CUADRO COMPARATIVO DE PLANTEMIENTOS.
JACKSON
 Utiliza la observación en el aula,
analiza lo que ocurre en su interior,
en las relaciones docente, alumno,
ambos con el grupo, materiales de
enseñanza.
 Analiza aspectos: frecuencia,
uniformidad y la obligatoriedad en la
escuela, vinculando conceptos de
poder, autoridad y trabajo en grupo y
evaluaciones.
 Intenta explicar la vida escolar
sobre el alumno.
 El profesor es quien dice, que
se habla, cuando se deben producir
las intervenciones.
 Explica aprender a renunciar a
los propios deseos, así como a
esperar antes de que se cumplan.
 Señala que las cosas que se
han comentado son inevitables dada
la fuerza con que se presentaba las
condiciones económicas, la tradición
social y la política institucional.
EGGLESTON
o Centra su análisis del curriculum
en el problema del conocimiento
sosteniendo la importancia al interior
de la escuela en términos de su
transmisión, legitimación y esta disciplina es o debería ser
distribución.
o Va introduciendo los conceptos
de poder, élites, control, roles,
selección social, grupos de presión,
etc.
o Dice con mayor claridad que “el
curriculum es un instrumento valioso
por medio del cual la escuela ayuda a
los jóvenes a asumir roles de
adultos”.
o Construye una tercera
perspectiva que domina
reestructuradora en la que intenta
recuperar elementos de las dos
perspectivas antes mencionadas,
ubicando la acción del docente en el
plano de la interpretación del
conocimiento y del sistema social.
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YOUNG
 Trabaja la problemática del
curriculum desde la psicología de la
educación.
 Añade que la tarea esencial de
relacionado estos principios de
selección y organización que
subyacen al curriculum con sus
contextos institucionales e
interaccionales en las escuelas.
 Analiza la estratificación del
conocimiento, su validación y el
acceso al mismo de diferentes grupos
sociales.
 Conlleva a legitimar y valorar
altamente un conocimiento por parte
del orden institucional dominante y a
resistir cualquier cambio curricular
que pueda restar status al mismo y
amenazar el poder de dicho orden.
 APPLE
 Establece una vinculación estrecha entre el
conocimiento escolar y su construcción basada en
elementos ideológicos y presunciones económicas.
 La escuela trasmite un curriculum oculto, es decir,
enseña normas y expectativas económicas y sociales a los
alumnos.
 Reglas ideológicas son continuamente sostenidas y
mediadas por la interacción cotidiana de actores de sentido
común.
 Las escuelas cumplen un rol social especifico, también
es preciso revisar la labor del maestro dentro de un contexto
social y económico más amplio que el escolar.
GIROUX
 Intento recuperar esencialmente el concepto de
resistencia y de investigación humana en el ámbito escolar.
 Reestructura el conocimiento de escuela, de
estudiantes y profesores.
 Interpreta al docente a participar en la construcción
curricular.
 Define las escuelas como “espacios de contestación
marcados por las contradicciones ideológicas y estructurales
y por una resistencia estudiantil colectivamente informada”.
 Propone construir el concepto de resistencia
atribuyendo ejes de análisis como: tensiones y conflictos que
median las relaciones entre la casa, la escuela y el trabajo.
 Propone ofrecer una alternativa de transformación
radical al interior de la institución escolar y luchar para un
aprendizaje y un pensamiento crítico.