RESPONDER PREVIO

SESIÓN 1

• ¿Qué debo modificar en mi prá ctica docente?

Organizació n de tiempos, creatividad.

De manera individual, reflexione…

Recuerde ¿Có mo fue su primer día como docente?, ¿Có mo se sintió ? y ¿Cuá l fue su
experiencia?
Fue un reto, la falta de experiencia se ve reflejada con ganas de aprender
¿Cuá l ha sido la experiencia má s significativa en su trayectoria docente?
El trabajo en el municipio de Esperanza me permitió conocer y aprender
¿Considera que aú n hay características de su prá ctica inicial en su prá ctica actual?
Si, la energía, manera de tratar a los alumnos
¿Qué le ha llevado a transformar su prá ctica docente a lo largo del tiempo?
Experiencia docente, trabajo colaborativo, compartir estrategias
¿Qué retomaría de su prá ctica inicial que considera puede fortalecer su labor docente
actualmente? Creatividad y realizació n de material didá ctico

CONCLUSIONES
¿Qué ha cambiado en su ser y quehacer docente?
Trabajo con padres, control de grupo, disciplina.

Ver el Video “Todo el mundo es un genio. “Juzgando al sistema educativo”.

https://www.youtube.com/watch?v=3YF_xy3atic&t=4s

Lectura previa
Den lectura al siguiente fragmento de “El papel del Educador segú n el Pensamiento de
Paulo Freire” de García Retana (2015): pá g. 16

El docente que quiero ser…

Lograr una mayor organización para el trabajo administrativo, conocer muy
bien a cada uno de los alumnos.

8. ¿Qué es la autonomía?¿Por qué es importante la autonomía en el ejercicio de la

labor docente? ¿Para qué es importante que como docentes ejerzan autonomía?
La autonomía de las profesoras y profesores de educació n bá sica es un derecho y una
conquista del magisterio semejante a la libertad de catedra de la educació n superior

¿Qué es la autonomía
profesional y curricular?
La libertad que tienen las
maestras y los maestros,
incluyendo los agentes
educativos de la educació n
inicial, para ejercer y reinventar
la docencia, ese encuentro con
la diversidad y complejidad de
sus estudiantes

¿Qué debemos Saberes docentes son las

Autonomía prá cticas, ideas,
Profesional y fortalecer para
Curricular ejercerla? ¿Por
qué?

¿Cómo impacta en A que adquieran los valores,

reglas, tradiciones, herencias
los aprendizajes de simbó licas, saberes, relaciones
los aprendientes? histó ricas locales, regionales,
nacionales y universales

Mis acciones como educador(a) con autonomía

Orient Acompa
Dialoga Adapta Enseñ a Integra Propone
a ña
Con la Planeaci Padre Alumnos Trabajo con Adecuacion Intercamb
comunid ón y s de con proyectos es io de
ad trabajo famili mayor vinculandol estrategia
escolar de a necesida os con su s en CTE
acuerdo d realidad
al grado
SESIÓN 2

2. lectura previa Anexo 1. Pá g. 57 a la 67 tomar diez ideas clave para exponerlas

con el resto del grupo

Este plan de estudios coloca a la comunidad como el espacio social, cultural,

político, productivo y simbólico en el que se inscribe la escuela, como el núcleo
de las relaciones pedagógicas, así como de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Vivir juntos es el principio de toda comunidad; es el espacio en donde los seres

humanos viven en común desde la diversidad, en donde se construyen
relaciones que tejen el sentido histórico del colectivo

La enseñanza es un tejido de relaciones que cobra sentido cuando el saber

didáctico de las y los profesores se vincula con experiencias significativas de las
y los estudiantes, aquellas que nacen de lo vivido, que llama a la reflexión y el
asombro.

La tarea del magisterio en conjunción con la comunidad, es propiciar que las y

los estudiantes construyan sus propios significados sobre las personas, los
lugares y las acciones de la vida cotidiana

Es fundamental la construcción que cada niña, niño y adolescente haga de sus

representaciones de la realidad, a través de acciones, estrategias, diálogos,
materiales, así como herramientas que tienen un desarrollo y un sentido
histórico y social.

De manera individual respondan a las preguntas:

• ¿Qué implicaciones tendrá para la prá ctica docente?
Es un reto
• ¿Qué podría resignificar de su prá ctica docente para este ciclo escolar?

• observen el video “Características generales del Plan de Estudios de la

Educació n Bá sica 2022” disponible en https://www.youtube.com/watch?
v=8zwqwe8fzQo

LECTURA ANEXO 2 PÁ G. 68-79

HACER UN MAPA MENTAL PARA EXPOSICIÓ N, PREPARAR SU MATERIAL EN
PRESENTACIÓ N 5 MIN DE EXPOSICIÓ N.

DOCENTE EXPONER PREGUNTA A

RESPONDER
INES 8.1 EJES ARTICULADORES Las características de
DEL CURIRUCULUM PÁ G. los Campos Formativos
68-70 del Plan y Programas
2022

LAURA CAMPOS FORMATIVOS ¿Por qué ejes

PÁ G. 71-72 articuladores?

GISELA LENGUAJES Y ¿Qué enfoque tienen

FINALIDADES DEL CAMPO los campos formativos
PÁ G. 73-74 desde la perspectiva
del nuevo currículum?

ANA PATRICIA SABERES Y PENSAMIENTO ¿Cuá l es la vinculació n

CIENTIFICO Y entre los Ejes
FINALIDADES DEL CAMPO Articuladores y
PÁ G. 74- 76 Campos Formativos?
Conectan los
contenidos de
diferentes disciplinas
dentro de un campo
de formación y, al
mismo tiempo,
conectan las acciones
de enseñanza y
aprendizaje con la
realidad de los
estudiantes en su
vida cotidiana

BETO ETICA, NATURALEZA Y ¿Qué ventajas o

SOCIEDADES Y beneficios tendrá la
FINALIDADES DEL CAMPO implementació n del
PÁ G. 76-77 currículo para ustedes
como docentes, las
niñ as y niñ os, las
familias y la
comunidad?

AIDEÉ DE LO HUMANO Y LO ¿Qué fortalezas de esta

 COMUNITARIO PÁ G. 77- propuesta aporta a
79 nuestra prá ctica como
educadoras y
educadores?

LLUVIA DE IDEAS

¿Cuá l es la perspectiva disciplinaria de los campos formativos? El campo formativo

propone una estructuración y articulación que reconoce la diversidad de
saberes, para promover cambios en los parámetros desde donde se construye la
relación con el conocimiento, lo cual compromete con un modo de construcción
que tiene que pensarse desde las formas específicas y relaciones concretas que
asumen los contenidos, enfoques, procesos disciplinares presentes en el campo
¿Có mo vinculan el conocimiento con la realidad?
Transformando las prácticas educativas en la escuela, invitar a cuestionar las
prácticas educativas vigentes y generar otras formas de enseñar y aprender a
partir de los intereses, motivaciones, así como la participación de las y los
estudiantes.
¿Có mo enmarcan la didá ctica?

¿Có mo incluyen a la comunidad?

Con actividades en donde tengan que realizar entrevistas, trabajo colaborativo
entre padres de familia, haciendo conciencia de la importancia de su
colaboración

SESIÓN 3
LECTURA PÁ G. 33

¿Cómo aseguran que todos sus aprendientes gocen de inclusión,

equidad y participación?
Integrándolos en todo momento y en las actividades, realizando
ajustes a la planeación, atendiendo problemáticas y necesitados,
aplicando estrategias.

De manera individual den lectura a los siguientes textos: PÁ G 33-34, Escriban las
ideas principales del texto y ¿Có mo aseguran que todos sus aprendientes gocen de
inclusió n, equidad y participació n?

Será equitativa, al favorecer el pleno ejercicio del derecho a la educació n de todas las
personas

Inclusiva, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias, necesidades,

estilos y ritmos de aprendizaje de los educandos
Formulen tres acciones que comprometan a ser una escuela inclusiva, equitativa y que
promueva la participació n.

La participació n desde el enfoque de derechos se debe concebir como el

reconocimiento del derecho que tiene toda persona a participar activamente, de
manera informada, en todos aquellos asuntos, cuestiones, temas, actividades etcétera,
que lo afecten, le interesen, le atañ an.

la Educació n Inclusiva prioriza la transformació n de los sistemas educativos para

adaptar la oferta educativa a la diversidad del alumnado, y tiene como concepto
estelar las “barreras para el aprendizaje y la participació n”

la Educació n Inclusiva alude a la necesidad de que todos los alumnos y alumnas, sea
cual sea su condició n, se eduquen juntos en la escuela de su comunidad y participen,
sin discriminaciones, del currículo y de las actividades educativas

Lectura pá g. 35 -38 faros de la Educació n.

Lectura previa Los á mbitos del Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC)
Pá g 39-41

SESIÓN 4
Lectura previa pá g. 48 la “Evaluación Diagnóstica del Aprendiente de Educación
Preescolar”

¿Qué adecuaciones será n pertinentes para la elaboració n de su Plan de

acompañ amiento al aprendiente para realmente impactar en los aprendizajes
fundamentales?¿Có mo seleccionaran los aprendizajes fundamentales?
¿Qué tiempo consideran viable implementar los planes de acompañ amiento al
aprendiente?
¿Qué estrategias implementará para apoyar a los aprendientes con mayor rezago?

Lectura previa , Criterios para la selección de los aprendizajes pág. 51-52