Cap 1. W. David Pierce, Carl D. Cheney - Behavior Analysis and Learning - A Biobehavioral Approach-Psychology Press (2017) .En - Es

Traducido del inglés al español - www.onlinedoctranslator.
com
Una ciencia de
Comportamiento: Perspectiva,
historia, y
1
suposiciones
1. Consulta sobreaprendizaje, una ciencia del comportamiento y el análisis del comportamiento.

2. Descubre cómoselección por consecuenciasse extiende a la evolución y el comportamiento.
3. Explorar nuevas direcciones en el análisis del comportamiento y la neurociencia del comportamiento.
4. Ver cómo el aprendizaje temprano es retenido porepigenéticomecanismos.
5. Investigar los inicios tempranos del análisis y aprendizaje del comportamiento.
6. Analizar el sentimiento y el pensamiento como un comportamiento complejo.
Aprendizajese refiere a la adquisición, mantenimiento y cambio de loscomportamientocomo resultado

de los acontecimientos de la vida. loscomportamientode un organismo es todo lo que hace, incluidas
las actividades privadas y encubiertas LQYROYHV-neuroplasticidad—alteraciones en el cerebro que
acompañan al cambio de conducta y participan en la regulación de la conducta. Si bien nuestro enfoque
en este libro se centra en el estudio del comportamiento en sí mismo, los vínculos con el cerebro y los
procesos neuronales son cada vez más LPSRUWDQW-WR-WKH-¿HOG-RI-OHDUQLQJ-DQG-EHKDYLRU-
DQDO\VLV-DV -ZH-GLVFXVV-WKURXJKRXW-WKH-ERRN
Un aspecto importante del aprendizaje humano se refiere a las experiencias organizadas por otras personas.
) URP-HDUOLHVW-KLVWRU\ -SHRSOH-KDYH-DFWHG-WR-LQÀXHQFH-WKH-EHKDYLRU-RI-RWKHU-
LQGLYLGXDOV -5DWLRQDOlos argumentos, las recompensas, los sobornos, las amenazas y la fuerza se
utilizan para intentar promover el aprendizaje o cambiar el comportamiento de gente. En las sociedades
civilizadas, se requiere que las personas aprendan comportamientos socialmente apropiados. Mientras
una persona se conforme, nadie le presta mucha atención. Tan pronto como la conducta se aparta
sustancialmente de las normas culturales, la gente se molesta y rechaza socialmente al inconformista,
lo que garantiza que la mayoría de XV-FRPSO\- :LOOLDPV- -1LGD - - $OO-VRFLHWLHV-KDYH-FRGHV-RI-
FRQGXFW- a la pena capital. Claramente, todas las culturas están preocupadas por el aprendizaje
humano y la regulación de la conducta humana. Sin regulación,
Las teorías del aprendizaje y el comportamiento van desde la filosofía hasta las ciencias naturales. Cuando le
dijeron a Sócrates que los nuevos descubrimientos en anatomía demostraban que el movimiento corporal era
causado por la disposición de los músculos, los huesos y las articulaciones, respondió: "Eso difícilmente explica por
qué estoy sentado aquí en D-FXUYHG-SRVLWLRQ-WDONLQJ-WR-\ RX´- 0LOOHQVRQ - - S - -$ERXW- - \HDUV-ODWHU
-LQ- - WKH-JUHDWEl filósofo Alfred North Whitehead y el famoso conductista BF Skinner estaban sentados juntos en
una cena envueltos en una discusión sobre el enfoque conductista de la psicología. Después de escuchar
1
2 Una ciencia del comportamiento
A las interpretaciones de Skinner del comportamiento humano basadas en principios descubiertos en el laboratorio,
Whitehead desafió al conductista a explicar la naturaleza generativa del lenguaje humano. He VDLG -³/HW-PH-VHH-
\RX-DFFRXQW-IRU-P\-EHKDYLRU-DV-,-VLW-KHUH-VD\LQJ -µ1R-EODFN-VFRUSLRQ-LV-IDOOLQJ-XSRQ-WKLV-WDEOH El
sistema ¶-́ - 6NLQQHU - - S - - :KLWHKHDG¶V-SRLQW-ZDV-WKDW-QR-WKHRUHWLFDO-RU-HPSLULFDO existió para
dar cuenta de la naturaleza espontánea y generativa del lenguaje humano. Aunque en la década de 1930 no había
una descripción conductual satisfactoria de la conducta y el lenguaje humanos complejos, la ciencia de la conducta
está abordando actualmente cuestiones tan desconcertantes.
El comportamiento humano se ha atribuido a una gran variedad de causas. Las causas del comportamiento se
han localizado tanto dentro como fuera de las personas. Las causas internas van desde entidades metafísicas como
el alma hasta estructuras hipotéticas del sistema nervioso. Las causas externas sugeridas del comportamiento
incluyen el efecto de la luna y las mareas, la disposición de las estrellas y los caprichos de JRGV -8QIRUWXQDWHO\
-VRPH-RI-WKHVH-EL]DUUH -SUHVFLHQWL¿F-DWWHPSWV-WR-H[SODLQ -KXPDQ-EHKDYLRU-UHPDLQpopular hoy en
día. Por ejemplo, el uso de pronósticos astrológicos se encuentra incluso en las corporaciones modernas, como se
demuestra en el siguiente pasaje tomado deEl economista:
¿Es la astrología la clave definitiva para la ventaja competitiva? Eso es lo que Divinitel, una empresa francesa VSHFLDOL]LQJ-LQ-
FHOHVWLDO-FRQVXOWLQJ -FODLPV -)RU-))U - - D-VHVVLRQ -WKH-¿UP¶V-DVWURORJHUV-RIIHUasesoramiento sobre cualquier
cosa, desde el momento de las adquisiciones hasta exorcismos. . . . Entonces, ¿quién es lo suficientemente tonto como para pagar
por tal galimatías mística? Alrededor del 10% de las empresas francesas son, según un estudio de HEC, una escuela de negocios
francesa.
³7ZLQNOH -7ZLQNOH ´-El economista- -'HFHPEHU- -S-
, Q-DQ-LQWHUYLHZ-ZLWK-$VKOH\-/XW]-IRU-Business Insider- - 6XVDQ-0LOOHU -D-VXFFHVVIXO-DVWURO-
RJHU-ZLWK-D-EXVLQHVV-GHJUHH-IURP-1<8 -VDLG -³:KDW-,-GR-LV-VFLHQWL¿F -$VWURORJ\-

LQYROYHV-FDUHIXOmétodos aprendidos durante años y años de capacitación y experiencia. ” Su
sitio web tiene seis millones de visitantes cada mes y ha construido un imperio basado en sus
predicciones "aterradoramente precisas", dijo elPersona enterada. Miller afirma que “un grupo
improbable de clientes. . . son hombres profesionales de 25 a 45 años. ¡En estos tiempos
económicos inciertos, la astrología es más importante que nunca!” Muchas personas ante la
imprevisibilidad de la existencia diaria recurren a la teoría del alineamiento celestial
El problema con la astrología y otras descripciones primitivas del comportamiento
humano es que no son Se ha desarrollado un proceso de aprendizaje y comportamiento.
La teoría de la conducta establece que toda conducta se debe a una experimentación
controlada y controlada compleja, y proporciona una ciencia natural cuenta del
aprendizaje y el comportamiento de los organismos, incluidos los humanos. Este libro se
ocupa de tal relato.
CIENCIA DEL COMPORTAMIENTO
losanálisis experimental del comportamientoes un enfoque de las ciencias naturales para comprender la
regulación del comportamiento. El análisis experimental se ocupa de controlar y cambiar los factores que afectan el
comportamiento de los humanos y otros animales. Por ejemplo, un investigador del comportamiento en un salón
de clases puede usar una computadora para organizar retroalimentación correctiva para el desempeño matemático
de un estudiante. La condición relevante manipulada o cambiada por el experimentador puede implicar presentar
retroalimentación correctiva en algunos días y retenerla en otros. En este caso, el investigador probablemente
Una ciencia del comportamiento 3
observe un rendimiento matemático más preciso en los días con retroalimentación programada. Este sencillo
experimento ilustra uno de los principios más básicos del comportamiento: el principio dereforzamiento.
7KH-SULQFLSOH-RI-UHLQIRUFHPHQW- DQG-RWKHU-EHKDYLRU-SULQFLSOHV -SURYLGHV-D-VFLHQWL¿F-DFFRXQW-
RI-KRZ-SHRSOH-DQG-DQLPDOV-OHDUQ-FRPSOH[-DFWLRQV -:KHQ-D-UHVHDUFKHU- LGHQWL¿HV-D-EDVLF-SULQFLSOH-
WKDW gobierna el comportamiento, esto se denomina análisis de comportamiento. Así, el análisis experimental del
comportamiento implica especificar los procesos y principios básicos que regulan el comportamiento de los organismos.
Luego se utilizan experimentos para probar la adecuación del análisis.
NOTA SOBRE: Análisis Experimental del Comportamiento
El análisis experimental ocurre cuando, por ejemplo, un investigador nota que más gaviotas vuelan y se congregan a lo largo
de la costa cuando hay gente en la playa que cuando la playa está desierta. Luego de comprobar que los cambios de clima,
temperatura, hora del día y otras condiciones no afectan el comportamiento de las gaviotas, el investigador ofrece el
siguiente análisis: Las personas alimentan a las aves y esto refuerza la congregación en la playa. Cuando se abandona la
playa, las gaviotas ya no reciben alimento por congregarse en la orilla. Esta es una conjetura razonable, pero solo se puede
probar mediante un experimento. Suponga que el analista de comportamiento es dueño de la playa y tiene control total
sobre ella. El experimento consiste en cambiar la relación habitual entre la presencia de personas y la comida. En pocas
palabras, las personas no pueden alimentar a las aves, y la comida se coloca en la playa cuando no hay gente cerca. Con el
tiempo y los días repetidos de comida sin gente, y días sin comida más gente, el analista de comportamiento observa que
cada vez hay menos gaviotas en la playa cuando hay gente presente, y más y más gaviotas cuando la costa está desierta. El
conductista concluye que la gente regulaba la llegada a la playa porque las aves eran alimentadas o reforzadas por este
comportamiento solo cuando había gente presente. Este es un ejemplo de un análisis experimental del comportamiento. El
comportamiento solo cuando había gente presente. Este es un ejemplo de un análisis experimental del comportamiento. El
comportamiento solo cuando había gente presente. Este es un ejemplo de un análisis experimental del comportamiento.
Análisis del comportamiento: una ciencia del comportamiento
El análisis experimental es el método fundamental utilizado para establecer los principios de unaciencia del
comportamiento. Los investigadores contemporáneos ya no se refieren a su ciencia como psicología conductual,
reconociendo que la psicología se enfoca en eventos mentales o cognitivos más que en el comportamiento de los
organismos. Hoy, una ciencia del comportamiento informada por una filosofía del naturalismo se llamaanálisis de
comportamiento-7KLV-WHUP-LPSOLHV-D-PRUH-JHQHUDO-VFLHQWL¿F-DSSURDFK-WKDW-LQFOXGHV-DVVXPSWLRQV-
DERXW-KRZpara estudiar el comportamiento, técnicas para llevar a cabo el análisis, un cuerpo sistemático de conocimiento e
implicaciones prácticas para la sociedad y la cultura .
Análisis de comportamientoes un enfoque integral de las ciencias naturales para el estudio del comportamiento de
los organismos. Los objetivos primarios son el descubrimiento de principios y leyes que gobiernan el comportamiento, la
extensión de estos principios entre especies y el desarrollo de una tecnología aplicada para el manejo del comportamiento.
Un principio de comportamiento se llama discriminación. El principio de dis-FULPLQDWLRQ-VWDWHV-WKDW-DQ-RUJDQLVP-
ZLOO-UHVSRQG-GLIIHUHQWO\-WR-WZR-VLWXDWLRQV- HJ -SUHGDWRU-YV -QR-SUHGDWRU -LI-LWV-EHKDYLRU-KDV-
EHHQ-UHLQIRUFHG- LQ-RQH-VHWWLQJ-EXW-QRW-LQ-WKH-RWKHU-refuerzo diferencial-7ZR-DVVXPSWLRQV-VKRXOG-EH-
QRWHG-KHUH -)LUVW -EHKDYLRU-LV-D-SURGXFW-RI-WKH-RUJDQLVP¶V-SDVW-DQG-
FXUUHQW-LQWHUDFWLRQV-ZLWK-WKH-HQYLURQPHQW -DV-ZHOO-DV-LWV-ELRORJLFDO-RU-HYROXWLRQDU\-KLVWRU\-
SULPDULO\- FRGHG-E\-WKH-JHQHV -6HFRQGO\ -WKH-SULQFLSOHV- HJ -GLVFULPLQDWLRQ -GLVFRYHUHG-E\-DQ-
H[SHULPHQWDOanálisis tienen una amplia generalidad y se aplican a toda la vida animal.
El principio de discriminación puede extenderse al comportamiento humano y al refuerzo social. Puede hablar sobre
citas con Carmen, pero no con Tracey, porque Carmen ha mostrado interés en FRQYHUVDWLRQ-ZKLOH-7UDFH\-KDV-QRW-
refuerzo diferencial-,QD-FODVVURRP -WKH-SULQFLSOH-RI-GLVcriminación se puede utilizar para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje. A un niño se le da una serie de problemas de multiplicación de la tabla del 2, como 2 × 4 =_?_. Las respuestas
correctas dan como resultado la siguiente pregunta, mientras que las respuestas incorrectas conducen a comentarios
correctivos por parte del maestro y a la repetición de la pregunta. De esta manera, la mayoría de los niños aprenden la tabla
del 2. El uso de principios de comportamiento para resolver problemas prácticos se denominaAnalisis de comportamiento
aplicadoy se analiza con cierto detalle en el capítulo 13.
Como puede ver, el análisis del comportamiento tiene un fuerte enfoque en las relaciones comportamiento-ambiente. La
atención se centra en cómo los organismos alteran su comportamiento para satisfacer las demandas siempre cambiantes del medio
ambiente. Cuando un organismo aprende nuevas formas de comportarse en reacción a los cambios en su entorno, esto se llama
acondicionamiento. Los dos tipos básicos de condicionamiento se denominan respondedor y operante.
Dos tipos de condicionamiento
AUHÀH[implicademandadocomportamientosuscitadopor un estímulo biológicamente relevante. Cuando un estímulo 6

-DXWRPDWLFDOO\-HOLFLWV- ĺ -D-VWHUHRW\SLFDO-UHVSRQVH- 5 -RU-demandado-WKH-6-ĺ-5-relación LV-FDOOHG-D-
UHÀH[ -7KH-UHÀH[-LV-LQKHULWHG-LQ-WKH-VHQVH-WKDW-WKRVH-DQLPDOV-WKDW-TXLFNO\-DQG-UHOLDEO\- respondieron a
estímulos particulares con mayor probabilidad que otros organismos para sobrevivir y reproducirse. Por ejemplo, los animales que se
asustan y corren en respuesta a un ruido repentino pueden escapar de un depredador, de ahí el VWDUWOH-UHÀH[-PD\-KDYH-
SURYLGHG-DQ-DGDSWLYH-DGYDQWDJH-RYHU-RUJDQLVPV-WKDW-GLG-QRW-UXQ -RU-WKDW-UDQ-OHVV-TXLFNO\-LQ-UHVSRQVH-
WR-WKH-QRLVH -7KXV -UHÀH[HV-DUH-VHOHFWHG-DFURVV-WKH-KLVWRU\-RI-WKH-VSHFLHV -2I-FRXUVH -GLIIHUHQW -VSHFLHV-RI-
RUJDQLVPV-H[KLELW-GLIIHUHQW-VHWV-RI-UHÀH[HV
Condicionamiento del encuestado
Condicionamiento del encuestado-RFFXUV-ZKHQ-D-IHDWXUH- RU-HYHQW -RI-WKH-HQYLURQPHQW-

ZLWKRXW-D-NQRZQefecto sobre el comportamiento se correlaciona con unestímulo incondicionado- 86
-7KH-86-LV-D-VWLPXOXV-WKDW- provoca-D-UHVSRQVH-EDVHG-RQ-DQ-RUJDQLVP¶V-ELRORJLFDO-
KLVWRU\²WKXV -D-SXII-RI-DLU- 86 -LQ-WKH-H\HV-HOLFLWV-EOLQNLQJ- 85-RU-respuesta
incondicionada-DV-DQ-LQKHULWHG-UHVSRQVH-ZLWKRXW-DSSDUHQW-OHDUQLQJ por parte del
organismo. La presentación de una luz no provoca el parpadeo del ojo y no tiene estímulo
+ RZHYHU -LI-WKH-OLJKW-FRPHV-WR-SUHGLFW-WKH-DLU-SXII- 86 -DQG-FRQWURO-WKH-EOLQN-UHVSRQVH
-ZH-VD\-WKHlight ha adquirido unaEstimulo condicionado- &6 -IXQFWLRQ -2QH-PHWKRG-WR-HQVXUH-
WKDW-D-IHDWXUH-RIel entorno predice que EE. UU. se llama emparejamiento ocontigüidad temporal;
Estados Unidos sigue de cerca la función en el tiempo. Por ejemplo, el condicionamiento de respuesta ocurre
cuando el zumbido de las abejas se combina con SDLQIXO-VWLQJV- 86 -EXW-RWKHU-LQVHFW-VRXQGV-DUH-
QRW -$IWHU-WKLV-FRQGLWLRQLQJ -D-EX]]LQJ-EHH- &6 - XVX-DOO\-FDXVHV-SHRSOH-WR-EHKDYH-VR-DV-
WR-HVFDSH-LW -WKLV-LV-WKH-FRQGLWLRQHG-UHVSRQVH- &5 -RU-demandado. El fisiólogo rusoIván
Petróvich Pavlovhizo explícita esta forma de condicionamiento a principios del siglo XX. Observó que los
perros salivaban cuando se les colocaba comida en la boca. Esta relación entre el estímulo alimentario y la
salivación es unaXQFRQGLWLRQHG-UHÀH[, y ocurre debido a la historia biológica de los animales. Sin
embargo, cuando Pavlov hizo sonar una campana justo antes de dar de comer a los perros -ZD\ -D-QHZ-
IHDWXUH- WKH-VRXQG-RI-WKH-EHOO -WKDW-SUHGLFWHG-WKH-SUHVHQWDWLRQ-RI-IRRG-FDPH-WR-
controlar el comportamiento respondedor de la salivación. Como se muestra

en ) LJXUH- - WKH-UHVSRQGHQW- &5 -LV-QRZ-HOLFLWHG-E\-WKH-QHZ-
Estimulo condicionado- &6
5HVSRQGHQW- FODVVLFDO- RU- 3DYORYLDQ - FRQGLWLRQLQJ- LVona
forma en que los organismos enfrentan el desafío del cambio en sus entornos.
Un animal de pastoreo que se condiciona al sonido del susurro del pasto antes
del ataque de un depredador, pero no al pasto que sopla el viento, obtiene HIGO. 1.1 encuestado simple
una ventaja de supervivencia-WDJH-7KH-DQLPDO-LV-DEOH-WR-HI¿FLHQWO\- condicionamiento: en un reflejo de un perro, la comida
en la boca produce salivación como comportamiento
FRQVXPH-IRRG -UXQning lejos sólo cuando su vida está amenazada. Todas las
de respuesta. A continuación, suena una campana
especies que han sido probadas, incluidos los humanos, muestran este tipo de
(nuevo estímulo) justo antes de alimentar al perro;
condicionamiento. En términos del comportamiento humano, muchos de los después de varios emparejamientos de campana y
que llamamos nuestros gustos y disgustos se basan en el condicionamiento comida, el perro comienza a salivar con el sonido de la
evaluativo. El condicionamiento evaluativo de los humanos replica muchos de campana.
los efectos del condicionamiento respondiente que se encuentran en los

animales.
PDOV -DOWKRXJK-VRPH-GLIIHUHQFHV-KDYH-EHHQ-QRWHG- 'H-+RXZHU -7KRPDV - - %DH\HQV - - *HQHU
aliado, cuando nos pasan cosas buenas o malas solemos tener una reacción emocional. Estas respuestas
emocionales pueden estar condicionadas a otras personas que están presentes cuando ocurren los eventos
positivos o negativos. Por lo tanto, el condicionamiento respondiente juega un papel importante en nuestras
relaciones sociales y determina, en gran medida, cómo evaluamos y llegamos a “sentir” acerca de nuestros amigos y
enemigos. El condicionamiento respondiente se cubre con más detalle en el Capítulo 3.
Condicionamiento operante
El condicionamiento operante implica laregulación de la conducta por sus consecuencias. BF Skinner llamó a este tipo de
regulación del comportamientocondicionamiento operante-EHFDXVH -LQ-D-JLYHQ-VLWXDWLRQ-RU-VHWWLQJ- 6D-
EHKDYLRU- 5 -opera-RQ- WKH-HQYLURQPHQW- WR-SURGXFH-HIIHFWV-RU-FRQVHTXHQFHV- 6r - $Q-operante
Es cualquier comportamiento que opera sobre el
medio ambiente para producir un efecto. El efecto o
consecuencia, a su vez, cambia la probabilidad de
que la operante vuelva a ocurrir en una situación
similar. Durante el condicionamiento operante, un
organismo emite un comportamiento operante
basado en su dotación genética; la operante produce
un efecto que LQFUHDVHV- RU-GHFUHDVHV-WKH-
IUHTXHQF\-RI-WKH-UHVSRQVH-LQ-D-JLYHQ-
VLWXDWLRQ- 6NLQQHU -
- S - - , Q-WKH-ODERUDWRU\ -D-KXQJU\-UDW-
en una cámara puede recibir comida si presiona una
palanca cuando una luz está encendida. Si la presión de
la palanca aumenta en presencia de la luz, entonces se
ha producido un condicionamiento operante y la comida HIGO. 1.2Condicionamiento operante simple: en una cámara
funciona comoreforzamiento- 6r- IRU-WKLV-RSHUDQW- operante, presionar una palanca produce comida para una rata
UHVSRQVH- )LJXUH- hambrienta. Las consecuencias de presionar palanca
(presentación de alimentos) aumentan su frecuencia en ese
, Q-WKLV-H[DPSOH -WKH-OLJKW- 6D-HYHQ-
escenario. En otro ejemplo, un bebé le sonríe a un rostro humano
tualmenteprepara la ocasión parapalanca presionando
y lo levanta. La consecuencia de sonreír (atención social) aumenta
en el sentido de quela operante es probable que ocurra la frecuencia de este comportamiento en presencia de rostros
cuando la luz está encendida y es poco probable humanos.
ocurrir cuando está apagado. Básicamente, la frecuencia de presionar la palanca aumenta en presencia del OLJKW- 6
D-7XUQLQJ-WKH-OLJKW-RQ -KRZHYHU -GRHV-QRW-IRUFH-RU-HOLFLW-OHYHU-SUHVVLQJ-DV-ZLWK-D-
UHVSRQGHQWestímulo condicionado; simplemente aumenta la probabilidad de la respuesta de presión de la
palanca cuando la luz está encendida. El control por el estímulo de luz se basa en la historia pasada de refuerzo para
presionar la palanca en presencia de la luz y ningún refuerzo cuando está apagada.
La mayor parte de lo que comúnmente llamamos acción voluntaria, deliberada o deliberada se analiza como conducta
operante.Condicionamiento operanteocurre, por ejemplo, cuando un bebé sonríe a un rostro humano y luego es levantado.
Si sonreír a las caras aumenta en frecuencia debido a tal atención social, entonces sonreír LV-DQ-RSHUDQW-DQG-WKH-
HIIHFW-LV-D-UHVXOW-RI-FRQGLWLRQLQJ -7KH-SUHVHQWDWLRQ-RI-D-KXPDQ-IDFH- 6D-prepara la ocasión parabebé
sonriendo sólo después de una historia de condicionamiento operante. Cuando aparece un rostro, aumenta la frecuencia de
las sonrisas; además, sonreír tiene una baja frecuencia de ocurrencia cuando nadie está DURXQG -,QD-PRUH-FRPSOH[-
H[DPSOH-XVLQJ-YLGHR-JDPHV -WKH-SUHVHQFH-RI-WDUJHWV-RQ-WKH-VFUHHQ- 6D- prepara la ocasión para-SUHVVLQJ-D-
VHTXHQFH-RI-EXWWRQV- RSHUDQW -WKDW-UHVXOW-LQ-KLWWLQJ-D-WDUJHW- 6r-DQGaumentando la probabilidad de la
secuencia de respuesta. Otros ejemplos de comportamiento operante incluyen conducir un automóvil al trabajo para que le
paguen, hablar por teléfono por diversión, tomar notas de clase para aprobar un examen, caminar a la tienda para comprar
comestibles, leer un libro por placer, escribir un trabajo final para las calificaciones. , RU-FRQGXFWLQJ-DQ-H[SHULPHQW-
WR-UHVROYH-D-VFLHQWL¿F-TXHVWLRQ -,Q-HDFK-FDVH -ZH-VD\-WKH-RSHUDQW-LV- seleccionado por sus consecuencias.
La selección como proceso causal
% -) -6NLQQHU- - YLHZHG-SV\FKRORJ\-DV-WKH-VWXG\-RI-WKH-EHKDYLRU-RI-RUJDQLVPV -)URP-WKLV-SRLQW-

RI-YLHZ -SV\FKRORJ\-LV-D-VXE¿HOG-RI-ELRORJ\ -7KH-PDLQ-RUJDQL]LQJ-SULQFLSOH-RI-FRQWHPSRUDU\-ELROogía es
evolución a través de la selección natural. Skinner generalizó este concepto a un principio más amplio deselección por
consecuencias-6HOHFWLRQ-E\-FRQVHTXHQFHV-DSSOLHV-DW-WKUHH-OHYHOV - -WKH-VHOHFWLRQ-RYHU-
JHQHUDWLRQV-IRU-JHQHV-UHODWHG-WR-VXUYLYDO-DQG-UHSURGXFWLRQ- QDWXUDO-RU-'DUZLQLDQ-VHOHFWLRQ -
- WKH-VHOHFWLRQ-IRU-EHKDYLRU-ZLWKLQ-WKH-OLIHWLPH-RI-DQ-LQGLYLGXDO-RUJDQLVP- VHOHFWLRQ-E\-RSHUDQW-
FRQGLWLRQLQJ -DQG- -WKH-VHOHFWLRQ-IRU-EHKDYLRU-SDWWHUQV- SUDFWLFHV -WUDGLWLRQV -RU-ULWXDOV -RI-JURXSV-RI-
KXPDQ-EHLQJV-WKDW-HQGXUH-EH\RQG-WKH-OLIHWLPH-RI-D-VLQJOH -LQGLYLGXDO- FXOWXUDO-VHOHFWLRQ -,Q-DOO-WKUHH-
FDVHV -LW-LV-WKH-FRQVHTXHQFHV-DUUDQJHG-E\-WKH-HQYLURQPHQW-WKDW-VHOHFW-IRU- RU-DJDLQVW -WKH-IUH-TXHQF\- RI-
JHQHWLF -EHKDYLRUDO -DQG-FXOWXUDO-IRUPV- VHH-&KDSWHU-
La selección por consecuencias es una forma de explicación causal. En ciencia hablamos de dos tipos de
causalidad: inmediata y remota.causalidad inmediataes el tipo de mecanismo estudiado por la física y la
química, el tipo de proceso de "bola de billar" en el que tratamos de aislar una cadena de eventos que
resultan directamente en algún efecto. Por ejemplo, las reacciones químicas se explican describiendo
interacciones moleculares. En el estudio del comportamiento, una explicación causal inmediata podría
referirse a la fisiología, bioquímica y genética del organismo. Por ejemplo, si una rata presiona la barra para
obtener comida o si un jugador juega a la ruleta, podría implicar la liberación de opiáceos endógenos y dopa-
PLQH-LQ-WKH-K\SRWKDODPXV- 6KL]JDO- -$UYDQLWRJLDQQLV -
A diferencia de,causalidad remotaes típico de ciencias como la biología evolutiva, la
geología y la astronomía. En este caso, explicamos algún fenómeno señalando eventos
remotos que lo hicieron -YLVLRQ -LQYROYHV-WKH-ZRUNLQJ-RI-QDWXUDO-VHOHFWLRQ-RQ-
WKH-JHQH-SRRO-RI-WKH-SDUHQW-SRSXODWLRQ -$Q-HYRlucionario explicación de la
coloración de las especies, por ejemplo, implicaría mostrar cómo esta característica mejoró el
éxito reproductivo de los organismos en un ambiente ecológico dado. Así, la selección natural
para la coloración explica la frecuencia actual de la característica en la población.
A nivel conductual, el principio de selección por consecuencias es una forma de explicación por causalidad
remota llamadaanálisis funcional. Cuando una rata aprende a presionar una palanca para comer, le explicamos
La frecuencia de presión de la barra se explica por la frecuencia de presión de la barra

contingenciaentre el prensado de barras y la comida en el pasado. El comportamiento de la rata
ha sidoseleccionados por su historial de refuerzo. Así, la historia del reforzamiento es lo que
explica por qué la rata presiona la palanca.
Tanto las explicaciones causales inmediatas como las remotas son aceptables en la ciencia. Analistas de comportamiento KDYH-
HPSKDVL]HG-IXQFWLRQDO-DQDO\VLV-DQG-VHOHFWLRQ-E\-FRQVHTXHQFHV- UHPRWH-FDXVDWLRQ -EXW-DUH-DOVR-
LQWHUHVWHG-LQ-GLUHFW-DQDO\VLV-RI-SK\VLRORJLFDO-DQG -QHXURFKHPLFDO-SURFHVVHV- LPPHGLDWH-FDXVDWLRQ -8OWL
Por cierto, ambos tipos de explicación causal proporcionarán una descripción más completa del aprendizaje y la conducta.
ENFOQUE EN: Análisis de comportamiento

y neurociencia
El análisis del comportamiento se está involucrando cada vez más con el análisis científico del
cerebro y el sistema nervioso o neurociencia (Schlinger, 2015). Los investigadores que estudian
principalmente el comportamiento de los organismos y el aprendizaje suelen estar interesados
en los procesos cerebrales que participan en la regulación del comportamiento (Schaal, 2013;
véase también el número especial sobre “Relación entre el comportamiento y la
neurociencia” (2005) enRevista de Análisis Experimental del Comportamiento, 84, págs. 305–667).
La palabraparticiparse usa porque el cerebro muestraneuroplasticidad, o cambios en las
interconexiones de neuronas o células nerviosas (Kandel, 2006) y glía o células no neuronales
(Fields, 2009) cuando un organismo interactúa con el mundo en el que vive alterando la
transmisión de genes, la expresión de genes y las vías neuronales relacionadas con aprendizaje y
memoria (McClung & Nestler, 2008; consulte también "Nuevas direcciones: epigenética y
retención del aprendizaje temprano" en este capítulo). El cerebro no es una estructura estática
que determina el comportamiento, sino un órgano maleable que se ajusta constantemente a los
requisitos de comportamiento de la vida cotidiana o del laboratorio (Draganski et al., 2004;
Schlinger, 2004). Por ejemplo, los mecanismos cerebrales (neuronas o grupos de neuronas)
obviamente participan en la regulación del comportamiento (presionar la barra) por sus
consecuencias (comida). Describir cómo las neuronas se ensamblan, codifican,
Actualmente, los neurocientíficos están asignando neuronas al comportamiento en organismos simples
como la mosca de la fruta,drosófila(Vogelstein et al., 2014). Las moscas están diseñadas genéticamente para
expresar selectivamente una proteína sensible a la luz en conjuntos definidos de neuronas (1054 líneas de
neuronas), que los investigadores activan con la presentación de la luz (estimulación optogenética). Las larvas
se colocan en platos de plástico y se aplica estimulación lumínica a las neuronas modificadas genéticamente,
lo que permite la observación y el control de secuencias de comportamiento definidas (p. ej., "escape de
movimiento" o "giro-giro-giro"). Un hallazgo es que la relación entre una línea específica de neuronas y el
comportamiento evocado es probabilística: la activación repetida de las mismas neuronas no siempre
produjo la secuencia de comportamiento idéntica; Por lo tanto, latopografía de respuestavaría a pesar de que
se activa la misma vía cerebral. Los investigadores señalan que el mapeo optogenético de las neuronas al
comportamiento permitiría un atlas de mapas de conectividad-actividad para investigar más a fondo cómo
las neuronas participan en la regulación del comportamiento complejo.
A nivel práctico, conocer las contingencias de refuerzo para presionar la palanca es suficiente por sí solo para
permitirnos predecir y controlar el comportamiento de la rata. Podemos hacer que la rata aumente o disminuya la
presión de la palanca al proporcionar o negar el refuerzo de alimentos para este comportamiento; no hay necesidad
de observar los sistemas neuronales. Sin embargo, obtenemos una descripción más completa de cómo aumenta el
comportamiento de una rata cuando la acción de las neuronas (y
sistemas) se combina con el análisis del comportamiento. Por ejemplo, en algunos casos puede ser
posible “sensibilizar” o “desensibilizar” una rata a las contingencias conductuales mediante fármacos
que activan o bloquean la acción de neuronas especializadas (p. ej., Bratcher, Farmer-Dougan, Dougan,
Heidenreich y Garris , 2005). La investigación a nivel neuronal podría, de esta manera, contribuir al
control o regulación práctica de la conducta por sus consecuencias.
Los procesos neuronales también pueden participar como consecuencias inmediatas (contingencias locales)
del comportamiento que tuvo beneficios a largo plazo para los organismos: contingencias remotas, como en la
evolución y la selección natural (Tobler, Fiorillo y Schultz, 2005). La llamadabase neural de la recompensainvolucra la
interrelación de los sistemas endógenos de opiáceos y dopamina (así como otros procesos neuronales) en la
regulación del comportamiento y el aprendizaje (Fiorillo, Tobler, & Schultz, 2003; Puig, Rose, Schmidt, & Freund,
2014). Por ejemplo, las ratas a las que se les restringe la comida y se les permite correr en ruedas de actividad
aumentan el tiempo de carrera a lo largo de los días, hasta 20 000 vueltas de rueda. Correr sobre ruedas conduce a
la liberación de opiáceos neuronales que refuerzan este comportamiento (Pierce, 2001; Smith & Rasmussen, 2010).
Si el funcionamiento de las ruedas se considera un viaje relacionado con la comida, una función del refuerzo
neuronal es promover la locomoción en condiciones de escasez de alimentos. La contingencia remota o de largo
alcance (el viaje produce alimento: el viajeĺalimentos) es apoyado proximalmente por la liberación de opiáceos
endógenos (actividad físicaĺliberación de opiáceos endógenos) que “mantienen a la rata en marcha” en condiciones
de escasez de alimentos (p. ej., hambruna o sequía).
La integración de la ciencia del comportamiento con la neurociencia (neurociencia del
comportamiento) es un campo de investigación en crecimiento. Las áreas de interés incluyen los efectos de
las drogas en el comportamiento (farmacología conductual), imágenes neuronales y relaciones de estímulos
complejos, elección y actividad neuronal, y los circuitos cerebrales de aprendizaje y adicción. Examinaremos
parte de esta investigación en capítulos posteriores en secciones que se centran en el análisis del
comportamiento y la neurociencia (secciones "Enfocadas") o en secciones que enfatizan las aplicaciones
(secciones "En el lado aplicado").
La evolución del aprendizaje
Cuando los organismos se enfrentaron a ambientes impredecibles y cambiantes en su pasado evolutivo, la selección
natural favoreció a aquellos individuos cuyo comportamiento podía estar condicionado. Organismos que
condicionan-WLRQ-DUH-PRUH-ÀH[LEOH -LQ-WKH-VHQVH-WKDW-WKH\-FDQ-OHDUQ-QHZ-UHTXLUHPHQWV-DQG-
UHODWLRQVKLSV-LQ-WKH-HQYLURQ-PHQW- VHH-VHFWLRQ-RQ -³%HKDYLRUDO-)OH[LELOLW\´-LQ-&KDSWHU- -
-IRU-HYLGHQFH-E\-0HU\-DQG-.DZHFNL-RQ-WKH-OLQN-EHWZHHQ-OHDUQLQJ-DELOLW\-DQG-LPSURYHG-¿ WQHVV-
LQ-WKH-IUXLW-À\ -Drosophila melanogaster- 6XFK-EHKDYLRUDO-ÀH[LELOLW\-PXVW-UHÀHFW-XQGHUO\LQJ-
VWUXFWXUDO-FKDQJHV-RI-WKH-RUJDQLVP -'XULQJ-HPEU\- desarrollo ónico, los genes se secuencian para formar
las características anatómicas y fisiológicas del LQGLYLGXDO - DOORZLQJ-IRU-GLIIHUHQW-GHJUHHV-RI-
IXQFWLRQDO-ÀH[LELOLW\- 0XNKHUMHH - - SS - ± - 7KXV - las diferencias en la estructura de los organismos
basadas en el control genético dan lugar a diferencias en la regulación RI-EHKDYLRU -3URFHVVHV-RI -OHDUQLQJ
-OLNH-RSHUDQW-DQG-UHVSRQGHQW-FRQGLWLRQLQJ -OHDG-WR-JUHDWHU- RU-OHVVHU - éxito reproductivo.
Presuntamente, aquellos organismos que cambiaron su comportamiento como resultado de experiencias -QRW
-6LPSO\-VWDWHG -WKLV-PHDQV-WKDW-la capacidad de aprender se hereda.
La evolución de los procesos de aprendizaje tuvo una consecuencia importante. Comportamiento que
fue estrechamente orquestado por genes y proteínas a nivel celular, por lo general regula el comportamiento.
relacionado con sur-YLYDO-DQG-UHSURGXFWLRQ -+RZHYHU -IRU-EHKDYLRUDOO\-ÀH[LEOH-RUJDQLVPV -
WKLV-FRQWURO-E\-SK\VLRORJ\- PD\-EH-PRGL¿HG-E\-H[ SHULHQFHV-GXULQJ-WKH-OLIHWLPH-RI-WKH-
LQGLYLGXDO -7KH-H[WHQW-RI-VXFK-PRGL¿FDWLRQ-GHSHQGV-RQ-WKH-DPRXQW-DQG-VFRSH-RI-
EHKDYLRUDO-ÀH[LELOLW\ -) RU-H[DPSOH -VH[XDO-EHKDYLRU-LV-FORVHO\- vinculado al éxito reproductivo
y está regulado por distintos procesos fisiológicos. Para muchas especies,
el comportamiento sexual está rígidamente controlado por mecanismos impulsados genéticamente. En los seres humanos, sin embargo, las
relaciones sexuales EHKDYLRU-LV-DOVR-LQÀXHQFHG-E\-VRFLDOO\-PHGLDWHG-H[SHULHQFHV -,W-LV-WKHVH-H[SHULHQFHV -QRW-JHQHV
-ZKLFK vienen a dictar cuándo se produce la relación sexual, cómo se realiza, y quién puede ser pareja sexual. Los poderosos controles
religiosos o sociales pueden hacer que las personas se abstengan de tener relaciones sexuales. Este ejemplo demuestra que incluso el
comportamiento biológicamente relevante de los humanos está determinado en parte por la experiencia de vida.
El contexto biológico del comportamiento
Como hemos enfatizado, los analistas del comportamiento reconocen y promueven la importancia de la biología, los genes y
la evolución, pero se enfocan más en la interacción del comportamiento y el ambiente. Para mantener este enfoque, la
historia evolutiva y el estado biológico de un organismo se examinan como parte delcontexto de comportamiento-
VHH-0RUULV - - 7KLV-FRQWH[WXDOLVW-YLHZ-LV-VHHQ-LQ-% -) -6NLQQHU¶V-DQDO\VLV-RI-LPSULQWLQJen un patito:
El condicionamiento operante y la selección natural se combinan en la llamada impronta de un patito recién nacido. En su
entorno natural, el patito joven se mueve hacia su madre y la sigue en sus desplazamientos. El comportamiento tiene un
valor de supervivencia evidente. Cuando no hay pato presente, el patito se comporta de la misma manera con respecto a
otros objetos. Recientemente se ha demostrado que un patito joven se acercará y seguirá cualquier objeto en
movimiento, especialmente si es del mismo tamaño que un GXFN²IRU-H[DPSOH -D-VKRHER[ -(YLGHQWO\-VXUYLYDO-LV-
VXI¿FLHQWO \-ZHOO-VHUYHG-HYHQ-LI-WKH-EHKDYLRU-LV-QRW-XQGHU-WKH-FRQWURO-RI-WKH-VSHFL¿F-YLVXDO-
IHDWXUHV-RI-D-GXFN -0HUHO\-DSSURDFKLQJ-DQG-IROORZLQJ -LV-HQRXJK
Aun así, esa no es una declaración correcta de lo que sucede. Lo que hereda el patito es el capacidad
de reforzarse manteniendo o reduciendo la distancia entre sí mismo y un objeto en movimiento. En el
entorno natural y en el laboratorio en el que se estudia la impronta, acercarse y seguir tiene estas
consecuencias, pero las contingencias se pueden cambiar. Se puede construir un sistema mecánico en el
que el movimientohaciaun objeto hace que el objeto se aleje rápidamente, mientras que el movimiento
lejos deel objeto hace que se acerque. En estas condiciones, el patito se alejará del objeto en lugar de
acercarse o seguirlo. Un patito aprenderá a picotear un lugar en la pared si el picoteo acerca el objeto.
Solo sabiendo qué y cómo aprende el patito durante su vida podemos estar seguros de lo que está
equipado para hacer al nacer.
6NLQQHU - - SS - ±
La historia biológica del patito, en términos de proporcionar lacapacidad de refuerzo

por proximidad a un objeto del tamaño de un pato, es el contexto para la regulación de
su comportamiento. Por supuesto, la anatomía y la neurofisiología del patito permiten
esta capacidad. La forma en que se organiza el entorno GXULQJ-LWV-OLIHWLPH
-KRZHYHU -GHWHUPLQHV-WKH-EHKDYLRU-RI-WKH-LQGLYLGXDO-RUJDQLVP-RQ-D-
VSHFL¿F-RFFD-VLRQ -/DERUDWRU\-H[SHULPHQWV-LQ- DQG -WKDisposición de estos
hechos durante la vida de un individuo.
NUEVAS DIRECCIONES: Epigenética y

Retención del aprendizaje temprano
Un descubrimiento que ha sacudido al mundo científico en los últimos años es que las experiencias de
aprendizaje (y otros factores ambientales) pueden afectar la expresión génica (transcripción y
traducción), lo que da como resultado cambios estructurales y funcionales en el cerebro y el
comportamiento, que pueden ser duraderos (Roth y Sweatt, 2011).
epigenéticaes una rama de la biología que se ocupa de los cambios hereditarios y funcionales del genoma que no implican alteraciones del gen en sí (secuencia de
ácido desoxirribonucleico o código de ADN). Todas las células del cuerpo tienen un núcleo que incluye cromatina, una combinación de ADN y proteína histona en una
estructura similar a un carrete (consulte la ilustración en https://en.wikipedia.org/wiki/Epigenetics#/media/File:Epigenetic_ mecanismos .jpg). Las marcas bioquímicas de la
cromatina controlan la accesibilidad a los genes y la expresión génica, lo que permite que las células se adapten a un entorno en constante cambio, comenzando con la
diferenciación celular y el desarrollo fetal en el útero y continuando durante toda la vida del organismo. La biología molecular de los procesos epigenéticos (fuera de la
genética) está más allá del alcance de este libro de texto (consulte Tammen, Friso y Choi, 2013 para obtener una descripción general). pero los conceptos básicos se pueden
esbozar brevemente. Hay dos mecanismos epigenéticos primarios llamados metilación del ADN (agregar grupos mitilo al ADN) y modificación de histonas (p. ej., acetilación,
agregar grupos acetilo a las colas de las histonas), los cuales determinan si el ADN celular "empaquetado" está disponible para la transcripción génica por el ARN mensajero.
(ARNm) y posterior traducción por ARNm en proteínas. La metilación del ADN aumenta la afinidad entre el ADN y las "carretes" de histonas (proteínas alcalinas de los núcleos
de células eucariotas), lo que limita la accesibilidad al código genético y silencia la maquinaria de transcripción de genes; por lo tanto, la metilación del ADN proporciona una
marca epigenética (señal) para agregando grupos acetilo a las colas de las histonas), los cuales determinan si el ADN celular "empaquetado" está disponible para la
transcripción de genes mediante el ARN mensajero (ARNm) y la subsiguiente traducción del ARNm en proteínas. La metilación del ADN aumenta la afinidad entre el ADN y las
"carretes" de histonas (proteínas alcalinas de los núcleos de células eucariotas), lo que limita la accesibilidad al código genético y silencia la maquinaria de transcripción de
genes; por lo tanto, la metilación del ADN proporciona una marca epigenética (señal) para agregando grupos acetilo a las colas de las histonas), los cuales determinan si el
ADN celular "empaquetado" está disponible para la transcripción de genes mediante el ARN mensajero (ARNm) y la subsiguiente traducción del ARNm en proteínas. La
metilación del ADN aumenta la afinidad entre el ADN y las "carretes" de histonas (proteínas alcalinas de los núcleos de células eucariotas), lo que limita la accesibilidad al
código genético y silencia la maquinaria de transcripción de genes; por lo tanto, la metilación del ADN proporciona una marca epigenética (señal) para ” limitando la
accesibilidad al código genético y silenciando la maquinaria de transcripción de genes; por lo tanto, la metilación del ADN proporciona una marca epigenética (señal) para ”
limitando la accesibilidad al código genético y silenciando la maquinaria de transcripción de genes; por lo tanto, la metilación del ADN proporciona una marca epigenética
(señal) parasilenciamiento de genes. La acetilación de histonas, por el contrario, suele disminuir la afinidad entre las histonas y el ADN, lo que permite la transcripción del
ARNm y la subsiguiente traducción a proteínas; por lo tanto, la acetilación de histonas es una marca epigenética para activación de genes. Por lo tanto, una estructura de
cromatina activa (genes “empaquetados” disponibles para la activación) permite el acceso del ARNm al material genético para la transcripción y posterior traducción a
proteínas, que a su vez controlan la estructura celular y la función del organismo, incluidas las células o neuronas en su cerebro (Day & Sweatt, 2011).
La evidencia en ratas indica que los cambios epigenéticos subyacen a los efectos del cuidado
materno de las crías en el comportamiento adulto de estas crías (ver Roth, 2012). Las madres roedoras
(damas) difieren en la cantidad de cepillado y lamido que brindan a las crías dentro de los primeros 10
días después del nacimiento. En comparación con las madres poco nutritivas, las hembras que
proporcionaron altos niveles de acicalamiento y lamido produjeron crías adultas con indicadores más
bajos de estrés fisiológico y menos respuestas de miedo a un entorno novedoso.
Investigaciones posteriores demostraron que el cuidado materno influía en la transcripción del
ADN del gen del receptor de glucocorticoides (GR) en el hipocampo (ver Roth, 2012). En particular, el
aumento de la transcripción del gen GR ayuda a moderar las respuestas neuronales y conductuales del
animal ante situaciones estresantes (aversivas) con una mayor expresión de GR vinculada a respuestas
de estrés menos graves. Por lo tanto, se demostró que las ratas macho adultas de madres que brindan
muchos cuidados tienen menos marcadores de metilación de ADN (menor silenciamiento del gen GR)
y mayores marcadores de acetilación de histonas (mayor transcripción del gen GR) en el hipocampo
que las madres que brindan menores cantidades de acicalamiento y cuidado. lamiendo de cachorros
después del nacimiento. Posteriormente, investigaciones posteriores establecieron conexiones
causales entre el cuidado materno posnatal, las alteraciones epigenéticas de la expresión génica,
Los factores no genéticos, incluidas las experiencias de aprendizaje (p. ej., condicionamiento), pueden
dar lugar a cambios epigenéticos mediante la acetilación de histonas y la metilación del ADN, que a su vez
afectan el cerebro y el comportamiento a través de la transcripción del ARNm y la traducción del ARNm a
proteínas; aunque sigue siendo controvertido (Francis, 2014), parece que la división celular transmite marcas
epigenéticas a lo largo de la vida e incluso de una generación a la siguiente a través de
ARNm no codificantes de células sexuales o gametos (Dias & Ressler, 2014; Gapp et al., 2014; ver
Jablonka & Raz, 2009 para una discusión completa de la herencia epigenética transgeneracional). Una
implicación es que el aprendizaje a veces puede transmitirse epigenéticamente de una generación a la
siguiente sin cambios en los genes mismos. Además, en el futuro, puede ser posible producir una
reversión duradera de los cambios epigenéticos mediante intervenciones conductuales tempranas
dirigidas (como en el autismo; consulte el Capítulo 13) o revertir los efectos epigenéticos en etapas
posteriores de la vida organizando nuevas experiencias de aprendizaje (re)programadas (Tammen et
al., 2012). al., 2013). En general, la evolución ha proporcionado a los animales mecanismos
epigenéticos que permiten la retención de experiencias de aprendizaje (cambios en el
comportamiento debido a las contingencias ambientales prevalecientes) durante la vida de un
organismo y quizás más allá.
La selección de la conducta operante
(DUO\-EHKDYLRULVWV-OLNH--RKQ-% -:DWVRQ- - XVHG-WKH-WHUPLQRORJ\-RI-VWLPXOXV±UHVSRQVH- 6±5 -

psicología. Desde esta perspectiva, los estímulos fuerzan respuestas muy parecidas a la carne en la boca de
un perro y provocan experimentos de condicionamiento. . Las teorías de estímulo-respuesta son
mecanicistas en el sentido de que un organismo se ve obligado a responder cuando se presenta un estímulo.
Esto es similar a una cuenta física de PRWLRQ-RI-ELOOLDUG-EDOOV -7KH-LPSDFW-RI-WKH-FXH-EDOO-
VWLPXOXV -GHWHUPLQHV-WKH-PRWLRQ-DQG-WUDMHF-WRU\- UHVSRQVH -RI-WKH- WDUJHW-EDOO -
$OWKRXJK-VWLPXOXV±UHVSRQVH-FRQFHSWLRQV-DUH-XVHIXO-IRU-DQDO\]LQJ-UHÀH[LYH-EHKDYLRU-DQG-
RWKHU-ULJLG-UHVSRQVH-SDWWHUQV - WKH-SXVK±SXOO-PRGHO- LV- QRW-DV-XVHIXO-ZKHQ aplicado a
acciones voluntarias ooperantes. Para ser justos, Watson habló de "hábitos" de una manera que suena como
un comportamiento operante, pero carecía de la evidencia experimental y el vocabulario para distinguir entre
el condicionamiento operante y respondiente.
, W-ZDV-% -) -6NLQQHU- - ZKR-PDGH-WKH-GLVWLQFWLRQ-EHWZHHQ-WZR-W\SHV-RI-FRQGLWLRQHG-UHÀH[ -
correspondiente a la diferencia entre comportamiento operante y respondiente. En 1938, introdujo el término
"operante" en su libro clásico,El comportamiento de los organismos. Finalmente, Skinner rechazó la selección
WKH-PHFKDQLVWLF-6±5-PRGHO-RI-:DWVRQ-DQG-EDVHG-RSHUDQW-FRQGLWLRQLQJ-RQ-'DUZLQ¶V-
SULQFLSOH-RI. La idea básica es que un individuoemite un comportamiento que produce efectos o
consecuencias. En función de estas consecuencias, aumentan aquellas actuaciones que se adecuan a los
requerimientos ambientales, haciéndose más frecuentes en la población o clase de respuestas a la situación;
al mismo tiempo, las formas de respuesta menos apropiadas declinan o se extinguen. Julie Vargas es hija de
BF Skinner y fue profesora de análisis de comportamiento en la Universidad de West Virginia. Ella ha
comentado sobre el modelo de causalidad de su padre:
El paradigma de Skinner es unseleccionistaparadigma no muy diferente de la teoría seleccionista de Darwin sobre la

evolución de las especies. Donde Darwin encontró una explicación para la evolución de las especies, Skinner buscó
variables relacionadas funcionalmente con los cambios en el comportamiento a lo largo de la vida de un individuo.
Ambas explicaciones asumieron variación; Darwin en las características heredadas, Skinner en los actos individuales.
Skinner, en otras palabras, no se preocupa de por qué varía el comportamiento, sino de cómo se extraen los patrones de
comportamiento de las variaciones que ya existen. Al observar las relaciones funcionales entre los actos y sus efectos en
el mundo, Skinner rompió con el modelo de transformación de entrada-salida S-R.
9DUJDV - - S -
6NLQQHU-UHFRJQL]HG-WKDW-RSHUDQWV-DUH-VHOHFWHG-E\-WKHLU-FRQVHTXHQFHV- EHKDYLRUDO-VHOHFWLRQ -+H

también señaló que la conducta operante varía naturalmente en forma y frecuencia. Incluso el simple movimiento
de abrir la puerta de tu casa no se hace exactamente de la misma manera cada vez, una observación con-VLVWHQW-ZLWK-
UHFHQW-RSWRJHQHWLF-VWXGLHV-RI-YDULDWLRQ-RI-QHXURQ-¿ULQJ-LQ-IUXLW-ÀLHV- 9RJHOVWHLQ- HW-DO -
- 3UHVVXUH-RQ-WKH-GRRUNQRE -VWUHQJWK-RI-SXOO -DQG-WKH-KDQG-XVHG-FKDQJH-IURP-RQH-RFFDVLRQ-WR-
WKH-QH[W -,I-WKH-GRRU-VWLFNV-DQG-EHFRPHV-GLI¿FXOW-WR-RSHQ -D-PRUH-IRUFHIXO-UHVSRQVH-PD\-
HYHQWXDOO\- ocurren. Esta respuesta energética puede lograr abrir la puerta y convertirse en la actuación más
probable para la situación. Otras formas de respuesta pueden ocurrir a diferentes frecuencias dependiendo de KRZ-
RIWHQ-WKH\-VXFFHHG-LQ-RSHQLQJ-WKH-GRRU- UHLQIRUFHPHQW -7KXV -Las operantes se seleccionan por sus
consecuencias..
De manera similar, es bien sabido que los bebés producen una variedad de sonidos llamados “balbuceos”. Estas
variaciones naturales en la producción de sonido son importantes para el aprendizaje de idiomas. Cuando se producen
sonidos, los padres suelen reaccionar ante ellos. Si el bebé produce un sonido familiar, los padres suelen repetirlo con mayor
precisión. Los sonidos desconocidos generalmente se ignoran. Eventualmente, el bebé comienza a producir sonidos ZH-VD\-
WDON -OLNH-RWKHU-SHRSOH-LQ-WKHLU-FXOWXUH-RU-YHUEDO-FRPPXQLW\ -6HOHFWLRQ-RI-YHUEDO-EHKDYLRU por
sus consecuencias sociales es un proceso importante que subyace al ser humano. comunicación y lan-JXDJH- 6NLQQHU -
Análisis de cultura y comportamiento
Aunque gran parte de la investigación básica en el análisis experimental del comportamiento se basa en animales de
laboratorio, los analistas del comportamiento contemporáneos se preocupan cada vez más por el comportamiento
humano. El comportamiento de las personas se produce en un entorno social. Sociedad y cultura se refieren a aspectos del
entorno social, el contexto social, que regula la conducta humana. Una de las tareas principales del análisis del
comportamiento es mostrar cómo se adquiere, mantiene y cambia el comportamiento individual a través de la interacción
con los demás. Una tarea adicional es dar cuenta de las prácticas del grupo, comunidad, RU-VRFLHW\-WKDW-DIIHFW-DQ-
LQGLYLGXDO¶V-EHKDYLRU- /DPDO -
&XOWXUH-LV-XVXDOO\-GH¿QHG-LQ-WHUPV-RI-WKH-LGHDV-DQG-YDOXHV-RI-D-VRFLHW\ -+RZHYHU -EHKDYLRU-
DQD-O\VWV-GH¿QH-culturacomo todas las condiciones, eventos y estímulos dispuestos por otras personas que regulan
KXPDQ-DFWLRQ- *OHQQ - - 6NLQQHU - - 7KH-SULQFLSOHV-DQG-ODZV-RI-EHKDYLRU-DQDO\VLV-SURYLGH-
una explicación de cómo la cultura regula el comportamiento de un individuo. Una persona en una cultura de
habla inglesa aprende a hablar de acuerdo con las prácticas verbales de esa comunidad. Las personas de la
comunidad refuerzan una determinada forma de hablar. De esta manera, una persona llega a hablar como y
compartir el idioma de otros miembros del público y, al hacerlo, contribuye a la perpetuación de la cultura.
Por lo tanto, las costumbres o prácticas de una cultura se mantienen a través del condicionamiento social del
comportamiento individual.
Otro objetivo es dar cuenta de la evolución de las prácticas culturales. Los analistas del comportamiento
sugieren que los principios de variación y selección por consecuencias ocurren en el nivel biológico, conductual
DQG-FXOWXUDO-OHYHOV- :LOVRQ -+D\HV -%LJODQ - -(PEU\ - - 7KXV -FXOWXUDO-SUDFWLFHV-LQFUHDVH- RU-
GHFUHDVH -EDVHG-RQ-FRQVHTXHQFHV-SURGXFHG-LQ-WKH-SDVW -$-FXOWXUDO-SUDFWLFH-RI-PDNLQJ-FRQWDLQHUV
retener agua es una ventaja para el grupo porque permite el transporte y almacenamiento de ZDWHU -7KLV-SUDFWLFH-
PD\-LQFOXGH-XVLQJ-VKHOOV-RU-KROORZ-OHDYHV -RU-PDNLQJ-¿UHG FOD\-FRQWDLQHUV -7KH-FXOWXUDO-IRUP-
VHOHFWHG- HJ -FOD\-MDUV -LV-WKH-RQH-WKDW-SURYHV -PRVW-HI¿FLHQW-DQG-OHDVW-FRVWO\ -,Q-RWKHUwords, la
comunidad valora y utiliza aquellos contenedores que duran más, contienen más y DUH-HDVLO\-VWRUHG -3HRSOH-
PDQXIDFWXUH-DQG-XVH -FOD\-SRWV -ZKLOH-SURGXFWLRQ-DQG-XVH-RI-OHVV-HI¿FLHQWdisminución de contenedores.
Los analistas del comportamiento están interesados en la evolución cultural porque

los cambios culturales alteran el condicionamiento social del comportamiento individual.
El análisis de la evolución cultural sugiere cómo los analistas de comportamiento
sugieren que la solución a muchos problemas sociales requiere una tecnología de
diseño culturales. BF Skinner abordó esta posibilidad en su libro utópico,Walden dos- 6NLQQHU -
D -$OWKRXJK-WKLV-LGHDOLVWLF-QRYHO-ZDV-ZULWWHQ-PRUH-WKDQ-VL[-GHFDGHV-DJR -FRQWHPSRUDU\-EHKDY-
LRU-DQDO\VWV-KDYH-FRQGXFWHG-VPDOO VFDOH-VRFLDO-H[SHULPHQWV- EDVHG-RQ-6NLQQHU¶V-LGHDV- .RPDU - La -
tecnología del comportamiento también se ha utilizado para controlar la contaminación ambiental, fomentar la energía
FRQVHUYDWLRQ -DQG-UHJXODWH-RYHUSRSXODWLRQ- %RVWRZ - - /HKPDQ- -*HOOHU - - :LOVRQ -+ D\HV - %LJODQ - -
(PEU\ -
ENFOQUE EN: Burrhus Frederic Skinner
BF Skinner (1904-1990) fue la fuerza intelectual detrás del análisis del comportamiento. Nació
y se llamó Burrhus Frederic Skinner el 20 de marzo de 1904 en Susquehanna, Pensilvania.
Cuando era niño, Skinner pasaba gran parte de su tiempo explorando el campo con su
hermano menor. Tenía pasión por la literatura inglesa y los inventos mecánicos. Sus
pasatiempos incluían escribir historias y diseñar máquinas de movimiento perpetuo. Quería
ser novelista y fue a Hamilton College en Clinton, Nueva York, donde se graduó con una
licenciatura en inglés. Después de graduarse en 1926, Skinner informó que no era un gran
escritor porque no tenía nada que decir. Comenzó a leer sobre conductismo, un nuevo
movimiento intelectual en ese momento, y como resultado fue a Harvard en 1928 para
aprender más sobre la ciencia del comportamiento.
Skinner (Figura 1.3) comenzó a escribir sobre el comportamiento de los organismos en la década
de 1930, cuando la disciplina estaba en su infancia, y continuó publicando artículos hasta su muerte en
1990. Durante su larga carrera, escribió e investigó sobre temas que iban desde la utopía sociedades a
la filosofía de la ciencia, máquinas de enseñanza, palomas que controlaban la dirección de los misiles,
cunas de aire para bebés y técnicas para mejorar la educación. Algunas personas lo consideraban un
genio, mientras que otras criticaban su teoría del comportamiento.
Skinner siempre fue una figura controvertida. Propuso un enfoque de las ciencias naturales para el
comportamiento humano. Según Skinner, el comportamiento de los organismos, incluidos los
humanos, estaba determinado por procesos observables y medibles. Aunque el sentido común sugiere
que hacemos las cosas debido a nuestros sentimientos, pensamientos e intenciones, Skinner afirmó
que el comportamiento es el resultado de la dotación genética y el entorno. Esta posición molestó a
muchas personas que creían que los humanos tienen cierto grado de autodeterminación y libre
albedrío. A pesar de que se enfrentó constantemente
Con argumentos en contra de su posición, Skinner sostuvo que
los hechos científicos requerían el rechazo de sentimientos,
pensamientos e intenciones comocausasde comportamiento Dijo
que estos eventos internos (privados) no eran explicaciones del
comportamiento; más bien, estos eventos fueron actividades
adicionales de personas que necesitaban ser explicadas:
La práctica de mirar dentro del organismo en busca de una

explicación del comportamiento ha tendido a oscurecer las variables
que están inmediatamente disponibles para un análisis científico.
Estas variables se encuentran fuera del organismo en su entorno
inmediato y en su historia ambiental. Tienen un estado físico al que HIGO. 1.3BF Skinner.
se adaptan las técnicas habituales de la ciencia y permiten explicar Fuente: Reimpreso con permiso
el comportamiento como otros sujetos. de la Fundación BF Skinner.
se explican en la ciencia. Estas variables independientes [causas] son de muchos tipos y sus relaciones
con el comportamiento suelen ser sutiles y complejas, pero no podemos esperar dar una explicación
adecuada del comportamiento sin analizarlas.
(Skinner, 1953, pág. 31)
Uno de los logros más importantes de Skinner fue su teoría de la conducta operante. Las
implicaciones de la teoría del comportamiento se esbozaron en su libro,Ciencia y Comportamiento
Humano(Desollador, 1953). En este libro, Skinner discutió los principios operantes básicos y su
aplicación al comportamiento humano. Los temas incluyen el autocontrol, el pensamiento, el yo, el
comportamiento social, el gobierno, la religión y la cultura. Skinner abogó por el principio del refuerzo
positivo y se opuso al uso del castigo. Señaló cómo los gobiernos y otras agencias sociales a menudo
recurren al castigo por el control del comportamiento. Aunque el castigo funciona a corto plazo, señaló
que tiene muchos efectos secundarios negativos. El refuerzo positivo, creía Skinner, es un medio más
efectivo de cambio de comportamiento: las personas actúan bien y son felices cuando el refuerzo
positivo mantiene el comportamiento.
La gente ha malinterpretado muchas de las cosas que Skinner ha dicho y hecho (Catania
& Harnard, 1988). Una idea errónea popular es que crió a sus hijos en una cámara
experimental, el llamado "bebé en una caja". Algunos críticos afirmaron que Skinner usó a su
hija como sujeto experimental para probar sus teorías. Un mito popular decía que esta
experiencia volvía loco a su hijo. Su hija, Julie, se enfrentó a este mito y recuerda lo siguiente:
Tomé una clase llamada "Teorías del aprendizaje" impartida por un agradable señor mayor.
Comenzó con Hull y Spence y luego llegó a Skinner. En ese momento había leído poco sobre
Skinner y no podía juzgar la precisión de lo que se decía sobre las teorías de Skinner. Pero
cuando un estudiante preguntó si Skinner tenía hijos, el profesor pensó que Skinner tenía
hijos. “¿Él condicionó a sus hijos?” preguntó otro estudiante. “Escuché que uno de los niños
estaba loco”. “¿Qué pasó con sus hijos?” Las preguntas llegaron gruesas y rápidas.
¿Qué iba a hacer? Tenía una amiga en la clase y ella me miró, claramente esperando
acción. No quería demoler la confianza del profesor diciéndole quién era yo, pero no podía
quedarme ahí sentada. Finalmente, levanté la mano y me puse de pie. "Dr. Skinner tiene dos
hijas y creo que resultaron relativamente normales”, dije, y me senté.
(Vargas, 1990, págs. 8-9)
En verdad, la “caja” que Skinner diseñó para sus hijos no tenía nada que ver con un experimento.
loscuna de airees una cama cerrada que permite controlar la temperatura del aire. Debido a esta
característica, no se necesitan mantas, por lo que el bebé puede moverse libremente y no hay peligro
de asfixia. La cuna de aire fue diseñada para mantener al niño abrigado, seco y seguro. Lo que es más
importante, el bebé no pasó más tiempo en la cuna de aire que otros niños en camas ordinarias
(Skinner, 1945).
Aunque Skinner no experimentó con sus hijos, siempre estuvo interesado en la aplicación de los
principios de condicionamiento a los problemas humanos. Sus escritos sobre tecnología conductual
aplicada lo llevaron al campo del análisis conductual aplicado, ABA (ver Rutherford, 2009, quien brinda
un relato histórico de la transición del trabajo de Skinner en el laboratorio a las aplicaciones de los
principios conductuales en la vida cotidiana). El análisis conductual aplicado se ocupa de la extensión
de los principios conductuales a problemas socialmente importantes. En el primer número de laRevista
de análisis de comportamiento aplicado, Baer, Wolf y Risley (1968) esbozaron un programa de
investigación basado en las opiniones de Skinner:
La declaración [de principios de conducta] establece la posibilidad de su aplicación a problemas de

conducta. Aparentemente, una sociedad dispuesta a considerar una tecnología de su propio
comportamiento apoyará esa aplicación cuando se trate de comportamientos socialmente
importantes, como el retraso mental, el crimen, la enfermedad mental o la educación. Se espera
que mejores aplicaciones conduzcan a un mejor estado de la sociedad, en la medida en que el
comportamiento de sus miembros pueda contribuir a la bondad de una sociedad. Las diferencias
entre investigación aplicada y básica no son diferencias entre la que “descubre” y la que
simplemente “aplica” lo que ya se sabe. Ambos esfuerzos preguntan qué controla el
comportamiento bajo estudio. . . . Es probable que la investigación [básica] analice cualquier
comportamiento y cualquier variable que posiblemente pueda relacionarse con él.
(Baer, Wolf y Risley, 1968, pág. 91)
Un área de aplicación sobre la que Skinner escribió extensamente fue la enseñanza y el

aprendizaje. Aunque Skinner reconoció la importancia de los principios de comportamiento para
enseñar a las personas con problemas de aprendizaje, afirmó que la misma tecnología podría
usarse para mejorar nuestro sistema educativo general. en su libroLa tecnología de la enseñanza,
Skinner (1968) ofreció un sistema personalizado de refuerzo positivo para el rendimiento
académico de los estudiantes. En este sistema, la enseñanza implica organizar los materiales,
diseñar el salón de clases y programar lecciones para moldear y mantener el desempeño de los
estudiantes. El aprendizaje se define objetivamente en términos de responder preguntas, resolver
problemas, usar formas gramaticalmente correctas del idioma y escribir sobre el tema.
Un aspecto menos conocido de la historia de Skinner es su humor y rechazo a los títulos formales.
Prefería que lo llamaran "Fred" en lugar de Burrhus, y la única persona que lo llamó Burrhus fue su
amigo cercano y colega Fred Keller, quien sintió que tenía reclamos previos sobre el nombre de Fred
por ser unos años mayor que Skinner. Uno de los primeros colaboradores de Skinner, CB Ferster,
cuenta sobre un momento temprano en el que se conoció cuando Skinner intentó que Ferster lo
llamara "Fred". La historia cuenta (Ferster, comunicación personal con Paul Brandon) que un día Ferster
entró en la sala de estar de la casa de Skinner y vio a Skinner sentado en el sofá con un gran cartel
alrededor del cuello que decía "FRED".
En la última parte de su vida, Skinner trabajó con Margaret Vaughan (Skinner & Vaughan,
1983) en enfoques positivos de los problemas de la vejez. Su libroDisfruta la vejez: un programa
de autogestiónestá escrito para el lector de edad avanzada y proporciona consejos prácticos
sobre cómo hacer frente a la vida diaria. Por ejemplo, los nombres de las personas son fáciles de
olvidar, y más en la vejez. Skinner y Vaughan sugieren que puede mejorar sus posibilidades de
recordar un nombre leyendo una lista de personas que es probable que conozca antes de asistir a
una ocasión importante. Si todo lo demás falla “siempre puedes apelar a tu edad. Puedes
complacer al amigo cuyo nombre olvidaste momentáneamente diciéndole que los nombres que
olvidas son siempre los nombres que más deseas recordar” (Skinner & Vaughan, 1983, p. 52).
Skinner, que ocupaba la Cátedra Edgar Pierce de Psicología, se retiró oficialmente de la
Universidad de Harvard en 1974. Después de su jubilación, continuó con un programa activo de
investigación y escritura. Cada día caminaba dos millas hasta William James Hall, donde daba
conferencias, supervisaba a estudiantes graduados y realizaba experimentos. Ocho días antes de su
muerte, el 18 de agosto de 1990, BF Skinner recibió la primera (y única) mención a la contribución
excepcional de por vida a la psicología de la Asociación Estadounidense de Psicología (Schlinger, 2011).
La mención del premio, publicada en elpsicólogo estadounidense, lee “Pocas personas han tenido un
impacto tan dinámico y de tan largo alcance en la disciplina” (1990, p. 1205). En un estudio de
psicólogos de renombre realizado por Haggbloom (2002), Skinner se clasificó como el psicólogo más
eminente del siglo XX. Las contribuciones de Skinner a la psicología y una ciencia.
de comportamiento están documentados en la películaBF Skinner: una nueva evaluación(1999).

Murray Sidman, un distinguido investigador en el análisis experimental del comportamiento,
narró la película (disponible en la librería del Cambridge Center for Behavioral Studies,
www.behaviour.org).
UNA BREVE HISTORIA DEL ANÁLISIS DE COMPORTAMIENTO
El análisis del comportamiento contemporáneo se basa en ideas e investigaciones que se hicieron prominentes en el giro RI-WKH-
WK-FHQWXU\ -7KH-5XVVLDQ-VFLHQWLVW-,YDQ-3HWURYLFK-3DYORY-GLVFRYHUHG-WKH-FRQGLWLRQDO-UHÀH[- D-UHÀH[ -
WKDW-RQO\-RFFXUV-XQGHU-D-SDUWLFXODU-VHW-RI-FRQGLWLRQV -VXFK-DV-WKH-SDLULQJ-RI-VWLPXOL -DQG-WKLV-ZDV-D-
VLJQL¿FDQW-VWHS-WRZDUG-D- VFLHQWL¿F-XQGHUVWDQGLQJ-RI-EHKDYLRU
Iván Petrovich Pavlov (1849-1936)

3DYORY- )LJXUH- - ZDV-ERUQ-WKH-VRQ-RI-D-YLOODJH-SULHVW-LQ- - + H-DWWHQGHG-VHPLQDU\-VFKRRO-WR-IRO-
baja a su padre al sacerdocio. Sin embargo, después de estudiar fisiología se decidió por la
carrera de ciencias biológicas. Aunque su familia protestó, Pavlov ingresó a la Universidad de
San Petersburgo donde se graduó en 1875 con una licenciatura en fisiología. Después de
completar sus estudios de fisiología, Pavlov fue aceptado como estudiante avanzado de
medicina. Se distinguió y obtuvo dos puestos destacados de investigación en Rusia. Fue
Profesor de Farmacología en la Academia Médica de San Petersburgo y Director del
Departamento de Fisiología. Durante los siguientes 20 años, Pavlov estudió
la fisiología de la digestión, y en 1904 ganó el Premio Nobel
por este trabajo, el año en que nació BF Skinner.
Ivan Pavlov inicialmente trabajó en la fisiología de la salivación y
la digestión; posteriormente inició investigaciones de “VHFUHWLRQV
-́LQYROYLQJ-WKH-VDOLYDU\-UHÀH[-DQG-LWV-UROH-LQ-GLJHV
psíquico. Pavlov tenía perros preparados quirúrgicamente para
exponer las glándulas salivales en la boca de los perros. Los animales
fueron llevados al laboratorio y colocados en arneses de sujeción.
Como se muestra en la Figura 1.5, luego se colocó comida en la boca
de los perros y se observó y midió la acción de las glándulas salivales.
7KH-DQDO\VLV-RI-WKH-VDOLYDU\-UHÀH[-ZDV-EDVHG-RQ-
SUHYDLOing nociones de comportamiento animal. En ese momento,
muchas personas pensaban que los animales, con la excepción de los
humanos, eran FRPSOH[- ELRORJLFDO-PDFKLQHV -7KH- LGHD-ZDV- WKDW-
D- VSHFL¿F. El estímulo provocaba una respuesta particular de la misma
manera que al girar una llave. enciende un motor. En otras palabras, los
animales reaccionaron al medio ambiente de una manera simple de causa y
HIGO. 1.4Iván Petrovich Pavlov. efecto. Los humanos, por otro lado, eran vistos como diferentes de otros
Fuente: Reimpreso con permiso de animales en que sus acciones tenían un propósito. Se decía que los
Archives of the History of American humanos anticipaban eventos futuros. Pavlov notó que sus perros
Psychology, Center for the History of
comenzaron a salivar al ver la bata de laboratorio de un experimentador.
Psychology, The University of Akron.
antes dese colocó comida en la boca del animal. Esto sugirió
que los perros “se anticiparon” a la entrega de

alimentos. Pavlov reconoció que tal resultado
desafiaba la sabiduría convencional.
Pavlov hizo una observación importante en términos
del estudio del comportamiento. Él UHDVRQHG- WKDW-
DQWLFLSDWRU\- UHÀH[HV- ZHUHaprendió o condicionó.
Además, Pavlov FRQFOXGHG- WKDW- WKHVH-
FRQGLWLRQHG- UHÀH[HV eran una parte esencial del
comportamiento de los organismos. Aunque algunos
comportamientos fueron GHVFULEHG-DV-LQQDWH-
UHÀH[HV -RWKHU-DFWLRQVse basaron en HIGO. 1.5 Un perro en el aparato experimental utilizado por
Pavlov.
condicionamientos que ocurrieron durante la vida del
animal. Estasacondicionado UHÀH[HV- WHUPHG-
FRQGLWLRQDO-UHÀH[HV-LQ-3DYORY - fueron más - ZHUH-SUHVHQW-WR-VRPH-GHJUHH-LQ-DOO-DQLPDOV -EXW-
prominentes en humanos.
7KH-TXHVWLRQ-ZDV-KRZ-WR-VWXG\-FRQGLWLRQHG-UHÀH[HV-V\VWHPDWLFDOO\ -3DYORY¶V-DQVZHU-WR-
WKLV-TXHVtion representa un gran avance en el análisis experimental del comportamiento. Si los perros salivan
confiablemente al ver una bata de laboratorio, razonó Pavlov, entonces cualquier estímulo arbitrario que precediera
a la comida también podría estar condicionado y provocar la salivación. Pavlov reemplazó la bata de laboratorio del
experimentador con un estímulo que decía: El procedimiento WKH-EHDW-ZKLOH-SOD\LQJ-WKH-SLDQR -ZDV-
SUHVHQWHG-WR-D-GRJ-MXVW-EHIRUH-LW-ZDV-IHG -7KLV-SUR resultó en que el perro finalmente salivara con el
sonido del metrónomo. Si un latido en particular precedía a la alimentación mientras que otros ritmos no lo hacían,
el perro salivaba más con el sonido asociado con la comida.
Aunque Pavlov era fisiólogo y creía en las asociaciones mentales y la experiencia subjetiva-HQFH- 6SHFWHU - -
KLV-UHVHDUFK-ZDV-GLUHFWHG-DW-REVHUYDEOH-UHVSRQVHV-DQG-VWLPXOL-DQG-KH-IRUHVKDGowd el
estudio moderno de la neurociencia del comportamiento, el
estudio objetivo y directo del cerebro y el
comportamiento enfatizado en este libro. Descubrió
muchos principios de la criminalización,
generalización y extinción. La última parte de su
carrera involucró un análisis experimental de la
neurosis en animales. Continuó estas investigaciones
hasta que su GHDWK-LQ-
John Broadus Watson (1878-1958)

La investigación de Pavlov se hizo prominente en América del Norte,
DQG-WKH-FRQGLWLRQHG-UHÀH[-ZDV-LQFRUSRUDWHG-LQWR-D-
PRUHteoría general del comportamiento del famoso conductista
- RKQ-% -:DWVRQ- )LJXUH- - :DWVRQ- DUJXHG- WKDW-
WKHUH No había necesidad de inventar asociaciones
mentales no observables para explicar el comportamiento
humano y animal. Propuso que la psicología debería ser una
ciencia basada en el comportamiento observable. Los
HIGO. 1.6 Juan Watson.
pensamientos, los sentimientos y las intenciones habían
Fuente: Reimpreso con permiso de
dirigido su atención a los movimientos musculares y la
Archives of the History of American
actividad neural. Aunque esta era una posición extrema, Psychology, Center for the History of
Watson logró dirigir la atención de los psicólogos a Psychology, The University of Akron.
relaciones conducta-ambiente, aunque su condición de originador o “fundador” de la conducta-LVP-LV-

GRXEWIXO- 0DORQH-
Watson era un joven rebelde que reprobó su último año en la Universidad de Furman porque KDQGHG-
LQ-D-¿QDO H[DP-SDSHU-ZULWWHQ-³EDFNZDUGV ´1Se graduó en 1899, cuando tenía 21 años. Después de
pasar un año como maestro en una escuela pública, Watson ingresó a los estudios de posgrado en la
Universidad de Chicago. Allí estudió filosofía con John Dewey, el famoso educador. Nunca apreció realmente
las ideas de Dewey, y más adelante en su vida comentó: "Nunca supe lo que él ZDV-WDONLQJ-DERXW-WKHQ
-DQG -XQIRUWXQDWHO\-IRU-PH -,-VWLOO-GRQ¶W-NQRZ´- :DWVRQ - - S - - :KLOHa estudiante de posgrado
en la Universidad de Chicago, también estudió psicología con James Angell DQG-ELRORJ\-DQG-SK\VLRORJ\-
ZLWK-+HQU\-'RQDOGVRQ-DQG--DFTXHV-/RHE - 3DXOH\ - - , Q- - KH-
obtuvo su doctorado por la investigación con ratas de laboratorio. Los experimentos se referían al aprendizaje y los cambios
correlacionados en los cerebros de estos animales.
:DWVRQ- - SXEOLVKHG-Educación animal: un estudio experimental sobre el desarrollo psíquico
omento de la Rata Blanca, Correlacionado con el Crecimiento de su Sistema Nervioso, que se basó en su
investigación doctoral. El libro demostró que Watson era un científico capaz que claramente podía SUHVHQW-KLV-
LGHDV -7HQ-\HDUV-ODWHU -KH-SXEOLVKHG-KLV-PRVW-LQÀXHQWLDO-ZRUN-LQ-Revisión psicológica, "La
psicología como el conductista ve." Este artículo esbozaba las opiniones de Watson sobrebehaviorismocomo única
forma de construir una ciencia de la psicología, evitando la especulación filosófica de la mente–ERG\- GXDOLVP-
DQG- IRFXVLQJ- UHVHDUFK- RQ- REMHFWLYH- EHKDYLRU- :DWVRQ - - DOVR- VHH- 0DORQH- -
- * DUFLD 3HQDJRV - - IRU-:DWVRQ¶V-FRQWULEXWLRQV-WR-EHKDYLRULVP
, Q-KLV- - SDSHU -:DWVRQ-UHMHFWHG-DV-VFLHQWL¿F-GDWD-ZKDW-SHRSOH-VDLG-DERXW-WKHLU-WKRXJKWV-DQG-
sentimientos. Además, señaló la falta de fiabilidad de las inferencias psicológicas sobre la mente
de otra persona. También señaló que la psicología de la mente tenía poco valor práctico para el
control del comportamiento y los asuntos públicos. Los analistas de comportamiento modernos,
informados por los escritos de Watson y BF Skinner, VWXG\-ZKDW-SHRSOH-VD\-DV-YHUEDO-
EHKDYLRU-UHJXODWHG-E\-WKH-VRFLDO-HQYLURQPHQW- EHKDYLRU-RI-RWKHU-SHRSOH -QRW
-UHSRUWV-RQ-WKH-PLQG-RU-PHQWDO-VWDWHV -%HKDYLRU-DQDO\VWV-VWXG\-WKLQNLQJ-
DQG-UHPHPEHULQJas comportamiento privado a menudo relacionado con desafíos o problemas
que enfrenta la persona. Una persona puede “pensar en la llave de la casa” y revisar el bolsillo de
su abrigo justo antes de salir a trabajar, especialmente si ha estado encerrada en casa en el
pasado.
, Q-DGGLWLRQ-WR-KLV-LQÀXHQFH-RQ-PRGHUQ-EHKDYLRULVP -:DWVRQ-LV-EHVW-NQRZQ-IRU-KLV-HDUO\-VWXGLHV-RI-
FRQGLWLRQLQJ -3HUKDSV-:DWVRQ¶V-PRVW-IDPRXV-H[SHULPHQW-ZDV-WKH-VWXG\-RI-IHDU-FRQGLWLRQLQJ-ZLWK-/LWWOH-
$OEHUW- :DWVRQ- -5D\QHU - - /LWWOH- $OEHUW-ZDV-D-QRUPDO -KHDOWK\- PRQWK ROG-FKLOG-ZKR-DWWHQGHG-D-GD\ FDUH-
FHQWHU -:DWVRQ-DQG-KLV-DVVLVWDQW-XVHG-FODVVLFDO FRQGLWLRQLQJ-SURFHGXUHV-WR-FRQGLWLRQ-/ LWWOH-$OEHUW-
WR-IHDU-D-ZKLWH-UDW -:KHQ-¿UVW-H[SRVHG-WR-WKH-DQLPDO -WKH-FKLOG-ORRNHG-DW-WKH-UDW-DQG-WULHG-WR-WRXFK
-LW -7KH-XQFRQGLWLRQHG-VWLPXOXV-ZDV-WKH-VRXQG-RI-D-KDPPHU-KLWWLQJ-DQ-LURQ-UDLO -7KLV-VRXQG-PDGH-/LWWOH-
$OEHUW-MXPS -FU\ -DQG-IDOO- RYHU -$IWHU-RQO\-VL[-SUHVHQWDWLRQV-RI-WKH-QRLVH- 86 -DQG-WKH-UDW- &6 -WKH-IXUU\-
el animal solo también produjo las respuestas de miedo. La siguiente fase del experimento involucró una serie de pruebas para ver si
la reacción de miedo del niño se transfirió ogeneralizadoa estímulos similares. Albert también fue DIUDLG- VKRZHG-IHDU-
EHKDYLRUV -ZKHQ-SUHVHQWHG-ZLWK-D-ZKLWH-UDEELW -D-GRJ -DQG-D-IXU-FRDW
En este punto, Watson y Rayner discutieron una serie de técnicas que podrían usarse para EH-OHDUQHG
- 8QIRUWXQDWHO\ -/LWWOH-$OEHUW-ZDV-UHPRYHG-IURP-WKH-GD\ FDUH-FHQWHU-EHIRUH-
FRXQWHUFRQGLWLRQLQJ-FRXOG-EH-FDUULHG-RXW -,Q-KLV-FKDUDFWHULVWLF-PDQQHU -:DWVRQ
-ODWHU-XVHG-WKH-GLVDSSHDUDQFH-RI-/LWWOH-$OEHUW-WR se burló del método de psicoanálisis de
Freud. Sugirió que a medida que Albert creciera, podría acudir a un analista debido a sus extraños temores. El
analista probablemente convencería a Albert de que su problema era el resultado de un complejo de Edipo no
resuelto. Pero, comentó Watson, sabríamos que los temores de Albert en realidad fueron causados por el
condicionamiento, tanto para el análisis freudiano.
NOTA SOBRE: El pequeño Albert y lo que le sucedió

John B. Watson recibió mala prensa por su experimento de condicionamiento del miedo con
Little Albert (ver Figura 1.7), y los autores e instructores de libros de texto de introducción a
la psicología han comentado sobre los métodos y la ética del estudio (Kalat, 2014). Un
misterio de larga data ha sido la identidad del pequeño Albert y lo que le sucedió después
de que terminó el experimento. ¿El niño creció con una extraña reacción fóbica a los objetos
blancos y peludos? En un artículo de 2009 en elpsicólogo estadounidenseen “Buscando al
pequeño Albert . . .” Hall P. Beck y sus asociados afirmaron haber encontrado la identidad
de la madre del niño y descubrieron que Albert era en realidad Douglas Merritte (Beck,
Levinson & Irons, 2009). Con una investigación adicional de Alan J. Fridlund, Beck y sus
colegas informaron que Douglas tenía hidrocefalia, una discapacidad neurológica, y que el
niño no era un niño sano y normal como había declarado Watson en su experimento de
1920 (Fridlund, Beck, Goldie y Irons, 2012; Watson y Rayner, 1920). Estos autores
concluyeron que Watson sabía sobre la condición neurológica del niño y tergiversó
intencionalmente su salud, una conclusión que dañó aún más la reputación ya manchada
de
Watson, el conductismo y el
experimento de Little Albert.
En una refutación basada en
evidencia de 2014 publicada en el
psicólogo estadounidenseSin
embargo, estas conclusiones y
cargos del equipo de Beck fueron
severamente cuestionados por
Russell Powell y sus colegas en su
artículo, “Corregir el registro de
Watson, Rayner y Little
Albert. . .” (Powell, Digdon, Harris y
Smithson, 2014). El equipo de
Powell pudo identificar a otro niño
con el nombre de Albert Barger con HIGO. 1.7Rosalie Rayner sostiene al pequeño Albert mientras juega
características que coincidíancon una rata de laboratorio blanca antes del condicionamiento del miedo. watson,
estrechamente los descritos originalmente izquierda, observa el niño.
para Little Albert, que involucran una Fuente: Archivos de Historia de la Psicología Estadounidense,
Universidad de Akron. Publicado con permiso.
salud y un desarrollo normales. Además,
estos investigadores
mediante un extenso análisis histórico establece que el peso de la evidencia indica que Albert
Barger era de hecho el pequeño Albert en el experimento de Watson y no Douglas Merritte como
afirmaba el equipo de Beck. Con respecto al reclamo de tergiversación por parte de John Watson,
Powell y sus colegas concluyen que “no hay evidencia de que él [Watson] haya cometido fraude
en sus esfuerzos científicos” (p. 23). Dada la vida útil de la mayoría de los libros de texto, tomará
tiempo corregir las acusaciones dirigidas a Watson. Muchos libros de texto de introducción a la
psicología probablemente continuarán informando sobre las afirmaciones falsas de discapacidad
neurológica de Little Albert y la ciencia fraudulenta de John B. Watson, manteniendo así este mito
sobre el conductismo y su renombrado defensor.
En cuanto a si Little Albert (Albert Barger) creció con una reacción fóbica condicionada a los
objetos peludos, Powell y sus colegas pudieron establecer que mostraba cierta aversión y
disgusto por los perros, pero no hubo evidencia clara de que Albert mostrara una evitación
generalizada de los perros. animales peludos u otros objetos relacionados con su participación
en el experimento de Watson. Por lo tanto, la especulación de Watson y Rayner sobre los efectos
duraderos de su condicionamiento fóbico no está bien respaldada por la extensa investigación
de seguimiento sobre la historia de vida de Albert Barger.
Watson tenía muchos intereses profesionales e investigó y escribió sobre etología, comportamiento animal
comparativo, función neural, fisiología y filosofía de la ciencia. Basado en sus puntos de vista provocativos y su
carisma, fue elegido presidente de la Asociación Estadounidense de Psicología en 1915 cuando solo tenía 37 años.
Después de dejar la Universidad Johns Hopkins en 1920, se convirtió en VXFFHVVIXO-LQ-LQGXVWU\-E\-DSSO\LQJ-
FRQGLWLRQLQJ-SULQFLSOHV-WR-DGYHUWLVLQJ-DQG-SXEOLF-UHODWLRQV- %XFN-OH\ - - :DWVRQ-
LPSOHPHQWHG- WKH-XVH-RI-VXEOLPLQDO-VXJJHVWLRQ-DQG-WKH-SDLULQJ-RI-KLGGHQ-V\PEROVen publicidad,
técnicas que todavía se utilizan en la actualidad.
Edward Lee Thorndike (1874-1949)

:DWVRQ¶V-EHKDYLRULVP-HPSKDVL]HG-WKH-FRQGLWLRQHG-UHÀH[ -+LV-DQDO\VLV-IRFXVHV-RQ-WKH-HYHQWV-WKDW
preceden a la acción y generalmente se denomina enfoque de estímulo-respuesta. Otro psicólogo estadounidense,
(GZDUG-/HH-7KRUQGLNH- )LJXUH- - ZDV-PRUH-FRQFHUQHG-ZLWK-KRZ-VXFFHVV-DQG-IDLOXUH-DIIHFW-
WKHcomportamiento de los organismos. Su investigación enfatizó los eventos que siguieron al comportamiento. En otras
palabras, 7KRUQGLNH-ZDV-WKH-¿UVW-VFLHQWLVW-WR-V\VWHPDWLFDOO\-VWXG\-RSHUDQW-EHKDYLRU -DOWKRXJK-KH-
FDOOHG-WKHcambios que ocurrieronaprendizaje por ensayo y error- 7KRUQGLNH -
(GZDUG-/ -7KRUQGLNH-ZDV- ERUQ- LQ- - LQ-:LOOLDPV-
Burg, Massachusetts. Era hijo de un ministro metodista y no
tenía conocimientos de psicología hasta que asistió a la
Universidad Wesleyana. Allí leyó el libro de William James
Principios de Psicología- -DPHV - -ZKLFK-KDG-D-PDMRU-
impacto en él. Thorndike fue aceptado en Harvard, donde KH-
VWXGLHG-ZLWK-:LOOLDP--DPHV- +DUYDUG -0 ' - - , W-LV-
importante notar que la psicología de James se enfocó

en el - Thorndike se preocupaba por los estados de
ánimo. En términos de análisis del comportamiento
contemporáneo, la contribución de Thorndike fue su
estudio sistemático del comportamiento de los
organismos en lugar de cualquier interpretación
mental del comportamiento animal y humano.
Thorndike siempre estuvo intrigado por el comportamiento

animal. Mientras estaba en Harvard, su casera se molestó porque
HIGO. 1.8Eduardo Thorndike. Fuente estaba criando gallinas en su dormitorio. En ese momento, James
: Reimpreso con permiso de Archives
y Thorndike eran buenos amigos, y Thorndike trasladó sus
of the History of American
Psychology, The University of Akron. experimentos al sótano de la casa de James cuando no pudo
Publicado con permiso. conseguir espacio para un laboratorio en Harvard. Él continuó
su investigación y se apoyó dando clases particulares a estudiantes durante dos años en Harvard. Luego Thorndike
PRYHG-WR-&ROXPELD-8QLYHUVLW\ -ZKHUH-KH-VWXGLHG-ZLWK--DPHV-0F.HHQ-&DWWHOO -WKH-IDPRXV-
H[SHUW-RQpruebas de inteligencia. Thorndike se llevó dos de sus pollos "más inteligentes" a Columbia, pero pronto
pasó a investigar el comportamiento de los gatos.
En la Universidad de Columbia, Thorndike comenzó sus famosos experimentos sobre el aprendizaje por ensayo y error
en gatos. Los animales se colocaron en lo que Thorndike llamó una "caja de rompecabezas" y la comida se colocó fuera de la
sala de emergencias. VWHS-RQ-D-WUHDGOH: tire de una cuerda y levante un pestillo. Estas respuestas resultaron en abrir
la puerta de la caja del rompecabezas. Thorndike descubrió que la mayoría de los gatos tardaban cada vez menos en
resolver el problema después de que se les devolviera repetidamente WR-WKH-ER[- LH -UHSHDWHG-WULDOV -)URP-
WKHVH-DQG-DGGLWLRQDO-REVHUYDWLRQV -7KRUQGLNH-GHYHORSHG-WKH-¿ UVW-IRUPXODWLRQ-RI-WKH-ley del
efecto:
El gato que está arañando toda la caja en su lucha impulsiva probablemente arañará la cuerda, el lazo o el botón
para abrir la puerta. Y poco a poco todos los demáslos impulsos fallidos serán eliminados y el impulso particular
que conduce al acto exitoso será sellado por el placer resultante., hasta que después de muchos intentos, el
gato, cuando lo coloquen en la caja, arañará inmediatamente el botón o el lazo LQ-D-GH¿QLWH-ZD\
7KRUQGLNH - -S-
Hoy, la ley del efecto de Thorndike se reafirma como el principio del reforzamiento. Este principio establece
que toda operante puede estar seguida de consecuencias que aumentan o disminuyen la probabilidad de
respuesta en la misma situación. Nótese que las referencias a “pisotear” y “placer” no son necesarias y que
nada se pierde con esta reafirmación moderna de la ley del efecto.
Thorndike fue nombrado profesor en el Teachers College de la Universidad de Columbia en 1899, y pasó
toda su carrera allí. Estudió y escribió sobre educación, lenguaje, pruebas de inteligencia, comparación de
especies animales, el problema naturaleza-crianza, transferencia de entrenamiento, sociología de la calidad
de vida y, lo que es más importante, aprendizaje animal y humano. Thorndike publicó más WKDQ- - ERRNV-
DQG-MRXUQDO-DUWLFOHV -+LV-VRQ- 5REHUW-/DGG-7KRUQGLNH - ± - EHFDPH-D-ZHOO conocido
psicólogo educativo por derecho propio, y en 1937 se unió al mismo departamento de psicología -FKRORJ\-
DV-KLV-IDWKHU -(GZDUG-/HH-7KRUQGLNH-GLHG-LQ-
BF Skinner y el auge del análisis de la conducta

7KH-ZRUNV-RI-3DYORY -:DWVRQ -7KRUQGLNH -DQG-PDQ\-RWKHUV-KDYH-LQÀXHQFHG-
FRQWHPSRUDU\-EHKDYLRUanálisis. Aunque las ideas de muchos científicos y filósofos
han tenido un impacto, BF Skin-QHU- ± - LV-ODUJHO\-UHVSRQVLEOH-IRU-WKH-
GHYHORSPHQW-RI-PRGHUQ-EHKDYLRU-DQDO\VLV -,Q-WKH-“Focus En la sección:
Burrhus Frederic Skinner, describimos algunos detalles de su vida y algunos de
-DXWRELRJUDSK\- 6NLQQHU - - - - + HUH-ZH-RXWOLQH-KLV-FRQWULEXWLRQ- WR-
análisis de la conducta contemporánea.

Skinner estudió en Harvard durante una época de cambios intelectuales. Quería
extender el trabajo de Ivan Pavlov, y había estado trabajando en el acondicionamiento
físico de Ivan Pavlov. movimienot. Skinner había leído su libroKorperstellung-LQ-WKH-
RULJLQDO-*HUPDQ-DQG-ZDV-LPSUHVVHG-E\-LW -VD\LQJ-³,-EHJDQ-WR-WKLQN-RI-
UHÀH[HV-DV-EHKDYLRU-UDWKHU-WKDQ-ZLWK- S -
7KH-LGHD-WKDW-UHÀH[HV-FRXOG-EH-VWXGLHG-DV-EHKDYLRU-UDWKHU-WKDQ-DV-D-UHÀHFWLRQ-RI-WKH-QHUYRXV-
V\VWHP-RU-WKH-PLQG -ZKLFK-3DYORY- HPSKDVL]HG- VHH-6SHFWHU - - ZDV-IXOO\-GHYHORSHG-LQ-6NLQQHU¶V-
libroEl comportamiento de los organismos- 6NLQQHU - UHÀH[LYH-FRQGLWLRQLQJ-DQG-WKH-NLQG-RI-OHDUQLQJ-

- , Q-WKLV-WH[W -KH-GLVWLQJXLVKHV-EHWZHHQ-3DYORY¶V-
UHSRUWHG-E\-7KRUQGLNH -6NLQQHU-SURSRVHG-WKDW-UHVSRQconducta regulada por condicionamiento operante y
dent. Estos términos fueron cuidadosamente seleccionados para enfatizar el estudio de la conducta por sí misma-3DYORY-
LQWHUSUHWHG-UHÀH[LYH-FRQGLWLRQLQJ-DV-WKH-VWXG\-RI-WKHsistema nervioso central, mientras que el
condicionamiento respondiente de Skinner dirigía la atención a eventos y respuestas ambientales. El aprendizaje por ensayo
y error de Thorndike se basaba en estados mentales no observables, pero el condicionamiento operante de Skinner se
centraba en las relaciones funcionales observables entre la conducta y sus consecuencias. Tanto el condicionamiento
operante como el respondiente requerían el estudio decorrelacionesentre eventos y comportamientos objetivos.
Skinner pronto habló de una "ciencia del comportamiento" en lugar de una de la fisiología o la vida mental. Una vez
dicho, el estudio del comportamiento por sí mismo parece obvio, pero considere que la mayoría de nosotros decimos
WKDW-ZH-GR-VRPHWKLQJ-EHFDXVH-ZH-KDYH-³PDGH-XS-RXU-PLQG´-WR-GR-LW- RU -LQ-PRUH-VFLHQWL¿F-WHUPV - debido
a las conexiones neuronales en nuestro cerebro. La mayoría de las personas acepta explicaciones del comportamiento que
se basan en inferencias sobre el cerebro, la mente, la inteligencia, la función cognitiva, la actividad neuronal, el pensamiento
o SHUVRQDOLW\ -%HFDXVH-WKHVH-IDFWRUV-DUH-WDNHQ-DV-WKH-FDXVH V -RI- EHKDYLRU -WKH\-EHFRPH-WKH-IRFXV-
RI-LQYHVWLJDWLRQ -WKDW-LV -EHKDYLRU-EHFRPHV-RQO\-DV\PSWRP-RU-UHÀHFWLRQ-RI-PHQWDO-OLIH-RU-LQIHUUHG-
QHXral. Skinner, sin embargo, sugirió que recordar, pensar, sentir, incluso las acciones de las neuronas, son simplemente
más comportamientos del organismo que requieren explicación. Propuso además que la acción de los organismos podría
investigarse centrándose en el comportamiento y los eventos ambientales que lo preceden y lo siguen.
6NLQQHU¶V- EHKDYLRUDO- IRFXV- ZDV- SDUWLDOO\- PDLQWDLQHG- DQG- LQÀXHQFHG- E\- KLV- OLIHORQJ- IULHQG -
) UHG-6LPPRQV-.HOOHU -6NLQQHU-DQG-.HOOHU-DWWHQGHG-+DUYDUG-JUDGXDWH-VFKRRO-WRJHWKHU
-DQG-.HOOHU-HQFRXUDJHG-6NLQQHU-WR-SXUVXH-D-EHKDYLRUDO-YLHZ-RI-SV\FKRORJ \ -%\- - 6NLQQHU-KDG-IRUPHG-D-
VPDOO-JURXS-RI-EHKDYLRULVWV-DW-,QGLDQD-8QLYHUVLW\ -$W-WKH-VDPH-WLPH -)UHG-.HOOHU-DQG-KLV-IULHQG
-1DW-6FKRHQIHOG-RUJDQL]HG-DQRWKHU-VXFK-JURXS-DW-&ROXPELD-8QLYHUVLW\- .HOOHU - - &KDSWHUV- -DQG-
Aunque el número deanalistas de
comportamientoestaba creciendo, no había sesiones
sobre problemas de comportamiento en las reuniones
anuales de la Asociación Estadounidense de Psicología en
ese momento. %HFDXVH- RI- WKLV - 6NLQQHU - .HOOHU
- 6FKRHQIHOG - y otros organizaron su propia
conferencia en , QGLDQD-8QLYHUVLW\ -7KLV-ZDV-WKH-
¿UVW-FRQIHUHQFH dedicada al análisis experimental del
comportamiento VHH- )LJXUH- - 7KHVH - QHZ VW\OH-
EHKDYLRULVWVrechazó las opiniones extremas de John
B. Watson y ofreció una formulación alternativa. A
diferencia del comportamiento :DWVRQ -WKH\-GLG-
QRW-UHMHFW-JHQHWLF-LQÀXHQFHV-RQ; extendieron
el análisis de la conducta al condicionamiento operante y
HIGO. 1.9Fotografía tomada en la primera conferencia estudiaron la conducta por sí misma.
sobre el análisis experimental del comportamiento
7KHVH-QHZ-EHKDYLRU-DQDO\VWV-IRXQG-LW-
celebrada en 1946 en la Universidad de Indiana. De
GLI¿culto para que sus investigaciones se publiquen en
izquierda a derecha en primera fila: Dinsmoor, Musgrave,
Skinner, Keller, Schoenfeld, Lloyd. Fila central: Ellson, las principales revistas de psicología. Esto se debió a que
Daniel, Klein, Jenkins, Wyckoff, Hefferline, Wolin. Fila de a menudo usaban una pequeña cantidad de sujetos en
atrás: Estes, Frick, Anderson, Verplanck, Beire, Hill, Craig. sus experimentos, no usaban análisis estadístico y no se
apreciaban sus gráficos de tasa de respuesta. Para 1958,
Fuente: 1958.Revista de Análisis Experimental del
el grupo era lo suficientemente grande WR- VWDUW-
Comportamiento,5, pags. 456. Copyright 1958
propiedad de John Wiley & Sons Ltd. Publicado con LWV- RZQ- MRXUQDO - DQG- WKH- ¿UVW- YROXPH
permiso. Revista de Análisis Experimental de
Comportamiento-JEAB-ZDV-SXEOLVKHG -$V-EHKDYLRU-DQDO\WLF-UHVHDUFK-DFFXPXODWHG -WKH-SUDFWLFDO-LPSOL Las

determinaciones de los principios de conducta se hicieron cada vez más evidentes y las aplicaciones a las enfermedades mentales,
UHWDUGDWLRQ -UHKDELOLWDWLRQ -DQG-HGXFDWLRQ-LQFUHDVHG -,Q- - WKH-Revista de análisis de comportamiento aplicado-
jaba-ZDV-SXEOLVKHG-IRU-WKH-¿UVW-WLPH-LQ-RUGHU-WR-DFFRPPRGDWH-WKLV-SURGXFWLYH-DUHD-RI-VWXG\
%\- - WKH-QXPEHU-RI-EHKDYLRU-DQDO\VWV-KDG-JURZQ-VR-PXFK-WKDW-WKH-$PHULFDQ-3V\FKRORJLFDO-
Association estableció la División 25 llamada The Experimental Analysis of Behavior, que tiene varios HUDO-
WKRXVDQG-PHPEHUV -6XEVHTXHQWO\ -WKH-$VVRFLDWLRQ-IRU-%HKDYLRU-$QDO\VLV- $%$ -ZDV-IRXQGHG-LQ-
WKH-ODWH- V -DQG-LW-LV-QRZ-FDOOHG- WKH-$VVRFLDWLRQ-IRU-%HKDYLRU-$QDO\VLV-,QWHUQDWLRQDO- $%
$, - Esta asociación celebra una conferencia internacional anual a la que asisten analistas de comportamiento de
muchos países. La asociación publica una revista de temas generales llamadaEl analista de comportamiento.
Además de ABAI, Robert Epstein, uno de los últimos alumnos de BF Skinner y ex editor de la conocida revista
Psicología Hoy, fundó el Cambridge Center for Behavioral Studies LQ- - 7KH-&DPEULGJH-&HQWHU-LV-GHYRWHG-
WR-KHOSLQJ-SHRSOH-¿QG-HIIHFWLYH-VROXWLRQV-WR-EHKDYLRU problemas en educación, negocios y otros
entornos aplicados. Como parte de esta misión, el Centro principal-WDLQV-DQ-LQIRUPDWLRQ-ZHEVLWH- ZZZ
EHKDYLRU RUJ -IRU-WKH-SXEOLF -SXEOLVKHV-ERRNV-DQG-MRXUQDOV -DQG-VSRQVRUV-VHPLQDUV-DQG-
FRQIHUHQFHV-RQ-HIIHFWLYH- EHKDYLRU-PDQDJHPHQW-LQ-DSSOLHG-VHWWLQJV- HJ -WKConferencia anual
Seguridad conductual ahora-LQ-WKH-¿HOG-RI-LQGXVWULDO-VDIHW\
$-FRQWLQXLQJ-LVVXH-LQ-WKH-¿HOG-RI-EHKDYLRU-DQDO\VLV-LV-WKH-VHSDUDWLRQ-EHWZHHQ-DSSOLHG-EHKDY-
LRU-DQDO\VLV-DQG-EDVLF-UHVHDUFK -'XULQJ-WKH- V-DQG- V -QR-FOHDU-GLVWLQFWLRQ-H[LVWHG-EHWZHHQ-
DSSOLHG-DQG-EDVLF-LQYHVWLJDWLRQV- VHH-5XWKHUIRUG - - IRU-PRUH-RQ-WKH-WUDQVLWLRQ-IURP-WKH-RSHUDQW-
ODERUDWRU\- WR-DSSOLFDWLRQV-RI-EHKDYLRU-SULQFLSOHV-LQ-HYHU\GD\-OLIH -7KLV-ZDV-EHFDXVH-DSSOLHG-
EHKDY-LRU-DQDO\VWV-ZHUH-WUDLQHG-DV-EDVLF-UHVHDUFKHUV -7KH-¿UVW- DSSOLFDWLRQV-RI-EHKDYLRU-
SULQFLSOHV-WKHUHIRUH-FDPH-IURP-WKH-VDPH-SHRSOH-ZKR-ZHUH-FRQGXFWLQJ-ODERUDWRU\-H[SHULPHQWV - $V-
DQ-DVLGH -6NLQQHU¶Vsegundo libro, después de su texto básico llamadoEl comportamiento de los organismos[1938], fue
una novela que describía la aplicación de principios de comportamiento en una comunidad utópica,Walden dos-> D@ -7KH-
DSSOLcaciones de principios de comportamiento tuvieron un gran éxito, lo que generó una mayor demanda de personas
capacitadas en análisis de comportamiento aplicado. Pronto, los investigadores aplicados ya no trabajaban en el laboratorio
ni leían las revistas básicas.
6DP-'HLW]- - ¿UVW-GHVFULEHG-WKH-VHSDUDWLRQ-EHWZHHQ-EDVLF-DQG-DSSOLHG-UHVHDUFK -QRWLQJ-WKH-
FKDQJH-LQ-HPSKDVLV-IURP-VFLHQFH-WR-WHFKQRORJ\-DPRQJ-DSSOLHG-EHKDYLRU-DQDO\VWV- VHH-DOVR-+D\HV
- 5LQFRYHU - -6ROQLFN - - 0LFKDHO - - 3LHUFH- -(SOLQJ - - 'RQDOG-%DHU- -DFNQRZO-
superó la deriva técnica del análisis de comportamiento aplicado, pero sugirió que se trataba de
un progreso natural VXEVWDQWLDO-ULVH-LQ-PHPEHUVKLS-DQG-LPSDFW-RI-WKH-
LQWHUQDWLRQDO-RUJDQL]DWLRQ- $%$, -GXH-WR-WKH-ODUJH-LQÀX[-RI-EHKDYtécnicos orales
en áreas como el tratamiento del autismo y discapacidades del desarrollo, seguridad conductual y
medicina conductual. Sin embargo, los técnicos conductuales y los analistas profesionales de la
conducta naturalmente están más preocupados por los procedimientos para mejorar o ayudar a
las personas con trastornos graves. - FRDXWKRU-RI-WKLV-ERRN -QRWHG-
esta tendencia y llegó a la conclusión de que la división entre lo básico y lo aplicado se ha ampliado aún más desde que se
planteó originalmente el tema hace 35 años. Una posibilidad es que aquellos con un enfoque orientado a la ayuda
establezcan una nueva organización para representar sus intereses legítimos, mientras que los investigadores que
permanecen en ABAI pueden continuar enfatizando el análisis y los principios básicos.
$SSOLHG-UHVHDUFKHUV-ZLWK-D-EDVLF-IRFXV-XVXDOO\-UHSRUW-WKHLU-¿QGLQJV-LQ-WKH-Revista de análisis de
comportamiento aplicado-jaba-,Q-DGGLWLRQ-WR-DSSOLFDWLRQ-UHVHDUFK -WKLV-MRXUQDO-SXEOLVKHV-DSSOLHG-DUWLFOHV
basado en principios de comportamiento modernos, así como en revisiones de áreas de investigación básicas. Actualmente, hay una
convocatoria para másinvestigación traslacionalque vincula los principios básicos con problemas socialmente importantes y nuevas
áreas de aplicación conductual, especialmente cuando hay oportunidades limitadas de financiamiento para UHVHDUFK-ZLWK-
DQLPDOV- VHH-&ULWFK¿HOG - - 1RUPDQG- -.RKQ - - $QRWKHU-WUHQG-LV básicos -WKH-LQFUHDVH-LQ-DXWKRUV-SXEOLVKLQJ-
UHVHDUFK-LQ-ERWK-DSSOLHG-jaba-DQG-EDVLF-JEAB-MRXUQDOV- GXDO-DXWKRUV -$-UHYLHZ-
de la literatura muestra que el número de autores duales se duplicó con creces entre 1980 y 2010 y las
publicaciones de investigación de autores duales se triplicaron en el mismo período. Un análisis de
redes sociales indica WKDW-GXDO-DXWKRUV-RIWHQ-VKRZ-FURVV ¿HOG-FROODERUDWLRQ
-WUDQVFHQGLQJ-WKH-EDVLF-YHUVXV-DSSOLHG-GLVWLQFWLRQ-DQG-XQLWLQJ-PXOWLSOH-JURXSV-
ZLWKLQ-WKH-VFLHQDYFH-RI-RI-EHKDYFH-RI-RU Comportamiento análisis y fomentar vínculos más
estrechos con otras ciencias biológicas. Hemos escrito este libro asumiendo que es importante
familiarizarse con la investigación básica, incluso para aquellos que se preocupan principalmente por
las aplicaciones conductuales y los estudios traslacionales. Los estudiantes pueden estudiar este texto
para obtener una base básica en ciencias del comportamiento,
CIENCIA Y CONDUCTA: ALGUNAS SUPOSICIONES
Todos los científicos hacen suposiciones sobre su tema. Estos supuestos se basan en el supuesto
de que el comportamiento de los organismos es lícito. Esto significa que es posible estudiar las
interacciones entre un organismo y su entorno de manera objetiva. Para llevar a cabo el análisis,
es necesario aislar las relaciones comportamiento-ambiente. El científico debe identificar eventos
que UHOLDEO\-SUHFHGH-WKH-RQVHW-RI-VRPH-DFWLRQ-DQG-WKH-VSHFL¿F-HIIHFWV-RU-
FRQVHTXHQFHV-WKDW-IROORZ-EHKDYior. Si el comportamiento cambia sistemáticamente con la
variación de las condiciones ambientales, entonces los analistas del comportamiento asumen que
han explicado la acción del organismo. Hay otras suposiciones que los analistas del
comportamiento hacen sobre su ciencia.
El mundo privado
Los analistas de comportamiento contemporáneos incluyen internos,eventos privadoscomo parte del entorno de un organismo-PHQW- VHH-%DXP - - DV-
ZHOO-DV-/HLJODQG - - IRU-WKH-UHFHQW-GLVSXWH-DERXW-WKLV-LVVXH -7KLV-SRLQW-LVa menudo mal entendido; el funcionamiento interno, como
malestar estomacal, vejiga llena y bajo nivel de azúcar en la sangre, se analiza como parte del entorno de una persona. Parte del mundo de cada persona es
privado con estimulación RQO\-DYDLODEOH-WR-WKDW-SHUVRQ -3ULYDWH-HYHQWV-DUH-SK\VLFDO- QRW-PHQWDO -KDYLQJ-WKH-VDPH-VWDWXV-
DVestímulos públicos externos como la luz, ruido, olor y calor. Tanto los eventos públicos como los privados regulan el comportamiento. Aunque esto es
así, los analistas del comportamiento suelen hacer hincapié en el entorno público externo. Esto se debe a que los eventos públicos son los únicos estímulos
disponibles para el cambio de comportamiento, un objetivo principal del análisis del comportamiento. Los procedimientos objetivos de los experimentos
psicológicos o tratamientos clínicos suelen ser dar instrucciones y observar cómo actúa la persona. Desde un punto de vista conductual, las instrucciones
son estímulos públicos externos que regulan tanto la conducta verbal como la no verbal. Incluso cuando una droga es un evento público externo que
posteriormente regula el comportamiento. Para dejar esto claro, sin la inyección de la droga no cambiaría ni la bioquímica ni el comportamiento de la
persona. Incluso cuando una droga es un evento público externo que posteriormente regula el comportamiento. Para dejar esto claro, sin la inyección de la
droga no cambiaría ni la bioquímica ni el comportamiento de la persona. Incluso cuando una droga es un evento público externo que posteriormente
regula el comportamiento. Para dejar esto claro, sin la inyección de la droga no cambiaría ni la bioquímica ni el comportamiento de la persona.
Muchos estudios psicológicos implican dar información a una persona para cambiar o activar procesos
cognitivos. Así, los psicólogos cognitivos “inventan sustitutos internos que se convierten en el sujeto PDWWHU-RI-
WKHLU-VFLHQFH´- 6NLQQHU - - S - - DQG-FRJQLWLYH-SV\FKRORJ\-KDV-EHHQ-GH¿QHG-DV-³DQ-DSSURDFK- WR-
VFLHQWL¿F-SV\FKRORJ\²WKDW-HQFRXUDJHV-SV\FKRORJLVWV-WR-LQIHU-XQREVHUYDEOH-FRQVWUXFWV-RQ-WKH-
EDVLV-RI-REVHUYDEOH-SKHQRPHQD´- %DDUV - - S -L[ -,Q -WKH-FRJQLWLYH-YLHZ -WKRXJKWV-DUH-XVHGtoexplique
-EHKDYLRU -7KH-SUREOHP-LV-WKDW-WKH-H[LVWHQFH-RI-WKRXJKWV- RU-IHHOLQJV -LV-RIWHQ-LQIHUUHG del
comportamiento a explicar, lo que lleva a un razonamiento circular. Por ejemplo, un niño que comparte
por la ventana alrededor de la hora en que su madre suele llegar a casa del trabajo, se dice que hace esto debido a
una "expectativa". Se dice que la expectativa del niño explica por qué el niño mira hacia afuera -LQIHUUHG del
comportamiento que se dice que explica. Las cogniciones podrían explicar el comportamiento si la existencia de
procesos de pensamiento se basara en alguna evidencia distinta del comportamiento. En la mayoría de los casos, sin
embargo, no hay LQGHSHQGHQW-HYLGHQFH-WKDW-FRJQLWLRQV-FDXVHG-EHKDYLRU -DQG-WKH-
H[SODQDWLRQ-LV-QRW-VFLHQWL¿FDOO\-YDOLG - Una forma de salir de este problema de lógica es no utilizar el
pensamiento y el sentimiento como causas de la conducta. El pensamiento y el sentimiento se tratan como más
comportamientos que deben explicarse.
Sentimientos y Comportamiento
Muchas personas asumen que sus sentimientos y pensamientos explican por qué actúan como lo hacen. Los analistas
conductuales contemporáneos están de acuerdo en que las personas sienten y piensan, pero no consideran estos eventos
como causas del comportamiento. Señalan que estos términos se usan más correctamente como verbos que como
sustantivos. En lugar de hablar de pensamientos, los analistas de comportamiento señalan la palabra de acción "pensar". Y
en lugar de analizar los sentimientos como cosas que poseemos, el científico del comportamiento se enfoca en elacciónde
sentir o sentir. En otras palabras, pensar y sentir son actividades del organismo que requieren explicación.
Sentimientos: reales, pero no causas

Debido a que los sentimientos ocurren al mismo tiempo que actuamos, a menudo se los confunde con las causas del
comportamiento. Aunque los sentimientos y el comportamiento necesariamente van de la mano, es el entorno el que determina
cómo actuamos y, al mismo tiempo, cómo nos sentimos. Los sentimientos son actividades privadas reales, pero son el resultado de
los eventos ambientales que regulan el comportamiento. Por lo tanto, un enfoque conductual requiere que el investigador rastree
los sentimientos hasta la interacción entre el comportamiento y el medio ambiente.
3UHWHQG-WKDW-\RX-DUH-LQ-DQ-HOHYDWRU-EHWZHHQ-WKH- WK-DQG- WK-ÀRRUV-ZKHQ-WKH-
HOHYDWRU-VXGGHQO\- se detiene y las luces se apagan. Oyes un sonido que parece ser el chasquido de los cables
del ascensor. De repente, el ascensor se tambalea y luego cae 2 pies. Llamas, pero nadie viene a tu rescate. $IWHU-
DERXW-DQ-KRXU -WKH-HOHYDWRU-VWDUWV-XS-DJDLQ -DQG-\RX-JHW-RII-RQ-WKH- WK-ÀRRU -6L[-PRQWKV-
ODWHU - un buen amigo te invita a cenar . Te encuentras en el centro y descubres que tu amigo tiene PDGH-
UHVHUYDWLRQV-DW-D-UHVWDXUDQW-FDOOHG-7KH-5RRP-DW-WKH-7RS -ZKLFK-LV-ORFDWHG-RQ-WKH- WK-
ÀRRU-RI-Dskyscraper . De pie frente al ascensor, te invade una repentina sensación de pánico. Inventas una excusa
socialmente apropiada como “No me siento bien” y te vas. ¿Cuál es la razón de su comportamiento y el sentimiento
que lo acompaña?
No hay duda de que te sientes ansioso, pero este sentimiento no es el motivo por el que decides irte a
casa. Tanto la ansiedad como su decisión de irse se remontan fácilmente a la experiencia negativa en el
ascensor que ocurrió hace seis meses. Es este condicionamiento previo el que enfatizan los analistas de la
conducta. Note que la posición conductual no niega sus sentimientos. Estos son hechos reales. Sin embargo,
es su interacción previa con el ascensor roto lo que cambió tanto cómo se siente como cómo actúa.
Informes de Sentimientos
Todavía puede preguntarse por qué los analistas de la conducta estudian el comportamiento manifiesto en lugar de los sentimientos,
dado que ambos cambian con la experiencia. La respuesta se refiere a la accesibilidad de los sentimientos y el comportamiento
manifiesto. Gran parte del comportamiento de los organismos es directamente accesible al observador o científico. Este EHKDYLRU-
SURYLGHV-D-UHODWLYHO\-VWUDLJKWIRUZDUG-VXEMHFW-PDWWHU-IRU-VFLHQWL¿F-DQDO\VLV -,Q-FRQWUDVW -IHHO-LQJV-
DUH-ODUJHO\-LQDFFHVVLEOH-WR-WKH-VFLHQWL¿F público -FRPPXQLW\ -2I-FRXUVH -WKH-SHUVRQ-ZKR-IHHOV-DQ[LHW\-KDV
acceso a esta estimulación privada, pero el problema es que los informes de sentimientos son muy poco fiables.
7KLV-XQUHOLDELOLW\-RFFXUV-EHFDXVH-ZH-OHDUQ-WR-WDON-DERXW-RXU-IHHOLQJV- DQG-RWKHU-
LQWHUQDO -SUL-YDWH-HYHQWV -DV-RWKHUV-KDYH-WUDLQHG-XV-WR-GR -' XULQJ-VRFLDOL]DWLRQ -SHRSOH-
WHDFK-XV-KRZ-WR-GHVFULEA nosotros mismos, pero cuando hacen esto no tienen forma de saber con precisión lo
que está pasando dentro de nosotros. Los padres y maestros confían en las señales públicas para entrenar las
autodescripciones. Lo hacen comentando y corrigiendo informes verbales cuando el comportamiento o los eventos
sugieren un sentimiento. A un niño en edad preescolar se le enseña a decir “Me siento feliz” cuando los padres
suponen que el niño está feliz. Los padres pueden basar su juicio en la sonrisa, la emoción y las respuestas
afectuosas del niño. Otra forma en que ocurre este entrenamiento es que se le puede preguntar al niño "¿Estás
feliz?" en un circun-VWDQFH-ZKHUH-WKH-SDUHQWV-H[SHFW-WKH-FKLOG-WR-IHHO-WKLV-ZD\- HJ -RQ-&
KULVWPDV-PRUQLQJ -:KHQel niño parece estar triste, o las circunstancias sugieren que debería estar así, el decir
“estoy feliz” no es reforzado por los padres. Eventualmente, el niño dice “soy feliz” en algunas situaciones y en otras
no.
3HUKDSV-\RX-KDYH-DOUHDG\-QRWLFHG-ZK\- UHSRUWV-RI- IHHOLQJV-DUH-QRW-
JRRG-VFLHQWL¿F-HYLGHQFH - Los informes son tan buenos como la capacitación de
correspondenciaentre las condiciones públicas y los eventos privados. Además del
entrenamiento inadecuado, existen otros problemas con las descripciones precisas de
IHHOLQJV -0DQ\-RI-RXU-LQWHUQDO-IXQFWLRQV-DUH-SRRUO\-FRUUHODWHG- RU-
XQFRUUHODWHG -ZLWK-SXEOLF-FRQGLtions, y esto significa que no podemos se les
enseñe a describir tales eventos con precisión. Aunque un médico PD\-DVN-IRU-WKH-
JHQHUDO-ORFDWLRQ-RI-D-SDLQ- HJ -WKH-DEGRPHQ -VKH-LV-XQOLNHO\-WR-DVN-
ZKHWKHU-WKH-KXUWis en el hígado o el bazo . Este informe es simplemente inaccesible
para el paciente porque no hay forma de que podamos informar en un forma limitada en
eventos privados,
Pensar como Comportamiento
Los analistas del comportamiento también han considerado el "pensamiento" y su papel en una ciencia del comportamiento. En contraste con
los puntos de vista que afirman un mundo interior especial de pensamiento, los analistas del comportamiento sugieren que el pensamiento
humano puede analizarse como comportamiento humano. Skinner afirmó que:
La historia del pensamiento humano es lo que la gente ha dicho y hecho. Los símbolos
son los productos de la conducta verbal escrita y hablada, y los conceptos y relaciones de
los que son símbolos están en -QGVexpresión en la conducta.
6NLQQHU - - SS - ±
Una serie de procesos de comportamiento, como la generalización, la discriminación, la coincidencia con la muestra,
DQG-VWLPXOXV-HTXLYDOHQFH- VHH-ODWHU-FKDSWHUV -JLYH-ULVH-WR-EHKDYLRU-WKDW -LQ-D-SDUWLFXODU-
VLWXDWLRQ - pueden atribuirse a funciones mentales superiores. Desde esta perspectiva, el pensamiento es tratado como
privado EHKDYLRU- VHH-0RRUH - - DQG-7RXULQKR - - RQ-SULYDWH-HYHQWV
Pensar como comportamiento privado
Uno de los ejemplos más interesantes de pensamiento implicacomportamiento privadoo comportamiento sólo
accesible a la persona que lo hace. El pensamiento como comportamiento privado se observa en una partida de
ajedrez ) LJXUH- - :H-PD\-DVN-DQRWKHU-SHUVRQ-³:KDW- LV- WKH-SOD\HU- WKLQNLQJ-DERXW"´-$- UHVSRQVH
probablemente está pensando en mover el castillo” se refiere al pensamiento que precede al
moverse por sí mismo. A veces este comportamiento

previo 6NLQQHU- FDOOHG- LW-comportamiento
precurrente-LVobservable: el jugador puede colocar
una mano en el castillo antes del movimiento, lo que
muestra una alta probabilidad de mover el castillo
dada la disposición del tablero de ajedrez. En otras
ocasiones, tal comportamiento es privado y no puede
ser observado por otros. Un jugador de ajedrez
experimentado puede pensar en el juego, evaluando
las consecuencias de mover el castillo a diferentes
lugares. Por supuesto, evaluar las consecuencias de
los movimientos de ajedrez depende de las
consecuencias reales de VXFK-PRYHV-LQ-WKH-SDVW-
historia del refuerzo-+RZ-RIWHQ-GLG-WKH-PRYH-
UHVXOW-LQ-Dcaptura o jaque mate?
Presuntamente, el comportamiento privado de jugar al

ajedrez es manifiesto cuando una persona aprende WR-SOD\-
WKH-JDPH -)RU-H[DPSOH -UVW-WKH-EDVLFru-H[DPSOH
-UVW-WKH-EDVLFru-H[DPSOH -UVW-WKH-EDVLFru-H[DPSOH-
UVW-WKH-EDVLFrules del juego se explican y se muestra a un
jugador novato cómo funcionan las piezas. mover y capturar.
Al mover las piezas de un lugar a otro, se le pide al jugador
que describa las relaciones entre las piezas de ajedrez
opuestas. Esto establece el comportamiento de visualización y
HIGO. 1.10 La fotografía muestra a un hombre jugando al ajedrez, descripción del diseño del tablero y los posibles movimientos.
ilustrando que el pensamiento es un comportamiento operante. La A medida que el jugador recibe comentarios y refuerzos
foto muestra la visualización del diseño del tablero como un
correctivos adicionales, la visualización del diseño se vuelve
comportamiento previo que precede al movimiento.
más hábil. El novato comienza a ver relaciones y movimientos
Fuente: Shutterstock.
que antes no eran aparentes. Durante el
¿UVW-IHZ-JDPHV -QHZ-SOD\HUV-DUH-RIWHQ-JLYHQ-LQVWUXFWLRQV-OLNH-³'RQ¶W-PRYH-\RXU-NQLJKW-WKHUH
-RUlo perderás.” Además, se le puede decir al jugador: “Hubiera sido mejor jugada . . . ”, y generalmente se da una
demostración del movimiento superior. Después de jugar una serie de juegos, se le pide al estudiante que explique
por qué se hizo un movimiento en particular, y se discute y evalúa la explicación. Eventualmente, el maestro deja de
incitar al jugador y anima a la persona a jugar al ajedrez en VLOHQFH -$W-WKLV-SRLQW -YLHZLQJ-WKH-OD\RXW-RI-
WKH-ERDUG- HJ -ZKLWH-FRQWUROV-WKH-FHQWHU-RI -WKH-ERDUG - DQG-GHVFULELQJ-WKH-SRVVLEOH-
FRQVHTXHQFHV-RI-PRYHV- HJ -PRYLQJ-WKH-NQLJKW-WR-WKLV-VTXDUH-ZLOO-VSOLW-WKH-WZR-URRNV -EHFRPHV-
FRYHUW-DQG-SULYDWH
A medida que mejora aún más la habilidad en el ajedrez, el jugador ya no se basa en ver el tablero y su diseño,
sino que se basa cada vez más en pensar en el juego. Los maestros de ajedrez con los ojos vendados informan que
su pensamiento no usa imágenes mentales como sustitutos para ver el tablero, sino más bienabstracciones con
características físicas mínimas o nulas-0HFKQHU- - VXJJHVWV-WKDW-³YLVXDOL]LQJ-WKH-ERDUG´-
implica verbalización privada en lugar de imágenes mentales, algo así como la notación verbal de ajedrez. En la
notación de ajedrez, una letra y la coordenada de la casilla de destino indican cada movimiento de una pieza. ) RU-
H[DPSOH -D-VHTXHQFH-RI-PRYHV-PLJKW-EH-DV-IROORZV -PRYH-D-ELVKRS-WR-SRVLWLRQ-H - %H -PRYH-D-NQLJKW-
WR-I - 1I - DQG-PRYH-D-SDZQ-WR-F - F -ZLWK-QR-LQLWLDO
ENFOQUE EN: Pensar en voz alta sobre

Movimientos de ajedrez
El diseño actual del tablero de ajedrez brinda a los jugadores la oportunidad de pensar en mover piezas para
obtener una ventaja momentánea o a largo plazo en el juego. Una forma de estudiar “pensar en los
movimientos de ajedrez” es hacer que los jugadores expertos y de torneos piensen en voz alta (diciendo lo
que están pensando) cuando se les presenten problemas de tablero de ajedrez con las mejores soluciones
conocidas (Moxley, Ericsson, Charness y Krampe, 2012). Aunque la técnica de “pensar en voz alta” está
relacionada con el estudio del procesamiento de la información y la cognición, pensar en voz alta también es
útil en el análisis del comportamiento. Desde un punto de vista conductual, “pensar en voz alta” se considera
una medida verbal del comportamiento privado (pensar en X) que precede a las acciones públicas (hacer una
elección), lo que permite analizar la correspondencia entre decir-
ing (lo que estoy pensando) y haciendo
(tomar la elección), y sus consecuencias
conductuales (ver Austin & Delaney, 1998).
Moxley et al. (2012) utilizaron un programa
informático de ajedrez para asignar
"puntuaciones de fuerza de movimiento" al
primer movimiento mencionado y al
movimiento final realizado después de una
mayor deliberación (más tiempo para
pensar en voz alta), con respecto a los
problemas del tablero de ajedrez
(posiciones de las piezas) que variaban en
grado de dificultad (fácil y difícil).
La Figura 1.11 muestra los puntajes estimados
de la fuerza del movimiento para el primer
movimiento mencionado y el movimiento final
elegido después de una mayor deliberación por
parte de expertos y jugadores de torneos en
problemas de tablero de ajedrez fáciles y difíciles.
Para problemas fáciles (panel superior), los
expertos lo hacen mucho mejor (mayor fuerza de
movimiento) en los primeros movimientos
mencionados que los jugadores de torneo (dos
HIGO. 1.11Fuerza del primer movimiento mencionado y movimiento
elegido después de la deliberación, durante la tarea del problema de barras negras), un efecto llamado pensamiento
ajedrez en función de la dificultad del problema fácil (panel superior) intuitivo; ambos tipos de jugadores (torneo y
versus difícil (panel inferior) y la habilidad del jugador (torneo versus experto) muestran una fuerza de movimiento
experto). Véase el texto para la discusión de estos hallazgos.
mejorada después de una mayor deliberación
Fuente: Basado en un gráfico de JH Moxley, KA Ericsson, N. (movimiento elegido), pero la mejora es mayor para
Charness y RT Krampe (2012). El papel de la intuición y el los jugadores de torneo. Por lo tanto, pensar más
pensamiento deliberativo en la toma de decisiones tácticas (deliberar) sobre problemas fáciles de ajedrez
superiores de los expertos.Cognición,124, págs. 72–78, 75, pero
generalmente beneficia a todos los jugadores de
omitiendo los resultados de los problemas de ajedrez de dificultad
media. Publicado con permiso de Elsevier BV todos los derechos ajedrez (expertos y torneos) al obtener una ventaja
reservados. posterior.
(fuerza de movimiento) en el juego, pero los jugadores de torneos obtienen más si continúan
pensando en el problema.
En cuanto a los problemas del tablero de ajedrez duro (panel inferior), los expertos
nuevamente obtienen mejores resultados en la fuerza de movimiento que los jugadores de
torneo (dos barras negras), lo que indica una diferencia en el pensamiento intuitivo que favorece
a los expertos; los jugadores de torneos muestran un pequeño, pero estadísticamente poco
fiable, aumento en la fuerza del movimiento en el movimiento elegido después de la deliberación,
lo que sugiere que pensar más en los problemas difíciles de ajedrez no obtuvo una ventaja para
los jugadores de torneos. Por el contrario, los expertos que se enfrentaron a problemas difíciles
mostraron una mejora fiable en la fuerza del movimiento después de la deliberación (movimiento
elegido). Por lo tanto, pensar más, y presumiblemente de diferentes maneras, sobre los
problemas difíciles del tablero de ajedrez da como resultado mejores movimientos (fuerza del
movimiento) para los jugadores expertos, pero no para los jugadores de torneos. El siguiente
paso, desde una perspectiva conductual,
Los conceptos verbales extraídos del repertorio de comportamiento preexistente de un jugador se utilizan para
conceptual-L]LQJ-PRYHV- D-IRUP-RI-SHUVRQDO-QRWDWLRQ -QRW-PHQWDO-UHSUHVHQWDWLRQV-RI-WKH-H[WHUQDO-
ZRUOG-DV- VXJgestado por la psicología cognitiva. Para ilustrar esto, los conceptos verbales relacionados con la visión
pueden incluir YRFDEXODU\-RI-FRORU- EODFN-RU-ZKLWH -PRYHPHQW-LQ-VSDFH- FRRUGLQDWHV -DQG-GLVWDQFH-WR-
DQG-EHWZHHQ-REMHFWV- NQLJKW-WR-ELVKRS -RQ-H -&KHVV-PDVWHUV-DSSHDU-WR-XVH-WKHLU-IXOO-UDQJH-RI-
YHUEDO-FRQFHSWV-WR-³FRQFHSWXDOL]H-FHUWDLQ-RI-> WKH-FKHVV-SRVLWLRQ@-UHODWLRQDO-DQG-G \QDPLF-
DWWULEXWHV´- 0HFKQHU - - S - - 7KH-WHUP-³FRQFHSWXDOL]H´-LV-XVHG-E\-0HFKQHU-WR-UHIHU-WR-YHUEDO-
³GLVFULPLQDWLRQ-EHWZHHQ-[estímulo] clases y generalización dentro de las clases ”, no alguna entidad mental inferida.
La función del pensamiento comocomportamiento privadoes aumentar la eficacia de la acción práctica. La
gente conceptualiza el juego en privado sin comprometerse públicamente. Una ventaja es WKDW-WKLQNLQJ-
DERXW-D-VHTXHQFH-RI-PRYHV-KLJK-SUREDELOLW\-UHVSRQVH-LV-QRW-UHYHDOHG-WR-\RXU-RSSRnent; también
se puede revocar el pensamiento si las consecuencias juzgadas no son reforzantes en base a su recientehistoria del
refuerzo. Una vez que se implementa una conceptualización, el jugador enfrenta las consecuencias objetivas. Si la
conceptualización guía acciones que resultan en jaque mate, entonces este tipo de pensamiento se fortalece. Por
otro lado, conceptualizar movimientos que resulten en la pérdida del juego ZHDNHQV-WKLV-VRUW-RI-WKLQNLQJ-
LQ-WKH-IXWXUH -2YHUDOO -WKLQNLQJ-LV-FRPSOH[-RSHUDQW-EHKDYLRU- PRVWO\- YHUEDO -FRQWUROOHG- E\-
LWV-FRQVHTXHQFHV -7KLQNLQJ-DERXW-D-PRYH-WKDW-JXLGHV-HIIHFWLYH-DFWLRQ-LV-OLNHO\- vuelva a ocurrir,
mientras piensa que provoca disminuciones de rendimiento ineficaces.
En esta sección, hemos discutido el pensamiento como un comportamiento privado. Hay muchas otras formas
en que se usa el término "pensar". Cuando una persona recuerda, a veces hablamos de pensar en el sentido de
buscar y recordar. Resolver problemas a menudo implica un comportamiento privado que promueve una solución.
Al tomar una decisión, se dice que las personas piensan en las alternativas antes de hacer una elección. Se dice que
el artista creativo piensa en ideas novedosas. En cada uno de estos casos, es posible DQDO\]H-WKLQNLQJ-DV-
SULYDWH-EHKDYLRU-UHJXODWHG-E\-VSHFL¿F-IHDWXUHV-RI-WKH-HQYLURQPHQW -7KH-UHPDLQder de este libro
analiza los procesos de comportamiento que subyacen a todo comportamiento, incluido el pensamiento.
RESUMEN DEL CAPÍTULO
Este capítulo ha introducido la idea de que muchos comportamientos se adquieren durante la vida como resultado de la
experiencia. Al nacer emitimos un comportamiento con muy poca actividad organizada. Sin embargo, como nuestro
los comportamientos causan consecuencias, algunas respuestas se fortalecen mientras

que otras se debilitan. Las consecuencias de la conducta funcionan para seleccionar y
establecer un repertorio de conductas. Varias personas prominentes fueron presentadas
para ilustrar la historia de la ciencia del análisis de la conducta. En particular, BF Skinner
fue descrito como la principal fuerza detrás del análisis experimental y aplicado del
comportamiento, que es el tema de este libro. Este enfoque está relacionado con la
biología en el sentido de que se considera que el comportamiento es un producto de los
genes que interactúan con el entorno del organismo a lo largo de la vida. ,
PALABRAS CLAVE
Análisis de comportamiento aplicado Aprendizaje
Comportamiento neuroplasticidad
Análisis de comportamiento operante
analistas de comportamiento Condicionamiento operante
Neurociencia conductual Comportamiento privado
Conductismo Reflejo
reflejos condicionados Reforzamiento
Contingencia Causalidad remota
Correlación Demandado
Cultura Condicionamiento respondiente
Análisis experimental del Ciencia del comportamiento
comportamiento Causación inmediata Selección por consecuencias
ley del efecto Aprendizaje por ensayo y error
EN LA RED
www.bfskinner.orgComo aprendió en este capítulo, BF Skinner estableció la ciencia natural de
comportamiento utilizado en este libro de texto. La Fundación BF Skinner se estableció en 1987 para
educar al público sobre el trabajo y los logros de Skinner y para promover la comprensión de las
contingencias de refuerzo en la regulación del comportamiento humano.
www.comportamiento.orgEl sitio web del Cambridge Centre for Behavioral Studies es útil para aprender
más sobre análisis de comportamiento, conductismo y análisis de comportamiento aplicado. El Centro
publica varias revistas, alberga la Comunidad Virtual de Comportamiento y ofrece publicaciones
recientes a través de una librería en línea.
http://web.utk.edu/~wverplanWilliam S. Verplanck, uno de los principales contribuyentes al análisis experimental
ysis de la conducta y el conductismo, murió en septiembre de 2002. Este sitio web galardonado proporciona
información sobre sus actividades pasadas, publicaciones y direcciones, además de temas interesantes en
psicología y el estudio de la conducta.
www.abainternational.org-*R-WR-WKH-ZHESDJH-IRU-WKH-$VVRFLDWLRQ-RI-%HKDYLRU-$QDO\VLV-,QWHUQD-
WLRQDO-WR-¿QG-RXW-DERXW-WKH-DQQXDO-FRQYHQWLRQ -WKH-RI¿FLDO-MRXUQDOV-El analista de comportamientoy
Comportamiento Verbal-DQG-PHPEHUVKLS-LQ-WKH-$VVRFLDWLRQ
http://psych.athabascau.ca/html/aupr/ba.shtmlEncuentre el sitio web de recursos para el análisis de comportamiento.

ysis y programa de aprendizaje en la Universidad de Athabasca en Canadá. Se proporcionan muchos enlaces útiles para
VWXGHQWV-ZKR-ZDQW-WR-H[SORUH-D-UDQJH-RI-LVVXHV-LQ-WKH-¿HOG -0DQ\-RI-WKHVH-VLWHV-FDQ-EH-DFFHVVHGpara
complementar su aprendizaje de cada capítulo del libro de texto.
www.simplypsychology.org/classical-conditioning.htmlEsta página web le informa sobre John Wat-
hijo e incluye una presentación en video de su experimento de condicionamiento del miedo con el infante conocido DV-/
LWWOH-$OEHUW
www.youtube.com/watch?v=JTBg6hqeuTgEsta breve charla TEDx de la genetista Dra. Courtney
* ULI¿QV-LQWURGXFHV-WKH-VFLHQFH-RI-HSLJHQHWLFV-DQG-KRZ-WKH-HQYLURQPHQW-GXULQJ-DQ-RUJDQLVP¶V-
OLIHWLPH-FRQWUROV-ZKLFK-JHQHV-DUH-DFWLYH-RU-LQDFWLYH- JHQH-WLRQV -2QFH-\RX-ZDWFK-WKH-
SUHVHQWDWLRQ -UHWXUQ-WR-WKH-VHFWLRQ-RQ-³(SLJHQHWLFV-DQG-5HWHQWLRQ-RI-(DUO\-/HDUQLQJ´-LQ-
WKLV) y lea el material nuevamente.
www.nature.com/scitable/topicpage/translation-dna-to-mrna-to-protein-393Estudiantes que
necesita una referencia rápida a la transcripción de ADN por ARNm y traducción de ARNm en proteínas ZRXOG-
EHQH¿W-IURP-WKLV-ZHEVLWH-E\-1DWXUH-(GXFDWLRQ
CUESTIONARIO BREVE
- BBBBBBBBBBBLV-WKH-DOWHUDWLRQ- RU-PDLQWHQDQFH -RI-DQ-RUJDQLVP¶V-EHKDYLRU-GXH-WR-BBBBBBBBBBB
D-EHKDYLRU-FDXVHV
E - OHDUQLQJ -OLIHWLPH-HYHQWV
F - FXOWXUH -VRFLDO-QRUPV
G - HYROXWLRQ -JHQHV
2. El análisis experimental del comportamiento es:
D - D-QDWXUDO VFLHQFH-DSSURDFK-WR-XQGHUVWDQGLQJ-EHKDYLRU-UHJXODWLRQ E -
FRQFHUQHG-ZLWK-FRQWUROOLQJ-DQG-FKDQJLQJ-IDFWRUV-WKDW-DIIHFW-EHKDYLRU F -
FRQFHUQHG-ZLWK-WKH-IRRIHPQUHLQUF-SULHQQFLSOH
G - DOO-RI-WKH-DERYH
3. Un ________ es un comportamiento provocado por un estímulo biológicamente relevante, mientras que un _________ es un
comportamiento controlado por sus consecuencias.
D - UHÀH[ -UHVSRQGHQW E -
UHVSRQGHQW -YROXQWDU\ F -
UHÀH[ -RSHUDQW
G - RSHUDQW -UHVSRQGHQW
4. La selección por consecuencias ocurre en tres niveles. ¿Que son estos?
D - QDWXUDO-VHOHFWLRQ -EHKDYLRU-VHOHFWLRQ -DQG-FXOWXUDO-VHOHFWLRQ E -
DUWL¿FLDO-VHOHFWLRQ -FXOWXUH -DQG-OLQJXLVWLF-VHOHFWLRQ
F - QDWXUDO-VHOHFWLRQ -DUWL¿FLDO-VHOHFWLRQ -DQG-FXOWXUDO-VHOHFWLRQ G -
DUWL¿FLDO-VHOHFWLRQ -QDWXUDO-VHOHFWLRQ -DQG-OLQJXLVWLF-VHOHFWLRQ
5. ¿Qué hereda un patito en términos de impronta?

D - WKH-EHKDYLRU-RI-IROORZLQJ-LWV-PRWKHU
E - WKH-EHKDYLRU-RI-IROORZLQJ-D-³GXFN VL]HG-REMHFW´
F - WKH-FDSDFLW\-WR-EH-UHLQIRUFHG-E\-UHGXFLQJ-WKH-GLVWDQFH-EHWZHHQ-LWVHOI-DQG-D-PRYLQJ-REMHFW G -
WKH-FDSDFLW\-WR-IROORZ-LWV-PRWKHU-DV- VKH-REWDLQV-IRRG-LQ-DQ-HFRORJLFDO-DUHD
- 6NLQQHU-VWDWHG-WKDW-EHKDYLRU- LQFOXGLQJ-KXPDQ-EHKDYLRU -UHVXOWHG-IURP-BBBBBBBBBB
D - JHQHV
E - HQYLURQPHQW
F - VHOI GHWHUPLQDWLRQ
G - ERWK- D -DQG- E
- $FFRUGLQJ-WR-%DHU -:ROI -DQG-5LVOH\- análisis -ZKDW-LV-WKH-GLIIHUHQFH-EHWZHHQ-EDVLF-DQG-DSSOLHG-

de comportamiento?
D - EDVLF-UHVHDUFK-LV-OLNHO\-WR-ORRN-DW-DQ\-EHKDYLRU-DQG-DQ\-YDULDEOH E -
DSSOLHG-UHVHDUFK-ORRNV-DW-YDULDEOHV-WKDW-FRXOG-LPSURYH-EHKDYLRU F -
ERWK - D -DQG- E
G - QRQH-RI-WKH-DERYH
8. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera sobre Pavlov y sus contribuciones?
D-KH-ZRQ-WKH-1REHO-3UL]H
E - KH-LQYHVWLJDWHG-WKH-VDOLYDU\-UHÀH[
F - KH-GLVFRYHUHG-WKH-FRQGLWLRQHG- RU-FRQGLWLRQDO -UHÀH[ G -
DOO-RI-WKH-DERYH
- :KLFK-RI-WKH-IROORZLQJ-VWDWPHHQWV-DUH-WUXH-RI-WKH-QHZ VW\OH-EHKDYLRULVWV- EHKDYLRU-DQDO\VWV -DQGsus puntos de
vista?
D - WKH\-DGRSWHG-WKH-EHKDYLRULVP-RI--RKQ-% -:DWVRQ E -
WKH\-VWXGLHG-EHKDYLRU-IRU-LWV-RZQ-VDNH
F - WKH\-UHMHFWHG-JHQHWLF-LQÀXHQFHV
G - DOO-RI-WKH-DERYH
10. ¿Cómo se tratan el pensamiento y el sentimiento desde una perspectiva conductual?
D - PRUH-EHKDYLRU-WR-EH-H[SODLQHG E -
WKH-FDXVHV-RI-RYHUW-EHKDYLRU
F - WKH-UHODWLRQVKLS-EHWZHHQ-WKH-PHQWDO-DQG-WKH-SK\VLFDO
G - WKH-PLQG-DQG-LWV-UHJXODWLRQ-RI-EHKDYLRU
$QVZHUV-WR-%ULHI-4XL] - - E- S - - - SOL- S - - -F- S - - -D- S - - -F- S - - -S- S - - - F- S - -

- G- S - - - E- S - --D-S-
NOTA
1 Esta descripción de John Watson se basa parcialmente en un artículo de James Todd y Edward Morris
- RQ-³7KH-(DUO\-5HVHDUFK-RI--RKQ-% -:DWVRQ -%HIRUH-WKH-%HKDYLRUDO-5HYROXWLRQ ´

Cap 1. W. David Pierce, Carl D. Cheney - Behavior Analysis and Learning - A Biobehavioral Approach-Psychology Press (2017) .En - Es

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Cap 1. W. David Pierce, Carl D. Cheney - Behavior Analysis and Learning - A Biobehavioral Approach-Psychology Press (2017) .En - Es

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Traducido del inglés al español - www.onlinedoctranslator.

1. Consulta sobreaprendizaje, una ciencia del comportamiento y el análisis del comportamiento.

Aprendizajese refiere a la adquisición, mantenimiento y cambio de loscomportamientocomo resultado

, Q-DQ-LQWHUYLHZ-ZLWK-$VKOH\-/XW]-IRU-Business Insider- - 6XVDQ-0LOOHU -D-VXFFHVVIXO-DVWURO-

RJHU-ZLWK-D-EXVLQHVV-GHJUHH-IURP-1<8 -VDLG -³:KDW-,-GR-LV-VFLHQWL¿F -$VWURORJ\-

CIENCIA DEL COMPORTAMIENTO

NOTA SOBRE: Análisis Experimental del Comportamiento

Análisis del comportamiento: una ciencia del comportamiento

Dos tipos de condicionamiento

AUHÀH[implicademandadocomportamientosuscitadopor un estímulo biológicamente relevante. Cuando un estímulo 6

Condicionamiento del encuestado

Condicionamiento del encuestado-RFFXUV-ZKHQ-D-IHDWXUH- RU-HYHQW -RI-WKH-HQYLURQPHQW-

controlar el comportamiento respondedor de la salivación. Como se muestra

los efectos del condicionamiento respondiente que se encuentran en los

La selección como proceso causal

% -) -6NLQQHU- - YLHZHG-SV\FKRORJ\-DV-WKH-VWXG\-RI-WKH-EHKDYLRU-RI-RUJDQLVPV -)URP-WKLV-SRLQW-

La frecuencia de presión de la barra se explica por la frecuencia de presión de la barra

ENFOQUE EN: Análisis de comportamiento

La evolución del aprendizaje

relaciones sexuales EHKDYLRU-LV-DOVR-LQÀXHQFHG-E\-VRFLDOO\-PHGLDWHG-H[SHULHQFHV -,W-LV-WKHVH-H[SHULHQFHV -QRW-JHQHV

El contexto biológico del comportamiento

La historia biológica del patito, en términos de proporcionar lacapacidad de refuerzo

NUEVAS DIRECCIONES: Epigenética y

La selección de la conducta operante

(DUO\-EHKDYLRULVWV-OLNH--RKQ-% -:DWVRQ- - XVHG-WKH-WHUPLQRORJ\-RI-VWLPXOXV±UHVSRQVH- 6±5 -

El paradigma de Skinner es unseleccionistaparadigma no muy diferente de la teoría seleccionista de Darwin sobre la

6NLQQHU-UHFRJQL]HG-WKDW-RSHUDQWV-DUH-VHOHFWHG-E\-WKHLU-FRQVHTXHQFHV- EHKDYLRUDO-VHOHFWLRQ -+H

Análisis de cultura y comportamiento

Los analistas del comportamiento están interesados en la evolución cultural porque

ENFOQUE EN: Burrhus Frederic Skinner

La práctica de mirar dentro del organismo en busca de una

La declaración [de principios de conducta] establece la posibilidad de su aplicación a problemas de

Un área de aplicación sobre la que Skinner escribió extensamente fue la enseñanza y el

de comportamiento están documentados en la películaBF Skinner: una nueva evaluación(1999).

UNA BREVE HISTORIA DEL ANÁLISIS DE COMPORTAMIENTO

Iván Petrovich Pavlov (1849-1936)

que los perros “se anticiparon” a la entrega de

John Broadus Watson (1878-1958)

relaciones conducta-ambiente, aunque su condición de originador o “fundador” de la conducta-LVP-LV-

NOTA SOBRE: El pequeño Albert y lo que le sucedió

Edward Lee Thorndike (1874-1949)

importante notar que la psicología de James se enfocó

Thorndike siempre estuvo intrigado por el comportamiento

BF Skinner y el auge del análisis de la conducta

análisis de la conducta contemporánea.

libroEl comportamiento de los organismos- 6NLQQHU - UHÀH[LYH-FRQGLWLRQLQJ-DQG-WKH-NLQG-RI-OHDUQLQJ-

Comportamiento-JEAB-ZDV-SXEOLVKHG -$V-EHKDYLRU-DQDO\WLF-UHVHDUFK-DFFXPXODWHG -WKH-SUDFWLFDO-LPSOL Las

CIENCIA Y CONDUCTA: ALGUNAS SUPOSICIONES

ZHOO-DV-/HLJODQG - - IRU-WKH-UHFHQW-GLVSXWH-DERXW-WKLV-LVVXH -7KLV-SRLQW-LVa menudo mal entendido; el funcionamiento interno, como

privado con estimulación RQO\-DYDLODEOH-WR-WKDW-SHUVRQ -3ULYDWH-HYHQWV-DUH-SK\VLFDO- QRW-PHQWDO -KDYLQJ-WKH-VDPH-VWDWXV-

Sentimientos: reales, pero no causas

Pensar como Comportamiento

humano puede analizarse como comportamiento humano. Skinner afirmó que:

Pensar como comportamiento privado

moverse por sí mismo. A veces este comportamiento

Presuntamente, el comportamiento privado de jugar al

ENFOQUE EN: Pensar en voz alta sobre

RESUMEN DEL CAPÍTULO

los comportamientos causan consecuencias, algunas respuestas se fortalecen mientras

Análisis de comportamiento aplicado Aprendizaje

Neurociencia conductual Comportamiento privado

Análisis experimental del Ciencia del comportamiento

comportamiento Causación inmediata Selección por consecuencias