, quizá el más amplio sea el de educación. comencemos por él. Más
que una definición, intentamos realizar una aproximación a lo fundamental del concepto.
El hombre es un ser inacabado y en continuo crecimiento. Crecer significa muchas cosas:
evolucionar, desarrollarse, adaptarse, asimilar, recibir, integrarse, apropiarse, crear, construir. Este
crecimiento se realiza (como en todo ser biológico) gracias a un permanente intercambio con el
medio; y ese medio es (específicamente para el hombre) eminentemente social. Educación en
sentido amplio es el proceso por el cual la sociedad facilita, de una manera intencional o difusa,
este crecimiento en sus miembros. Por tanto, la educación, es ante todo una práctica social, que
responde a, o lleva implícita, una determinada visión del hombre , un concepto de hombre y un
concepto de sociedad.
Lo que sucede es que en nuestra sociedad, el concepto de educación se restringe entonces, por
un lado, a transmitir la información y desarrollar las destrezas necesarias para acoplarse al
sistema de producción y, por el otro, se limita a una edad humana determinada: hay una época
para educarse y otra diferente para producir.
Contra estas restricciones se enfrentan conceptos contemporáneos tales como el de educación

liberadora y educación para la autodeterminación (que superan el estrecho marco de la
educación-transmisión) el de la educación como satisfactor de necesidades humanas y el de
educación permanente (para un crecimiento en sentido amplio, que dura toda la vida).
2.2 PEDAGOGÍA
UNA FORMA DE LEER LA HISTORIA DE LA PEDAGOGIA

PEDAGOGOS DIDACTICAS CONTEMPORANEAS
CLASICOS PROCESO COGNOSCITIVO
Jhon Dewey 1859.niños como adultos

Ausubel
son seres activos que aprenden mediante
situaciones problemáticas. Cognitivas-afectivas
Celestin Freinet
1940 Gardnerl
Educación: empresa cultural
y democrática que guía a
Cognitivas
los estudiantes en la
Observación directa del mundo
Para comprenderlo.
El niño desarrolla procesos Brunner
Naturales Existenciales
Rol docente: articular aprendizaje
Con la experiencia y el
Contexto inmediato
Estructurales
María Montessori Vigotskyl
Italia, 1907
Foto Funcionales
Aprendizaje Industriall
De los niños
Por si mismos
3
Piaget
El proceso educativo puede desarrollarse de una manera artesanal, casi que intuitiva, como lo
han desarrollado todos los pueblos en algún momento del transcurso de su historia. En este
sentido existe un saber implícito, no tématizado, en la práctica educativa de todos los pueblos,
que forma parte de su acervo cultural, y que podemos llamarla "saber educar". En la medida en
que este saber se tematiza y se hace explícito, aparece la pedagogía. Hay pedagogía cuando se
3ACERO, VERA, NAZLY JOHANNA.Universidad de la Sabana.Gerencia Educativa 2005. Bogotá
reflexiona sobre la educación, cuando el "saber educar" implícito, se convierte en un "saber

sobre la educación" (sobre sus "cómo", sus "porqué", sus "hacia dónde"). El desarrollo moderno
de la pedagogía como ciencia (o mejor, del saber pedagógico como saber científico) significa
adicionalmente la sistematización de este saber, de sus métodos y procedimientos, y la
delimitación de su objetivo, en una palabra su configuración como disciplina teórico-práctica.
Por tanto la pedagogía como ciencia respectiva de la educación, está condicionada por la visión
amplia o estrecha (mencionadas antes) que se tenga de educación y, a su vez, por la noción que
se tenga del hombre, como ser que crece en sociedad.
De ahí que algunos limitan el concepto de pedagogía al arte de conducir a los jóvenes en su
crecimiento (físico, mental, emocional, etc.), mientras otros hablan ya de una pedagogía general
que incluye, además de la pedagogía orientada a los niños y jóvenes, la pedagogía de adultos (o
andragogía); también se habla de la pedagogía liberadora, de la jesuítica, o de la pedagogía
alemana, etc.
Sentadas estas precisiones, podemos sintetizar así:

? Mientras que la educación ha sido una acción continua, la pedagogía ha sido intermitente
(más o menos tematizada como saber social y, modernamente, sistematizada como "saber
científico").
? Mientras que la educación puede ser consciente o inconsciente, la pedagogía es siempre y

necesariamente un producto de la conciencia reflexiva.
? La educación es a la pedagogía como la práctica a la teoría.
? La pedagogía es una teoría práctica cuya función es orientar las prácticas educativas. Las
teorías prácticas son ciencias aplicadas.
2.3 ENSEÑANZA
La enseñanza (o instrucción) representa un aspecto específico de la práctica educativa. Mientras

que la educación se refiere al hombre como a un todo, y su práctica se diluye en la sociedad en su
conjunto, la enseñanza como práctica social específica supone, por un lado, la
institucionalización del quehacer educativo, y por el otro, su sistematización y organización
alrededor de procesos intencionales de enseñanza/aprendizaje (o al menos de enseñanza...).
La aparición de la enseñanza como un proceso sistemático e institucional supone una

especialización creciente de las funciones en la sociedad, mediante la cual no sólo se condensa el
quehacer educativo en unos tiempos y espacios determinados (aparición del fenómeno
"escuela"), sino que también al interior de éstos, se sistematiza y organiza el acto instruccional
(aparición del fenómeno "sesión de clase")y se potencializa su posibilidad de aprender con el uso
de nuevas ayudas tecnológicas (ambientes virtuales de aprendizaje) que rompen con el
paradigma de tiempos y espacios determinados permitiendo una enseñanza aprendizaje al
ritmo del alumno cambiando el rol del maestro de dictador de clase a tutor acompañante del
proceso.
2.4 DIDÁCTICA
El saber que tematiza el proceso de instrucción, y orienta sus métodos, sus estrategias, su
eficiencia, etc., se llama didáctica. La didáctica está entonces orientada por un pensamiento
pedagógico, ya que la práctica de la enseñanza es un momento específico de la práctica

educativa.
Se menciona cómo la pedagogía tiende a especializarse, o a particularizarse en pedagogías

específicas, a partir de concepciones diferentes del hombre como ser que crece.
La enseñanza ha girado históricamente alrededor de los aspectos cognitivos e intelectuales,

descuidando los valores y las habilidades y destrezas. Por ello la didáctica, como ciencia de la
enseñanza, tiende a especializarse fundamentalmente en torno a áreas o parcelas del
conocimiento. Se habla así de una didáctica de las matemáticas o de las ciencias sociales, de una
didáctica de la enseñanza secundaria o de una didáctica del trabajo científico. Aunque también
podría hablarse de una didáctica de la sicomotricidad o de una didáctica del comportamiento
ínter subjetivo, en cuanto que estos espacios pertenecen al mundo de lo aprendido y, por lo
tanto, de alguna manera pueden ser "enseñados" sistemática y planificadamente, en la
educación institucionalizada.
La didáctica es entonces a la enseñanza lo que la pedagogía a la educación. Se trata de dos

saberes (uno global, otro específico), que orientan dos prácticas sociales (una más global , otra
más específica).
Así como puede darse una educación asistemática, prácticamente artesanal, se podría
igualmente hablar de una enseñanza igualmente artesanal o empírica. En el primer caso, el
"saber educar" no se habrá tematizado en un saber pedagógico, en el segundo caso, la
enseñanza no estaría orientada por el saber didáctico: cuando mucho, estaría orientada por la
didáctica implícita y poco científica al proceso rutinario de transmitir conocimientos en clase a
unos alumnos pasivos que tratan de escuchar.
2.5 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
Resumiendo, la educación es un proceso amplio, integral; la enseñanza uno específico. La

ciencia pedagógica es la orientación metódica y científica del quehacer educativo; la ciencia
didáctica lo es de la enseñanza. Hay pues en esta visión de los cuatro componentes, una relación
entre saber y práctica social, y una entre lo global y lo específico. Ello nos permite completar el
cuadro con las siguientes afirmaciones fundamentales:
-La pedagogía responde científicamente a la pregunta "¿cómo educar?". La didáctica lo hace
con la pregunta ¿"cómo enseñar?".
-Ambas preguntas tienen su horizonte específico, el de ¿cómo educar? es el por qué y para qué
de la educación, y el del ¿cómo enseñar? es el por qué y para qué de la enseñanza. El primero es
de tipo más bien antropológico-filosófico, el segundo predominante de tipo histórico-práctico.
-La pedagogía es la ciencia que orienta la labor del educador. La didáctica orienta un aspecto
específico de ella: su labor como docente.
Toda ciencia prospectiva se apoya a su vez en la ciencia explicativa. Para saber cómo se educa,
hay que conocer cómo es el hombre, cómo crece: la pedagogía se apoya en la sicología, y en la
sicología evolutiva. Para saber cómo se enseña, hay que saber cómo se aprende: la didáctica se
apoya en la sicología del aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS DE LOS DIFERENTES EXPONENTES QUE APORTAN A LA

FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO VIRTUAL
-Toda ciencia se apoya igualmente, mediante un trabajo interdisciplinario, en disciplinas

auxiliares. La pedagogía recurre adicionalmente a la antropología y a la sociología. La didáctica a
la metódica, al manejo de los medios de comunicación, al diseño curricular, etc.
-La didáctica se expresa en un currículo (más aún, algunas corrientes alemanas llaman a la
didáctica la «ciencia del currículo»), mientras que la pedagogía lo hace en un programa
educativo, o en un proyecto pedagógico.
-La didáctica se concretiza en el aula de clase, que tiene a la escuela como su entorno. La
pedagogía «escolar» puede concretizarse en la escuela como grupo humano, que tiene al
sistema educativo de la sociedad particular como entorno. La pedagogía «familiar» en la familia,
etc.
2.5.1 Didáctica sin pedagogía
Sin la perspectiva globalista e integradora de la visión pedagógica, la didáctica es un instrumento

para enseñar mejor, sin preocuparse por el «a quién»: el alumno es una máquina pensante,
acumuladora (y productora en el mejor de los casos) de conocimientos. La investigación
educativa sucumbe a las tentaciones positivistas de limitarse a investigar metodologías
empíricas para pensar mejor, saber más, diseñar mejores textos o audiovisuales, manejar de una
manera ordenada y sistemática el ambiente (colectivo, grupal o individual) de clase.
Si bien la didáctica puede manejarse como un saber autónomo, con objetivos y metodologías
propios, como toda ciencia necesita un horizonte; al perderlo, el «saber por el saber» se convierte
en un fin. Y el horizonte de la didáctica debe ser la pedagogía, así como el horizonte de la
pedagogía es una concepción determinada del hombre, de su crecer en sociedad.
El gran pecado del «boom» de la tecnología educativa, de la instrucción programada, fue

precisamente el de aislar a la didáctica del pensamiento pedagógico, convirtiéndola en una serie
de fórmulas eficientes pero carentes de norte.
Por ello en el presente trabajo se intenta justificar las pedagogías y las didácticas desde la
importancia que tienen para el logro de la formación integral del ser humano, y para brindarle
desde lo educativo satisfactores a sus necesidades , o sea integrar la didáctica no solo al
pensamiento pedagógico sino al proyecto de vida de cada alumno, lo que implica tomar las
tecnologías como medios para educar y no como fines en si mismo.
2.5.2 Pedagogía sin didáctica
Pero por otro lado, tal vez la tentación más frecuente, sobre todo cuando se atraviesan
momentos cruciales de reflexión educativa y de replanteamientos pedagógicos, es olvidarse de
la didáctica, del arte y la ciencia concreta de enseñar.
Denota cierto facilismo enfrascarse en discusiones interminables sobre los fundamentos

filosóficos o las connotaciones políticas, sociales y culturales del quehacer educativo,
olvidándose de enriquecer el saber sobre la tarea concreta por desarrollarse en el aula de clase o
en los ambientes de aprendizaje que se debe generar para lograr el proceso de formación. Es
olvidarse de que existe un patrimonio cultural importante en todas las áreas del conocimiento
humano al cual tienen derecho de acceso, y de participar eficientemente en su construcción y
enriquecimiento, todos los educandos.
Es olvidarse que si bien el quehacer educativo es compartido por maestros, padres y por toda la
sociedad en general, la enseñanza ordenada y sistemática es responsabilidad casi exclusiva de los
maestros.
En síntesis, el pecado de una pedagogía que prescinde de la didáctica es , su incapacidad de

orientar la labor diaria, concreta, del docente y ambas encuentran en las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación recursos que son vistos como aliados del maestro
potencializando su labor.
2.6 HACIA UN NUEVO PARADIGMA PEDAGÓGICO
Después de haber aclarado, tentativamente los conceptos básicos en torno a lo educativo, es

importante revisar cómo son nuestras prácticas educativas y sobre qué paradigma hemos
estructurado dichas prácticas. No olvidemos que uno de los propósitos de este libro, es el de
ofrecer pautas para la cualificación de nuestro quehacer educativo.
Es indudable que la coyuntura actual nos pide asumir nuevos retos, nuevos contenidos y nuevos
métodos para entender el acto educativo y los procesos pedagógicos.
Hoy en día las tendencias actuales a nivel pedagógico nos invitan a cambiar, no sólo el lenguaje y
la terminología, sino, también, la visión, la fundamentación y el quehacer.
No podemos seguir anclados en el repeticionismo, el transmisionismo, los métodos pasivos a

nivel mental y basados en una estructura pedagógica aliada al dogmatismo y al conductismo.
Los retos son grandes, entre ellos, empezar a generar en nosotros y en nuestros alumnos, no solo
el desarrollo de habilidades intelectuales; de procesos de pensamiento basados en operaciones
intelectuales más exigentes y altas, sino centrar nuestros objetivos también en el desarrollo de
valores y en el desarrollo de habilidades y destrezas que nos permitan formarlos en la adquisición
de competencias necesarias para enfrentar la vida académica, laboral, social, familiar, política
,etc.
Competencias operacionales
Didácticas Contemporáneas Funcionales
Didácticas Cognitivas
Propósito:
Enseñar a diseñar
Soluciones a problemas reales APRENDIZAJE Modificabilidad
BASADO EN Cognitiva
Rol del maestro: Estructural
No directivo-tutor PROBLEMAS
Liderazgo-instrumental
Eje actitudinal-afiliativo
Labor: selecciona el problema
Diseña la experiencia
Acompaña al grupo
En la construcción de las soluciones
Secuencia
Didáctica
Grafica
Rol del alumno:
Autónomo: asume un rol
Actitudes afiliativas
Labor: diseñar soluciones
Desde un rol específico Diseño de la
Utilizando fuentes de información experiencia
Desarrollo
Tarea de los de la
estudiantes experiencia
Aprobación de contenidos
Evaluación
Diseño de solución del problema
Participación grupal
En síntesis, se debe asumir una fundamentación pedagógica más activa a nivel mental, a nivel
axiológico y a nivel psicomotor ,basada en los aprendizajes significativos y construidos por la
interacción siempre novedosa entre el maestro, el alumno y el conocimiento, con el uso no solo
de los recursos tradicionales sino de los recursos que nos brindan las Tecnologías de la
información y la comunicación ''Tic'' y que hacen parte del quehacer diario de la sociedad.
El congreso de 1998 organizado por LA UNESCO en París tiene entre sus objetivos el llamar la
atención sobre las nuevas tendencias de la educación, de la pedagogía y de las didácticas , no en
vano el título de la conferencia fue ''de lo tradicional a lo virtual''
La comisión de los sabios en su informe nos dice que las nuevas investigaciones hechas por las
psicologías cognitivas han dado origen a un movimiento en la educación que pone el énfasis, no
ya en la instrucción, sino en el dominio de una serie amplia de estrategias de tutoría, de
preguntas, de utilización de lenguajes verbales y no verbales sobre los cuales se fundamenta la
interacción humana, y en el acceso y dominio de nuevas tecnologías que permiten al alumno
aprender por sí mismo (autoestructuración) con alta motivación, eficacia e integración con otros
(interestructuración),el objetivo de este documento es el tratar de mostrar algunas posibilidades
que las nuevas tecnologías de información y comunicación nos permiten para mejorar nuestra
labor pedagógica.
La Ley General de Educación y uno de sus decretos reglamentarios (Decreto 1860 de 1994),
cuando hablan del Proyecto Educativo Institucional, nos invitan a elaborar, diseñar o vislumbrar
Proyectos Pedagógicos innovadores y propios que, partiendo de la realidad concreta de la
institución, brinden elementos significativos en el proceso de enseñanza, aprendizaje y
evaluación a todos los alumnos.
Con lo anterior se pretende reforzar y sustentar la concepción de que es a través de la generación

de procesos de desarrollo y aprendizaje (planteamiento reforzado últimamente por la
Fundación Alberto Merani en la propuesta de Pedagogía Conceptual) como se modifican y
enriquecen los modelos mentales, haciéndolos más eficaces para la transformación y la
supervivencia; pero éstos, a su vez, pueden limitar nuevos aprendizajes y disminuir nuestras
posibilidades de mejores respuestas. Sólo un desarrollo y aprendizaje adecuado asegura el
crecimiento coherente de nuestros ciudadanos, nuestras organizaciones y nuestra sociedad.
Dentro de esta propuesta, como lo corroboran en algunos apartes de su informe la Comisión de

Sabios, «la Institución bien organizada es la que aprende y se transforma creativamente, la que
busca desentrañar y cuestionar los supuestos básicos profundamente enraizados; la que quiere
llegar a los porqués, indagar sobre el pensar que está detrás del hacer, para dar paso no sólo a las
respuestas inmediatas, sino a las trascendentes y novedosas, susceptibles de aplicarse en otros
contextos».
Cuando se habla de una educación basada en una pedagogía con fundamentos

transformadores, culturales y constructivos, se debe pensar además, en un tipo de metodología y
de evaluación centrada en dichos aspectos y en una Institución que aprenda de manera creativa
y autotransformadora, que se caracteriza por promover permanentemente esas maneras
superiores de aprehender de todos sus miembros, facilitándole los tiempos, espacios y
ambientes (presenciales, semipresenciales , a distancia o virtuales) adecuados para hacer
explícitos esos procesos y erradicar los modos tradicionales de pensar, sentir y actuar. En una
Institución así, su atmósfera de trabajo se caracteriza por un grado bajo de jerarquización y
especialización en sus funciones; se propende por el cambio de una educación directiva a
generar ambientes de aprendizaje , por una actitud favorable al diálogo, al intercambio de ideas
y a la experimentación; por una marcada preferencia por el trabajo en equipo, un trabajo
colaborativo y por un nuevo tipo de liderazgo.
2.7 HACIA UNA PEDAGOGÍA Y UNA DIDÁCTICA TRANSFORMADORAS
Sólo entendiendo los aspectos anteriores, se puede comprender el por qué del planteamiento
que una Pedagogía antitransformadora, sin potencial innovador y falta de compromiso es
estéril, intransigente y continuadora del sistema repetitivo y masificador que domina nuestro
actual sistema educativo colombiano.
De acuerdo con lo anterior, no podemos permitir, dentro de nuestra propuesta una práctica
educativa basada en una pedagogía que no invite constantemente a los alumnos y maestros a
apropiarse cognitivamente de toda la realidad que los rodea y a la cual se deben enfrentar con
excelentes herramientas para poder crear mecanismos de transformación y renovación.
Recordemos que la Pedagogía es la tematización y explicitación científica en torno a la

Educación. No olvidemos que hay Pedagogía cuando se reflexiona sobre la Educación, cuando el
saber educar implícito, se convierte en un "saber sobre la educación" (sobre sus cómo, sus por
qué, sus hacia dónde). De tal manera que la Pedagogía pasa de ser un simple discurso sobre la
educación para convertirse en un continuo interrogarse sobre ésta tratando de conseguir puntos
focales que guíen el quehacer de la educación en una determinada sociedad y bajo unas
estructuras amplias y predeterminadas.
El maestro pedagogo debe abarcar mucho más y hacer el traspaso a una Pedagogía
comprometida con el referente social en el cual se ve inmerso, sin condicionarla, sin manipularla,
sin cosificarla; pero sí haciendo un análisis profundo del sentido último de la educación en un
contexto determinado. De ahí que no debemos quedarnos en el simplismo del quehacer
pedagógico pensando que, debemos estancarnos varios años para ponernos al nivel de los
países desarrollados, en lo que a mentalidad se refiere. Esto será así, si continuamos practicando
una educación para hombres de segunda clase, para individuos que son incapaces de superar la
minoría de edad intelectual y requieren permanentemente de tutores y protectores que les
indiquen el camino y los ayuden a caminar.
DIDÁCTICAS CONTEMPORANEAS
Según qué
Enseñar
(Objetivo)
Habilidades Saberes Instrumentos

y operaciones e instrumentos y Operaciones
FUNCIONALES mentales ESTRUCTURALES EXISTENCIALES
Competencias
Competencias Competencias Afectivas
Operaciones Instrumentales personales
Pedagogía Afectiva
Basada en problemas Modificabilidad

(resolución) Cognitiva COGNITIVAS COGNITIVO-AFECTIVAS
Aprendizaje Pedagogía Enseñanza Pedagogía

Cambio
Significativo Problémica Comprensión Conceptual
axiológico
(pensar)
Definitivamente, la Pedagogía no es el arte de enseñar a caminar o de guiar y conducir a los

alumnos hacia el logro del saber, como lo pretende mostrar algunos autores. Eso es paternalismo
pedagógico y nuestra sociedad ya está atrofiada de usar muletas para llegar al conocimiento del
saber. Ya estamos cansados de que otros caminen por nosotros y que nos conduzcan como
lazarillos medrosos y atrofiados por miedo a ver la luz con nuestros propios ojos. La orientación
pedagógica que queremos promover desde los ambientes educativos es aquella que valore
profundamente lo que el alumno trae, para que, entrando en un diálogo de saberes con sus
compañeros, maestros, investigadores, expertos en las áreas del conocimiento como se presenta
en el modelo cibernético de comunicación educativa, se logre estructurar y construir su propio
pensamiento y conocimiento.
Habiendo sentado las bases para una definición de la Pedagogía y su compromiso con la
Educación, es importante resaltar, que una pedagogía antitransformadora es estéril y que es
prácticamente imposible hablar de una pedagogía sin compromiso social. En este punto,
recordemos que una de las principales intenciones de Rómulo Gallego-Badillo en su libro «El
Saber Pedagógico» es resaltar al papel transformador de la pedagogía en el nivel intelectual del
alumno y por ende de la sociedad en la que él se ve inmerso. Es necesario replantear un discurso
pedagógico alternativo para nuestra sociedad. Un discurso que se salga de los parámetros ya
dados, y que se han agotado en mantener adormecidas las mentes de nuestros alumnos y de
nosotros mismos como maestros por muchos años.
Cada vez que nosotros como docentes, hacemos alarde de nuestro saber pedagógico debemos
cuestionarnos profundamente preguntándonos si ese diálogo pedagógico con nuestros
alumnos no se reduce a una simple didáctica superficial y anquilosada manifestada en unas
prácticas pasadas de moda, repetitivas y que no generan ninguna transformación intelectual
significativa en las mentes y vidas de nuestros alumnos.
Para medir el alcance transformador de nuestra concepción pedagógica y su correspondiente

práctica educativa, cabe preguntarnos de manera más detallada y con base en los valores
promovidos desde esta propuesta, lo siguiente:
Como docente y pedagogo...
¿Cuántas veces he logrado que mis alumnos interpreten y recreen la naturaleza gracias a
estructuras científicas y tecnológicas, y no gracias simplemente a una estructura mental
animista, superficial y precientífica, que llevan al caos y a la destrucción?
¿De qué manera he logrado que mis alumnos dejen el dogmatismo y aprendan a volverse
hombres racionales que admitan otras posibilidades y saberes alternativos?
¿Cómo he logrado que mis alumnos pasen del egocentrismo y el individualismo promovido por
los antivalores de nuestra actual cultura, al socio centrismo colaborador y transformador?
¿Cómo he formado a mis alumnos para que sepan salir de sus conflictos a través del diálogo y la
justicia, sin hacer alarde de la fuerza bruta y de la agresión?
¿Con qué ejemplo y testimonio he logrado que mis alumnos pasen de ser individuos sometidos,
alienados, a otros libres y practicantes activos de la democracia, la tolerancia y la aceptación del
otro?
¿Con qué prácticas solidarias he preparado a mis alumnos para que dejen de ser hombres
individualistas y egocentristas, que practican un capitalismo salvaje y primitivo, y que mejor se
inserten a una concepción de la economía como empresa social y solidaria?
¿Qué herramientas le he brindado a mis alumnos desde la educación para que puedan
encontrar satisfactores a sus necesidades existenciales y axiológicas y que tipo y calidad de
satisfactores les estoy brindando ?
¿Hasta que punto desde lo educativo he podido intervenir en las dimensiones cognitivas ,
axiológicas y motoras del ser humano para lograr su formación integral?
Estos y muchos otros interrogantes son los que se deben sopesar en el momento en que
debamos evaluar nuestro saber pedagógico y todos los actos que él entraña y sobre todo
aquellos interrogantes que tienen que ver con el método que utilizo para formar integralmente a
la luz de las nuevas exigencias de la sociedad y de la tecnología actual.
2.8 EDUCACIÓN PEDAGOGÍA Y COMUNICACIÓN/ MODELO CIBERNÉTICO DE LA

COMUNICACIÓN 4
El esquema tradicional de comunicación está obsoleto, porque el ser humano, en las diversas
situaciones de comunicación, no es simplemente un emisor, todo lo contrario, es un sujeto de la
comunicación que participa y vive inserto en las relaciones sociales, según los límites fijados por
la formación social a cada sector de la sociedad. Además de sujeto, siempre se es emisor o
receptor en determinada situación social. Desde la perspectiva de sujeto de la comunicación, el
emisor puede orientar su acción hacia una transformación, a una mayor participación en la
búsqueda de información. (Fuentes,Homero 1999)
Actualmente se habla de poner en común, que quiere decir compartir una significación, lo que
significa que; se plantean ideas, se escuchan ideas y se comparte, para construir conjuntamente
un mensaje. Esto se logra con este modelo de comunicación donde el alumno es homólogo
virtual, del docente, de sus compañeros, de otros docentes de investigadores y de centros de
investigación y forum sobre cada tema en específico, y no se considera un simple receptor de la
información(G.Cardona 2002). La comunicación desde este punto de vista facilita la creación
de una conciencia colectiva que procure la conquista del bienestar común (L. Coronado 1989).
Este modelo también incluye el concepto de sujetos de la comunicación quienes actúan en un

contexto social donde se da la acción transformadora, un marco físico-psicológico y un lenguaje
como medio. Siendo más completo, ya que centra la acción transformadora del medio como
objetivo de la comunicación; en el mismo las personas deben procurar la transformación del
medio en pro del bien común, así se realiza un cambio positivo en beneficio de los miembros de
4 CARDONA, Guillermo. Educación virtual, un paradigma para la democratización del conocimiento. Serie Formación
de Formadores. CEDINPRO. Bogotá. 2002
la comunidad, los cuales se involucran en el proceso como seres pensantes, críticos, capaces de
aportar ideas y motivados para ello.
En un proceso de este tipo todos aportan algún saber y todos pueden enseñar y aprender algo,
por lo que siempre son sujetos y nunca objetos del proceso. El sujeto será cuestionador,
informador y educador, por lo que atiende a uno de los objetivos de la comunicación científica,
que es divulgar, ya que el conocimiento no es propiedad individual, pertenece a la comunidad y a
ella debe llegar.
Algo que permite este modelo es que todos los sujetos puedan ser sujetos de decisión. El
mensaje es una significación, ésta se crea cuando los interlocutores comparten significados. Los
mensajes llevan a la acción y por medio de ella se realiza la transformación del contexto.
Es importante referirse al concepto de comunicación en su relación con el lenguaje. Estos dos

elementos están íntimamente relacionados, ya que el hombre en esa búsqueda de relación con
el otro utiliza distintos tipos de lenguaje. La comunicación implica la necesidad de un lenguaje y
viceversa, el lenguaje fue creado para la comunicación, es un instrumento del ser humano. El
lenguaje es un sistema estructural de símbolos arbitrarios con cuya ayuda actúan entre sí los
miembros de un grupo social.
Por medio del lenguaje el hombre busca el logro de una comunicación eficaz por lo que se busca
también el desarrollo de habilidades concretas. El lenguaje humano tiene una dimensión social y
cultural por lo que conlleva la comunicación.
El hombre a través de los siglos ha echado mano de nuevas formas que le faciliten la
comunicación para superar las barreras del tiempo y del espacio.
Desde el punto de vista informativo el objeto se caracteriza mediante un sistema de signos o

de señales que lo reflejan, manifestando determinadas características de éste, pero que son
significadas por el sujeto receptor, durante la asimilación.
El objeto se humaniza, cuando el hombre lo significa, dicho en otras palabras, el conocimiento

del objeto, caracterizado por componentes y relaciones se concreta en un sistema de signos
que deben reflejarlo, pero que se incorporarán a la conciencia del hombre como resultado de la
significación que dichos signos tengan para ese sujeto.
La codificación del sistema de signos es el lenguaje que se produce en las acciones del
hombre con ese mundo que le rodea, donde junto al signo recibe señales provenientes de la
naturaleza.
A los signos que forman los códigos, las comunidades sociales y los individuos les proporcionan
significado de modo que pueden poner en común sus ideas, conocimientos, sentimientos, entre
otros.
Es importante señalar que al utilizar las tecnologías, estas sólo se convierten en medios
facilitadores del aprendizaje y de la comunicación educativa, pero no son los únicos medios. Se
pueden utilizar otros diferentes, que se escogen de acuerdo con las situaciones de comunicación
Específicas y de acuerdo con las posibilidades que se tengan.
La comunicación es parte esencial del proceso educativo, en el proceso educativo el hombre usa
su inteligencia, su capacidad de autorrealización y la condición de poder relacionarse y
comunicarse, la opción de socializarse. En la educación confluye la actividad de seres humanos
movidos por fines y objetivos particulares y comunales.(Fuentes, Homero:2000)
En el proceso mismo de la educación está implícito el proceso comunicativo en su modelo más

moderno, donde el educador como sujeto de la comunicación educativa busca ayudas
audiovisuales, se apoya en la tecnología para llevar el conocimiento y lograr un proceso docente
educativo más efectivo.
Estas herramientas tecnológicas, los computadores, la informática y la telemática, deben ser un

apoyo para el ser humano, sujeto educador, pero de ninguna manera puede sustituirlo. El
proceso educativo es social y humano. Es un proceso que trasciende el acto de lo automático,
para elevarse a niveles donde la educación, la formación de valores, y el desarrollo de habilidades
y destrezas como elementos esencialmente humanos, se configuran en el hombre como
resultado del proceso educativo.5
2.9 EDUCACIÓN VIRTUAL Y FORMACIÓN INTEGRAL
A manera de conclusión la Educación Integral es una sola y para lograrla hemos creado una serie
de metodologías que nos permitan buscar esa integralidad. Hemos iniciado con modelos de
educación lúdica, posteriormente se piensa en la escolarización de los alumnos y entramos a la
educación presencial, después nace la educación por correspondencia la cual tenía como
recurso únicamente textos escritos, posteriormente se habla del concepto de educación
semipresencial, educación a distancia la cual esta mediada por un módulo, unas tutorías escritas,
telefónicas o por audio y video casete y a una evaluación presencial, hasta llegar ahora a modelos
de educación virtual entre la cuales también surgen una gama de posibilidades.
Pero para que podamos afirmar que estamos haciendo una educación virtual, esta metodología
debe tener una serie de elementos que la configuran como tal y que la diferencian de las demás y
que le dan valor agregado para el logro de la formación integral. La educación virtual es aquella
en la que intervienen varios componentes: tiempos, actores, recursos, metodologías,
evaluación, campus, etc.
Como ejemplo podemos destacar algunos, los que serán ampliados posteriormente: Un
componente de contenidos mediados por Internet, a través de paginas Web, apoyados por
CDROM con tecnología multimedia; un componente de comunicación a través del cual el
alumno y el docente o los “homólogos virtuales” se comunican lo cual hace mas relevante y
efectivo el proceso de aprendizaje, un componente investigativo usando las herramientas de
búsqueda de Internet, los foros de discusión, los sitios de investigación y producción de
conocimiento; un elemento de interacción con compañeros, profesores, investigadores, centros
de investigación, universidades a través de la páginas Web, de ftp, de correo electrónico, de un
método que permita organizar el proceso educativo, como el seminario taller virtual, un sitio
donde tenga la posibilidad de simular un ambiente presencial través de un campus y aulas
virtuales, unos tiempos que dependen del ritmo del estudiante.
5 FUENTES, Homero. La didáctica de la educación superior desde un enfoque holísticoconfiguracional. Serie Formador de
Formadores. CEDINPRO. Bogota. 2001
con sus dimensiones
Con un enfoque de la
Satisface sus necesidades humanas, desarrolla sus potencialidades y

descubre sus habilidades usando la
Con un modelo educativo que respeta el ritmo de aprendizaje de los

alumnos y su inteligencia predominante
Modelo individualizado donde el alumno construye el conocimiento

a través de una educación permanente
Con el uso de herramientas de las nuevas tecnologías de la información y

la comunicación Tic e Internet
SER HUMANO INTEGRAL GLOBALIZADO
Pero todo lo anterior debe estar debidamente estructurado para permitir que el alumno tenga
un proceso de aprendizaje en los aspectos cognitivo, axiológico y motor solo en la medida en
que este proceso se dé, podemos decir que estamos haciendo educación virtual, y no como
piensan algunos que con solo desarrollar páginas Web, o pasar el texto a un libro electrónico,
consideran que están haciendo educación virtual, cosa muy alejada de la realidad.
La posibilidad de transmitir conocimientos, imágenes, textos, sonido, recomendaciones, por

Internet al hogar, y a una multitud de usuarios simultáneamente a un costo más o menos
reducido, y en el futuro a un costo relativamente mínimo, está revolucionando la enseñanza
tradicional en sus dos modalidades presencial y a distancia y en medio de estas dos surge una
tercera y nueva modalidad de enseñanza: la enseñanza virtual o enseñanza online. Se trata de
una forma de enseñanza basada en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación -
fundamentalmente en Internet - que promete "revolucionar" la educación tradicional.
''La Educación Virtual es pues un modelo revolucionario de educación que se caracteriza por un
currículo innovador, flexible, que propicia la interactividad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y la autoformación, gracias al soporte tecnológico de los nuevos sistemas de
telecomunicaciones, las redes electrónicas, las herramientas didácticas y las bibliotecas y
6
laboratorios virtuales desarrollados en multimedios e hipermedios'', los cuales serán objeto de
estudio en capítulos posteriores.
En este sentido es interesante analizar si la educación virtual puede sustituir las modalidades
tradicionales y por lo tanto dilucidar si presenta, o no, nuevas y concretas posibilidades de
elección para el educando y para los maestros actores fundamentales del proceso de formación.
6 [En linea]Disponible: http://www.cuao.edu.co/%20investigacion/ev.htm

CAPITULO DOS
EDUCACIÓN VIRTUAL Y FORMACIÓN INTEGRAL DEL SER HUMANO
FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL SER HUMANO

1. CONTEXTUALIZACION DE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN INTEGRAL
Formación Integral, palabra recurrente de todos los educadores , en el que se ha centrado todo el
fundamento teórico de los maestros, las expectativas centrales de los padres de familia, el afán
de los gobiernos como elemento fundamental del mejoramiento de la calidad de vida del ser
humano, todavía permite muchas reflexiones antes de poder lograr una taxonomía que nos
permita objetivar a través de proyectos educativos , los objetivos y expectativas que tiene la
sociedad frente al concepto de ser humano, para que de esta manera podamos realmente
contribuir al logro de ellos.
El interés de filósofos y pensadores por la formación integral del ser humano probablemente se
inicia cuando la educación deja de ser "una simple dinámica espontánea y asistemática" y se
convierte en un "proceso consciente, sistemático, deliberado, declarado y controlado".
Los griegos la pensaron, la practicaron y la legaron a la humanidad a través de su famosos
principio: "mente sana en cuerpo sano". Los romanos durante el imperio, la enfocaron hacia la
formación del ciudadano a través de dos grandes áreas: la retórica y el conocimiento de las leyes.
En la edad Media, los esfuerzos se orientaron al fortalecimiento de la fe religiosa, los deberes
espirituales y la conquista de la felicidad ultraterrena.
Durante el Renacimiento, los filósofos replantean las instituciones y las dirigen hacia el desarrollo
de la creatividad, el disfrute de los bienes terrenales, el sentido de la autonomía individual y la
vocación por el progreso.
En el siglo XVIII se fortaleció el desarrollo de la libertad, la individualidad, la espontaneidad y la
racionalidad.
Durante el siglo XIX se destaco la superioridad del poder civil sobre el eclesiástico, el desarrollo
de la nacionalidad, el utilitarismo y la libertad humana. Y en el siglo XX, las expectativas se
tornaron ambiguas y a veces contradictorias: de un lado, actúaron las fuerzas econométricas del
desarrollo y del otro, las tesis de humanización.
A través de este primer recorrido, forzosamente esquemático, se puede concluir que la
preocupación por la formación integral del ser humano es una constante histórica, ideológica y
pedagógica.
Existen una serie de razones de naturaleza histórica, filosófica, epistemológica que nos llevan a
inferir que el tema de "la formación integral del ser humano " no solo no esta resuelta histórica,
teórica y pedagógicamente, sino que fuerzas poderosas la han opacado, desviado,
obstaculizado y desvirtuado.
Durante las cuatro últimas décadas ( tomando como punto de referencia el trabajo de Phillips
Coombs)7se ha venido hablando, insistentemente, acerca de la crisis de la educación. Hoy se
dispone de numerosas versiones, descripciones e interpretaciones de la crisis. " El diagnóstico de
la enfermedad parece estar completo, por lo menos en sus contenidos más profundos y
trascendentales. Lo que no ha generado aún consenso es el tratamiento, de acuerdo a la
complejidad del cuadro que se nos presenta. La perplejidad, resultante de una situación a la que
7 COOMS, Phillips. Crisis mundial de la educación.
no le reconocemos precedentes similares, nos ha mantenido en una especie de callejón sin

salida, que bloquea el paso hacia soluciones imaginativas, novedosas y audaces. Se intuye con
claridad que las recetas convencionales y tradicionales de cualquier trinchera que venga, no
funcionarán. Sin embargo, hay una especie de temor paralizante que inhibe el diseño de caminos
radicalmente distintos. 8
El temor es comprensible, pero el hecho es que la magnitud de la crisis parece trascender nuestra
capacidad de asimilarla e internalizarla plenamente. Después de todo, no se trata de una crisis
clara. No es solo de filosofía, ni es solo de metodología, ni de contenidos, o de actitudes, o de
enfoques, o de políticas, o de recursos económicos. Es el resultado de la convergencia de todas
esas fuerzas y muchas más pero que, en su acumulación, resulta en una complejidad que es
superior a la simple "suma de partes".
Probablemente la manifestación más grave de la impotencia ante la crisis es la pérdida del rigor
para aprender con lucidez, imaginación y valor, el estudio de su complejidad.
Para fortuna de los seres humanos, han venido apareciendo, paralelamente una serie de
hombres (filósofos, investigadores, líderes políticos) que han orientado sus esfuerzos a la
recuperación y salvación de la dignidad humana. es preciso citar , en este punto algunos de ellos:
Bertrand Russell, Erich Fromm, Emmanuel Mounier, Pierre Faure, Carl Roger, Jean Piaget, David
Thoreau, Albert Einsteín. Mahatma Gandhi, Dag Hammarskold, Marthin Luther King, Manfred
Max-Neef, Julian Huxley , Margaret Mead.
El impacto que han producido sus reflexiones, sus estudios o sus actuaciones permiten pensar en
el advenimiento de una verdadera "revolución humanista", como lo denomina Julian Huxley en
una célebre conferencia dictada en 1961 en la Universidad de Washington.
Huxley utiliza esta expresión para referirse a los cambios que se han estado produciendo a nivel
del pensamiento, el conocimiento y las actitudes respecto a la naturaleza biológica del hombre, a
la naturaleza y evolución del universo, al lugar y el papel del hombre en la dinámica cósmica.
" Como resultado de los nuevos conocimientos, adquiridos durante los cien años que
transcurrieron desde el origen de las especies de Darwin, y especialmente durante el último
medio siglo, por primera vez en la historia del mundo ha sido posible trazar un cuadro
razonablemente integral y razonablemente exacto de los procesos actuales y pasados de la
naturaleza física, biológica e histórica del hombre.
Después de elaborar esa nueva visión del ser humano, Huxley concluye su conferencia
argumentando que es la única posibilidad auténticamente integrada, con una cabal realización
de sus cualidades posibles."9 En realidad debemos organizar sistemas educativos que alienten la
excelencia en lugar de la mediocridad, y promueven la diversidad y la variedad en lugar de la
uniformidad.
En general, si se examina, parcialmente , la obra de cualquiera de los personajes mencionados, se
descubren dos grandes constantes :
a. Una concepción nueva de hombre, basada en los últimos conocimientos científicos.
b. Una propuesta de educación, basada en la formación "total" del ser humano.
Los antecedentes nos lleva a realizar una nueva aproximación al tema de la " formación integral
del ser humano ".
En nuestro país, la intención de formar integralmente a los educandos ha pasado por los mismos
episodios e incertidumbres de otros contextos educativos y culturales: se exhibe como un
8 MANFRED, Max-Neef. Desarrollo a Escala Humana. Pag. 9
9
HUXLEY, Julían. La revolución humanista. Ed. Paidos, Buenos Aires, 1970.
propósito pedagógico fundamental; se mantiene como una meta de programas e innovaciones

educativas; se "habla" insistentemente de sus bondades y beneficios; pero , se cede a las fuerzas
históricas, políticas, ideológicas, epistemológicas y administrativas, en el momento de la
práctica.
Básicamente, todos los documentos fundamentales de las reformas educativas emprendidas en

el país, invocan la formación integral del educando como un gran propósito de cualquier
esfuerzo educativo, y los maestros la mencionan en sus charlas y reflexiones pedagógicas.
Vale la pena partir de los conceptos emitidos por un grupo de docentes y que demuestren la
diferencia conceptual entre lo que ellos plantean y lo que algunos autores tomados como
referentes plantean. En investigaciones realizadas se encontró que el 98% de los docentes
encuestados afirmó no solo haber oído sobre formación integral, sino que llego a definirla. En
sus respuestas aparecen algunas tales como: educar para la vida fomentando valores, pero
teniendo en cuenta su individualidad; comprende aspectos físicos, cognoscitivos, socio-
afectivos, psicomotrices y demás habilidades; " comprende muchos aspectos que reunidos
hacen del hombre un ser de virtudes y defectos que deben ser transformados de acuerdo a sus
habilidades motrices y cognoscitivas "; proceso educativo global de los conocimientos
académicos y generales dentro del contexto educativo"; " es la formación interdisciplinaria
enfocada hacia una mayor integración del proceso enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a los
intereses y necesidades de cada quien"; " es aquella en que se tiene en cuenta todas las
10
dimensiones que conforman la vida del ser humano y contribuyen al desarrollo del hombre ....."
Se ha vuelto lugar común hablar de formación integral pero sin mayor preocupación por una
elaboración conceptual seria, sin unas razones válidas que la justifiquen. Esto ha impedido ver
frutos tangibles en el terreno de lo práctico frustrando de paso muchos esfuerzos y expectativas
latentes.
Nos encontramos frente a un tema nuclear que ni está resuelto en lo pedagógico, ni agotado en
lo histórico. Esto nos obliga a mirar y retomar las propuestas serias y fundamentadas que en el
presente siglo y de manera especial a partir de 1930, han hecho filósofos y pedagogos en torno
al significado, alcance y justificación de una educación centrada en la formación integral de la
persona humana.
En este sentido son significativos los aportes de Emmanuel Mounier, Pierre Faure, Victor Guédez
y Manfred Max-Neeff. A través de ellos buscamos aproximarnos al Personalismo, la Educación
Personalizada, la Formación Integral y el Desarrollo a Escala humana.
1.1 EL PERSONALISMO
Queremos referirnos en primer lugar, al movimiento personalista surgido en la primera mitad de

nuestro siglo XX. Este designa una serie de posiciones que tratan de pensar la historia de una
manera distinta, diferente a la tradicional. Incluye diversos autores, corrientes y posiciones que
buscan primordialmente la solución humana a los graves problemas que afronta el hombre y la
sociedad actual.
Fue desarrollado en Francia por un grupo de intelectuales dirigidos por Emmanuel Mounier,
(1905 -1950).
Mounier, crea un grupo llamado Esprit conformado por intelectuales que quieren articular la
Reflexión con la vida cotidiana del pueblo, a partir de los acontecimientos, y en función de ellos,
y pretenden hacer la revolución de la sociedad europea de comienzos de siglo, de sus valores y
de sus estructuras.
10 VARGAS OTALORA, Armando. Universidad de la Sabana. Facultad de educación . Investigación sobreformación integral a
un grupo de 110 docentes de Básica Primaria. Bogotá 1991
Mounier como animador del grupo y director de la revista que lleva el mismo nombre, escribe
una serie de artículos que son recopilados y publicados en 1935 bajo el título de "Revolución
Personalista y Comunitaria".
En 1941, durante la ocupación alemana de Francia, la revista es prohibida y Mounier es
detenido por sus críticas a los regímenes totalitarios. Durante los meses que pasa en la cárcel
escribe la mayor parte de su "Tratado del Carácter".
Al terminar la guerra se establece en París donde se dedica a desarrollar su pensamiento; en
estos años publica "El afrontamiento cristiano", "Libertad bajo condiciones", "Introducción a los
existencialismos", "Qué es el Personalismo?", "El despertar de Africa Negra", "El pequeño
miedo del siglo XX" y "El Personalismo".
En sus escritos Mounier hace una permanente denuncia del desorden social típico del
capitalismo liberal, denuncias que no son fruto de un espíritu inconforme y anárquico, sino el
resultado de una posición firme en defensa de la persona y la comunidad como expresiones
máximas del deber ser del hombre.
El personalismo asume una actitud crítica frente a una sociedad que experimenta una profunda
crisis espiritual, una crisis de valores. Una sociedad que al amparar el desorden establecido
deshumaniza, aliena y despersonaliza al hombre. Señala que el hombre está herido de muerte
porque ha perdido su rumbo, los valores humanos han sido reemplazados por valores
abiertamente materiales: el dinero, el lujo, el placer, el tener. El hombre ha sido convertido en
instrumento, en cosa, en objeto.11
El desorden consiste en definitiva en que se ha perdido el valor y la dignidad del hombre como
persona. "Si, este es el mundo moderno, que reduce las cosas a simples "objetos" de
conocimiento y decisión humana y que ha llegado a tratar a los seres humanos como simples
12
cosas, a entrado en crisis, en crisis estructural y definitiva".
Ante la crisis detectada, el personalismo plantea como alternativa de solución una revolución
personalista y comunitaria que vaya creando las condiciones de una nueva civilización, de una
nueva sociedad, de un nuevo hombre. Se trata de una revolución que rescata la persona humana
con su dignidad y valor y la coloca por encima de todo valor y decisión; que afirma que la persona
humana no se entiende si se desconoce su dimensión comunitaria; que considera el valor y
dignidad humana como algo inalienable de todo ser humano, independiente de su condición
social, sus creencias, su raza, su sexo, etc. La revolución personalista y comunitaria es una
propuesta, una alternativa para construir otro estilo de vida, otra sociedad basada en otros
principios y en otros valores; una opción radical, una manera de ver, de juzgar, de imaginar y de
actuar en todos los momentos de la existencia; una manera de vivir las relaciones humanas
como relaciones interpersonales, es decir, de valorarse y valorar, de tratarse y tratar a los demás
como personas. La revolución personalista no consiste sólo en transformar las estructuras,
Consiste básicamente en una transformación interior y profunda de las personas; una verdadera
conversión personal.13
El personalismo es una toma de posición a favor del hombre como persona y una afirmación
radical de la primacía de la persona sobre cualquier otra cosa. Si esto lo aplicamos a la
educación significa poner a la persona como centro, principio, criterio y fin de toda acción
educativa.
11 MOUNIER, Emmanuel. Manifiesto al servicio del personalismo.
12 SOLARTE RODRIGUEZ, Roberto. La persona humana. Notas básicas sobre el proyecto cristiano de vida humana, 1990.
Pág. 3. (sin editar).
13
TORRADO P. Rafael Edo. Otros. Ética de la educación. U. Javeriana. Oficina de Publicaciones. 1987.
La persona para el personalismo no es definible. "Podemos definir lo que está representando

14
ante nosotros, limitado por nuestro modo de entender, contrapuesto a nosotros mismos"; pero
la persona no es un concepto, una idea; la persona es indefinible porque no es una cosa, un
objeto; la persona es un proyecto, una llamada hacia nuestro propio destino, una voz de
esperanza que nos dice: cambiemos de estilo de vida, hagámonos seres humanos de un estilo de
vida nuevo. La persona no se puede definir porque la intención de definirlo es propia de este
mundo viejo e inhumano en que vivimos; la persona es la llamada hacia lo nuevo que podemos
hacer de nosotros, hacia nuestro propio proyecto que nos anima y nos orienta, pero que no
podemos definir de antemano.15
Ante la imposibilidad de dar una definición de persona, es más adecuado decir o señalar lo que
no es persona: el hombre no es persona cuando es tratado como un objeto, como cosa; cuando
es manipulado, utilizado, instrumentalizado, cuando es reducido y considerado solo en sus
aspectos biológicos y orgánicos; un hombre no es persona cuando es analizado y explicado como
un simple objeto científico o cuando es espiritualizado, etc. Ser y poder ser tomado como
persona, ser y poder realizarse y vivir en un plano verdaderamente humano, ser y poder llegar a
ser auténticamente hombre; esto es lo que significa ser persona.
Persona en la perspectiva de Mounier, es ante todo, una forma de ser. Es una vocación y un
compromiso. Es la adopción y el vivir una determinada jerarquía de valores. Es todo aquello que
unifica nuestra acción y nuestra vida. El hombre es un ser que se hace persona, a través de unas
dimensiones que según nuestro autor, la constituyen y configuran como tal: 16
-Su singularidad: que hace a cada persona única e irrepetible ( nadie puede ser lo que soy para
mí, nadie puede tomar mi lugar).
-Su autonomía: que hace a cada persona independiente y fundada en sí misma, que
permite a cada persona tomar sus propias decisiones y afrontar sus propias
situaciones.
-Su apertura: que pone a cada persona en relación íntima con los demás, en cuanto son
también personas; que da a la dimensión de singularidad el carácter de relación con otros, de
verdadera relación interpersonal.
-Su trascendencia: que hace a cada persona proyectarse e ir más allá de lo inmediato, de lo
circunstancial.
-Su dinamicidad: que hace que ser persona sea ser posibilidad, movimiento, acción.
Si aceptamos que el personalismo es la postura que da primacía a la persona y si entendemos que

las dimensiones de lo personal no son estados sino procesos, y dado que no se es persona sino se
esta siendo persona siempre, la educación, y nuestra práctica pedagógica en concreto, tiene que
estar orientada a lograr que cada uno de nosotros, y al mismo tiempo nuestros educandos,
cumplan esas dimensiones y la vocación fundamental a ser persona a que están llamados.
"El hombre es persona en la medida en que transforma el mundo, se transforma a sí mismo, se

17
hace crítico, responsable, comunitario, dador de sentido". He aquí la visión del hombre que nos
presenta el personalismo para formar y educar. Define las acciones que debemos realizar en el
aula y en la escuela, para que todos vayamos creciendo en dimensión personal, comunitaria y
humana.
14 SOLARTE R. Roberto. La Persona Humana. Notas Básicas sobre proyecto cristiano de Vida Humana, Bogotá 1990, págs 3-4 (sin editar).
15 Idem.
16 MOUNIER, Emmanuel. Manifiesto al servicio del personalismo. Ed. Taurus. Madrid, 1967, p. 76-76
17 TORRADO P, Rafael Edo. Otros. Etica de la Educación. U. javeriana, oficina de Relaciones públicas, Bogotá 1987. pág. 116.
Para Mounier, la persona es la idea reguladora y la matriz de todo su sistema de pensamiento y

de todo su programa de acción. Busca devolverle a la persona su carácter único y singular,
trascendente y social.
Para el personalismo la "Realización propia" de la persona debe verse en el desarrollo de sus

características fundamentales: ser-en-el-mundo, ser-con-los-otros, ser libre y activo y ser abierto
a la trascendencia. Estas características nos indican y exigen que es la totalidad de la persona la
que debe mirarse cuando se promueve la realización personal.
La realización de la persona es el proceso por el cual sus dimensiones fundamentales llegan a ser
realidades.
El personalismo en la educación rechaza la neutralidad impersonal, lo mismo que el dominio de

la colectividad sobre la persona del niño. De ahí que el fin de la educación no es hacer sino
despertar personas. Una persona se suscita por llamado, no se fabrica por domesticación. La
educación no puede entonces tener por fin amoldar al niño al conformismo de un medio
familiar, social o estatal, no se restringe a adaptarlo al papel que va a desempeñar al llegar a
adulto. Se trata de crear espacios que favorezcan en el niño su proceso de maduración y
crecimiento para que descubra su vocación.18
El problema de la educación no se reduce a la escuela; ésta es un instrumento educativo entre

otros, que debe adecuarse a las necesidades y situaciones concretas de cada nación. 19
La escuela tiene la misión de enseñar a vivir, no de llenar de datos a los alumnos. La verdad no se
impone; ésta se acepta solamente si se propone con discreción y sólo se da a quien la busca. 20
La educación es un aprendizaje de la libertad, por eso requiere la orientación de una autoridad

cuyas enseñanzas sean interiorizadas poco a poco, así tenemos que la educación corresponde en
primer lugar a la comunidad natural, es decir, a la familia.
El interés que se ponga en el niño no debe ser para apoderarse de él. En este sentido, el
liberalismo deja a los niños a merced de diferentes tiranías. Por eso el personalismo es
"intervencionista", pero sólo con la finalidad de garantizar el desarrollo de la persona.21
El Estado no debe asumir la educación; lo que el Estado hace es propiciar que la comunidad
natural pueda educar, y al mismo tiempo proteger al niño. 22
El Estado no tiene derecho a imponer una doctrina y una educación. Cada familia puede elegir
la educación que desee para sus hijos. Por eso el Estado debe proporcionar escuelas que no
23
estén vinculadas a ninguna familia espiritual.
Debe existir un organismo que vigile y proteja al niño de las tiranías que puedan surgir en las
diferentes escuelas; este organismo debe establecer criterios que respeten y eduquen a la
persona.
18 SARMIENTO NOVA, Josefina, VASQUEZ DE ACOSTA, Stella, ORTIZ RIASCOS, José María.Fundamentos Epistemológicos
y Perspectivas Teóricas Generales sobre la calidad de la educación. Pontificia Universidad Javeriana 1989.
19 Idem.
20 Idem.
21 Idem.
22 ORTIZ RIASCOS,Jose María y otros. Fundamentos Epistemológicos y Perspectivas Teóricas Generales sobre la Calidad de
la Educación.
23
Idem.
En síntesis, la propuesta educativa de Mounier parte de una concepción de integralidad que

permite que el hombre desarrolle sus potencialidades y que busca "despertarlo" para que sea él,
el que opte, piense y actúe gracias a su libertad. Se parte de la persona, y se busca rescatarla,
personalizarla.
1.2 LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA.
El movimiento pedagógico conocido como "la educación personalizada" fue creado, dirigido e
implementado por el sacerdote francés Pierre Faure, S.J.
La vida del P. Pierre Faure, S.J., está consagrada por completo a la educación. Nace en Pesac
(Francia)el 11 de Mayo de 1904. Recibe el grado de bachiller en Ciencias latinas y matemáticas,
obteniendo más tarde su licenciatura en Química General.
Entre 1921 y 1935 realiza todos los estudios de Filosofía y Teología con la intensidad
característica de la Compañía de Jesús. Es ordenado Sacerdote el 25 de Agosto de 1935.
En 1943 se convierte en Director del Centro de Estudios Pedagógicos en París. En 1946 funda la
revista "Pedagogie" siendo su director hasta 1971. En 1947 funda en París la Escuela Normal de
Educadores. Durante este tiempo tiene a su cargo la cátedra de Pedagogía y métodos en la
Universidad Católica de París en donde crea en 1959 la Escuela de Formación de educadores y
profesores de enseñanza especializada para débiles mentales.
Varios autores influyen en su pensamiento y metodología. En este sentido se destaca la visión de

persona que presenta Mounier y que fundamenta y motiva su proyecto educativo conocido
mundialmente como Educación personalizada y que de múltiples maneras ha sido asimilado en
varias experiencias en nuestro sistema educativo colombiano. Autores como Séguin (la
educación personal), Montessori, (su método hacia la personalidad), y Hellen Parkurst (Plan
Dalton) influyen positivamente en su metodología pues muestran en sus ideas los sentimientos y
el espíritu de la educación personalizada. Estos métodos aún sin hacer mención expresa de
educación personalizada, llevan consigo la idea del desarrollo del hombre y de la realización
personal del individuo que ocupan el centro de interés de toda la obra pedagógica del P. Faure,
S.J. 24
De la educación personalizada se pueden destacar las siguientes ideas y principios importantes.
Pone el énfasis de su enfoque educativo en la persona, vista integralmente. La persona tiene

valor absoluto que se afirma por encima de cualquier realidad material o social, y aún sobre
cualquier otro ser humano.25
Su objetivo primordial es ayudarle a la persona el logro de su realización personal , concebido

como un proceso continuo, permanente. Más que un método, la educación personalizada es un
movimiento que trata de lograr que el individuo encuentre sentido verdadero en su vida.26
24 JARAMILLO, José Carlos S.J. La educación personalizada en la pensamiento de Pierre Faure. Ed. Canal-Ramírez-Antares,
Bogotá, 1974.
25 VAZQUEZ, Carlos S.J. Educación Personalizada. Una Propuesta educativa para América Latina. Indo-American Press Service,
4o ed. Bogotá. 1987.
26 Idem.
El profundo significado de la educación personalizada está en que no es un método sino que

convierte el trabajo de aprendizaje en un medio de formación personal, ya que el estudiante
elige los trabajos que debe realizar porque es consciente de ellos y acepta responsabilidades
necesarias para el buen funcionamiento de su grupo de clase, de su escuela o colegio. Esta
realización por parte de cada estudiante implica una autodeterminación con la consiguiente
responsabilidad de la tarea emprendida.27
La educación personalizada lleva a capacitar al individuo a una elección a la cual ha de llegar

libremente. No es una ciencia, una culturización recibida desde fuera, un don ya hecho y
preparado, sino una aceptación personal por parte del estudiante, de algo que se ha elegido
libremente.28
El alumno debe ser llevado a tomar parte activa de su propia educación; el debe ser agente de su
realización como persona y toda su actividad debe llevarlo no a la destrucción, no a la
indisciplina, sino más bien, a la construcción de algo que siente dentro de sí como una necesidad
que le permitirá producir eso mismo para sí. Capacitar un sujeto para formular y realizar su
proyecto personal de vida es el fin de la educación personalizada, pero este proyecto de vida es
claro que no puede recibirse del exterior si se quiere que sea asimilado y conservado por el
mismo sujeto. 29
La educación personalizada considera al ser humano como persona; como un ser capaz de
actividad y creatividad, que busca y cambia el medio que le rodea, sin esperar que los demás
piensen, hablen y actúen por él. Es así como la persona descubre sus rasgos propios, se
autoforma, se compromete en su propia educación. La educación personalizada dignifica al
estudiante al darle la oportunidad de vivir y de obrar como persona.
Tres principios básicos fundamentan el Proyecto Pedagógico de la Educación personalizada: 30

1. La singularidad de la persona, es decir, el respeto que cada estudiante se merece por el hecho
de ser persona.
2. La socialización del estudiante y su preparación para la vida.
3. La libertad y autonomía en lo cual está implicado el proporcionarle amplias oportunidades
para escoger, para su expresión personal y el descubrimiento.
2. CONCEPCIONES ACTUALES DE FORMACIÓN INTEGRAL
2.1 LA PROPUESTA DE VÍCTOR GUÉDEZ.
En la década, 1980-1990 son muy valiosas las reflexiones elaboradas por Victor Guédez en
torno a la Formación Integral.31
Se aproxima el autor a un concepto de formación integral desde dos nociones básicas: el

concepto de desarrollo asumido en su dimensión existencial y la formación integral asumida
como saber fundamental.
27
GARCIA HOZ, Victor. Educación Personalizada, Madrid. Instituto de pedagogía del C.S.I.C., 1971
28 GARCIA HOZ, Victor. Op.cit.
29 JARAMILLO, José Carlos, Op.cit.
30 VAZQUEZ, Carlos S.J. Educación Personalizada. Una Propuesta Educativa para America Latina. Indo-American Press Service.
4o ed. Bog. 1987.
31 GUEDEZ, Víctor. La Formación Integral. Revista Interamericana de Desarrollo Educativo. Año XXVII, No. 91 (1983) OEA.
Desde la primera noción se hace referencia a la capacidad y potencialidad humana para elevar y
cultivar su propia dignidad. Para él, desarrollo existencial es una expresión equivalente a la de
autodesarrollo, y en este sentido expresa el punto máximo de potenciación y de realización
humana que no puede ser alcanzado sino como un conjunto de situaciones, entre las cuales
aparece como fundamental la formación integral. Así la formación integral aparece como un
medio para lograr el autodesarrollo. Desde éste se hace necesario clarificar el significado de la
formación integral. "El autodesarrollo expresa el punto de posibilidad máxima del ser humano.
Representa el momento en el cual el hombre está consciente de su destino, asume sus
responsabilidades, está motivado para el esfuerzo, dispone de los recursos intelectuales y
afectivos para afrontar los desafíos, está sensibilizado con la realidad histórica e identificado con
un proyecto trascendente".32
A partir de la segunda noción se afirma que "la formación integral no es saberlo todo, no es
saber cosas ni es saber un oficio ya que estas son formas enciclopédicas, episódicas o técnicas del
saber que se encuentra en una esfera diferente al de la formación integral entendido como un
"saber fundamental"; es decir, aquel que establece que el eje central del proceso educativo es la
persona humana, sus problemas y su realidad". 33
Sin embargo sostiene que "la formación integral es un medio y no un fin de la educación ya que
éste no puede quedarse en las fronteras de la individualidad de cada sujeto, así cubra sus
aspectos trascendentales. Es sólo uno de los aspectos a perseguir, pero no la totalidad
ontológica y epistemológica de la educación en cuanto fenómeno que tiene connotaciones de
carácter social, histórico, ideológico y no sólo individual".34
Por otra parte, "el alcance de la trascendentalidad no se reduce a la elevación cultural y espiritual
35
del hombre aisladamente, sino a la extensión de una realización que cubra a todos los hombres".
También afirma que "la formación integral sólo es un factor y no la única condición para el
autodesarrollo. Pues éste no se logra con la potenciación intelectual, afectiva y volitiva que
proporciona la educación sino que es el resultado de un conjunto de situaciones históricas que
deben ser evaluadas por la posibilidad de una realidad socio-económico-política, capaz de
36
atender la totalidad de las necesidades del hombre".
Se cree que "el concepto de desarrollo social y de autodesarrollo personal se corresponden con
la tesis de que sólo hay desarrollo cuando se obtiene la realización de todo el hombre y de todos
los hombres".37
Los planteamientos anteriores se pueden comprender mejor si se recuerda que el hombre es un

ser indigente y de su naturaleza se derivan necesidades básicas en el ámbito natural (techo,
vestido y comida ), social , ( complementariedad , afecto y seguridad ), historia ( educación ,
ciencia, técnica y cultura) y existencial (trabajo y libertad ). Mirando este panorama complejo de
la naturaleza humana nos damos cuenta que la educación es sólo un aspecto, y no el único, que
permite compensar la expectativa de realización total de la persona. Si bien es cierta esta
afirmación, como también que la educación es una entre tantas necesidades que está llamada a
satisfacer el ser humano no puede desconocer que "la educación es decisiva para transmitir
ysensibilizar en torno a la idea sobre la realización global del hombre. Su papel en esta dimensión
32
GUEDEZ, Víctor. La Formación Integral.
33 Idem. pág. 95.
34 Idem.
35 Idem.
36 Idem.
37 Idem.
es protagónico".38
Para que la formación integral sea una realidad dice Guédez,39 debe ser asumida como reto y
tarea con sus exigencias e implicaciones entre las que se pueden señalar:
1. Es necesario que el proceso educativo se administre buscando una coherencia entre lo que se
dice y la manera de decirlo, entre lo que se proclama y lo que se piensa, entre el fin y los medios.
Se trata de una coherencia consistente entre lo teórico y lo práctico, entre el decir y el hacer. No
puede darse un divorcio entre estos dos polos básicos del proceso.
2. Hay que disponer de un proyecto pedagógico que contenga: unos principios normativos,
unos principios metodológicos y un modelo académico que ponga en una misma sintonía lo
normativo y lo metodológico.
- Los principios normativos corresponden a los fines que se le deben atribuir a la
educación. Los fines son orientaciones que indican la dirección que deben tomar
lasdistintas acciones educativas. Uno de ellos puede partir de entender que la
educacióndebe ser un recurso para la promoción de la dignidad humana, un factor de cambio
social, un incentivo para la autonomía nacional y para el desarrollo global, un factor para la
sensibilización de una conciencia histórica y un instrumento para la sensibilización de la vida
democrática.
-Los principios metodológicos están encaminados como instrumentos al logro de los
principios normativos. Los principios metodológicos se transcriben en un estilo educativo, es
decir, en una manera de pensar, de sentir y de hacer. En otro sentido ellos se expresan en una
determinada forma de ver, de juzgar y de actuar.
Principios que pueden concretarse a través de cinco aspectos fundamentales: 40
1. Educación Problematizadora: la que no se reduce a conservar y transmitir el saber, sino que

debe cuestionarlo dentro de una perspectiva crítica, es decir, debe fomentar la interrogación, la
deliberación y valoración de todo lo que constituye el contenido del saber.
2. Educación Creadora: Expresa una disposición hacia la búsqueda, el descubrimiento y el
compromiso con lo nuevo.
3. Educación Dialógica: es búsqueda por la confrontación y por la convergencia dentro de una
dinámica dialéctica que permita que cada quien tenga el derecho al pensamiento divergente y a
expresar su propia apreciación. Es capacidad para oír y entender las razones de los otros, para
expresar los puntos de vista con sosiego y dominio, y para la comunicación y la tolerancia.
4. Educación Concientizadora: expresa un grado de comprensión de la realidad y ubicación
existencial ante las responsabilidades que demandan las condiciones de la realidad. Es
conocerse a través del conocimiento de la realidad y conocer la realidad a través del
autoconocimiento.
5. Educación Participativa: Representa un punto de síntesis convergente de los principios
anteriores. Es incentivación para que el sujeto sea, más que un testigo, un agente generador de
los procesos que se operan en la realidad.
6. Modelo Académico: debe representar un esquema que haga compatible lo normativo con lo
metodológico traduciendo esa convergencia en objetivos y contenidos propiamente
38 Idem. Página 100

39 Idem.
40 GUEDEZ, Víctor. La Formación Integral.
curriculares. Este modelo académico-curricular se entiende como la estructuración de los ejes

básicos que deben servir de referencia central para la concepción, formulación, legitimación,
implementación y reorientación de la actividad educativa formal.
2.2 LA PROPUESTA DE MANFRED MAX-NEEF.
Otro estudio reciente que tiene relación con la formación integral del ser humano se debe a un
grupo de investigadores internacionales, de diversas disciplinas, dirigidos por Manfred Max-
Neef.
El estudio titulado "Desarrollo a Escala Humana", una opción para el futuro; es un aporte para
una filosofía del desarrollo que sea menos mecanicista y más humana. Desde esta perspectiva se
considera que un desarrollo a Escala Humana, orientado en gran medida hacia la satisfacción de
necesidades humanas, exige un nuevo modo de interpretar la realidad y obliga a evaluar el
mundo, las personas y sus procesos, de una manera distinta a la convencional.
El estudio señala como postulados del desarrollo a Escala Humana los siguientes:
- El desarrollo se refiere a las personas y no a los objetos.
-El mejor proceso de desarrollo será aquel que permita elevar más la calidad de vida de las
personas en la línea de su crecimiento cualitativo.
-La calidad de vida dependerá de las posibilidades que tengan las personas de satisfacer sus
necesidades humanas fundamentales.
-Esas necesidades son de índole existencial como ser, tener, hacer, estar; y de índole axiológico:
subsistencia, protección, afecto, entendimiento, participación, ocio, creación, identidad,
libertad.
-Las necesidades revelan al ser de las personas, éste se muestra a través de ellas en su
doble condición: carencia - potencialidad. Comprender las necesidades en este sentido y
comprender al ser humano en función de ellas así entendidas, previenen contra toda reducción
del ser humano a la categoría de existencia cerrada.
Manfred combina dos criterios posibles de disgregación: según categorías existenciales y

categorías axiológicas, combinadas a través de una matriz de la cual se desprende que no existe
correspondencia biunívoca entre necesidades y satisfactores.
Así, un satisfactor puede contribuir simultáneamente a la satisfacción de diferentes
necesidades, o a la inversa, una necesidad puede requerir diversos satisfactores para ser resuelta.
Relaciones que no son fijas, pueden variar en calidad e intensidad según tiempo, lugar y
circunstancias.
Manfred,41 postula adicionalmente primero: las necesidades humanas son finitas, pocas y
clasificables. Segundo: las necesidades humanas fundamentales (como las del sistema
propuesto) son las mismas en todas las culturas y en todos los períodos históricos. Lo que
cambia a través del tiempo y de la cultura, es la manera o medios utilizados apara satisfacer esas
necesidades.
Cada sistema económico, social o político adopta diferentes estilos para la satisfacción de las
mismas necesidades humanas fundamentales. En cada sistema, éstas se satisfacen (o no) a
través de la generación ( o no) de diferentes tipos de satisfactores. Así, uno de los aspectos que
define una cultura es su elección de satisfactores, lo que cambia es la elección de cantidad y
calidad de los satisfactores y/o las posibilidades de tener acceso a los satisfactores requeridos.
Cabe agregar, que cada necesidad puede satisfacerse a niveles diferentes y con diferentes
41
MANFRED, Max-Neef y otros. Desarrollo a Escala Humana. Una opción para el futuro. Santiago de Chile, 1986.
satisfactores. Más aún, se satisfacen necesidades en tres contextos: a) en relación a uno mismo,
b) en relación con el grupo social y c) en relación con el medio ambiente.
Lo que ha sugerido Manfred, en su reflexión, es que: cualquier necesidad humana fundamental
no satisfecha de manera adecuada produce una patología. Hasta el momento, los tratamientos
están orientados a combatir patologías individuales o de pequeños grupos; hoy en día nos
enfrentamos a patologías colectivas crecientes cuyos tratamientos han sido ineficaces, pero para
una mejor comprensión de estas patologías colectivas es preciso establecer
transdisciplinariedades.
Finalmente, Manfred propone que la humanización y la transdisciplinariedad responsables, son

la respuesta a la problemática actual a través de exigencias metodológicas y epistemológicas
que es menester identificar y responder.
"Una política de desarrollo orientada hacia la satisfacción de las necesidades humanas
trasciende la racionalidad económica convencional porque compromete al ser humano en su
totalidad. Las relaciones que se pueden establecer, entre las necesidades y sus satisfactores,
42
hacen posible construir una filosofía y una política de desarrollo auténticamente humanista".
2.2.1 DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS.
Al referirnos a este punto queremos señalar como presupuesto que los problemas y las
dificultades que se presentan en el campo de la educación ni se originan ni se resuelven en los
aspectos formales del lenguaje. Pues la educación es un fenómeno de naturaleza mucho más
compleja que obliga a mirarla con un sentido de totalidad abarcando ineludiblemente sus
distintas dimensiones para superar toda visión parcial y recortada y toda pretensión de creer
que las situaciones educativas se solucionan fácilmente con la redacción de unos contenidos
concretos presentados con un lenguaje claro, preciso y de consenso. No es posible aceptar que
sus distintas dimensiones sean reducidas y solventadas en el plano meramente conceptual y de
análisis semántico-sintáctico pues la educación es una manifestación real de connotaciones
sociales, históricas e ideológicas y como tal responde a una razón de ser que trasciende los
exámenes unilaterales y sesgados.
De acuerdo a los planteamientos realizados se hace necesario afirmar que la interpretación y la

resolución de los distintos aspectos que estructuran la realidad educativa deben nacer de una
disposición de tipo epistemológico que asume su naturaleza de índole integral. Desde esta
óptica cualquier análisis parcial y sectorial sólo tendrá sentido por razones meramente
metodológicas.
Acudimos al lenguaje sólo como recurso metodológico convencidos que su aporte a la

experiencia pedagógica es constructivo ya que conduce a eliminar situaciones de imprecisión,
ambigüedad y retórica que no con poca frecuencia acompañan a los discursos en el terreno de lo
educativo.
Para evitar el juego y uso indebido que se hace del lenguaje educativo es necesario que éste sea
retomado y asumido buscando la mayor precisión que de alguna manera garantice una lectura e
interpretación adecuada, una percepción coherente de sus implicaciones. Condición y exigencia
que se hace inevitable cuando nos vemos obligados a rescatar el valor, el significado
y la trascendencia de una temática que ha sido tristemente empobrecida por su manejo
42 Idem.
inadecuado, repetitivo, irrespetuoso hasta convertirla en simples lugares comunes que nada
dicen porque sencillamente nada se profundiza, nada se precisa, nada se aclara. Esta es la
situación en la que lamentablemente con frecuencia ha caído la "Formación Integral".
Como camino de respuesta y de solución a la problemática que hemos identificado queremos,

apoyados en algunos autores, entrar a precisar el significado que presenta la expresión
formación integral.
En Víctor Guédez encontramos que la expresión tiene connotaciones o significados diversos

entre los que se destacan los siguientes: 43
- Formación puede entenderse como una actividad o un producto. Lo primero hace
referencia a una determinada tarea mediante la cual se le da forma a un objeto o se conduce a un
sujeto para que se convierta en un ente capaz de un llegar a ser permanente. Cuando se
identifica formación con un producto el énfasis recae en el logro tangible.
- La palabra formación asume también dos direcciones que corresponden a una área
informativa y a una afectiva.
La primera pone el acento en lo meramente instruccional destacándose en este sentido la simple
acumulación y ordenación de datos y de saberes formales.
La segunda dirección la asocia con lo afectivo y le asigna como tarea la dinamización y el cultivo
del sentimiento humano.
- Una tercera posibilidad mira a la formación desde lo aptitudinal o lo actitudinal.
Aquí los énfasis se colocan para la primera en la pura capacidad intelectual y para la
segunda en la disposición para la acción.
- Una cuarta alternativa le atribuye la formación de planos normativos indicando los
aspectos teleológicos del deber ser, o, los aspectos descriptivos para señalar las
peculiaridades denotativas de una situación.
Mario Mejía, S.J. al abordar el tema de la formación afirma que ella "implica mucho más que
simple instrucción, transmisión mecánica de contenidos ".44
"La persona,fundamento y sujeto, no objeto de una pedagogía, no puede ser recipiente de
posibles porciones de ciencia (educación bancaria) sino agente activo de autoformación
responsable".45
"Formar personas es una expresión que condiciona de raíz todos los sistemas pedagógicos,
todas las metodologías, todas las didácticas, en aras de lo esencial, de lo sustancial, del punto
crucial hacia el cual todo converge: el hombre".46
Es preciso señalar que la expresión integral implica mirar y comprender a la persona en todas sus
dimensiones y potencialidades constitutivas de su ser, es decir, en su totalidad y unidad
indivisible. Al respecto Mario Mejía afirma
"El hombre es cabeza y es corazón, es inteligencia y es voluntad, es materia y es espíritu, se

mueve en lo infinito y es peregrino de lo finito y eterno, es ser individual y es ser social".47
43
GUEDEZ, Víctor. La formación integral. Revista Interamericana de Desarrollo Educativo Año XXVII No. 91 (1983) OEA.
44 MEJIA, Mario. S.J. Algo sobre educación integral. Revista Javeriana No. 550, Nov-Dic. 1988.
45 Idem.
46
Idem.
47 MEJIA, Marío. S.J. Algo sobre educación integral.
De lo anterior se deducen las dimensiones que forman parte de la estructura personal del ser
humano;"Es individual, singular, autónomo, irrepetible; es un ser relacional, guarda relación con
su entorno, con los otros, los acontecimientos y el mundo; es un ser también trascendente,
continuamente acosado de una ansia infinita de plenitud".48 Las tres dimensiones inseparables e
indivisibles definen la formación intelectual, la formación social y la formación religiosa.
Para el P. Teilhard de Chardin, S.J. famoso científico evolucionista de nuestro siglo, dichas
dimensiones corresponden a lo que él denomina: 49 Centrarse sobre sí; descentrarse sobre "el
otro"; supercentrarse sobre uno mayor que él. Sostiene que sólo mediante el desarrollo
esforzado de todas esas dimensiones podemos vivir una vida completa y alcanzar la meta de ser
plenamente hombres.
Este breve recorrido por los diferentes sentidos que se le asignan al concepto de Formación
Integral permiten sacar algunas conclusiones que es conveniente explicitar:
- Sus diversos sentidos no se contradicen sino más bien se complementan , se alimentan a fin de
acabar su totalidad. Todos ellos son aspectos de un mismo proceso que se enriquece con los
distintos matices o énfasis que hacen del mismo.
- Asumir al ser humano como unidad constituida por unas dimensiones que son fundamentales
e inherentes a su naturaleza, evita que la educación se reduzca a enfatizar sólo el conocimiento,
el saber científico, pues el hombre no es sólo cerebro.
- La formación del ser humano no puede sifrir desde la experiencia educativa, dicotomías o
mutilaciones que desvirtúan la esencia unitiva de su ser.
La formación integral que mira que al ser humano en su unitaria complejidad impide la
desfiguración de su estructura. Una sana y equilibrada educación debe ser orientada al
desarrollo, crecimiento y maduración armónica de sus dimensiones vistas como totalidad.
- Finalmente, la formación integral concebida conceptualmente con base a lo expuesto,
es lo contrario a la atomización del ser y del conocimiento: se opone a la
deshumanización.
2.2.2 JUSTIFICACION DEL ENFOQUE INTEGRAL
En este punto nos proponemos explicitar las razones mínimas que den piso sólido y coherencia al
concepto de formación integral del ser humano, que como centro vital debe animar nuestro
proyecto pedagógico.
Primera razón: 50 La formación integral se justifica desde el punto de vista antropológico. Porque
el hombre no es un ente abstracto sino real, no es un ser de dimensión unidireccional, sino
pluridimensional. Es una expresión de síntesis de varios aspectos: lo social, lo biológico, lo
histórico, lo trascendente... Su estructura lleva a mirarlo en totalidad, a través de las dimensiones
constitutivas de su ser.
Como ser indigente y menesteroso, es un ser lleno de necesidades que van de lo material a lo
espiritual. Esto se comprende al descubrir que, el ser humano, es parte de la realidad natural en
cuanto producto de su evolución y expresión de sus leyes; por lo tanto, necesita techo, vestido y
comida.
48
Idem.
49
MEJIA, Marío. S.J. Algo sobre educación integral. Revista Javeriana No. 550, Nov-Dic. 1988.
50
GUEDEZ, Víctor. La formación integral. Revista Interamericana del Desarrollo Educativo Año XXVII No. 91 (1983) OEA.
Es parte de la realidad social y en este aspecto necesita de compañía, afecto, solidaridad y

seguridad.
Es parte de la realidad cultural porque es el único ser capaz de forjarse su futuro, de evaluar su
pasado, y de juzgar su presente; por lo tanto, necesita ciencia y tecnología, arte y educación.
Es parte de su capacidad histórica y autocrítica en cuanto proyecta sus aspiraciones y ejerce su

inteligencia y su vocación; por lo tanto, necesita trabajo y libertad para garantizar los recursos
de su auto-responsabilidad.
En esta razón antropológica vemos como el hombre no aparece como la suma de partes
agregadas sino la existencia de una totalidad indiscutible.
51
Segunda razón de naturaleza socio-política. En esta ubicamos al hombre como sujeto y objeto
de praxis histórica. Esta significa que el hombre es un ser de acción consciente y deliberada, no
de acción ciega, instintiva. Esto nos indica que el hombre es un ser que administra sus esfuerzos
a través de ciertos parámetros que le son propios como son la intencionalidad y direccionalidad
que hacen referencia a la idea de unos fines por los cuales actúa. Racionalidad y compromiso
conducen a un actuar consciente y responsable.
La unión de los parámetros mencionados determina que el hombre se transforme a sí mismo al

transformar la realidad y que, al mismo tiempo, transforme a la realidad mediante el proceso de
autoformación.
En la línea de la formación integral, este segundo aspecto nos indica que la interpretación del
hombre como sujeto de praxis histórica es incompatible con visiones que fracturan la unidad de
su existencia, de su sensibilidad y de su educación.
Tercera razón de naturaleza epistemológica.52 El conocimiento humano como todo proceso,

contempla una serie de fases que podemos ubicar dentro de la nomenclatura siguiente:
motivación, proyección, objetividad, análisis, transformación y trascendentalidad.
La motivación representa el arranque producido por una carencia o falta, es decir, por una
disposición hacia el ejercicio que culmine con la satisfacción del vacío sentido.
La proyección Significa el lanzamiento del esfuerzo y su correspondiente intencionalidad en

favor de la consecución del objeto cognoscible.
La objetividad señala el momento en que se produce el contacto empírico entre el sujeto y el

objeto, es decir el punto que permite captar los términos materiales y tangibles de la realidad.
El análisis indica la dinámica de captación de los principios y variables que implícitamente están
presentes en el objeto de conocimiento y que generan las relaciones pertinentes para traducirse
en las características mismas de la realidad.
La transformación implica el cambio formal y material de la realidad, a fin de solventar los

interrogantes y de promover otras diferentes.
51 Idem.
52 GUEDEZ, Víctor, La formación integral.
La trascendentalidad contempla el compromiso de comprender los productos que carecen de

sentido cuando están descontextuados de una realidad social que reclama un compromiso.
En síntesis, el conocimiento no es un agregado de informaciones que traduce en volúmenes

crecientes; es más bien, la comprensión y el ejercicio de una dinámica por alcanzar y usar
adecuadamente el dominio de la realidad material y cultural. Dentro de este sentido se enmarca
el sentido que queremos darle a la formación integral.
Cuarta razón, la pedagógica: 53 En la línea de la formación integral ella representa la defensa

frente a los riesgos del especialismo miope y aislante, fruto del desarrollo vertiginoso de las
ciencias. Este tipo de sectarismo científico conlleva a un alejamiento de la realidad social, una
insensibilidad ante los problemas y una falta de visión prospectiva.
Por eso no puede reducirse el concepto de formación integral a un proceso de capacitación para
trabajar en colmenas de abejas sino en sociedades humanas. Hay que marginar este tipo de
desviaciones con un ensanchamiento de la capacidad intelectual, volitiva, afectiva y ética.
Quinta razón, de naturaleza Histórica. 54 El hombre tiene una conciencia retrospectiva y

prospectiva. Apoya su actividad en una vocación de futuro. Por eso debe estar identificado con
la idea de que lo que importa es preparar el futuro deseable y de que es su esfuerzo el que va a
producir los resultados deseados.
El hombre y su anhelo de autorealización son la causa y el objetivo de la acción del propio

hombre. El hombre hace a la historia y se hace a sí mismo porque es un llegar a ser permanente
que no se agota con ningún logro inmediato y parcial. Esta capacidad y potencialidad deben ser
orientadas y sensibilizadas a fin de que el esfuerzo se administre dentro de una normatividad
bien concebida.
2.2.3 SATISFACTORES
Se entiende por satisfactores las oportunidades, objetos, eventos, posibilidades, sistemas,

métodos, instrumentos, espacios, que hacen que la necesidad sea satisfecha en todas las
dimensiones constitutivas que corresponde a la naturaleza total del ser humano.
Un proyecto educativo que esté dirigido a desarrollar al hombre como ser integral desde esta
perspectiva, debe estar en capacidad de proveer los satisfactores contingentes (de la misma
naturaleza) a cada necesidad.
55
Según Manfred Max-Neef y su grupo de investigadores: Los satisfactores son los que definen
la modalidad dominante que una sociedad o cultura imprime a las necesidades. Pueden ser
bienes económicos, pero también se refiere a todo aquello que por representar formas de ser,
tener, hacer y estar, contribuyen a la realización de necesidades humanas. Pueden incluir formas
de organización, estructuras políticas, prácticas sociales, condiciones subjetivas, valores y
normas; espacios, contextos, comportamientos y actitudes; todos en una tensión permanente
entre consolidación y cambio.
Un mismo satisfactor puede satisfacer diferentes necesidades en culturas distintas o formas de
53 GUEDEZ, Víctor. La formación integral. Op.cit.

54 Idem.
55 MANFRED, Max-Neef. Desarrollo a Escala Humana. Una opción para el futuro. Cepaur. Fundación Dag. Hammarskjold.
vida diferente. Esto depende, no solo del propio contexto, sino también de los bienes que el
medio genere, de cómo los genera y de cómo organiza el consumo de los mismos.
Los bienes, entendidos como objetos y artefactos que permiten incrementar o disminuir la
eficiencia de un satisfactor, se han convertido en elementos determinantes en la civilización
industrial y han condicionado el tipo de satisfactores dominantes.
Así también un satisfactor, es el modo por el cual se expresa una necesidad; los bienes son el
medio por el cual el sujeto potencia los satisfactores para vivir sus necesidades.
Es necesario pensar formas de organización económica en que los bienes potencien

satisfactores para vivir las necesidades de manera coherente, sana y plena. No se trata de
relacionar necesidades solamente con bienes y servicios que presuntamente los satisfacen, sino
también relacionarlos con prácticas sociales, formas de organización, modelos políticos y valores
que repercutan sobre las formas en que se expresan las necesidades. Se debe rastrear el proceso
de creación, mediación y condicionamiento entre necesidades, satisfactores y bienes
económicos. Al incluir los satisfactores como parte de un proceso económico se reivindica lo
subjetivo más allá de las preferencias respecto a objetos y artefactos.
Las formas en que se expresan las necesidades a través de los satisfactores varía a lo largo de la
historia de acuerdo a culturas, referentes sociales, estrategias de vida, condiciones económicas,
relaciones con el medio ambiente, formas de expresión que tocan tanto lo subjetivo como lo
objetivo pero están permeadas por la situación histórica del vivir de las personas, de ahí que los
satisfactores son la historia de las necesidades y los bienes económicos de su materialización.
Los satisfactores presentan una doble trayectoria: de un lado se modifican al ritmo de la historia,
de otro se diversifican de acuerdo a las culturas y a las circunstancias y dentro de ellos se
diferencian según los estratos sociales; se puede, entonces decir que son formas de ser, tener,
hacer y estar que se relacionan con estructuras, (los bienes económicos son objetos que se
relacionan con coyunturas) y son de carácter individual y colectivo, conducentes a la
actualización de necesidades. Los satisfactores son afectados en su eficiencia por los bienes
económicos entendidos estos, como objetos (artefactos). Dichos satifactores pueden
ordenarse y desarrollarse de acuerdo a cada grupo o persona, según la cultura, su tiempo su lugar
o circunstancia, sus limitaciones o aspiraciones; muchos de ellos dan origen a diversos bienes
económicos, además pueden tener diversas características que abarcan amplias posibilidades
así:
2.2.4 FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DEL SER
Profundizando en una muestra de autores que han estudiado e investigado sobre el SER y que,
PEREIRA Nieves, nos presenta en su documento: Una Pedagogía Personalista. Sacado del libro:
Un Proyecto Pedagógico de Pierre Faure, se puede descubrir cómo han llegado a una serie de
constantes que se presentan a continuación:
2.2.4.1 El hombre es un ser que nace inacabado, "es arrojado al mundo" (Heidegger); es una
totalidad incompleta que tiende a integrarse y hacerse totalidad desde su devenir; por lo tanto se
afirma que "el hombre no nace siendo persona; sino que se llega a ser persona" (Faure, P) desde
"una apertura auténtica de multiplicidad de relaciones con el mundo,los otros y con ella misma"
(Erich Fromm); es lo que dice Abraham Maslow cuando afirma "que todo individuo nace con una
serie de potencialidades inherentes y que el problema central de la vida es actualizar estas
potencialidades" es decir, que el hombre puede llegar a lograr su autorrealización, cual es llegar a
ser persona; por ello es tan difícil lograr definirla, porque se puede definir lo exterior a ella, los
objetos más no su esencia puesto que ella no es objeto.... " Ser humano, es trascender el
meroestado de las cosas".(Erich Fromm)
2.2.4.2 El ser humano es vocación porque desde su origen tiene la tarea de "llegar a ser" pero,
desde el compartir con los otros y desde el amor, en la medida como el hombre construye paso a
paso su libertad. Su ser de persona logra su descubrimiento, posesión y realización como tal, "en
un crecimiento ininterrumpido desde una acción creadora que lo lleva a su plenitud"(Rogers), (Rogers)
que "llega a unificar la acción y la vida"(Mounnier).
Esta vocación se puede alcanzar desde valores, que permitan determinar una escala, donde la
cúspide no es el poseer sino el ser, no la acumulación de posesiones, sino posesión profunda de sí
mismo; es lo que plantea Maslow cuando dice: "los motivos humanos pueden ser organizados
en jerarquías que van desde la satisfacción de necesidades, hasta lograr la autorrealización que
para él es el "ser". Llegar al ser ideal que permitirá una línea de vida ideal y quienes alcanzan esta
meta son considerados personas seguras de sí, aceptadas, capases de amar y de ser amadas.
2.2.4.3 También se plantea que "ser" persona es capacidad de respuesta, responsable y libre, es
decir, en la medida como el hombre percibe y siente esta llamada a su planificación, desde una
acción creadora, inicia... en el ahora una respuesta personal y libre, con un compromiso, que es
exigencia esencial de la vida personal.
Es el hombre que puede dar una respuesta de sí, que se cuestiona, se analiza, toma conciencia y
devuelve al mundo en respuesta histórica lo que fue concebido en su interioridad. Sólo en la
medida en que esté abierto a su vocación y se comprometa libremente, responde y se mantiene
el hombre como persona desde una libertad, de ser, una libertad de llegar a ser, de progresar,
porque ser libre para la persona es comprometerse y sólo quien se compromete es libre.
La persona como capacidad de interrogar al ser, al mundo y a sí mismo, dimensión personal en
que surge la necesidad de interrogar y cuestionarse aceptando el reto desde una respuesta libre y
creadora; capacidad de descubrir un sentido a lo que existe, apropiarselo y manifestarlo desde su
historia personal, con su propia vida. En el plano del mundo no sólo se sitúa ante las cosas, sino
busca el sentido humano, trascendente: humanizando el mundo lo transforma.
2.2.4.4 La persona como ser en acción: la naturaleza humana debe ser considerada como
dinámica, con esfuerzo creador constante, el hombre no puede tolerar la pasividad absoluta.
"Se siente impulsado a dejar su huella en el mundo, a transformar y cambiar, y no sólo a ser
transformado y cambiado"(Erich Fromm), carácter dinámico que hace del progreso y de la
originalidad una necesidad. El ser personal es un ser hecho de autocreación, comunicación y
adhesión.
2.2.4.5 Para otros autores como Linozey 56 y Stagner; 57 es señalado el ser como el equilibrio
existente entre el ego, el Id y el Super Ego, es decir, la plena satisfacción de las necesidades
biológicas, psicológicas, psicológicas, sociales, culturales, morales, trascendentes. Erich From
señala que el camino emancipatorio está en dar, compartir, dialogar, en reconocer que nada de lo
humano nos es ajeno. Ser, significa renovarse, crecer, fluir, amar, trascender la prisión del Ego
aislado, estar activamente interesado, dar.
Desde el punto de vista psicológico el ser es entendido como el yo, como el concepto de sí mismo
constiyendose en el punto central de la concepción de la personalidad dentro de la cual también
se utilizan los términos: ego, self, autoconcepto y autoimagen, cuya conciencia se desarrolla
gradualmente conforme el individuo reconoce entre yo y no-yo, entre su cuerpo y el resto del
ambiente visible.
56 LINOZEY, G. CALVIN S.H. y otros. Teorías de la personalidad. Ed. Limusa, Mexico 1978 2a. ed.
57 STAGNER, Russi. Psicología de la Personalidad Ed. Trillas México 1974.
Se presenta el concepto del Yo como el factor unificador que vincula todas nuestras experiencias
emocionales, hábitos, recuerdos, rasgos y valores, excepto en circunstancias especiales, el yo
está consciente o no lo está en forma de autoimagen que es una abstracción del como
percibimos nuestro físico real, nuestra inteligencia, hábitos, emociones. De nuestro concepto de
como nos ven los demás y nuestras cualidades imaginadas y reales.
En la cultura occidental el yo parece adquirir, por posición social una tendencia a subir, una
necesidad de ser altamente evaluado. Hasta cierto punto es posible demostrar esta necesidad
(de ser altamente evaluado) mediante el experimento de nivel de aspiraciones.
La autoimagen siempre se desarrolla en relación a un grupo social y en grupos pequeños muy

estables.
Un individuo con intensos sentimientos de seguridad tiene poca conciencia de su yo. Las
personas que cambian con frecuencia de un grupo a otro desarrollan un concepto del yo
claramente diferenciado; si estos cambios incluyen pérdida de afecto y sentimientos que el
medio esta lleno de peligros y amenazas se dice que la persona se siente insegura.
La dimensión seguridad-inseguridad es un aspecto fundamental de la auto imagen. La

autoestima es una expresión positiva consiente de la tendencia del yo hacia arriba conforme nos
socializamos, aprendemos a mostrar modestia aunque esto en el fondo no perdura. La
comprensión es la habilidad para evaluar objetivamente el yo, la poca comprensión se asocia
con la proyección la racionalización y otras prácticas inadecuadas de adaptación.
El concepto de sí mismo esta conformando la auto atención, auto percepción, auto

enjuiciamiento. Dicho concepto no es tan simple y se constituye como una noción o
representación bastante compleja que comporta procesos cognitivos de diversa índole:
propiocepción, almacenamiento de huellas de las experiencias personales en la memoria a largo
plazo y recuperación o reconocimiento de las mismas; inferencias, enjuiciamientos ,
atribuciones de causalidad entre otras.
Roger, 58 considera el concepto de sí mismo (y a sus componentes autoaceptación y autoestima)

como fenómeno singular y aparte no reductible a procesos cognitivos generales o influyentes de
manera decisiva o autónoma en la dirección de la conducta. Considerándola como una
estructura relativamente estable y no sólo un fenómeno o proceso, como un modo de
autorreacción.
En general el concepto de sí mismo aparece escasamente analizado, se maneja como un

concepto de sí mismo ideal o representación de como se querrá ser. La distancia de una y otra
define la autoestima y autoconcepto donde también rige decisivamente el ajuste o desajuste del
sujeto, definido a su vez como congruencia respectivamente o discrepancia entre el sí mismo y
la experiencia, se ha encontrado que los individuos mejor adaptados son los que presentan un
grado medio de discrepancia entre los conceptos de su real e ideal. Cuando esto es nulo o muy
grande, satisfechos o insatisfechos de sí mismos, son los que manifiestan el peor ajuste.
Considerado el autoconcepto como una estructura relativamente estable, aunque modificable

sea por la experiencia cotidiana y otros como una estructura global característica del individuo y
no como un simple proceso conductual de límites temporales y otros perfectamente definibles.
58
FIERRO, Alfredo. Personalidad. Sistemas de Conductas. Ed. Trillas. México 1983
2.2.5 MANIFESTACIÓN EN EL HOMBRE CONCRETO DE ESA DIMENSIÓN DEL SER.
Por el hecho de ser persona el hombre en la realidad es:

Un ser que transforma la realidad (natural y social) que lo rodea.
Un ser que al mismo tiempo se transforma a sí mismo física, biológica, psíquica,
espiritual y moralmente.
Un ser crítico, que puede juzgar y valorar, tomar posiciones ante los hechos y las circunstancias
en que vive.
Un ser creativo, que imaginativamente va buscando siempre nuevas soluciones, nuevos

caminos, diferentes formas de realizar sus acciones y así va inventando nuevas maneras de
trasformar la realidad.
Un ser responsable, que puede y debe dar cuenta ante sí mismo y ante los demás de sus acciones
y que puede asumir las consecuencias de sus actos.
Un ser social y comunitario, que realiza su tarea y vocación humanas en relación con los otros.
Un ser que da sentido al mundo, a su propia acción y a su historia, es decir, un ser que humaniza al
mundo.
La formación integral alienta el surgimiento de un hombre nuevo, cuya estructura de carácter
tendrá entre otras las siguientes cualidades:
-Disposición a renunciar a todas las formas de tener para poder ser plenamente.
- Sentir seguridad, tener un sentimiento de identidad y confianza basados en la fe en lo que uno
es, en la necesidad de relacionarse, interesarse, amar, solidarizarse con el mundo que nos rodea
en vez de basarse en el deseo de tener, poseer, dominar el mundo y volverse esclavo de sus
posesiones.
-Sentir la alegría que causa dar y compartir y no acumular y explotar.
-Reducir la codicia, el odio y los engaños.
- Desarrollar la capacidad de amar y el pensamiento crítico.
-Hacer del pleno desarrollo de sí mismo y del prójimo la meta suprema del vivir.
-Aceptar el hecho de que nada ni nadie exterior al individuo le da significado a su vida.
-Gozar de una libertad no arbitraria que ofrezca la posibilidad de ser uno mismo con una
estructura equilibrada.
- Ser felíz en el proceso de vivir cada día más sin importar el avance que el destino nos permita
realizar.
"El hombre no puede tolerar la pasividad absoluta, se siente impulsado a dejar huella en el
mundo a transformar y cambiar y no solo a ser transformado y cambiado" (Fromm, Erich. El
Corazón del Hombre, pág.28).
2.2.6 EL SER COMO NECESIDAD
Esta necesidad implica en el ser humano gozar de salud física-mental, tranquilidad, ser cuidado y
poder adaptarse, fomentar su auto-estima, equilibrio, autonomía, respeto, tolerancia,
generosidad, receptividad, voluntad, pasión, sensualidad, humor, entrega, audacia, desarrollar
conciencia crítica , racionalidad, disciplina , intuición , convicción , curiosidad , inventiva ,
creatividad, imaginación, favorecer las posibilidades de tener identidad, de ser libre, autónomo,
con voluntad y apertura, con capacidad de determinación, pertenencia, coherencia,
diferenciación y acertividad.
2.3 EL SER EN LA ESCALA DE NECESIDADES DE MASLOW
Maslow 59 dividió las necesidades humanas en cinco niveles:

Fisiológicas, seguridad, sociales, de estima y de autorrealización.
Estimaba que la persona progresaba en la jerarquía al intentar cubrir sus necesidades. Las
necesidades fisiológicas tienen mayor prioridad que las demás; por consiguiente si no se han
satisfecho o cubierto estas necesidades básicas, el individuo puede no ser capaz o no tener
interés por trabajar en las necesidades de un nivel superior.
AUTORREALIZACIÓN
ESTIMA-AUTOESTIMA
AMOR-INTEGRACION-INTIMIDAD
RIESGOS-SEGURIDAD-PROTECCION
SEXUALIDAD-ACTIVIDAD-EXPLORACION-MANEJO NOVEDOSO
ALIMENTOS-AIRE-AGUA-TEMPERATURA-DESCANSO-EVITAR DOLOR
2.4 MODELO JERÁRQUICO DE KALISH:
Posteriormente Richard Kalish perfeccionó el modelo de Maslow al separar las necesidades

fisiológicas en dos grupos: Las necesidades para la supervivencia y las necesidades que
provienen de los estímulos.
FISIOLOGICAS: Necesidades para la supervivencia: alimentos, aire, agua, márgenes de

temperatura,eliminación, descanso, ausencia de dolor.
Cuando aparece una deficiencia en cualquiera de estos campos la persona utiliza todos los
recursos para cubrir esa necesidad específica, sólo así puede prestar atención a necesidades más
elevadas como la seguridad o la estima.
Necesidades que provienen de los estímulos:
-Estímulos
-Supervivencia
Considerados como aquellos que se refieren a la sexualidad, la actividad, la exploración, el
manejo y novedad.
Cuando cubra sus necesidades que provengan de la supervivencia la persona atenderá las
necesidades que provengan de los estímulos antes de seguir ascendiendo en la jerarquía de las
necesidades.
59 IVER, Patricia. Procesos de Enfermería y Diagnóstico de Enfermería. Interamericana. Ed. M.C.Graw Hill,1989.
SEGURIDAD: Seguridad, estímulos, supervivencia.

Constituye el siguiente nivel. Son aquellos relacionados con la seguridad, la ausencia de riesgos
y la protección. Estas necesidades son más marcadas en los ancianos, en los niños, sobre todo
cuando están en un medio desconocido.
AMOR INTEGRACION: Las necesidades sociales que Maslow establece son según Kalish
necesidades de amor, pertenecer a un grupo, que hagan sentir a la persona "cercana a". Implica
tener capacidad para la interacción y para conseguir o establecer puntos de afinidad con los
demás y se cubren mediante relaciones interpersonales que se desarrollan con la familia, los
amigos y compañeros de trabajo.
ESTIMA: En este nivel de jerarquización se incluye la necesidad de respeto hacia uno mismo y
hacia los demás. La persona se esfuerza en conseguir un reconocimiento, en sentirse útil, ser
independiente, hacerse respetar y ser libre.
AUTORREALIZACION: Es el estrato más alto de la jerarquía de las necesidades. Consiste en

lograr el máximo de sus aptitudes a nivel físico, mental, afectivo y social, con el fin de sentir que se
es el tipo de persona que le gustaría ser.
2.5. EJES COINTEGRADORES
Se entiende por eje co-integrador, una cualquiera de las dimensiones axiológicas de la matriz de
necesidades que sirve de referencia para la concepción, formulación, legitimación,
implementación y reorientación de la actividad educativa, de tal manera que se pueda
responder al desarrollo del ser.
En este proyecto se eligieron como ejes cointegradores seis necesidades axiológicas: la
necesidad de entendimiento, la necesidad de autonomía, la necesidad de creatividad, la
necesidad de afectividad, la necesidad de movimiento y la necesidad de participación.
S E R
Participación
Movimiento
Entendimiento
Afectividad
Creatividad
Autonomía
2.6 PRINCIPIOS METODOLOGICOS
Pueden ser considerados como los instrumentos que permiten lograr coherencia entre lo que se
proclama y lo que se piensa, entre lo explícito y lo implícito, entre el fin y los medios.
Se puede puntualizar los Principios Metodológicos en cinco aspectos básicos:
2.6.1 Educación Problematizadora: No se puede reducir sólo a conservar y transmitir

conocimientos, sino que debe cuestionar, dentro de una perspectiva crítica, es decir debe
fomentar la interrogación, la deliberación y la valoración de lo que constituye el saber. "Juzgar
para formular alternativas a lo que se critique".
2.6.2 Educación Creadora: Expresa una disposición hacia la búsqueda, el descubrimiento, la

invención, el compromiso con lo nuevo. "Es el logro de la novedad, pero con sentido del cálculo y
con el propósito de compromiso con esquemas superiores".
2.6.3 Educación Dialogada: Cada quien tiene el derecho al pensamiento divergente y a expresar
lo que piense. Oír, entender y razonar con otros, para la comunicación y la tolerancia.
2.6.4 Educación Concientizada: Expresa el grado de comprensión de la realidad y su ubicación

dentro de ella. Ubicación del Yo con respecto a sí y al mundo. Conocer a través de la realidad y
conocerla a través del autoconocimiento.
2.6.5 Educación Participativa: Que el hombre sea un agente generador de procesos que operen
a la realidad. Representa la oposición a la educación pasiva.
2.7 TIPOS DE INTEGRACION
Basados en la propuesta de Ingrand, se reconocen dos grandes tipos de integración.

2.7.1 Integración de tipo estructural.
Categoría que pretende integrar todas las disciplinas del saber el interés pedagógico, es decir,
lograr que el alumno pueda alcanzar una integración del pensamiento a partir de la adquisición
de conocimientos generales aportados por el plan de estudios.
Este tipo de integración estructura las siguientes categorías:
2.7.1.1 Categoría cuantitativa:

Tiende a hacer respetar las estructuras de las disciplinas, su aporte individual a la formación que
lleva a la ampliación del conocimiento. Y a su interior se dan categorías como suma y
contribución.
2.7.1.1.1 Categoría suma: Forma elemental de la integración que consiste en la suma de dos o
más asignaturas para el logro de ciertos objetivos esporádicos. Está basada en contenidos.
2.7.1.1.2 Categoría contribución: Llamado correlación. Está basada en contenidos pero tiene
una asignatura como eje. Sirve para reforzar un conocimiento abordándolo desde distintos
ángulos.
2.7.1.2 Categoría Cualitativa:
Tiene como objeto organizar el material de un elemento común que se convierte en eje
integrador; al igual que en la anterior categoría se producen en su interior otras como:
2.7.1.2.1 Fusión: Elaboración de planes de Estudio desde un eje integrador del conocimiento.
2.7.1.2.2 Síntesis: Es tomar el conocimiento con sus diferencias y similitudes, méritos y

limitaciones existentes en él. Se dan cuatro modelos en ella:
2.7.1.2.2.1 Síntesis Lineal: Los principios de integración son inherentes al conocimiento, porque
están representando simbólicamente la experiencia aceptada; responde a una, Lógica Racional,
que trata de la diferenciación entre formas y campos del conocimiento, observándose en cada
una de ellas su carácter integrador; otra, Socio Lógico Cultural, la cual sugiere impartir a los
alumnos elementos relevantes de la cultura desde los grupos de asignaturas.
2.7.1.2.2.2 Síntesis Cíclica: Combinación de principios psicológicos con principios lógicos, es

decir, mezclar en los planes de estudios las áreas del conocimiento con las fases evolutivas del
niño para que se dé posibilidades de ampliar las estructuras cognitivas.
2.7.1.2.2.3 Síntesis Metodológica: En donde el eje integrador es el método de enseñanza.
2.7.1.2.2.4 Síntesis Holística: Basado en la unificación de la experiencia para interpretar la

totalidad del conocimiento. Por lo tanto conduce a un ritmo normal de la relación experiencia -
conocimiento, logrando así la cohesión en el Currículo.
2.8 INTEGRACION DE TIPO FUNCIONAL
Lo más importante es lograr el desarrollo de un ser integral, no solo en el aspecto intelectual sino
en la parte psicológica y social, por lo tanto, en ella se dan categorías como:
1 Categoría intrínseca: los ejes integradores son los aspectos psicológicos, observándose desde
cuatro modalidades: aprendizaje integrador a partir de necesidades e intereses; aprendizaje
integrador desde la actividad misma; aprendizaje integrador desde la indagación y aprendizaje
integrador desde la experiencia.
2 Categoría extrínsica: lo importante para este tipo de integración es lo social. No debe

olvidarse que este aspecto, al igual que el anterior, es inherente al hombre porque siendo un ser
netamente social vive en continua relación-comunicación, con otros hombres y con su entorno.
-Abordaje por problemas (inductivo): parte de los problemas sociales reales y específicos cuya
solución requiere interdisciplinariedad. Es aprendizaje para la vida.
-Abordaje teleológico (deductivo): orientado por propósitos trascendentales como

convicciones o ideologías y que se integran con lo social.
La integración observa desde la realidad los tipos de problemas que surgen en la sociedad, que
deben ser asumidos y atacados desde un enfoque interdisciplinario como son los aspectos salud,
familia, democracia, medio ambiente, seguridad, etc., al igual, que desde un aspecto teleológico
que permita al alumno reflexionar y optar desde sus propias y claras convicciones por un ideal
determinado.
Todos estos tipos de integración tienden a darse en el proceso enseñanza-aprendizaje, con

acciones pedagógicas que se trabajan como recursos para lograr los objetivos propuestos.
Cuando se habla de Integración Curricular y de Enseñanza Integrada se pueden detectar

elementos claves y constantes que permiten localizar una serie de problemas que no impidan o
limiten la integración. Estos aspectos a tener en cuenta son: el conocimiento, el aprendizaje y la
socialización. Ellos favorecen la creación de nuevos paradigmas educativos, tendientes a
mejorar los planes de estudio, que respondan al perfil del hombre que se quiere formar, un ser
integral, que abarque todo lo que es para llegar a "SER".
La educación virtual debe brindar los espacios y las herramientas `para lograr ese fin último
como es la formación integral del ser humano, sin perder de vista su concepción de hombre y
sociedad.
Para ello debemos entender que Internet no es ni bueno ni malo sino que será lo que cada
individuo o ser humano haga de el, pero sobre todo que espera que todos los maestros acepten
el reto de cambio e innovación que nos brinda este nuevo modelo educativo que esta muy lejos
de ser lo que ha sido la Educación a Distancia pues la virtualidad da la oportunidad de sustentar
un nuevo concepto de presencialidad en la cual se da la posibilidad de desarrollar todas las
actividades de aprendizaje del ser humano desde lo cognitivo, lo axiológico y lo motor, de una
manera diferente a como se hace en un modelo presencial.
Debemos ver a la red y a la Educación Virtual como medios y no como fines, para hacer del ser
humano un ser humano integral.
CAPITULO TRES
APOYOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Como expresan Bernal y Cabrera, (1999), no siempre ni en todas partes, el conocimiento más
valioso es el más útil, aunque los conocimientos útiles, prácticos, pueden ser también valiosos.
Más aún, la práctica es el más valioso camino que tenemos para transformar, construir, recrear
nuestra cultura y la realidad que vivimos y hacer frente a situaciones problemáticas. La
creatividad, en esta perspectiva, consiste en la búsqueda de nuevas formas de conocimiento o
de expresión, de nuevos instrumentos o procedimientos; en suma, de nuevas posibilidades
nunca antes exploradas o experimentadas. Por todo ello resulta más importante aprender a
aprender, aprender haciendo, que la simple acumulación de conocimientos, pues implica
adquirir ese espíritu cultural que nos impulsa a probar y a explorar nuevos caminos para nuestra
vida.
ALTERNATIVAS METODOLÓGICAS: LOS MEDIOS ELECTRÓNICOS Y LAS ACTIVIDADES DE

GRUPO. 60
Dentro del estudio de las Alternativas Metodológicas, nos vamos a referir, en la primera parte a
los medios de apoyo didáctico de carácter electrónico, y en la segunda a las actividades de
grupo.
1. MEDIOS ELECTRÓNICOS DE APOYO DIDÁCTICO.
En esta categoría se incluyen: medios audio (grabadoras), medios vídeo (videograbadoras),

multimedia y videobeam, circuitos cerrados de TV., vídeo interactivo, salas de cómputo, redes,
aulas electrónicas.
1.1 Las grabadoras y los casetes.
Las grabadoras periodísticas son un medio muy sencillo de usar. Sirven para grabar muestras,
ejemplos o testimonios que un profesor desea poner a consideración de sus estudiantes.
Muchos alumnos a su vez acostumbran grabar las intervenciones de los docentes con el objeto
de complementar su estudio individual. Estos equipos se pueden utilizar en combinación con
algunos medios de vídeo (tales como retroproyectores, proyectores de vistas fijas y otros) para
dar un complemento auditivo a las imágenes que se presentan. Los casetes se pueden
multiplicar fácilmente. El uso de las grabadoras permite la creación de fonotecas, en las cuales
tanto profesores como estudiantes pueden encontrar materiales audio debidamente
clasificados, que les sirva como complemento de sus clases o de sus estudios.
1.2 Las videograbadoras y los videocasetes.
El fácil acceso a las videograbadoras y la proliferación de venta de materiales video en forma

comercial, permite el acceso a una gran cantidad de videos de apoyo que permiten la ampliación
de los temas de estudio, tanto dentro como fuera de clase.
El uso de pequeñas cámaras de video en el salón de clase permite a su vez recopilar una gran
60 BERNAL, Alarcón Hernando, CABRERA, Leopoldo.. Módulo Ayudas metodológicas aplicadas a la Docencia Universitaria.
Universidad del Rosario, Bogotá. 1998
cantidad de materiales que pueden ser utilizados tanto por profesores como por estudiantes
para el estudio de sus materias.
En la misma forma que con las grabadoras audio se construyen fonotecas, es también posible
clasificar y poner a disposición de los profesores y estudiantes los materiales videograbados,
constituyendo en esta forma una videoteca.
Cuando se han producido materiales con los proyectores de vistas fijas, es posible grabarlos
utilizando una cámara de video, lo cual permite utilizarlos con mayor facilidad.
1.3 Los multimedia y los videobeams.
Los multimedia, computadores que permiten el uso de audio y video, y que complementan la
producción de materiales con el acceso a fuentes de información almacenadas en discos duros y
en discos compactos, al mismo tiempo que permiten la creación de imágenes móviles y
dinámicas, con variedad de colores y diseños, tienden a convertirse en uno de los medios con
mayor utilidad de apoyo a la docencia. Tanto más cuanto que el videobeam permite su
proyección en el aula de clase. Los materiales producidos en los multimedia son fácilmente
reproducibles, tanto a través de medios impresos, como en diskettes y Cds.
1.4 Los circuitos cerrados de TV.
En muchas Universidades algunas de las aulas de clase disponen de una conexión mediante
cables internos a circuitos cerrados de TV., que pueden alimentarse con materiales producidos
por la misma Universidad, o mediante conexión externa con los canales y los satélites. Según
sean las características técnicas de los estudios de producción de materiales, y de los canales de
distribución interna, y según sea también el sistema de almacenamiento y disponibilidad de
materiales, dichos circuitos cerrados serán de mayor o menor utilidad como apoyo al docente.
Para que un circuito cerrado dé un amplio servicio se requiere el establecimiento de sistemas de
administración y manejo apropiados, y la difusión de los servicios a losinteresados, al mismo
tiempo que el entrenamiento de los docentes para su correcta utilización.
1.5 Video interactivo.
El video interactivo añade un nuevo elemento a los circuitos cerrados, pues permite la conexión e
interacción entre el profesor y los estudiantes, mediante un sistema de cámaras y conexiones
audio (teléfonos, radioteléfonos, etc.), para que alumnos ubicados en diferentes lugares puedan
interactuar con el profesor y otros condiscípulos del curso en tiempo real. Con estos elementos
se logra incrementar la participación de los alumnos y su funcionamiento como grupo,
superando en esta forma las distancias creadas por los medios.
1.6 Salas de cómputo.
La existencia de salas de cómputo en los colegios y las Universidades es ya de uso común. A ella
tienen acceso los estudiantes tanto para aprender sobre el uso mismo de los computadores,
como para utilizarlos para la realización de sus programas de estudio.
El aula de cómputos permite además que el profesor pueda comunicarse con sus alumnos a
través del computador , bien sea dentro de una clase en la cual participa todo el grupo, o bien
mediante sistemas de comunicación telefónica, creándose lo que se ha dado en denominar el

aula virtual.
1.7 Redes de información.
La mayoría de las Universidades están conectadas con lo que se ha denominado la gran

autopista mundial de la información, Internet, que permite acceso a fuentes de información en
todo el mundo, y el intercambio de ideas y experiencias entre los miembros de la comunidad
académica a nivel mundial.
1.8 Aulas electrónicas.
En muchos colegios y Universidades se han habilitado espacios de utilización de medios

electrónicos, en los cuales se concentran todos los medios de apoyo enumerados. Hay aulas que
tienen un estudio de producción de medios, manejado por ingenieros de producción y de
sonido. En dichas aulas el tablero es electrónico, lo que permite no solo la transferencia
inmediata de lo que sobre él se escribe, a las pantallas de televisión, sino también su transferencia
a otros lugares debidamente habilitados para el seguimiento de la clase por alumnos ubicados
en sitios distantes a las sedes universitarias, y la reproducción inmediata de los materiales
mediante fotocopiadoras, para ponerlos a disposición de los estudiantes. En estas aulas también
se han ubicado sistemas de Iintercomunicación y computadores en línea que permiten la
interacción inmediata entre profesores y alumnos, y se logra la conexión inmediata tanto a las
fuentes de información de la misma universidad (fonotecas), como de las redes de universidades
que participan en programas similares, o a nivel mundial vía Internet.
La intención del uso de todas estas tecnologías en el mundo educativo es tratar de crear espacios
de acercamiento e interacción entre el docente y los estudiantes.
Dado el avance permanente de las tecnologías de comunicación, es necesario que los profesores
se mantengan informados y alertas sobre las múltiples posibilidades de utilización didáctica de
los medios electrónicos, por lo que más que una descripción detallada de cada una de estas
tecnologías, lo importante es la creación de un ánimo y una actitud de exploración que permita
su utilización y su validación permanente, dentro del criterio de que ''los medios son
simplemente medios'', y por lo tanto solo se deben utilizar en la medida que ayuden y apoyen los
procesos de enseñanza - aprendizaje.
2. LAS ACTIVIDADES DE GRUPO.
2.1 La clase magistral.
Es la forma tradicional más utilizada en la docencia universitaria, puesto que en ella el profesor,
que ha estudiado y preparado adecuadamente su materia, dedica por lo general la totalidad del
tiempo a explicar a sus discípulos los contenidos de la misma, dando lugar a preguntas e
intervenciones.
Algunos docentes utilizan como complemento de la clase magistral los sistemas socráticos que
permiten a los estudiantes encontrar respuestas, mediante la reflexión y la discusión, sobre
problemas que son planteados por el profesor.
La cátedra magistral se complementa con la posibilidad de diálogos entre el docente y sus

discípulos, fuera de la misma aula de clase, lo que permite no solo el intercambio de ideas sino el
conocimiento e interacción personal entre estudiantes y profesores, que es uno de los aspectos
de mayor importancia en la formación integral que debe ofrecer la Universidad.
2.2 Tutoriales.
Cuando se institucionaliza el sistema de intercambio e interacción personal entre profesores y

alumnos, se da paso al establecimiento de los sistemas tutoriales, de tanta importancia en la
formación humana de los estudiantes. Los tutoriales permiten el diálogo abierto y permanente
no solo sobre los temas propios de cada asignatura, sino sobre los procesos de aprendizaje y
sobre las dificultades o los retos personales que cada estudiante alumno en su propio
aprendizaje.
El tutorial requiere disponibilidad de tiempo de parte del profesor y una disposición permanente
de orientar a cada uno de los estudiantes, de acuerdo con sus propias características y
condiciones.
También es posible realizar tutoriales de grupo, normalmente para dos o tres estudiantes, que
teniendo preocupaciones e intereses comunes desean comentarlos y discutirlos, o recibir
orientación de parte de sus profesores.
La esencia del tutorial es el refuerzo al trato personal de los estudiantes y la creación de canales
de comunicación permanentes y duraderos.
2.3 Conferencias.
Con frecuencia los profesores invitan al salón de clase a colegas expertos en diferentes temas
para que amplíen con sus conocimientos los saberes de sus estudiantes, y para que ofrezcan la
posibilidad de nuevas formas de enfrentar o visualizar un tema o un problema.
Las conferencias se pueden establecer como un sistema permanente, de tal manera que dentro
del curriculum académico existan momentos previamente establecidos para que los estudiantes
puedan acudir a este tipo de discusiones.
Las conferencias adquieren mayor utilidad cuando conjuntamente con la explicación dada por el
experto se pueden suministrar materiales complementarios para el estudio de los alumnos.
2.4 Talleres.
Como su nombre lo indica son momentos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en los
cuales se pretende que los estudiantes aprendan en forma práctica y puedan aportar a los demás
sus ideas y experiencias.
Un taller comúnmente utilizado en las ciencias sociales y afines está constituido por un espacio
de conferencia sobre el tema por parte de un experto, seguido por discusiones de grupos con
cuestionarios de reflexión previamente preparados. Dichas discusiones deben dar lugar a la
redacción de las conclusiones compartidas por los participantes, expresadas en documentos que
puedan ser repartidas o escritas sobre tableros y papelógrafos para que estén al alcance de todos
los participantes. Normalmente el taller termina con una plenaria de todos los grupos, en las
cuales un relator da a conocer los resultados de la discusión, y el coordinador trata de lograr un
consenso sobre los diferentes temas tratados. Dicha plenaria da lugar a la redacción de un
documento final que debe ser conocido por todos los participantes.
2.5 El Panel
El panel es una forma de conferencia dictada por varios conferencistas, que tocan el mismo tema
desde diferentes perspectivas, o que complementan un tema dado, aportando cada uno de ellos
los aspectos sobre los cuales tiene un mayor conocimiento o expertisse .
El sistema de panel permite que las ideas expresadas por un expositor, sean comentadas,
controvertidas o complementadas por otros expositores, dando así la posibilidad a las audiencias
de formular preguntas específicas según las diferentes opiniones expresadas.
El coordinador de un panel tiene que cumplir la función de un árbitro que da igualdad de

oportunidades a los expositores, y tiene que ser una persona con gran capacidad de síntesis para
lograr que la audiencia tenga una visión clara sobre los aspectos discutidos.
La publicación de los temas de los paneles puede ser un enorme apoyo para la intelección de un
tema por parte de los estudiantes. Por esta razón es conveniente solicitar a los conferencistas sus
intervenciones, o grabarlas para su posible procesamiento posterior.
2.6 Los seminarios.
Si bien es un término utilizado en forma amplia y cubre muchas posibilidades, la característica de

los seminarios es que requiere un tiempo de preparación de los temas de estudios (lecturas,
elaboración de documentos) por parte de profesores y estudiantes, antes de su exposición.
Generalmente son eventos que se programan para una duración más amplia que una sola clase.
61
2.6.1. Seminario taller virtual
Seminario Taller Virtual “STV” es una herramienta para la aplicación de una Pedagogía Activa, a
través de didácticas virtuales en la cual el alumno es el constructor de su propio conocimiento,
con un alto grado de responsabilidad y autonomía, a su propio ritmo, con la participación de sus
homólogos virtuales y con la participación y orientación del maestro.
El seminario taller virtual que se propone en las siguientes líneas se vislumbra como otra
alternativa en la formación de Educación básica, media, pregrado, especialista, magíster,
doctorados ,o postdoctorados pues permite lograr los objetivos de producir ciencia, realizar
investigaciones, presentar los informes, elaborar su monografía y afianzar una tesis.
Se puede dividir en varias fases a saber:
1. Desarrollo de guías y bitácoras de cada sesión: Presentación de todo el enfoque

metodológico, estado del arte, consultas bibliográficas, tratamiento de artículos, presentación
de informes, preparación de su trabajo de grado. http://www.gimnasivirtual.edu.co/rector .
2. Entrega de lectura o bibliografía especializada: Previamente a las sesiones de seminario, se
seleccionan y se envían por correo electrónico los documentos o textos, artículos específicos,
que deberán ser consultados por los alumnos, o se les dan las direcciones electrónicas y de html
en donde pueden ser consultadas.
3. Análisis de los documentos: Los alumnos deberán analizar los documentos señalados y otros
61 CARDONA, Guillermo. Educación virtual, un paradigma para la democratización del conocimiento. SerieFormación de
formadores. CEDINPRO. Centro de investigación en educación virtual CINEV. Bogotá. 2002 Pág. 109
que sean pertinentes al tema propuesto y preparar y elaborar una relatoría con orientación o
punto de vista personal con una máximo de 5 hojas que debe ser remitida por correo electrónico
a los miembros de su grupo.
4. Discusión en grupo: En grupo de no más de 5 alumnos, se ponen a consideración las relatorías
de cada uno de los miembros del grupo, las cuales deben ser enviadas por correo electrónico a
los miembros del grupo, y se pueden analizar conjuntamente utilizando Chat como ICQ,
Messenger instantáneo, usando NetMeeting si tiene acceso a cámara de video. Se nombra en
cada sesión un relator quien se encarga de resumir las conclusiones generales del grupo después
de su discusión.
5. Puesta en común: Cada relator presenta ante la plenaria las conclusiones de cada uno de los
grupos utilizando salas de conversación, NetMeeting y los correos electrónicos.
6. Se nombra un protocolante: Quien se encargará de tomar atenta y minuciosa nota de las
conclusiones de los grupos y el aporte o aportes del director, se pueden involucrar especialistas
de otros países, previa consulta con ellos.
Con el uso de chat, y correo electrónico, se pueden enviar los protocolos.

7. Protocolo: Se elaborarán las conclusiones generales de la sesión, lo cual se convertirá en la
Historia del seminario.
8. Informe del protocolo: Cada protocolante deberá presentar el producto final y enviar por
correo o por chat, correo instantáneo, por ICQ el número de copias según el grupo.
9. Página web del seminario: Se elaborará una página www que se constituirá en la historia del
seminario, en punto de encuentro de todos los participantes y los interesados en el tema, además
de contacto con comunidades académicas y científicas.
10. Consolidación de comunidad académica y científica: La página www elaborada se deberá
mantener en permanente actualización con links a los sitios más importantes relacionadas con el
tema del seminario.
2.7 Estudios de caso.
La técnica de estudios de caso requiere de un proceso de investigación previa con el objeto de

conocer en profundidad los diferentes factores que intervienen en una situación dada. A partir
de la recopilación de la información se define el problema por analizar. Es importante que dentro
de la dinámica de grupo los estudiantes aprendan a definir el problema adecuadamente, pues de
los aciertos que se tengan en esta etapa va a depender el éxito en la búsqueda de las soluciones.
El uso de los estudios de caso tiene por lo tanto una función metodológica de análisis de variables
y situaciones, y debe conducir a la búsqueda de planteamientos generales y generalizables, que
se pueden escribir y sintetizar en términos de lecciones aprendidas.
2.7.1 Concepto
La técnica de casos consiste en proponer a la clase, con base en la materia ya estudiada, una
situación real que ya haya sido solucionada, criticada o apreciada, para que se la encare
nuevamente, sin que el docente suministre ningún indicio de orientación para la marcha de los
trabajos.
El docente presenta, por lo tanto un caso , a título de documentación, dejando a cargo del
educando toda la iniciativa y los pasos necesarios para resolverlo y juzgarlo.
La técnica de casos puede emplearse en Psicología, Asistencia Social, Administración, Derecho,

etc.
2.7.2 Objetivos
Los objetivos de la técnica de casos se confunde con los de la técnica de los problemas y puede
expresarse así:
a. Aplicar conocimientos teóricos de la disciplina estudiada en situaciones reales.
b. Realizar tareas de revisión de la materia estudiada.
c. Realizar tareas de fijación e integración del aprendizaje.
d. Propiciar oportunidades para que el educando gane confianza en sí mismo.
e. Llevar al educando a alcanzar el dominio práctico de una disciplina o conjunto de disciplinas

afines.
f. Favorecer la correlación con lo real y dar sentido de realidad a la disciplina estudiada.
g. Llevar a la vivencia de hechos que pueden encontrarse en el ejercicio de una profesión.
h. Habituar a analizar soluciones bajo sus aspectos positivos y negativos.
i. Fortalecer la actitud de tomar decisiones después de considerar una situación con gran
detenimiento.
j. Ayudar al educando a formar juicios de realidad y de valor.
El caso sometido a la apreciación de la clase puede ser real o ficticio, pero en éste último deberá
estar bien próximo a la realidad e inspirado en ella.
En la apreciación de un caso, es preciso prevenir a la clase de que no siempre se llega a una

solución convincente, ni a una solución única, aceptada por todos, para evitar frustraciones a los
que toman parte en la apreciación de aquél.
Es preciso aclarar que el estudio de casos, más que a encontrar soluciones válidas, ayuda al
educando a madurar en el campo de actividades en que tendrá que actuar como profesional.
2.7.3 Tipos de Casos
Los casos presentados pueden estar relacionados con una o más disciplinas del currículo. En
cuanto a ese particular, puede haber situaciones unidisciplinarias o situaciones globales.
a. Situación unidisciplinaria: Recibe esta denominación el caso que puede ser resuelto o
apreciado con base en los conocimientos de una sola disciplina.
b. Situación global: Se reserva esta denominación a aquellos casos que requieren conocimientos
de más de una disciplina para poder tener una solución adecuada. Este tipo de caso se presenta,
pues, para facilitar el acercamiento y la integración de las disciplinas .
2.7.4 Modalidades de la técnica de casos
Esta técnica puede utilizarse también con el fin de obtener soluciones , críticas o apreciaciones de
casos, en forma individual o en grupo.
El procedimiento de obtener respuestas individuales se presta para conocer mejor a un

educando y, en cierto modo, para apreciar su rendimiento en los estudios y para evaluar mejor su
capacidad de razonamiento y de crítica.
2.7.5 Desenvolvimiento de la técnica
El desenvolvimiento de esta técnica guarda mucha relación , también con el de la técnica de

problemas , razón por la cual se presentará sólo una forma. Es fácil ver otras, análogas a la de la
técnica de problemas.
a. El docente explica cómo deben desarrollarse las tareas, pidiendo a los que no hayan
aprendido adecuadamente la técnica que soliciten aclaraciones.
b. El docente relata a la clase un caso real o hipotético, preferentemente real, ya resuelto, pero
cuya solución no es conocida por los educandos. La solución se mantiene oculta, pudiendo hasta
estar escrita en el pizarrón, cubierta, o sobre un cartón, también cubierto, para ser descubierta al
final.
c. La clase, individualmente o en grupo, se pone a trabajar, pudiendo para ello, consultar las
fuentes que se desee.
d. Las soluciones, apreciaciones o críticas de los educandos se presentan a la clase y se discuten,

con el objeto de elegir la o las más válidas.
e. A continuación, el docente presenta la solución, apreciación o crítica de que el caso en estudio

ya ha sido objeto, para la debida comparación. Como es natural, todas las soluciones se
comparan, ahora, con la prestada por el docente.
f. Seguidamente, el docente promueve una amplia discusión, en la que se coteja la solución o las
soluciones de los educandos con la que ya se había dado al caso. En toda esa tarea, el docente
evitará siempre dar la propia opinión.
2.8 Otros Métodos.
Existen otros apoyos a la docencia que puedan ser ampliados de acuerdo con el interés de los
participantes. Tales son:
2.8.1 El método de problemas.
2.8.1.1 Concepto
El método de problemas consiste en proponer situaciones problemáticas a los educandos, que,

para solucionarlas, deberán realizar investigaciones, revisiones o reestudiar temas no
debidamente asimilados.
El método de problemas comprende un procedimiento didáctico activo, que coloca al alumno

frente a una situación problemática, para la cual tiene que hacer una o más sugerencias de
solución, conforme a la naturaleza del problema planteado.
Se pone al educando ante una situación problemática o dudosa y se lo desafía a encontrar una
solución satisfactoria para la misma.
El método de problemas pone énfasis en el razonamiento, en la reflexión y trata, de modo

preponderante, con ideas, en lugar de cosas.
a) Definición y delimitación del problema.
b) Recolección, clasificación y crítica de datos.
c) Formulación de hipótesis.
d) Crítica de las mismas y selección de una, considerada con más probabilidades de validez.
e) Verificación de la hipótesis elegida (en caso de que esta verificación fracase, puede
experimentarse con otra o, con base en los datos recogidos a raíz del fracaso de la verificación,
elaborarse una nueva hipótesis con mayores probabilidades de éxito).
2.8.1.2 Objetivos
Los objetivos del método de problemas parecen ser los siguientes:

a) Desarrollar el raciocinio, sacándolo de la posición de receptividad de datos y soluciones y
obligándolo a buscarlos.
b) Desarrollar aptitudes para el planeamiento, dado que el camino para llegar a las soluciones
debe pensarse y estructurarse.
c) Desarrollar la iniciativa, dado que el educando se coloca ante una situación problemática a la
cual tiene que hallar una salida.
d) Desarrollar el control emocional, pues tendrá que esforzarse por trabajar con tranquilidad y
eficiencia en la resolución del problema que se le ponga.
e) Desarrollar el espíritu de iniciativa, dado que el educando mismo tiene que tomar todas las
prevenciones para la solución.
f) Hacer que el educando trabaje con base en hipótesis, cuya verificación exija el ejercicio de la
reflexión, capacitándolo mejor para tomar decisiones, juzgar hechos y apreciar valores.
g) Provocar la motivación intrínseca, debida a la satisfacción que produce la solución, el
descubrimiento del conocimiento.
h) Obtener una mejor fijación del aprendizaje.
i) Facilitar la transferencia del aprendizaje, es decir, favorecer la aplicación de lo aprendido en
situaciones nuevas.
2.8.1.3 Fases del método de problemas
El método de problemas presenta, de modo general, seis fases en su desenvolvimiento: planteo

del problema, hipótesis, definición, exploraciones lógicas, presentación de pruebas y
generalización.
1a. Fase: Planteo del problema

En esta primera fase, el docente, utilizando los recursos más apropiados, según la naturaleza del
tema, plantea un problema a la clase.
2a. Fase: Hipótesis

La clase elabora una o más hipótesis, que tratan de explicar la situación problemática planteada.
Las hipótesis son caminos que guiarán la labor de los alumnos.
3a. Fase: Definición

En esta fase, el trabajo consiste en definir, con la mayor precisión posible, los términos de las
hipótesis, a fin de que se sepa exactamente de lo que se trata, para encontrar con mayor certeza
aquello que se busca.
4a. Fase: Exploración lógica

Se trata, a continuación, de sacar, de las hipótesis, las conclusiones lógicas que las reforzarán o las
debilitarán. Es, por lo tanto, una fase en la que se procura prever todas las consecuencias posibles
de las hipótesis.
5a. Fase: Presentación de Pruebas

Esta fase está prácticamente incluida en la anterior, dado que, a medida que se hacen los
razonamientos, se buscan, en los hechos, pruebas o comprobaciones que corroboren, o no, las
hipótesis.
6a. Fase: Generalización

Esta última fase está representada por la solución del problema propuesto o la comprobación de
la hipótesis formulada, basada en las pruebas disponibles. Como actitud educativa, es
interesante advertir al alumno que la solución hallada no es, tal vez, la verdad absoluta, sino tan
sólo algo que va aproximándose a ella.
2.8.1.4 Funciones del docente en el método de problemas
Además de las restantes funciones del docente, propias de sus actividades didácticas, según
Massialas y Cox, en el método de problemas se destacan otras tres más de suma importancia:
a) Planificar y preparar el ambiente adecuado.
b) Estimular a los alumnos para que organicen sus propias investigaciones.
c) Estimular discusiones, especialmente cuando éstas van perdiendo interés.
Sería interesante agregar, a estas tres funciones, una más que es la de seleccionar problemas
desafiantes, actuales y adecuados a los alumnos.
2.8.1.5 Modalidades del método de problemas
El método de problemas puede presentar tres modalidades distintas, que exigen

estructuraciones diferentes para su desenvolvimiento: el método de problemas moderado, el
método de problemas integral y el método de problemas integrado.
La aplicación de una u otra modalidad depende de las circunstancias y de los objetivos que el
docente tenga en vista.
a) Método de problemas moderados

El método de problemas moderado puede articularse con otros métodos de enseñanza,hasta
alcanzar el punto en que se juzgue conveniente crear la situación problemática.
Esta modalidad se desenvuelve a través de siete fases.
Planteada la situación problemática, el docente puede cooperar con los alumnos en la solución
de la misma, dirigiendo sus indagaciones por medio de preguntas adecuadas o aun sugiriendo
nuevas perspectivas.
1a.Fase
El docente presenta las partes esenciales de una unidad u orienta el estudio de las mismas por
medio de cualquier otro procedimiento didáctico, la lectura, el estudio dirigido, etc.
2a.Fase
Después de esa fase inicial y cuando juzgue que la clase está suficientemente informada con
respecto a la unidad, el docente plantea una o más situaciones problemáticas relacionadas con
los estudios realizados.
3a.Fase
La solución de la o las cuestiones propuestas, que puede buscarse individualmente o en grupo,
requerirá la revisión y la profundización de los estudios realizados.
4a.Fase
Las soluciones halladas individualmente o en grupo se presentan y se discuten en clase, a fin de
señalar la mejor (o las mejores).
5a.Fase
El docente aprecia los trabajos de los educandos, aceptando soluciones o recomendando
nuevos estudios.
6a.Fase
Prueba de verificación del aprendizaje, con respecto a al unidad estudiada.
7a.Fase
Rectificación del aprendizaje y asistencia especial a los educandos más atrasados.
b) Método de problemas integrales

La presente modalidad del método de problemas consiste en hacer que el educando estudie
toda una unidad por iniciativa propia, para tratar de resolver las situaciones problemáticas
inicialmente planteadas.
El método puede desenvolverse, también, a través de seis fases.
1a.Fase
El docente hace una presentación motivadora de la unidad a estudiar, destacando la importancia
de la misma e indicando sus principales fuentes de estudio. El docente plantea, a continuación,
una o más situaciones problemáticas relativas al asunto y para las cuales los educandos tiene que
ofrecer soluciones.
2a.Fase
Los alumnos toman contacto con las dificultades e, individualmente o en grupo, organizan
planes de estudio que lleven a la solución de las mismas.
Para ello, será preciso proceder, antes, a un estudio sistemático de la unidad, para probar, luego,
las soluciones.
3a.Fase
En el día señalado, los educandos comienzan sus presentaciones: primero, la sistematización de
la unidad estudiada; luego las soluciones halladas. Ambas presentaciones se hacen en forma de
discusión, a fin de hacer la crítica de las soluciones encontradas, con el objeto de seleccionar la
mejor (o las mejores).
4a.Fase
A continuación, el docente procede a una apreciación de los trabajos, aceptando, o no, las
soluciones propuestas y promoviendo, o no, nuevas discusiones con respecto a la materia.
5a.Fase
En caso de que la materia se considere satisfactoria, se procede, en un día señalado , a una
prueba de verificación del aprendizaje.
6a.Fase
En caso de que sea necesario, se hará la rectificación del aprendizaje y se presentará la asistencia
adecuada a los educandos que presentan problemas.
c) Método de problemas integrado

El método de problemas integrado, o método de proyectos, es aplicable, por lo general en la fase
profesional de un curso superior o en los últimos años de un curso de formación profesional de
nivel medio, cuando el educando tiene ya un buen acervo de conocimientos científicos y
tecnológicos.
El método consiste en el planeamiento de una situación problemática cuya solución exija
la aplicación de conocimientos adquiridos en las diversas disciplinas del curso.
El presente método puede desenvolverse a través de cinco fases, que se enumeran a
continuación.
1a. Fase
El docente propone un "problema-desafío", una cuestión técnica, relativa a su disciplina o a un
conjunto de disciplinas (acuerdo o proyecto interdisciplinario), y cuya solución requiere el
concurso de los conocimientos adquiridos en las diversas disciplinas del curso.
2a. Fase
La solución del "problema-desafío" puede llevarse a cabo individualmente o en grupo. Los
educandos proceden, pues, a estudiar la cuestión, repasando estudios realizados en las distintas
disciplinas, intentando soluciones y dando rienda suelta a la imaginación.
3a. Fase
En esta fase, los educandos, individualmente o en grupo, presentan sus soluciones al docente, en
particular. Este examina los trabajos y puede que muchos, que, a pesar de no ser satisfactorios,
son interesantes, sean devueltos para que prosigan las investigaciones y se encuentre otra
solución, partiendo de la primera que no es satisfactoria. Así pues, todos los trabajos son vistos
por el docente, que puede sugerir nuevos estudios, revisiones más profundizadas, etc.
4a. Fase
Los alumnos, individualmente o en grupo, presentan en clase sus soluciones señaladas como las
mejores, así como de las restantes, destacan siempre lo que haya de interesante y de creativo,
aún en las soluciones no elegidas.
5a. Fase
El docente hace la apreciación de las soluciones señaladas como las mejores, así como las
restantes, destacan siempre lo que haya de interesante y de creativo, aún en las soluciones no
elegidas.
6a. Fase
Este tipo de métodos no comporta prueba de verificación de aprendizaje porque, en cierto
modo, el mismo puede deducirse de los propios proyectos o soluciones. Se presta, sin embargo, a
la apreciación por parte de todas las disciplinas involucradas en el proyecto, a través del análisis
de la aplicación que de las mismas se hace en la solución del "problema-desafío”
2.8.2 La técnica de los problemas
2.8.2.1 Concepto
La técnica de los problemas consiste en colocar al educando en una situación problemática, para
que sugiera soluciones, basándose en estudios realizados anteriormente.
Con esta modalidad, la técnica de los problemas puede ser utilizada por cualquier método de
enseñanza, constituyendo un eficaz recurso didáctico para la enseñanza de cualquier disciplina.
La técnica de los problemas puede utilizarse principalmente para promover:
a) La revisión de la materia estudiada.
b) La fijación e integración del aprendizaje.
c) El descanso de la clase cuando esté fatigada.
d) La motivación inicial de la clase o motivación de apoyo, cuando la misma comienza a revelar
falta de interés.
2.8.2.2 Objetivos
Además de los empleos que la técnica de los problemas puede tener, como se ha visto
anteriormente, puede decirse que sus verdaderos objetivos son los siguientes:
a) Desarrollar el espíritu crítico.
b) Infundir confianza en sí mismo.
c) Desinhibir para incentivar la iniciativa.
d) Promover el acercamiento entre la teoría y su aplicabilidad.
2.8.2.3 Modalidades de la técnica de los problemas
La técnica de resolución de problemas puede presentar tres modalidades: resolución individual

de problemas, resolución colectiva, con la clase funcionando como un solo grupo, y resolución
colectiva con la clase dividida en grupos.
a) Resolución individual de problemas
Esta modalidad es la que más se aplica en clases pequeñas, que no presentan ninguna dificultad
de comunicación del docente con los educandos, ni de estos, entre sí.
1- El docente puede hacer recordar, como motivación,enpinceladas rápidas y generales, la
materia estudiada, que servirá de base a la cuestión a plantear. Recordada la materia, el docente
plantea una situación problemática, definiéndola lo más claramente posible y debiendo
enterarse bien de si ha habido la debida comprensión por parte de los alumnos.
2- Los educandos, individualmente, van a intentar hallar la solución, debiendo en ese período,
reinar el mayor silencio posible.

3- Después de cierto tiempo, el docente invita a los educandos a que presenten, uno por uno, sus
soluciones, que se consignarán en el pizarrón, agrupándose las que se asemejen. Esta tarea debe
realizarse sin crítica alguna.
4- Terminada la exposición de las soluciones, el docente orienta la discusión por la apreciación
crítica de las mismas, a fin de que se elija la mejor (o las mejores).
b) Resolución colectiva con la clase funcionando como un solo grupo
Esta modalidad es igualmente de mayor aplicación en clases poco numerosas, pudiendo la

misma desenvolverse a través de seis fases:
1a - Basándose en un tema ya estudiado, el docente plantea una situación problemática, con la

preocupación de enunciarla lo más claramente posible y de ser comprendida por todos.
2a - Los educandos recogen datos e informaciones con respecto al la temática del problema, a
fin de contar con el máximo de recursos para intentar la solución.
3a - Los educandos tratan de hallar sus soluciones, que pueden ser elaboradas en conjunto,
aprovechando unos las sugerencias de otros.
4a - Después de esta labor de investigación, se presentan las soluciones que la clase ha
elaborado y que se van consignando en el pizarrón.
5a - Terminada la presentación de las soluciones, el docente da comienzo a una discusión para la
debida apreciación crítica de las mismas.
6a - Seleccionadas las soluciones más viables, se inicia otra discusión para elegir la o, las más
válidas, procurando siempre que sea posible, verificarlas.
c) Resolución colectiva con la clase dividida en grupos
Esta modalidad se aplica, con preferencia, en las clases numerosas, que hacen difícil la
comunicación del docente con los educandos y de éstos entre sí. La clase se divide en grupos,
formados de acuerdo con la ubicación de los educandos o por libre elección de éstos, siendo
aconsejable que cada grupo no tenga más de seis integrantes.
El desenvolvimiento de la técnica se procesa de la siguiente manera.

1- El comienzo de los trabajos es idéntico al de la modalidad anterior.
2- Los grupos trabajan por separado, elaborando, cada uno sus propias respuestas.
3- Después de la labor de investigación de soluciones, cada grupo realiza un trabajo de crítica de
sus propias soluciones, reduciéndolas a la o las que se consideren mejores.
4- El representante de cada grupo presenta las soluciones de éste, que se consignan en el
pizarrón.
5 - El docente promueve, entonces, una discusión para la apreciación crítica de las soluciones por
parte de toda la clase, con el objeto de que se indique la o las soluciones más viables de todas.
2.8.3 El método de proyectos
2.8.3.1 Concepto
El método de proyectos consiste en llevar al educando, individualmente o en grupo, a proyectar

algo concreto y a ejecutarlo.
El método de proyectos se debe a W.I. Kilpatrick, que, en 1918, aprovechando el análisis del
pensamiento hecho por John Dewey, imaginó la forma concreta de enseñar. De los mismos
principios que propiciarán el advenimiento del método de problemas, salió el método de
proyectos.
Mientras que el método de Dewey procura actuar más bien en el terreno del intelecto, el de
Kilpatrick procura actuar más en el terreno de la práctica, de la realización efectiva.
El método de proyectos tuvo, también su primera aplicación en la enseñaza concreta, real, y que
requiere soluciones prácticas.
Por lo tanto, el proyecto trata más con cosas, y no tanto con ideas, como es el caso del método
de problemas.
Para que un proyecto dé buenos frutos, es preciso que los educandos mismos lo ejecuten, con la
ayuda, claro está, del docente. Esa ayuda debe irse retirando poco a poco, hasta que los alumnos
lleguen a dar cuerpo a todo un proyecto por cuenta propia.
2.8.3.2 Objetivos
Los objetivos del método de proyectos, que son muchos y todos acordes con los más recientes
lineamientos de acción pedagógica, son los siguientes:
a) Llevar al educando a pasar por una situación auténtica de vivencia y experiencia.
b) Llevar a formular propósitos definidos y prácticos.
c) Estimular el pensamiento creativo.
d) Desarrollar la capacidad de observación para utilizar mejor informes e instrumentos.
e) Llevar a apreciar en forma más concreta la necesidad de cooperación.
f) Dar oportunidad de comprobar ideas, por medio de la aplicación de las mismas.
g) Convencer al educando de que puede, siempre que razone y actué adecuadamente.
h) Estimular la iniciativa, la confianza en sí mismo y el sentido de responsabilidad.
2.8.3.3 Tipos de Proyectos
Los proyectos pueden ser de lo más variados y vinculados a todas las disciplinas o áreas de
estudio de un currículo, o también relacionados con prácticamente casi todas las actividades
humanas.
Pueden distinguirse cinco tipos principales de proyectos, que son:
1 - Proyectos de tipo constructivo, cuando lo que se propone es la realización de algo concreto,

que venga a satisfacer alguna necesidad del medio o a demostrar la posibilidad de ejecución de
algo nuevo.
2 - Proyectos de tipo estético
estético, cuando lo que se propone es realizar algo que provoque
satisfacción estética, como en el caso de algo relacionado con la música, la pintura, la
decoración, el modelado, etc.
3 - Proyectos de tipo didáctico , cuando se tiene el propósito de llevar al educando a adquirir
conocimientos y habilidades o a demostrar prácticamente la objetividad de la teoría.
4 - Proyectos de tipo social
social, cuando se tiene el propósito de llevar a cabo algo que redunde en
beneficio de la comunidad, sobre todo de carácter existencial.
5 - Proyectos de tipo recreativo, cuando se tiene la intención de ofrecer, además de

conocimientos y habilidades, oportunidades de recreación, como en el caso de las
conmemoraciones, las fiestas, las visitas, las excursiones, etc.
El método de proyectos puede ser de realización individual, grupal o de toda la clase.
En el caso de la realización individual, casi siempre a largo plazo, cada educando elabora su
proyecto y lo va realizando poco a poco. Al término del período lectivo, cada educando presenta,
a la clase, su proyecto, que se discute a continuación. Los distintos proyectos pueden presentarse
para organizar una exposición, destinada a la vista del público.
En el caso de la realización en grupo, cada equipo de educandos elabora y ejecuta un proyecto,

también a largo plazo, que luego se presenta y se discute en clase. Es interesante que esos
proyectos se expongan, después, como forma de estímulo para nuevos trabajos.
En el caso de que toda la clase realice un mismo proyecto, éste debe ser bastante amplio, a fin de
permitir la formación de diversos grupos que se encargarán de la ejecución de sus distintas
partes. Terminado el proyecto, el mismo se expone y se discute en clase.
El método de proyectos puede trabajar con una disciplina o con más de una, estimulando
proyectos unidisciplinarios o interdisciplinarios, así como se puede aplicar también al desarrollo
de programas o para estimular la creatividad de los educandos, permitiendo que desarrollen
proyectos de una entera iniciativa.
Si fuese el caso de señalar defectos en el método de proyectos, sólo uno podría tomarse en
consideración y éste es el insumir mucho tiempo para su adecuada aplicación.
2.8.3.4 Desenvolvimiento del método
El método de proyectos puede desenvolverse , en sus líneas generales, de la siguiente manera:
a) Selección y elaboración de un proyecto por parte del docente y los educandos, o por parte de
éstos últimos solamente.
b) Planeamiento de todos los detalles del proyecto.
c) Previsión de la ejecución del planeamiento por parte de un educando, de un grupo o grupos de
educandos.
d) Recolección de informes y selección del material necesario para la ejecución de las distintas
fases del planeamiento del proyecto.
e) Ejecución de las tareas previstas para la efectiva ejecución del proyecto.
f) Terminada la ejecución, presentación del proyecto en clase, para su discusión.
g) Al término de la discusión, apreciación del docente respecto del trabajo realizado y de la
discusión que se ha desarrollado en torno al mismo.
h) En caso de que sea conveniente, exposición del proyecto al público.
2.8.4. El procedimiento del incidente
2.8.4.1 Concepto
Este procedimiento del incidente está destinado a desarrollar la capacidad de análisis, de

reconstrucción de un hecho no presenciado y de la investigación de los puntos básicos del
mismo, antes de emitir un juicio, puesto que los datos para la mejor comprensión del suceso
deben solicitarse al docente, en forma directa y objetiva.
El procedimiento del incidente, debido a Paul y Faith Pigors, no es sino una modalidad de la
técnica de casos.
En el procedimiento del incidente se presenta un caso o incidente, sin mayores detalles, pidiendo,
luego, a los educandos que se manifiesten al respecto.
Claro está que los educandos tendrán que solicitar informes complementarios acerca de lo
ocurrido, lo cual podrá hacerse alumno por alumno, de a una pregunta por vez y por turno.
2.8.4.2 Objetivos
Los objetivos del procedimiento del incidente son los mismos que los de la técnica de casos a los
que se suman los siguientes:
a) Desarrollar la capacidad de análisis.
b) Alertar para que se investiguen los datos fundamentales, antes de emitir un juicio sobre algo.
c) Llevar a reconstruir mejor los hechos que no se han presenciado.
d) Alertar para que adopten mayores cuidados en la investigación y en el análisis con relación a
hechos no presenciados.
2.8.4.3 Desenvolvimiento del procedimiento
El procedimiento del incidente puede desenvolverse de la siguiente manera:
a) El docente presenta a la clase un caso, un suceso o incidente, en la forma más resumida

posible, sin suministrar mayores detalles.
b) El docente se pone, luego, a disposición de los educandos para suministrarles las aclaraciones
que deseen, con tal que se las soliciten por turno, alumno por alumno, pudiendo pedir sólo una
aclaración por vez. Por lo tanto, cada educando sólo podrá hacer una pregunta, cuando le toque
el turno, en la rueda de las preguntas o en cada rueda de preguntas.
c) Terminada las ruedas de preguntas, los alumnos proceden a estudiar la situación en busca de
explicaciones, interpretaciones o soluciones, antes de emitir un juicio.
d) Después de esta fase, los educandos exponen, uno por uno, a la clase, sus puntos de vista, que
un secretario irá consignando en el pizarrón y que se discutirán, a continuación en cuanto a su
validez. Al final, el docente aprecia los trabajos y se detiene a considerar más detenidamente si
las preguntas que le fueron formuladas son pertinentes o no, objetivas o no, suficientes o no, etc.
2.8.5 La técnica de la caja de entrada
2.8.5.1 Concepto
La técnica de la caja de entrada consiste en poner al alumno ante situaciones a las cuales tiene
que dar solución a la mayor brevedad posible, en forma de asuntos diarios de una firma o
departamento de una empresa.
La técnica de las cajas de entrada está destinada a adiestrar a los educandos para funciones
ejecutivas, así como a las personas en el ejercicio profesional ejecutivo.
La técnica se presta, por ello, para una labor de fijación, integración, transferencia y verificación
del aprendizaje.
El educando o funcionario se ve colocado ante una situación de trabajo hipotética, a la cual tiene
que dar solución o curso con la mayor rapidez posible.
2.8.5.2 Objetivos
Los principales objetivos de la técnica de la caja de entrada son los siguientes:
a) Realiza una labor de fijación, integración y transferencia del aprendizaje.

b) Ejercita en la toma de decisiones, aplicando los conocimientos adquiridos lo más rápidamente
posible.
c) Adiestra a los ejecutivos futuros o en ejercicio para la toma de decisiones, con aplicación
correcta de los conocimientos pertinentes.
d) Aplicar, en la práctica, los conocimientos teóricos.
2.8.5.3 Desenvolvimiento de la técnica
La técnica de la caja de entrada puede desarrollarse en la siguiente forma:
a) Los educandos ocupan mesas, cada una con su caja de entrada, en la que se colocan los
asuntos del día de una empresa, firma o repartición, asuntos que es preciso despachar, dándoles
solución o curso. Cada alumno despacha sus asuntos, que son los mismos para todos.
b) Los educandos proceden a estudiar y a despachar sus asuntos, en un verdadero período de
expedición. Las resoluciones se toman individualmente, sin que haya comunicación entre los
educandos.
c) Terminado el período de expedición, los educandos se reúnen, comparan y discuten las
resoluciones tomadas, caso por caso, espontáneamente o bajo la orientación del docente.
d) Por último, el docente hace una apreciación de las resoluciones tomadas y discutidas
haciendo los reparos que sean necesarios.
2.8.6. ¿Como enseñar a elaborar mapas conceptuales?
2.8.6.1. Principales aplicaciones educativas de los mapas conceptuales
Los mapas conceptuales son un instrumento diseñado por Joseph Novak a partir de la teoría del
aprendizaje significativo formulada por David Ausubel a comienzos de la década del sesenta.
Partiendo del énfasis que la teoría ausubeliana del aprendizaje asigna a los conocimientos
previos, Novak llegó a la creación de los mapas cognitivos en la búsqueda de un instrumento
orientado a diagnosticar el nivel de elaboración y de diferenciación conceptual que posee en un
momento dado el alumno. Los mapas conceptuales tienen como propósito central el poner de
manifiesto la organización y jerarquización de los conceptos y las proposiciones fundamentales
que posee un individuo en un punto específico de su desarrollo.
Con gran frecuencia, Ausbel reitera la que sin lugar a dudas se convirtió en su máxima más
importante:" Si tuviese que reducir toda la Psicología Educativa a un solo principio , enunciaría
éste: De todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que
el alumno ya sabe. Averíguese esto y enséñese consecuentemente" (Ausubel 1983 Pág.6).
Cómo averiguar lo que el alumno ya sabe? Cómo identificar el nivel de diferenciación que posee
en cada uno de los conceptos que posee en su estructura cognitiva? Cómo conocer el nivel de
jerarquización obtenido por los conceptos aprendidos? Pero, sobre todo, Cómo lograr
establecer un puente cognitivo entre lo que el alumno ya sabe y lo que le va a ser enseñado?.
Para responder a estas preguntas, Novak ideo los mapas conceptuales y en el transcurso de éstos
últimos diez años se han podido identificar sus principales posibilidades de utilización:
UN I D AD 3 . EN ERGÍ A, TRABAJO Y CAM BI OS

OS
M ECÁN I COS
ENERGÍA CINÉTICA
Macroscópicas Microscópicas
su suma es
TRANSFORMACIONES ENERGÍA INTERNA
ENERGÍA POTENCIAL Según las partículas
que les permite realizar del Sistema
según el tipo de fuerzas interas es
POTENCIAL:
CINÉTICA Nuclear, química...
SISTEMAS FÍSICOS
Gravitatoria elástica Eléctrica
Produce cambios en
cualidad presente en
ENERGÍA MECÁNICA
el tipo más usual es
ENERGÍA FUERZA DE
ROZAMIENTO
cuya forma fundamental de
da cuenta de los cambios de cambiar es
TRABAJO MECÁNICO
de tipo
TRABAJO Realiza
Cuando actúa
De si no se realiza sobre el sistema la rapidez con la que se realiza es
POTENCIA
conduce a
PRINCIPIO DE CONSERVACIÓN TEOREMA DE LAS FUERZAS VIVAS
62
62
MAPA CONCEPTUAL UNIDAD DE FISICA: [En línea]Disponible en : http://www.indexnet.santillana.es/mapasConceptos
/fisica1bachi.ppt#2
2.8.6.2. Fin diagnóstico
El mapa permite visualizar el nivel de organización y diferenciación conceptual del alumno en un

tema en particular. Teniendo en cuenta el peso que los conocimientos previos ocupan en el
aprendizaje actual , estimado por Ausubel y por Bloom en un 50%, es fundamental disponer de
instrumentos que permitan acercarse a un nivel de representación de la estructura cognitiva, así
sea de manera particular como lo hace el mapa conceptual.
El mapa conceptual permite establecer comunicación con la estructura cognitiva del alumno. De
esta manera sirve par exteriorizar lo que éste ya sabe en un tema particular, de forma que queda
a la vista tanto de él como del profesor. Esto le permite al maestro orientar el aprendizaje a partir
de las fortalezas y las debilidades encontradas en ella, así como para evaluar su representación y
sus progresos en un tema determinado. Sirve por tanto, como instrumento de diagnóstico para
permitir visualizar la representación inicial del infante (evaluación diagnóstica) y como
instrumento de evaluación del proceso de aprendizaje (evaluación formativa).
Hay que insistir en la enorme importancia que tiene para un maestro conocer cuáles son los
conceptos menos diferenciados por sus alumnos, cuáles son las relaciones todavía no captadas
por ellos, y cuáles las inclusiones, conexiones o jerarquizaciones equivocadas o débiles. Tarea
profundamente difícil dado el amplio número de responsabilidades asignadas por la cultura al
maestro, pero que resultan ineludibles si en verdad queremos contribuir a desarrollar los
procesos de pensamiento y a favorecer una representación más científica de la realidad. Para un
maestro conceptual resulta central conocer con precisión las debilidades cognitivas del alumno a
fin de desestabilizarlas para posteriormente, diseñar estrategias de superación, como tiene que
ser el propósito de la enseñanza.
2.8.6.3. Trazar rutas de aprendizaje
Cuando un individuo sale a carretera en un auto , suele llevar un mapa. Los mapas permiten a los
viajeros prever el estado de las carreteras , las distancias, los servicios disponibles y las
características del recorrido; debido a ello, facilitan la planificación y la organización del viaje. Los
mapas conceptuales pueden desempeñar una función análoga pero ya no entre ciudades, sino
entre conceptos. El mapa sirve, así, al maestro para trazar una ruta de viaje que le permita
desplazarse desde donde actualmente están ubicados sus alumnos hacia el propósito final
buscado.
2.8.6.4. Extraer el significado y sintetizar pequeños artículos
El mapa conceptual permite focalizar la atención del alumno y el profesor en unas cuantas
proposiciones y conceptos fundamentales, los cuales alcanzan un realce especial al visualizarse.
Esto facilita la labor de decodificación de textos sencillos, aunque su utilización va disminuyendo
con el desarrollo evolutivo.
El pensamiento científico está expresado en libros, redes de computador, documentos

desarrollados a partir de paradigmas aceptados por la comunidad científica. Los conceptos y las
proposiciones aisladas que nos permiten visualizar los mapas conceptuales resultan para ello un
instrumento insuficiente. Los ensayos científicos giran entorno a una tesis central que es
argumentada a lo largo de su desarrollo y de la cual se derivan implícita y/o explícitamente otras
proposiciones. Debido a ello, a partir de bachillerato la utilización del mapa conceptual se
debilita, haciéndose más recomendable un instrumento más acorde con los instrumentos del
conocimiento adquirido: los mapas categoriales. Aún así, los mapas conceptuales resultan un
excelente instrumento durante todo el ciclo conceptual, que bien utilizado facilita la
diferenciación y organización de los conceptos y las proposiciones presentadas en textos breves.
2.8.6.5. Preparación de trabajos escritos o de exposiciones orales
De manera análoga a lo descrito anteriormente para la decodificación de artículos, la utilización

de un mapa conceptual puede resultar adecuada para la codificación de ideas y la conversión de
estas en un documento escrito. Frente a los esquemas que tradicionalmente han sido utilizados,
tiene las ventajas de hacer mas explícito y conciso el lenguaje y de permitir determinar y
visualizar las relaciones de infra, iso y supraordinación entre los conceptos principales.
2.8.6.6. Ejercitar las operaciones de infra, iso y supraordinación
La elaboración de un mapa conceptual es una técnica orientada a poner de manifiesto los

conceptos y las proposiciones fundamentales de los que dispone un alumno sobre un tema, una
lectura o la preparación de un trabajo. En este sentido, dicha organización exige en todo
momento determinar la extensión de las clases y establecer el tipo de relación que se establece
entre ellas. Cual o cuales son los conceptos que más incluyen? Cuales conceptos están
infraordinados a otros? Cual concepto esta supraordinado con respecto a los demás?
2.8.6.7. Estrategias para introducir los mapas en el trabajo con niños pequeños
Siguiendo los alineamientos trazados por Novak (1988), sistematizando sus recomendaciones e
incorporando los elementos previamente señalados, podríamos definir nueve fases esenciales
orientadas a preparar a los alumnos en la elaboración de los mapas conceptuales.
1. Fase uno: Comprensión elemental del término “concepto”:
a. El principal objetivo es dotar al alumno de una comprensión elemental de la naturaleza y el

papel de los conceptos en la representación y comunicación humana. Para ello, lo fundamental
es que comprenda que los conceptos corresponden a imágenes mentales de objetos, que
describen sus características mínimas y esenciales.
b. Es conveniente que los alumnos, con los ojos cerrados, sugieran nombres de objetos, primero,
y luego de acontecimientos, a partir de las imágenes mentales que perciban sin abrir los ojos.
Escriba cada una de las palabras sugeridas en el tablero.
c. Revise con los alumnos si todas las palabras indicadas corresponden a conceptos.
d. Sugiera palabras desconocidas para ellos y pregunten si obtienen o no una imagen mental.
e. Presente la palabra concepto y explique que los conceptos son las palabras que utilizamos para
designar la imagen de un objeto o de un acontecimiento, atendiendo a sus características
esenciales.
2. Fase dos: Las palabras de enlace
a. El objetivo de esta fase es permitir que los alumnos comprendan lo que son las palabras de
enlace, aprendan a utilizarlas y las diferencien de los conceptos.
b. Escriba en el tablero palabras de enlace tales como: es, cuando, que, entonces, de, en, para, etc.
y pregunte si ellas generan una imagen mental o no. Explique que no son conceptos sino
palabras para conectar o enlazar dos conceptos; establezca la diferencia entre estas y los
conceptos y pida a los alumnos que sugieran otras.

d. Lea proposiciones y pida a sus alumnos que establezcan los conceptos y las palabras de enlace
utilizadas. Pida a un grupo de sus alumnos que construyan frases y a otros que establezcan los
conceptos y las palabras utilizadas por ellos.
3. Fase tres: Primeras proposiciones.
a. El objetivo de esta fase es lograr que los alumnos construyan proposiciones simples.
b. Construya proposiciones con dos conceptos y palabras de enlace.
c. Pida a sus alumnos que construyan proposiciones con los conceptos y las palabras de enlace
que haya escrito previamente en el tablero.
4. Fase cuatro: Elaborar una lista de conceptos.
a. Lleve a clase una lista de 10 a 12 conceptos relacionados.

Por ejemplo: hombre, sociedad, familia, extensiva, intensiva, abuelos, tíos, primos, padre, madre,
hijos.
b. Ordene los conceptos de mayor a menor nivel de generalidad.
5. Fase cinco: Visualizar un mapa conceptual.
a. Presente un mapa conceptual con los conceptos previamente indicados en el tablero, en una
cartelera o en un acetato.
b. Pida a los alumnos que lean, una por una, las proposiciones indicadas en el mapa.
c. Solicite elaborar otro mapa a partir de los mismos conceptos, cambiando las palabras de
enlace que usted había utilizado.
d. Solicite incluir otros conceptos relacionados con el tema y pregunte el concepto con el cual se
relacionaría y las palabras de enlace adecuadas.
6. Fase seis: Elaborar un mapa a partir de una lista de conceptos.
a. Entregue una lista de diez o doce conceptos relacionados pero en desorden. Por ejemplo:
seres, seres vivos, seres no vivos, personas, animales, plantas, agua, aire, suelo, cosas.
b. Pida a los alumnos que los ordenen del concepto más general e inclusive al más específico.
c. Pida a los alumnos que presenten, en grupos, propuestas de mapas conceptuales.
d. Analice y comente las propuestas obtenidas.
7. Fase siete: Elaborar un mapa a partir de la lectura de un párrafo con sentido.
a. Selecciona un pequeño párrafo que resulte motivante para el alumno por el tema planteado y
que tenga sentido completo.
b. Lea el párrafo en voz alta, asegurándose de que este sea comprendido en su totalidad.
c. Pida, por grupos de alumnos, que identifiquen las principales proposiciones, las cuales deben
ser leídas y analizadas en colectivo y bajo su dirección.
d. Solicite a los mismos grupos que establezcan los principales conceptos utilizados y que los
ordene jerárquicamente.
e. Pida a los alumnos que tracen un mapa con los conceptos relacionados y que a partir de allí, y
teniendo en cuenta las proposiciones establecidas en el punto "c", seleccionen las palabras de
enlace más adecuadas.
f. Pida a los distintos grupos que expongan sus respectivos mapas conceptuales y analícelos
frente al resto de sus alumnos.
2.8.6.8. ¿Como calificar o puntuar los mapas conceptuales?
En tanto que una de las finalidades de los mapas conceptuales es la de servir de instrumento de
evaluación de los alumnos y en tanto que solo la identificación y revisión sistemática de los
errores permite a los alumnos superarlos, Novak (1988) estableció unos parámetros de
calificación, teniendo en cuenta la calidad de las relaciones establecidas, la jerarquización de los
conceptos, las conexiones cruzadas y los ejemplos utilizados. Veamos.
1. Revisar si son adecuadas y necesarias las relaciones que se establecieron entre los diversos
conceptos o si simplemente son enlaces nominales. Para ello se puede tomar como criterio
práctico revisar si ellas permiten establecer o no proposiciones válidas.
2. Determinar si se establecieron correctamente los niveles de jerarquía de los conceptos; es
decir, si los primeros conceptos son los más generales e inclusivos y si los últimos los más
específicos. En caso de que las cadenas no sean simétricas, se puede tomar la convención de
puntuar el segmento más ramificado.
3. Juzgar si las conexiones cruzadas fueron bien establecidas. Se entiende por conexión cruzada,
aquella que permite relacionar segmentos distintos de jerarquía conceptual.
4. Establecer si los ejemplos son adecuados, pertinentes, suficientes y necesarios.
Teniendo en cuenta el rol que cumple dentro del mapa y la dificultad para alcanzar un resultado
óptimo en cada actividad, Novak (1988)
Los Recursos presentados en ese capítulo son solo algunos de los que usamos en los procesos
educativos, pero no podemos desconocer la importancia de ayudas tan elementales como la
tiza, el tablero, el marcador y la pizarra que seguirán siendo utilizados según las necesidades y el
contexto donde estemos realizando nuestra función. Recordemos que el computador es una tiza
muy costoso.
Al cierre de la publicación de este libro podrán salir nuevos y mejores recursos, pero lo
importante no es el recurso manual o tecnológico sino la disposición y la formación del maestro
quien es el que potencializa los recursos metodológicos.
CAPITULO CUATRO
MODELO DIDÁCTICO DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL
1. INTRODUCCIÓN
Con el modelo se explica la didáctica del proceso de la educación virtual, no desde lo externo o
meramente fenomenológico sino desde las relaciones de carácter esencial que se dan y que
permiten explicar el comportamiento del diseño, la dinámica y la evaluación de un proceso
enseñanza aprendizaje sustentado en la virtualidad.
En el presente capitulo se incluye la caracterización de las categorías fundamentales que
conforman el modelo didáctico virtual en el cual se explican cinco categorías fundamentales:
Otro tipo de presencialidad, Su carácter flexible que permite un modelo de flexibilidad del
alumno, del maestro y del proceso, el concepto de homologo virtual, el cambio de roles, la
ampliación de cobertura educativa, y la expectatividad y satisfacción de necesidades.
Igualmente se incluyen las estrategias y las metodologías necesarias para poder lograr la
formación integral a través de un modelo didáctico virtual.
63
1.1 Modelo didáctico de la educación virtual
La virtualidad garantiza que el hombre aprenda a transformar su lógica de pensamiento a través

de la transmisión de conocimiento, lo cual no podría hacer por los métodos tradicionales.
Aprende a transformar en tanto él mismo elabora su conocimiento, maneja sus esquemas,
determina sus tiempos, y utiliza no solo los contenidos sino todo el proceso de seminario taller
virtual para generar solución a problemas únicos, acercándose aun más al perfil que pretende
lograr en la institución.
Se puede transformar cuando se aplica, se analiza, se sintetiza y se evalúa, en este tipo de
aprendizajes en donde intervienen todos los sentidos, (y no solo el oír al profesor) brinda una
nueva cosmovisión del mundo, de sus potencialidades y de sus habilidades. La educación le
faculta entonces para satisfacer sus necesidades y permite que el estudiante transforme sus
comunidades ya que está utilizando información de primera mano que normalmente no se
encuentra en las aulas presenciales corrientes.
Por consiguiente del modelo virtual se derivan una serie de regularidades que cualifican los
procesos didácticos del modelo virtual. Igualmente se vislumbran regularidades didácticas
distintas que no corresponden al esquema en donde el alumno viene hoy y hace un mapa
conceptual, estático, sino que la elaboración y uso de las paginas Web le permiten por sí
mismas tener mapas conceptuales precisos , que al ser analizados por el alumno, le permiten una
comprensión distinta del conocimiento.
El campo del saber al que apunta este modelo es la virtualidad. La educación virtual no es solo el
uso de la tecnología, ni la aplicación de una serie de herramientas tecnológicas para comunicar o
instruir, sino que ella exige tener una didáctica que permita la formación integral dentro de ese
campo del saber . Esa didáctica se puede hacer desde diversas posiciones epistemológicas. Y
para el efecto es la teoría holística configuracional.
Se asume la posición holística, teniendo en cuenta que hay relaciones de carácter dialéctico que
en la medida que logremos conocer esas relaciones seremos capaces de encontrar respuesta a
los problemas que nos motivan como son la calidad de la educación, la calidad de la didáctica, la
63 CARDONA, Ossa, Guillermo. Educación virtual un paradigma para la democratización del conocimiento. CEDINPRO.
Bogotá.Colombia. 2000
falta de cobertura, la ubicación geográfica y sobre todo enfrentar el reto de la globalización

desde modelos educativos innovadores.
Por ello hay que introducirse en la didáctica, desde la virtualidad, constituyéndose ésta en el
aporte a la didáctica general y que la llamaremos didáctica virtual.
Al hacer didáctica virtual se esta aportando a la didáctica general. Ya no solo aplicando la
didáctica general a lo virtual sino revelando nuevas relaciones y configuraciones dentro de un
nuevo modelo de didáctica virtual. A partir de otras categorías se puede transformar.
Por eso, para establecer una serie de supuestos que en conjunto dan un marco de referencia
sólido a los quehaceres educativos del modelo virtual es necesario conceptuar las
configuraciones, dimensiones y eslabones dentro del marco de los elementos de toda didáctica
como son entre otros: el estudiante, el profesor o tutor, el aprendizaje, la construcción de
conocimiento, las experiencias de aprendizaje, los medios tecnológicos, la cobertura geográfica
y poblacional, y sobre el método o técnicas de enseñanza.
Por esta razón, se considera que el sistema revela regularidades, relaciones y cualidades
diferentes a las de los modelos tradicionales y que permiten un proceso de formación integral
mediados por metodología virtual, con el uso de la tecnología de punta en cuanto a informática
y telemática se refiere, aspecto ampliamente desarrollado por el autor en su primer libro
Educación Virtual un paradigma para la democratización del conocimiento, en donde podemos
ampliar este aspecto si es de nuestro interés. Y en el que como conclusión se pueden identificar
las siguientes categorías fundamentales del modelo didáctico virtual:
1. Presencialidad de otro tipo
2. Sistema flexible/ ritmos del proceso enseñanza- aprendizaje
3. Homólogos virtuales
4. Cambio de roles
5. Ampliación de la cobertura en el espacio-tiempo educativo
6. Expectatividad y satisfacción de necesidades
64
1.2 GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO VIRTUAL
1.2.1 INTRODUCCIÓN:
La elaboración de una propuesta de PEI o RP para crear una institución educativa virtual, se
enmarca en los procedimientos de tipo legal, técnico, organizacional administrativo, y
pedagógico, correlacionados por teorías pedagógicas y organizacionales que hacen posible
garantizar la prestación del servicio-derecho educativo en Colombia.
1.2.2 METODOLOGÍA
La metodología está articulada al tipo de investigación cualitativa de carácter aplicado, puesto

que se busca que el futuro agente educativo aplique los conocimientos y competencias
adquiridas en la elaboración, desarrollo, evaluación y proyección del PEI ó RP.
Para lograrlo, las estrategias metodológicas a utilizar son: aplicación y análisis de diagnósticos
institucionales, diseños de instrumentos de evaluación, aplicación de planes estratégicos de
mejoramiento, diagramas y mapas conceptuales, rutas y procedimientos técnicos entre muchas
otras.
De otra parte, los documentos que han sido estudiados , se convierten en un complemento
teórico y práctico para la construcción y apropiación del PEI ó RP.
64
CRISANTO QUIROGA O., Coordinador Académico . Especializacion en Gerenica Educativa.Universidad de la Sabana.
Bogotá. Colombia . 2006
Este proceso se divide en dos grandes módulos:
1. Estudio de Factibilidad: Se trata de un diagnóstico estructural de la realidad (contexto

externo ) de la futura institución educativa, y para lograr un acercamiento
independientemente de la estrategia de recolección de información que se utilice, ésta, debe
incluir análisis de aspectos y factores aspectos legales, políticos, geográficos, población ,
demanda potencial y presupuestos entre otros.
2. Propuesta PEI o RP: Se estructura y desarrolla de acuerdo con los lineamientos generales de
la Ley General de Educación (Ley 115/94), Ley de educación Superior (Ley 30/92) y sus normas
reglamentarias en donde se define que toda institución educativa (naturaleza privada u oficial)
elaborará un PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI (Decreto 1860/94-E.F.) o un
REGLAMENTO PEDAGOGICO - R.P. (Decreto 114/97- E.N.F.) el cual tiene como propósito
fundamental guiar el quehacer institucional con base en los fines, principios y fundamentos del
servicio educativo.
Para facilitar la elaboración del PEI o RP se tendrán en cuenta los principales componentes y sus
respectivos elementos, cada uno precedido por un referente teórico y una estructura práctica. (
Decreto 1860/94, artículo 14)
1.3 ESTRUCTURA GENERAL DE LA GUÍA
1.3.1 ESTUDIO DE FACTIBILIDAD (Contexto) Análisis socioeconómico y cultural del sector

donde funcionara la institución. Cobertura educativa, aspectos geográficos, diagnóstico de
necesidades, presentar mapa de ubicación de la institución en el contexto,, entre otros.
1.3.2 IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

INSTITUCIÓN: Se deben incluir los siguientes aspectos.
- Nombre de la Institución
- Titulo o eslogan del PEI o RP
- Dirección
- Ciudad
- Departamento
- Número telefónico, Fax. Correo electrónico...
- Naturaleza: oficial o privada
- Propietario. ( Explicar si es persona natural, sociedad, fundación, etc., y presentar la
legalización: registro en Cámara de Comercio, NIT, Personería Jurídica )
- Representante Legal
- Carácter: mixto, femenino, masculino.
- Calendario (A, B) (E.F.)
- Modalidad Presencial, semi presencial, a distancia o virtual
- Jornada
- Horario
- Niveles: Preescolar, básica (primaria y secundaria) y media (EF)
- Grados (EF)
- Campo y/o ciclos (ENF)
- Programas (ENF)
- Título o Certificado a expedir (Formal y/o No formal)
- Numero de cursos
- Rector(a) o director (a). Cédula. Título en educación, Universidad o institución Universitaria
- Director Administrativo. Cédula.

- Licencia de Construcción. (Número., Fecha, Expedida por, vigencia.)
- Concepto de Sanidad (Fecha, Expedido por )
1.3.3 HORIZONTE INSTITUCIONAL

1. 3.1 Referentes teóricos
1.3.2 Misión
1.3.3 Visión
1.3.4 Principios
1.3.5 Valores
1.3.6 Fundamentos (antropológico, epistemológicos teleológicos, axiológicos, pedagógicos,
éticos, psicológicos, ecológicos. Sociológicos, etc.)
1.3.7 Objetivos institucionales
1.3.8 Perfiles institucionales (directivos, administrativos, alumnos etc)
1.3.9 Símbolos ( bandera, escudo, himno, logotipo, lema, uniforme, grupos representativos,
fotos, dibujos)
Nota : Es importante describir algunas estrategias de formulación, divulgación, despliegue y

apropiación del horizonte institucional.
1.3.4 REFERENTE CONCEPTUAL

1.3.2 Modelo organizacional y/o de gestión institucional
1.3.3 Principios y/o enfoques administrativos y de dirección
1.3.4 Estructura orgánica u organigrama
1.3.5 Gobierno Escolar
1.3.5.1 Consejo Directivo.(EF) 65 Consejo de Dirección (ENF)
1.3.5.2 Reglamento interno del Consejo Directivo (EF) Consejo de Dirección (ENF)
1.3.5.3 Consejo Académico (EF)
1.3.5.4 Comisión de Promoción y Evaluación (EF)
1.3.5.5 Comité de Convivencia
1.3. 6 Consejo de Estudiantes ( EF)
1.3.7 Personero (EF)
1.3.8 Asociación de Exalumnos
1.3.9 Asociación de Padres de Familia (EF)
1.3.10 Consejo de Padres (EF)
1.3.11. Consejo de profesores
Nota
Nota: Describir perfiles, proceso que se desarrollara para elección de los miembros,
conformación, procedimientos para su funcionamiento, mecanismos de registro, control,
seguimiento y evaluación, sistemas de comunicación, toma de decisiones, manejo del conflicto.
2. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE RECURSOS
2.1.1 Talento Humano

2.1.1.1 Planta de personal docente, administrativo y de servicios generales
2.1.1.2 Estadísticas de estudiantes
65
EF: Educación formal. ENF: Educación no formal
2.1.1.3 Sistema de selección, vinculación, inducción, contratación, perfiles.

2.1.1.4 Desarrollo de personal
2.1.1.5 Evaluación de desempeño,
2.1.1.6 Sistema de reconocimiento y de estímulos
2.1.1.7 Sistema de comunicación
2.6.1.8 Manual de Funciones.
2.6.1.9 Manual de Procedimientos
2.6.1.10 Manual de Convivencia
2.6.2 Recursos Físicos:

2.6.2.1 Licencia de Construcción (incluir planos)
2.6.2.2 Concepto de sanidad
2.6.2.3 Distribución de ambientes pedagógicos:
- Servicios administrativos
- Servicios docentes
- Servicios de bienestar
- Servicios deportivos
- Servicios higiénicos
- Servicios generales
Describir independencia, luz, ventilación, circulación, descripción, análisis estructural,

calificación. Ver estándares básicos de construcciones escolares)
2.6.3 Recursos técnicos y tecnológicos: Inventario, convenios, procedimientos de uso y

responsabilidad.
2.6.4 Recursos materiales: mobiliario, materiales, equipos,manejo de inventarios.
2.6.5 Recursos financieros:
2.6.5.1 Elaboración del presupuesto anual de ingresos, gastos e inversiones.
2.6.5.2 Organización contable. Plan de cuentas, libros contables, informes.
2.6.5.3 Organización tributaria. Impuestos. Procedimientos
2.6.5.4 Sistema de matriculas y pensiones. (Costos educativos) Sistema de cobro.
2.7 Sistema de control interno (Organización y sistematización de la información institucional)
2.8 Seguimiento y evaluación de la gestión administrativa

(En este componente tener en cuenta participación, liderazgo, trabajo en equipo, manejo del
conflicto, clima organizacional)
3. COMPONENTE PEDAGÓGICO
3.1 Referentes teóricos (Fines de la educación, teorías pedagógicas etc.)

3.2 Modelo pedagógico y/ o enfoque curricular de la institución.
3.3 Organización del Plan de Estudios ( por áreas y asignatura. (E F) ( por programa E N F )
presentar estructura , matriz articulación , integración , énfasis , intensidad horaria ,
horarios , etc )
3.4 Objetivos del sistema educativo
3.5 Objetivos de nivel (EF) objetivos del campo (ENF)
3.6 Objetivos por área.(EF) (áreas fundamentales y obligatorias, optativas, actividades lúdicas,
ejes de área. OBJETIVOS DE PROGRAMA (ENF)

3.6 Definición de estándares básicos de calidad (Decreto 230/02)
3.7 Sistema de Evaluación de Aprendizaje: Criterios de evaluación y promoción, atención a la
diferencia, política de integración)
3.8 Proyectos Pedagógicos (Obligatorios).(Ef)
3.9 Proyectos Institucionales Específicos (Si los tiene).(Ef)
3.10 Calendario Académico
3.11 Sistema de Control, Seguimiento y Evaluación de la Gestión Académica
4. PROYECCIÓN COMUNITARIA
4.1 Referente Teórico

4.2 Diagnóstico de la Comunidad del Entorno (Necesidades, Expectativas,)
4.3 Programas de Integración con la Comunidad (Deportes, Cultura, )
4.4 Relaciones Interinstitucionales: (Convenios, Asociaciones, Alianzas, Apoyo con otras
Instituciones (Hospital, Centro de salud, Alcaldía, JAL, JAC,..)
5. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
5.1 Referente Conceptual

5.2 Diseño del plan de Auto Evaluación Institucional
5.3 Aplicación de Instrumentos
5.4 Valoración de Indicadores de Gestión.
5.5 Análisis de Resultados
5.6 Usos de Resultados
6. PLAN ESTRATÉGICO DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
6.1. Referente Conceptual

6.2 Plan Operativo
6.3 Cronograma
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
De la elaboración de este proyecto ¿ qué aportes quedan a nivel personal,profesional, grupal,

para la educación?
8. BIBLIOGRAFIA
9. ANEXOS (PEI y RP)
Se incluyen según el grado de importancia, después de la bibliografía teniendo en cuenta la

numeración respectiva.
10. EJECUCIÓN PRÁCTICA
Un proyecto educativo virtual debe contener como mínimo los siguientes elementos. Nos
apoyamos en la propuesta hecha por el QUIROGA (2005) en la especialización en gerencia
educativa de laUniversidad de la Sabana Bogotá Colombia.
PROYECTO EDUCATIVO VIRTUAL, GIMNASIO VIRTUAL SAN FRANCISCO JAVIER DE

COLOMBIA UNA EXPERIENCIA EXITOSA:
www.gimnasiovirtual.edu.co
Para una mayor comprensión nos permitimos presentar a ustedes un modelo educativo virtual
que se ha desarrollado con éxito en Colombia creado en el 2001 y que pretende además
presentar los elementos necesarios a tener en cuenta cuando deseemos crear o implementar un
modelo educativo con metodología virtual.
GENERALIDADES
Nombre: GIMNASIO VIRTUAL SAN FRANCISCO JAVIER. COLOMBIA
INNOVACIÓN EDUCATIVA: Educación abierta, a distancia, flexible virtual con uso de nuevas
metodologías de informática y telemática a través de Internet
DIRECCIÓN: Kilómetro 2 vía Cajicá Tabio. Finca La esperanza Cajicá

TELÉFONO: 57-1-6721182 - 033-3186709-0330 - 57-1-8660336
MUNICIPIO: Cajicá, Colombia
NATURALEZA: Privado
CARÁCTER: Mixto
MODALIDAD: Educación Básica y Media Vocacional, Educación de adultos,Educación por

ciclos, Educación no formal, A Distancia y/o Virtual.
PROPIETARIOS: GUILLERMO CARDONA OSSA S. En C.
RECTOR: Guillermo Cardona Ossa, Magíster en Educación Universidad Javeriana, Candidato a

PhD Universidad de Oriente,Dr. Honoris Causa.
NIVELES: Primaria...................1º 2º 3º 4º 5º Grados

Secundaria.............. 6º 7º 8º 9º Grados
Media...................... 10º 11º Grados
FUNDACIÓN: Septiembre del 1997-2001. Según acta de fundación
PLAN DE ESTUDIOS:
Bachillerato Académico
Énfasis en Informática Telemática y Gestión Empresarial
Básica Secundaria 6º- 7º- 8º- 9º
Media Vocacional 10º11º.
Educación de adultos
JORNADA: Única
INSCRIPCIÓN SED: Presentada 040 / 2001
RESOLUCIONES DE APROBACIÓN DE ESTUDIOS: Resolución 0006042 de 27 de noviembre
de 2002 Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
MARCO TEÓRICO. BASES CONCEPTUALES DE UN MODELO VIRTUAL
11. DIAGNOSTICO: IMPACTO DE LA NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA FORMACIÓN DE

JÓVENES PARA LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI 66
La educación como herramienta primordial de toda cultura para el desarrollo de la misma debe
llegar a todos los niveles y con más veras a la educación básica y media, con este concepto, cada
día debemos buscar alternativas útiles, que produzcan un efecto positivo en el desarrollo de una
comunidad. Así el modelo EDUCATIVO VIRTUAL propuesto aporta elementos tecnológicos
que suplen la necesidad de una educación netamente presencial. Con estos conceptos, la
democratización de la educación en nuestro país deja de ser un sueño para enfocarse a una
realidad, que nos la brindan las nuevas herramientas de la tecnología moderna.
Se observa una gran disminución del número de estudiantes en los principales colegios del país,
todo esto como consecuencia de la crisis económica actual que sufrimos. El modelo educativo
propuesto es una alternativa para muchas personas que mezclando la presencialidad con lo
virtual ofrece una gran opción, personas que requieran de un horario más flexible o de
condiciones favorables para el desarrollo de su formación.
¿POR QUÉ EL MODELO VIRTUAL TIENE VIABILIDAD Y SATISFACE UNA NECESIDAD

URGENTE DEL PAÍS?
A continuación planteamos el fundamento de la viabilidad de la propuesta:
11.1 FUNDAMENTO TEÓRICO
11.2 UNIVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
En el mundo hay una tendencia clara hacia la universalización de la educación, como una
necesidad indispensable para satisfacer los retos del nuevo milenio.
El argumento por el cual aún no tenemos admisión universal, en la primaria, ni en la secundaria;
no puede ser efectivo para no abrir más caminos de acceso a la educación. Sería un atraso
consciente que no lo perdonaría la historia.
11.3 AUMENTO DEL ACCESO A LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA
En el estudio publicado por Departamento de Planeación Nacional Misión Social titulado

Informe para el Desarrollo Humano para Colombia, TM Editores 1998; se soporta:
“El alfabetismo y la educación básica son las puertas de entrada al desarrollo social y productivo
del individuo y de la colectividad y prerrequisito para construir la competitividad. Por ello, la
lucha contra el analfabetismo, junto con la expansión del sistema educativo, constituyen uno de
los temas centrales de la agenda educativa de la mayoría de los países de la región
latinoamericana desde poco antes de la década del setenta”.
Aunque en Colombia no se han logrado los niveles óptimos, reporta el mismo estudio, para
1998 la reducción del analfabetismo en 6.5 puntos, para un analfabetismo del 9.9; una
escolaridad neta en primaria del 80.9 y una de 44.8 neta en secundaria a nivel nacional.
66 CARDONA OSSA, Guillermo Cardona Ossa. Examen Ciencias Sociales. Significación social y filosófica de la nuevas
tecnologías aplicadas a la educación. Doctorado en Ciencias Pedagógicas. Universidad de Oriente Cuba. 2001
Si bien es cierto, estos índices aún no son los óptimos, sí representan mejoras muy importantes
en el sistema educativo, así como la apertura de más oportunidades de acceso.
Existen muchas desigualdades, pues los incrementos ocurren en las ciudades y departamentos
más desarrollados, quedando aún regiones marginadas como: Amazonas, Vaúpes, Putumayo,
Guainía, Chocó, Arauca, o departamentos como Caquetá, Casanare, Cauca, Cesar, Chocó,
Huila, Guajira, Meta, Nariño; donde la escolaridad en primaria esta por debajo del 70% y la
secundaria por debajo del 40%.67
Hay que prepararse para enfrentar ambos retos:
- El abrir oportunidades de acceso a una mayor población.

- Llevar el acceso a la educación en todos sus niveles a las regiones que no tienen ese privilegio.
Si no lo logramos el país seguirá parcelado, con injustos beneficios que propician la migración del
campo a las grandes ciudades en busca de educación, los hacinamientos, germen del delito
crecerán y al final una nación que no será una.
11.4 NO ACCESO A LA EDUCACIÓN POR INCAPACIDAD ECONÓMICA
Hay un gran porcentaje de la población que no puede acceder a la educación por falta de
recursos. Generalmente, este grupo de población abandona su idea de realizar estudios e ingresa
a la fuerza laboral.
Esto es muy grave para el país, que tiene una fuerza laboral con muy bajo nivel educativo. Este es
uno de los factores de no - competitividad empresarial.
Este modelo educativo puede ser una opción más para este segmento de población y contribuir
así a la competitividad del país.
11.5 OPORTUNIDADES PARA DISCAPACITADOS
Existe en el país un número considerable de discapacitados, aproximadamente se estiman

50.000 de estas personas, producto de accidentes ya sea de guerras, de la violencia o de
accidentalidad o genéticos, con capacidad de realizar estudios que los conviertan en sujetos
activos y productivos.
11.6 UNA GENERACIÓN PARA EL SIGLO XXI
Dado el modelo educativo propuesto, queremos ser una opción para todos aquellos que quieran
iniciar y concluir su desarrollo educativo básico con miras a un siglo bien distinto al actual.
Queremos formar una promoción de hombres para transformar y vivir en un nuevo entorno.
Para ello, el concepto institucional propuesto, el modelo educativo ofrecido y la filosofía que nos
inspira, hace que este modelo sea bien distinta a la que existe en el país y responda a una
necesidad y una demanda que el sistema actual con sus cualidades y limitaciones no está
afrontando integralmente.
67 Fuente: Cálculos de la UDS y Misión Social del DNP con base en los Censos de población.
Esa diferencia filosófica y pedagógica es la que hace distinto el modelo educativo propuesto.
11.7 HORIZONTE INSTITUCIONAL
FILOSOFÍA:
La filosofía del Gimnasio Virtual San Francisco Javier, se fundamenta en una sólida formación
para el desarrollo integral de hombres y mujeres, su respeto y valoración con miras a formar
personas intelectualmente competentes, éticamente estructuradas , con habilidades y
destrezas; honestas, sensatas, disciplinadas, responsables, capaces ; con un alto manejo y
transformación de las tecnologías informáticas de punta, con un nivel cultural e intelectual,
inculcando en sus alumnos los valores y las tradiciones colombianas, el amor a la patria, la unidad
familiar y el respeto por todos sus semejantes, el sentido de creación e invención, todo ello a
través de un sólido Proyecto Educativo con énfasis en Valores y Tecnologías Informáticas que
permita satisfacer sus necesidades humanas y contribuir al mejoramiento y desarrollo del país.
MISIÓN:
El Gimnasio Virtual San Francisco Javier impulsará prioritariamente la formación integral de la

comunidad educativa, centrada en la “apropiación de la tecnología”. Fortalecerá su condición
de institución educativa basada en la autonomía y en un sistema de altos valores éticos; en el
desarrollo de investigación y transformación del conocimiento como eje de su formación
integral, en un marco de aceptación y respeto a los demás, dentro de la pluralidad como base de
la construcción de la paz y colaborará en la consolidación de la familia como célula de la
sociedad.
VISIÓN:
El Gimnasio Virtual San Francisco Javier consciente de los permanentes avances de la ciencia y la
tecnología pretende contribuir a la formación de personas con una visión de futuro, que puedan
aportar al desarrollo del país a través de la utilización de la informática, la telemática y
tecnologías de punta, como herramienta para la consolidación de la paz, el desarrollo
económico, la equidad social y la democracia.
PRINCIPIOS
El Gimnasio Virtual San Francisco Javier toma sus principios y fundamentos de la gran tradición
educativa propuesta por San Francisco Javier apóstol de la Compañía de Jesús. .
El Espíritu que orienta la educación VIRTUAL nace de la experiencia de Guillermo Cardona Ossa
quien ve en la Educación Virtual un camino para formar integralmente al ser humano.
Toma su fundamento en los principios de cura personalis o atención individual a cada alumno y la
formación integral o formación del ser humano para la vida. La propuesta de inteligencias
múltiples propuesta por el proyecto Zero Universidad de Harvard y desarrollo a escala humana
de Manfred Max-Neef que ve la educación como un satisfactor de necesidades, un
descubrimiento de potencialidad y un desarrollo de habilidades.
Todo lo anterior concretado en un Proyecto Educativo Institucional que contempla un estilo
educativo innovador.
La pedagogía de nuestra institución se fundamenta en una dimensión filosófica y antropología
centrada en la persona, en su relación consigo mismo, en su relación con los demás y en su
relación con el mundo.
El proyecto educativo ha optado por la Pedagogía Virtual , que tiene hoy su plena realización en
la Educación Virtual , cuyos fundamentos filosóficos y pedagógicos se inspiran principalmente
en el Personalismo de Emmanuel Mounnier, en la propuesta de Jean Piaget y Liev Semionovich
Vygotski, y Manfred Max-Neef y Howard Gardner; y cuyos principios, derivados del concepto de
“Persona”, son los siguientes: La persona humana es autónoma, singular, trascendente, es
individual, es activa y creativa, es pensante, luego critica, libre y responsable, y, finalmente, es por
naturaleza sociable y solidaria. Persona con habilidades, potencialidades y necesidades
existenciales y axiológicas; con diferentes tipos de inteligencia Lingüística, Lógico Matemática,
Espacial, Física cenestésica, Musical, Interpersonal, Intrapersonal, Naturista, Trascendente y
Cibernética.
Desde el punto de vista metodológico adoptamos la propuesta del proyecto Zero en cuanto a la
Educación para la Comprensión que incluye los siguientes elementos: Hilos conductores, tópicos
generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y valoración continua.
Todos los anteriores principios buscaran formar un ciudadano de bien investigativo, autónomo,
critico, solidario, creativo, libre, responsable, solidario y trascendente que contribuya al
desarrollo del país.
11.8 OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO
11.8.1. Determinar los principios y fundamentos que orientan la acción educativa.

11.8.2. Construir con la comunidad educativa el reglamento, el manual de convivencia, los
reglamentos y manuales de funciones para docentes, personal administrativo, personal
directivo y consejo de fundadores.
11.8.3. Plantear el proyecto pedagógico que desarrollara la institución desde el punto de vista
de su filosofía, su método, su técnica y plan de acción.
11.8.4. Definir las funciones y maneras concretas de integrar el gobierno escolar.
11.8.5. Dar a conocer la orientación y destino de la comunidad educativa de la institución.
11.8.6. Vincular a los diferentes estamentos de la comunidad educativa con el municipio, el
distrito, el país y el mundo.
11.8.7. Determinar las acciones de extensión a la comunidad establecidas en la ley general y
decretos reglamentarios.
12. COMPONENTES ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN:
OBJETIVOS:
Organizar y consolidar la comunidad educativa para que participe en la planeación,
organización, ejecución y evaluación de la institución, a través del Consejo Directivo y de los
órganos de gobierno escolar.
Articular todos los componentes jurídicos, curriculares, educación por niveles y grados,
educación formal e informal, instituciones afines académicas, investigativas, culturales y
deportivas; los recursos humanos, físicos y financieros, tecnológicos, metodológicos y
administrativos; a través de procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educación en
general y del proyecto educativo en particular.
METAS:
Lograr la participación activa de toda la comunidad educativa: Personal directivo, Personal
administrativos, Profesores, Personal de servicios, Padres de familia, Sector productivo, Alumnos
y Exalumnos.
Prestar un servicio educativo de calidad para mejorar la calidad de vida de la comunidad

educativa, de acuerdo a las normas legales vigentes y a la reglamentación del Ministerio de
educación; manteniendo la autonomía institucional consagrada en al Constitución Política de
Colombia.
Contribuir al logro de los fines de la educación como aporte a la construcción del Proyecto
Histórico Nacional; buscando la formación integral del ser humano y la satisfacción de las
necesidades existenciales y axiológicas de los miembros de la comunidad educativa.
ESTRATEGIAS:
- Uso de Internet con sus servicios de Páginas Web, Correo electrónico, FTP, Chat, NetMeeting,
Buscadores, Video Conferencia, Sitios de interés, y demás servicios prestados por la red, a través
de la Plataforma Kimbaya®.
- Creación de los gobiernos escolar en el cual tengan participación todos los miembros de la
comunidad educativa.
- Elaboración conjunta del Manual de convivencia como fruto del análisis y aporte de toda la
- Mejoramiento cualitativo de la educación que contribuya al desarrollo económico, la equidad
social y la democracia.
- Administración eficiente de los recursos humanos, físicos, financieros y tecnológicos.
- Relaciones Inter.-institucionales para cumplir con la misión de investigación, docencia y
extensión de la institución con la comunidad.
- Coordinar con el plan educativo municipal, distrital y del país las actividades de capacitación
que permitan mejorar el proyecto educativo institucional.
12.1 RECURSOS
- Constitución Política del país.

- Plan Decenal de Educación.
- Leyes Generales de Educación.
- Decretos reglamentarios.
- Proyecto educativo Institucional.
- Internet y Plataforma Kimbaya®.
- Talleres de participación de la comunidad educativa.
- Escuelas de padres.
- Modelo de educación en línea, virtual o tele educación.
- Capacitación permanente de los docentes.
- Centro de investigaciones.
- Estructura administrativa, desarrollo organizacional y normativo del PEI.
- Organigramas, manuales de procedimientos, manuales de funciones, manual de convivencia,
reglamentos del gobierno escolar.
- Contrato de prestación de servicios educativos.
- Secretaria de Educación .
- Ministerio de Educación nacional.
- Alianzas y Franquicias.
12.1. AUTONOMÍA
Desarrollo del proyecto educativo institucional acorde con los límites fijados por la ley en cuanto
a la organización de las áreas fundamentales del conocimiento para cada nivel, introducción de
asignaturas optativas, adaptación de las áreas administrativas e investigativas, adopción de una
metodología a distancia y virtual y desarrollo de actividades formativas, culturales, científicas y
académicas dentro de los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional
(Art.77 ley115).
12.2. COORDINACIÓN INTRA E INTERINSTITUCIONAL
Permanente contacto con Padres de familia, Alumnos, Profesores, Directivos, Comunidades

académicas, Comunidades científicas a través de las herramientas de comunicación vía mail,
Chat, NetMeeting que ofrece Internet.
Mantener un permanente contacto con la Secretaría de Educación, Dirección de Núcleo y con
los organismos de control educativo ,recibir sus sugerencias y recomendaciones para la
consolidación del PEI.
12.3. CONFORMACIÓN Y DINAMIZACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR
El gobierno escolar estará constituido por El Consejo Directivo, como instancia directiva de
participación de la comunidad educativa y de orientación académica y administrativa de la
institución, El Consejo Académico , como instancia superior para participar en la orientación
pedagógica del establecimiento, El Rector, como representante del establecimiento ante las
autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.
Los representantes de los órganos de gobierno serán elegidos para un período de un año, pero
continuarán ejerciendo hasta que sean reemplazados.
El representante legal de la Institución hará la veces de Director Administrativo y tendrá
autonomía respecto al Consejo Directivo en el desempeño de sus funciones administrativas y
financieras.(Artículo 20 del 1860)
12.4. CONFORMACIÓN Y DINAMIZACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR
Se elegirá un personero de estudiantes quien será un alumno de grado undécimo o del último
grado que la institución ofrezca, quien será el encargado de promover el ejercicio de los deberes
y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política de Colombia, los
reglamentos y el Manual de Convivencia de la institución.
El manual de convivencia contendrá la definición de los derechos , deberes de los
alumnos y de sus relaciones con los demás estamentos de la comunidad educativa. (Artículo 17
decreto 1860).
12.5. EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS FÍSICOS
Realizar una evaluación permanente de todos los recursos físicos, edificación, muebles y enseres,
ayudas tecnológicas e informáticas y demás requerimientos para el logro de los objetivos
establecidos en el Proyecto Educativo Institucional, y velar porque se utilicen eficientemente.
12.6. EVALUACIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS
La institución definirá las tarifas de matrículas, pensiones, cobros periódicos y otros cobros
originados en la prestación del servicio educativo de acuerdo al nivel de ingreso socioeconómico
de los alumnos, estratificando los costos, respetando de esta manera la capacidad económica de
los padres de familia.
La institución llevará los registros contables necesarios para establecer los costos y determinar
los cobros correspondientes.
Teniendo en cuenta las características del proyecto la institución solicitará ser clasificado en el
régimen de Libertad Regulada, con base en el artículo 202 de la Ley 115.
12.7. PERFECCIONAMIENTO DOCENTE
Teniendo en cuenta la característica del PEI la institución realiza una capacitación y/o
actualización permanente en las áreas de metodología de enseñanza por Internet, Investigación
por Internet, Administración de Procesos Interactivos, Asesoramiento y seguimiento individual
de los alumnos, Evaluación de procesos interactivos.
Igualmente ofrecerá esta misma capacitación y asesoría a las instituciones académicas,

instituciones de control y asesoría que lo soliciten, instituciones dedicadas a la investigación, con
el fin de poder lograr una excelencia en la prestación del servicio educativo. Los programas de
capacitación estarán diseñados de acuerdo a las políticas oficiales de los organismos de control.
12.8. SISTEMA DE MATRICULAS Y PENSIONES, COBROS PERIÓDICOS Y OTROS COBROS
Para el cálculo del sistema de matriculas y pensiones la institución tendrá en cuenta los incisos
a,b,c,d, del Artículo 202 de la ley 115 y para definir las tarifas de matrículas.
pensiones, y cobros periódicos originados en la prestación del servicio público educativo nos
acogeremos al decreto 2253 del 22 de diciembre de 1995.
12.9. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y DE GESTIÓN
La institución implementará una concepción administrativa que incluye las fases de Planeación,
Organización, Ejecución, Control y Evaluación de todos y cada uno de los procesos que hacen
parte del Proyecto Educativo Institucional, asumiendo una actitud gerencial de administración
por Objetivos y Resultados, para lograr una utilización eficiente y racional de los recursos y poder
así garantizar la continuidad del PEI.
13. COMPONENTE PEDAGÓGICO:
13.1 OBJETIVOS
- Generar una nueva actitud de los alumnos en cuanto a sus responsabilidades para desarrollar
su autonomía, su autocontrol, como herramientas para la formación integral del ser humano.
- Crear a través de Internet un ambiente de aprendizaje e investigación propicio para el
aprendizaje y la adquisición de valores y habilidades y destrezas de todos los miembros de la
- Establecer el plan de estudios como una guía general de contenidos, tiempos, metodología
interactiva, secuencias para desarrollar las competencias para aprender a aprender
autónomamente.
- Desarrollar los proyectos pedagógicos obligatorios y optativos, las Áreas de conocimientos, la

propuesta de evaluación, la propuesta de investigación para alcanzar los objetivos del MEN y los
indicadores de logro estipulados en el PEI.
- Utilizar las ayudas de Internet como Correo electrónico, Chat, Net meeting, Buscadores, Bases
de Datos, para que el alumnos logre los indicadores propuestos en el PEI a nivel cognitivo,
afectivo y psicomotor.
- Asesorar permanentemente al alumno y brindarle todos los elementos necesarios para lograr
su formación integral.
- Diseñar un programa de actualización permanente para Directivos, Administrativos, y
Profesores con el fin de contribuir al logro de los objetivos del MEN68 y del PEI.69
13.2 METAS
- Crear condiciones que garanticen el aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos,

fortaleciendo la formación en valores, la expresión estética, artística, cognitiva y física
utilizando para ello las tecnologías de punta.
- Integrar las diferentes disciplinas y saberes dentro de un diseño curricular flexible acorde a las
normas estipuladas por el MEN.
- Ampliar la cobertura a educación para adultos, personas discapacitadas, alumnos que no
pueden ingresar al sistema educativo formal estatal o privado y contribuir con el estado a la
disminución de la deserción y la repitencia.
- Orientar los proyectos pedagógicos hacia la adquisición de habilidades que le permitan al
alumnos desempeñarse en el mercado laborar futuro marcado por cambios permanentes y uso
de las comunicaciones y la informática.
- Brindar una educación de calidad basado en la adquisición de competencias que
efectivamente le brinden a los alumnos la posibilidad de satisfacer sus necesidades existenciales
y axiológicas (Manfredd MasNeef, Desarrollo a escala humana. UNESCO) mejorando de esta
manera su calidad de vida.
- Generar en el país un nuevo concepto de las aulas virtuales como herramienta para contribuir al
mejoramiento cualitativo de la educación.
- Generar programas de servicio social obligatorio con énfasis en Comunicación e Informática en
sectores que requieran su utilización para mejorar su calidad de vida.
- Unir esfuerzos con las entidades estatales para llevar este tipo de educación a los sectores
menos favorecidos, campesinos, discapacitados, de tal manera que tengan acceso al mismo tipo
de educación de los sectores más favorecidos.
13.3 ESTRATEGIAS
- Utilización de la metodología Interactiva.

- Formación de los alumnos para utilizar el espacio de su hogar como una gran aula virtual a
través del computador y el uso de Internet.
- Asesoría permanentemente vía correo electrónico, WWW o NetMeeting para brindarle al
alumno un acompañamiento en el proceso de formación o vía telefónica.
- Comunicación diaria con el padre de familia para mantenerlo informado de los avances y/o
retrocesos de los alumnos.
- Uso de convenios con instituciones deportivas para realizar la parte presencial de los aspectos
deportivo, recreativo y lúdico de los alumnos.
68 MEN. Ministerio de Educación Nacional.
69
PEI. Proyecto Educativo Institucional
- Asesoría permanente a cargo de una Terapista Ocupacional para reforzar en los alumnos los
aspectos que puedan presentar deficiencias.
- Plan curricular que contenga áreas básicas y obligatorias, intensificaciones, proyectos
pedagógicos integrados, principios, normas, enfoque, criterios, metodología interactiva y
evaluación de cada una de las áreas y proyectos que contempla el PEI.
- Evaluación presencial cada trimestre de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
13.4 RECURSOS
- Promoción del proyecto a través de los medios de comunicación local, nacional e internacional.
- Planta física según necesidades.
- Infraestructura de comunicaciones que garantice el desarrollo del proyecto
- Computadores con multimedia y conexión a Internet
- Servicios de chat, correo electrónico, tele conferencia, NetMeeting, buscadores, etc.
- Todos los recursos de la red como Bibliotecas, centros de interés, museos, charlas académicas,
software educativo.
- Espacios físicos para desarrollo de actividad deportiva, recreativa.
- Sitios de servicio social en lugares cercanos a la zona de influencia del alumno para cumplir con
las normas del MEN en cuanto a servicio social obligatorio.
- Plan de estudios y plan curricular disponible en www.gimnasiovirtual.edu.co
- Proyectos pedagógicos.
- Proyectos obligatorios del Ministerio de educación
- Cronogramas de actividades para cada actividad y plan operativo
- Organigramas
- Manuales de funciones y procedimientos
- Planes de estudio por área e integrados
- Propuesta de investigación
- Propuesta de evaluación
- Programa de actualización y capacitación docente. www.virtualschool.edu.co/kimbaya
- Seminarios talleres
- Tele conferencias
- Colegios que tienen su WWW en Internet
- Colciencias, ICFES y organismos afines
- Biblioteca Luis Angel Arango
- Convenios Inter-institucionales locales, nacionales e internacionales.
- Proyecto Histórico Nacional, Plan Decenal, Ley General, Decretos Reglamentarios.
13.5 PLAN DE ESTUDIOS.
Para la estructuración del plan de estudios la institución se fundamentó en los lineamientos

generales a que se refieren los artículos 78º y 148º de la Ley 115 de 194. Igualmente en el
capitulo II de la Resolución 2343 de junio 5 de 1996 en su artículo 4º Autonomía curricular. "La
autonomía para la construcción permanente del currículo en las instituciones educativas se
entiende como la capacidad de tomar decisiones, ejercida como una vivencia, un compromiso y
una responsabilidad de la comunidad educativa organizada en los términos de la ley y de sus
normas reglamentarias".
El plan de estudios está diseñado con el fin de lograr los objetivos del proyecto Educativo
Institucional caracterizado por ser Virtual, Abierto y a distancia y Flexible. Para ello la institución
tuvo en cuenta el Artículo 16º .Lineamientos para el ejercicio de la autonomía curricular,

numeral 4 de la Resolución 2343.
13.6 INTEGRACIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS CON LAS ÁREAS

FUNDAMENTALES (Art. 23 ley 115) ENSEÑANZA OBLIGATORIA (Art.14/115)
- El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de

conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política.
- El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la
educación física, la recreación y el deporte formativo, a través de convenios con instituciones y
bajo la supervisión de la Institución.
- La enseñanza de la protección del medio ambiente, la ecología y la preservación de los recursos
naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución política.
- La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo y, en general, la formación de los valores humanos.
- La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo a las necesidades psíquicas, físicas y
afectivas de los educandos según su edad.
13.7 MANEJO DE ÁREAS OPTATIVAS
Se hará en comunicaciones, informática y procesos virtuales aplicados al que hacer diario de

cada alumno como preparación al desempeño social y laboral de los alumnos de 10º y 11º
grado, además del área de Gestión Empresarial.
Intensificaciones para cada alumno en las áreas de matemáticas, ciencias y/o humanidades de
acuerdo a su interés de estudio en la educación superior.
13.8 METODOLOGÍA:
Abierta y a distancia
distancia, con metodología virtual, para todo tipo de alumnos que desde cualquier
sitio en donde tenga acceso a la institución a través de Internet o por otras tecnologías, y
Flexible en el cual el alumno puede ser promovido en la medida que cumpla con los Logros e
Indicadores propuesto por al Proyecto Educativo Institucional (Art.52 Decreto 1860), como
reconocimiento de las diferencias en el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
El espacio físico, el aula, permanece inalterada en su definición desde hace siglos: un lugar para el
profesor frente al que se sitúan los lugares para los alumnos en un espacio cerrado por cuatro
paredes; esta disposición básica soporta la transmisión de información en una dirección, suscita
una relación asimétrica basada en la autoridad y limita, a pesar de los esfuerzos, el trabajo en
grupo, la transmisión de información bidireccional, el aprendizaje individualizado, la adaptación
curricular, etc. El tiempo asignado, la hora de clase, y la ordenación temporal se realiza para
secuenciar el paso de información asociada a un temario, pero no tiene capacidad de adaptación
a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. La relación entre tiempo
educativo y unidad temporal de trabajo educativo, dificulta establecer sistemas desatendidos o
distribuidos de seguimiento del aprendizaje, puesto que el profesor trabaja por horas de clase. Y
por añadidura el alumno debe adaptarse a esas horas, tiene un horario. Existe un único horario
de tiempos, aulas y disciplinas para todos los alumnos, todos a la vez, por el mismo camino y de la
misma manera parece ser la conclusión de la organización de la actividad educativa. De manera
que propuestas de aprendizaje individual, adaptación curricular, autorregulación, etc. quedan
superados una y otra vez por las circunstancias del medio en el que tienen que aplicarse.
Las demandas de las nuevas orientaciones educativas, las expectativas de los sectores más
activos del profesorado, las posibilidades de nuevas reformas en el sistema educativo chocan en
su aplicación, entre otras cosas, con la rigidez de la estructura básica del espacio-tiempo
educativo instaurado en los centros.
Separación de docencia y estudio
En el medio descrito se hace muy difícil la participación del alumno en la docencia, y por
supuesto la del profesor en el estudio. El espacio de docencia y el de estudio están claramente
separados, el tiempo especificado para ello también, y los agentes que intervienen son distintos.
En la actividad docente el protagonista y centro de atención es el profesor con un colectivo de
alumnos pasivos respecto de él; en la actividad de estudio el único protagonista es el propio
alumno despojado del profesor y de su grupo de compañeros, enfrentado a la tarea de asimilar
unos conocimientos con la ayuda de los libros, los apuntes de clase, y el recuerdo de lo escuchado
en las explicaciones.
La interrelación alumno-profesor.
La interacción se localiza en el aula y se resume en el momento de explicación del profesor, en el

refuerzo o la penalización en una respuesta, en la exigencia personal, en la identificación de una
referencia.
La clave está en la interacción humana. El ancho de banda de comunicación entre dos seres
humanos uno delante de otro es muy grande, aunque en la mayoría del tiempo esté limitado por
unas u otras causas, una chispa, una mirada, un gesto, una voz tienen una capacidad de
comunicación muy intensa y de catalización del proceso de aprendizaje de los contenidos.
En estas capacidades difusas, no cuantificables, subjetivas, se fundamenta la tarea de enseñar, y
todas ellas pueden englobarse en la idea de la interacción entre profesor y alumno.
La interacción, de un tiempo a esta parte, se ha entendido que pertenecía al territorio de la
relación entre las máquinas y las personas, o más concretamente entre los ordenadores y las
personas. Debido a la incorporación de la capacidad de adaptar el desarrollo de un programa de
ordenador a las respuestas, selecciones o eventos suscitados por la acción de una persona que lo
maneja.
Los ordenadores han desplazado con su presencia a la otra persona que necesitamos enfrente
para establecer una interacción, en sustitución aparece una pantalla más o menos pensada
como interfaz con el programa de ordenador que nos sugiere algunas elecciones posibles. El
ordenador se ha configurado como frontera de separación y comunicación, la pantalla ha sido el
punto de llegada de la interacción, se nos ha presentado como espejo, reflejando el producto de
nuestras opciones. Pero ahora empezamos a descubrir que no es únicamente así. El ordenador es
también ventana transparente de acceso a información, a bibliotecas, a otros ordenadores, a
otras personas, el espejo que nos reflejaba hacia afuera, ahora nos atrae hacia adentro, nos lleva
al otro lado del espejo.
13.9 INFRAESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN
El desarrollo del PEI conlleva la consecución de transformaciones importantes en la

infraestructura, la organización y los conceptos de la comunidad educativa. Para ello es
necesario cubrir las siguientes fases principales en esta tarea:
1. Fase técnica: consiste en la realización de las instalaciones necesarias que posibiliten el acceso
a un espacio telemático común por parte de todos los agentes educativos, tanto en casa como
en la institución. De esta manera es necesario que los elementos del espacio de docencia-estudio
estén interconectados tanto desde dentro del centro educativo como desde su exterior, ya que el
estudio se realiza principalmente en el espacio privado externo al centro educativo.
2. Fase organizativa: en esta fase es necesario que los profesores incorporen el uso de las redes
de comunicaciones a su entorno de trabajo personal, soportando en ellas parte de su actividad:
Correo Electrónico, WWW, ftp, chat, etc. Igualmente los responsables de la organización y
administración educativa: Directores Académicos, de Bienestar, Administrativos y de Etica, Jefes
de Departamentos, han de integrar estos recursos en su planificación, gestión y evaluación. Esta
fase conlleva un esfuerzo en la formación del profesorado, para evitar la profundización del
desfase entre estudiantes y profesores, y hacer a estos, mediadores, entre los nuevos sistemas de
comunicaciones y los propios estudiantes.
3. Fase didáctica: El cumplimiento de estas fases previas puede soportar la puesta en marcha de
experiencias en condiciones operativas, y puede permitir la generalización progresiva de estas
nuevas posibilidades. La utilización de estas ayudas didácticas permitirá una utilización racional
de las herramientas brindadas en Internet, para brindar una educación de calidad.
4. Fase operativa: El alumno desde su casa, sitio de trabajo o café internet, accede a toda la
información brindada por La institución educativa a través de sus páginas WWW, correo
electrónico, Chat, NetMeeting, y además podrá a acceder a toda la información de las
instituciones afines como organizaciones académicas, organizaciones de investigación,
bibliotecas, enciclopedias, libros, ebook, artículos, etc. Con la metodología de seminario taller y
con base en una guía de estudio o de proyecto, el alumno preparará los indicadores de logro
contemplados en el PEI. Para demostrar su adquisición deberá plasmarlo en un proyecto
acordado conjuntamente con sus tutores o contestando cuestionarios de evaluación
5. Integración de los espacios educativos
Sobre esta base de infraestructura podemos hablar de integración de espacios. Desde la red de
estudiantes se accede al AULA, accediendo a los recursos de aula puestos por el profesor y a su
propia cuenta mediante mensajes por Correo Electrónico, o participación en debates. Se accede
a la BIBLIOTECA soporte de referencia para información y documentación. Se accede a la RED
soporte de información sin limitación espacial, y se accede a este entorno desde el Aula de
Informática y/o desde la propia casa, oficina mediante las líneas telefónicas a través de un
módem fax.
Aula, biblioteca, red y casa son nodos de actividad principal por parte de los estudiantes en su
actividad cotidiana. La Red de Estudiantes facilita la realización de los procesos básicos
cotidianos: transmisión de información, interacción con el profesor, acceso a información en
Biblioteca y en la Red, recopilación de información y estudio posterior. Los procesos de
transferencia de información se posibilitan a lo largo del tiempo, sin tener que estar tomando
apuntes en un lugar y una hora única.
Se evitan los cambios de formato de la información: Voz a Texto; Texto a Digital; Fichero a
Disquete; Disquete a Texto. Se mantiene la información accesible desde el servidor, por lo que no
es necesario utilizar un tiempo en realizar estos cambios de formato. Finalmente los procesos de
elaboración de la información, estudio, son acompañados con la posibilidad de acceso a través
de la red a información necesaria complementaria, consultas interactivas, y espacios comunes
con otros estudiantes, ya sean de su mismo entorno o no.
6. Funciones a desarrollar en el espacio interactivo
Funciones de tutoría, Sistemas de tutoría individual Estrategias de estudio y aprendizaje.

Sistemas de tablones de anuncios para preguntas - respuestas. Funciones de creación de
entornos. Sistema para diseño de contenidos. Difusión de apuntes, libros y enlaces a redes.
Funciones de tele conferencia. Funciones de grupos de trabajo con participación externa.
Funciones de evaluación. Evaluación permanente del programa de enseñanza. Evaluación de
alumnos. Auto evaluación. Funciones de aprendizaje cooperativo Funciones de apoyo al
aprendizaje Ejercicios y prácticas. Herramientas multimedia. Simulación de fenómenos y
situaciones. Acceso a fuentes de datos. Importación de cursos. Programas didácticos interactivos
en red. Funciones de Apoyo a pequeñas investigaciones. Funciones de prácticas a distancia.
Funciones de trabajo a distancia en conexión con empresas. Funciones de enseñanza
multidisciplinar
13.10 ESPACIO DEL MODELO VIRTUAL
Para el modelo educativo virtual propuesto es necesario definir diferentes espacios para el logro
de los objetivos a saber:
1. El espacio del alumno

2. El espacio del tutor
3. El espacio de trabajo en equipo
4. El espacio de asesoría
5. El espacio de sustentación y evaluación
Actividades de reconocimiento Actividades de desarrollo

de SABERES PREVIOS de la METACOGNICION
Eje articulador
TEMÁTICO Y
PROBLEMICO
experiencia
Actividades de tipo Actividades de tipo Actividades de tipo

INVESTIGATIVO DIALOGICO EVALUATIVO
TIPO DE ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL ESPACIO INTERACTIVO

1. ESPACIO DEL ESTUDIANTE:
1.1 ESPACIO VIRTUAL
El proceso educativo exige cada vez más del estudiante un constante trabajo individual que para
nuestro modelo esta definido en las siguientes fases:
1. El estudio previo de los contenidos publicados por el colegio y por el tutor

2. Desarrollo de las guías de cada asignatura
3. Realizar las lecturas indicadas apoyarse en las direcciones recomendadas.
4. El estudiante debe desarrollar los compromisos adquiridos en cada una de las sesiones, debe
usar Internet para la consulta permanente o del CD para la navegación off Line.
5. Uso del Chat para pedir aclaración a las dudas a los tutores
6. Enviar por mail el trabajo realizado el cual deberá ser sustentado presencialmente cada ocho
días o vía Internet con el uso de herramientas como Skype o Messenger
1.1.1 ACTIVIDADES:
? Desarrollo de las guías didácticas presentadas por el docente, elaboración de mapas

conceptuales, mapas de navegación.
? Estudio de materiales y contenidos que permitan el trabajo individual sin
barreras de tiempo y espacio
? Ejercitación con tutoriales.
? Trabajar en grupo con sus compañeros a través del Chat o videoconferencia
1.2 ESPACIO PRESENCIAL
Cada semana el alumno debe asistir a la sede del colegio para:

1. Exponer conclusiones
2. Trabajo en equipo y aclaración de dudas
3. Socialización personal
4. Actividades deportivas y culturales
5. Vivenciar los aspectos académico, deportivo, cultural y social
6. Trabajo social y alfabetización
7. Evaluaciones
1.2.1 HERRAMIENTAS:
? Contenidos Desarrollados en pagina Web www.gimnasiovirtual.edu.co

? CD ROM de apoyo para estudio off Line
? Software y escritos Tutoriales
? Textos escritos, libros de cada asignatura
? Herramientas de apoyo a través de Internet
? Ayudas a través de la pagina en la sección SERVICIOS
? Videos de apoyo y canal Discovery Channel, National Geographic,etc
2. ESPACIO DEL PROFESOR:
2.1 ESPACIO VIRTUAL
El modelo educativo virtual requiere de un cambio en la concepción metodológica del docente,

tutor, pues le exige la publicación de las sesiones de aprendizaje (ver capítulo cinco) al igual que
el cambio en cuanto al concepto de evaluación.
Acá se redefine la evaluación como un proceso permanente y continuo, no por conocimientos de

contenidos, sino por adquisición y refuerzo de valores y habilidades y destrezas unidas al
conocimiento.
El espacio del tutor le permite entre otras cosas:
1. La preparación de los contenidos por asignatura, por unidades, por sesiones de trabajo, en
base a estándares mínimos exigidos..
2. Preparación de macro currículo y el micro currículo.
3. Realización de las sesiones de trabajo .
4. Elaboración de las guías pedagógicamente realizadas para que el alumno pueda
decodificarlos y convertirlos en conocimiento nuevo.
5. Remitir al alumno bibliografía actualizada y sitios de interés relacionados con los temas de
aprendizaje.
6. Evaluar sus logros, determinar sus fortalezas y sus debilidades.
7. Contestar las dudas y asesorar al alumno en los horarios estipulados.
8. Retroalimentar el proceso.
9. Contestar todos los mail en un lapso no mayor de 24 horas.
2.2 ESPACIO PRESENCIAL
Cada semana el docente tutor en las sesiones presénciales debe asistir a la sede del colegio para:
1. Asesorar al alumno
2. Motivar su aprendizaje
3. Tomar sustentaciones
4. Evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje
5. Emitir certificaciones
6. Asesorar las actividades deportivas, recreativas, sociales y culturales de los alumnos
7. Interactuar y socializar con el alumno
8. Verificar el trabajo en grupo según seminario taller virtual
2.2.1 HERRAMIENTAS:
? Formatos de planeación de macro currículo y micro currículo (VER CAPITULO CINCO).

? Uso de la plataforma kimbaya© www.virtualschool.edu.co/kimbaya .
? Planeación de sesiones de trabajo.
? Publicación en los servidores determinados para tal fin.
? Contenidos Desarrollados en pagina Web www.gimnasiovirtual.edu.co.
? CD ROM de apoyo para estudio off Line.
? Software y escritos Tutoriales

? Artículos, Textos escritos, libros de cada asignatura físicos o en html
? Herramientas de apoyo a través de Internet
? Utilizar textos, voz, video pregrabado y oportunidades de interacción en tiempo real con el
alumno.
? Videos de apoyo y canal Discovery Channel, National Geographic,etc
2.2.2 ACTIVIDADES:
? El papel del docente-tutor es el diseño de micro currículos modulares que orienten la

formación a desarrollos cognitivos, axiológicos y psicomotores.
? Investigar, desarrollar y actualizar los contenidos fomentando la autonomía, el auto
conducción y la auto responsabilidad.
? El uso de temáticas problematizadoras explicativa para desarrollarla a través de las diferentes
sesiones es aquí donde el docente hace sus aportes al desarrollo de procesos de pensamiento y
debe estar atento a profundizar y satisfacer las inquietudes surgidas en torno a la temática
planteada.
3. ESPACIO DEL TRABAJO EN EQUIPO:
Esta es la estrategia más significativa del modelo, establecemos el trabajo en equipo como una
necesidad de intercambio directo y cooperativo de inquietudes y propuestas entre compañeros
que permite enriquecer los conocimientos. De otra parte el estudiante debe asumir los
compromisos compartidos, para presentar trabajos en equipo.
1. El Equipo debe desarrollar, en su reunión a través del Chat, los compromisos de equipo
adquiridos en cada una de las sesiones.
2. En estas reuniones virtuales debe compartir las experiencias individuales, planificar acciones,
resolver guías de trabajo grupal para las reuniones de asesoría con el docente.
3. Los mejores instrumentos del equipo son las relatorías, y protocolos de los que habla el
seminario taller virtual .
4. En las sesiones presenciales deben interactuar y socializar el trabajo realizado.
5. Debe desarrollarse la cultura del E-mail, las listas de correo, del foro y del Chat para el
intercambio de información, experiencias y propuestas entre compañeros para las reuniones vía
electrónica y como aporte a lo presencial.
3.1 ACTIVIDADES
? Diseño de talleres, casos, ejercicios, que privilegien el trabajo colaborativo y potencien el

aprendizaje (Ver capitulo tres).
? Elaboración de guías de trabajo grupal para las reuniones
? Utilizar la metodología de seminario taller virtual.
? Elaborar las memorias del seminario
? Sacar los protocolos de las sesiones de trabajo
? Presentar exposiciones y sustentaciones en grupo
3.2. HERRAMIENTAS:
? Agendas de trabajo
? Seminario taller
? CD de apoyo, libros, videos, apuntes, relatorías, protocolos
? Tutoriales
? Herramientas de Internet
? Paginas recomendadas y direcciones Web
4 ESPACIO DE ASESORÍA:
El proceso educativo implica, un compromiso de acompañamiento y asesoría a los estudiantes

por el equipo de docentes en contenidos, en el auto evaluación, y en la utilización de las guías de
trabajo.
(Ver: www.gimnasiovirtual.edu.co/guias )
1. El uso E-mail para asesoría asincrónica, y del Chat asesoría sincrónica tutor en los horarios
establecidos.
2. Utilización del programa de FAQ (Respuestas a Preguntas Frecuentes.) a través de un
formulario en donde se pueden consignar las inquietudes y sugerencias personalizadas virtuales
bien sea a tutores, investigadores, expertos o compañeros con aprendizaje avanzado.
70
3. Charlas sincrónicas con los homólogos virtuales
4. Foros de discusión sobre los temas tratados través de la plataforma educativa.
5. Comunicación con especialistas en el tema
6. Clases gemelas o interacción con alumnos de otros colegios y de otros países. ( ver proyecto
www.nalejandria.com Nueva Alejandría Argentina)
4.1 ACTIVIDADES
? Asesoría sincrónica a través de Chat o videoconferencias

? La asesoría se puede dar a los estudiantes en particular, o a pequeños grupos de cuatro o cinco
alumnos vía Chat
? Asesoría o ampliación de temas a grupos mayores a través de video conferencias en sitios
previamente acordados
? Asesoría y verificación a los alumnos en la sede del colegio de manera presencial si es necesario
? Asesoría de la coordinación tecnológica para el mejoramiento continuo de la utilización de
equipos, programas de software, archivos y página Web.
? Asesoría en tiempo real sincrónico como otra forma de presencialidad.
4.2 HERRAMIENTAS:
? Páginas Web
? Chat como Messenger u otro, Skype con uso de micrófono y video
? Correos electrónicos como asesoría asincrónica
? Videos, programas, software, guía de sesiones de trabajo
? Sitios relacionados
70
CARDONA, OSSA Guillermo. Educación virtual un paradigma para la democratización del conocimiento. CEDINPRO.
Serie formador de formadores. Bogota. 2002
5. ESPACIO DE SUSTENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Dentro del proceso de formación integral de los alumnos es fundamental este espacio de
socialización no solo de conocimientos sino de valores y habilidades y destrezas.
Por ello el modelo exige la participación activa de estas actividades en las instalaciones del
colegio , (para aquellos alumnos que viven en Bogota) o en la reunión de grupos de amigos, par
actividades deportivas, culturales, recreativas y sociales en los sitios donde vive el alumnos fuera
del área de influencia física del colegio.
1. Cada grupo y cada alumno debe aprovechar la formación compartida para organizar formas
creativas, para compartir inquietudes, construir aprendizajes y socializar experiencias.
2. El alumno debe responsabilizarse de entregar oportunamente los resultados de los trabajos
encomendados, el desarrollo de los instructivos entregados y la socialización de los procesos
desarrollados.
3. El fluir del E-mail, del Chat y de la Página Web personal y del Equipo debe ser un indicador de
la nueva cultura y del compromiso creciente en la auto conducción personal y de equipo en el
proceso educativo.
4. Participación en actividades deportivas, recreativas, sociales y culturales en las instalaciones
del colegio o en las sedes donde vivan, enviando las agendas o actas de reuniones con productos
concretos establecidos por el colegio.
5. Participación activa en actividades como izadas de bandera, convivencias, reunión de consejo
estudiantil, participación en la elección de órganos de gobierno del colegio.
5.1 ACTIVIDADES
? Desarrollo de relatorías y protocolos para socialización de trabajos, recuperación de

experiencias y construcción de aprendizajes.
? Participar en la elección de personero del colegio
? Elegir y ser elegido para los órganos de gobierno del colegio
? Los docentes tutores deben prever procesos de auto evaluación, coevaluación y
heteroevaluación
? Construir aprendizajes y socializar experiencias. Entrega de los trabajos desarrollo de
instructivos
5.2 HERRAMIENTAS:
? Seminario taller virtual

? Sesiones presénciales en el colegio
? Sesiones presenciales en sus sitios de vivienda levantando actas de las actividades deportivas,
recreativas, sociales que desarrollen
? Realizar actividades deportivas y certificadas por instructores que puedan acreditarlo
? Participación en el proyecto de democracia eligiendo o siendo elegido
? Participar en el Consejo directivo de la institución
6. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE APOYO EDUCATIVO
Como apoyo a este proceso el colegio utilizará entre otros los siguientes apoyos para que el
alumno integre todas las herramientas en el logro de los objetivos:
1. Guía para el alumno:
2. Lecturas y visitas a sitios recomendados
3. Lecciones electrónicas publicadas en WWW, o enviadas a través del correo electrónico.

4. Audio conferencias
5. Asesorías individuales a través de correo electrónico o por medio de chat en tiempo real con
el uso de la pizarra para aclaración de dudas.
6. Disponibilidad de acceso a sitios de interés, aulas escolares virtuales,
7. Charlas de profesores
8. Asesorías presenciales y/o telefónicas al alumno que lo requiera
9. Complementación por tele conferencia cuando el caso lo amerite
10. Seguimiento permanente al proceso de evolución del alumno a través de charlas con los
padres y/o acudientes,
11. Evaluación permanente la cual será un proceso que determinará los avances o retrocesos en
todos los aspectos de desarrollo del alumno.
13.11. ESTÁNDARES MÍNIMOS E INDICADORES DE LOGROS POR GRADO
Con base en la normatividad es necesario determinar los estándares mínimos, los logros y los
indicadores de logro que permitan evidenciar el logro de los conocimientos, valores y
habilidades y destrezas dentro del proceso educativo.
13.12. INNOVACIONES E INVESTIGACIÓN CURRICULARES
- Innovación en cuanto a la metodología a distancia con la utilización de tecnologías de punta

informáticas, las herramientas existentes en la red, el software educativo, el sistema multimedia
y un trabajo individualizado en el hogar o desde el sitio en que se encuentre.
- Innovación en cuanto a la investigación de las nuevas teorías de aprendizaje por Internet.
- Innovación en cuanto permite el acceso a todos los usuarios que puedan acceder a un
computador con conexión a Internet-: Discapacitados, adultos, niños, campesinos, niñas
embarazadas, niñas y niños que son expulsados de otras instituciones presenciales.
- Innovación de la metodología, de la atención a cada usuario por parte del profesor, asesoría
permanente por profesionales.
- Informe permanente diario a todos y cada uno de los padres de familia que lo requieran en
donde se informará sobre los adelantos y logros de los alumnos.
- Investigación permanente sobre los sistemas de enseñanza y los sistemas de aprendizaje a
través de Internet.
14. COMPONENTE DE PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD:
14.1. OBJETIVOS:
- La institución educativa por su característica, tendrá una proyección educativa desde el ámbito
local, nacional e internacional, influenciando las comunidades: De Cajicá, Santa fe de Bogotá,
Departamento de Cundinamarca, Nacional, e internacional.
- Ofrecer a todos los miembros de las comunidades de su influencia los servicios de Educación
por Internet, una propuesta abierta y flexible, a través del PEI que busca brindar satisfactores a
las necesidades del ser humano.
- Ofrecer a la comunidad dentro de la parte de extensión programas de capacitación y/o

formación en las áreas de Informática, telemática, escuela de padres, educación del futuro,
nuevas tecnologías aplicadas a la educación, etc, como medida para contribuir al mejoramiento
de la calidad de vida de la comunidad.
14.2 METAS
- Contribuir a la disminución del número de personas que por diversos motivos no tienen
ingreso al sistema educativo formal, no formal y de adultos.
- Brindar una educación de calidad a través de la institución, utilizando los avances tecnológicos
en informática y telemática.
- Poder brindar una educación que permita la formación integral en los aspectos cognitivos,
afectivos y motores de los alumnos.
- Servir de canal para el logro del objetivo trazado por la Ley General en cuanto a Sistema
Nacional de Educación masiva (Art.45), para satisfacer la demanda de educación continuada,
de validación para la educación formal.
14.3 ESTRATEGIAS:
- Utilización de la telemática e informática para el desarrollo de programas de Educación formal

y de adultos básica y media.
- Formación integral por Internet sin presencialidad física en la institución pero si a través de las
herramientas planteadas en el modelo pedagógico y metodológico.
- Programas de capacitación para preparar al alumnos para el mercado laboral
14.4. RECURSOS
- Humanos: Consejo Directivo, Rector, Director de Bienestar, Tutoría y evaluación, Académico o

de Estudios, Director Administrativo, Jefe de informática y Telemática, Profesores de todas la
Áreas, Director de E. Física Recreación y Deportes, Servicios generales.
- Convenios interinstitucionales, para servicio de Internet
- Convenios Internacionales: Nueva Alejandría organización que aglutina mas de 3000 colegios
de habla hispana en la cual La institución es miembro activo.
- Telemáticos:
- Publicitarios: Con medios de comunicación Radio, Prensa, T.V. E Internet.
- Instituciones asesoras: Dirección de Núcleo, Secretaría de Educación de Cundinamarca,
Ministerio de educación, Universidad de Harvard, Proyecto Zero.
- Metodológicos: Ambientes virtuales de aprendizaje.
- Físicos:
- Económicos
- Curriculares: Desarrollar plan de estudios e Indicadores de logro.
- Informáticos: Sala de informática. Servidor con la última tecnología equipos según las
necesidades.
- Software educativo elaborado por Guillermo Cardona Ossa y software especializado
producido en el mercado Nacional e internacional, software de la red de uso libre en cada área
del conocimiento.
- Instrumentos diagnósticos para determinar inteligencias múltiples.
FORMATO PARA EL DIAGNOSTICO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

DE LOS ALUMNOS:
GIMNASIO VIRTUAL SAN FRANCISCO JAVIER
OBSERVADOR DEL ALUMNO / TES INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
A continuación se presenta una lista de indicadores que responderán a las interrogantes

planteadas a cerca de cómo evaluar o identificar la predominancia de una u otra inteligencia en un
niño o joven. Por favor diligenciarlo con la mayor objetividad posible.
Nombre del estudiante:_______________________ edad: _____ curso: _____
Fecha diligenciamiento 1 _____ Fecha diligenciamiento 2 _____ año _______
Poco Casi
Inteligencia Lingüística Frecuente Frecuente Siempre Siempre
Se interesa por producir textos

Se muestra seguro en exposiciones e
intervenciones al interior del grupo
Tiene buena memoria para los nombres,
lugares y fechas
Disfruta leer
Posee una buena ortografía y gramática

Se interesa en participar en actividades
como el periódico escolar
Le gusta hacer crucigramas, scrable
o anagramas
Le gusta escuchar relatos e historias
Posee y maneja fluidamente un
vocabulario extenso
En la comunicación con los demás
prevalece la oral
Poco Casi
Inteligencia Lógica Matemática Frecuente Frecuente Siempre Siempre
Hace operaciones matemáticas mentalmente

con mucha rapidez
Se interesa por temas relacionados con
astronomía, estadística, calculo, etc.
Piensa en un nivel abstracto avanzado
Gusta de categorizar y gerarquizar las cosas
Maneja con propiedad los sistemas y su lenguaje
Se destaca en áreas como matemáticas y ciencias

Se hace preguntas como donde termina el
universo y porque es azul el cielo
Es ahorrador y financista
Proyectan las consecuencias y lo que se puede
desencadenar desde allí
Es amigo de procedimientos claros y definidos
Poco Casi
Inteligencia Espacial Frecuente Frecuente Siempre Siempre
Lee mapas, gráficos y diagramas con más

facilidad que el texto
Presta más atención a videos, diapositivas
y presentaciones gráficas
Dibuja representaciones gráficas de personas
y cosas
Hace grabados en sus libros y otros materiales
Disfruta actividades como laberintos

Su desempeño es excelente en áreas como:
dibujo, diseño, estética.
Se interesa por actividades de dibujo y pintura
Trabaja con programas gráficos en computador
Gusta de armar rompecabezas, cubos lógicos

Tiene ideas creativas en cuanto a organización
y distribución
Poco Casi
Inteligencia Musical Frecuente Frecuente Siempre Siempre
Recuerda melodías musicales
Ve en cualquier objeto un instrumento musical
Tiene buena voz y oído para cantar
Canturrea constantemente
Se interesa por actividades como coros,
orquestas y grupos musicales
Es sensible a los ruidos del ambiente
Acompaña sus actividades cotidianas
con música
Colecciona discos
Su desempeño es sobresaliente en áreas como
música y expresión corporal
Responde entusiasta a diversos
ritmos musicales
Poco Casi
Inteligencia Intrapersonal Frecuente Frecuente Siempre Siempre
Muestra un criterio definido y adaptado

en la toma de desiciones
Posee un método de estudio
Es independiente y autónomo
Tiene la capacidad de autoevaluarse
Tiene un concepto de si mismo

Posee la capacidad de plantear estrategias de
mejoramiento en cuanto a sus debilidades
Prefiere trabajar solo
Es capaz de aprender de sus errores y logros
Plantea un proyecto de vida

Expresa sus sentimientos regulando
su comunicación
Poco Casi
Inteligencia Interpersonal Frecuente Frecuente Siempre Siempre
Dispone actividades grupales en su entorno
Lidera en el grupo en el que se encuentra
Aconseja a os amigos que tienen problemas

Participa activamente en diversos
grupos y actividades extracurriculares
Sus grupos de trabajo son variados
Tiene tres o más buenos amigos
Posee sentido de comunidad

Se postula o acepta postulaciones para
personero, monitor, etc.
Otros buscan su compañía
Tiene una actitud comprensiva y asequible
Poco Casi
Inteligencia Naturista Frecuente Frecuente Siempre Siempre
Plantea proyectos que le permiten un mayor

acercamiento a la naturaleza
Cuida el medio ambiente cercano a él

Es sensible a las formaciones naturales
Muestra interés por profundizar en temas

de su propia cultura
Posee una gran conciencia ecológica
Disfruta de eventos o visitas a sistemas naturales

Lleva un registro de animales, plantas y otros
fenómenos naturales (fotos, colecciones)
Se desempeña bien en temas relacionados
con la biología
Es una persona curiosa e inquieta
Busca explotar más las herramientas
presentes en la naturaleza
Poco Casi
Inteligencia Trascendente Frecuente Frecuente Siempre Siempre
Se vincula a grupos pastorales

o voluntariados
Promueve actividades de ayuda al prójimo
(misiones)
Participa en eventos institucionales
Busca soluciones ante problemas
de sus amistades
Socializa propuestas innovadoras que
generen cambio
Posee un pensamiento crítico en relación
con la actualidad nacional (política, etc.)
Se destaca en áreas como filosofía
Ayuda a sus compañeros
Cree en un ser superior

Gusta de reconocimiento público, para él son
importantes manifestaciones como aplausos
Poco Casi
Inteligencia Físico Cinestésica Frecuente Frecuente Siempre Siempre
Se destaca en áreas como educación física

danzas, etc.
Gusta de grupos deportivos
Se muestra inquieto cuando permanece
en una misma posición
Necesita de movimientos físicos
constantemente (ojos, manos, pies )
Exhibe destrezas manuales
Imita con gran facilidad gestos y
comportamientos de otros
Construye y reconstruye objetos
Es ágil al adquirir nuevas destrezas
(montar tabla, escalar, etc.)
Le gusta ser de juez en actividades deportivas
Necesita contacto físico con los objetos
para aprender acerca de ellos
Poco Casi
Inteligencia Cibernética Frecuente Frecuente Siempre Siempre
Muestra tendencia al uso de programas

computacionales
Juega con programas y juegos de video en
Drimcas, computadores, otros
Sabe como utilizar el joystick (palanca de
comandos) para tomar decisiones
Se comunica con diferentes personas utilizando
programas de internet como Chat o Mailetc
Establece relaciones financieras con sus cuentas
“on line” es decir, en el instante mismo en el cual
las necesita
Tiene relaciones de enseñanza - aprendizaje
en un currículum cibernético que incorpora
las nuevas formas de aprender
Utiliza internet para globalizar las relaciones
humanas con compañeros y amigos en la
ciudad, en el país y el mundo
Utiliza el internet como herramienta de

consulta y desarrollo de actividades de
todo tipo
Determina con facilidad el uso de los

diferentes controles del computador y
equipos digitales de manera intuitiva
conciencia cibernética intuitiva
Resuelve problemas utilizando las

comunicaciones potenciando su capacidad
de exploración e indagación a través de la
telemática
14.5 RELACIÓN ENTRE INSTITUCIÓN Y COMUNIDAD
- Adelantaremos todos los mecanismos necesarios para mantener no solo unas buenas
relaciones con la comunidad local, sino para extender el servicio del LA INSTITUCIÓN VIRTUAL
SAN FRANCISCO JAVIER a todos los miembros de la comunidad que lo necesiten.
- Con la comunidad local y distrital tendremos las mejores relaciones a través de todos los
organismos no solo de carácter educativo sino investigativo y de servicio a la comunidad. A
través de los organismos realizaremos los convenios que sean necesarios para el buen desarrollo
del PEI y para el logro de los objetivos trazados por la Secretaria de Educación y por el Ministerio
de Educación Nacional.
- Mantendremos permanente presencia a través de la red con las comunidades nacionales e
internacionales que tiene que ver con el desarrollo del PEI, grupos de investigación, grupos de
interés, organismos relacionados con educación que busquen objetivos comunes.
- Con comunidades internacionales realizaremos convenios para ampliar el servicio educativo a
los sectores que por convenios internacionales o por reglamentación local puedan beneficiarse
de la propuesta educativa.
14.6. APORTES DE LA INSTITUCIÓN A LA COMUNIDAD
- Una nueva metodología sin exigencia de permanencia en la institución más sí a través de la red
en tiempos y momentos previamente determinados.
- Desarrollo del conocimiento a través de una propuesta educativa basada en la investigación y
en la metodología activa virtual diseñada por la institución.
- Formación, actualización y capacitación en diferentes áreas del conocimiento que permitirá
mejorar la calidad de vida de los miembros de la comunidad.
- Diseño de programas de formación de acuerdo a las necesidades de sus miembros.
- El conocimiento y la experiencia de un grupo de profesionales de alta calidad dedicados a la
educación en todos los niveles del sector educativo del país.
14.7. APORTES DE LA COMUNIDAD A LA INSTITUCIÓN
- Experiencias educativas y formativas en el sector.

- La infraestructura en los diferentes aspectos humanos, económica, laboral de la cual se puede
beneficiar la institución a través de acuerdos y convenios.
- Representación del sector productivo en el Consejo Directivo de la institución lo que permitirá
la reorientación y mejoramiento del PEI.
14.8. PROGRAMAS DE EXTENSIÓN Y SERVICIO A LA COMUNIDAD
- Todos los servicios de informática y telemática con las que cuenta la institución al servicio de la
comunidad local, departamental, nacional e internacional.
- Programas de formación, capacitación y actualización de acuerdo a las necesidades es
intereses de los miembros.
- Formación para la iniciación en el sector laboral.
- Programas de formación y refuerzo del aspecto axiológico o valorativo del ser humano.
- Actividades y programas relacionados con el fortalecimiento de la familia como célula de la
sociedad.
- Programas que permitan el desarrollo de la iniciativa empresarial.
- Campañas que estén relacionados con el aspecto formativo para el mantenimiento
del entorno y del aspecto ambiental de la comunidad.
- .Actividades, programas, campañas y cursos que consoliden la democracia entre los miembros
de la comunidad y fuera de ella.
14.9. EDUCACIÓN NO FORMAL E INFORMAL
- Ofrecimiento de programas de formación laboral en artes y oficios, con la utilización de las

tecnologías de punta de acuerdo a las necesidades e intereses de los miembros de la comunidad
acorde a la reglamentación expedida por el estado. Art. 38 Ley 115.
- Implementación de programas que desarrollen el espíritu empresarial como herramienta para
la generación de empleo y de mejorar la calidad de vida de los asistentes.
- Desarrollo de programas que contribuyan a mejorar la comunicación entre la comunidad y
disminuir el nivel de agresión y violencia acorde a las políticas oficiales.
15. COMPONENTES DE INVERSIÓN
- OBJETIVOS
- METAS
- ESTRATEGIAS
- RECURSOS
- ELABORACIÓN DEL PLAN ANUAL DE INVERSIÓN:
- ELABORACIÓN Y ENTREGA DEL PROYECTO DE INVERSIÓN
- GESTIÓN DEL PLAN OPERATIVO DE INVERSIÓN
- PROPUESTA DE MATRICULAS Y PENSIONES
- EVALUACIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS Y FUENTES DE FINANCIACIÓN A NIVEL
MUNICIPAL, DEPARTAMENTAL Y NACIONAL.
16. CALENDARIO ACADÉMICO
Teniendo en cuenta que la propuesta del PEI es Abierta y Flexible, los tiempos planeados pueden
varias de acuerdo a las necesidades.
De todos modos nos acogemos a la reglamentación que en cuanto a duración de períodos

académicos y distribución de tiempos establecen el CAPITULO VII del decreto 1860 del 3 de
agosto de 1994.
- Iniciación y terminación de labores docentes y actividades académicas, formativa, sociales, de
capacitación de los alumnos
- Actividades con padres de familia
- Actividades de capacitación o actualización
- Duración de los períodos académicos y distribución del tiempo.
17. APORTES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO EDUCATIVO VIRTUAL.

ASPECTO METODOLÓGICO
Los modelos pedagógicos tradicionales están basados en ambientes de aprendizaje donde la

estrategias para alcanzar éste son predominantemente verbales (orales o escritas), centradas en
el contenido o el maestro. Las psicologías del aprendizaje responden a esas mismas condiciones.
Para los nuevos ambientes de aprendizaje apoyados en las TIC se precisa, como consecuencia,
de nuevas psicologías que expliquen el aprendizaje escolar basado en estrategias multimediales
(textos, imágenes, color, sonido, animaciones, simulaciones virtuales) e interactividad plena.
Habrán de tener en cuenta también los diferentes roles que adquieren los estudiantes, los
educadores y los medios por los cuales unos y otros promueven el aprendizaje. A ello hay que
agregar los desarrollos dados en la neuropsicología, los que apuntan a señalar que parte de la
didáctica se encuentra en la biología.
La pedagogía cibernética recoge y elabora, seguramente, elementos de algunos de los modelos

mencionados. Corresponde históricamente, por lo menos en su inicio, a la época del fin de la
guerra fría, la conformación de bloques económicos en mercados abiertos y sujetos a las normas
de la competitividad. Corresponde con claridad a la época de la sociedad de la información.
La informática, sabemos, ha transformado la manera como circula, se almacena y se procesa la

información. Ella ha permitido transformar también la posibilidad de aprender, de enseñar y de
seguir aprendiendo constantemente. No es un aprendizaje para mañana, “cuando estés
grande”, como se decía, sino que se refiere al aprender hoy para seguir aprendiendo más luego y
mañana. Las TIC en la sociedad del conocimiento fuerzan, lo que algunos caracterizan como la
necesidad de aprender más, más rápidamente.
Las TIC han permitido cambiar no sólo los fines de la educación sino también sus procesos,
métodos de enseñanza y estrategias de aprendizaje. Queda así el maestro inserto en un nuevo
modelo pedagógico que él requiere conocer e incorporar, para ser creativo e innovador para sí y
sus estudiantes.
En el modelo didáctico de educación virtual se pasa de la habilidad cultivada de recepción pasiva

de contenidos, dosificados para su comprensión fácil y para el examen de aprobación, a la
búsqueda, procesamiento y reelaboración y circulación activa de información. Se pasa de la
habilidad de resumir contenidos a la mega habilidad de acceder a la información global y de
contribuir a la actualización y enriquecimiento de la misma.
En dicho modelo pedagógico se produce el cambio de la habilidad también cultivada, de la

escucha para las notas de cuaderno bien compiladas y resumidas hacia las mega habilidades
comunicativas (leer, entender, escribir y circular mensajes) por medio electrónico (e-mail, IRC,
páginas Web, etc.), en los grupos de discusión, los grupos de interés especial, de conversación y
de noticias. En términos literales, se cambia de la habilidad de resumir o compactar en
expresiones más breves - e imprecisas - el contenido, a encontrar y procesar la información. Más
que resumir contenidos el aprendizaje requiere acceso, reelaboración y circulación de
información en archivos digitales (hoy más bien comprimidos que resumidos). Desde el punto de
vista de la acción escolar, se instaura un cambio sustancial de las costumbres y hábitos de
estudio, de las técnicas de estudio a los métodos de aprendizaje constante y eficiente. Como se
dijo arriba, los modelos pedagógicos actuales hacen uso de psicologías de aprendizaje
desactualizadas, porque no se corresponden con los nuevos contextos que generan las TIC.
Con el modelo didáctico de educación virtual se espera un progreso educativo sustancialmente

más alto, en tiempo real, contrario al aprendizaje escolar tradicional.
La realidad escolar, sumada a la realidad extraescolar y la realidad virtual, puestas en interacción

alrededor de las metas educativas, producen un aprendizaje más pertinente y sustancial. Esas
tres realidades facilitan al maestro y al estudiante aprender a aprender, valorar la información
disponible, conseguir información adicional, encontrar nuevas explicaciones, formular hipótesis,
observar y experimentar y, en fin, transformar el tradicional ambiente empobrecido de
aprendizaje. Las políticas educativas que llevan a la persistencia en el modelo pedagógico de
otras épocas serán reconocidas por los maestros y estudiantes como un arcaísmo que los ofende
y les niega su capacidad de desarrollo y goces intelectuales.
En el nuevo papel de los maestros podrían estar algunas de las dificultades iniciales para
incorporar a las escuelas el modelo pedagógico cibernético. Se dice que los educadores se
sienten abrumados por las tecnologías, en particular en las que afectan su trabajo escolar
cotidiano,
Este sentimiento con frecuencia es justificado. Las acciones de los directivos escolares, desde el
Ministerio de Educación hacia abajo, no han facilitado ni los recursos ni la actualización
oportuna de los maestros. Muchas Facultades de Educación y Normales han sido escépticas,
sino abiertamente ciegas, a las transformaciones que la informática ha introducido en todos los
campos del actuar humano. En algunas de ellas se combate expresamente la incorporación de
los avances tecnológicos y se defiende como valor esencial el carácter atrasado e inhumano de la
pedagogía tradicional.
En el modelo didáctico de educación virtual el estudiante llega a saber asuntos que el profesor
desconoce. El estudiante adquiere poder, su papel frente al aprendizaje cambia sustancialmente,
así como cambia el del profesor quien debe ser capaz de aceptar esa nueva realidad, pasando a
ser un facilitador del trabajo de los alumnos.
La esencia del modelo didáctico de educación virtual no consiste en "introducir computadores a

las escuelas". Se requiere su incorporación con proyectos expresos para el mejoramiento de la
calidad y la equidad educativas. Su incorporación implica a todas las áreas de formación y la
participación activa de toda la comunidad educativa en la búsqueda del éxito del proyecto
escolar.
La meta de incorporarnos al primer mundo, al mundo industrializado, ha cedido paso a otra que
se relaciona con la incorporación a un mundo de información más ágil, oportuna, universal y con
mayor variedad de matices y enfoques conceptuales. Vargas (1995ª) destaca precisamente que
la falta de información con las características anotadas crea apatía y pasividad frente a la escuela,
con el correspondiente desinterés con respecto a las bibliotecas que ofrecen información
desueta y dificultad de revisiones actualizadas sobre un tema, lo que dificulta la investigación al
restringirla a fotocopias de los pocos libros o revistas actualizados. En una precisa descripción del
modelo pedagógico vigente indica Vargas (1995ª) que:
No se motiva a preguntar sino que se reprime esa vital cualidad del espíritu y del intelecto.
El espíritu investigativo se desperdicia por la utilización de métodos de enseñanza mediatizados
y pasivos.
En lugar de impulsar la avidez cognitiva, se marcan límites y derroteros sin guía, a la vez que se les
ordena callar ante la explicación del maestro.
Como alternativa se encuentran Internet y el conjunto de las TIC que permiten, con una buena
guía y acompañamiento, mostrar y aprender las realidades del universo, el cambio constante de
las mismas, incentivar la curiosidad, explorar temas lúdicos, desarrollar tanto las disposiciones
cognitivas para la investigación científica, así como otras habilidades vitales para vivir en el
mundo actual.
La conexión a la Red no se constituye en una necesidad sino en un derecho de los escolares y de

los maestros. La educación apoyada en la Red se constituye en una oportunidad para todos, no
en un lujo para unos cuantos porque ahora Internet es más que la red para compartir recursos: Es
una cultura, una forma de vida.
El uso intensivo de las TIC ha empezado ha convertirse en una opción para una educación de más
calidad, pertinencia y actualidad. El carácter global, por ejemplo, de Internet, pone en ejecución
un viejo deseo de los educadores de tener la mejor información en sus manos y de poder
vincularse a sus colegas en todo el mundo (véanse, a manera de ejemplos, los siguientes sitios
p a ra e n c u e n t ro s v i r t u a l e s d e m a e s t ro s : w w w. i e a r n . c o m
http://.civila.universidades/docencia.html ; www.stolaf.edu/network/iecc/; www.epals.com .
Dado el estado actual del desarrollo de las comunicaciones apoyadas en recursos electrónicos, el
maestro prestará especial atención a la navegación off - line (comunicación en tiempo real a
través de las herramientas de Internet) que facilitará el uso de los recursos educativos en la Red,
sin las contingencias de conexiones lentas o de redes caídas, y aún sin servicio de Internet; para el
efecto, bastará usar un browser y seleccionar la opción de navegar sin conexión a la red.
En la navegación off - line el maestro puede usar los recursos educativos de Internet para
preparar y hacer seguimiento a los proyectos de aprendizaje. Con este procedimiento, los
principios de la Paideianet adquieren posibilidad operativa como una opción amigable para el
maestro, a la vez que más cercana al ambiente laboral de éste. Hay en la nueva paideia, una
posibilidad nueva y enriquecida de conocimientos y proyectos de aprendizaje, mejores opciones
para un aprendizaje eficaz.
La comunidad mundial de educadores está no a la vuelta de la primera esquina sino en el correo

electrónico, los grupos y foros virtuales, y en los primeros clic sobre los primeros enlaces que
conecten por las redes a los maestros en los distintos lugares del planeta.
La Red es el enlace a otras escuelas, bibliotecas y museos de todo el mundo. Por su sorprendente
serie de recursos, la pregunta no es si es pertinente conectarse a la Internet, sino el cómo, el
porqué y el para qué.
Un cambio adicional en la práctica pedagógica, dado por los avances informáticos, es la
aparición de los hipertextos, con sus enlaces (links) que permiten la lectura no lineal o de
secuencia única como en los libros tradicionales. De hecho, algunos definen o caracterizan a
Internet como una conexión infinita de enlaces que facilitan la navegación para la consecución
de la información deseada.
Al referirnos al cambio de modelo pedagógico y al impacto que tiene sobre estrategias de

enseñanza y aprendizaje, retomamos a O'Keefe (1995, p.30) quien destaca que usar un libro
hipertexto es como tener un tutor incorporado en cada libro, el alumno puede aprender a su
propio ritmo, enlazarse a recursos de ayuda cuando esté atorado e incluso enviar sus tareas via
correo electrónico.
Las propuestas presentadas dan cabida a alumnos de diferentes países del mundo quienes por
Internet desarrollan sus estudios de educación básica y media, ha sido una alternativa para
alumnos discapacitados, alumnos con inteligencias superiores, niños especiales, reinsertados,
desplazados, lo que permite demostrar la tesis de su fundador, “que efectivamente con el uso de
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, se puede lograr la democratización
del conocimiento y de la educación en nuestro país.
17.1. Componentes del ambiente virtual para sesiones de aprendizaje 71
- Bitácoras o lecciones electrónicas para cada una de las unidades de cada curso. Son textos
breves que se difunden por correo electrónico con una periodicidad semanal o quincenal;
incluyen al menos los siguientes elementos: introducción al tema, comentarios del profesor,
preguntas o propuestas para la discusión, indicaciones sobre las lecturas y otros recursos,
actividades prácticas sugeridas y frases de despedida. Las lecciones tienen por finalidad llevar el
ritmo de trabajo en el curso y son responsabilidad del profesor o profesores encargados. Algunas
veces, las mismas pueden aprovecharse para hacer comentarios sobre las evaluaciones o para
alguna información de carácter administrativo.
- Conjunto de lecturas recomendadas, que serán puestas a disposición mediante los sistemas
World-Wide-Web o FTP. El primero es un sistema de difusión del Internet basado en los
principios del hipertexto , en el cual la información se incluye en forma de "páginas" que pueden
ser consultadas con un programa como Netscape o Microsoft Explorer. El segundo, es un
protocolo de comunicaciones para la transferencia rápida de paquetes de información que
permite bajar de la red documentos en bloque, libros, imágenes, programas de software y otros
elementos. En general, se preferirá el sistema de hipertexto para documentos breves (Ej. 8 a 16
páginas) y el de FTP para materiales de mayor extensión.
- Entrevistas y presentaciones de expertos, que serán grabadas y difundidas en vídeo. Asimismo,
tele clases abordando contenidos de los diferentes cursos del programa. Su difusión será
mediante video-casetes o archivos digitalizados que se pueden "bajar" de la red.
- Sesiones de audioconferencia, videoconferencia o conferencia por computador para
71 CARDONA, Guillermo. Educción Virtual Un paradigma para la democratización del conocimiento. CEDINPRO. Bogota. 2002
la asesoría especializada de cada asignatura. Estas requieren ser planificadas dentro del tiempo
previsto para el curso; se debe tener en cuenta que la conferencia por computador es más
flexible en cuanto a su calendario - puede programarse durante varios días - en cambio, las otras
dos requieren fecha y hora específica.
- Disponibilidad de los tutores para la consulta por vía del correo electrónico; esto incluye tanto a
los asesores locales del Colegio y/o Universidad como a los que colaboran nacional e
internacionalmente con el programa. Simplemente, las cuentas de correo electrónico de éstos
estarán disponibles para recibir mensajes y contestar - ya sea de manera individual o al grupo
completo.
- Disponibilidad para la conexión con el Internet, con lo cual los usuarios pueden acceder a una
amplia variedad de materiales y recursos en todo el mundo.
- Disponibilidad de los tutores para la consulta por vía de Chat; bien sea a través de Chat
gratuitos o por medio de plataformas como Moodle, esto incluye tanto a los asesores locales del
Colegio y/o Universidad como a los que colaboran nacional e internacionalmente con el
programa. Los chat estarán disponibles para aclarar dudas y asesorar a los estudiantes.
- Disponibilidad de los tutores para la consulta a través de herramientas de voz y video con el fin
de romper con el sentido de aislamiento del alumnos.
- Evaluación formativa basada en cuestionarios que pueden ser contestados y calificados en
línea o exposiciones orales que pueden ser evaluados a través de charlas de interés de
NetMeeting u otro .
- Evaluación sumativa mediante trabajos prácticos que condensan los objetivos o competencias
esperados de cada curso, buscando la utilización de todos los recursos planteados y con una
aplicación práctica a la zona de influencia del estudiante.
17.2 Ejemplo modelo de un curso virtual
A continuación se presenta el ejemplo de un curso, que puede dar una idea de cómo funcionan
los componentes metodológicos del modelo virtual en la práctica. Inicialmente, el profesor
encargado del curso prepara la Guía del Usuario o bitácora y la pone a disposición de los alumnos
en un directorio de cursos accesible a través de páginas Web. Igualmente, incluye en el ambiente
del computador tres tipos de elementos que utilizarán los estudiantes: 1) una colección de
artículos y otros documentos de interés accesibles mediante en un Banco de Información; 2.)
Guías para cada uno de los objetivos y de los temas que los estándares mínimos exijan en cada
programa 3) una serie de cuestionarios para la auto evaluación, que pueden ser solicitados
mediante una Lista Electrónica o consultados directamente en el World-Wide-Web; 4) una lista
de recursos útiles que pueden ser obtenidos en otros sistemas, indicando sus respectivas
direcciones URL (Universal Resource Locator). 5) Una bibliografía mínima necesaria par que el
alumno pueda utilizar otro recurso como son las bibliotecas virtuales o presenciáles.
Los estudiantes exploran la lista de cursos y deciden en cuáles se inscriben, si la elección es

personal o toma los que la institución le asigne según el grado, nivel y curso.
Para hacerlo, según el caso los alumnos llenan una forma que se transmite mediante correo
electrónico a una dirección administrativa y cancelan en el banco los derechos de inscripción. Al
cabo de corto tiempo reciben confirmación de su registro, incluyendo un login y pasword
personal para poder ingresar. Los alumnos inscritos en el curso son incorporados
inmediatamente a un grupo usuario tipo Lista Electrónica llamado 'CURSO ', lo cual garantiza
que recibirán todo el correo relativo al mismo. Al comenzar el curso, el profesor se identifica en
un mensaje de Correo Electrónico a todos los estudiantes inscritos y pide que cada uno escriba
unas 4 a 8 líneas diciendo quién es y cuál es su propósito al haber tomado el curso. Estos
mensajes serán "rebotados" a todos a través de la dirección colectiva.
.
Se establecerá que, durante las semanas que dura el curso, el profesor transmitirá una "lección"
por semana a través de esa misma dirección, para introducir un nuevo tema de discusión; incluirá
un esquema del mismo, una exposición de las ideas esenciales y unas preguntas de orientación;
todo en no más de 15 cuartillas.
Los estudiantes siguen el plan de trabajo que implica, por ejemplo: realizar una lectura previa de
los documentos y orientaciones dadas por el profesor, realizar ciertas búsquedas mediante
ambientes de navegación, capturar y leer archivos y elaborar breves informes o relatorías de sus
lecturas que se transmitirán mediante Correo Electrónico. A partir de la segunda semana del
curso, el profesor incorpora al sistema varios "foros" o "conferencias electrónicas" para la
discusión en donde los alumnos deben analizar en grupos pequeños vía Chat o correo
electrónico las relatorías de los compañeros, discutirlas y sacar una conclusiones del trabajo en
grupo
grupo. Después de este trabajo en pequeños grupos se realizan foros que se refieren a los
principales temas de discusión planteados en el curso o a aquellos solicitados por los estudiantes.
Como aportes de los alumnos escriben comentarios sobre los temas en que desean participar,
utilizando sus propios procesadores de palabras, y luego los transfieren al área de los foros. Para
esta etapa se debe nombrar un protocolante a quien se le envía copia de los documentos
analizados en pequeños grupos y enviados al profesor y el protocolante en base a estos informes
y a los aportes del profesor elabora el protocolo de cada sesión. El profesor baja a su
computador personal, una vez por semana, todos los comentarios que se haya producido;
elabora síntesis y recomendaciones que igualmente transmite a los estudiantes. Después de
estos aportes del profesor se elabora el protocolo que es la síntesis de las conclusiones mas
importantes del curso. Habrá sesiones de conversación directa vía Tele conferencia entre el
profesor y unos pocos estudiantes, o entre los estudiantes que forman pequeños grupos.
Al final de cada unidad, los estudiantes podrán tomar un cuestionario de examen supuesto y se
evaluarán a sí mismos con un modelo de respuestas; esta será la evaluación formativa. La
evaluación sumativa del curso incluye un examen parcial, una sustentación presencial o virtual y
un trabajo de ensayo. La primera actividad debe ser supervisada para evitar que los alumnos se
copien o pidan a otros elaborar sus respuestas. El profesor enviará, entonces, mediante el correo
interno de la Institución, cuatro versiones diferentes del estos examen a distintos centros de
apoyo local. Estos pueden ser, por ejemplo, bibliotecas o salones especiales controlados por un
supervisor. Cuando el estudiante se sienta preparado, hará una solicitud de evaluación al
profesor mediante correo electrónico y éste transmitirá su aprobación al Centro Local. El
estudiante asistirá al sitio de examen y recibirá un cuestionario elegido al azar entre las 4
versiones diferentes, lo contestará y entregará al supervisor - quien lo remite de vuelta al profesor
para su corrección. Cada estudiante recibe su calificación mediante una lista de correo, en la cual
se identificará por un código personal. La otra forma de evaluación puede ser a través de video
conferencia en tiempo real en la cual el profesor remite cuestionario para que sea resuelto por
cada alumno en un tiempo límite.
En cuanto al trabajo práctico, el instructivo correspondiente estará incluido en la Guía del Curso.
El estudiante dispone de un corto lapso (ej 2 semanas) para presentar un esquema del mismo,
para aprobación del profesor, mediante correo electrónico. Una vez recibida la aprobación y
comentarios adicionales, el estudiante elaborará su ensayo en procesador de texto utilizando el
material que disponga - dentro y fuera del Internet. Antes de la fecha fijada de entrega, lo enviará
al profesor como anexo a un mensaje de correo electrónico - de esta manera no se pierden los
elementos de formato o imágenes incluidas. El profesor corregirá los ensayos y hará públicos en
las páginas Web aquellos que tengan mayor calidad.
Para alumnos de niveles de educación básica se sugiere también que estén desarrollados la
totalidad de los contenidos, organizados por nivel y por curso, además de poner a disposición
todas las guías, las cuales tiene como requisito el haber desarrollado y sustentado la guía
anterior, o sea, no puede pasar a la guía numero dos si no ha sido sustentada la guía numero 1. El
material a utilizar en cuanto a las lecciones o contenidos debe ser lo mas atractivo posible sin que
el colorido interfiera con el aprendizaje del alumno. En cuanto al proceso de aprendizaje del
alumno de educación básica y media de 7 a 17 años, es recomendable que el alumno asista
mínimo una ves a la semana a las instalaciones de la institución para realizar actividades de
orden académico, deportivo y de socialización, o exigir este tipo de actividades en su sitio de
vivienda sustentado por actas que nos permitan valorar si el alumno cumple con estos procesos
para que podamos lograr una formación integral.
18. HERRAMIENTAS PARA COMUNICACIÓN
Se mencionan acá algunas de las diversas alternativas de comunicación al interior de los cursos
para intercambiar información, para analizar documentos en pequeños grupos, para socializar el
aprendizaje, etc. .
? Correo electrónico (e-mail): Es quizás el símbolo más representativo de Internet en sus
comienzos y se ha convertido en un elemento importante de la cultura de la sociedad de la
Información. Permite el intercambio de mensajes a través de las redes. Los mensajes pueden
contener archivos adjuntos (attachment) con texto, audio, video, animaciones, aplicaciones,
etc., Incluso virus (De hecho, es la principal vía de infección de virus en las redes). Algunos cursos
gestionan al interior de ellos un sistema de mensajería circunscrito al mismo, sin intercambio con
el resto de la Red. En general, las cuentas de correo pueden intercambiar mensajes con el resto
de la Red. Puede organizarse de tal forma que se configuren listas de correo para grupos
específicos de interés. Algunos programas son: Eudora, MS Outlook, MS Outlook Express.
También existen muchos portales que ofrecen cuentas de correo electrónico gratuitas con límite
de almacenamiento (entre 2 y 5 Megabytes), tales como: Hotmail, Yahoo, Yupi, Starmedia,
Mixmail, UOL, Tutopia, entre otros muchos. Igualmente hay plataformas que ofrecen todos los
servicios integrado como Moodle, WebCT,Learning Space
? Foros de Discusión asincrónico: Un foro es un conjunto de mensajes relacionados con un tema

específico. Los usuarios pueden ver los mensajes y enviar los suyos, que a su vez quedan visibles
para otros usuarios del foro. Es una herramienta asíncrona porque los usuarios no tienen que
coincidir en el tiempo para enviar y leer mensajes, es el software del foro el que guarda estos
mensajes para que puedan ser leídos en cualquier momento por los usuarios.En Internet, hay
servidores gratuitos para administrar foros, tales como Melody Soft, Ultraboard.
? Foros de Discusión sincrónico: Charlas sincrónicas relacionados con un tema específico. Los
usuarios pueden charlar en tiempo real para analizar loas conclusiones que ha sacado previo
análisis de los textos, videos puestos por el profesor. Puede igualmente ver los mensajes y enviar
los suyos, que a su vez quedan visibles para otros usuarios del foro. Es una herramienta síncrona
porque los usuarios tienen que coincidir en el tiempo para enviar y leer mensajes de texto o de
voz. En Internet, hay servidores gratuitos para administrar foros, tales como Moodle, MSN.etc
? Respuestas a Preguntas Frecuentes (FAQs, Frequently Asked Questions): Esta herramienta se
utiliza para disponer en un sitio las respuestas a las preguntas que más se presentan sobre un
tema específico. Se recomienda a los usuarios visitar antes de formular alguna pregunta nueva
pues allí puede estar resuelta. Para su implementación se requiere la interacción de las
herramientas de correo electrónico, formularios, lenguajes para hipervínculos y bases de datos.
? Conversación en Línea (Chat): Como el e-mail, la conversación en línea o Chat, representa uno
de los usos más populares de Internet. Sirve para el intercambio de mensajes textuales en una
misma página Web o sitio de Internet, para grupos de personas ubicadas en salas virtuales.
La aplicación corresponde a utilidades de IRC (Internet Relay Chat) que se puede desarrollar por
la Institución, usar los existentes gratuitos o pagar por su uso en servidores externos.
? Mensajería instantánea: Proporcionan la posibilidad de comunicación sincrónica (on line, o en
línea o en tiempo real), mediante el intercambio de mensajes de texto entre personas o grupos
de personas (con limitación de número de concurrentes), previamente establecidos cuando
están conectadas a Internet. Algunos permiten la transmisión de audio (como función
telefónica), video y archivos en general. Ejemplos de estas herramientas son: MSN Messenger,
Yahoo Messenger, ICQ.
? Videoconferencia: Permite la comunicación sincrónica con visualización y audio de quienes
participan. La mayoría los equipos para videoconferencia tienen el software para su utilización.
Sin embargo, existen programas gratuitos, compatibles para varios tipos de cámaras, tales como
MS Netmeeting, CuSeeMe, WebPhone. Estos programas sirven para comunicación de persona
a persona y en algunos casos de transmisión de uno a muchos. Para conmutación de emisores se
requieren equipos especiales que trabajan soportados en redes de fibra óptica, ISDN (RDSI),
satelitales (como Picture Tel) o con tecnología apropiada sobre las antiguas redes de cobre
(SIVITEL).
? Transmisión de archivos: Especialmente para archivos grandes (más de 1 Mb), se pueden
utilizar, combinados, dos tipos de programas: Programas de compresión de archivos, algunos de
ellos con versiones gratuitas temporales, como PKunzip, Winzip, ARJ, y para transmisión de
archivos, utilidades de FTP (File transfer Protocol), como Cute FTP, WS_FTP.
19. HERRAMIENTAS PARA NAVEGACIÓN
Existen programas indispensables para el acceso de computadores conectados a Internet desde

cualquier parte del mundo que facilitan la navegación y visualización de todo tipo de
información. Son aplicaciones hipertexto que facilitan la navegación por servidores WWW, FTP,
Gopher; acceso a grupos de noticias, gestión del correo electrónico, entre otras funciones. Los
más usados son MS Explorer y Netscape.
20. HERRAMIENTAS PARA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN
Los llamados motores de búsqueda permiten la localización de información en Internet. Es un

servicio WWW que permite al usuario acceder a información sobre un tema determinado,
contenida en un servidor de información Internet (WWW, FTP, Gopher, Usenet, Newsgroups...)
a través de palabras claves (key words), introducidas por él.
Como ejemplo se tienen: Google, Altavista, Yahoo, WebCrawler, Lycos, Infoseek, Copernic
(Reúne varios motores simultáneamente). Como resultado de la búsqueda se presentan
hipervínculos que conectan hacia las páginas que contienen la información requerida
21. ACCESO A LAS AULAS VIRTUALES
El alumno desde donde se sienta mas cómodo o desde donde tenga el acceso a Internet se
conecta , accede al conocimiento a través de la pagina Web en donde esta desarrollado todos
los contenidos curriculares, recibe guías de trabajo por parte del docente, trabaja por MSN o icq
con sus compañeros para trabajo colaborativo, desarrolla las guías con ayuda de paginas Web y
CDROM, consulta al maestro en momentos específicos a través del Chat para solicitar
aclaración , desarrolla su trabajo y lo envía por correo electrónico, el docente retroalimenta el
proceso y lo evalúa en la Web, a través de icq y por medio de sustentación personal o por Chat y
brindara ampliación y/o bibliografía. Los insumos para desarrollarlo son entre otros :
a. Sitios de consulta de contenidos

1. Sitio de acceso a Internet, aulas virtuales, oficinas, casa, colegio con sala de informática,
salones comunales, centro de encuentro campesinos, etc.
2. Servidor que aloje las páginas con los contenidos curriculares con el cual cuenta la institución y
que se pueden desarrollar en los idiomas que estén dentro del área de influencia.
3. CD-ROM de apoyo en donde encuentra toda la información curricular de cada grado o nivel
de estudio como apoyo para el desarrollo de sus actividades.
b. Descodificación de la información para el aprendizaje

1. Guías detalladas por curso, unidad, tema y subtema elaborados pedagógicamente para que
el alumnos pueda transformar la información de la red en conocimiento.
2. Análisis de caso o resolución de problemas elaborados por el maestro o disponibles en otros
sitios Web educativos para que el alumno pueda contextualizar su aprendizaje.
3. Comunicación sincrónica con el profesor o con especialistas de otros lugares que le ayuden a
aclarar la dudas sobre un tema.
c. Socialización y confrontación de saberes

1. Comunicación asincrónica con profesores, investigadores y compañeros de actividad
estudiantil.
2. Charlas sincrónicas para debatir los temas propuestos y reelaborar su conocimiento.
d. Reafirmar el aprendizaje
1. Paginas Web desarrolladas por el grupo en donde tengan asiento las conclusiones o los
protocolos de las sesiones de trabajo.
2. Compartir el conocimiento producido con comunidades académicas y científicas para que el
conocimiento se nutra del logrado por otras comunidades.
22. Modelo educativo propuesto
Para el desarrollo de Los programas virtuales se utilizará la presente propuesta metodológica , en

la cual se desarrollan integralmente a todos los alumnos vinculados a la institución, a través de
una formación en las diferentes dimensiones del ser humano, que para el caso de la propuesta se
fundamentará en la taxonomía de Benjamin Bloom que hace referencia a los aspectos
cognoscitivos (conocimientos) axiológico (valores eje fundamental de la propuesta) y motor
(habilidades y destrezas).
Todo esto se hará a través de un aula virtual con la utilización de las nuevas tecnologías
informáticas y de comunicación ofrecidas por Internet , en la cual el alumno sin necesidad de una
permanencia en la institución, pueda lograr todos los objetivos e indicadores propuestos en el
proyecto educativo Institucional.
El aula virtual es una plataforma tecnológica, desarrollada en Internet, que permite a las
instituciones de Educación construir y ofrecer, en la modalidad de educación a distancia o
virtual, programas académicos completos, materias o módulos, al igual que la operación
académica y administrativa de los mismos, que brindan a alumnos, docentes y directivos un
ambiente virtual del proceso enseñanza aprendizaje, y debe contener:
? Sitio de almacenamiento y desarrollo de todos los contenidos de los programas académicos
? Servicio de comunicación activa entre docentes y estudiantes Sincrónicamente
? Servicio de comunicación asincrónica por correo electrónico instantáneo a docentes y
alumnos
? Servicio de subprocesos de matriculación e información académica administrativa.
Subsistema de
gestión docente
Características
Valoración de aprendizaje
Programación académica
Recursos educativos
Teleasesorias
Agendas
Comunidades académicas
Subsistema de Subsistema de
gestión estudiantes administración
Características Características
Inscripciones y matrículas
Acceso al SWM
Información académica e
E-ducador Reportes
Estadísticas
Institucional Permisos
Consulta de notas y cartera Registros iniciales
Chat y sistema de FAQ´s
La plataforma que se adopte debe contener igualmente las herramientas que le permita a los
docentes un manejo adecuado y ágil del proceso formativo, entre sus funciones debe permitir el
manejo de:
? Planeación educativa y curricular
? Organización académica y gestión del curriculo
? Ejecución del proceso a través de módulos de desarrollo de contenidos, comunicaciones,
interacción docentes estudiantes (foros), pizarra, videos.
? Seminario taller virtual72 y consulta de bibliotecas virtuales.
? Control del proceso a través de módulos de control de asistencia, control de objetivos, control
de avances individuales del alumno, control de evaluaciones y control de materiales.
? Evaluación interactiva, con módulos de creación y calificación de exámenes, datos estadísticas,
encuestas.
? Investigación y consulta con módulos de texto, buscadores, traductores, encuestas sobre el
proceso, modelos de investigación y charlas interactivas o grupos de interés
.
Como apoyo a este proceso la Institución, utilizará las siguientes metodología para que el
alumno integre las herramientas para el logro de los objetivos: Guía para el alumno, Lecturas y
visitas a sitios recomendados, Lecciones electrónicas publicadas en WWW, o enviadas a través
del correo electrónico, Audio conferencias , Asesorías individuales a través de correo electrónico
o por medio de chat en tiempo real con el uso de la pizarra para aclaración de dudas,
Disponibilidad de acceso a sitios de interés, aulas escolares virtuales, charlas de profesores,
Asesorías presenciales y/o telefónicas al alumno que lo requiera, Complementación por tele
conferencia cuando el caso lo amerite , Seguimiento permanente al proceso de evolución del
alumno a través de charlas con los padres y/o acudientes, Evaluación permanente la cual será un
proceso en el cual se determinarán los avances o retrocesos en todos los aspectos de desarrollo
del alumno.
Este proceso de integración conlleva la consecución de transformaciones importantes en la
infraestructura, como esta planteado en páginas precedentes:
1.Fase técnica, 2.Fase organizativa, 3.Fase didáctica, 4. Fase operativa 5. Integración de los
espacios educativos, 6. Funciones a desarrollar en el espacio interactivo
72 CARDONA, Ossa Guillermo. Educación Virtual un paradigma para la democratización del conocimiento.Bogotá 2000.
CINEV Centro de Investigación en Educación Virtual.
23. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
Orientado a todo tipo de alumnos niños, jóvenes y adultos, a personas discapacitados, que
pueden acceder a esta a este tipo de educación, a través de software especializado, con las
herramientas de Internet como Correo electrónico, www, chat, ftp, gopher, wais, netmeeting,
tele conferencias, CD de apoyo, etc.
? Libertad en el manejo de horarios
? Desarrollo de la autonomía
? Eminentemente investigativo
? Trabajo por Proyectos
? Equipos de investigación desde los primeros niveles
? Educación al ritmo de cada alumno: promoción cuando se cumplan los logros
? Educación individualizada
? Sin problemas de seguridad
? Ingreso en cualquier época del año
? Pluralismo: Educación sin distingo de razas, edades, condiciones sociales
24. FORMACIÓN DE DOCENTES
La introducción de esta revolución educativa requiere de la formación de los docentes como

especialistas en la administración y facilitación del aprendizaje en espacios virtuales. Para ello es
necesario desarrollar programas de formación, capacitación y actualización de docentes para el
desarrollo de las nuevas actividades académicas y administrativas en la modalidad de educación
virtual y/o a distancia. Esta debe estar dirigida en tres áreas básicas:
? Mentalidad Virtual, para la preparación de los docentes en el uso de las nuevas tecnologías en
sus aspectos didácticos y metodológicos (Cardona:2002) 73
? Formación en docencia virtual, modulo que se relaciona con el manejo del aula virtual integral,
brindando herramientas para transformación de materias a modalidad virtual, elaboración de
material didáctico, preparación de libros electrónicos e interactivos y el uso de la red para
programas d educación formal o no formal.
? Formación como tutores en docencia virtual, dirigida a desarrollar habilidades y destrezas
para desempeñar el nuevo rol como tutor acompañante, entre las que se encuentran las
metodologías de enseñanza por autoaprendizaje, sistemas de atención y seguimiento de
estudiantes y formación para la investigación a través de la Internet.
Con base en la evaluación institucional que se realice cada año la institución Educativa, tomará
las medidas correctivas necesarias para el logro de los objetivos del proyecto Educativo
Institucional.
24.1 HACIA UN MODELO PEDAGÓGICO PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTES DE

EDUCACIÓN SUPERIOR BAJO AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE 74
Vale la pena incluir acá un modelo de metodología virtual desarrollado en la Universidad

Cooperativa de Colombia dentro de su especialización en Docencia Universitaria Virtual y que
ha sido aplicada con éxito a mas de 500 profesores universitarios
73 CARDONA, Ossa, Guillermo. Plataforma Virtual University, Formación de docentes. Universidad de la Sabana, Fundamentos
de pedagogía y Currículo. Virtual Learning. Bogotá, Colombia. 2002
74 LBAN Realpe, Oscar J Consultor E-Learning Latined.com/WebCT
24.2 MICEA VIRTUAL:
Resumen
Este informe presenta una propuesta de modelo pedagógico, aplicable en una institución
educativa de carácter presencial que desea introducir elementos de la virtualidad en su práctica
educativa, bajo la consideración que dicho modelo debe contribuir a la generación de
aprendizajes significativos de igual o mejor calidad a los que se dan en la formación presencial.
La propuesta tiene que ver con una metodología innovadora para formación de
docentes bajo ambientes virtuales de aprendizaje. Estos hallazgos se analizan en relación con el
trabajo de campo realizado en los cursos virtuales en el módulo de Ensenet, orientados a 300
estudiantes (profesores universitarios) de la especialización en docencia Universitaria de la
Universidad Cooperativa de Colombia.
24.2.1 Antecedentes:
La metodología de MICEA en forma presencial, se viene desarrollado a partir de 1997 por La

Universidad Cooperativa de Colombia, en catorce seccionales del país, que muestra una
experiencia significativa en tres años de desarrollo con 2500 profesores de diferentes disciplinas
capacitados como especialistas en Docencia Universitaria.
Las experiencias exitosas que hemos tenido en la educación presencial, la
queremos relativizar con igual o mayor eficacia a la educación virtual, es nuestra expectativa
aumentar la cobertura, utilizando como medio INTERNET y como estrategia MICEA VIRTUAL
en la perspectiva de presentar propuestas para el desarrollo pedagógico en el país Durante los
últimos años se ha hecho cada vez más énfasis en la reflexión sobre la calidad de las experiencias
virtuales 1 aplicados en la formación de los niveles de la educación superior en el mundo,
relacionando dicha calidad con la necesidad de innovar y mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje que garanticen aprendizajes significativos con igual o mayor nivel a los conseguidos
con la formación presencial . “Si queremos que nuestra sociedad sea una sociedad del
conocimiento y no solamente de la información, será necesario trabajar desde un enfoque
pedagógico en el cual la creación de comunidades de aprendizajes virtuales, el tratamiento de la
información, la generación de nuevas estrategias de comunicación y de aprendizaje sean
imprescindibles y, indiscutiblemente, las lleven a cabo profesionales preparados” y “del mismo
modo, si queremos continuar progresando en el uso de las redes telemáticas
y de la tecnología multimedia en el campo de la educación y de la formación, se hace necesario

tener conocimiento de la actividad que se está desarrollando en todo el mundo en este ámbito y
de los diversos planteamientos pedagógicos y estratégicos que se están siguiendo” . 2 Plantea
Gabriel Ferraté Rector de la Universidad Oberta de Cataluña (UOC)
24.2.2 Qué quiere decir MICEA VIRTUAL?
Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje Virtual
Metodología: Buscamos con una Visión Antropogógica (Educación Integral y permanente del
Ser Humano) articular los procesos de comprensión sistémica, visión prospectiva del proyecto
educativo, formación integral humana, pertinencia de la educación, dinamización de procesos,
trabajo por cooperación.
Interdisciplinaria: Intentamos salir de la Unidisciplina ( visión unidimensional de las cosas ),

la Multidisciplina (agregación de conocimientos, a la Interdisciplina, que facilita la construcción

de mapas globales del conocimiento, la comprensión de la interacción de las ciencias, la
relativización del conocimiento y el trabajo en equipo.
Centrada: Toma como eje, pone en el centro del trabajo educativo, pasa de la
especialización a la relativización del conocimiento, mira de diferentes puntos de vista el
acontecer pedagógico. Pretendemos complementar la Especialización (profundización
progresiva en un campo del conocimiento) con la Relativización (exigir a las disciplinas nuevos
aportes a partir de los temas, necesidades y oportunidades de un campo concreto del
conocimiento.)
Equipos: Nos identificamos en que se debe crear una nueva cultura del conocimiento, no sólo
como un esfuerzo individual de reflexión, investigación y creación sino como producto social en
un proceso interactivo de construcción a partir de la diversidad de necesidades, conocimientos,
escenarios y experiencias.
Aprendizaje: Hoy preferimos usar el concepto de ENSEÑAJE que traspasa la concepción

unidimensional de los que aprenden y los que enseñan, para articularla en la visión interactiva de
quienes enseñan cuando aprenden y aprenden cuando enseñan.
Virtual: Es nuestra propuesta, implementar la metodología aprovechando el desarrollo de las

nuevas tecnologías de la informática y las telecomunicaciones.
Para nosotros no importa la plataforma de educación virtual, nos referimos a un ambiente de
aprendizaje que nos permita trabajar interdisciplinariamente, tener puntos de vista diferentes,
debatirlos, lograr consensos, compartir experiencias, tomar decisiones, adquirir compromisos,
evaluar resultados, construir creativamente con la participación de todos y podamos
contextualizar la educación desescolarizada centrada en el trabajo en equipos:
Recibiendo y enviando Correo Electrónico
Dialogando a través del Chat.
Trabajando simultáneamente en Equipo
Profundizando contenidos en CDs.
Debatiendo por medio de Foros
24.2.3 A que necesidades responde NO VIRTUAL?
Aprovechando las oportunidades generadas por las NTIC, MICEA VIRTUAL promueve una
metodología, en que prime el trabajo por cooperación frente al trabajo por competición, el
trabajo en equipo frente al trabajo individualista, una metodología que privilegie la solidaridad,
la preocupación frente a las necesidades del otro como persona, como organización
comunitaria, como región, como país, como continente frente a la educación sólo
profesionalizante, formadora de una especie de mercenario, siempre en búsqueda de un mejor
postor.
Se necesita formar una comunidad académica para quien la acción educativa ( la “clase”) integre
la investigación y la actualización permanentes con la búsqueda de alternativas y proyectos
transformadores de la realidad conocida, que se comprometa con la acción transformadora, con
el desarrollo de competencias para actuar en un contexto siempre cambiante.
MICEA VIRTUAL responde entonces a la necesidad de dinamizar la “presencialidad virtual” del
estudiante de una forma participativa, critica, creativa, comprometida, operativa, responde a la
exigencia del trabajo en equipo. A la utilización eficiente de una tecnología en constante

crecimiento e innovación. Al tránsito del aula de clase al ciberespacio.
24.2.4 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE MICEA VIRTUAL
24.2.4.1 MOMENTO DEL PROFESOR:
Se desarrolla en 2 momentos: una sesión presencial y el otro no presencial a lo largo de un mes y

busca aportar los fundamentos conceptuales, metodológicos y operativos necesarios para la
comprensión del proceso de Enseñaje. Permite compartir inquietudes en torno a la temática
planteada, sus implicaciones exigencias y compromisos. Da la oportunidad de compartir
alternativas, puntos de vista y experiencias que enriquecen la construcción del proceso de
conocimiento.
Cada maestro tiene un punto de vista distinto sobre la enseñanza, dicho de otra manera, cada
docente tiene una perspectiva particular sobre la enseñanza y, en consecuencia, en la medida de
lo posible trata de actuar siendo consistente con ella. Cada maestro tiene una epistemología
preferida, esta no tiene que ser ni el extremo del objetivismo ni el extremo del subjetivismo, esta
“epistemología personal” del profesor que normalmente no es explicita, determina la
perspectiva que el maestro tiene sobre la enseñanza.
Los estudiantes deben llegar a un proceso de aprendizaje significativo, esto quiere decir que
desde el punto de vista teórico se crean ambientes virtuales fundamentados en el
constructivismo, ya que el estudiante que aprende es un sujeto activo en el proceso del
conocimiento, donde existe una interacción dialéctica con el objeto de estudio transformándolo
y construyendo sus estructuras o marcos conceptuales en un ir venir 1 , por otro lado los
fundamentamos en el humanismo donde la personalidad humana se concibe como una
organización que está en proceso continuo de desarrollo 2 , por lo que los estudiantes a través de
estas tecnologías, se involucran en un programa permanente de aprendizaje y actualización y
finalmente la teoría sociocultural donde el maestro que aprende (sujeto) y el conocimiento
(objeto) tienen una relación mediada por la actividad que el individuo realiza sobre el objeto con
el uso de instrumentos socioculturales, para lo cual valoramos de manera importante la cultura
particular de cada participante, creemos que enriquece y amplia los horizontes de los que
trabajamos con esta tecnología.
ACCIONES:
- El papel del docente-tutor es el diseño de microcurrículos modulares que orienten la

formación a desarrollos lógicos, operativos y creativos, la de investigar y desarrollar los
contenidos fomentando la autonomía la autocon- ducción y el auto-sostenimiento a través de
una temática problematizadora explicativa para desarrollarla a través de las diferentes sesiones
es aquí donde el docente hace sus aportes al desarrollo de procesos de pensamiento y debe
estar atento a profundizar y satisfacer las inquietudes surgidas en torno a la temática planteada.
Es la puesta en escena de los conocimientos a través de las páginas web, que implica un diseño
formativo.
HERRAMIENTAS:
- Para el desarrollo del módulo es importante diseñar y desarrollar los contenidos del curso en
páginas web, que deben ser publicadas en el servidor dispuesto para esta actividad. Utiliza
textos, voz, video pregrabado y oportunidades de interacción en tiempo real. Se enriquece con el
uso del chat o canal de diálogo.
24.2.4.2 MOMENTO DEL ESTUDIANTE:
El proceso educativo exige cada vez más del estudiante un constante trabajo individual: Es el
momento para el estudio previo de los contenidos publicados por el docente, realizar las lecturas
indicadas, consultar las direcciones recomendadas. El estudiante debe desarrollar los
compromisos adquiridos en cada una de las sesiones, debe usar Internet para la consulta
permanente, el CD para la navegación off Line. El chat y el E-mail son poderosos instrumentos
para el intercambio con los compañeros e instrucciones adicionales por parte del docente.
ACCIONES:
- Desarrollo de las guías didácticas presentadas por el docente, elaboración de mapas

conceptuales, mapas de navegación.
- Estudio de materiales y contenidos que permitan el trabajo individual sin barreras de tiempo y
espacio.
- Ejercitación con tutoriales.
HERRAMIENTAS:
- Tutoriales
- Herramientas de internet
- Direcciones web
24.2.4..3. MOMENTO DEL TRABAJO EN EQUIPO:
Esta es una de las estrategia más significativas de la estrategia, establecemos el trabajo en

equipo como una necesidad de intercambio directo y cooperativo de inquietudes y propuestas
entre compañeros que permite enriquecer los conocimientos. De otra parte el estudiante debe
asumir los compromisos compartidos, para presentar trabajos en equipo.
El Equipo debe desarrollar, en su reunión a través del chat, los compromisos de equipo
adquiridos en cada una de las sesiones. En estas reuniones virtuales debe compartir las
experiencias individuales, planificar acciones, resolver guías de trabajo grupal para las reuniones
de asesoría con el docente. Los mejores instrumentos del equipo son la agenda, la distribución
de liderazgos y el acta de reunión.
Debe desarrollarse la cultura del E-mail, las listas de correo, del foro y del Chat para el
intercambio de información, experiencias y propuestas entre compañeros para las reuniones vía
electrónica.
ACCIONES
- Diseño de talleres, casos, ejercicios, que privilegien el trabajo colaborativo y potencien el

aprendizaje.
- Elaboración de guías de trabajo grupal para las reuniones.
HERRAMIENTAS:
- Tutoriales
- Herramientas de Internet
- Direcciones Web
24.2.4.4 MOMENTO DE ASESORÍA:
El proceso educativo implica, un compromiso de acompañamiento y asesoría de los estudiantes

por el equipo interdisciplinario de docentes en contenidos, en la auto evaluación, en la
producción de materiales y compromisos relacionados con los temas.
El uso permanente del E-mail, el Chat y la lista de correo son una buena forma de prestar este
servicio. También se puede prestar desarrollando un programa de FAQ (Respuestas a Preguntas
Frecuentes.) La Página Web debe contener un formulario en donde se pueden consignar las
inquietudes y sugerencias personalizadas
ACCIONES
- La asesoría se puede dar a los coordinadores de equipo, a un equipo en particular o a un

estudiante en especial o puede ser de la dirección del programa o del coordinador del módulo en
lo académico o en lo administrativo.
- La asesoría puede venir de la coordinación tecnológica para el mejoramiento continuo de la
utilización de equipos, programas de software , archivos y página Web.
HERRAMIENTAS:
- Direcciones Web
- Páginas Web
24.2.4.5. MOMENTO DE SOCIALIZACIÓN:
- Cada Equipo debe aprovechar la formación compartida para organizar formas creativas para
compartir inquietudes, construir aprendizajes y socializar experiencias, debe responsabilizarse
de entregar oportunamente los resultados de los trabajos encomendados, el desarrollo de los
instructivos entregados y la socialización de los procesos desarrollados. El fluir del E-mail, del
Chat y de la Página Web personal y del Equipo debe ser un indicador de la nueva cultura y del
compromiso creciente en la auto conducción personal y de equipo en el proceso educativo.
ACCIONES
- Desarrollo de agendas para socialización de trabajos, recuperación de experiencias y

construcción de aprendizajes.
- Preveer procesos de auto evaluación, co evaluación y hetero evaluación
- Construir aprendizajes y socializar experiencias. Entrega de los trabajos
desarrollo de instructivos
HERRAMIENTAS:
- Direcciones Web.
25. CONCLUSIÓN
El modelo virtual propuesto y las didácticas virtuales influyen positivamente en los procesos y en
cada uno de los miembros de la comunidad educativa . Brindan elementos para establecer una
serie de supuestos que en conjunto dan un marco de referencia sólido a los quehaceres
educativos del modelo
Sobre el estudiante: Se considera al estudiante como el centro del proceso, como una persona
con capacidad para desarrollar los conocimientos, valores y habilidades para "aprender a
aprender”.
Sobre el Profesor: El profesor pasa de ser una fuente de información unidireccional a ser un
coordinador de experiencias de aprendizaje, un generador de ambientes de aplicación.
Sobre el Aprendizaje: "Aprendizaje es un proceso natural de búsqueda de metas significativas, es

activo, volitivo e internamente mediado; es un proceso de descubrimiento y construcción de
significado a partir de la información y de la experiencia, filtrado a través de las percepciones,
pensamientos y sentimientos únicos del alumno." (Wagner McCombs, 1995)
Sobre la Construcción del Conocimiento: El modelo posee una concepción teórica

epistemológica amparada en la línea del constructivismo social de Vygotski, el Proyecto Zero de
Universidad de Harvard, de la teoría de inteligencias múltiples, y de la educación para la
comprensión.
Sobre las Experiencias de Aprendizaje: Al estudiante se le sumerge dentro de experiencias

comunitarias de aprendizaje que fomentan el descubrimiento y la exploración. Están diseñadas
de tal manera que fomentan la interdependencia positiva dentro de los participantes.
Sobre el Uso de la Tecnología: Para dar apoyo a la construcción del conocimiento, la tecnología
no es usada como mero vehículo de información, sino como socio intelectual del alumno. La
existencia del hardware es sólo un elemento del proceso. Se busca que la tecnología sea lo más
transparente posible, es decir que entorpezca lo menos posible el proceso de construcción de
comprensiones por parte del alumno. La interacción de calidad estudiante-tecnología está en el
centro del modelo. La mera posesión de información no genera por sí misma la comprensión.
Finalmente, el modelo didáctico virtual da respuesta a los propuesto por Fuentes, 2002:10
“Para lograr la integración de estos tres componentes, la Educación tiene que desbordar los
marcos universitarios e ir directamente a la producción y la investigación. Logrando que, bajo
estas nuevas condiciones el profesorado no quede enmarcado en el concepto tradicional de
claustro educativo dedicado exclusivamente al quehacer académico, sino de un claustro que
debe ir a las fábricas, industrias así como a los centros de producción e investigación, para
poder llevar a las aulas los problemas
Concretos que deberán resolver y las actividades que deberán desarrollar los seres humanos que
forma. Solo así podrá imprimirse un vuelco a la enseñanza tradicional , básica y media ,
haciéndola problémica; asentando, en consecuencia, sus clases en la solución de problemas,

reales o modelados, tanto en lo académico como en lo laboral, pero donde en la lógica de su
solución se integre tanto lo profesional como la investigación científica. (Fuentes:2002:12) .
CAPITULO CINCO
HERRAMIENTAS PARA LA MIGRACIÓN DE PRESENCIALIDAD A VIRTUALIDAD /

ALTERNATIVAS PRÁCTICAS
Las tecnologías de la inteligencia, definitivamente vigentes en el siglo XXI, conocidas como

sistemas de educación virtual, permiten prolongar las capacidades cognitivas de las personas,
como la memoria, la imaginación , la percepción, y están provocando profundos cambios en las
relaciones de la humanidad con el saber y consecuentemente con las formas de enseñar y
aprender los conocimiento, los valores , las habilidades y destrezas.
La creciente utilización de tecnologías y redes de comunicación interactiva no sólo va asociada a

una profunda mutación de nuestra relación con el saber, sino que amplifica esta mutación al
mismo tiempo. Al prolongar determinadas capacidades cognitivas humanas como la memoria,
la imaginación y la percepción, las tecnologías de la inteligencia definen de nuevo su alcance, su
significado e incluso, su propia naturaleza.
Las nuevas posibilidades brindadas por el espacio cibernético para la creación colectiva
compartida, el aprendizaje cooperativo y la colaboración en redes están poniendo en tela de
juicio el funcionamiento de las instituciones y formas habituales de la división del trabajo (Levy
1997).75
“Las instituciones educativas tienen en este contexto una especial oportunidad. Se espera que en
los próximos años se produzca una enorme expansión de las modalidades de educación a
distancia y de educación virtual, como la única forma posible de lograr el acceso a la educación
de grandes masas de la población hoy marginadas de este servicio básico. La educación
presencial no desaparecerá, pero se restringirá a la élite con capacidad económica de pagar sus
precios, en tanto que la educación virtual será el mecanismo social de elevada cobertura, con
bajos costos y altos crecimientos.76
El desarrollo que ya se tiene en el mundo de los programas de universidad virtual representa
adicionalmente, una amenaza muy importante para las Intituciones de Educación Superior de
Colombia. Hoy se aprecia la continua aparición de universidades del exterior con una creciente
oferta de programas a distancia y virtual, que están comenzando a desplazar los programas
nacionales y que claramente obligan a las instituciones a incursionar en este sistema como una
forma de lograr niveles de competitividad necesarios que garanticen la supervivencia futura. Por
esta razón las Instituciones Educativas deben orientar esfuerzos a la creación de programas de
educación virtual.
Para que la institución pueda cumplir con sus funciones de investigación, docencia y extensión, y
para que cada maestro pueda estar acorde con la filosofía del proyecto educativo institucional
con su misión, visión, principios y valores , se propone una alternativa denomina Plataforma de
aprendizaje virtual 77 kimbaya©, la cual permite lograr los objetivos trazados por la institución
para la formación de sus futuros profesionales.
1. FUNCIÓN DE DOCENCIA
A través de KIMBAYA® ,que es una plataforma académico administrativa del espacio interactivo
75LÉVY Pierre educación y formación: nuevas tecnologías e inteligencia colectiva (Perspectivas, vol. XXVII, Nº2, junio 1997)
76 Citado por Rodríguez: 2001 en Virtual Learning limitada. Bogota.2001
77 KIMBAYA, Plataforma educativa de software libre adaptada de Moodle
de aprendizaje que permita brindarle a los alumnos, profesores y directivos de la institución

educativa un ambiente virtual de aprendizaje.
En ella se incluyen las herramientas que permiten desarrollar de manera virtual todo el proceso
de enseñanza aprendizaje , la cual se puede observar en el capitulo seis a saber:
1.1 PLANEACIÓN
Podemos utilizar varias herramientas de las que nos ofrecen los diferentes desarrolladores de
software. Una herramienta que le permite al maestro realizar las planeaciones de clase , de
actividades de investigación, usando el Word (Microsoft®) el lenguaje html para colgar sus
planeaciones y contenidos en Internet.
Igualmente para la planeación de cronogramas el maestro debe contar con una herramienta
que le permite realizar los cronogramas necesarios, e interactuar con programas como
Outlook.® Microsoft®) )
Desarrollar la planeación de clases con contenidos, controles, actividades, evaluaciones,

proyectos, sustentaciones, asesorías, reglas de convivencia, normas de presentación de
trabajos, interacción con profesionales del país y del exterior, interacción con centros de
investigación, bibliotecas virtuales, universidades afines.
1.1.1 MODELO DE PLANEACIÓN CURRICULAR

UNIVERSIDAD
MICRO DISEÑO CURRICULAR
PLANEACIÓN SEMESTRAL
COMPONENTE__________________________AREA______________________
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O DEL MODULO__________________________
NUMERO DE CRÉDITOS: _____ 1-1 1-2 1-3 1-4
2. JUSTIFICACIÓN:
3. OBJETIVOS GENERALES:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
SER (AXIOLÓGICOS)
SABER (COGNITIVO):
HACER(HABILIDADES)
4. CONTENIDOS TEMÁTICOS POR SEMESTRE
PRESENCIAL TRABAJO INDEPENDIENTE

No. TEMAS POR CAPITULO CM LA PA FO BI LE TA DG PR CH EN
1
TOTAL HORAS
CM= CLASE MAGISTRAL BI=CONSULTA BIBLIOGRAFICA PR=PRACTICAS
LA=LABORATORIO LE=LECTURA TEXTO,CD,WEB CH= CHAT
PA=PANELES TA=TALLERES
FO = FOROS DG=DESARROLLO GUIAS O BITACORAS
4.1 CONTENIDOS TEMÁTICOS POR SESIONES

1
TOTAL HORAS 16
CONTENIDOS TEMATICOS

1
TOTAL HORAS 16

1
TOTAL HORAS 16

1
TOTAL HORAS 16

1
TOTAL HORAS 16
TOTAL HORAS POR ASIGNATURA 64 80
5. METODOLOGÍAS: PRESENCIAL A DISTANCIA VIRTUAL

78
5.1 PASOS DEL SEMINARIO TALLER VIRTUAL “STV”
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. RECURSOS:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
1. CLASE MAGISTRAL 1. AULAS PRESÉNCIALES

2. CONSULTAS 2. AULAS VIRTUALES
3. FOROS 3. FORO DE DISCUSIÓN
4. CHAT 4. CHAT
5. INVESTIGACION 5. CORREO ELECTRÓNICO
6. REUNION 6. BIBLIOTECA PRESENCIAL
7. VIDEOCONFERENCIA 7. BIBLIOTECA VIRTUAL
8. EVALUACIÓN 8. FORO DE DISCUSIÓN
9. DISCUSIÓN 9. DVD Y CDROM
10. DIRECCIONES WEB: www.------.edu.co
78 CARDONA, Guillermo. Ponencia Seminario Taller Virtual. Congreso Internacional de innovaciones didácticas.
Universidad Autónoma de México. Ciudad de México. Octubre 2001
7. PRINCIPALES PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS A UTILIZAR:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Clases magistrales
Seminario taller virtual
Consultas a través de Internet
Asesorías por Chat y Messenger instantáneo
Resolución de problemas por correo electrónico o Chat
7.1. PROPUESTA DEL DESARROLLO DE LAS SESIONES

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Serán acordadas en la reunión inicial del seminario-taller

Esquema: Desarrollo de la Agenda
- INTRODUCCIÓN Y PUESTA EN COMÚN

- PRESENTACIÓN POR GRUPOS-APORTES
- ESTUDIO DE CASOS APLICACIÓN
- CONCLUSIONES Y PROTOCOLO
- MEMORIAS
8. FORMAS DE EVALUACIÓN
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
- El acordado en el reglamento de la Institución. Asistencia, Participación,

- Trabajos de cada sesión en cuanto a relatorías y protocolos: 60 %
- Trabajo final de aplicación práctica tal como está planeado en la segunda sesión del
seminario. 40%
- Sustentación del trabajo final
? ASISTENCIA: PRESENCIAL, ASISTENCIA A CHAT, ASISTENCIA A FOROS

? PRACTICA
? APORTES
? ESCRITOS
? EXÁMENES
? ASESORÍAS
? APLICACIÓN EN SITIO
AUTO EVALUACIÓN:
COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
9. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
? ENLACES 1
? ENLACE 2
? ENLACE N
? DESCRIPCIÓN:
? ARTICULO LIBRO (EBOOK)
? ARTICULO REVISTA
? ARTICULO PERIÓDICO
? INFORME DE INVESTIGACIÓN
9.1. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
BIBLIOTECAS VIRTUALES ESPECIALIZADAS
PROGRAMAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE OTRAS UNIVERSIDADES
SITIOS DE INTERÉS INVESTIGATIVO E INFORMATIVO SOBRE EL ÁREA DE
CONOCIMIENTO
9.2. SITIOS Web RECOMENDADOS

1.1.2 ELEMENTOS DEL PLAN DE ASIGNATURA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O DEL MODULO

JUSTIFICACIÓN: ÁREA S, SEMESTRE, CARRERA, SEDE
OBJETIVOS: SER (AXIOLÓGICO), SABER (COGNITIVO), HACER(HABILIDADES)
NUMERO DE CRÉDITOS
TEMAS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

TEMA 1 CLASE MAGISTRAL AULAS PRESENCIALES ASISTENCIA
TEMA 2 CONSULTAS AULAS VIRTUALES PRACTICA
TEMA 3 FORO FORO DE DISCUSIÓN APORTES
TEMA 4 CHAT CHAT ESCRITOS
TEMA 5 INVESTIGACIÓN CORREO ELECTRÓNICO EXÁMENES
REUNIÓN BIBLIOTECA PRESENCIAL PRACTICAS
VIDEOCONFERENCIA BIBLIOTECA VIRTUAL ASESORÍAS
EVALUACIÓN FORO DE DISCUSIÓN APLICACIÓN EN SITIO
DISCUSIÓN DVD Y CDROM AUTO EVALUACIÓN
DIRECCIONES WEB: CO EVALUACIÓN
www------------.edu.co HETERO EVALUACIÓN
META EVALUACIÓN
? RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
? SALAS GENERALES VIRTUALES
? BIBLIOTECAS VIRTUALES ESPECIALIZADAS
? PROGRAMAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE OTRAS UNIVERSIDADES
? SITIOS DE INTERÉS INVESTIGATIVO E INFORMATIVO SOBRE EL ÁREA DE
CONOCIMIENTO
? BÚSQUEDAS ESPECIALIZADAS, PAGINAS WEB, CDROM, DVD
MODALIDADES Y NIVELES DE EDUCACIÓN
MEDIA PREGRADO DIPLOMADO POSTGRADO E. CONTINUA
PROGRAMA 1 PROGRAMA 2 PROGRAMA 3....... PROGRAMA 4

SEMESTRE 1 SEMESTRE2 SEMESTRE3.......... SEMESTRE 10-11
ASIGNATURA 1 ASIGNATURA 2 ASIGNATURA 3.... ASIGNATURA N
TEMA 1 TEMA 2 TEMA 3 TEMA N
ENLACES 1 ENLACE 2 ENLACE 3 ENLACE N
? DESCRIPCIÓN: ARTICULO LIBRO (EBOOK)

? ARTICULO REVISTA
? ARTICULO PERIÓDICO
? INFORME DE INVESTIGACIÓN
? REVISTAS INDEXADAS
? FUENTES DE INFORMACIÓN
? PEI : Proyecto educativo institucional
? PEN: Proyecto educativo universitario
? PLAN DE ESTUDIOS
1.1.3 MODELO DE PLANEACIÓN DE UN CURSO
CENTRO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN VIRTUAL“CINEV COLOMBIA”

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN VIRTUAL: CICLO I
SEMINARIO TALLER VIRTUAL
EDUCACIÓN VIRTUAL
PROFESOR (A) : GUILLERMO CARDONA OSSA

TOTAL DE HORAS: 32 PRESENCIAL 28 VIRTUAL
INTENSIDAD HORARIA: PRESENCIAL 6:00 A 9:30 4 HORAS DIARIAS (15` Descanso)
VIRTUAL: LUNES, MIÉRCOLES, VIERNES 6:00 P.M.
FECHAS: Abril 4,5 y 6
PROFESOR: Guillermo Cardona Ossa

DURACIÓN: 60 HORAS
TRABAJO FINAL: Aplicación de la temática A SU ÁREA DE INFLUENCIA según él objetivo

del diplomado
I. JUSTIFICACIÓN
JUSTIFICACIÓN:
La educación colombiana del futuro requiere urgentemente que los docentes que ejerzan el
liderazgo de diseño, elaboración y gestión de proyectos educativos Institucionales, tengan
una clara visión del PEI a ser diseñado, elaborado y gestionado en el próximo futuro, a partir
del conocimiento-diagnostico de la realidad y problemática socioeducativa del país y
específicamente de la comunidad educativa de su zona de influencia.
El especialista debe estar preparado para planear, organizar, ejecutar y evaluar procesos
educativos acorde a las exigencias actuales dentro de un mundo de globalización.
El especialista debe estar preparado para utilizar las diferentes metodologías que permitan
formar a los futuros ciudadanos de una manera integral y con un alto componente de
tecnología a fin de que pueda apropiarse de ella, transformar sus comunidades y mejorar su
calidad de vida.
La nuevas tendencias educativas apoyadas en la sociedad informática presenta
características que marcan la pauta del nuevo milenio: competitividad, multiplicación del
conocimiento y la tecnología, y evolución de la sociedad. La educación es el instrumento que
nos permite prepararnos para manejar los cambios del mundo de la tecnología.
La evolución que vivimos hacia un sistema más complejo, donde circula creciente
información, requiere un profesional en educación capaz de dominar las reglas del software
inteligente, con gran dosis de imaginación y creatividad.
II. OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL
- Capacitar a los Directores, Coordinadores y Aspirantes a Gerenciar Proyectos

Educativos
Institucionales, en el diseño del PEI, a partir de una visión del futuro de la educación
colombiana acorde a la problemática y necesidades de la comunidad educativa, teniendo en
cuenta para su diseño, elaboración y ejecución el autentico desarrollo integral de todos y
cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Este proceso pedagógico, se tendrá
en cuenta que éste desarrollo integral se origina a partir de la persona.
- Brindar al Docente la oportunidad de integrar el avance tecnológico y la Pedagogía como
herramienta para el mejoramiento cualitativo de la educación superior, utilizando el avance
tecnológico para mejorar sus relaciones pedagógicas.
III. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Orientar al especialista para el manejo del Seminario taller virtual “STV”, y herramienta para
mejorar su labor docente.
- Fortalecer el conocimiento sobre el manejo de técnicas apoyadas por computador y nuevas
tecnologías.
- Diagnosticar el estado en que se encuentra el especialista con relación a la utilización de la
tecnología como herramienta pedagógica.
- Buscar un acercamiento a los modelos de educación virtual.
- Reflexionar sobre los avances tecnológicos existentes y su utilización para el mejoramiento
cualitativo de nuestra labor pedagógica.
- Construir un nuevo concepto de gerencia de la didáctica superior con la utilización de la
tecnología como herramienta metodológica.
- Comprometer a los docentes con el cambio actitudinal para interpretar la nueva realidad de
la educación.
- Plantear acciones y estrategias que dinamicen su labor docente utilizando la tecnología de
punta que esté a su alcance.
- Reconocer las técnicas de comunicación con diversas comunidades académicas y
científicas del mundo a través de INTERNET.
- Acceder a la información científica y académica de cualquier parte del mundo para
incorporarla a su labor docente, a su asesoría de trabajos de grado y a estudios del arte de
diferentes temas.
- Adquirir elementos que le permitan trabajar hacia la construcción de aulas inteligentes para
el mejoramiento cualitativo d ella educación.
- Conocer las nuevas tendencias de la educación superior en Colombia y el mundo.
IV. PRINCIPALES PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS A UTILIZAR:
Asesoría por Internet, Seminario taller virtual

Consultas a través de Internet, Asesorías por Chat y Messenger
Resolución de problemas por correo electrónico o Chat
Trabajo de aplicación práctica en su SITIO DE TRABAJO
PROPUESTA DEL DESARROLLO DE LAS SESIONES:
Serán acordadas con el participante en la reunión inicial (Chat) del seminario-taller

Esquema:
- LECTURAS PREVIAS DE ARTÍCULOS Y ESCRITOS EN LA RED

- INTRODUCCIÓN Y PUESTA EN COMÚN CON EL GRUPO
- PRESENTACIÓN POR GRUPOS-APORTES
- ESTUDIO DE CASOS APLICACIÓN
- CONCLUSIONES Y PROTOCOLO
- MEMORIAS
V. FORMAS DE EVALUACIÓN
? El acordado en el reglamento de la Institución. Asistencia al CHAT, Participación, Aportes

individuales y aportes grupales.
? Trabajos de cada sesión en cuanto a relatorías y protocolos
? Trabajo final de aplicación práctica
1.1.4. PLANEACIÓN DE SESIONES DE TRABAJO
EJEMPLO DE UNA GUÍA DE TRABAJO POR SESIONES
“CINEV COLOMBIA” CENTRO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN VIRTUAL

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN VIRTUAL
SEMINARIO PERMANENTE:
EDUCACIÓN VIRTUAL
" GUÍA DE TRABAJO PARA LAS SESIONES DEL SEMINARIO "
SESIÓN Nº 1
PROFESOR: GUILLERMO CARDONA OSSA
OBJETIVOS
Aprender a visualizar el futuro de la educación colombiana a partir del estudio y aplicación de

la construcción de escenarios futuros: deseables, posibles y probables
Determinar cuales son los fundamentos generales de la formación integral del ser humano y
su relación con el uso de las nuevas tecnologías y las TIC del futuro en informática y
telemática.
CONTENIDOS
- Fundamentos generales de la formación integral del ser humano

- Inteligencias múltiples
- Educación para la comprensión
- Uso de nuevas tecnologías
- La informática al servicio de la educación: Decencia , Investigación y extensión..
RESPONDA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS CON BASE EN LAS LECTURAS DEL

MODULO CAPITULO TRES JUSTIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL
Qué ventajas competitivas puede tener la educación virtual frente a la educación

tradicional?
Que dimensiones del ser humano debemos privilegiar dentro de las tendencias futuras de la
educación?
Consulte en la red los artículos del autor Guillermo Cardona Ossa y sálvelos en su
computador. Remita la lista de los mismo. Esta es la base de la bibliografía
Como cree Ud. que los medios informáticos y de comunicación pueden mejorar la calidad
de la educación y en especial la calidad de su actividad profesional?
Explique en la practica como funciona el SEMINARIO TALLER VIRTUAL
PRODUCTO:
APOYARSE EN LA EXPERIENCIA.
Presentar una relatoría de máximo 5 hojas tamaño carta, tratando de responder a las
preguntas anteriores.
Esta relatoría deberá ponerse a consideración de los demás compañeros en la primera
sesión.
LECTURAS SUGERIDAS
CARDONA, OSSA Guillermo. Educación Virtual un paradigma para la democratización del

conocimiento. Serie Formación de Formadores. CEDINPRO. 2002
CARDONA, OSSA, Guillermo. Internet. Teorías de aprendizaje . Revista Institucional Entre

Comillas. CEDINPRO. SEGUNDO SEMESTRE 1999. Numero 2 volumen 1. Pág. 14
CARDONA, OSSA, Guillermo. Herramientas para la migración de presencialidad a

virtualidad en los docentes universitarios. Alternativas practicas. Revista Institucional Entre
Comillas. CEDINPRO. Primer semestre 2002. Numero 7 volumen 1. Pág. 30
CARDONA OSSA, Guillermo. Ponencia presentada al Congreso mundial de innovaciones

didacticas. Universidad Autónoma de México. Ciudad de México. Octubre 23 del 2001.
CADENA DISCOVERY CHANEL. Programa Vida en Línea. El colegio virtual de Colombia

una experiencia innovadora. Febrero del 2000. Estados Unidos.
BUSCAR EN GOOGLE. “Guillermo Cardona Ossa”. Usando este buscador ver que artículos
publicados en revistas nacionales e internacionales sobre el tema de estudio Educación del
Futuro.
1.1.5 PLANEACIÓN GENERAL DE CONTENIDOS PARA Web O CD ROM DE APOYO:
PLANEACIÓN GENERAL DE CONTENIDOS PARA WEB O CD ROM 79
MATERIA No.
*Será necesario numerar ó codificar las materias para referenciarlas fácilmente
1. INFORMACIÓN GENERAL
NOMBRE DE LA MATERIA: * Nombre de la materia
* Se debe escribir el nombre del programa académico al cual pertenece

PROGRAMA ACADÉMICO:
la materia. Se deja en blanco en caso de ser una materia independiente.
* Si pertenece a un programa académico se hace necesario definir el
ASIGNADO AL SEMESTRE O MODULO semestre en el cual esta ubicada la materia.
NOMBRE DE LA MATERIA: * Nombre de la materia
__________ Meses días horas

TIEMPO PRESENCIAL: * Se describe el tiempo en meses que dura la materia.
Marque la unidad de tiempo de la materia
Digital Otra cual ?_____________

Describa:_________________________________
INFORM ACIÓN DE LA MATERIA: * Se debe seleccionar según como se encuentra la información.
Si es digital escriba el nombre del archivo.
ASESOR PEDAGÓGICO * Se escribe el nombre completo del asesor pedagógico encargado de la materia
CORREO DEL ASESOR PEDAGÓGICO * Se escribe la dirección del correo electrónico del asesor pedagógico.
COORDINADOR DE CONTENIDOS * Se escribe el nombre completo del coordinador de contenidos.
CORREO DEL COORD. DE CONTENIDOS * Se escribe la dirección del correo electrónico del coordinador de contenidos.
B. En esta sección se pretende definir las sesiones virtuales en las que se debe dividir
la materia.
2. SESIONES VIRTUALES
SESION No. * se coloca el número de la sesión
NOMBRE: * se aconseja colocar un nombre a la misma pero no es obligatorio
TEMA A DESARROLLAR: * se referencia el tema a desarrollar según el contenido base.
OBJETIVOS DEL TEMA: * Se describen los objetivos que se desean cumplir con esta sesión en particular.
En Cd En Portal Otro Cual ?________
ALMACENAMIENTO DEL CONTENIDO: * Se marca según la recomendación de en donde se almacenará el
contenido para su posterior emisión
Lectura Contenido interactivo (Aula virtual) Foro
HERRAMIENTA A USAR: Chat Cuestionario Otro Cual?_______
* Si la sesión implica una herramienta de un portal cual sería.
79
BRICEÑO, Giovanni; DIAZ ,Pedro. Universidad Cooperativa de Colombia. 2002
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD
* Se detalla las sesión describiendo el detalle, relacionado con la
DE LA SESIÓN: herramienta a usar, ejemplo;Foro; tema a tratar “Describe el tema a
desarrollar en el foro”. Cuestionario: Preguntas y así según el caso.
RECOMENDACIONES PARA CREACIÓN DE CONTENIDOS
Pág ____ a Pág
FUENTE: * referencia de manera directa las páginas de donde esta el contenido
a utilizar como base de la sesión
Portal
ALMACENADO EN: Cd
* Selecciona el medio donde se almacenará, ya que esto permite unas
características diferentes.
Html Estático
VISUALIZACIÓN: Dinámico
* Esta recomendación permite orientar al diseñador en pro de la creación de contenido.
* acá se describirá con detalle la idea general de la concepción del contenido

RECOMENDACIONES: para su posterior creación. Se debe describir con el mayor detalle que se requiera
C. Finalmente se realizarán unas observaciones finales referentes a las sesiones, su

contenido y como se aconseja su emisión..
3. OBSERVACIONES FINALES:
* Se describen observaciones generales que amerite el
1. OBSERVACIÓN 1 contenido y las sesiones.
METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DE CURSOS WEB
93.1 MATERIA No.

2. INFORMACIÓN GENERAL
NOMBRE DE LA MATERIA:
PROGRAMA ACADÉMICO:
ASIGNADO AL SEMESTRE O MODULO
TIEMPO PRESENCIAL:
INFORM ACIÓN DE LA MATERIA:
ASESOR PEDAGÓGICO
CORREO DEL ASESOR PEDAGÓGICO
COORDINADOR DE CONTENIDOS
CORREO DEL COORD. DE CONTENIDOS

SESIONES VIRTUALES
9.3.1. SESIÓN No.
NOMBRE:
TEMA A DESARROLLAR:
OBJETIVOS DEL TEMA:
ALMACENAMIENTO DEL CONTENIDO En Cd En Portal Otro Cual ?________

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD DE
LA SESIÓN:
10. RECOMENDACIONES PARA LA CREACIÓN DE CONTENIDOS

FUENTE: Pág ____ a Pág
ALMACENADO EN: Portal Cd
VISUALIZACIÓN : Html Estático Dinámico
ELEMENTOS MULTIMEDIA: Texto Animado Descripción
Imagen Descripción
Audio Descripción
Video Descripción
Otro Cual? Descripción
RECOMENDACIONES:
10.1.1. SESIÓN No.

NOMBRE:
TEMA A DESARROLLAR:
OBJETIVOS DEL TEMA:
ALMACENAMIENTO DEL CONTENIDO En Cd En Portal Otro Cual ?________

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD DE
LA SESIÓN:
11. RECOMENDACIONES PARA LA CREACIÓN DE CONTENIDOS

FUENTE: Pág ____ a Pág
ALMACENADO EN: Portal Cd
VISUALIZACIÓN : Html Estático Dinámico
ELEMENTOS MULTIMEDIA: Texto Animado Descripción
Imagen Descripción
Audio Descripción
Video Descripción
Otro Cual? Descripción
RECOMENDACIONES:
3. OBSERVACIONES FINALES:
* Se describen observaciones generales que amerite el
1. OBSERVACIÓN 1 contenido y las sesiones.
1.2. ORGANIZACIÓN
La herramienta le permite al maestro organizar todos los aspectos incluidos en la planeación de

tal manera que pueda tener control a través de la red de Internet, alojando sus planeaciones y
contenidos en una página Web bien sea gratuita, institucional, pública o privada.
1.2.1. MANEJO DE MICROSOFT Outlook Express COMO HERRAMIENTA PARA EL

PLANEAMIENTO Y ORGANIZACIÓN DEL PROCESO MAESTRO E INVESTIGATIVO
La pretensión no es profundizar sobre las múltiples posibilidades que nos brinda este programa
sino ver cuales de las posibilidades que me da me permiten mejorar la función de Investigación,
Docencia y Extensión para el proceso educativo.
Por ello se puede ver que las funciones escogidas son las que mas tienen que ver con la labor
educativa de cualquiera de los actores del proceso.
- Microsoft Outlook 2000

Una ventana a todo un mundo de información
Microsoft(R) Outlook(R) 2000 marca registrada de Microsoft, es el principal cliente de

mensajería y colaboración que le ayuda a lograr los mejores resultados mediante la
combinación de la compatibilidad para correo electrónico basado en los estándares de Internet
y Microsoft Exchange Server con características integradas de administración de calendario,
contactos y tareas.
En Outlook, la información se organiza en carpetas. Cuando inicia Outlook por primera vez, se
abre la carpeta Bandeja de entrada, mediante la cual puede leer y enviar mensajes de correo
electrónico, convocatorias de reunión y solicitudes de tareas.
Para crear un mensaje, haga clic en el menú Archivo, seleccione Nuevo y, a continuación, haga
clic en Mensaje. Escriba los nombres de los destinatarios en los cuadros Para y CC. Escriba el
asunto del mensaje en el cuadro Asunto y, a continuación, redacte el mensaje en el cuadro de
texto. Cuando esté preparado para enviarlo, haga clic en Enviar.
Para ir rápidamente a otra parte de Outlook, haga clic en un icono de acceso directo de la Barra
de Outlook, situada a la izquierda de la Bandeja de entrada. Por ejemplo, haga clic en Calendario
para abrir la carpeta Calendario. El Titular de carpeta (barra horizontal situada por encima del
visor de información) muestra el nombre de la carpeta abierta. Para ver una lista completa de sus
carpetas, haga clic en el nombre de carpeta en el Titular de carpeta.
80
- Algunas de las nuevas características de Outlook 2000:
Outlook(R) para hoy le proporciona una descripción general rápida y personalizable de la
información de las tareas y del calendario de correo electrónico. Puede obtener acceso
fácilmente a Outlook para hoy mediante el icono de la Barra de Outlook o mostrarlo como vista
predeterminada al iniciar Outlook para decidir el orden de prioridad de su trabajo.
Cree un acceso directo en la Barra de Outlook a cualquier archivo, carpeta o página Web.
Haga clic en un acceso directo de la Barra de Outlook a una página Web para mostrar la página
Web relacionada en el panel situado en la parte derecha de Outlook; de este modo podrá
disponer rápidamente de los sitios o páginas Web que utilice con más frecuencia.
Envíe y reciba correo electrónico en formato HTML para crear mensajes con un aspecto tan
profesional, atractivo y convincente como el contenido del Web.
Utilice la innovadora herramienta de búsqueda para encontrar rápidamente mensajes, citas o
tareas mediante una búsqueda con las mismas características del Web para especificar la
información deseada.
Ponga orden en su vida mediante el botón Organizar de la barra de herramientas, que le permite
administrar el contenido de una carpeta, configurar reglas e, incluso, eliminar el correo
electrónico no deseado.
Publique su calendario personal, calendario de clases, evaluaciones, reuniones de investigación,
o del equipo como una página Web utilizando un sólo comando.
80 [En línea]Disponible en: http://www.microsoft.com/spain/office/officeupdate/Microsoft(R) Outlook(R) 2000/

o http://www.microsoft.com/latam/office/ Microsoft(R) Outlook 2000(
Cree y almacene sus listas personales de distribución por carreras o por universidades junto con
los contactos en la carpeta Contactos.
Administre correos masivos, de trabajos recibidos, relatorías, evaluaciones, con la característica
de combinación de correspondencia para una distribución por correo electrónico, por fax o
impresa a todos los contactos o sólo a los seleccionados basándose en cualquier conjunto de
campos de los contactos.
Utilice la ficha Actividades de un contacto para controlar y ver dinámicamente todas las
actividades relacionadas con el mismo como, por ejemplo, correo electrónico, citas y tareas
trabajos, evaluaciones investigaciones.
- ORGANIZACIÓN DE MENSAJES RECIBIDOS Y ENVIADOS POR LOS ALUMNOS: La acción

de organizar me permite ordenar de manera más efectiva los mensajes que recibimos de los
alumnos. Esto indica que podemos organizar por carpetas según la institución en donde
utilicemos el programa para ordenar los mensaje y trabajos de los alumnos. Por fechas, por
institución por tema según el interés del profesor.
NUEVO: Permite enviar un correo a algún alumno, profesor, investigador, amigo, etc.
RESPONDER: Permite responder a un alumno un mensaje especifico.
RESPONDER A TODOS: Para enviar instrucciones de interés a todos los alumnos inscritos del
curso, del nivel, del modulo, del diplomado.
REENVIAR: Para enviarle a los alumnos la contestación de un mensaje que traiga inserto un
mensaje que puede ser La relatoría, el protocolo, un trabajo de un tema específico.
ENVIAR Y RECIBIR: Icono que permite enviar un mensaje después de ser redactado .
BUSCAR: Permite al profesor o al alumno el uso de buscadores en Internet para consulta e
investigación sobre cualquier tema.
LIBRETA DE DIRECCIONES: Permite mantener actualizada la lista de contactos de los alumnos
de cada una de las materias, asignaturas, cursos o instituciones .
- AYUDA DE MICROSOFT Outlook: Herramienta que permite consultar dudas, solucionar

problemas , realizar consultas especificas, etc.
- OUTLOOK PARA HOY
Al hacer Clic en Outlook para hoy y te permite manejar tres herramientas para planear los
proyectos y /o las actividades a desarrollar relacionadas con la Docencia y la Investigación.
Calendario, Tareas Mensajes
- CALENDARIO
Permite HACER LOS CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES manejar la agenda diaria por horas
en donde puede integrar las citas tanto académicas como personales o de investigación y poder
cumplir con todas. Es muy útil cuando prestamos servicio a varias universidades o empresas, y
cuando participamos de varios proyectos de investigación. Desde esta pantalla puede
programar las actividades del futuro o monitorear las anteriores y las de la semana o el día.
Igualmente puede visualizar las tareas pendientes por realizar: clases, evaluaciones, revisión de
trabajo, asesoria de proyectos, conferencias, seminarios, eventos, etc..
PLANEACION POR SEMANA LABORAL: Donde el maestro puede incluir las actividades de
investigación, docencia, investigación y extensión, conferencias, reuniones de investigación, etc.
- TAREAS:
Con la función archivo,/nuevo me permite programar varias actividades a saber: Solicitud de
tarea, carpeta, enviar mensaje electrónico, programar una cita, convocar a reunión, inscribir un
contacto , crear una lista de distribución, entrar al diario, hacer una nota recordatoria, ir a un
documento Office, elegir un formulario
- TAREA: Al activarla nos presenta una ventana en donde encontramos una serie de funciones
como son: Asunto: donde se coloca el titulo de la acción ejemplo: Prepara evaluación de
Ingeniería, a la vez me permite programar la fecha de vencimiento, el inicio de la actividad, El
estado en que se encuentra la prioridad y el porcentaje de ejecución.
Además me permite escoger los contactos de las personas alumnos, o investigadores a los que
debemos comunicarle la actividad. La categoría de la actividad la cual escogemos de un listado
que nos muestra el programa por defecto.
- PERIODICIDAD :Permite programar el numero de veces que se debe realizar una tarea: diaria,
semanal, mensual anual; permite programar el intervalo de repetición con fecha de iniciación y
fecha de finalización.
- L A FUNCION ASIGNAR TAREA Permite asignar a una persona la tarea, bien sea a un
alumno, a un investigador a alguien de la sección académica o de la sección administrativa o
bienestar.
Con esta función se permite enviar un mensaje al correo electrónico de la persona involucrada
en el proceso.
FUNCION BUSCAR: Esta función permite buscar tareas existentes ya programadas
FUNCION ORGANIZAR
Permite organizar las actividades según tres criterios: Mediante carpetas, Mediante categorías y
mediante vistas.
FUNCION LIBRETA DE DIRECCIONES: Me permite ver las direcciones de los alumnos, de los
maestros o de los investigadores, según el caso. Esta libreta puede ser organizada de cuerdo a las
categorías Universidades, Estudiantes, Profesores, Investigadores, según nos quede mas
funcional. No olvidemos que el objetivo de todo esto es organizar y facilitar nuestro trabajo
como maestros, como profesionales.
Estas son apenas algunas de las posibilidades que nos ofrece este programa y que permiten
planear y organizar todas nuestras actividades maestros, de investigación de extensión y
personales.
1.3. EJECUCIÓN
1.3.1. PLATAFORMAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Se realizara, a través Kimbaya© (ver capitulo seis)que es una plataforma tecnológica,

desarrollada en Internet, que permite a las instituciones de Educación construir y ofrecer, en la
modalidad de educación a distancia o virtual, programas académicos completos, materias o
módulos, al igual que la operación académica y administrativa de los mismos, que brindan a
alumnos, maestros y directivos un ambiente virtual del proceso enseñanza aprendizaje, y debe
contener:
? Sitio de almacenamiento y desarrollo de todos los contenidos de los programas académicos
? Servicio de comunicación activa entre maestros y estudiantes Sincrónicamente
? Servicio de comunicación asincrónica por correo electrónico instantáneo a maestros y
alumnos
? Servicio de subprocesos de matriculación e información académica administrativa.
Las plataformas que se elaboren deben contener igualmente las herramientas que le permita a
los maestros un manejo adecuado y ágil del proceso formativo, (Cardona,2002:6) entre sus
funciones debe permitir el manejo de:
? Planeación educativa
? Organización académica
? Ejecución del proceso a través de módulos de desarrollo de contenidos, comunicaciones,
interacción maestros estudiantes (foros), pizarra, vides, Seminario taller virtual y consulta de
bibliotecas virtuales.
? Control del proceso a través de módulos de control de asistencia, control de objetivos, control
de avances individuales del alumno, control de evaluaciones y control de materias.
? Evaluación interactiva, con módulos de creación y calificación de exámenes, datos estadísticas
y encuestas.
? Investigación y consulta con módulos de texto, buscadores, traductores, encuestas sobre el
proceso, modelos de investigación y charlas interactivas o grupos de interés
Algunas herramientas que nos permiten ejecutar nuestra labor docente, tiene entre otros los
siguientes elementos:
1.3.1.1 Un portal: en el que los maestros y los alumnos puedan escoger una serie de servicios
relacionados con educación virtual. Como ejemplo podemos ver la pagina siguiente un modelo
de aula virtual una serie de servicios educativos. En el capitulo de plataformas podremos ver
otros ejemplos relacionados con el tema .
.1.3.1.2 El aula virtual integral permitirá interactuar con los tutores de todas y cada una de las
asignaturas , materias, o módulos y con todos los miembros de la comunidad educativa,
utilizando como medio un ordenador y como herramientas los servicios y/o herramientas
prestados por Internet como :
World wide web ó www , Correo electrónico ,Ftp, file transfer protocol. ,News., Chat, Video chat,
Netmeeting ., Teleconferencias ., Telnet., Wais.
1.3.1.3 Desarrollo de contenidos: Debe contar con una herramienta acorde a los estándares
mínimos estipulados para tal fin. Encontrar objetivos, contenidos, metodología, recursos y
evaluación de su o sus asignaturas, la cuales deben actualizarse periódicamente, dando como
garantía una calidad y oportunidad en la información.
Un Modulo de desarrollo de contenidos en donde el maestro, usando herramientas de texto, o

html, pueda desarrollar sus contenidos ayudado por hipervínculos que permiten una
integración y ampliación de contenidos y recursos al permitir conexiones con centros de interés,
centros de investigación, profesionales del área, incluso personas y entidades que tienen que ver
con el conocimiento o tema de estudio. Es importante recalcar la importancia del diseño en el
desarrollo de los contenidos de acuerdo a la edad de la población objeto. Debe diseñarse de tal
manera que los alumnos vean atractivo ese desarrollo y brindarle además la posibilidad que sea
motivante , creativo, innovador, no simplemente hacer un libro electrónico con ligas o links sino
algo que sea del agrado del alumnos. En esto están pecando muchos desarrolladores los cuales
solo ponen atención al contenido y no a l diseño y forma de presentarse, debe buscarse un
equilibrio que permita realmente convertirse en herramientas de aprendizaje.
1.3.1.4 MODELO DE DESARROLLOS:
Acá podemos ver dos tipos de desarrollo uno de carácter plano y otro con énfasis en el diseño.
Los contenidos deben desarrollarse y presentarse de tal manera que el alumno pueda dosificar
su aprendizaje. No podemos colocar gran cantidad de contenido si no tenemos un objetivo
previo.
Lo mas indicado es organizar cada contenido por sesiones al igual que lo hacemos en la clase
presencial , cuidándose que para poder avanzar en el proceso los alumnos deberán lograr unos
prerrequisitos y correquisitos.
Tomado de www.ave.edu.co(Cardona:2000)
Tomado de www.gimnasiovirtual.edu.co (Cardona:2002)
1.3.1.5 Módulo de comunicaciones que incluye servicio de correos electrónicos; salas de

conversación o chat, a través de los cuales se comunicara con los alumnos de manera sincrónica
(tiempo real ) o asincrónica (sin interacción en tiempo real con los alumnos o profesores). A
través de este modulo el maestro se comunicara con cada uno de los alumnos brindándole una
asesoria que puede ser inmediata o de manera sincrónica (por video chats, chats o salas de
conversación) o después de manera asincrónica (correos electrónicos).
(Modelo de chat Gratutito ICQ) (Modelo de chat Privado Eduweb)
- DEFINICION CHAT
Chatear es simplemente realizar una charla o tertulia a través de Internet, pero dependiendo del
tipo de chat en el que estés, puede llegar a ser mucho más.
- TIPOS
Los hay de todo tipo, desde el que solo admite texto sobre un fondo liso hasta el que combina
también voz e imagen junto con la posibilidad de compartir archivos, dibujar en una misma
pizarra, etc. Poco a poco, los chats se están quedando anticuados y en muy poco tiempo nos
encontraremos con chats en 3D (ya existen algunos) acompañados de videoconferencia.
- FUNCIONAMIENTO
Un chat es como una sala de reuniones donde quien entra se encuentra con un grupo de
personas con la que puede compartir texto, voz, video o programas desde el computador.
La sala es un servidor donde tu envías lo que quieres transmitir y él se encarga de reenviarlo en
tiempo real a los restantes chateros o a uno de ellos en concreto (en el caso de que el chat admita
privados).
1.3.1.6 Módulo de interacción entre alumnos y maestros o forum en el cual los alumnos e
interesados podrán participar en las discusiones sobre temas específicos, podrán aportar
escritos propios o de otros autores y podrán recibir retroalimentación sobre los mismos
haciendo más efectivo el aprendizaje a través de la participación y el “aprender a hacer”.
1.3.1.7 Módulo de pizarra en el cual el maestro podrá utilizar para asesorar a los alumnos en
tiempo real, escribiendo en una herramienta llamada pizarra la cual puede ser vista por los
alumnos; el maestro tiene la posibilidad de que el alumno vea el tablero o la pizarra de lo que el
docente esta haciendo en tiempo real.
Módulo de video en el cual los alumnos podrán ver al maestros a través de la pantalla de su
computador, interactuar con el o con otros alumnos o profesores;
Módulo de seminario taller virtual ( ver capítulo 6 ) que permitirá que los alumnos y
profesores participar en trabajos colaborativos en tiempo real, desde las lecturas que se
ubicarán en páginas Web, las relatorías trabajadas en grupos por correo instantáneo en tiempo
real o por salas de charla o Chat; las relatorías de cada uno de los participantes analizados
previamente al ser enviados a los miembros del grupo por mail; los protocolos o documentos
que recogen los aportes de todos los miembros del grupo, los cuales pueden ser ubicados en
páginas Web a donde puedan recurrir cualquier miembro del grupo de investigación o de clase;
la participación del maestro en tiempo real con el uso de las herramientas antes descritas; la
elaboración de las memorias de cada seminario que permanezcan el la Web ; la socialización del
seminario que permita ser compartida por otros seminarios y otros investigadores
y por último, la publicación en la red de Internet de la página del seminario que sea
un sitio de encuentro y de crecimiento en torno a los temas de interés. Para el desarrollo del
seminario se cuenta con una herramienta como el aula virtual que se presenta a continuación AllÍ
el alumno y el maestro tienen todas las herramientas necesarias para el proceso enseñanza
aprendizaje virtual.
Tomado de www.gimnasiovirtual.edu.co
1.3.1.8 MODULO DE SEMINARIO VIRTUAL
PASOS DEL SEMINARIO TALLER VIRTUAL “STV” 81
1
O
LECTURAS PREVIAS: desarrollar lecturas apropiadas a los temas a tratar a través de páginas www.
ELABORACIÓN DE UNA RELATORÍA: Relatar co criterio de síntesis y evaluación en un máximo de 5

2
O
hojas. Enviar a miembros del grupo.

ANÁLISIS DENTRO DEL GRUPO: Elaborar conclusiones del grupo basándose en la lectura de las
3
O
relatorías .
Se debe nombrar un relator que expone las conclusiones del grupo.
EXPLICITACIÓN DE RELATORES: Los representantes de cada grupo deben exponer las conclusiones
4 O
más relevantes.
APORTES DEL MAESTRO: El maestro complementa, corrige, dirige lo expuesto por los protocolantes,
5 O
si hay mérito para ello. Igualmente otros expertos del tema por correo electrónico.
PROTOCOLO DE LA SESIÓN: Se debe nombrar un protocolante quien hace la conclusión final y debe
6 O
entregar en la próxima sesión las conclusiones del mismo.

MEMORIAS DEL SEMINARIO: Con cada uno de los protocolos se elabora la historia del seminario. Las
7 O
cuales se hacen en html.

SOCIALIZACIÓN DEL SEMINARIO: Debe ponerse en conocimiento de las comunidades interesadas
8 O
en la Universidad o fuera de ella a través de la página www , con posibilidad de Chat o correo
electrónico.
INFORME A COMUNIDADES ACADÉMICAS: Compartir vía internet con comunidades afines los
9 O
resultados del seminario.

PROPAGACIÓN DE LOS RESULTADOS: A través de las redes creadas para tal fin: centros de
10 O
investigación, redes latinoamericanas, redes mundiales INTERNET.

Cuadro 1: Seminario taller virtual “STV” Cardona:2002
81
CARDONA, Guillermo. Ponencia Seminario Taller Virtual. Congreso Internacional de innovaciones didácticas.Universidad
Autónoma Metropolitana de México. Ciudad de México. Octubre 2001
1.3.1.9 Módulo de capacitación permanente: a través de los portales educativos el maestro

debe contar con la posibilidad de actualizarse y capacitarse en pregratos, diplomados, maestrías
, doctorados y postdoctorados con el uso de la nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
Ya las grandes universidades del mundo ofrecen programa online sin necesidad de tener que
desplazarse a las instalaciones físicas y solo usando el Internet para avanzar en los procesos de
educación permanente.
Para la muestra podemos ver los siguientes ejemplos: El primero la Universidad de Harvard
quien a través de su portal ofrece programas de actualización; la Universidad de Salvador
igualmente y el portal de Nueva Alejandria pionera en la republica de Argentina en proyectos de
educación virtual con un portal con un numero significativo de colegios ofrece programas de
actualización gratuitos y programas certificados por la Universidad de Cambridge. Estos son
apenas algunas de las muestras de este tipo de programas en la red.
1.3.1.10 PORTALES DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACION DOCENTE
http://wideworld.pz.harvard.edu/esp/home/ UNIVERSIDAD DE HARVARD

Existen Muchos portales que ofrecen programas de actualización docente como el caso de la
Universidad de Harvard. Allí hay posibilidad de adelantar estudios de pregrado y postgrado
además de educación permanente.
Portal Educativo para capacitación docente Universidad de Harvard

PORTAL EDUCATIVO ARGENTINO NUEVA ALEJANDRIA

Http://cursos.nuevaalejandria.com.ar/
Portal educativo Argentino pionero en educación virtual y que ofrece una serie de servicios
y de cursos para maestros.
Dentro de los servicios se encuentran:
1- Clases gemelas: a través de los cuales se ponen en contacto colegios de toda Ibero
América para desarrollar proyectos colaborativos.
2- Capacitación docente. A través de una serie de programa gratuitos uno y otros con bajos
costos y con certificación de la Universidad de Cambrige
3- Ofrece un espacio para que los maestros escriban su articulos relacionados con la
educación a través de su revista digital CONTEXTO EDUCATIVO en donde escriben
prestigiosos autores iberoamericanos. Y del mundo
4-Lista de maestros de todo ibero América la cual se ha convertido en un espacio de
reflexión, de análisis sobre el estado de la educación en los países de América Latina.
Liedu , la lista de educación, cuenta con un numero importante de docentes afiliados .
5- Cuenta con un muy numero de colegios de ibero América afiliados al portal.
1.3.1.11 Módulo de consultas a bibliotecas virtuales a través de las cuales los alumnos y/o
profesores podrán consultar en bibliotecas virtuales de todo el mundo de acuerdo al interés
y manejo del idioma de los alumnos. Esta es una muestra de algunas de las bibliotecas a las
que el maestro y el alumno pueden tener acceso:
Library of Congress: http://140.147.248.7/
UnCover: http://192.54.81.3
On-Line Books http://174.171.1.20/nap/online/titleindez.htm
VL: Journals, Conferences http://128.103.161.65/journals.html
TOCs & Abstracts of Journals http://www.public.iastate.edu
Pedro's Dictionaries , http://www.public.iastate.edu/~pedro/dictionaries.html
Springer Verlag , http://www.springer.de/catalog/catalog-files/catalog-db.html
VL: Genetics http://www.ornl.gov/TechResources/Human_Genome/genetics
VL: Biotechnology , http://199.72.251.93/interweb/cato/biotech/
VL: Molecular Biology , http://golgi.harvard.edu/biopages/biochem.html
Complete list of Biomedical WWW Sites
http://golgi.harvard.edu/biopages/medicine.html
VL: Immunology http://golgi.harvard.edu/biopages/immuno.html
VL: Pharmacy http://www.cpb.uokhsc.edu/pharmacy/pharmint.html
Biblioteca popular http://www.arrakis.es/~margaix/ficheros/libros.htm
Perez(2002) expresa que las bibliotecas virtuales son espacios en Internet dotados de
tecnología informática con información de diversa índole (científica, cultural, social, económica,
política, etc.), donde los usuarios pueden acceder mediante enlaces a documentos digitales en
texto completo, resúmenes, imágenes, bases de datos, revistas, cursos, enciclopedias,
diccionarios, traductores, programas y, en general, a información relevante sobre temas
específicos para una comunidad determinada. Aunque la disponibilidad de libros en textos
completos digitales es reducida, en Internet ya empiezan a circular libros electrónicos (e-books)
tanto para distribución gratuita, como para la venta de libros digitales, en formato Acrobat e-
Book, Acrobat PDF (Portable Document Format, Formato de documento portable). Desde
iniciativas como el proyecto Gutenberg, que pretende, apoyado en la labor de voluntarios que
digitalizan textos de dominio público, ofrecer a todo el mundo acceso a textos completos de
obras de interés mundial, existen bibliotecas que están realizando la misma labor, gracias a que
las técnicas de escaneo, como el reconocimiento de óptico caracteres y los programas de
reconocimiento de voz (por ejemplo, Dragon Software), facilitan la labor de digitalización de
textos. En este aspecto es importante tener en cuenta todo lo relacionado con derechos de
autor para que los accesos a todos los documentos tengan la protección de la propiedad
intelectual de sus autores.
La biblioteca virtual como complemento a los cursos de educación virtual puede disponerse
para colocar allí todos los materiales del proceso educativo (archivos de texto, libros
electrónicos, enlaces a páginas Web, FTP, etc.), con acceso restringido con contraseñas
(passwords) a quienes se han matriculado a los cursos o pueden ofrecer un acceso libre a todos
quienes entren a Internet, como es el caso de la Biblioteca Virtual Columbus, de la Universidad
Cooperativa de Colombia. Existen catálogos de Bibliotecas Virtuales con información sobre los
temas, su carácter público o privado, tipos de documentos disponibles, entre otras funciones.
1.3.1.12 PRODUCCIÓN DE MATERIALES Y CONTENIDOS
Según Pérez: ( 2002 ), esta actividad es una de las más importantes en los proyectos de
educación virtual. Puede ser desarrollada por las instituciones o mediante convenios con
entidades externas. La preparación, publicación y evaluación de los materiales necesarios para
el desarrollo de los diferentes cursos o programas de formación debe corresponder con los
modelos pedagógicos definidos y con los recursos tecnológicos adoptados. Por lo tanto, y
suponiendo que la instituciones asumen la producción de los materiales, debe tener en cuenta lo
que se ha reiterado en el presente trabajo en cuanto a la coherencia con el PEI y el modelo
pedagógico, de manera que la producción de materiales y contenidos refleje la intencionalidad
institucional al respecto. En la producción de materiales y contenidos se deben tener en cuenta
los siguientes aspectos:
? Características de la población objetivo.

? Contexto y objetivos de formación.
? Definición de la plataforma, los medios y formatos que se utilizarán, equipos , programas
(software) necesarios tanto para trabajo sincrónico como asincrónico, así como (hardware)
materiales complementarios.
? Tiempo, secuencia y forma de acceso a los contenidos.
? Asesoría pedagógica.
? Asesoría en diseño gráfico.
? A sesoría en redacción, estilo y presentación.
? Capacitación de directivos y maestros.
? Evaluación de costos.
? Definición de formas de contratación para la producción de materiales.
? Definición de políticas de derechos de autor y propiedad intelectual de los materiales.
? Evaluación periódica y actualización de los materiales.
1.3.1.13 ESTRUCTURA DE LOS CURSOS PARA EDUCACIÓN VIRTUAL
Los cursos para ser desarrollados en CDs o para implementar en páginas Web debe tener como
mínimo los siguientes componentes:
1. Título del módulo.

2. Autores, grupo interdisciplinario maestros, creativos, desarrolladores.
3. Grafico de estructura del módulo. Estructura conceptual.
4. Objetivos generales, específicos, logros e indicadores de logro.
5. Instrucciones para el aprendizaje adecuado a la edad de los usuarios
6. Evaluación diagnóstica
7. Ejemplificación de los aspectos teóricos.
8. Auto evaluación.
9. Actividades de refuerzo o de repaso específicos al tema.
10.Respuestas a la auto evaluación
11. Controles de progreso de aprendizaje
12. Recomendaciones de actividades complementarias, links, paginas web
13. Glosario
14. Bibliografía
Los recursos y medios de apoyo para el diseño de los cursos o módulos educativosdeben
igualmente deben caracterizarse entre otras cosas por lo siguiente:
1. Empleo de herramientas multimedia, texto, sonido, video, links.

2. Animación: se recomiendo en porcentaje del 50%.
3. Sonorización con una voz agradable y profesional.
4. Digitalización de los contenidos basándose en un guión.
5. Asesores en desarrollo de contenidos.
6. Sonovisos.
7. Videos.
8. Enlace al sistema de ayuda online.
“El material a virtualizar debe ser agradable, fácil de usar y sus contenidos auto explicativos, de
manera que los usuarios puedan utilizarlos inmediatamente sin tenerque realizar una
exhaustiva lectura de los manuales, ni largas tareas previas de configuración. En cada momento,
el usuario debe conocer el lugar del programa donde se encuentra y tener la posibilidad de
moverse según sus preferencias: retroceder , avanzar…, prever al final de cada lección un
enace al sistema de ayuda on-line, a través del cual se puedan solucionar las dudas que puedan
surgir, así mismo, que permitan continuar los trabajos empezados con anterioridad y que
promuevan el uso de otros materiales (fichas, bibliotecas virtuales, sitios de investigación,
profesionales de cada área, asociaciones relacionadas, etc.) y la realización de actividades
complementariasindividuales y grupales, además de la posibilidad de conectarse
82
sincrónicamente con maestros y profesionales de la rea de interés”.
Las empresas desarrolladoras deberán entregar a las instituciones las fuentes y manuales de
usuario, prever que la instalación del programa en el computador sea sencilla, rápida y
transparente, también debe contener la existencia de una utilidad desinstaladota para
cuando llegue el momento de quitar el programa ordenador.
En el caso de contenidos colgados en al red, la institución deberá tener la autonomía en el

manejo y control de los contenidos, evaluaciones, asignando para ello lógin y pasword a
82
PÉREZ, Juan Carlos. Maestría en dirección universitaria. Universidad de los Andes. Bogotá 2002
los usuarios que lo utilizaran.
1.4. CONTROL
Control de Asistencia : Tendrá dentro de la herramienta la posibilidad de controlar la asistencia

de los alumnos, determinando el nivel porcentual % de asistencia y participación en las
actividades presenciales, y/o online, de enviar comunicación vía correo electrónico sobre el
incumplimiento o cumplimiento de los alumnos.
Control de Objetivos Contará con la posibilidad de llevar un control del proceso de enseñanza
aprendizaje de los alumnos para así asesorarlos y brindarles el apoyo necesario para que pueda
lograr los objetivos propuestos por la asignatura en la carrera, con posibilidad de actualizarla a
cualquier momento y que sea vista por los alumnos en la red.
Control de materiales: Tendrá la oportunidad de organizar desde el inicio el uso de herramientas

físicas, técnicas y tecnológicas para el desarrollo de su actividad maestro, permitiendo una
conexión con la división encargada de la universidad para su control.
1.5. EVALUACIÓN
Creación de exámenes. Podrá genera examen tanto de modalidad de pruebas objetivas (14
tipos de pregunta) como de pregunta abierta, pruebas para llevar a casa, pruebas de libro
abierto, prueba de trabajo en equipo o colaborativo, pruebas de interpretación de casos y/o
pequeñas investigaciones. Elaborar un banco de evaluaciones que le permita sistematizar las
Pruebas.
Calificación de exámenes . A través de esta herramienta el maestro podrá calificar el examen y

enviar la nota de manera inmediata al alumno, a la vicerrectoría académica o jefatura de
programa o decanatura , además de poder determinar los rangos de mortalidad de los
alumnos.
Datos estadísticos. Podrá el maestro conocer el estado de excelencia de sus alumnos, de cada
grupo en particular y de toda la universidad en general, al tener como información los tipos de
fallas o limitaciones de los alumnos, determinar el margen de error de sus pruebas, medir el nivel
de dificultad de una pregunta o una prueba.
Encuestas . El maestro podrá generar permanentemente encuestas sobre el desarrollo del

programa , sobre las dificultades del mismo, sobre la inquietudes y dificultades de los alumnos,
para hacer mas cercana la relación y permitir que los alumnos se expresen y que el maestro
pueda tomar correctivos para lograr unos mejores aprendizajes.
1.6. INVESTIGACIÓN
1.6.1 Módulo de texto. Contará con un módulo que le permita realizar sus escritos utilizando
Microsoft Word®, pudiendo utilizar toda sus potencialidad en cuanto a corrección de ortografía,
presentación con texto, imágenes, hipervínculos . Desarrollar con la misma herramienta pagina
web contando con el tutor que tiene dicho programa. Elaborar textos interactivos para los
alumnos y para que sean ubicados en páginas web.
1.6.2 Módulo buscadores . Con el uso de los buscadores en la red mundial de interne podrá
tener acceso a la información que existe sobre temas específicos para lo cual hay que prepara al
maestro e la utilización correcta de este tipo de herramienta , ya que si no elabora Bitácoras en la
búsqueda perderá no solo el tiempo sino las ventajas comparativas que con la investigación y
consulta presencial presenta a los alumnos y maestros.
Paginas de buscadores: www.altavista.com y www.google.com
1.6.3 Módulo traductores. Con el uso de la herramienta de traductor permitirá a los profesores
que no manejen otros idiomas poder acercarse al conocimiento de una manera amable, ya que
este tipo de herramientas le permite traducir en varios idiomas, pero teniendo en cuenta que
esta traducción no es exacta, deberá corregir y elaborar un 20% de la traducción dándole
sentido y apropiándose de ella para la investigación
1.6.4 Módulo de encuestas. Podrá elaborar encuestas académicas, sobre temas sobre
cuestiones del saber diario y de interés del seminario que este realizando. Esto le permitirá
además tener una graficación inmediata a través de herramientas como Microsoft Excel® con el
fin de presentar de manera entendible los resultados de las consultas e investigaciones.
1.6.5 Modelos de investigación. Podrá tener acceso a los modelos de investigaciones

existentes, a la elaboración de propuestas de investigación de las entidades y organismos que
tiene que ver con este tipo de actividades, pudiendo bajar a su computador formularios de
proyectos para instituciones como COLCIENCIAS, Organismos de investigación,

organizaciones no gubernamentales ONG internacionales. Este permitirá escoger el modelo de
investigación más apropiado para el problema a investigar, brindándole una mayor pertinencia .
A través de esta herramienta puede el maestro elaborar el estado del arte de una investigación
en particular con ahorro de tiempo y dinero.
1.7 BUSCADORES
Como herramienta de consulta e investigación el maestro puede utilizar herramientas como

buscadores entre los mas conocidos Google www.google.com, Altavista www.altavista.com
1.7.1 TIPOS DE MOTORES DE BUSQUEDA (ALTAVISTA)
www.altavista.com
Existen algunos buscadores que organizan la información por categorías, como es el ejemplo de
Yahoo. Otros organizan la información por conceptos, entre estos, uno de los más importantes
y con un gran crecimiento son Google, Copernic. Altavista, (http://www.altavista.digital.com),
en el que las páginas se indexan por palabras o frases clave (keywords).
Cuando la búsqueda se realiza de esta manera, la palabra o frase clave se escribe en un espacio
en la página principal y se hace click en el botón, que en AltaVista, dice “Search”. De esta
manera, el sistema buscará en las páginas que
tiene registradas en su índice, según las palabras de búsqueda, los resultados
son presentados en una “hoja de respuestas”.
Página principal y Hoja de Respuestas

Estos motores de búsqueda tienen una opción que es la forma Avanzada de consulta, la cual se
utiliza con marcadores lógicos, asteriscos, etc., como se verá más adelante. De esta manera,
cuanto más precisa sea la petición, más precisa será también la respuesta.
En AltaVista®, las búsquedas se pueden realizar de dos formas: Consultas Simples “Simple
Query) y la Consultas Avanzadas (Advanced Query), la diferencia principal entre estos dos
modos de búsqueda es que las consultas avanzadas permiten establecer el orden de aparición de
los resultados. Así mismo, se diferencian por la sintaxis de la petición, las consultas avanzadas son
algo más complejas que las primeras, pero también son mucho más precisas.
Para saber como utilizar estas formas de consulta, se deben consultar primero los archivos de
ayuda, los cuales se encuentran en el gráfico superior que forma el logotipo de cada página. Los
dos tipos de consulta se realizan mediante una o más palabras claves que se escriben en un
cuadro de escritura. Como se dijo anteriormente, en AltaVista® se pulsa el botón “Search”. De
esta forma el buscador relaciona los documentos más relevantes y ajustados a las condiciones de
búsqueda.
1.7.1.1 BUSQUEDAS SIMPLES
Las personas que están al mando del buscador, afirman que el índice de visitas a sus páginas es de
gran amplitud y que millones de personas los consultan diariamente y así mismo, alrededor de
30 millones de páginas son indexadas, las cuales tienen todo tipo de contenidos, incluso
mensajes enviados a los grupos de noticias. Todo este trabajo se realiza automáticamente por
medio del robot “Scooter”, que visita las páginas siguiendo enlaces de las propias páginas. Como
se había dicho, este trabajo es automático, por lo que DEC no se hace responsable por los
contenidos que en AltaVista® se puedan encontrar.
En su inmensa base de datos se almacenan páginas enteras y cada palabra es indexada, de forma
que la página ser relacionada en una consulta que contenga dicha palabra.
AltaVista® ordena los documentos de manera tal, que las palabras y frases que posean más
aciertos en la consulta sean los que aparezcan de primeros. Sin embargo, si la pregunta es
demasiado general, puede ser que no se encuentre exactamente lo que se busca al principio de la
lista, por esto, para lograr mayor efectividad y aprovechar todo el potencial de este buscador, es
necesario tener unos conocimientos sobre su uso.
Como norma general, se deben usar las letras en minúscula, ya que de esta manera, se hace
coincidir las palabras con el resultado, tanto en minúsculas como en mayúsculas. Cuando se usan
mayúsculas en la búsqueda, la cantidad de documentos relacionados con la consulta se limita
solo a aquellos en los cuales dicha palabra se encuentre en mayúsculas.
De igual forma funcionan los acentos; las palabras acentuadas hacen que dicha palabra coincida
exactamente con la consulta.
Para definir una frase, esta se debe escribir entre comillas (“ ”), aunque también se pueden usar
los signos de puntuación, tales como las comas (,), punto y coma (;), guiones (-), etc., así como
espacios en blanco. Sin embargo, la mejor forma de hacerlos es con comillas.
E l signo asterisco (*) se puede usar para relacionar las palabras con una misma raíz o de sus
diferentes ortografías. Esto es muy útil para buscar otras palabras semejantes al tema de
consulta, por ejemplo, oncol*, relacionará oncólogo, oncología, oncológica, etc. Se debe tener
especial cuidado al usar este signo, ya que probablemente también relacionará documentos
que no tengan nada que ver con el tema. El signo asterisco puede estar intercalado en la palabra,
por ejemplo, micro*ía, lo cual relacionará documentos sobre microbiología, micrografía,
microcirugía, pero también micromelia, microscopia. Si AltaVista encuentra demasiados
documentos relacionados, anulará la consulta y se debe volver a formular la pregunta.
Además, existe otra posibilidad, cuando la consulta es precedida de un signo mas (+) o de un
signo (-), esa palabra se incluirá como obligatoria o no, según el uso de uno u otro botón.
1.7.1.2 BUSQUEDA AVANZADA
En este tipo de consultas es donde AltaVista® demuestra todo su potencial, ya que usa
operadores y expresiones sintácticas para ordenar las lista de resultados. Las reglas estudiadas
en las búsquedas simples, como el uso de asteriscos, mayúsculas, continúan iguales en las
búsquedas avanzadas.
Las palabras claves deben ir entre comillas (“ “), mientras las frases se definen con el uso de los
paréntesis ( ). En este tipo de consultas se usan los operadores binarios AND, OR, NEAR y el
operador unitario NOT, para combinar las frases y palabras.
AND: cuando se inserta entre dos palabras o frases, asegura que ambas estén presentes en los
documentos encontrados, pero une con menos fuerza que la yuxtaposición entre palabras.
OR: entre dos palabras asegura que al menos una de ellas esté presente en los documentos
encontrados. Este operador une las palabras en la condición de búsqueda con menos fuerza que
el operador AND.
NEAR: entre dos palabras asegura que ambas estén presentes en el documento con una
distancia de diez palabras entre sí. Este operador lógico une las palabras menos estrechamente
que el operador NOT.
NOT: se usa para excluir palabras o frases de la consulta. Este operador une menos
estrechamente que el OR y debe construirse siguiendo las reglas sintácticas del uso de
operadores.
La pantalla principal de las Consultas Avanzadas de AltaVista®, tiene dos recuadros de escritura.
El primero se llama “Selection Criteria” (Campo de Búsqueda) y es donde se introduce la
selección de búsqueda y el segundo “Results Ranking” (Campo de Orden Jerárquico), es el
campo que se usa para ordenar la lista de resultados.
1.8 TRADUCCIONES
El buscador AltaVista® ofrece un servicio de traducción de documentos. Al realizar una

búsqueda, en la página de resultados en donde se encuentran los documentos, en cada uno de
ellos aparece la opción “translate”, la cual traduce dicho documento. Al elegir esta opción
aparece un recuadro en el que el usuario puede escoger el idioma al cual traducir el o los
documentos encontrados o de su interés.
Estas traducciones, aunque son un gran servicio, no son siempre confiables, ya que estas son
textuales y no mantienen la sintaxis del documento en el idioma original.
Cuando el documento que el usuario desea traducir no fue encontrado en AltaVista®, se pude
utilizar el recuadro de traducciones para escribir ahí la dirección donde se encuentra ese
documento y es traducido.
Forum . Donde el maestro podrá poner a consideración de los alumnos o de personas que
tienen que ver con la investigación, temas de interés para que retroalimenten a los participantes.
Además, esto permitirá brindarle a los alumnos artículos sobre el tema de investigación de tal
manera que puedan obtener mejores logros en sus aprendizajes.
1.9 OTRAS HERRAMIENTAS DE GESTIÓN PARA PROCESOS DE EDUCACIÓN VIRTUAL
Además de los anteriormente expuestos y a manera de resumen, existen una serie de programa
que nos permitirán mejorar nuestras metodologías y didácticas virtuales.
83
1.9.1 Herramientas para el procesamiento de información
Pérez (2002), hace una clasificación muy apropiada sobre otras herramientas para aplicar en
educación virtual, se consideran acá las diversas herramientas de uso común y generalmente
denominadas como herramientas de oficina:
? Procesadores de texto: Sirven para producir y publicar documentos. Muchos de ellos incluyen
plantillas para cartas, folletos y revistas. También ofrecen la posibilidad de convertir el texto
escrito en formato HTML (Hyper Text Markup Language), para su publicación en Internet.
Algunos son: MS Word, MS Word Pad, Lotus Word pro, Word Perfect, StarOffice Write.
? Hojas de cálculo: Sirven para organizar tablas con múltiples datos y trabajar con fórmulas para
calcular operaciones entre los datos. Como ejemplo, se tienen: MS Excel, Lotus 1-2-3, Quattro-
pro, StarOffice Calc.
? Editor de presentaciones: Sirven para producir presentaciones por medio de diapositivas
multimediales (texto, imagen, sonido, animación, video). Algunos son: MS Power Point, Lotus
Freelance Graphics, StarOffice Impress.
? Gestor de bases de datos: Sirven para almacenar y manejar grandes cantidades de datos
organizados en campos y registros, crear formularios, informes, reportes y consultas. Ejemplos:
MS Access, Lotus Approach, StarOffice Base.
? Editores gráficos: Sirven para realizar dibujos (geométricos, artísticos), retocar gráficos,
ilustraciones, etc. Ejemplos: MS Paint, StarOffice Draw.
? Editores de páginas web: Sirven para elaborar y publicar documentos en Internet. Como
ejemplo se mencionan: MS Word, MS Front Page, Macromedia Dreamweaver.
Existen en el mercado aplicaciones integradas de estas herramientas, denominadas “Suites” o

aplicaciones de escritorio, como Office de Microsoft, Lotus Smart Suite, o StarOffice de Sun
Microsystem (gratuita), con alta compatibilidad entre las mismas, es decir, una herramienta de
una suite específica, puede leer e interactuar con la herramienta similar o equivalente de las
otras suites.
1.9.2 Herramientas para comunicación
Se mencionan acá las diversas alternativas de comunicación al interior de los cursos para
intercambiar información:
Correo electrónico ( e - mail ): Es quizás el símbolo más representativo de Internet en sus
83
PEREZ, Juan Carlos. Trabajo de grado Maestría en Educación. Universidad de los Andes Bogota 2002
comienzos y se ha convertido en un elemento importante de la cultura de la sociedad de la

Información. Permite el intercambio de mensajes a través de las redes. Los mensajes pueden
contener archivos adjuntos (attachment) con texto, audio, video, animaciones, aplicaciones,
etc., incluso virus (de hecho, es la principal vía de infección de virus en las redes). Algunos cursos
gestionan al interior de ellos un sistema de mensajería circunscrito al mismo, sin intercambio con
el resto de la Red. En general, las cuentas de correo pueden intercambiar mensajes con el resto
de la Red. Puede organizarse de tal forma que se configuren listas de correo para grupos
específicos de interés. Algunos programas son: Eudora, MS Outlook, MS Outlook Express.
También existen muchos portales que ofrecen cuentas de correo electrónico gratuitas con
límite de almacenamiento (entre 2 y 5 Megabytes), tales como: Hotmail, Yahoo, YupiMsn,
Starmedia, Mixmail, UOL, Tutopia, ICQentre otros muchos.
Foros de discusión: Un foro es un conjunto de mensajes relacionados con un tema específico. Los
usuarios pueden ver los mensajes y enviar los suyos, que a su vez quedan visibles para otros
usuarios del foro. Es una herramienta asíncrona porque los usuarios no tienen que coincidir en el
tiempo para enviar y leer mensajes, es el software del foro el que guarda estos mensajes para que
puedan ser leídos en cualquier momento por los usuarios. En Internet, hay servidores gratuitos
para administrar foros, tales como Melody Soft, Ultraboard.
Respuestas a preguntas frecuentes (FAQs, Frequently Asked Questions): Esta herramienta se
utiliza para disponer en un sitio las respuestas a las preguntas que más se presentan sobre un
tema específico. Se recomienda a los usuarios visitar antes de formular alguna pregunta nueva
pues allí puede estar resuelta. Para su implementación se requiere la interacción de las
herramientas de correo electrónico, formularios, lenguajes para hipervínculos y bases de datos.
Conversación en línea (Chat): Como el e-mail, la conversación en línea o Chat, representa uno de
los usos más populares de Internet. Sirve para el intercambio de mensajes textuales en una
misma página Web o sitio de Internet, para grupos de personas ubicadas en salas virtuales. La
aplicación corresponde a utilidades de IRC (Internet Relay Chat) que se puede desarrollar por la
Institución, usar los existentes gratuitos o pagar por su uso en servidores externos.
Mensajería instantánea: Proporcionan la posibilidad de comunicación sincrónica (on line, en
línea o en tiempo real), mediante el intercambio de mensajes de texto entre personas o grupos
de personas (con limitación de número de concurrentes), previamente establecidos cuando
están conectadas a Internet. Algunos permiten la transmisión de audio (como función
telefónica), video y archivos en general. Ejemplos de estas herramientas son: MSN Messenger,
Yahoo Messenger, ICQ.
Videoconferencia: Permite la comunicación sincrónica con visualización y audio de quienes
participan. La mayoría los equipos para videoconferencia tienen el software para su utilización.
Sin embargo, existen programas gratuitos compatibles para varios tipos de cámaras, tales como
MS Netmeeting, CuSeeMe, WebPhone. Estos programas sirven para comunicación de persona a
persona y en algunos casos de transmisión de uno a muchos. Para conmutación de emisores se
requieren equipos especiales que trabajan soportados en redes de fibra óptica, ISDN (RDSI),
satelitales (como Picture Tel) o con tecnología apropiada sobre las antiguas redes de cobre
(SIVITEL).
Transmisión de archivos: Especialmente para archivos grandes (más de 1 Mb), se pueden utilizar,
combinados, dos tipos de programas: Programas de compresión de archivos, algunos de ellos
con versiones gratuitas temporales, como PKunzip, Winzip, ARJ, y para transmisión de archivos,
utilidades de FTP (File transfer Protocol), como Cute FTP, WS_FTP.
1.9.3 Herramientas para navegación
Existen programas indispensables para el acceso de computadores conectados a Internet desde

cualquier parte del mundo que facilitan la navegación y visualización de todo tipo de
información. Son aplicaciones hipertexto que facilitan la navegación por servidores WWW, FTP,
Goopher; acceso a grupos de noticias, gestión del correo electrónico, entre otras funciones. Los
más usados son MS Explorer y Netscape.
1.9.4 Herramientas para búsqueda de información
Los llamados motores de búsqueda permiten la localización de información en Internet. Es un

servicio WWW que permite al usuario acceder a información sobre un tema determinado,
contenida en un servidor de información Internet (WWW, FTP, Gopher, Usenet, Newsgroups...)
a través de palabras claves (key words), introducidas por él. Como ejemplo se tienen: Google,
Altavista, Yahoo, WebCrawler, Lycos, Infoseek, Copernic (Reúne varios motores
simultáneamente). Como resultado de la búsqueda se presentan hipervínculos que conectan
hacia las páginas que contienen la información requerida.
1.9.5 Herramientas para tele-educación, educación virtual
Con el incremento del uso de las TIC como medio para la educación, se han desarrollado
programas que proporcionan entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, o sistemas de tele
educación o tele formación. Generalmente consisten en una plataforma o entorno telemático
que proporciona a los usuarios acceso a páginas Web interactivas a través de las cuales se
organiza un sistema de tele educación que en algunos casos simula las funciones de los sistemas
presenciales.
La Web o WWW (World Wide Web), es el sistema de navegación más utilizado. El lenguaje
HTML (HyperText Markup Language) es el utilizado para la elaboración de las páginas Web, el
cual tiene su mayor cualidad en su capacidad de definir enlaces a otros documentos
(hipervínculos), facilitando la tarea de navegación
Estos programas podrían agruparse según sus funciones:
? Gestión y administración académica: Este tipo de herramientas son las utilizadas para realizar
el proceso de matrícula, gestionar el expediente académico de los alumnos, y diseño y
publicación de otras tareas: horarios, fechas de exámenes, planes de estudio, etc. Pueden
utilizar programas de manejo de bases de datos (DBMS, Data Base Management System),
como Oracle, MS SQL Server, Informix, MySQL, PostgreSQL (gratuito).
? Creación de materiales de aprendizaje. Se reúnen en este grupo todos aquellos programas
que son utilizados para la creación de los contenidos de aprendizaje (incluidos algunos
multimediales) como: los editores de páginas Web, las aplicaciones que permiten la realización
de actividades a través de Internet (por ejemplo a través de 'plugins' o 'applets') o las que
facilitan la creación de ejercicios de autoevaluación. Como ejemplos de editores de páginas
Web están: Page Mill de Adobe; FrontPage de Microsoft, Dreamweaver/Course Builder de
Macromedia. Como herramientas de desarrollo de aplicaciones que se pueden ejecutar en
Internet, se tienen: Authorware Professional, Flash y Director de Macromedia, Toolbook de
Asymetrix. Como ejemplos de herramientas de creación de ejercicios se mencionan:
Quizmaker, QuestionMark, Qform, OCR, Reconocedores ópticos de caracteres para escáner y
reconocedores de voz, como Dragon Software.
? Comunicación y trabajo cooperativo. Pueden incluir una sola utilidad o integrar varias, como
las mencionadas antes, para correo electrónico, foros, chat y FAQs (Frequently Asked Questions,
respuestas a preguntas más frecuentes)
Creación y distribución de cursos a través de la World Wide Web. Este tipo de herramientas están
diseñadas íntegramente para la creación y distribución de cursos a través de Internet. Algunos
programas dan la posibilidad de configurarse según las necesidades específicas de la IES y sus
cursos. Como ejemplos se mencionan: WebCT, Learning Space, Blackboard, First Class,
Virtual-U, Educatel (Del ITEC, de TELECOM, Colombia), Eduweb (Colegio Virtual
Colombia),Virtual University (CINEV Colombia), Almagesto del grupo EIDOS de España.
Existen evaluaciones comparativas de estas herramientas que pueden orientar en la toma de

decisiones para la selección de alguna de ellas, entre las que se puede recomendar la realizada
por la Universidad Politécnica de Madrid, en su proyecto GATE (Gabinete de Teleeducación). Los
costos varían de acuerdo a las funciones o utilidades que se requieran. El uso puede contratarse
por compra de licencia de una versión de la plataforma por tiempo ilimitado, o por tiempo
definido (por meses, semestre o año). Estos programas también pueden desarrollarse en las
Intituciones de Educación Superior (o contratar su desarrollo) utilizando un conjunto de
programas para las diversas gestiones (lenguajes de programación, bases de datos, editores en
Web, formularios, comunicaciones), tales como: Sistemas Operativos (Unix, Linux, Solaris,
Windows), SGML (Standar Generalized Markup Language), HTML (HyperText Markup
Language), XML (Extensible Markup Language), PHP (Personal Home Page), Flash, CGI
(Common Gateway Interface), Java, JavaScript, Apache (Servidor de páginas Web de mayor uso
en la red), Gestores de Bases de Datos como los mencionados antes y toda la variedad de
recursos que ofrecen las empresas productoras de Software orientado a Internet. Pérez (2002)
1.9.6 PROGRAMA DE FORMACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Para que el maestro universitario tenga la posibilidad de manejar cualquier modelo que tenga
las anteriores características es necesario brindar un modelo de formación , capacitación
y/o actualización que entre otros puede tener los siguientes temas:
1. Programa de sensibilización: Inducción a los maestros para asumir sin traumatismos el uso de
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en sus aspectos didácticos y
metodológicos.
2. Formación para docencia virtual.
3. Entrenamiento en la elaboración de material didáctico para procesos a distancia y virtuales.
4. Habilidades y destrezas necesarias para desempeñar el cambio de rol de dictador de clases a
tutor acompañante.
5. Formación para investigación a través de Internet.
6. Uso de la red para implementar programas de extensión en la universidad.
7. Manejo y administración del aula virtual.
8. Virtualización de programas educativos , materias, asignaturas.
9. Elaboración de libros electrónicos y libros interactivos.
10. Evaluación en procesos de aprendizajes de ambientes virtuales
El Dr. Richard Stallman gurú mundial del software libre y GNU con el autor
Richard Matthew Stallman 84 (a quien se hace referencia comúnmente por sus iniciales RMS) es
una figura central del movimiento del software libre. Sus mayores logros como programador
incluyen el editor de texto Emacs, el compilador GCC, y el depurador GDB, bajo la rúbrica del
Proyecto GNU. Pero su influencia es mayor por el establecimiento de un marco de referencia
moral, político y legal para el movimiento del software libre, como una alternativa al desarrollo y
distribución de software privativo. Es también inventor del concepto de Copyleft (aunque no
fue él quien le puso el nombre), un método para licenciar software de tal forma que éste
permanezca siempre libre y su uso y modificación siempre reviertan en la comunidad.
84
[En línea]Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Richard_Stallman
CAPITULO SEIS
1. PLATAFORMAS PARA LA EDUCACIÓN VIRTUAL
Cada día son más las posibilidades de encontrar plataformas que nos permita desarrollar el
proceso enseñanza aprendizaje a través de Internet.
Y dentro de estas posibilidades también tenemos herramientas que se adaptan a las
posibilidades económicas de las instituciones, es por ello que tenemos la posibilidad de
encontrar plataformas de código abierto gratuitas y que encontramos en la red como Moodle o
plataformas de código propietario que dependiendo de nuestra posibilidad económica
podemos utilizar.
La idea de este capítulo es solamente mostrar que existen herramientas de informática y

telemática para desarrollar nuestros proceso educativos, no pretendo recomendar una u otra,
esta es una decisión institucional que debe partir de la concepción del proyecto educativo
Institucional y que tiene la posibilidad de adecuarse a nuestras características específicas.
Como dicen Delgado 2003 y Felici i Castell, 85 “las nuevas tecnologías han entrado de lleno en
prácticamente todos los terrenos de nuestras vidas y la educación y la formación es uno de ellos.
Nuevos elementos han aparecido para mejorar el nivel de la educación y la formación y para
hacerlas más accesibles eliminando las barreras espacio-temporales que pudieran existir con
anterioridad. Nos estamos refiriendo al e@learning.
El e@learning hoy en día está experimentando un crecimiento muy notable. Cada vez son más
las empresas que reciclan a sus profesionales mediante cursos publicados en las herramientas de
gestión del conocimiento, que son las encargadas de gestionar tanto a los alumnos y profesores
como a los contenidos que se quieren publicar. En el terreno universitario, igualmente, la
tecnología e@learning está en continuo crecimiento y ya son muchas las universidades que
poseen campus y cursos virtuales.
Los sistemas de gestión del conocimiento desarrollados por empresas privadas tienen, en
general, un nivel bastante alto pero han alcanzado unos precios demasiado elevados y ciertas
instituciones y organizaciones no se pueden permitir el lujo de pagar. Es por esto que, como
contrapartida, nacen las plataformas de libre distribución, impulsadas generalmente desde los
entornos universitarios e influenciados enormemente por el espíritu del código libre.
“Además de los medios humanos, la institución deberá realizar importantes inversiones para
adquirir equipos informáticos conectados en redes locales y con acceso a redes externas (...). La
inversión deberá incluir el software adecuado para el funcionamiento básico de los equipos y
para su utilización como herramientas didácticas.” 86
La aplicación de las TIC's a los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como los cambios en los
modelos pedagógicos, se han visto plasmados en los entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje (EVEA). Los EVEA se apoyan en sistemas informáticos que suelen basarse en el
protocolo WWW, que incluyen herramientas adaptadas a las necesidades de la institución para
la que se desarrollan o adaptan. Estos sistemas reciben el nombre de plataformas y actualmente
algunas de ellas están estandarizadas (aunque permiten la adaptación a situaciones concretas),
mientras que otras son completamente personalizadas.
85 Sebastián Delgado Cejudo. ELEARNING. ANÁLISIS DE PLATAFORMAS GRATUITAS. Proyecto de Sistemas

Informáticos Universitat de València., España. 2003
86
Disponible en: http://agora.ucv.cl/manual/plataformas/plataformas.html
PLATAFORMAS SITIO DE INTERNET
CLAROLINE http://www.claroline.net/
MOODLE http://moodle.org/
TELEDUC http://teleduc.nied.unicamp.br/pagina/index.php
ILIAS http://www.ilias.uni-koeln.de/ios/index-e.html
GANESHA http://www.anemalab.org/commun/english.htm
FLE3 http://fle3.uiah.fi/
Otras http://www.unesco.org/webworld/portal_
Plataformas freesoft/Software/Courseware_Tools/
Plataformas educativas estandarizadas de uso gratuito disponibles en la red.
Las plataformas estandarizadas ofrecen herramientas genéricas que permiten la adaptación a la

situación del cliente, respondiendo a las necesidades de su espacio formativo particular
mediante ciertas posibilidades de personalización. Actualmente las más conocidas y usadas por
las instituciones educativas que han decidido integrar las TIC's en su modelo pedagógico, son de
código propietario entre otras las siguientes:

Web Course
Tool WebCT http://www.webct.com/
Learningspace http://www.learningspace.org/
Learningspace
http://www.blackboard.com/us/index.aspx.
Blackboard
Basic Support for
Cooperative http://www.bscw.de/index_en.html
Work (BSCW)
Gimnasio Virtual
San Francisco Javier Http://www.virtualschool.edu.co/kimbaya
Kimbaya
Plataformas educativas estandarizadas de uso propietario.
También es reseñable el Basic Support for Cooperative Work (BSCW), plataforma especialmente
dirigida a los procesos colaborativos en la red.
Paralelamente a la comercialización de herramientas genéricas adaptables, ciertas

organizaciones han preferido desarrollar sus plataformas propias. Normalmente se trata de
instituciones en las que el proceso de enseñanza-aprendizaje se produce enteramente a través
de Internet y que intentan dar una respuesta específica a sus necesidades técnicas.
Generalmente se basan en tecnología propia y se intenta rentabilizarlas poniéndolas a

disposición del público que pueda estar interesado en adquirirlas, adaptando la respuesta a las
necesidades concretas de la institución. Es el caso, por ejemplo, del campus virtual de la
Universitat Oberta de Catalunya (UOC).
En la actualidad conviven los dos modelos, los basados en software comercial como los que usan
plataformas libres. Con el software comercial ERES de la empresa Docutek [135] e inspirándose
en el concepto de utilización de un espacio en Internet para la agrupación de recursos de
aprendizaje de la MIT's OpenCourseWare, creada por el Instituto Tecnológico de Massachussets
(MIT), la Biblioteca de la Universidad de Barcelona ha desarrollado la aplicación de gestión de
Dossiers electrònics. Esta plataforma ha sido recientemente implantada dentro del Sistema de
Biblioteca de la PUCV en la Biblioteca Ágora.
Biblioteca Ágora es una herramienta de fácil actualización e implantación, y está concebido para
integrarse en la plataforma de gestión de la información y apoyar el proceso de aprendizaje de
los alumnos de la PUCV. Dirigido a profesores y alumnos, comporta una fácil integración de la
tecnología para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Universitat Oberta
http://www.uoc.edu/web/esp/index.html
de Catalunya (UOC)
Docutek http://www.docutek.com/
MIT's http://ocw.mit.edu/index.html
OpenCourseWare, http://mit.edu/
Biblioteca Ágora. http://biblioteca.ucv.cl/
Plataformas educativas propias de instituciones educativas
Muchas son las posibilidades que tenemos para desarrollar e@learning, pero solo me propongo
poner de ejemplo algunas que estoy seguro nos brindan las herramientas necesarias para
continuar desarrollando una educación virtual de calidad.
1.1 AULA VIRTUAL '' kimbaya '' www.virtualschool.edu.co/kimbaya
Creador: Martín Dougiamas

Adaptación : Otero, Oswaldo y Otero Eduardo 2004
Institución: Gimnasio Virtual San Francisco Javier www.gimnasiovirtual.edu.co Colombia
Basado en la plataforma propuesta en lenguaje Linux conocida como Moodle se adaptó la

siguiente plataforma que permite desarrollar con éxito proceso de aprendizaje virtual o e-
learning.
87
Moodle es una plataforma de aprendizaje a distancia en Software libre. Tiene una relativamente
grande y creciente base de usuarios.
87 Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle

Moodle es un sistema de gestión de la enseñanza (course management system o learning

management system en inglés), es decir una aplicación diseñada para ayudar a los educadores a
crear cursos de calidad en línea. Este tipo de sistema de aprendizaje a distancia a veces es
también llamado ambiente de aprendizaje virtual o educación en línea.
Moodle puede funcionar en cualquier ordenador en el que pueda correr PHP, y soporta varios
tipos de bases de datos (en especial MySQL y PostgreSQL).
Moodle fue creado por Martín Dougiamas, quien trabajó como administrador de WebCT en la
Universidad Curtin, y se basó en trabajos sobre el constructivismo en pedagogía, que afirman
que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin
cambios a partir de libros o enseñanzas. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un
ambiente centrado en el estudiante que lo ayuda a construir ese conocimiento en base a sus
habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la
información que consideran que los estudiantes deben conocer.
Moodle ha venido evolucionando desde 1999 y nuevas versiones siguen siendo producidas. En
enero de 2005, la base de usuarios registrados incluye 2600 sitios en más de 100 países y está
traducido a más de 50 idiomas. El sitio más grande reporta tener actualmente 6.000 cursos y
30.000 estudiantes.
La palabra Moodle era al principio un

acrónimo de Modular Object-Oriented
Dynamic Learning Environment (Entorno de
Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y
Modular), lo que resulta fundamentalmente
útil para programadores y teóricos de la
educación.También es un verbo que describe
el proceso de deambular perezosamente a
través de algo, y hacer las cosas cuando se te
ocurre hacerlas, una placentera chapuza que
a menudo te lleva a la visión y la creatividad.
Las dos acepciones se aplican a la manera en
que se desarrolló Moodle y a la manera en
que un estudiante o profesor podría
aproximarse al estudio o enseñanza de un
curso en línea. Todo el que usa Moodle es un
Moodler.
Moodle se distribuye gratuitamente como

Software libre (Open Source) (bajo la Licencia
pública GPL de GNU).
A continuación encontrarán la Plataforma

para e-learning denominada KIMBAYA®
Virtual Class Room utilizado por muchas Richard Stallman creador del GNU con el autor en
instituciones de educación para desarrollo de su reciente visita a Colombia, dialogando sobre el
programas de educación virtual, a distancia o Gimnasio virtual San Francisco Javier, institución
e-learning. pionera en Ibero América en educación básica y
media.
Arquitectura de Kimbaya®
Desde la perspectiva de un administrador de sistemas, Kimbaya® ha sido diseñada de acuerdo

con los siguientes criterios:
1. Kimbaya® debe poder ejecutarse en la más amplia posible variedad de plataformas
La plataforma de aplicaciones Web que funciona en la mayoría de las plataformas es PHP

combinada con MySQL, y este es el entorno en el que Kimbaya® ha sido desarrollado (sobre
Linux, Windows, y Mac OS X). Kimbaya® también usa la librería ADOdb para la abstracción
de bases de datos, lo que significa que Kimbaya® puede usar más de diez marcas diferentes de
bases de datos (desafortunadamente, a pesar de ello, no puede aún crear tablas en todas esas
bases de datos. Hablaremos sobre esto más adelante).
2. Debe ser modular para permitir el crecimiento.
Kimbaya® tiene una serie de características modulares, incluyendo temas, actividades,

interfaces de idioma, esquemas de base de datos y formatos de cursos.
3. Debe poder usarse junto a otros sistemas.
Una de las cosas que hace Kimbaya® es mantener todos los archivos para un curso en un único
directorio en el servidor. Esto podría permitir que el administrador de un sistema proporcione
similares formas de acceso a un nivel de archivo para cada profesor, tal como Appletalk, SMB,
NFS, FTP, Web DAV y demás. Los módulos de autenticación le permiten a Kimbaya® usar
LDAP, IMAP, POP3, NNTP y otras bases de datos como fuentes de información de los
usuarios. Por otra parte, aún queda trabajo por hacer sobre esto. Para futuras versiones
de Kimbaya® tenemos planeadas las siguientes características:
importación y exportación de los datos de Kimbaya® utilizando formatos basados en XML
( Incluyendo IMS y SCORM ), incrementar el uso de hojas de estilo para el formateo de
interfaces (de manera que puedan integrarse visualmente en otros sitios Web).
Página principal
La página principal es la primera que se muestra después de que se carga la dirección

www.Kimbaya® en esta página usted todavía no tiene acceso a ninguna de las opciones de esta
página, para eso tiene que acceder como invitado, administrador o crear una nueva cuenta de
alumno haciendo clic en el link Acceso en la parte superior derecha de la página de igual forma si
usted hace clic en cualquiera de las opciones de la página automáticamente será dirigido a la
página de acceso.
Una vez que se encuentre en la página de acceso debe registrarse con un nombre de usuario o
login y una contraseña de usuario o password, si todavía no esta registrado en el sistema puede
ingresar como invitado pero no tendrá los mismos privilegios que un usuario. En caso de no tener
una cuenta de usuario también puede registrarse llenando un pequeño formulario con sus datos
personales y una cuenta de correo donde posteriormente se le confirmará su registro.
El formulario que debe diligenciar es parecido al siguiente:

Página del administrador
La diferencia entre la página principal y la del administrador es que se encuentra un nuevo campo
de opciones la del administrador que le permiten realizar la configuración de la página, crear
usuarios, cursos, registros, subir archivos y documentos a la página etc. Además se encuentra un
campo con el nombre “Activar edición” que permite editar y modificar el menú principal de la
página del administrador.
Al hacer clic en el campo “Activar edición” automáticamente es posible hacer modificaciones al
menú principal mediante las opciones, de actualizar, borrar, mover y agregar un módulo al menú
como un taller, un cuestionario, una tarea ,etc.
A continuación se describen algunas de las características de los diferentes módulos que pueden
ser asignados al menú principal haciendo clic en el campo agregar:
Módulo de Tareas
? Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le
podrá asignar.
? Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se
registra la fecha en que se han subido.
? Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de
retraso.
? Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios)
en una única página con un único formulario.
? Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le
envía un mensaje de notificación.
? El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su calificación (para
volver a calificarla).
Módulo de Chat
? Permite una interacción fluida mediante texto síncrono.

? Incluye las fotos de los perfiles en la ventana de chat.
? Soporta direcciones URL, emoticonos, integración de HTML, imágenes ,etc.
? Todas las sesiones quedan registradas para verlas posteriormente, y pueden ponerse a
disposición de los estudiantes.
Módulo de Consulta
? Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada
estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo).
? El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información sobre quién ha
elegido qué.
? Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados.
Módulo Foro
? Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y
abiertos a todos.
? Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.
? Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o los
más nuevos primero.
? El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona elija a
qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo electrónico.
? El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un
foro dedicado a anuncios).
? El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.
? Las imágenes adjuntas se muestran dentro de los mensajes.
? Si se usan las calificaciones de los foros, pueden restringirse a un rango de fechas.
Módulo Diario
? Los diarios constituyen información privada entre el estudiante y el profesor.

? Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta.
? La clase entera puede ser evaluada en una página con un único formulario, por cada entrada
particular de diario.
? Los comentarios del profesor se adjuntan a la página de entrada del diario y se envía por
correo la notificación.
Módulo Cuestionario
? Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas
en diferentes cuestionarios.
? Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías
pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio.
? Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se modifican
las preguntas.
? Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles.
? El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se
mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios.
? Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas ( aleatoriamente )
para disminuir las copias entre los alumnos.
? Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes.
? Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos.
? Los cuestionarios pueden responderse varias veces.
? Los intentos pueden ser acumulativos, y acabados tras varias sesiones.
? Las preguntas de opción múltiple pueden definirse con una única o múltiples respuestas
correctas.
? Pueden crearse preguntas de respuesta corta (palabras o frases).
? Pueden crearse preguntas tipo verdadero/falso.
? Pueden crearse preguntas de emparejamiento.
? Pueden crearse preguntas aleatorias.
? Pueden crearse preguntas numéricas (con rangos permitidos).
? Pueden crearse preguntas de respuesta incrustada (estilo "cloze") con respuestas dentro de
pasajes de texto.
? Pueden crearse textos descriptivos y gráficos.
Módulo Recurso
? Admite la presentación de cualquier contenido digital, Word, Powerpoint, Flash, vídeo ,

sonidos, etc.
? Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la
marcha usando formularios web (de texto o HTML).
? Se pueden enlazar contenidos externos en web o incluirlos perfectamente en la interfaz del
curso.
? Pueden enlazarse aplicaciones web, transfiriéndoles datos.
Módulo Encuesta
? Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como

instrumentos para el análisis de las clases en línea.
? Los informes de las encuestas están siempre disponibles, incluyendo muchos gráficos.
Los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto
CVS.
? La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo

parcialmente.
? A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase.
Módulo Taller
? Permite la evaluación de documentos entre iguales, y el profesor puede gestionar y calificar

la evaluación.
? Admite un amplio rango de escalas de calificación posibles.
? El profesor puede suministrar documentos de ejemplo a los estudiantes para practicar la
evaluación.
? Es muy flexible y tiene muchas opciones.
Opciones de configuración del administrador
En la página del administrador se muestra el menú de opciones “Administración” que se

muestra a continuación el cual permite realizar todas las posibles configuraciones con el sitio
Kimbaya®.
Configuración del administrador
La primera opción de configuración muestra la página de configuración del sitio donde se

encuentras enlaces a todas las opciones posibles como lo son:
- Configuración general
En esta página se configura el idioma del sitio, si desea colocar o no el menú del idioma en la
página principal, si desea permitir que los usuarios puedan seleccionar el idioma a trabajar, la
ubicación del país, si desea permitir el uso de editores html, tiempo estimado para editar
mensajes, revisar los cursos, tiempo para mantener los registros en la base de datos, tamaño
máximo de los archivos que pueden ser cargados por los usuarios en el sitio, si desea habilitar la
página principal para todos los usuarios así no hayan accedido con un login y password.
- Configurar página
Define la forma como será mostrada la página el nombre del sitio, el título de la página, etc.
- Temas
Los temas (o pieles) definen la apariencia de un sitio. Con la distribución básica se proporciona
una serie de temas simples, pero usted no puede querer crear su propio tema
Cada tema es un subdirectorio del directorio "theme", y contiene al menos los siguientes
archivos:
? config.php: define los colores del tema que se usan en todo el sitio
? styles.php: la hoja de estilos, contiene definiciones de CSS para elementos HTML estándar
así como para varios elementos de Moodle.
? header.html: Incluido al principio de cada página. Este es el que usted necesita editar para
Añadir un logo al principio de las páginas, por ejemplo.
? footer.html: Incluido en el pie de cada página.
- Idioma
Kimbaya® ha sido diseñado para ser internacional. Cada "cadena" o "página" de texto que se
presenta como parte de la interfaz surge de una serie de archivos de idioma. Cada idioma es un
subdirectorio del directorio "lang". La estructura del directorio "lang" es la que sigue:
lang/en - directorio que contiene todos los archivos para un idioma (por ejemplo, el inglés)
? moodle.php - cadenas para la interfaz principal

? assignment.php - cadenas para el módulo de tareas
? choice.php - cadenas para el módulo consulta
? forum.php - cadenas para el módulo del foro
? journal.php - cadenas para el módulo del diario
? quiz.php - cadenas para el módulo del cuestionario
? resource.php - cadenas para el módulo de recursos
? survey.php - cadenas para el módulo de encuesta
? .... además de otros módulos si los hay.
Se llama a las cadenas desde los archivos usando las funciones: get_string() o print_string().
Cada cadena admite la sustitución de variables para ayudar a la ordenación de variables en
diferentes idiomas. Por ejemplo:
$strdueby = get_string("assignmentdueby", "assignment", userdate($date));
Si en un determinado idioma no existe una cadena, entonces se usará automáticamente en

su lugar el equivalente en inglés.
lang/en/help - contiene todas las páginas de ayuda (para las ayudas emergentes sensibles al
contexto)
Las páginas principales de ayuda están situadas aquí, mientras que las páginas específicas de
cada módulo están localizadas en subdirectorios con el nombre del módulo.
Con la función helpbutton, usted puede insertar un botón de ayuda en una página.
Por ejemplo: helpbutton("text", "Haga clic aquí para obtener ayuda sobre el texto");
y para los módulos:
helpbutton("forumtypes", "Forum types", "forum");
Tenga en cuenta que puede editar los idiomas en línea, usando las herramientas web de
Administración bajo "Idioma". Esto hace que sea fácil no sólo crear nuevos idiomas sino también
refinar los existentes.
- Módulos
Estos son los módulos más importantes, y se encuentran en el directorio "mod". Por defecto hay
siete módulos: Tarea, Chat, Consulta, Foro, Diario, Cuestionario, Recurso, Encuesta y Taller.
Cada módulo está en un subdirectorio separado y consiste en los siguientes elementos
obligatorios (más los scripts extra que son únicos para cada módulo):
? mod.html: un formulario para establecer o actualizar una instancia de este módulo

? version.php: define alguna meta-información y proporciona código de actualización
? icon.gif: un icono de 16x16 para el módulo
? db/: volcados SQL de todas las tablas y datos requeridos de una base de datos (para cada tipo
de base de datos)
? index.php: una página para presentar la lista de todas las instancias en un curso
? view.php: una página para ver una instancia en particular
? ib.php: cualquiera/todas las funciones definidas para el módulo deben estar aquí. Si el
módulo se llama "chisme", entonces las funciones requeridas incluyen:
• chisme_add_instance() - código para añadir una nueva instancia de chisme
• chisme_update_instance() - código para actualizar una instancia existente
• chisme_delete_instance() - código para borrar una instancia
• chisme_user_outline() - dada una instancia, devuelve un resumen de una contribución
de un usuario
• widget_user_complete() - dada una instancia, imprime detalles sobre la contribución de
un usuario
• Para evitar posibles conflictos, cualquiera de las funciones de un módulo debe ser
nombrada comenzando con chisme_ (el nombre del módulo más un guión bajo) y
cualquier constante que usted defina debe comenzar con CHISME_
? Finalmente, cada módulo tendrá algunos archivos de idioma que contienen cadenas para ese
módulo. Lea más abajo.
Cada uno de los módulos que se muestran en esta página pueden ser borrados configurados
dentro del sitio Kimbaya®, especificar el tiempo de actualización del Chat, el tamaño de los
documentos o tareas subidas por los estudiantes etc.
- Copia de seguridad
En esta página se especifica como será la configuración para la copia de seguridad tanto para los
usuarios, registros, archivos de los usuarios, archivos del curso y directorio donde piensa guardar
las copias de seguridad.
Administrador de usuarios
La página para configurar y administrar usuarios nos muestra las siguientes opciones:
- Autenticación
La confirmación por correo electrónico es el método de autenticación predeterminado. Cuando

el usuario se inscribe, escogiendo su propio nombre de usuario y contraseña, se envía un email de
confirmación a su dirección de correo electrónico.
- Agregar nuevo usuario
El administrador también puede agregar usuarios al sitio Kimbaya® llenando un pequeño

formulario con los datos personales del usuario y algunas opciones de configuración para el sitio
como el idioma preferido, la zona horaria, formato del correo etc.
- Cargar usuarios
En primer lugar tenga en cuenta que normalmente no es necesario importar usuarios en bloque -
para mantener su trabajo de mantenimiento bajo control, debería explorar formas de
autenticación que no requieran mantenimiento manual, tales como conectarse con una base de
datos externa, o dejando que los usuarios creen sus propias cuentas. Vea la sección de
Autenticación en el menú del adminitrador.
Si está seguro que quiere importar múltiples cuentas de usuario desde un archivo de texto,
entonces necesitará darle formato a su archivo de texto como se indica:
? Cada línea del archivo contine un registro

? Cada registro es una serie de datos separados por comas
? El primer registro del archivo es especial, y contiene una lista de nombres de campos. Este
registro define el formato del resto del archivo.
Campos requeridos: Estos campos deben estar presentes en el primer registro, y deben definirse
para cada usuario.
username, password, firstname, lastname, email
Campos por defecto: Estos son opcionales si no están presentes, se tomarán los valores del
administrador primario
institution, department, city, country, lang, timezone
Campos opcionales: todos estos son opcionales. Los nombres de los cursos son sus "nombres
cortos" si se incluyen los nombres cortos de los cursos el alumno se incribirá automáticamente en
esos cursos.
idnumber, icq, phone1, phone2, address, url, description, mailformat, maildisplay, htmleditor,
autosubscribe, course1, course2, course3, course4, course5, grupo1, grupo2, grupo3, grupo4,
grupo5
• Las comas entre los datos se codificará como &#44 --el script las decodificará
Automáticamente como comas.
• Para campos boleanos use 0 por falso y 1 por verdadero .
• Nota: Si un usuario ya está registrado en la base de datos de Moodle, el script regresará el

número userid (índice de la base de datos) de ese usuario, e inscribirá al usuario en los cursos SIN
alterar la información anterior.
Aquí hay un ejemplo de un archivo válido:
username, password, firstname, lastname, email, lang, idnumber, maildisplay, course1, group1
juanb, secreto, Juan, Benítez, janb@algo.edu, en, 3663737, 1, Intro101, Seccion1
Saraf, sercreta, Sara, Fernández, sarara@alomas.edu, es, 6736733, 0, Avanzado202, Seccion3
- Editar usuarios
En esta página encontrará información sobre todos lo usuarios que se encuentran suscritos al
sitio Kimbaya® con información sobre ellos como nombres, apellidos, correo electrónico, ciudad
país, último acceso y la posibilidad de editar y modificar la información de los usuarios.
- Asignar profesores
Esta página le permite al administrador agregar los profesores a los curso pero primero debe
seleccionar la categoría a la cual desea agregar el profesor, si el curso no se encuentra dentro de
las categorías y desea crear uno haga clic en el campo crear curso y se creara dentro de una
categoría de igual forma puede agregar una categoría haciendo clic en el campo agregar nueva
categoría hay que tener en cuenta que los cursos están definidos dentro de las categorías y
especifican el formato, la fecha de iniciación del curso, el modo de los grupos, si se aceptaran
invitados, como se mostraran las calificaciones, etc
A continuación se muestra la página que permite configurar y asignar un curso a una categoría:
Una vez seleccionada la categoría aparecerá la siguiente página de donde podrá seleccionar el
curso y haciendo clic en el icono podrá asignar un profesor en la página que se abrirá
posterior mente haciendo clic en el link Agregar profesor y guardando los cambios pero también
puede eliminar o modificar un profesor.
Administración de cursos
Las opciones de esta página son las mismas descritas anteriormente para agregar un profesor el
procedimiento es el mismo:
Ahora que Kimbaya® está funcionando de manera apropiada, puede crear un curso.
Seleccione "Crear un nuevo curso" desde la página "Admin" (o desde los enlaces de
administración en la página principal).
Rellene el formulario, prestando especial atención al formato del curso. En este momento no
tiene que preocuparse demasiado por los detalles, pues todo puede ser cambiado después por el
profesor.
Presione "Guardar cambios", aparecerá un nuevo formulario en el que puede asignar profesores
al curso. Desde este formulario sólo pueden añadirse cuentas de usuarios existentes, si necesita
una cuenta para un profesor debe pedirle al profesor que crée su cuenta él mismo (vea la página
de entradas) o créela usted utilizando la opción "Añadir nuevo usuario" en la página Admin.
Una vez hecho esto, el curso está listo para ser personalizado y puede accederse al mismo a
través del enlace "Cursos" en la página principal.
Estas son algunas características de la página para administrar cursos:
? El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso.

? Se puede elegir entre varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el formato
social, basado en debates.
? Ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros, diarios, cuestionarios, recursos,
consultas, encuestas, tareas, chats y talleres.
? En la página principal del curso se pueden presentar los cambios ocurridos desde la última vez
que el usuario entró en el curso, lo que ayuda a crear una sensación de comunidad.
? La mayoría de las áreas para introducir texto (recursos, envío de mensajes a un foro, entradas
en el diario, etc.) pueden editarse usando un editor HTML WYSIWYG integrado.
? Todas las calificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas pueden verse en una única
página (y descargarse como un archivo con formato de hoja de cálculo).
? Registro y seguimiento completo de los accesos del usuario. Se dispone de informes de
actividad de cada estudiante, con gráficos y detalles sobre su paso por cada módulo (último
acceso, número de veces que lo ha leído ) así como también de una detallada "historia" de la
participación de cada estudiante, inlcuyendo mensajes enviados, entradas en el diario, etc. En
una sola página.
? Integración del correo. Pueden enviarse por correo electrónico copias de los mensajes
enviados a un foro, loscomentarios de los profesores, etc. en formato HTML o de texto.
? Escalas de calificación personalizadas , los profesores pueden definir sus propias escalas para
calificar foros, tareas y diarios.
? Los cursos se pueden empaquetar en un único archivo zip utilizando la función de "copia de
Seguridad". Éstos pueden ser restaurados en cualquier servidor Kimbaya®.
Archivos del sitio
Esta página es la que permite crear directorios dentro del sito Kimbaya® y subir archivos solo es
hacer clic en el campo “subir un archivo” se abrirá una nueva página en donde se examinará y se
buscará el archivo no máximo del tamaño permitido y se subirá este archivo al sitio, para crear un
directorio es algo similar.
Manual del profesor
Esta es una guía de consulta rápida para crear cursos en línea con Kimbaya®. Perfila las
principales funciones disponibles así como algunas de las principales decisiones que tendrá que
tomar como profesor.
Para comenzar
Este documento parte de la suposición de que el administrador de su sitio ha instalado Kimbaya®

y le ha dado un curso nuevo, vacío, para comenzar. También asume que usted ha entrado en su
curso identificándose con su cuenta de profesor.
A continuación hay tres consejos generales que le ayudarán a comenzar.
1. No tenga miedo de experimentar:
Siéntase libre para buscar por ahí y cambiar cosas. Es difícil romper nada en un curso Kimbaya®
e incluso aunque lo haga, normalmente es fácil repararlo.
2. Tenga en cuenta y use estos pequeños iconos:
- el icono de edición le permite editar cualquier cosa que esté junto a él.
? el icono de ayuda le proporcionará ayuda en una ventana emergente.
-
- el icono de ojo-abierto le permitirá ocultar algo a los estudiantes
- el icono del ojo-cerrado le permitirá mostrar un elemento oculto
3. Use la barra de navegación que aparece en la parte superior de la página
Ésta le permite saber dónde se encuentra y evita que se pierda.

Configuración del curso
Lo primero que debe hacer es mirar bajo "Administración" en la página principal del curso y
Configuración
hacer clic en "Configuración..." (Advierta que este enlace y de hecho toda la sección de
Administración está disponible sólo para usted (y el administrador del sitio). Los estudiantes no
podrán ver estos enlaces.
En la página de Configuración puede cambiar una serie de opciones de su curso, desde el

nombre del mismo hasta el día en que comenzará. No vamos a hablar aquí de todas ellas, ya que
todas tienen un icono de ayuda a su lado que las explica en detalle. Sin embargo, voy a hablar
sobre la más importante de ellas: el formato de curso
curso.
El formato de curso que usted elija decidirá la disposición básica de su curso, como una plantilla.
Kimbaya® tiene tres formatos por semana, por temas y social, en el futuro probablemente habrá
muchos más.
Formato de los cursos
Formato semanal
El curso se organiza por semanas, con fecha de inicio y fin. Cada semana contiene sus propias
actividades. Algunas de ellas, como los diarios, pueden durar más de una semana, antes de
cerrarse.
Cada uno de los formatos para los cursos puede ser configurado haciendo clic en el campo
“Activar edición” que se encuentra en la parte superior derecha de la página. La siguiente imagen
nos muestra las opciones de edición del sitio de los cursos. La página también muestra dentro del
menú de administración opciones como:
? Activar edición (modificar y editar la página)

? Configuración (permite editar la configuración del curso)
? Profesores (asignar profesores a los cursos)
? Estudiantes (visualizar los estudiantes suscritos a los cursos)
? Archivos (subir archivos a los cursos)
Y otras opciones más, todas estas opciones ya se describieron anteriormente.
Formato por temas
Muy parecido al formato semanal, excepto que cada semana se llama tema. Los temas no
están limitados por el tiempo, por lo que no hay que especificar fechas.
Esta página esta lista para realizar cualquier tipo de modificación al sitio automáticamente
cuando se esta editando el sitio el campo “Activar edición” se convierte en “Desactivar edición”.
Formato social
Este formato es orientado sobre el foro central, el Foro Social, que aparece en la página
Principal. No es un formato pedagógico, si no que se utiliza para el intercambio de
información entre la comunidad.
Advierta que los formatos semanal y por temas son muy similares en su estructura. La diferencia
principal es que cada sección en el formato semanal cubre exactamente una semana, mientras
que en el formato por temas cada sección cubre aquello que usted quiera. El formato social no
usa mucho contenido y se basa o centra alrededor de un sólo foro, que se presenta en la página
principal.
Consulte los botones de ayuda en la página de Configuración del Curso para obtener más
detalles.
Subir archivos
Es posible que usted tenga contenidos que desee añadir a su curso, tales como páginas web,
archivos de audio, archivos de vídeo, documentos en formato Word, o animaciones en Flash.
Cualquier tipo de archivo existente puede subirse a su curso y almacenarse en el servidor.
Estando sus archivos en el servidor, usted puede moverlos, renombrarlos, editarlos o borrarlos.
Todo esto se logra a través del enlace Archivos en el menú de Administración. La sección de
archivos aparece como esta:
Esta interfaz está sólo disponible para los profesores, no es accesible para los estudiantes. Los
alumnos podrán acceder a los archivos individuales más tarde (como "Recursos", consulte la
siguiente sección).
Tal como puede ver en la pantalla, los archivos se presentan como una lista en subdirectorios.
Puede crear cualquier cantidad de subdirectorios para organizar sus archivos y mover sus
archivos de uno a otro.
El subir archivos desde la web está restringido a uno a la vez. Si quiere subir un montón de
archivos de una vez (por ejemplo un sitio web entero), lo más sencillo es usar un programa zip
para comprimirlos en un único archivo, subir el archivo "zip" y descomprimirlo en el servidor
(verá un enlace "unzip" junto a los archivos comprimidos zip).
Para ver una vista previa de cualquier archivo que haya subido sólo tiene que hacer clic en su
nombre. Su navegador se ocupará de presentarlo o de descargarlo en su ordenador.
Pueden editarse archivos en formato texto y HTML en línea. Los otros tipos de archivo tendrán
que ser editados en su ordenador personal y subirlos de nuevo. Si usted sube un archivo con el
mismo nombre que uno ya existente será automáticamente sobreescrito.
Una nota final: Si su contenido reside en la web, entonces usted no tendrá que subir los achivos
en absoluto, puede enlazar con él directamente desde dentro del curso (vea el módulo Recursos
en la siguiente sección).
Establecer las actividades
Crear un curso implica añadir módulos de actividad, en la página principal del curso, que los
estudiantes usarán. Podrá revolver el orden siempre que quiera.
Para activar el modo de edición, haga clic en "Activar edición" que aparece bajo
"Administración". Esto muestra u oculta los controles extra que le permiten manipular su página
principal del curso. Advierta en la primera pantalla de arriba (la del Formato de curso semanal)
que los controles de edición están activados.
Para añadir una nueva actividad, simplemente vaya a la semana o tema o sección de la pantalla
donde quiere añadirla, y seleccione el tipo de actividad desde el menú desplegable. A
continuación hay un resumen de las actividades estándar en Kimbaya®
Tarea
Una tarea es donde usted establece un trabajo que tienen que hacer los alumnos con una
fecha de entrega y una calificación máxima. Los estudiantes podrán subir un archivo
para cumplir con el requisito. La fecha en la que suben sus archivos queda registrada.
Después, usted dispondrá de una página en la que puede ver cada archivo (y cuán tarde o
temprano fue subido) y luego grabar una calificación y un comentario. Media hora después
de que usted haya calificado a un alumno, Kimbaya® enviará automáticamente un mensaje
de correo electrónico a ese estudiante con una notificación.
Consulta
Una actividad de consulta es muy simple. Usted hace una pregunta y especifica una elección
de respuestas. Los estudiantes pueden hacer su elección y usted tiene una pantalla de
Informe en la que puede ver los resultados. Yo suelo usar esto para obtener consentimiento
por parte de mis alumnos, pero usted puede usarlo para hacer una encuesta rápida o
conseguir que la clase vote sobre algo.
Foro
Este módulo es, con mucho, el más importante. Es aquí donde la discusión tiene lugar.
Cuando añada un nuevo foro, tendrá la posibilidad de elegir entre diferentes tipos: un
"debate sencillo" sobre un único tema, un "foro para uso general" abierto a la participación
de todos, o uno de tipo "cada persona plantea un tema".
Diario
Cada actividad del diario es una entrada en el diario del curso entero. Para cada uno usted
puede especificar una pregunta abierta que guíe lo que los estudiantes escriban, así como
también un período de tiempo en el que el diario esté abierto (esto sólo en el formato de
curso semanal). Como norma general se suele crear un diario por semana. Aliente a los
alumnos a escribir de manera reflexiva y crítica en estos diarios, pues están sólo disponibles
para ellos y usted. Después usted podrá calificar y comentar todas las entradas de esa semana
o tópico, y los estudiantes recibirán un mensaje de correo electrónico automático
informándoles de su respuesta.
Recurso
Los recursos son el contenido de su curso. Cada recurso puede ser un archivo que usted haya
subido o al que apunta usando una dirección (URL). También usted puede mantener páginas
simples con texto, escribiéndolas directamente en un formulario al efecto.
Cuestionario
Este módulo le permite diseñar y proponer exámenes o test, compuestos de preguntas de
opción múltiple , verdadero/falso, y preguntas con respuestas cortas. Estas preguntas se
mantienen clasificadas en una base de datos por categorías, y pueden ser reutilizadas dentro
de un curso e incluso entre varios cursos. Puede permitirse el intentar resolver los
cuestionarios varias veces. Cada intento se califica automáticamente, y el profesor
puede elegir si quiere que se muestren o no los comentarios o las respuestas correctas. Este
módulo incluye utilidades de calificación.
Encuesta
El módulo de encuesta proporciona una serie de instrumentos de encuesta predefinidos que
son útiles para la evaluación y comprensión de su clase. Actualmente incluyen los

intrumentos COLLES Y ATTLS. Pueden pasarse a los estudiantes al principio, como
herramienta de diagnóstico, y al final del curso como herramienta de evaluación ( En mis
cursos, yo uso una cada semana).
Tras añadir sus actividades usted puede moverlas arriba y abajo en la presentación de su curso
haciendo clic en los pequeños iconos de flecha ( ) que están junto a cada una de ellas.
También puede eliminarlas usando el icono con forma de equis , y re-editarlas usando el icono de
edición .
2.1 Funcionamiento del curso
Hay grandes planes para ampliar este documento y convertirlo en un tutorial más completo.
Hasta entonces aquí hay algunas pocas ideas:
1. Suscríbase a todos los foros para mantenerse en contacto con la actividad de su clase.
2. Aliente a todos los estudiantes a rellenar sus perfiles (incluyendo fotos) y léalos todos - esto
le ayudará a poner en contexto las aportaciones posteriores y le facilitará el contestar de
forma que se ajuste sus propias necesidades.
3. Mantenga las notas para sí mismo en el "Foro de profesores" (bajo Administración). Éste es
especialmente útil cuando el profesorado trabaja en equipo.
4. Use el enlace "Registros" ( bajo Administración ) para obtener acceso a los registros
completos y en bruto. En él verá un enlace a una ventana emergente que se actualiza cada
sesenta segundos y que muestra la última hora de actividad. Es útil tenerla abierta en su
escritorio todo el día para ver lo que ocurre en el curso.
5. Use el "Informe de Actividades" ( junto a cada nombre en la lista de todas las personas, o
desde cualquier página de perfil de usuario ). Esto le proporciona una magnífica manera de
ver lo que cualquier persona en particular ha estado haciendo en el curso.
6. Conteste a los estudiantes rápidamente. No lo deje para después, hágalo enseguida. No
sólo es fácil agobiarse con la cantidad que puede generarse, sino que es una parte crucial de
la creación y mantenimiento de un sentimiento de comunidad en su curso.
2.2 PLATAFORMAS DE SOFTWARE PROPIETARIO
Nombre: WEBCT® Creador: WebCT a Blackboard Company Dirección: www.webct.com

Esta plataforma se fundamenta en tres principios básicos.
1. Cuando se intenta una experiencia educativa es claro que las más exitosas son las que se basan
en crear una comunidad.
2. Reunida la comunidad, ésta se verá enfrentada a diversos contenidos preestablecidos o
espontáneos que al final generarán conocimientos en cada uno de los participantes.
3. A lo largo de la historia, la educación siempre se ha basado en la creación de comunidades.
Por más que se trate de un conocimiento muy puntual o práctico, el ser humano siempre ha
preferido que alguien le "cuente" como se hace o le explique la lección. Toda experiencia de
educación que esté desligada de la socialización se vuelve fría y mecánica. Muy lejana de lo que
desearíamos y ciertamente muy aburrida
Es posible que algunos de los participantes prefieran trabajar solos y ser autodidactas, pero eso
no se diferencia de leer un libro o navegar buscando información en Internet. A esa experiencia
no la podríamos llamar realmente un curso en línea, sino simplemente un documento
electrónico por el que pasan lectores.
2.2.1 AULA VIRTUAL
La pieza básica de la plataforma WebCT® es el aula.
Aula Virtual
• Herramientas:
- De Contenido
- De Comunicación
- De Estudio
- De Evaluación
• Interactividad
• Individualidad
• Una experiencia
única
Analizaremos los fundamentos de esta estructura y las secciones que la componen.

Se trata de un sitio de reunión. Así de simple. Privada, temporal, con un objetivo específico (o sin
ningún motivo particular). Los participantes deciden lo que quieren hacer dentro de ella.
Cada curso es un evento único y así como puede haber elementos predeterminados en el curso,
el desarrollo del mismo es impredecible.
WebCT® está construido alrededor del concepto de AULAS VIRTUALES, que al igual que en el
mundo real, son entes independientes con contenidos propios y participantes únicos. Cada aula
es un mundo aparte capaz de incorporar allí el estilo propio de cada maestro y de desarrollar la
dinámica del grupo que comparte dicha aula en un periodo de tiempo determinado.
El maestro cuenta con herramientas de trabajo simples pero poderosas durante el diseño de su
aula virtual.
Por ejemplo, cada icono que se incorpora al curso puede tener seis posibles funciones de
acuerdo con el enlace que realiza. Puede llevar al usuario:
1. A una página de contenido
2. A una página de otros iconos o herramientas
3. A un punto determinado dentro del contenido del curso (enlace interno)
4. A una dirección en la Web (enlace externo)
5. A una herramienta de WebCT® (foro, calendario, charla, exámenes, etc.) a una serie de
páginas individuales encadenadas en una secuencia lógica (una ruta dentro del curso).
El maestro puede utilizar los iconos que vienen con la herramienta y empezar a trabajar
inmediatamente en el desarrollo del curso y sus secuencias o puede usar sus propios diseños de
iconos, cabezales, fondos, logotipos e imágenes, si cuenta con ellos.
De esta manera los cursos pueden ser adaptados a los parámetros de diseño y de imagen
corporativa de la institución.
Es posible crear plantillas básicas para que los docentes no tengan que convertirse en
diseñadores gráficos “amateur” y más bien se dediquen a la creatividad pedagógica mediante
el uso de las herramientas disponibles.
Claro que esto no quiere decir que los docentes no puedan realizar todos los cambios que su
imaginación y habilidades les permitan.
2.2.2 MANEJO DE ARCHIVOS
El diseñador de cada curso cuenta con un espacio de almacenamiento propio en el que puede
cargar y organizar toda su información en carpetas como si fuera un disco duro remoto.
Toda la información se mantiene en el servidor y el diseñador puede tener acceso a ella desde
cualquier conexión a través de la Web, sin afectar el desarrollo del curso o a los alumnos.
Los instructores pueden entonces mantener en su aula virtual todos los documentos que
necesiten e incorporar a cada curso lo que deseen. De esta manera se puede administrar un
curso sin depender de la estación de trabajo en la que esté el maestro.
2.2.3 CORREO ELECTRÓNICO
El sistema interno de correo electrónico de WebCT® permite que el maestro tenga acceso a un
casillero de correo independiente por cada aula virtual en forma organizada y precisa sin que su
sistema de correo personal se vea saturado de mensajes provenientes de todos sus cursos.
Si un maestro está conduciendo cinco cursos de 30 alumnos, por ejemplo, significa que tiene
que hacer el seguimiento de 150 alumnos que pueden estar enviando mensajes diariamente...
¿Cómo poder administrar tanta información en un solo casillero de correo? Por eso WebCT®
está estructurado en aulas independientes en donde se conserva registrada toda la
información. De esta manera, el intercambio de correspondencia de cada grupo de aprendizaje
se mantiene ordenado y seguro.
Esta es la única forma de saber exactamente a cuál alumno de cuál curso pertenece un
mensaje recibido. De igual manera, esta estructura permite registrar los aportes
de los alumnos de manera que se pueda incorporarlos al curso y enriquecerlo cada vez que se
dicta.
Algo similar ocurre con los mensajes de los foros de discusión.
2.2.4 HERRAMIENTAS DE WEBCT®
Existen más de 25 herramientas en WebCT® que pueden ser utilizadas por el maestro en el
diseño del curso y por los alumnos durante su participación en él. (Ver. webct.latined.com/web-
ct/courses/LAT009/curso/iconos.htm
Algunas de ellas son:
1. Las marcas que permiten interrumpir el curso en cualquier momento y luego regresar al punto
en donde se dejó o crear accesos inmediatos a diferentes partes del curso que desee el alumno.
2. El cuaderno de notas personales que el alumno puede incorporar a cada lección para luego
compilarlas y editarlas a su gusto, creando una guía de estudio privada.
3. La base de datos de imágenes de cada curso que puede ser consultada y utilizada por
alumnos y maestros y que puede ser transportada fácilmente de curso a curso.
4. El mapa del sitio que permite crear una estructura coherente del curso y facilita la navegación
de los participantes por él.
5. El glosario de términos que puede ser enriquecido permanentemente en forma dinámica a

medida que el curso va madurando.
6. Las páginas personales que permiten a los alumnos presentarse ante los demás y las zonas de
trabajo en grupo en las que los participantes pueden colaborar en proyectos en línea.
7. Las herramientas de interacción tradicionales como la charla

charla, el correo electrónico
electrónico, los foros y
el tablero.
8. Las herramientas de evaluación y seguimiento, como las tareas

tareas, los exámenes y las
autoevaluaciones.
Como es natural en WebCT®, el maestro puede elegir usar una, dos, todas o ninguna de las
herramientas disponibles, de acuerdo con su estilo pedagógico personal. La premisa principal es
que las herramientas deben adaptarse al maestro y no al contrario.
Con WebCT® el maestro es el que controla la tecnología y no el que debe subordinarse a ella.
Las herramientas tecnológicas están ahí para ser el soporte de su curso, pero depende de cada
uno la organización de su programa, el diseño y el estilo personal que quiera ponerle.
2.2.5. ¿QUÉ SE PUEDE HACER EN UN AULA?
Se puede hacer...
• Proporcionar a sus alumnos
materiales de un curso en
diversos formatos como texto,
imágenes, video y audio
• evaluar a los estudiantes por

medio de exámenes y tareas
• comunicarse con los

estudiantes por medio de
discusiones, e-mails, sesiones
de chat y el tablero interactivo
Esta es una lista parcial de lo que se puede hacer dentro de un aula virtual:
? Proporcionar a sus alumnos materiales de un curso en diversos formatos como texto,
imágenes, video y audio.
? Evaluar a los estudiantes por medio de exámenes y tareas.
? Comunicarse con los estudiantes por medio de discusiones, email, sesiones de chat y el tablero
interactivo.
? Facilitar el aprendizaje mediante el uso de índices, búsquedas, glosarios y bases de datos de
imágenes.
? Integrar recursos y enlaces de la web en sus cursos.
? Crear oportunidades para que los estudiantes sean constructores de conocimiento.
? Desarrollar la interacción entre los estudiantes mediante las páginas personales y las
presentaciones.
? Administrar las calificaciones de los estudiantes y dar realimentación mediante el seguimiento
de su progreso.
? Obtener información y estadísticas para evaluar la efectividad de su curso.
¿Que quiero hacer?

• “ quiero promover el
aprendizaje individual
y proporcionar
realimentación
inmediata a los
alumnos de manera
que puedan medir que
también lo están haciendo”
Herramientas:
•Módulos de contenido
•Autoevaluaciones
•Exámenes
•Calendario
2.2.6. CUATRO TIPOS DE AULAS
Podemos resumir que hay cuatro tipos de aulas que exigen diferentes habilidades tanto del
maestro que las diseña como del que actúa como tutor en ellas.
Tipos de Aulas
De Contenido De Interacción
De Auto-
De Evaluación Aprendizaje
2.2.6.1. AULAS DE CONTENIDO
ESTÁN CONCEBIDAS COMO UN CENTRO INTERACTIVO DE CONSULTA O REFERENCIA.

UN CATÁLOGO EN LÍNEA DE IMÁGENES, UN LIBRO ELECTRÓNICO DE REFERENCIA, UN
COMPENDIO DE CÓDIGOS O LEYES, UNA COLECCIÓN DE ARTÍCULOS.
2.2.6.2. AULAS DE INTERACCION
Son centros de intercambio de información, de ideas y de confrontación intelectual. Los

contenidos pueden ser muy básicos. Por ejemplo, exhibir un caso y pasar inmediatamente a la
discusión.
También pueden ser los ejes de colaboración en investigaciones y trabajos en grupo. El maestro
simplemente establece los espacios de trabajo y los alumnos exponen allí los resultados de su
investigación. Los demás participantes pueden evaluar también los resultados de sus colegas y
complementarlos o criticarlos.
En el caso de trabajos de diseño, por ejemplo, el maestro puede invitar a un grupo de expertos a
la presentación de los trabajos finales y recibir la calificación de ellos como jurados. Estos
expertos invitados pueden ser internacionales por ejemplo.
2.2.6.3. AULAS DE EVALUACIÓN
Están diseñadas para la calificación en línea de los participantes o para su autoevaluación como
preparación para pruebas presénciales.
La calificación instantánea y las posibilidades de retroalimentación directa del participante
generan interesantes posibilidades como exámenes de admisión a cursos presénciales o
virtuales.
Pueden formar parte de un proceso de certificación en línea de alguna especialidad,

complementado con entrevistas personales o trabajos escritos.
2.2.6.4. AULAS DE AUTOAPRENDIZAJE
Mezclando contenidos y auto evaluaciones el alumno puede recorrer el curso a su propio ritmo
sin intervención directa del tutor. Es ideal para la capacitación permanente en las empresas o
para cursos de inducción.
En las instituciones pueden utilizarse para cursos complementarios extracurriculares o para
idiomas extranjeros.
Generalmente un curso tiene elementos de los cuatro tipos de aulas.
2.3 GIMNASIO VIRTUAL SAN FRANCISCO JAVIER

CREADOR: Guillermo Cardona Ossa COLOMBIA
www.gimnasiovirtual.edu.co
A través de la plataforma cualquier persona desde el lugar en donde esté y tenga acceso a
Internet, podrá desarrollar los diferentes cursos de educación básica y media del currículo
colombiano. Esta diseñada bajo el concepto de permitirle al alumno avanzar a su propio ritmo,
valor agregado que tiene el modelo en relación a lo presencial.
A ella pueden tener acceso alumnos de diferentes tipos y diferentes edades como:
- Alumnos regulares
- Alumnos discapacitados
- Alumnos en sitios de difícil acceso
- Adultos que no terminaron su escolaridad
- Personas reinsertadas de la guerra
- Alumnos con capacidades sobresalientes
- Alumnos que se encuentran fuera del país
- Alumnos que por problemas de seguridad no pueden asistir a un modelo regular
Permite igualmente aplicarse a educación no formal, educación informal y educación

permanente.
Para lograr estos elementos se han desarrollado los siguientes módulos:
1. Módulo de ingreso al ambiente virtual de aprendizaje

2. Desarrollo de contenidos de primaria
3. Desarrollo de contenidos de educación media
4. Ingreso a contenidos
5. Ingreso a la sesión de aprendizaje
6. Utilización de apoyos para el aprendizaje
7. Comunicación sincrónica a través de Messenger®
8. Comunicación asincrónica a través de correo electrónico
Los módulos están diseñados de la siguiente manera:
1. Módulo de ingreso al ambiente virtual de aprendizaje:

El ingreso al ambiente virtual de aprendizaje se hace a través de la página
www.gimnasiovirtual.edu.co, allí el usuario encontrará una serie de servicios como búsquedas
en Internet, consulta a sitios de interés como universidades y museos, ingreso a bibliotecas
virtuales, acceso a instituciones del nivel básico, medio y superior relacionado con la educación,
juegos para los alumnos.
2. Desarrollo de contenidos de primaria: Ingreso al ambiente virtual de primaria diseñado de tal

manera que motive la permanencia y el aprendizaje del alumno. Puede ingresar a los niveles de
1º a 5º de primaria.
3. Desarrollo de contenidos de secundaria: Ingreso al ambiente virtual de secundaria diseñado

de tal manera que motive la permanencia y el aprendizaje del alumno. Puede ingresar a los
niveles de 6º a 11º de educación básica secundaria.
4. Ingreso a contenidos: Para que escoja la asignatura a la que se va a dedicar en cada sesión.
Matemática, ciencias, español, etc.
5. Ingreso a la sesión de aprendizaje: Acá escoge el tema que desarrollará. El desarrollo total de
los contenidos le permite avanzar a su propio ritmo. UNIDADES DE APRENDIZAJE.
CONTENIDOS DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

6. Utilización de apoyos para el aprendizaje: Las páginas tienen recursos de aprendizaje en los
cuales el alumno se apoya, además de la posibilidad de ingreso a bibliotecas virtuales.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES CON ASESORIA DEL MAESTRO: De manera sincrónica los

alumnos pueden consultar las dudas con el docente y avanzar sin tropiezos en el aprendizaje.
INGRESO AL AULA DE APRENDIZAJE DE SECUNDARIA
DESARROLLO DE CONTENIDOS DE SECUNDARIA: Organizado de acuerdo a los objetivos de

aprendizajes y dosificados por sesiones a fin de que el alumno pueda apropiarse de los
contenidos necesarios para ser acreditado. Igualmente tiene acceso a páginas relacionadas con
el tema, a bibliotecas virtuales, a centros de investigación, al acceso de tutores especializados de
diferentes países.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR: Según las sesiones de aprendizaje planeadas el alumno tiene

la posibilidad de ir desarrollando las actividades y solicitando la evaluación en el momento que se
sienta preparado para el mismo y no cuando el maestro quiera. Esto tiene relación con el respeto
al nivel de aprendizaje del alumno y de desmontar el uso de la evaluación como instrumento de
poder.
7. COMUNICACIÓN SINCRÓNICA: Con el fin de que el alumno tenga acceso a los tutores en
tiempo real se utiliza un Chat de respuesta inmediata tales como ICQ® y Messenger®. Para ello
existen tutores permanentes en horarios específicos según las intensidades horarias exigidas por
la autoridades educativas.
INTERACCIÓN EN TIEMPO REAL COMUNICACIÓN ALUMNO PROFESOR

8. COMUNICACIÓN ASINCRÓNICA: En caso que los alumnos no puedan comunicarse en

tiempo real se puede comunicar a través de los correos electrónicos, particulares o gratuitos lo
que permite enviar trabajo, realizar trabajo colaborativo con sus compañeros. Se usan los
correos privados o Outlook de Microsoft®.
2.4. ADEIT DE ESPAÑA
www.adeit.uv.es/democursos/demo4.htm
Esta plataforma ofrece una serie de servicios como: Contenidos, Evaluación, Recursos de
comunicación, Chat, Tutoría, Foro.
2.4.1. CONTENIDOS
Los contenidos del curso se dividen en módulos independientes y estos módulos en apartados
y/o sub-apartados. Los contenidos del curso se presentan en páginas Web que generalmente
tienen las siguientes características:
2.4.2 EVALUACIÓN
El sistema de evaluación del curso consta de una valoración continua que te servirá para
comprobar que has asimilado los conocimientos previamente estudiados y una evaluación final
que abarca tanto aspectos teóricos como prácticos.
A lo largo del curso, encontrarás preguntas o cuestiones relacionadas con la materia
previamente estudiada. Se trata de cuestiones de auto-evaluación y/o preguntas abiertas. En el
caso de preguntas de auto-evaluación, cuando respondas a la pregunta y envíes tu respuesta, el
sistema te indicará si has contestado correctamente o no, y te indicará en su caso, la respuesta
correcta. Esto te permitirá revisar de nuevo el texto y comprobar tus fallos. Y en el caso de
preguntas abiertas, enviarás las respuestas para que el tutor las pueda corregir y darte sus
correcciones o sugerencias de mejora.
Los ejercicios realizados por cada alumno, se almacenan en una base de datos a la que puede
acceder directamente desde el curso, tanto el profesor como el alumno. Para acceder a esta
información tendrás que acudir al apartado 'Mis Progresos'
2.4.2.1 EVALUACIÓN FINAL.
Una vez finalizado el curso, se realizará una prueba final de carácter obligatorio que pretende
evaluar los conocimientos adquiridos por el alumno sobre los contenidos estudiados en el curso.
El resultado de la evaluación global del alumno, estará determinada por el resultado favorable
del ejercicio final, por la realización de los ejercicios y cuestionarios que se le plantean en la
evaluación continua y además, por la contribución y participación activa en los foros de discusión
y debate.
2.4.3 RECURSOS PARA LA COMUNICACIÓN.
A través de los recursos para la comunicación que te ofrece el curso, podrás comunicarte de una
forma fácil y ágil con el resto de tus compañeros, así como con el tutor.
2.4.4 FORO.
El objetivo del foro es el de servir de punto de encuentro de todos los participantes del curso. El
foro permite intercambiar cualquier información, mensajes y archivos, sobre el contenido del
curso, así como cualquier aspecto relacionado con la gestión del mismo.
Además, cada vez que recibas un mensaje podrás ver la foto de la persona que te lo manda. Y por
consiguiente, cuando tu envíes un mensaje al resto de alumnos también verán la tuya. Esto te
ayudará a conocer un poco más al resto de participantes en el curso.
2..4.5 TUTORIA.
Todos los módulos están tutoriados por profesionales expertos en la materia. Estos se
encargarán de darte sus sugerencias o comentarios a las actividades del curso y orientarte en el
desarrollo de los mismos. Por otra parte, estarán a tu disposición en el apartado de tutoría para
aclarar cualquier duda que te surja en el estudio.
2.4.6 CHAT.
Si se considera de interés el establecer foros de debate en tiempo real, se podrá disponer de un

Chat.
Partiendo de las necesidades de cada institución , el enfoque que tenga en cuanto al uso de la
plataforma, como apoyo a la educación presencial o como herramienta para educación virtual,
lo más recomendable es intentar al interior de cada universidad o institución desarrollar sus
propias herramientas o plataformas para la educación virtual, online o tele educación.
A manera de conclusión una plataforma debe tener los siguientes herramientas:
1. Para desarrollo de la docencia

2. Para el desarrollo de contenidos
3. Para evaluación
4. Para charlas en línea sincrónica
5. Para interacción asincrónica
6. Para capacitación y actualización
7. Para foros de discusión
8. Para bibliotecas virtuales
9. Para manejo administrativo del proceso docente
10. Para la investigación
11. Para video conferencia
12. Para el proceso de admisiones y registro
Si debe tenerse en cuenta que el objetivo de la plataforma no es pasar lo presencial a un modelo

virtual, sino que permita que la virtualidad tenga su propia dinámica, su propio desarrollo, su
propia característica, que se potencializará en la medida en que el maestro utilice su creatividad y
su innovación para hacer del proceso educativo algo mejor cada día.
3. ESTÁNDARES TÉCNICOS MÍNIMOS DE TELE EDUCACIÓN 89
3.1 EL PROCESO DE EVOLUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES
Los estándares del e-learning son normas comunes, acuerdos consensuados, interfaces o
protocolos, que el mercado va adoptando progresivamente. Se trata de una cuestión que viene
despertando mucho interés entre los usuarios y proveedores de e-learning. Tendencia que
puede apreciarse a través de una encuesta realizada por Tecnonexo entre 480 empresas de
México, Perú, Brasil, Chile, Argentina, Colombia y Ecuador, donde el 72,34% de las compañías
que se encuentran desarrollando proyectos de e-learning subrayó la importancia de que las
implementaciones se sujeten a estándares internacionales. Un interés que crece a medida que se
consolidan y maduran los estándares.90
No son pocos los especialistas que coinciden en que los estándares hacen que los cursos virtuales
sean más rentables, puedan tener un mejor mantenimiento y sean fácilmente reutilizables. Jorge
Dieguez es uno de ellos. Consultado por e-Learning América Latina, asignó estas características
a SCORM, un estándar de facto, que está ampliamente admitido por el mercado de la educación
virtual y en proceso de obtener respaldo de organizaciones internacionales.
En el mercado existen tanto LMS como Courseware de muchos fabricantes distintos. Por ello se
hace necesaria una normativa que compatibilice los distintos sistemas y cursos a fin de lograr dos
objetivos:
- Que un curso de cualquier fabricante pueda ser cargado en cualquier LMS de otro fabricante.
- Que los resultados de la actividad de los usuarios en el curso puedan ser registrados por el LMS.
Como se puede ver en la siguiente figura, los distintos estándares que se desarrollan hoy en día
para la industria del e-learning se pueden clasificar en los siguientes tipos:
1. Sobre el Contenido o Curso:

Estructuras de los contenidos, empaquetamiento de contenidos, seguimiento de los resultados.
2. Sobre el Alumno:
Almacenamiento e intercambio de información del alumno, competencias (habilidades) del
alumno, privacidad y seguridad.
3. Sobre la interoperabilidad:
Integración de componentes del LMS, interoperabilidad entre múltiples LMS.
Al hablar sobre un estándar e-learning, nos estamos refiriendo a un conjunto de reglas en común
para las compañías dedicadas a la tecnología e-learning. Estas reglas especifican cómo los
fabricantes pueden construir cursos on-line y las plataformas sobre las cuales son impartidos
estos cursos de tal manera de que puedan interactuar unas con otras. Estas reglas proveen
modelos comunes de información para cursos e-learning y plataformas LMS, que básicamente
permiten a los sistemas y a los cursos compartir datos o “hablar” con otros. Esto también nos da
la posibilidad de incorporar contenidos de distintos proveedores en un solo programa de
estudios.
Estas reglas además, definen un modelo de empaquetamiento estándar para los contenidos. Los
contenidos pueden ser empaquetados como “objetos de aprendizaje” (learning objects o LO),
de tal forma de permitir a los desarrolladores crear contenidos que puedan ser fácilmente
reutilizados e integrados en distintos cursos.
89
En línea]Disponible en : http://educatel.telecom-co.net/i_d2.htm
90
[En línea]Disponible en : http://www.aulainfantil.com/noticias/entrevista.asp?identificador=68
Básicamente, lo que se persigue con la aplicación de un estándar para el e-learning es lo

siguiente:
Durabilidad: Que la tecnología desarrollada con el estándar evite la obsolescencia de los cursos.
Interoperabilidad: Que se pueda intercambiar información a través de una amplia variedad de

LMS.
Accesibilidad: Que se permita un seguimiento del comportamiento de los alumnos
Reusabilidad: Que los distintos cursos y objetos de aprendizaje puedan ser reutilizados con
diferentes herramientas y en distintas plataformas.
3.2 INICIATIVAS DE ESTÁNDARES E-LEARNING
Dentro de las principales iniciativas de estándar para e-learning podemos mencionar:
1. IEEE P1484 LTSC

La IEEE, Institute of Electrical and Electronic Engineering, en su grupo Learning Technology
Standarization Commitee LTSC 1484, es la única organización que tiene una estandarización
reconocida a nivel mundial en el campo educativo. Debido a que el campo que se debe manejar
es tan extenso este grupo se ha subdivido en otros grupos que tratan a su vez temas específicos:
glosario, arquitecturas y modelos de referencia, CMI, empaquetamiento de contenidos,
protocolos para el intercambio de datos, Metadatas de objetos de aprendizaje LOM,etc. Mayor
información en http://ltsc.ieee.org
2. ADVANCED DISTRIBUTED LEARNING (ADL) INITIATIVE

El ADL es un programa militar de los Estados Unidos de América, inciado en la Casa Blanca en el
año 1997 cuyo enfoque está en la generación de contenidos en áreas particulares. Con este fin
ha desarrollado el Modelo de Referencia de Objetos de Contenidos Compartidos SCORM
(Shareable Content Object Reference Model) al igual que en una arquitectura que se adecúe a
las necesidades de los estándares salientes. El objetivo principal de SCORM es el de poder
distribuir objetos de aprendizaje en su más mínima expresión con el fin de que estas sean
independientes del contexto de aprendizaje y así mismo reutilizables en múltiples contenidos.
Mayor información en http://www.adlnet.org/
3. IMS GLOBAL LEARNING CONSORTIUM INC.

Es una organización que trabaja en las especificaciones para la interoperabilidad, basados en el
lenguaje XML para el intercambio de contenido de aprendizaje e información de estudiantes
entre componentes de aprendizaje para estudiantes; y se están convirtiendo en los estándares
por defecto a nivel mundial para la definición de requerimientos y entrega de productos y
servicios en teleeducación.
El IMS abarca estas especificaciones atacando a través de diez 10 grupos: empaquetamiento de
contenidos, gestión de alumnos y grupos, accesabilidad, preguntas y pruebas,
secuencionamiento, meta data, etc. La conformación de los documentos desarrollados ha sido
gracias a la colaboración de los miembros del IMS que están implicados en el campo de la
teleeducación y ven las necesidades que deben ser abarcadas. Mayor información en
http://www.imsglobal.org
4. ISO/IEC JTC1/SC36 LEARNING TECHNOLOGY

Trabaja en la estandarización en el área de las tecnologías de la información que soporte la
automatización para aprendices, instituciones de aprendizaje y recursos de aprendizaje. No es la
intención generar estándares para la elaboración de objetivos de aprendizaje, modelos
pedagógicos ni educativos o contenidos de aprendizaje específicos.
5. AICC, Aviation Industry CBT Comite

La industria de la aviación ha sido tradicionalmente un gran consumidor de formación, por lo que
en 1992 decidieron crear un comité que desarrollase una normativa para sus proveedores de
formación basada en computador. De este modo garantizaban la armonización de los
requerimientos de los cursos, así como la homogenización de los resultados obtenidos de los
mismos.
Fue el primer organismo creado para crear un conjunto de normas que permitiese el intercambio
de cursos CBT (Computer Based-Training) entre diferentes sistemas.
Las especificaciones del AICC cubren nueve áreas principales, que van desde los learning objects
(LO) hasta los learning management systems (LMS). Normalmente, cuando una compañía dice
que cumple con las especificaciones AICC, significa que cumple con al menos una de estas
guidelines y recomendaciones (AICC Guidelines and Recommendations,
6. IMS Global Learning Consortium, Inc.

Este Consorcio está formado por miembros provenientes de organizaciones educacionales,
empresas públicas y privadas. Su misión es desarrollar y promover especificaciones abiertas para
facilitar las actividades del aprendizaje on line.
El trabajo de la IEEE fue recogido por esta corporación privada creada por algunas de las
empresas más importantes del sector. Su objetivo fue la creación de un formato que pusiese en
práctica las recomendaciones de la IEEE y la AICC.
Lo que se hizo fue definir un tipo de fichero XML para la descripción de los contenidos de los
cursos. De tal modo que cualquier LMS pueda, leyendo su fichero de configuración
IMSMANIFEST.XML, cargar el curso.
7. ADL SCORM
Formada en 1997, la iniciativa ADL (Advanced Distributed Learning), es un programa del
Departamento de Defensa de los Estados Unidos y de la Oficina de Ciencia y Tecnología de la
Casa Blanca para desarrollar principios y guías de trabajo necesarias para el desarrollo y la
implementación eficiente, efectiva y en gran escala, de formación educativa sobre nuevas
tecnologías Web.
Este organismo recogió “lo mejor” de las anteriores iniciativas (el sistema de descripción de
cursos en XML de la IMS, y el mecanismo de intercambio de información mediante una API de la
AICC) y las refundió y mejoró en su propio estándar: SCORM, Shareable Content Object
Reference Model (Modelo de Referencia para Objetos de Contenidos Intercambiables).
SCORM proporciona un marco de trabajo y una referencia de implementación detallada que

permite a los contenidos y a los sistemas usar SCORM para “hablar” con otros sistemas,
logrando así interoperabilidad, reusabilidad y adaptabilidad.
Las especificaciones de SCORM están organizadas como “libros” separados. La mayoría de estas
especificaciones son tomadas desde otras organizaciones. Estos “libros” técnicos se agrupan
bajo dos tópicos principales: Content Aggregation Model y Run-Time Environment.
3.3 Futuras directrices en estándares e-learning. 91
En los próximos años, el trabajo de las distintas organizaciones que están trabajando en las
especificaciones para estándares e-learning estará centrado en los siguientes temas:
? Repositorio de Contenidos
Las organizaciones se están focalizando fuertemente en estándares de contenidos e-learning. El
principal objetivo es tener repositorios de objetos de aprendizaje (learning objects) reusables, de
tal manera que puedan ser montados en unidades de aprendizaje adaptativas y entregadas por
cualquier plataforma e-learning. Sin embargo, uno de los mayores problemas que enfrenta hoy
en día la industria del e-learning es la interoperabilidad de los contenidos de aprendizaje.
? Internacionalización y Localización
Los distintos grupos que están desarrollando especificaciones para e-learning participan en
forma activa en todo el mundo y cada día existe una mayor colaboración entre ellas. Esto genera
dos desafíos: la creación de estándares “culturalmente” neutrales (internacionalización), y la
adaptación de los estándares a las necesidades locales (localización).
? Programas de certificación
Existe un creciente énfasis en crear test de compatibilidad y programas de certificación. ADL está
trabajando en un programa de certificación. Actualmente sólo existen programas de
certificación para AICC.
? Arquitectura
La industria del e-learning ha estado creciendo sin tener una clara visión de los componentes de
un sistema e-learning y de la forma en que interactúan. La necesidad de definir una arquitectura
global es crítica para la evolución del desarrollo de estándares.
A modo de conclusiones, podemos decir que:
Los principales objetivos perseguidos por la estandarización interoperatibilidad, accesibilidad,

reusabilidad y durabilidad- se consiguen gracias a la separación de los distintos elementos del
modelo y sobre todo gracias a la diferenciación entre LMS y los contenidos del curso.
En cuanto a los estándares, claramente se ha producido un proceso de convergencia que ha
encaminado al mercado hacia un solo estándar, ADL-SCORM, el cual integra los distintos
esfuerzos realizados por organismos como AICC, IEEE e IMS.
Las características de SCORM se pueden resumir en tres líneas principales: una especificación
basada en XML para representar la estructura de los cursos, logrando portabilidad de los cursos
entre distintos LMS; un conjunto de especificaciones relacionadas al ambiente de ejecución, que
incluye una API, un modelo de datos para la comunicación entre el LMS y los contenidos, y una
especificación para el “lanzamiento” de los contenidos; y una especificación para la creación de
registros que contienen metadatos del contenido.
Sin embargo, SCORM no cubre todos los aspectos relacionados con la tecnología e-learning, por
ejemplo no especifica cómo la información resultante del seguimiento de los alumnos debe ser
almacenada, o qué modelos de aprendizaje deben ser usados. Tampoco cuenta con
especificaciones relativas a la información de los alumnos.
Finalmente, los estándares permiten crear tecnologías de aprendizaje más poderosas, y

“personalizar” el aprendizaje basándose en las necesidades individuales de los alumnos.
91
Estándares e-Learning: Estado del Arte. Centro de Tecnologías de Información de Intec.
4. GLOSARIO e-Learning
AICC: (Aviation Industry CBT Comittee). Comité de formación por computador de la Industria
de la Aviación. Asociación Internacional de profesionales relacionados con la formación basada
en tecnologías que desarrolla líneas de acción de formación para la industria de la aviación.
ADL: (Advanced Distributed Learning Network). Iniciativa del Departamento de defensa
estadounidense para conseguir interoperabilidad entre computadores y software de
aprendizaje basado en Internet, a través del desarrollo de un marco técnico común que
almacena el contenido en forma de objetos de aprendizaje reutilizables.
AGR: (AICC Guidelines and Recommendations). Guías y recomendaciones entregadas por la
AICC.
API: (Aplication Program Interface) Interfaz para programas de aplicación. Conjunto de
convenciones de programación que definen cómo se invoca un servicio desde un programa.
Asincrónico: Los alumnos se conectan, de acuerdo con sus tiempos, dentro de los parámetros
que imponga el curso. En este caso el material con que se trabaja asume mayor importancia al
igual que las tutorías, por tanto el proceso de aprendizaje queda diferido en el tiempo y en el
espacio.
CBT: (Computer Based Training). Formación basada en computador. Curso o material educativo
presentado por computador, generalmente mediante CD ROM o disco flexible. A diferencia de
la formación on line, no requiere que el computador esté conectada a la red y generalmente no
tiene enlaces a recursos externos al curso.
CMI: (Computer Managed Instruction). Uso del computador para administrar procesos de
aprendizaje.
CMS: (Content Management System). Sistema de gestión de contenidos. Aplicación de software
que simplifica la creación y administración de contenidos por medio de páginas web.
Courseware: Cualquier programa de software de tipo instruccional o educacional.
E-learning: Aquella actividad que utiliza de manera integrada y pertinente computadores y redes
de comunicación, en la formación de un ambiente propicio para la construcción de la
experiencia de aprendizaje2. Incluye la entrega de contenidos vía Internet, Extranet, Intranet,
(LAN/WAN), audio y vídeo, emisión satelital, televisión interactiva y CD-ROM.
IEEE: (Institute of Electrical and Electronics Engineers). Instituto de Ingenieros Eléctricos y
Electrónicos (USA).
EPSS: (Electronic Performance Support System). Sistema Electrónico que provee un acceso
integrado y bajo demanda a información, noticias, experiencias de 2 Definición basada en el
trabajo desarrollado por Sence con un grupo de representantes de la industria chilena de e-
learning.
Estándares e-Learning: Estado del Arte
Centro de Tecnologías de Información de Intec 19 aprendizaje y herramientas, para permitir un
alto nivel de desempeño en las organizaciones con un mínimo de soporte por parte de las demás
personas.
IMS: (Instructional Management System). Sistema de gestión Instruccional, Consorcio de
aprendizaje global. Coalición de organizaciones gubernamentales dedicadas a definir y distribuir
especificaciones de interoperabilidad de arquitectura abierta para productos de e-learning.
ISO: (International Standard Organization). Organización de estándares Internacionales.
LCMS: (Learning Content Management System). Sistema de gestión de contenidos educativos.
Aplicación de software que combina las capacidades de gestión de cursos de un LMS con las
capacidades de almacenamiento y creación de contenidos de un CMS.
LMS: (Learning Management System). Software que automatiza la administración de acciones
de formación. Un LMS registra usuarios, organiza los diferentes cursos en un catálogo,
almacena datos sobre los usuarios, también provee informes para la gestión. Un LMS es
diseñado generalmente para ser utilizado por diferentes editores y proveedores. Generalmente
no incluye posibilidades de autoría (creación de cursos propios), en su lugar, se centra en
gestionar cursos creados por gran variedad de fuentes diferentes. Generalmente también se le
conoce como plataforma.
LTSC: (Learning Technologies Standards Committee). Comité de la IEEE que tiene por objetivo
desarrollar estándares técnicos, prácticas recomendadas y guías para la implementación
informática de sistemas de formación a distancia.
LO: (Learning Object). Objetos de aprendizaje: Unidad reusable de información independiente
de los medios. Bloque modular de contenido para e-learning.
LRN: (Learning Resource Interchange). Recursos de Intercambio de Formación, de Microsoft.
Formato que permite a los desarrolladores de contenidos una manera estándar de identificar,
compartir, actualizar, y crear contenidos y software para cursos, todo ello en línea. LRN es la
primera aplicación comercial de las especificaciones de IMS sobre empaquetamiento de
contenidos.
Metadata: Información sobre el contenido, que permite almacenarla y recuperarla desde una
base de datos.
On-line: En línea. Estado en el que un computador está conectado a otro computador o servidor
a través de una red.
RLO: (Reusable Learning Object). Objeto de aprendizaje reusable. Experiencia de aprendizaje
mínima que contiene un objetivo, una actividad de aprendizaje y una evaluación.
SCORM: (Shareable Courseware Object Reference Model). Resultado de la iniciativa de
Aprendizaje avanzado distribuido (ADL) del Departamento de Defensa Estadounidense. Los
elementos de la plataforma de SCORM pueden ser combinados fácilmente con otros elementos
compatibles para producir reposiciones altamente modulares de materiales de formación.
Estándares e-Learning: Estado del Arte Centro de Tecnologías de Información de Intec 20
SCO: (Sharable Content Object). Objeto de aprendizaje compartible. Bloque modular de
contenido para e-learning.
Sincrónico: Los alumnos se conectan en tiempo real con el facilitador y/o profesor, por tanto el
proceso de aprendizaje sólo queda diferido en el espacio.
WBT: (Web Based Training). Formación basada en la Web. Provisión de contenido educativo a
través de un navegador web, ya sea en Internet, en una Intranet privada o una extranet. La
formación basada en web, suele incluir enlaces a otros recursos educativos como referencias,
correo electrónico, foros y grupos de discusión. En este tipo de formación existe un facilitador,
que puede mostrar las líneas a seguir en el curso, dar clase, entre otras funciones. Cuando existe
un facilitador, la formación basada en web ofrece las ventajas de la formación basada en el tutor
al mismo tiempo que mantiene las ventajas de la formación basada en el computador.
WBPSS: (Web-based Performance Support System). Versión Web de EPSS (ver EPSS).
XML: (Extensible Markup Language): Lenguaje de codificación de última generación, que
permite a los diseñadores Web programar sus propios comandos de marcación.Estos comandos
podrán ser usados posteriormente como si fueran comandos HTML estándares .
5. Referencias
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4. Utilización de SCORM en el diseño de cursos y sistemas de gestión de aprendizaje en entorno

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7. E-Learning: Standars, Paul Stacey, Marzo 2001, URL:
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10. SCORM Concepts, URL: http://www.eduworks.com/LOTT/tutorial/scormconcepts.html
11. IEEE Learning Technology Standards Committee (LTSC), URL: http://ltsc.ieee.org/
12. IMS (Instructional Management System) Global Learning Consortium, URL:
http://www.imsproject.org/
13. Advanced Distributed Learning (ADL) Initiative, URL: http://www.adlnet.org
14. AICC, The Aviation Industry CBT Committee, URL: http://www.aicc.org
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VAZQUEZ, Carlos S.J. Educación Personalizada. Una Propuesta educativa para América Latina.
Indo-American Press Service, 4o ed. Bogotá. 1987
i Un catálogo de más de 16.000 libros en línea está disponible en: The Online Books Page, http://digital.library.upenn.edu/books
Visitado en Junio de 2002.
ii Disponible en www.promo.net/pg/index.html
iii Disponible en www.ucc.edu.co/columbus
iu Un catálogo de Bibliotecas Virtuales puede consultarse en : Bibliotecas, http://yo.mundivia.es/jcnieto/Bibliotecas.htm
u
Evaluaciones de herramientas para crear y desarrollar cursos de teleeducación están disponibles en: www.gate.upm.
es/plataformas/plataformas_vistas/index.htm y http://www.olin.nf.ca/landonline/uindex.html.
ÍNDICE
DEDICATORIA
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
CAPITULO PRIMERO
1. PRECISIÓN CONCEPTUAL.......................................................................................... 1
2. EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA, ENSEÑANZA Y DIDÁCTICA:
CONFIGURACIONES Y RELACIONES........................................................................ 1
2.1 EDUCACIÓN........................................................................................................... 2
2.2 PEDAGOGÍA............................................................................................................ 2
2.3 ENSEÑANZA............................................................................................................ 3
2.4 DIDÁCTICA.............................................................................................................. 4
2.5 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA................................................................................... 4
2.5.1 Didáctica sin pedagogía....................................................................................... 5
2.5.2 Pedagogía sin didáctica........................................................................................ 6
2.6 HACIA UN NUEVO PARADIGMA PEDAGÓGICO
2.7 HACIA UNA PEDAGOGÍA Y UNA DIDÁCTICA TRANSFORMADORAS.......... 8
2.8 EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y COMUNICACIÓN/
MODELO CIBERNÉTICO DE LA COMUNICACIÓN........................................... 11
2.9 EDUCACIÓN VIRTUAL Y FORMACIÓN INTEGRAL......................................... 13
CAPITULO DOS
EDUCACIÓN VIRTUAL Y FORMACIÓN INTEGRAL DEL SER HUMANO

FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL SER HUMANO
1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN INTEGRAL........... 15

1.1 EL PERSONALISMO................................................................................................ 17
1.2 LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA...................................................................... 21
2. CONCEPCIONES ACTUALES DE FORMACIÓN INTEGRAL..................................... 22
2.1 LA PROPUESTA DE VICTOR GUEDEZ................................................................... 22
2.2 LA PROPUESTA DE MANFRED MAX-NEEF.......................................................... 25
2.2.1 DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS.......................................................... 26
2.2.2 JUSTIFICACIÓN DEL ENFOQUE INTEGRAL.................................................... 28
2.2.3 SATISFACTORES................................................................................................... 30
2.2.4 FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DEL SER.................................................... 31
2.2.5 MANIFESTACIÓN EN EL HOMBRE CONCRETO DE ESA DIMENSIÓN
DEL SER.................................................................................................................. 34
2.2.6 EL SER COMO NECESIDAD................................................................................ 34
2.3 EL SER EN LA ESCALA DE NECESIDADES DE MASLOW...................................... 35
2.4 MODELO JERÁRQUICO DE KALISH................................................................... 35
2.5 EJES COINTEGRADORES...................................................................................... 36
2.6 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS......................................................................... 36
2.7 TIPOS DE INTEGRACIÓN...................................................................................... 37
2.8 INTEGRACIÓN DE TIPO FUNCIONAL................................................................ 38
CAPITULO TRES
APOYOS Y RECURSOS DIDACTICOS
1. MEDIOS ELECTRONICOS DE APOYO DIDACTICO............................................... 40

1.1 Las grabadoras y los casetes.................................................................................. 40
1.2 Las videograbadoras y los videocasetes............................................................ 40
1.3 Los multimedia y los videobeams....................................................................... 41
1.4 Los circuitos cerrados de TV................................................................................ 41
1.5 Video interactivo................................................................................................... 41
1.6 Salas de cómputo.................................................................................................. 41
1.7 Redes de información........................................................................................... 42
1.8 Aulas electrónicos................................................................................................. 42
2. LAS ACTIVIDADES DE GRUPO................................................................................. 42
2.1 La clase magistral................................................................................................. 42
2.2 Tutoriales............................................................................................................... 43
2.3 Conferencias......................................................................................................... 43
2.4 Talleres.................................................................................................................... 43
2.5 El panel.................................................................................................................. 44
2.6 Los seminarios....................................................................................................... 44
2.6.1 Seminario taller virtual...................................................................................... 44
2.7 Estudios de caso.................................................................................................... 45
2.7.1 Concepto........................................................................................................... 45
2.7.2 Objetivos............................................................................................................ 46
2.7.3 Tipos de casos.................................................................................................... 46
2.7.4 Modalidades de la técnica de casos................................................................ 47
2.7.5 Desenvolvimiento de la técnica....................................................................... 47
2.8 Otros Métodos...................................................................................................... 47
2.8.1 El método de problemas.................................................................................. 47
2.8.2 La técnica de los problemas............................................................................. 52
2.8.3 El método de proyectos.................................................................................... 53
2.8.4 El procedimiento del incidente......................................................................... 55
2.8.5 La técnica de la caja de entrada....................................................................... 56
2.8.6 ¿Como enseñar a elaborar mapas conceptuales?.......................................... 57
CAPITULO CUATRO
MODELO DIDÁCTICO DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL
1. INTRODUCCIÓN......................................................................................................... 63
1.1 Modelo didáctico de la educación virtual........................................................... 63
1.2 GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO
VIRTUAL................................................................................................................ 64
1.2.1 INTRODUCCIÓN............................................................................................. 64
1.2.2 METODOLOGÍA............................................................................................... 64
1.3 ESTRUCTURA GENERAL DE LA GUÍA.............................................................. 65
1.3.1 ESTUDIO DE FACTIBILIDAD........................................................................... 65
1.3.2 IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN....................................................... 65
1.3.3 HORIZONTE INSTITUCIONAL...................................................................... 66
1.3.4 REFERENTE CONCEPTUAL............................................................................ 66
2. 0RGANIZACION Y DISTRIBUCIÓN DE RECURSOS............................................. 66
3. COMPONENTE PEDAGÓGICO................................................................................. 67
4. PROYECTO COMUNITARIO..................................................................................... 68
5. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL................................................................................ 68
6. PLAN ESTRATÉGICO DEL MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL........................... 68
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................................................. 68
8. BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................. 68
9. ANEXOS ( PEI y RP )..................................................................................................... 68
10. EJECUCIÓN PRÁCTICA............................................................................................. 68
PROYECTO EDUCATIVO VIRTUAL, GIMNASIO VIRTUAL SAN FRANCISCO

JAVIER DE COLOMBIA UNA EXPERIENCIA EXITOSA:........................................... 69
MARCO TEORICO: BASES CONCEPTUALES DE UN MODELO VIRTUAL........... 70
11. DIAGNOSTICO: IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA

FORMACIONDE JOVENES PARA LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI...................... 70
11.1 FUNDAMENTO TEORICO.................................................................................. 70
11.2 UNIVERSALIZACION DE LA EDUCACION....................................................... 70
11.3 AUMENTO DEL ACCESO A LA EDUCACION PRIMARIA Y SECUNDARIA. 70
11.4 NO ACCESO A LA EDUCACION POR INCAPACIDAD ECONOMICA......... 71
11.5 OPORTUNIDADES PARA DISCAPACITADOS................................................... 71
11.6 UNA GENERACION PARA ERL SIGLO XXI........................................................ 71
11.7 HORIZONTE INSTITUCIONAL............................................................................ 72
11.8 OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO.................................. 73
12. COMPONENTES ADMINISTRATIVOS Y DE GESTION......................................... 73
12.1 RECURSOS............................................................................................................. 74
12.1.1 AUTONOMIA...................................................................................................... 75
12.2 COORDINACION INTRA E INTERINSTITUCIONAL....................................... 75
12.3 CONFORMACION Y DINAMIZACION DEL GOBIERNO ESCOLAR........... 75
12.4 CONFORMACION Y DINAMIZACION DEL GOBIERNO ESCOLAR........... 75
12.5 EVALUACION DE LOS RECURSOS FISICOS.................................................... 75
12.6 EVALUACION DE RECURSOS FINANCIEROS................................................ 76
12.7 PERFECCIONAMIENTO DOCENTE.................................................................. 76
12.8 SISTEMA DE MATRICULAS Y PENSIONES, COBROS PERIODICOS Y
OTROS COBROS.................................................................................................. 76
12.9 ORGANIZACION ADMINISTRATIVA Y DE GESTION.................................... 76
13. COMPONENTE PEDAGOGICO................................................................................ 76
13.1 OBJETIVOS............................................................................................................ 76
13.2 METAS.................................................................................................................... 77
13.3 ESTRATEGIAS........................................................................................................ 77
13.4 RECURSOS............................................................................................................ 78
13.5 PLAN DE ESTUDIOS............................................................................................ 78
13.6 INTEGRACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS CON LAS AREAS
FUNDAMENTALES(Ar. 23 /115) ENSEÑANZA OBLIGATORIA(Ar.14/115) 79
13.7 MANEJO DE AREAS OPTATIVAS....................................................................... 79
13.8 METODOLOGIA................................................................................................. 79
13.9 INFRAESTRUCTURA Y ORGANIZACION....................................................... 80
13.10 ESPACIO DEL MODELO VIRTUAL................................................................. 82
1. ESPACIO DEL ESTUDIANTE........................................................................ 83
2. ESPACIO DEL PROFESOR........................................................................... 84
3. ESPACIO DEL TRABAJO EN EQUIPO......................................................... 85
4. ESPACIO DE ASESORIA................................................................................ 86
5. ESPACIO DE SUSTENTACION Y EVALUACION......................................... 87
6. DESCRIPCION DEL PROCESO DE APOYO EDUCATIVO......................... 87
13.11 ESTANDARES MINIMOS E INDICADORES DE LOGROS POR GRADO..... 88
13.12 INNOVACIONES E INVESTIGACIO CURRICULARES.................................. 88
14. COMPONENTES DE PROYECCION A LA COMUNIDAD..................................... 88
14.1 OBJETIVOS.......................................................................................................... 88
14.2 METAS................................................................................................................... 89
14.3 ESTRATEGIAS....................................................................................................... 89
14.4 RECURSOS........................................................................................................... 89
FORMATO PARA EL DIAGNOSTICO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

DE LOS ALUMNOS................................................................................................. ... 90
OBSERVADOR DEL ALUMNO / TEST INTELIGENCIAS MULTIPLES
14.5 RELACION ENTRE INSTITUCION Y COMUNIDAD....................................... 95

14.6 APORTES DE LA INSTITUCION A LA COMUNIDAD...................................... 96
14.7 APORTES DE LA COMUNIDAD A LA INSTITUCION...................................... 96
14.8 PROGRAMAS DE EXTENSION Y SERVICIO A LA COMUNIDAD................. 96
14.9 EDUCACION NO FORMAL E INFORMAL....................................................... 96
15. COMPONENTES DE INVERSION............................................................................. 96
16. CALENDARIO ACADEMICO..................................................................................... 97
17. APORTES PARA LA CONSTRUCCION DE UN MODELO EDUCATIVO VIRTUAL
ASPECTO METODOLOGICO..................................................................................... 97
17.1 Componentes del ambiente virtual para sesiones de aprendizaje............... 100
17.2 Ejemplo modelo de un curso virtual.................................................................. 101
18. HERRAMIENTAS PARA LA COMUNICACION..................................................... 103
19. HERRAMIENTAS PARA NAVEGACION................................................................. 104
20. HERRAMIENTAS PARA BUSQUEDA DE INFORMACION E INVESTIGACION. 104
21. ACCESO A LAS AULAS VIRTUALES........................................................................ 104
22 Modelo educativo propuesto.................................................................................... 105
23. CARACTERISTICAS DEL MODELO........................................................................ 107
24. FORMACION DE DOCENTES................................................................................. 107
24.1 HACIA UN MODELO PEDAGOGICO PARA LA FORMACION DE
DOCENTES DE EDUCACION SUPERIOR BAJO AMBIENTES VIRTUALES
DE APRENDIZAJE............................................................................................ 107
24.2 MICEA VIRTUAL.............................................................................................. 108
24.2.1 Antecedentes................................................................................................ 108
24.2.2 Que quiere decir MICEA VIRTUAL?........................................................... 108
24.2.3 A que necesidades responde NO VIRTUAL?.............................................. 109
24.2.4 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE MICEA VIRTUAL.................. 110
25. CONCLUSION......................................................................................................... 113

CAPITULO CINCO
HERRAMIENTAS PARA MIGRACION DE PRESENCIALIDAD A VIRTUALIDAD /

ALTERNATIVAS PRACTICAS
1. FUNCION DE DOCENCIA..................................................................................... 115

1.1 PLANEACION........................................................................................................... 116
1.1.1 MODELO DE PLANEACION CURRICULAR...................................................... 116
1.1.2 ELEMENTOS DEL PLAN DE ASIGNATURA......................................................... 122
1.1.3 MODELO DE PLANEACION DE UN CURSO..................................................... 123
1.1.4 PLANEACION DE SESION DE TRABAJO............................................................ 125
1.1.5 PLANEACION GENERAL DE CONTENIDOS PARA WEB O CD ROM
DE APOYO............................................................................................................. 127
1.2 ORGANIZACION..................................................................................................... 130
1.2.1 MANEJO DE MICROSOFT Outlook Express COMO HERRAMIENTA PARA
EL PLANEAMIENTO Y ORGANIZACION DEL PROCESO MAESTRO E
E INVESTIGATIVO.................................................................................................. 130
1.3 EJECUCION............................................................................................................... 138
1.3.1 PLATAFORMAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE................................................. 138
1.3.1.1 Un portal.............................................................................................................. . 139
1.3.1.2 El aula virtual integral......................................................................................... 139
1.3.1.3 Desarrollo de contenidos................................................................................... 140
1.3.1.4 MODELO DE DESARROLLOS........................................................................ . 140
1.3.1.5 Módulo de comunicaciones............................................................................... 141
1.3.1.6 Módulo de interacción entre alumnos y maestros o forum............................. 142
1.3.1.7 Módulo de pizarra.............................................................................................. 142
1.3.1.8 MODULO DE SEMINARIO VIRTUAL............................................................. 143
1.3.1.9 Módulo de capacitación permanente.............................................................. 144
1.3.1.10 PORTALES DE FORMACION Y ACTUALIZACION DOCENTE.................. 144
1.3.1.11 Módulo de consulta a bibliotecas virtuales.................................................... 146
1.3.1.12 PRODUCCION DE MATERIALES Y CONTENIDOS.................................... 146
1.3.1.13 ESTRUCTURA DE LOS CURSOS PARA EDUCACION VIRTUAL............... 147
1.4 CONTROL................................................................................................................. 149
1.5 EVALUACION........................................................................................................... 149
1.6 INVESTIGACION...................................................................................................... 150
1.6.1 Módulo de texto.................................................................................................... 150
1.6.2 Módulo buscadores.............................................................................................. 150
1.6.3 Módulo traductores.............................................................................................. 151
1.6.4 Módulo de encuestas............................................................................................ 151
1.6.5 Modelos de investigación..................................................................................... 151
1.7 BUSCADORES.......................................................................................................... 152
1.7.1 TIPOS DE MOTORES DE BUSQUEDA ( ALTAVISTA )......................................... 152
1.7.1.1 BUSQUEDAS SIMPLES...................................................................................... 153
1.7.1.2 BUSQUEDA AVANZADA.................................................................................. 154
1.8 TRADUCCIONES..................................................................................................... 155
1.9 OTRAS HERRAMIENTAS DE GESTION PARA PROCESO DE EDUCACION
VIRTUAL.................................................................................................................... 156
1.9.1 Herramientas para el procesamiento de información........................................ 156
1.9.2 Herramientas para comunicación........................................................................ 156
1.9.3 Herramientas para navegación............................................................................ 158
1.9.4 Herramientas para busqueda d información...................................................... 158
1.9.5 Herramientas para tele-educación, educación virtual....................................... 158
1.9.6 PROGRAMA DE FORMACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA................. 159
CAPITULO SEIS
1. PLATAFORMAS PARA LA EDUCACION..................................................................... 161

1.1 AULA VIRTUAL “ Kimbaya” www.virtualschool.edu.co/kimbaya..................... 163
Arquitectura de Kimbaya®........................................................................................ 165
Página Principal......................................................................................................... 165
Página del administrador........................................................................................ 167
Módulo de tareas................................................................................................... 168
Módulo de Chat...................................................................................................... 168
Módulo de Consulta............................................................................................... 168
Módulo foro............................................................................................................. 168
Módulo Diario......................................................................................................... 168
Módulo Cuestionario............................................................................................. 169
Módulo Recurso..................................................................................................... 169
Módulo Encuesta.................................................................................................... 169
Módulo Taller........................................................................................................... 170
Opciones de configuración del administrador...................................................... 170
Configuración del administrador........................................................................... 170
Administrador de usuario....................................................................................... 173
Administración de cursos........................................................................................ 176
Configuración del curso.......................................................................................... 179
Formato de los cursos............................................................................................. 180
Subir Archivos.......................................................................................................... 181
Establecer las actividades...................................................................................... 182
2.1 Funcionamiento del curso.................................................................................... 184
2.2 PLATAFORMAS DE SOFTWARE PROPIETARIO............................................... 184
2.2.1 AULA VIRTUAL................................................................................................. 185
2.2.2 MANEJO DE ARCHIVOS.................................................................................. 186
2.2.3 CORREO ELECTRONICO................................................................................ 186
2.2.4 HERRAMIENTAS WEBCT®.............................................................................. 187
2.2.5 ¿ QUE SE PUEDE HACER EN UN AULA?........................................................ 188
2.2.6 CUATRO TIPOS DE AULAS.............................................................................. 189
2.3 GIMNASIO VIRTUAL SAN FRANCISCO JAVIER............................................... 190
2.4 ADEIT DE ESPAÑA................................................................................................ 198
2.4.1 CONTENIDOS................................................................................................... 199
2.4.2 EVALUACION.................................................................................................... 199
2.4.3 RECURSOS PARA LA COMUNICACION....................................................... 201
2.4.4 FORO.................................................................................................................. 201
2.4.5 TUTORIA............................................................................................................ 202
2.4.6 CHAT................................................................................................................... 203
3. ESTANDARES TECNICOS MINIMOS DE TELE EDUCACION.................................. 204
3.1 EL PROCESO DE EVOLUCION DE LOS ESTANDARES..................................... 204
3.2 INICIATIVAS DE ESTANDARES E-LEARNING.................................................... 205
3.3 Futuras directrices de estándares e-learning....................................................... 207
4. GLOSARIO................................................................................................................... 208
5. Referencias.................................................................................................................... 209
BIBLIOGRAFIA............................................................................................................. 211

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2 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA, ENSEÑANZA Y DIDÁCTICA:

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Contra estas restricciones se enfrentan conceptos contemporáneos tales como el de educación

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reflexiona sobre la educación, cuando el "saber educar" implícito, se convierte en un "saber

Sentadas estas precisiones, podemos sintetizar así:

? Mientras que la educación puede ser consciente o inconsciente, la pedagogía es siempre y

? La educación es a la pedagogía como la práctica a la teoría.

La enseñanza (o instrucción) representa un aspecto específico de la práctica educativa. Mientras

La aparición de la enseñanza como un proceso sistemático e institucional supone una

pedagógico, ya que la práctica de la enseñanza es un momento específico de la práctica

Se menciona cómo la pedagogía tiende a especializarse, o a particularizarse en pedagogías

La enseñanza ha girado históricamente alrededor de los aspectos cognitivos e intelectuales,

La didáctica es entonces a la enseñanza lo que la pedagogía a la educación. Se trata de dos

2.5 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

Resumiendo, la educación es un proceso amplio, integral; la enseñanza uno específico. La

CARACTERÍSTICAS DE LOS DIFERENTES EXPONENTES QUE APORTAN A LA

-Toda ciencia se apoya igualmente, mediante un trabajo interdisciplinario, en disciplinas

2.5.1 Didáctica sin pedagogía

Sin la perspectiva globalista e integradora de la visión pedagógica, la didáctica es un instrumento

El gran pecado del «boom» de la tecnología educativa, de la instrucción programada, fue

2.5.2 Pedagogía sin didáctica

Denota cierto facilismo enfrascarse en discusiones interminables sobre los fundamentos

En síntesis, el pecado de una pedagogía que prescinde de la didáctica es , su incapacidad de

2.6 HACIA UN NUEVO PARADIGMA PEDAGÓGICO

Después de haber aclarado, tentativamente los conceptos básicos en torno a lo educativo, es

No podemos seguir anclados en el repeticionismo, el transmisionismo, los métodos pasivos a

Con lo anterior se pretende reforzar y sustentar la concepción de que es a través de la generación

Dentro de esta propuesta, como lo corroboran en algunos apartes de su informe la Comisión de

Cuando se habla de una educación basada en una pedagogía con fundamentos

2.7 HACIA UNA PEDAGOGÍA Y UNA DIDÁCTICA TRANSFORMADORAS

Recordemos que la Pedagogía es la tematización y explicitación científica en torno a la

Habilidades Saberes Instrumentos

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Aprendizaje Pedagogía Enseñanza Pedagogía

Definitivamente, la Pedagogía no es el arte de enseñar a caminar o de guiar y conducir a los

Para medir el alcance transformador de nuestra concepción pedagógica y su correspondiente

Como docente y pedagogo...

2.8 EDUCACIÓN PEDAGOGÍA Y COMUNICACIÓN/ MODELO CIBERNÉTICO DE LA

Este modelo también incluye el concepto de sujetos de la comunicación quienes actúan en un

Es importante referirse al concepto de comunicación en su relación con el lenguaje. Estos dos

Desde el punto de vista informativo el objeto se caracteriza mediante un sistema de signos o

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2.9 EDUCACIÓN VIRTUAL Y FORMACIÓN INTEGRAL

con sus dimensiones

Satisface sus necesidades humanas, desarrolla sus potencialidades y

Con un modelo educativo que respeta el ritmo de aprendizaje de los

Modelo individualizado donde el alumno construye el conocimiento

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